RPP MTK Kelas 8

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik
Pertemuan keAlokasi Waktu
: SMP NEGERI 3 SEI SUKA

: VIII (Delapan) / 1
: Matematika
: Sistem Koordinat
: Memahami posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y
: 1 dan 2
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai, dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan,teknologi, seni budaya terkait
penomena dan kejadian yang tampak mata).
KI 4 : Mencoba,mengolah,
dan menyaji, dalam ranah konkret( menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori).
B. KOMPETENSI DASAR
1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut.
2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten dan teliti, bertanggung jawab,
responsif, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah.
2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika serta
memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk
melalui pengalaman belajar.
3.10 Menggunakan koordinat Cartesius dalam menjelaskan posisi relatif benda
terhadap acuan tertentu
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari Memahami posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y
sebagai cermin menghargai ajaran agama yang dianutnya
Mengumpulkan tugas tepat waktu(disiplin)
Melaksanakan tugas sesuai ketentuan(tanggungjawab)
Berusaha menemukan cara-cara baru pada saat menyelesaikan masalah
matematika (kreatif)
Tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah matematika
Suka bertanya kepada guru atau teman lain selama proses pembelajaran(rasa
ingintahu)
Memiliki pendirian dalam melaksanakan presentasi laporan proses dan hasil tugas
proyek (percaya diri)
Menjelaskan pengertian posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y
Memahami posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan posisi titik terhadap sumbu x
dan sumbu y
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui proses pembelajaran Memahami posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y,
siswa memiliki pengalaman belajar :
terlatih berpikir kritis dan berpikir kreatif;
menemukan ilmu pengetahuan dari pemecahan masalah nyata;
mengajak untuk melakukan penelitian dasar dalam membangun konsep;
dilatih bekerjasama dalam tim untuk menemukan solusi permasalahan.
dilatih mengajukan ide-ide secara bebas dan terbuka;
merasakan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari.
E. MATERI PEMBELAJARAN
Memahami posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y
Sumbu-x dan sumbu-y, membagi bidang koordinat menjadi 4 kuadran, yaitu
1. Kuadran I : koordinat-x positif dan koordinat-y positif
2. Kuadran II : koordinat-x negatif dan koordinat-y positif
3. Kuadran III : koordinat-x negatif dan koordinat-y negatif
4. Kuadran IV : koordinat-x positif dan koordinat-y negatif
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi Dan Ceramah
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan
Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan
pembelajaran)
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
Guru Mengecek kesiapan siswa belajar baik secara
fisik maupun psikologis.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau
kompetensi yang akan dicapai.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan
penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan
siswa untuk menyelesaikan latihan-latihan dan tugas
dalam pembelajaran.
Tahap apersepsi budaya
Menginformasikan indikator pencapaian kompetensi
dasar.
Menciptakan persepsi positif dalam diri siswa
terhadap budayanya dan matematika sebagai hasil
konstruksi sosial.
Menjelaskan pola interaksi sosial, menjelaskan
peranan siswa dalam menyelesaikan masalah.
Memberikan motivasi belajar pada siswa melalui
penanaman nilai matematis, soft skill dan
kebergunaan matematika.
Memberi kesempatan pada siswa untuk mengenal
posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y kedalam
kehidupan sehari-hari
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif

