Programa de modificacin conductual psicopedagoga

Contenido

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PROGRAMAS DE MODIFICACIN CONDUCTUAL ...............................

Descripcin del problema e identificacin de las variables intermitentes ..................
Formulacin de hiptesis ............................................................................................
Establecimiento de los objetivos de la intervencin ...................................................
Seleccin de los procedimientos y puesta en prctica del programa de intervencin.
Evaluacin de los resultados .......................................................................................

7. IDENTIFICACIN DE LA META DEL PMC ...............................................................

Lineamientos ....................................................................................................................
La modificacin de conducta............................................................................................
Cmo adquirir y mantener conductas ...............................................................................
El reforzamiento ...............................................................................................................
Tipos de reforzadores .......................................................................................................
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas ..................................................................
Imitacin ...........................................................................................................................
El principio Premack ........................................................................................................
Mantenimiento de Conductas .........................................................................................
Procedimientos para el mantenimiento de conductas .....................................................

PROGRAMAS DE MODIFICACIN CONDUCTUAL

Los programas de modificacin de conducta (PMC) son aquellos que estn orientados tanto a
la adquisicin o el incremento de comportamientos adaptativos, como a la extincin o
disminucin de aquellos que no lo son.
Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al individuo
integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el mbito educativo, social, afectivo o
emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implcitas como
explicitas que marca la sociedad como buenos o malos.
Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, as como sus objetivos,
primordialmente terminales, y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de
contingencias, moldeamiento, ayudas, restriccin de estmulos, etc.
Por otra parte la intervencin conductual se puede definir como todas aquellas acciones en las
que participan maestros y padres para ampliar las probabilidades de que los nios, en forma

individual y en grupo, manifiesten comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios en

lo personal adems de ser productivos y aceptables en trminos sociales.
Para la realizacin de un programa de modificacin de conducta es necesario realizar un
diagnstico del nio tomado en cuenta 2 aspectos importantes:
El estudio del comportamiento humano (evaluacin conductual).
La aplicacin de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta; es decir la
propia intervencin conductual.

Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realizacin del diagnstico es importante lo
siguiente:
Se elabora en base a la observacin directa de la conducta Qu conducta ocurre, con
que dimensiones cuantitativas y ante que estmulos o situaciones ambientales?
Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto de cuantificaciones de la conducta y
de descripciones de las condiciones en las que se observ esta.
El diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al nio y se evalan las
siguientes reas: conductas bsicas, habilidades sociales y de adaptacin, habilidades
acadmicas y conductas problemas. En la segunda parte es una entrevista con los
padres que nos permite complementar la informacin obtenida en la primera parte,
detectar problemas hogareos y hacer contacto con el medio social y cultural del
individuo. En cada una de las reas de la primera parte se evalan los siguientes
repertorios:
Conductas bsicas: este tipo de conductas Atencin
son la base para la adquisicin de otras Imitacin motora
Seguimiento de instrucciones
conductas ms complejas.
Habilidades sociales y de adaptacin: son
aquellas que le van a permitir al individuo la
integracin con los dems.
Habilidades

acadmicas:

Son

aquellas

conductas consideradas como prerrequisito

para

la

conducta

acadmica

como

el

atender al maestro, seguir instrucciones,

Conducta motora gruesa

Conducta motora fina
Imitacin vocal ( ecoicas)
Articulacin
Discriminacin de colores
Lectoescritura
Obediencia
Esperar turno

levantar la mano para hablar, estar sentado

en la clase.
Conductas problemticas: han sido llamadas
a aquellas conductas inadaptativas que
interfieren con el proceso de socializacin
del nio

Agresividad
Hiperactividad
Berrinches
Molestar o interrumpir a otros
Autodestruccin

Para realizar una buena intervencin es necesaria la elaboracin de la evaluacin conductual.

