Acto didctico

El acto educativo o acto didctico reafirma a la comunicacin didctica como pilar fundamental
para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que determina las maneras como el individuo se
adapta a la cultura en la cual se encuentra inmerso, valora las competencias comunicativas entre
profesor-alumno.
El acto de ensear es por excelencia, un acto de comunicacin, de compartir el conocimiento,
ideas, sentimientos, creencias o valores propios de la cultura de un determinado grupo social; la
enseanza es considerada, hace milenios, como el principal sistema de preservacin del
patrimonio cultural de un grupo, transmitindolo a nuevos integrantes e introducindolos en la vida
comn.

La didctica universitaria
La virtud y el saber no son enseables. Conocer no conlleva saber ensear. Escriba Platn en el
Menn.
Deca A. Einstein que hasta la ms compleja cuestin puede ser explicada con sencillez, y lo nico
que hace falta es saber bien la cosa de que se trata. Al respecto aaden F. Hernndez, y J. Sancho
(1989): Saber s, pero tambin saber ensear. En todas las etapas educativas, y tambin en sta,
ocurre que para ensear no basta con saber la asignatura Y para demostrarlo sobraran
argumentos de sentido comn.
J. Mantovani (1947: 254), que junto con A. Sobral, A. Calcagno, C. Ortiz de Montoya o J.E.
Cassani, constituyera la generacin pedaggica argentina de los aos 40, deca: Es un prejuicio
suponer que el que domina un saber est dotado de la aptitud para ensearlo.
Agustn de la Herrn Gascn (2002) concepta a la Didctica Universitaria como el mbito de
conocimientos que se ocupa del arte de ensear en la universidad. Evidentemente, quien no sabe
bien, no puede ensear bien.
Garca Hoz, (1946) indica el mejor docente es quien comunica una importante motivacin por el
conocimiento tratado, y la orienta a travs de su ejemplo a aprender a ser ms para ser mejores
profesionales y personas, desde la comunicacin del amor al estudio, de la duda frtil, de la
investigacin creativa y de la lucha asctica o madurez personal, en el marco de la
autoconciencia de una dinmica evolutiva, convergente e irreversible que nos trasciende y
permanentemente nutrimos.

APRENDER
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos
informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o accin. Es importante distinguir entre
aprendizaje (entendido como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto) y la ejecucin o

puesta en accin de lo aprendido (que es la conducta que realiza el sujeto, y a travs de la cual se comprueba
que efectivamente se ha producido el aprendizaje.
(Diccionario de Ciencias de la Educacin)

CURRCULO:
Al referirnos a currculum se quiere sealar el listado de contenidos, objetivos y actividades que se
desarrollan en la institucin escolar a un nivel determinado. Pero tomando el trmino en una acepcin
cientfica, como cuando se habla de teoras del currculum, se suele querer significar un marco de discusin
para fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y al cmo se hace.

DIDCTICA:
Ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza, es decir, modelos que explican o predicen ese
fenmeno y esa realidad que es ensear.
(Didctica General. Anaya, 1983)
Ciencia de la educacin centrada en los procesos de enseanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didctica
General y Didctica Especial, relativa esta ltima a las diversas materias de aprendizaje.
(GARCA GARRIDO, Jos Luis. Diccionario Europeo de la educacin.
Editorial Dykinson SL. Madrid. 1996)
La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la
tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

EDUCAR:
Proceso potenciador del desarrollo integral de la persona a nivel del saber, saber hacer y saber ser y de su
integracin social, teniendo simultneamente como objetivos la valorizacin de cada persona y la valorizacin
de las comunidades en que ella est inserta; hace la distincin no formal y de la educacin formal, siendo esta
ltima competencia del sistema educativo.

ES PAC IO S E DU C ATIVOS PAR A L A

DIDAC T IC A
CARLOS ANTON IO SOMOZ A VASQUEZ

martes 10 de febrero de 2009

LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO
El proceso didactico en el aula conlleva a seguir una serie de acciones que en la practica
se destacan como los pasos exitosos en el proceder tecnico-didactico del docente,
respecto al PEA.
Se han venido asimilando componentes esenciales que en la docencia son primordiales
para destacar una labor efectiva y eficiente. Los elementos, momentos y principios son
solo algunos de esos componentes teoricos que la didactica determina, pero hoy
conoceremos ademas la vision teorica de las fases del proceso didactico.

LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO.

MOTIVACION, PRESENTACION, DESARROLLO, FIJACION,INTEGRACION, CONTROL O
EVALUACION Y RECTIFICACION.

LA MOTIVACION EN QUE CONSISTE?.