Membentukan kelompok
Mengajukan masalah yang bersumber dari fakta dan
lingkungan budaya siswa
Meminta siswa memahami masalah secara individual
dan kelompok
Mendorong siswa bekerjasama menyelesaikan tugastugas
Membantu siswa merumuskan hipotesis (dugaan).
Membimbing,
mendorong/mengarahkan
siswa
menyelesaikan masalah dan mengerjakan LKS
Memberikan scaffolding pada kelompok atau individu
yang mengalami kesulitan
Mengkondisikan antar anggota kelompok berdiskusi,
berdebat dengan pola kooperatif
Mendorong siswa mengekspresikan ide-ide secara
terbuka
Membantu dan memberi kemudahan pengerjaan
siswa dalam menyelesaikan masalah dalam
pemberian solusi
Tahap persentasi dan mengembangkan hasil kerja
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
mempresentasikan hasil penyelesaian masalah di
depan kelas
Membimbing siswa menyajikan hasil kerja
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
mengkritisi/menanggapi hasil kerja kelompok penyaji
dan memberi masukan sebagai alternatif pemikiran.
Membantu siswa menemukan konsep berdasarkan
masalah
Mengontrol jalannya diskusi agar pembelajaran
berjalan dengan efektif
Mendorong keterbukaan, proses-proses demokrasi
Menguji pemahaman siswa tentang memahami posisi
titik terhadap sumbu x dan sumbu y
Tahap temuan objek matematika dan penguatan
skemata baru
Mengarahkan siswa membangun konsep dan prinsip
secara ilmiah
Menguji pemahaman siswa atas konsep yang
ditemukan melalui pengajuan contoh dan bukan
contoh konsep
Membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang
berkaitan dengan masalah
Memberi kesempatan melakukan konektivitas konsep
dan prinsip dalam mengerjakan soal tantangan
Memberikan scaffolding
3
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup
Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses dan

hasilpenyelesaian masalah
Membantu siswa mengkaji ulang hasil penyelesaian
masalah
Memotivasi siswa untuk terlibat dalam penyelesaian
masalah yang selektif
Mengevaluasi materi akademik: memberi kuis atau
membuat peta konsep atau peta materi.
Guru bersama-sama dengan peserta didik atau
sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran,
Melakukan penilaian dan refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan
terprogram,
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran,
Memberikan tugas, baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
posisi titik terhadap sumbu x dan sumbu y kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

4
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
titik terhadap sumbu x dan sumbu y
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
5
Pertemuan 2
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Sumber Belajar : Buku Guru Kelas VIII Semester 1 SMP/MTs Kurikulum 2013
Buku yang relevan
Alat Pembelajaran : Penggaris, kertas berpetak
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Penilaian
No
Aspek yang diamati/dinilai
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
Pengamatan, penilaian
diri
3
Sikap tanggung jawab
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
Sikap tidak mudah menyerah
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan memahami posisi
titik terhadap sumbu x dan Tes tertulis
sumbu y
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Coba perhatikan kembali posisi titik-titik pada bidang koordinat Kartesius pada Gambar
1.2. Dari Gambar 1.2 halaman 5 pada buku siswa matematika kelas VIII semester 1,
ada titik-titik yang memiliki jarak yang sama dan ada titik-titik yang memiliki jarak yang
berbeda terhadap sumbu-x dan sumbu-y. Sekarang coba amati titik-titik yang memiliki
jarak yang sama dan berbeda terhadap sumbu-x dan sumbu-y serta tentukan koordinat
titik-titik yang memiliki jarak sama dan berbeda terhadap sumbu-x dan sumbu-y pada
Tabel 1.2 berikut.
6
Tabel 1.2 Jarak titik-titik terhadap sumbu-x dan sumbu-y

Jarak titik-titik terhadap sumbu-x dan sumbu-y
Titik-titik
Titik-titik berjarak sama terhadap sumbu-x, karena
A, D, ..., dan ...
titik-titik tersebut berjarak 6 satuan ke sumbu-x
2
Titik-titik berjarak tidak sama terhadap sumbu-x,
A, B, C, dan G
karena titik-titik tersebut mempunyai jarak yang
berbeda baik ke sumbu-x maupun ke sumbu-y
3
Titik-titik berjarak sama terhadap sumbu-y, karena
..., ..., ..., dan ...
titik-titik tersebut berjarak 5 satuan ke sumbu-x
4
Titik-titik berjarak tidak sama terhadap sumbu-y,
A, B, C, dan E
karena titik-titik tersebut mempunyai jarak yang
berbeda baik ke sumbu-x maupun ke sumbu-y
5
Titik-titik berjarak sama terhadap sumbu-x
(1, 2), (3,...), (..., 2) dan
(..., ...)
6
Titik-titik berjarak tidak sama terhadap sumbu-x
(1, 2), (3,...), dan (..., ...)
7
Titik-titik berjarak sama terhadap sumbu-y
(2, 3), (..., 4), (2, ...) dan
(..., ...)
8
Titik-titik berjarak tidak sama terhadap sumbu-y
(2, 3), (..., 4), dan (..., ...)
Perhatikan kembali bidang koordinat halaman 8 gambar 1.4 tentang Titik-titik pada
bidang koordinat
Tabel 1.3 Koordinat titik-titik pada bidang koordinat dan jarak terhadap sumbu-x dan
sumbu-y
Koordinat titik
Keterangan
A(2, 6)
Titik A berjarak 2 satuan dari sumbu-y dan berada di sebelah
kanan sumbu-y
Titik A berjarak 6 satuan dari sumbu-x dan berada di atas
sumbu-x
C(2, 3)
Titik C berjarak 2 satuan dari sumbu-y dan berada di sebelah
kiri sumbu-y
Titik C berjarak 3 satuan dari sumbu-x dan berada di atas
sumbu-x
F(5, 3)
Titik F ...
Titik F ...
G(5, 4)
Titik G ...
Titik G ...
No.
1
1. Berdasarkan Tabel 1.3, jawablah pertanyaan berikut.