La evaluacin conductual est formada de distintas etapas:
1. Descripcin del problema e identificacin de las variables intermitentes
El objetivo es obtener informacin acerca de:
Anlisis topogrfico
Anlisis funcional
La naturaleza del problema
Identificacin de variables antecedentes a la
Frecuencia
conducta
Intensidad
Identificacin de variables consecuentes a la
Duracin de conductas
conducta

2. Formulacin de hiptesis
El objetivo es formular hiptesis sobre el origen, mantenimiento y la modificacin de las
conductas problemas del individuo.
Establecer o deducir las predicciones verificables a partir de esas hiptesis. En esta
etapa la labor del modificador de conducta es seleccionar las conductas claves a
modificar, as como seleccionar las variables relevantes que han de ser manipuladas.
3. Establecimiento de los objetivos de la intervencin
El objetivo en esta etapa es, definir qu se pretende alcanzar con la intervencin ya
sea a corto o largo plazo. La labor del modificador de conducta ser decidir qu
aspectos hay que modificar, as como el establecimiento de orden de prioridades y la
manipulacin de las variables relevantes.
4. Seleccin de los procedimientos y puesta en prctica del programa de
intervencin.
El objetivo en esta etapa ser la seleccin de los procedimientos utilizados en la
intervencin, y la puesta en prctica de las tcnicas de modificacin, as como la
evaluacin y control de las variables controladas en la intervencin.
La labor del modificador de conducta es informar, entrenar y poner en prctica las
estrategias especficas en cada individuo. El informar al sujeto le permitir conocer sus
limitaciones as como sus habilidades, el entrenamiento en la utilizacin de las
herramientas o estrategias ser fundamental para el desarrollo de las mismas ya que
muchas de las veces no es suficiente darla indicacin al individuo sino que se requiere
de la asesora del modificador de conducta para lograr mejores resultados.
Resulta conveniente mencionar que las herramientas que se le proporcionan al nio
sern encaminadas a las necesidades y caractersticas del mismo.
5. Evaluacin de los resultados
El objetivo es contrastar los datos y comprobar la confirmacin de las hiptesis
formuladas. La intervencin termina con la evaluacin post intervencin.

Es importante realizar esta parte ya que muchas de la veces solo nos enfocamos en
los avances del nio, sin corroborar que los mismos se deben a nuestra intervencin,
con esto no quiero decir que la intervencin no sea de utilidad pero en algunas
ocasiones existen otras variables que intervienen en el cambio o modificacin de la
conducta del nio.
La participacin de padres y maestros es indispensable para la obtencin de mejores
resultados ya que estos estn con contacto con el nio el mayor tiempo posible y de
ellos depende los avances o retrocesos del nio.
Finalmente, es importante mencionar que dentro de la educacin especial al igual que
en cualquier otra rea estos programas son de gran utilidad ya que se centran en las
necesidades individuales del sujeto.
La aplicacin de un PMC no es tan solo el hecho de seguir una serie de instrucciones
o tcnicas que se proponen para la modificacin de conductas adaptadas o
desadaptadas en un individuo , sino que va ms all, ya que se tiene que elaborar
antes que nada una evaluacin conductual, en donde no solo proporcionar los datos
de las conductas observables sino que tambin puede ser gran utilidad para la
verificacin de la efectividad del programa, utilizndose como comparacin de las
conductas del sujeto antes, durante y despus de la intervencin.
Cada una de las etapas mencionadas dentro de la evaluacin conductual son
importantes ya que cada una de ellas marcar la diferencia entre una intervencin
efectiva y una intervencin sin resultados.
El xito depende no solo de las tcnicas especficas empleadas, sino tambin de las
formas en que se miden las conductas y se evalan los programas de intervencin.

IDENTIFICACIN DE LA META DEL PMC

La realizacin de un PMC requiere establecer con claridad la meta del programa y describir
cuidadosamente las conductas a desarrollar, aumentar o eliminar.
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se va a
cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin del mismo, o bien
cuando un comportamiento no ha ocurrido an, es decir, que se pretende desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta especfica que se pretende
modificar. La conducta especfica debe definirse de manera explcita de modo que en realidad
puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn aplicando el programa.