Es la encargada de activar, mantener y dirigir la atencion del alumnado.
Motivacion viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a interesarse por la clase, es una
de las prioridades de esta fase.
LA PRESENTACION EN QUE CONSISTE?
Fase que se encarga de poner en contacto al alumnado con el objeto o contenido de
aprendizaje.Presentar es informar de forma ordenada y general lo que sera discutido y
se hace de forma global.
EL DESARROLLO EN QUE CONSISTE?
Fase relacionada en orientar la actividad conceptual, procedimental y actitudinal del
alumnado, con la intencion de que logre el aprendizaje. Es la fase de interaccion, es la

facilitacin ordenada de lo presentado.

LA FIJACION EN QUE CONSISTE?
Es la aprehension que el alumando va asimilando del proceso ejecutado,es la adquisicion
significativa y permanente que el alumnado debe tener de los contenidos o temas
desarrollados. Es el aprendizaje permanente.
LA INTEGRACION EN QUE CONSISTE?
Fase encargada en lograr que el alumnado adquiera una vision global del objeto de
aprendizaje, fase que permite asociar y/o relacionar el nuevo aprendizaje con otros
anteriores.
CONTROL O EVALUACION EN QUE CONSISTE?
Fase consistente en determinar niveles de logro alcanzados relacionados con los
objetivos de aprendizaje. Es la evaluacion del proceso propiamente dicho.
LA RECTIFICACION EN QUE CONSISTE?
Como fase del proceso didactico, esta etapa literalmente es la ultima de todas y es la
encargada de visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase
anterior permite verificar si los objetivos en general fueron alcanzados o no, la
rectificacion mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar que los
objetivos sean logrados en altos porcentajes.

Fundamentacin terica para la prctica docente

La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las
actividades docentes, que se realizarn en el aula.
Debemos integrar en los procesos de enseanza-aprendizaje, lo cognitivo, lo afectivo, lo procedimental y lo
conductual. Es insuficiente entrenar alumnos slo en estrategias cognitivas y en la adquisicin de destrezas
procedimentales. Hay que pasar de la mera acumulacin de informacin, habilidades y competencias, a una

concepcin que incluya el desarrollo de la sensibilidad y los afectos la motivacin, los valores, las conductas
y los modos de ser y hacer.
Libertad, participacin, disciplina y esfuerzo como los 4 grandes ejes en los que se debe estructurar la praxis
educativa que integre lo cognitivo, lo afectivo y la accin. Educando en el respeto a la pluralidad de opciones,
abierta a todo nuevo camino y el dilogo con todos. Respetando y permitiendo que el otro sea de acuerdo
con sus propias opciones. Educando para vivir en una actitud que supone sensibilidad ecolgica y educacin
ambiental.

La importancia de la planificacin para el docente.

Permite que el docente tenga un tiempo para pensar la prctica, teniendo en mente un esquema donde
pueda pensar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades.
Implicara un proceso formativo progresivo.
Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras ms adecuadas, y apropiadas para
planificar las actividades.
Planificar sera un proceso de resolucin de problemas que el docente deber enfrentar desde las
posibilidades reales, y desde la cotidianidad de la sala. habr diferentes demandas, necesidades que se
enmarcan en un contexto, en donde se deber responder de la mejor manera.
La solucin implicar la implementacin de metas, experiencias previas y materiales disponibles.
La planificacin ha de ser lo suficientemente flexible como para ir rehacindose en el transcurso,
manteniendo sus lneas generales.
Habr docentes que siguen religiosamente las planificaciones, otros en cambio, sern ms plsticos, e
incluso algunos no seguirn la planificacin.

Mtodo

Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecucin de unos

objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada accin
formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de una metodologa diferente.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el
proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e
instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.
No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos
positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseada
por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados
linealmente o de forma combinada.
La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas tcnicas
didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las tcnicas
didcticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados,
que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al
igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y
las caractersticas del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y
perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin pretende
alcanzar.

MTODO DE DESCUBRIMIENTO
Este mtodo desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a que los
alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no
debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a
travs de experimentos, investigacin, ensayos, error, reflexin, discernimiento, etc. Las diferencias con
otros mtodos didcticos estn relacionadas con la filosofa educativa a la que sirven, con los procesos
que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la educacin constructivista.
Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs
de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de
trabajo, como ya indicbamos en el apartado de metodologa. Existen variaciones en relacin a la tcnica
de demostracin, como son:
Resolucin de problemas: va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya que se pretende
que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que
intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin.
El caso: tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el
alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de
las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.
Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado
uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que,
utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para su prctica profesional.
Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de
comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y
valoraciones crticas. Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles
soluciones.
El proyecto: tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del
docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicacin de un plan de
trabajo personalizado, previamente definido.