a) Bagaimana cara menentukan apakah suatu titik berada di sebelah kanan atau di
sebelah kiri sumbu-y?
b) Bagaimana cara menentukan suatu titik berada di atas atau di bawah sumbu-x?
c) Apa yang kalian ketahui tentang titik B(3, 0), titik D(0, 4), titik E(5, 0), dan titik
H(0, 5)?
d) Apa ciri titik-titik yang berada pada sumbu-x?
e) Apa ciri titik-titik yang berada pada sumbu-y?
2. Gambarlah titik-titik (2, 1), (4, 1), (4, 1), dan (2, 1) pada bidang koordinat . Bangun
apakah yang terbentuk apabila titik-titik tersebut dihubungkan?
3. Gambarlah titik-titik (2, 1), (1, 0), (0, 1), dan (1, 2) pada bidang koordinat . Bangun
apakah yang terbentuk apabila titik-titik tersebut dihubungkan?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
7
Tidak mudah menyerah

Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami posisi titik
terhadap sumbu x dan sumbu y:
pemahaman
pemodelan
memilih strategi dan menyelesaikan model
masuk akalnya penyelesaian
Tes
Perhatikan bidang koordinat berikut
9
8
G(-6,6)
7
6
5
4
A(4,3)
3
B(-4,3)
2 F(0,2)
1
E(6,0)
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
C(-3,-4) -3
-4
H(-4,-5) -5
D(3,-4)
-6
-7
I(6,-6)
-8
1. Sebutkan titik-titik yang mempunyai jarak yang sama dengan sumbu-x.
2. Sebutkan titik-titik yang mempunyai jarak yang sama dengan sumbu-y.
3. Sebutkan titik-titik yang berada di sebelah kanan dan sebelah kiri sumbu-y.
4. Sebutkan titik-titik yang berada di bawah dan di atas sumbu-x.
5. Berapa jarak titik E terhadap sumbu-x dan sumbu-y dan terletak di sebelah mana
terhadap sumbu-x dan sumbu-y?
6. Gambarkan titik yang jaraknya ke sumbu-x sama dengan titik G dan jarak ke sumbu-y
sama dengan titik B. Ada berapa titik yang kalian temukan?
7. Sebutkan titik-titik yang berada di kuadran I dan kuadran II
8. Berada di kuadran manakah titik E dan F? Jelaskan.
Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 3 Sei Suka
Hotmauli Lumbanraja, S.Pd.MM

