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EDUCACIN ESPECIAL, EDUCACIN INTEGRATIVA E INCLUSIN SOCIAL.

Ensayo del texto Modelo de Intervencin de las Unidades de Servicios


de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) del estado de Puebla.
Catalina Bueno Hernndez

El texto abarca dos puntos importantes: por un lado, revisar la historia y evolucin
de la educacin especial, educacin integrativa y de la inclusin social; y por el
otro, hacer un anlisis general acerca de los postulados de la educacin en este
sector, concluyendo en una propuesta en direccin hacia un cambio de paradigma.
La revolucin industrial es un parte aguas en la historia de la humanidad, ya que
no slo impact en el modelo econmico, sino que su alcance se extendi hacia el
mbito educativo. En un principio, la obligatoriedad de la escuela primaria
defenda a la niez de la explotacin laboral. Los nios deban cumplir con cierto
nmero de horas de escuela para poder trabajar. Ms adelante para agilizar el
proceso de admisin se crearon test de inteligencia que clasificaba
a los
educables de los no educables. Se tena una visin organisista. Por lo tanto,
tomando esta concepcin y vindolo a un largo plazo, se separaban a los que
podan trabajar de los que no. De esta manera, de acuerdo con Guajardo (1994) en
de la Oliva (2013) lo mejor que se poda hacer con la discapacidad era
esconderla, pues se asociaba a sentimientos de culpabilidad y vergenza.
Posteriormente, se consideraron a las influencias sociales y culturales como
factores fundamentales en el funcionamiento social e intelectual de los alumnos
educables. Llama la atencin las diferentes acepciones que reciba la educacin
dirigida a esta poblacin en diferentes pases: Special Education (trmino
anglosajn inicial).
Pedagoga Especial en Francia e Italia, Enseanza
Correctiva en Alemania, Pedagoga Teraputica en Espaa, Defectologa en
Cuba. De acuerdo con estos trminos se refleja la concepcin, no slo de la
educacin en s, sino del ser humano y de la diversidad inherente.
En los 60 y los 70, se empieza a pensar que (las personas con lesiones o
alteraciones) tienen que disfrutar de las mismas condiciones que los dems nios,
vivir con ellos y asistir a las mismas escuelas ordinarias (Arnaiz 2003, p. 48).
Cambia la concepcin de inteligencia, pues ya no son slo aspectos matemticos y
lingsticos, sino que ahora se refiere tambin a la capacidad de independencia.
Por lo tanto, los alumnos son educables para que pudiesen subsistir de la forma
ms independiente posible

En los aos 80 se abre paso el concepto de educacin integrativa. El Informe


Warnock resume sus premisas en las que estipula que: Nadie es ineducable, pues
los fines de la educacin son los mismos para todos, independientemente de las
diferencias. La educacin especial va desde la ayuda temporal hasta la adaptacin
permanente del currculo, centrndose en la NEE del nio. En relacin al maestro,
ste debe realizar la adaptacin curricular de acuerdo a los resultados de una
evaluacin psicopedaggica.
En el ao 2000, en la Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva
se introduce el concepto de inclusin, siendo ste el prembulo para un cambio
de paradigma en la educacin. En primer lugar porque ya no se centra slo en las
dificultades del alumno, ya que el concepto abarca al sistema educativo en s. Al
eliminar las etiquetas, las expectativas ya no dependen meramente de la
condicin del nio, sino de lo que se le pueda ofrecer.
Se hacen 3 crticas al concepto de NEE: 1. rebate el trmino discapacidad y lo
sustituye por uno ms elegante. 2. La amplitud es excesiva en los trminos,
dejando huecos en la etiologa de las NEE. 3. Resalta una perspectiva
individualista.
Hasta aqu se ha hecho un breve resumen de los principales postulados de los
distintos paradigmas. Ahora plantear dos inquietudes que se refieren a los
trminos inclusin e integracin, y discapacidad.
Segn la RAE, incluir significa: 1. tr. Poner algo dentro de otra cosa o dentro de
sus lmites.2. tr. Dicho de una cosa: Contener a otra, o llevarla implcita. Por otro
lado integrar significa 1. tr. Dicho de las partes: Constituir un todo.
2. tr. Completar un todo con las partes que faltaban.
A mi punto de vista, los acepciones educacin integrativa y educacin
inclusiva tienen los conceptos cruzados, pues si se plantea que el objetivo de la
educacin en este contexto, es tomar en cuenta los factores sociales, ms all de
las limitaciones del alumno, a mi parecer la palabra que mejor se acomoda es
integracin, debido a que el mismo significado lo dice: constituye un todo. Por
otro lado, la palabra incluir, segn si significado oficial, parte de ser puesto,
dndole un sentido pasivo a lo que es agregado. Por supuesto que no planteo que
los nios sean cosas que se ponen, sino que slo apelo al significado de las
palabras.
Ahora bien, la palabra discapacidad se ha visto como una etiqueta negativa en el
mbito social. Es una palabra censurada, pero por qu censurar? El prefijo dis
indica dificultad. Por lo tanto la discapacidad implica la dificultad para realizar