VENTAJAS
a.

Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de
enseanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un fro instructor. El
alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.

b.

Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y

resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o
almacenado.

c.

Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando

con las capacidades cognoscitiva y de participacin social inteligente.

d.

Contribuye a la formacin de la mentalidad cooperativa y de

participacin social inteligente.

e.
f.

Disminuye el olvido y la falta de inters

Se puede aplicar en todas las asignaturas.

LA LECCION MAGISTRAL
La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado bsicamente en el docente
y en la transmisin de unos conocimientos. Se trata principalmente de una exposicin
continua de un conferenciante. Los alumnos, por lo general, no hacen otra cosa que
escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar. Por tanto, la
leccin magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicacin casi
exclusivamente uni-direccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos
alumnos que son receptores pasivos de
una informacin.
A) Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didctico.
B) El proceso didctico consiste en ensear. El aprendizaje queda relegado a un
segundo plano, y predomina la finalidad informativa.
C) La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de temas,
limitndose el alumno tan slo a memorizarlos.
Las caractersticas anteriores determinan que la clase magistral haya sido duramente
criticada.
Siendo las desventajas del mtodo evidentes, algunas inevitables e inherentes al propio
mtodo, sin embargo, otras muchas le son atribuidas y proceden de la deficiente aplicacin
del mtodo.
los principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la clase magistral
pueden ser destacados los siguientes:
A) El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo
numeroso dada la demanda de personal docente.

B) Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas cuyo
estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor.
C) Permite a travs de una primera y sinttica explicacin, capacitar al estudiante para
la ampliacin de la materia.
D) El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que los libros de texto
suelen presentar.
E) En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de
una materia, y otras veces porque hay muy pocos.
F) Los estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo.
G) Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivado por
quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina.

Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes aspectos:

A) El profesor deber introducir bien las lecciones.
B) Organizarlas convenientemente.
C) Desarrollarlas con voz clara y confiada; variar el enfoque y la entonacin.
D) Acompaarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan.
E) Ilustrarla con ejemplos significativos.
F) Resumirlas de manera apropiada.

LAS CLASES PRACTICAS

En las clases prcticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos,

normalmente de carcter cuantitativo. Se trata de aplicar los conocimientos tericos a la
resolucin de casos y problemas concretos. Las etapas que suelen seguirse en las clases
prcticas son:
A) El profesor selecciona una situacin que se refleja en unos datos para su anlisis, y
de los cuales, a travs de unos mtodos seleccionados, se llegarn a ciertos resultados o
conclusiones.

B) Se entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente antes de la clase.

C) Lectura del ejercicio antes de su resolucin, permitiendo aclarar posibles dudas.
D) Resolucin del ejercicio, procurando que todos colaboren en la bsqueda de la
solucin, discusin y anlisis de los resultados obtenidos.
Las clases prcticas suelen basarse en unos conocimientos tericos previos.
Permiten un desarrollo de las enseanzas tericas que posibilita la clarificacin de
conceptos, la eliminacin de fallos en el aprendizaje anterior y el desarrollo de habilidades.
Es deseable y permitiendo una participacin activa del alumno. Se trata de que el
alumno participe en el ejercicio y encuentre la solucin del problema planteado. De tal
modo, que en clase se puedan analizar los procedimientos de solucin seguidos, los
resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por los estudiantes.
La participacin activa de los alumnos en la resolucin de un ejercicio facilita el
aprendizaje y la capacidad de resolucin de los problemas. En este caso, el profesor realiza
una tarea de asesoramiento y gua en la bsqueda de soluciones adecuadas a la cuestin
planteada.
Las clases prcticas permiten poner al alumno en contacto con instrumentos de
resolucin de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acercan a las
situaciones reales y permiten comprender la aplicacin prctica de los modelos tericos.
LA ENSEANZA EN PEQUEOS GRUPOS
Beard (1974, pg. 136) recoge los resultados de una encuesta entre profesores
sobre los objetivos y las ventajas de la enseanza en pequeos grupos, que se resumen
en las siguientes:
A) El objetivo que prepondera sobre todos los dems es el de ayudar a los
estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen en clases magistrales u
otras sesiones docentes. Entre las ventajas del mtodo se sealan el dar la oportunidad
de formular pregunta, ayudar a la comprensin del tema de la clase magistral,
asegurarse de que los alumnos no se pierden en los cursos de clases magistrales y
obtener un contacto ms personal con los alumnos.
B) Promover un pensamiento ms crtico y ms lgico, ayudar a los estudiantes a
resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
C) Obtener prctica en la presentacin oral de informes, discutir la labor de los
estudiantes.