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________

Guru Mata Pelajaran Matematika
Muhammad Habib Lubis, S.Pd

NIP. 19751213 200801 1 001
8

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Sistem Koordinat
: Memahami posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b)
: 3 dan 4
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari Memahami posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik
tertentu (a,b) sebagai cermin menghargai ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan pengertian posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b)
Memahami posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b)
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan posisi titik terhadap titik asal
(0,0) dan titik tertentu (a,b)
Melalui proses pembelajaran Memahami posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik
tertentu (a,b), siswa memiliki pengalaman belajar :
Memahami posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b)
Untuk menggambarkan titik tertentu pada titik asal O ada 3 langkah,yaitu:
1. gambarlah bidang koordinat dengan 4 kuadran
2. gunakan titik O(0,0) sebagai titik acuan untuk menggambar titik tertentu nya
3. gambarlah titik tertentunya dalam bidang koordinat
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu
(a,b) kedalam kehidupan sehari-hari
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
10
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b)
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
11
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
posisi titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu
(a,b) kedalam kehidupan sehari-hari
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

12
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
titik terhadap titik asal (0,0) dan titik tertentu (a,b)
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
13
Pertemuan 4
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
titik terhadap titik asal (0,0) dan Tes tertulis
titik tertentu (a,b)
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Perhatikan denah perkemahan pada Gambar 1.6. halaman 12 pada buku siswa
Matematika SMP kelas VIII sem 1 Coba tentukan posisi tempat tertentu terhadap titik
asal O(0, 0) dan terhadap tenda 1, pos 1, dan pasar, seperti pada Tabel 1.4 berikut.
14
Tabel 1.4 Posisi tempat tertentu terhadap titik asal, tenda 1, pos 1, dan kolam
No
Posisi dari titik asal (0, 0)
Tempat
Perumahan
Koordinat
(6, 5)
Pemakaman
(5, 2)
Pasar
(4, 3)
Hutan
(8, 5)
5
6
7
Tenda 1
Tenda 2
Pos 1
(2, 0)
(0, 2)
(2, 5)
Pos 2
(4, 4)
Posisi terhadap
Tenda 1 (2, 0)
4 satuan ke
kanan dan 5
satuan ke atas
7 satuan ke
kiri
dan
2
satuan
ke
bawah
Pos 1 (2, 5)
4
satuan
ke
kanan
dan
0
satuan ke atas
Kolam (3, 4)
9 satuan ke
kanan dan 8
satuan ke atas
2
satuan
ke
kanan
dan
2
satuan ke bawah
3 satuan ke kiri
dan 5 satuan ke
atas
0
satuan
ke
kanan
dan
0
satuan ke atas
1. Cobalah buat prosedur untuk mengisi Tabel 1.4

2. Cocokkan jawabanmu dengan teman sebangku, dan diskusikan apabila ada
perbedaan.
3. Presentasikan hasil diskusi tersebut kepada temanmu yang lain di depan kelas
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Dalam bidang koordinat seekor lalat bergerak dari titik (0, 0) mengikuti pola : 1 satuan
ke atas dan 1 satuan ke kiri, 1 satuan ke bawah dan 1 satuan ke kanan, 1 satuan ke
atas dan 1 satuan ke kiri, 1 satuan ke bawah dan 1 satuan ke kanan dan seterusnya.
Tentukan koordinat lalat setelah bergerak
a. 100 kali
c. 115 kali
b. 105 kali
d. 130 kali
2. Gambarlah 4 titik yang berjarak 4 satuan terhadap sumbu-x dan terhadap sumbu-y.
3. Gambarlah 4 titik yang jaraknya terhadap sumbu-x dua kali jarak terhadap sumbu-y.
15
4. Ada berapa banyak titik yang berjarak 3 satuan dari sumbu-x dan 5 satuan dari
sumbu-y?
5. Segitiga siku-siku QRS digambar dalam bidang koordinat seperti berikut
a. Jika QR = 6 satuan dan QS = 4 satuan, tentukan koordinat titik-titik segitiga

QRS.
b. Jika QR = a dan QS = b, tentukan koordinat titik Q, R, dan S.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
16

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Sistem Koordinat
: Memahami posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y
: 5 dan 6
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari Memahami posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y
ingintahu)
Menjelaskan pengertian posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y
Memahami posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan posisi garis terhadap sumbu-x
dan sumbu-y
17
Melalui proses pembelajaran Memahami posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y,
Memahami posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