Lineamientos
Las conductas que llevan a los nios a niveles normativos de funcionamiento en
relacin con sus compaeros.
Las conductas que son peligrosas para uno mismo y para los dems.
Conductas que disminuyen el riego de dao, enfermedad o disfunciones fsicas o
psicolgicas.
Conductas que afectan el funcionamiento adaptativo. Conductas que pueden conducir
a otros cambios positivos.
Conductas que reducen problemas de los individuos que los padecen (padres,
maestros, compaeros) con quienes el nio tiene contacto.
La eleccin de la conducta es importante dentro de cualquier PMC ya que la intervencin ir
enfocada nica y exclusivamente a la conducta por disminuir, aumentar o desarrollar.
El principal problema radica en la seleccin de estas conductas especficas ya que muchas
veces no solo es una conducta la que se pretende modificar sino que son varias, en
estesentido es recomendable jerarquizar en orden de importancia de acuerdo a las
necesidadesms urgentes.
La modificacin de conducta
La MC a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas en la vida cotidiana,
ascomo el desarrollo de estilos de vida saludables.
Algunas de las caractersticas y propuestas de la modificacin de conducta:
Relacin con la psicologa del aprendizaje.
Adaptado a las caractersticas del individuo.
Centrado en el aqu y ahora. (centrarse en el problema que actualmente tiene el individuo,
pero sin olvidar el pasado del mismo).
Recurre a la evaluacin conductual (recoge y estudia aquella informacin relevante, que le
ocurri al sujeto, que factores han hecho que aparezca y cuales hacen que se mantenga el
problema).
Criterio de cambio: conductas manifiestas (mejora a nivel conductual o motor).
Las tcnicas bsicas utilizadas dentro de la MC se derivan del condicionamiento operante
yestas son de gran efectividad tanto en animales como en seres humanos.
Caractersticas del anlisis conductual
Se enfoca en conductas abiertas.
Se centra en conductas de significacin aplicada.

Busca la marcada intervencin de efectos que haga una clara diferencia para el
funcionamiento cotidiano del individuo. Se centra en las conductas de uno o pocos individuos
en el tiempo.
Evaluacin continua en el tiempo durante periodos prolongados (horas, das, semanas).
Utilizacin de eventos ambientales y observables, para influenciar la frecuencia de la
conducta.
Evaluacin y demostracin de los factores (por ejemplo eventos) que son responsables del
cambio conductual.
A travs de la manipulacin de los estmulos precedentes y consecuentes a una conducta,
hemos demostrado que esa conducta particular, es una funcin de dichos estmulos.
El estimulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina o distingue la
ocasin en que esa respuesta va seguida de una consecuencia determinada.
La conducta se define siempre en trminos fsicos, es decir de manera observable: su forma,
su duracin, frecuencia, etc. Lo que ms nos interesa respecto a ella es su probabilidad.
Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina reforzamiento.
Es importante conocer los antecedentes del nio para crear su programa de
intervencin:determinan la conducta cuatro factores bsicos:
Los determinantes biolgicos del pasado: factores genticos, prenatales y peri natales.
Los determinantes biolgicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.o Historia
previa de la interaccin en el medio.
Las condiciones ambientales momentneas o acontecimientos discriminativos,
reforzantes y disposicionales.
El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales:
1. La creacin de nuevas conductas.
2. El aumento de frecuencia en conductas ya existentes.
3. La supresin de conductas no deseables.
Antes de hacer cualquier intervencin en el individuo se debe tener presente que el
ambientees un factor importante dentro del desarrollo y mantenimiento de determinadas
conductas enlos nios. As pues la modificacin de conducta requiere de la manipulacin de
estmulos yconsecuencias para la obtencin de la o las conductas deseadas.
Cmo adquirir y mantener conductas
La adquisicin de conductas es un tema importante dentro de la elaboracin de cualquier
PMC,ya que lo que se pretende es que un individuo adquiera una conducta que previamente
careca.Es importante mencionar que no todos los individuos carecen en su totalidad de las
conductasdeseadas, es decir que estos pueden presentar conductas adaptadas, sin embargo
seencuentran poco desarrolladas.
La labor del profesional es evaluar en el individuo tanto las conductas a desarrollar mas,
queserian las adaptadas como las conductas inadaptadas.

En caso de presentar conductas inadaptadas es recomendable modificar la adquisicin

deconductas incompatibles con ellas para que estas disminuyan.
A continuacin se detallan los procedimientos fundamentales para la adquisicin de
conductas.
El reforzamiento
Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificacin de la conducta. Cuando
se plantea y se pone en marcha un programa de cambio conductual, quien modifica
elcomportamiento debe basarse en buena medida en estos principios para obtener
buenosresultados
El reforzamiento depende de la manifestacin del comportamiento meta. Es decir que se
debereforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo solamente despus de que se
manifiestadicho proceder.
El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente despus de que se ha
manifestado.Esto es muy importante en etapas iniciales de la modificacin de conducta.
Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se refuerza en
formaintermitente.
Es importante la aplicacin de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de que el nio
nosolo este esperando su premio o reforzador sino que tambin lo haga por una satisfaccin
deun logro personal.
Tipos de reforzadores
Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando esta es inmediatamente
seguidapor una consecuencia particular. Esta ltima puede ser tanto la presentacin de un
reforzadorpositivo como el retiro de un reforzador negativo.
El reforzamiento positivo se distingue porque produce consistentemente un aumento en
laprobabilidad de presentacin de la conducta, es decir que hace ms factible que
determinadaconducta se presente con mayor frecuencia en un futuro.Ejemplos de
reforzamiento positivo y negativo: en una nia que esta encargada de algunaslabores de la
casa y no quiere hacer tarea.REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un dulce. (Es
decir, le doy algo que le guste)REFORZADOR NEGATIVO: Si haces la tarea no lavas la loza.
(Es decir, le retiro algo que no leguste)Se llama reforzamiento negativo al aumento en la
probabilidad de que una respuesta sepresente como consecuencia de la omisin de un
estimulo u objeto. No basta la simpleausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea
reforzada negativamente, sino que es
8. 9. 9fundamental que la respuesta sea el medio a travs del cual se retire o excluya
aquel objeto ohecho, es decir la desaparicin del hecho o estimulo debe ser una