D) Proporcionar al profesorado una visin retrospectiva sobre el progreso de los

estudiantes, as como de las actitudes de estos y tambin de la efectividad de la
enseanza. Muchos profesores universitarios consideran que esta visin
retrospectiva sobre el xito del aprendizaje y de la enseanza es una de las principales
ventajas del mtodo.
El objetivo ms mencionado es ayudar al estudiante en sus dificultades. Pero es
difcil descubrir las dudas, errores, dificultades de los estudiantes. En la gran mayora
de los casos, analizar las dificultades implica plantear problemas en forma de
ejercicios escritos o preguntas cuyas respuestas deben ser pensadas en voz alta o a lo
sumo anotadas.

CARACTERISTICAS DE LOS METODOS CENTRADOS EN LOS ALUMNOS

Podemos resumir las caractersticas de estos mtodos centrados en los discentes de la

siguiente manera:
A) El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor trabaja
ayudando directamente a ste.
B) Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseanza se subordina a que
el aprendizaje se desarrolle
de la mejor manera.
C) Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.
D) Existe un trabajo previo del estudiante.
Aun cuando se trate de mtodos de enseanza en grupo, se intenta personalizar de
algn modo el proceso de enseanza y llegar al alumno concreto, individual. Los grupos
reducidos permiten una atencin y un seguimiento ms
personalizado y una comunicacin con un mayor grado de individualizacin en la atencin
al discente.
Existe una gran variedad de sistemas de enseanza a pequeos grupos. Un esquema
tradicional del seminario a pequeos grupos consiste en que el profesor proponga un tema o
texto que le asigna a un alumno, el cual debe trabajarlo y redactar un texto que somete a la
crtica de los dems alumnos, para pasar posteriormente a una discusin en una reunin
coordinada por el profesor.
SEMINARIO

El seminario tradicional se ha enfocado a la investigacin y a la realizacin de

autnticos trabajos de investigacin. No existe propiamente seminario si los participantes
no hacen un trabajo real de investigacin que ordinariamente ser escrito. El trabajo en un
seminario implica para el alumno toda una serie de actividades:
A) Preparacin. Generalmente, el estudiar un determinado tema y ampliarlo buscando
material.
B) Elaboracin. Posteriormente, debe pensar, reflexionar, resolver los distintos
problemas que plantea el tema y desarrollar una sntesis que debe normalmente presentar
por escrito.
C) Exposicin. Y por ltimo, debe ser capaz de exponer claramente al resto de los
compaeros el resultado de su trabajo, defenderlo y aclarar las dudas y cuestiones que
puedan plantear los dems y el profesor.
El objetivo del seminario es que el alumno aprenda a reflexionar, que adopte un
comportamiento activo y que aprenda a debatir en grupo y a defender sus posturas.
Por medio de la dinmica de grupo se puede a veces cambiar las actitudes de manera ms
fcil que actuando individualmente. En numerosas ocasiones, por consiguiente, el
estudiante cree conocer unas determinadas materias o la solucin a ciertos problemas, pero
no es hasta que manifiesta de forma verbal o por escrito sus consideraciones cuando se le
puede mostrar sus lagunas y errores.
Consejos:
A) No rechazar las primeras intervenciones aunque sean errneas.
B) No mantener las opiniones de forma rgida.
C) No responder a preguntas que podran ser contestadas por otros miembros de la
clase.

LAS TUTORIAS

Las tutoras constituyen un mtodo complementario de formacin personalizada.

El sistema de las tutoras tal como se las entiende de forma tradicional en las
Universidades inglesas, y luego en parte copiadas por algunas americanas, exige la

formalizacin de una relacin entre un tutor y un grupo de estudiantes, as como reuniones

peridicas de forma individual o con muy pocos alumnos.
Por consiguiente, en este sistema tradicional de las Universidades inglesas, el
estudiante se rene semanalmente slo o con unos pocos alumnos con el tutor que le ha
sido designado. Se ha asimilado en ocasiones al seminario, pero en las tutoras el alumno
recibe atencin personalizada al ser una reunin individual con el tutor o un grupo ms
reducido que en los debates de los seminarios. El seminario, por tanto, implica mayor
nmero de alumnos.
ventajas:
A) Sirve de sistema de retroalimentacin para el profesor. El docente puede adquirir una
valiosa informacin sobre lo que se va entendiendo en clase, las dificultades de los alumnos
donde estn, la motivacin de estos, los temas que les interesan, etc.
B) Permite aclarar dudas individuales.
C) Permite a los alumnos que quieren profundizar en un tema informarse sobre l,
localizar informacin.
D) Si existe una reunin peridica, permite hacer un seguimiento de los alumnos y
motiva, como los que preparan oposiciones.