18
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
19
Pertemuan 5
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
posisi garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dan kelompok
20
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
garis terhadap sumbu-x dan sumbu-y
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
21
Pertemuan 6
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
garis terhadap sumbu-x dan Tes tertulis
sumbu-y
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Fokuskan pengamatan kalian pada garis yang sejajar, tegak lurus, dan berpotongan
dengan sumbu-x dan sumbu-y. Tabel 1.5 berikut menunjukkan garis-garis yang sejajar,
tegak lurus, dan memotong sumbu -x dan sumbu-y.
Tabel 1.5 Garis-garis yang sejajar, tegak lurus, dan memotong sumbu-x dan sumbu-y
Gambar 1.10a
Gambar 1.10b
Gambar 1.10c
Garis-garis
Garis-garis
Garis-garis yang Garis-garis yang
Garis-garis
yang sejajar
yang sejajar
tegak lurus
tegak lurus
yang
dengan
dengan
dengan sumbu- dengan sumbu-y
memotong
sumbu-x
sumbu-y
x
sumbu-x dan
sumbu-y
l1 , l2 , l3 , l4
m 1 , m2 , m3 , m4 m1 , m2 , m3 , m4
l1 , l2 , l3 , l4
n1 , n2
22
Garis l, m dan n pada Gambar 1.10 melalui titik-titik seperti pada Tabel 1.6 berikut.
Tabel 1.6 Titik-titik yang dilalui garis l, m dan n
Gambar
Garis
1.10a
l1
l2
l3
l4
m1
m2
m3
m4
n1
n2
1.10b
1.10c
Koordinat titik-titik yang dilalui

(4, 5), (3, 5), (2, 5), (1, 5), (0, 5), (1, 5), (2, 5), (3, 5), (4, 5)
(4, 3), (3, 3), (2, 3), (1, 3), (0, 3), (1, 3), (2, 3), (3, 3), (4, 3)
(4, 4), (3, 4), (2, 4), (1, 4), (0, 4), (1, 4), (2, 4), (3, 4), (4, 4)
(4, 7), (3, 7), (2, 7), (1, 7), (0, 7), (1, 7), (2, 7), (3, 7), (4, 7)
(5, 4), (5, 3), (5, 2), (5, 1), (5, 0), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4)
(2, 4), (2, 3), (2, 2), (2, 1), (2, 0), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4)
(2, 4), (2, 3), (2, 2), (2, 1), (2, 0), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4)
(7, 4), (7, 3), (7, 2), (7, 1), (7, 0), (7, 1), (7, 2), (7, 3), (7, 4)
(2, 6), (1, 4), (0, 2), (1, 0), (2, 2), (4, 3), (6, 4)
(4, 6), (3, 4), (2, 2), (1, 0), (0, 2), (1, 4), (2, 6)
Jika kalian cermati, garis l, m, dan n ada yang melalui titik-titik dengan koordinat yang
sama dan ada pula yang melalui titik-titik dengan koordinat yang berbeda, kesimpulan
apa yang dapat kalian ambil dari pengamatan di atas?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Gambarlah garis m dan n yang saling sejajar tapi tidak tegak lurus dengan sumbu-x
dan sumbu-y.
2. Gambarlah garis m yang tegak lurus dengan sumbu-y berada di bawah dan berjarak
4 satuan dari sumbu-x.
3. Gambarlah garis n yang tidak sejajar dengan sumbu-x dan sumbu-y
4. Jika ada garis a melalui titik B(4, 5) dan titik C(4, 5), bagaimanakah kedudukan garis
tersebut terhadap sumbu-x dan sumbu-y?
5. Gambarlah garis k yang melalui titik P(3, 5) yang tidak sejajar dengan sumbu-y dan
tidak sejajar dengan sumbu-x.
6. Apabila dua garis l dan m memotong sumbu-x dan sumbu-y tidak tegak lurus,
bagaimanakah posisi garis l terhadap garis m? Jelaskan kemungkinannya dan
tunjukkan dengan gambar.
7. Diketahui ttitik A(5, 6), B(3, 3) dan C(4, 6).
a. Jika dibuat garis yang melalui titik A dan B, bagaimanakah kedudukan garis
tersebut terhadap sumbu-x dan sumbu-y
b. Jika dibuat garis yang melalui titik A dan C, bagaimanakah kedudukan garis
23
c. Jika dibuat garis yang melalui titik B dan C, bagaimanakah kedudukan garis
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
24