consecuencia de la conducta.Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento

negativo aumentan la probabilidadfutura de las conductas. Lo que los distingue es que,
en el positivo, la consecuencia es unhecho u objeto que se presenta despus de la
conducta, en cambio, en el negativo, laconsecuencia de la adquisicin conductual, es
la desaparicin de un objeto o hecho que sepresenta antes de la conducta
terminal.Moldeamiento por aproximaciones sucesivasLo primero que se tiene que
hacer es definir de la manera ms precisa posible cual es laconducta final que
deseamos obtener. Una vez que se ha definido dicha respuesta terminal, secomienza
por elegir una conducta ms amplia dentro de la cual est incluida la que
hemosprevisto, o que tenga alguna semejanza formal con ella. Luego de elegida
aquella conducta quepor supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su repertorio, se la
refuerza consistentementehasta que se presente con frecuencia.El paso siguiente
consiste en restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vez msparecida a
la conducta deseada, mediante un reforzamiento de ndole diferencial.Este
procedimiento promueve la adquisicin de nuevas conductas a travs del
reforzamientodiferencial de respuesta cada vez ms parecidas a la respuesta final
prevista. El resultado delprocedimiento es una respuesta nueva, muy diferente a
aquella a partir de la cual iniciamos elmoldeamiento, la cual se agrega al repertorio
funcional del sujeto.ImitacinProcedimiento para fomentar la adquisicin de una nueva
conducta, puede utilizarse consujetos que poseen un repertorio conductual mnimo
previo.La conducta del sujeto debe copiarla del modelo que se le presenta, es
importante aclarar queno es indispensable que las dos conductas sean idnticas.
Debe existir una relacin temporalestrecha entre la conducta del modelo (o estimulo) y
la conducta del sujeto. La respuesta delsujeto ha de producirse inmediatamente
despus de la del modelo o luego de un intervalomuy breve.En la imitacin hay tres
aspectos importantesLa semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del
modelo.La relacin temporal entre estas conductasLa omisin de instruccin explicitas
para que el sujeto imite la conducta.El principio PremackDe cualquier par de
respuestas o actividades en las que se involucra un individuo, la msfrecuente
reforzara a la menos frecuente. Es decir que una conducta de ms alta
probabilidadpuede reforzar una de menor probabilidad.
9. 10. 10El principio de Premack es til para propsitos aplicados porque amplia el rango
dereforzadores que puede emplearse en la modificacin conductual.Ejemplo de
principio de Premack: El nio no quiere hacer las tareas porque quiere ver
suscaricaturas favoritas, por lo tanto: Se le dice al nio que si no hace su tarea no
podr ver su programa favorito. Ver su programa favorito es la respuesta de alta
probabilidad Hacer la tarea es una respuesta de baja probabilidad.Mantenimiento de
ConductasEl propsito es lograr que una conducta se siga emitiendo indefinidamente
incluso bajocondiciones distintas a las de su adquisicin, es decir que no se requiera
seguir reforzandosiempre cada una de todas las que se presentan. El objetivo es
poder mantener la respuestaindefinidamente con muy poco o ningn
reforzamiento.Procedimientos para el mantenimiento de conductasReforzamiento
intermitenteCuando la conducta se presenta con la frecuencia suficiente como para