algo. La discapacidad no es sinnimo de incapacidad. Si la persona carece de


movilidad en las piernas, es incapaz de caminar, pero no significa que sea incapaz
de moverse. Si alguien carece de alguno de los sentidos, la persona ser incapaz
de ver o de or, mas no est incapacitada para poder desarrollar otras aptitudes.

De acuerdo con el texto, la inclusin social tiene por objetivo Desarrollar cambios
culturales, polticos y prcticos para que las escuelas de un pas puedan atender
con calidad a todo el alumnado que vive en su zona ms cercana. (de la Oliva,
2013) De esta manera, se puede entender que su enfoque es totalmente educativo
y social. Sin embargo, llama la atencin que excluya por completo al aspecto clnico
que, en muchos casos, es de vital importancia. Si bien es fundamental comprender
el entorno social de todo el alumnado, en muchos casos (particularmente las
personas que han sufrido alguna lesin cerebral o nacieron con alguna alteracin
congnita) es necesario realizar una evaluacin clnica que favorezca la
comprensin de la situacin del alumno o alumna. Si bien las barreras para la
educacin se constituyen en el contexto cultural, es importante conocer el estado
neuropsicolgico del alumnado para la concepcin holstica de las barreras del
proceso de enseanza aprendizaje.
En el texto se apoya la idea de que todos los alumnos deben estar en un centro
regular independientemente de sus circunstancias y capacidades, siempre y
cuando se den las condiciones necesarias para ello. (de la Oliva, 2013). Sin
embargo, en ninguna parte del texto se especifica que el alumnado se matricule
con el resto de la clase de alumnos regulares, o se mantengan en un grupo que les
brinde la atencin necesaria.
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin y Recursos para Superarlas es el
nuevo concepto que se propone para identificar las necesidades educativas del
alumnado con graves dificultades de aprendizaje sin etiquetarlos negativamente.
No obstante, en lo personal considero que este nuevo trmino si bien no se centra
en las dificultades del alumno y abarca la parte social de la situacin, sigue siendo
una manera de censurar a la discapacidad.
En el texto se menciona: El trmino Persona con Discapacidad/Persona Sin
Discapacidad, al igual que otros trminos como Mujer-Hombre, BlancoAfroamericano, Indgena-No indgena, llevan a la sociedad a estereotipar estos
grupos negativamente (de la Oliva, 2013). En mi opinin lo negativo radica en la
percepcin de la persona que dice que X aspecto es algo negativo. Llamar
negro a alguien de piel obscura no es racismo; el racismo radica en el hecho de
creer que ser negro es algo indeseable. Llamar persona con discapacidad a

alguien ciego, sordo, mudo o con alguna lesin cerebral, no es etiquetar


negativamente puesto que, como lo he mencionado lneas arriba, discapacidad no
es sinnimo de incapacidad, es una condicin.

El autor plantea la pregunta Cambio de paradigma o de enfoque? con relacin a


los trminos NEE, Educacin integrativa e inclusin social. Aceptando las premisas
de la sta ltima, la educacin abarca aspectos sociales y psicolgicos, haciendo
hincapi en la superacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin, por
lo que es mejor hablar de alumnos con necesidades. Punto. Sin embargo, cabra la
pregunta Qu es la educacin? Hacia dnde est encaminada?
BIBLIOGRAFA
De la Oliva G., D. (2013): Modelo de Intervencin de las Unidades de Servicios de
Apoyo a la Educacin Regular (USAER) del estado de Puebla.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.).
Madrid, Espaa: Autor.