considerar que elsujeto la ha adquirido, para que esta conducta siga dndose sin
necesidad de que lareforcemos continuamente se utiliza el reforzamiento intermitente.
Consiste en presentar elreforzador de manera discontinua, o sea que no se refuerzan
todas y cada una de lasrespuestas del sujeto, sino solamente alguna de ellas.El
reforzamiento intermitente puede administrarse en base al nmero de respuesta
(programade razn), o bien al transcurso del tiempo (programa de intervalo).En varios
casos puede aplicarse el criterio fijo o criterio variable. Estos criterios pueden ser
derazn (fija o variable) o de intervalo (fijo o variable). Nos referimos a razn cuando
hablamosde nmero o frecuencia de las conductas, cuando hablamos de intervalo nos
referimos altiempo transcurrido de las conductas.Es importante mencionar que en este
tipo de procedimiento se corre el riego de que el sujetodeje de responder y haya que
elaborar otra vez el proceso de la adquisicin de la conducta.Si un estimulo est
siempre presente cuando se refuerza una respuesta (y adems cuando nose refuerza),
la conducta en cuestin se emite con mayor probabilidad ante dicho estimulo
encualquier otra situacin. Cuando la probabilidad de la respuesta varia en funcin de
lapresencia o ausencia del estimulo discriminativo, decimos que dicha conducta esta
bajocontrol de estmulos.Para que una conducta este bajo el control de estmulos se
requiere que una vez que larespuesta se emite con determinada frecuencia, bajo
reforzamiento continuo, se presenta unestimulo cualquiera, de preferencia fcilmente
discriminable (la luz, un sonido, etc.) y serefuerza la respuesta proporcionada en et
con objeto de obtener que la presencia de talestimulo aumente notoriamente la
probabilidad de la repuesta. Si el sujeto produce dicharespuesta en ausencia del
estimulo discriminativo, el reforzamiento ser omitido.
10. 11. 11Ejemplo del establecimiento del control de estmulos sobre una
conducta:Supongamos que estamos entrenando a un nio a aprender el significado de
la palabra"pelota". Una vez que el nio puede decir "pelota", imitando al adulto que lo
entrena, sepresenta una pelota real, y se le dice al nio "pelota", de manera que ahora
el nio repite laconducta verbal "pelota", ante la presencia del objeto pelota. Cada vez
que ello ocurre loreforzamos, de manera que aquel se convierta en estimulo
discriminativo del reforzamientocuando el nio emita la respuesta "pelota" ante la
presencia del objeto pelota.Posteriormente, podemos empezar a disminuir el nmero
de reforzamientos y el controlimitativo que todava ejerce el adulto, para que ante la
sola presentacin de la pelota, el nioresponda de inmediato "pelota", sin necesidad
de reforzamiento alguno. Podemos decir, eneste caso, que la palabra "pelota" esta
bajo control de estmulos, dado que se hace masprobable cuando el objeto pelota se
presenta al sujeto. Naturalmente, este procedimientoimplica que no se reforzara al nio
cuando diga "pelota" ante estmulos distintos almencionado.Generalizacin de
estmulosLa generalizacin de estmulos se refiere a la transferencia de una respuesta
hacia situacionesdiferentes a aquellas en las cuales tuvo lugar el entrenamiento.La
generalizacin es lo puesto a la discriminacin, cuando un individuo discrimina en
larealizacin de una respuesta, quiere decir que la respuesta fracasa en generalizarse
entresituaciones, el individuo falla en discriminar su ejecucin de tal
respuesta.Ejemplo: Si hemos enseado a un nio a decir: "buenos das" a su papa, y

deseamos que, comopaso siguiente, esta conducta se reproduzca ante cualquier

adulto, es decir, que se generaliceante la mayor cantidad posible de estmulos
denominados "adultos", basta con reforzarsistemticamente la respuesta "buenos
das", cada vez que se emita ante cualquier adulto y,cuando el nio responda de esta
manera en forma consistente, darle carcter intermitente alreforzamiento hasta que ya
no sea necesario administrarlo. Este tipo de procedimiento seemplea por lo general
para el entrenamiento en socializacin, donde se requiere que el nioemita la misma
respuesta ante todos los miembros de un determinado grupo social.Es importante
darse cuenta que no solo se requiere trabajar en cuanto a la adquisicin deconductas
sino tambin en el mantenimiento de las mismas.Actualmente es muy comn que solo
se d importancia a la simple adquisicin de conductasen un nio con necesidades
educativas especiales, ya que se cree errneamente que si el nioya adquiri la
conducta este la mantendr.Sin embargo muchas de las intervenciones conductuales
no son eficaces en su totalidadporque se olvidan del mantenimiento de las mismas.