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Operasi Aljabar
: mengenal bentuk aljabar
:1
: 2 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional
4.4 Menyelesaikan permasalahan dengan menaksir besaran yang tidak diketahui
menggunakan grafik, aljabar, dan aritmatika
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari mengenal bentuk aljabar sebagai cermin menghargai
ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan pengertian bentuk aljabar
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan mengenal bentuk aljabar
Memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan masalah matematika tentang
mengenal bentuk aljabar
Merancang pelaksanaan tugas projek
Melaksanakan tugas projek
Melaporkan proses dan hasil tugas projek
25
Melalui proses pembelajaran mengenal bentuk aljabar, siswa memiliki pengalaman
belajar :
Mengenal bentuk aljabar
Dalam kegiatan pengamatan, kalian telah mengamati beberapa ilustrasi bentuk-bentuk
aljabar. Jumlah buku dinyatakan dengan simbol x dan y. Bentuk-bentuk tersebut
dinamakan bentuk aljabar. Kalian boleh menggunakan simbol yang lain untuk
menyatakan bentuk aljabar.
Pada kegiatan pengamatan, kita mengenal beberapa bentuk aljabar, seperti : 2; x; 2x;
2x + 4; 2x + 3y + 7. Bentuk-bentuk yang dipisahkan oleh tanda penjumlahan disebut
dengan suku. Berikut nama-nama bentuk aljabar berdasarkan banyaknya suku.
2, x, dan 2x disebut suku satu atau monomial
2x + 4 disebut suku dua atau binomial
2x + 3y + 7 disebut suku tiga atau trinomial
Untuk bentuk aljabar yang tersusun atas lebih dari tiga suku dinamakan polinomial
Pada bentuk 2x + 4, bilangan 2 disebut koefisien, x disebut variabel, sedangkan 4
disebut dengan konstanta.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
26
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

bentuk aljabar kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang mengenal bentuk
aljabar
skemata baru
secara ilmiah
27
Pertemuan 1
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan
Alat Pembelajaran : I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
28
Kemampuan mengenal bentuk Tes tertulis

aljabar
Tugas
Untuk nomor (1) dan (2), kotak bola yang dimaksud adalah kotak yang berisi bola.
Sedangkan tabung bola bermakna tabung yang berisi bola
(1) Lengkapilah Gambar 2.2b. Berdasarkan informasi yang kalian dapatkan dari Gambar
2.2a, buatlah sketsa bola agar setimbang dengan dengan massa dua kotak bola.
Jelaskan prosedurmu.
(a)
(b)
Gambar 2.2 Sketsa kesetimbangan bola dan kotak
(2) Dari informasi yang kalian dapatkan dari nomor (1) dan 2.3a, buatlah sketsa bola dan
kotak agar setimbang dengan dengan massa dua tabung bola. Jelaskan prosedur
kalian.
(a)
(b)
Gambar 2.3 Sketsa kesetimbangan bola, tabung, dan kotak
(3) Dari informasi yang kalian dapatkan dari nomor (1) dan (2), buatlah sketsa bola agar
setimbang dengan dengan massa satu tabung dan satu kotak. Jelaskan prosedur
kalian.
Gambar 2.4 Sketsa kesetimbangan bola, tabung, dan kotak
29
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah mengenal bentuk aljabar:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Suatu ketika Pak Veri membeli dua karung beras untuk kebutuhan hajatan di
rumahnya. Setelah dibawa pulang, istri Pak Veri merasa beras yang dibeli kurang.
Kemudian Pak Veri membeli lagi sebanyak 5 kg. Nyatakan bentuk aljabar dari beras
yang dibeli Pak Veri.
2. Pak Deni membeli tiga gelondong kain untuk keperluan menjahit baju seragam
pesanan sekolah SMP Semangat 45. Setelah semua seragam berhasil dijahit,
ternyata kain masih tersisa 4 meter. Nyatakan bentuk aljabar kain yang digunakan
untuk menjahit.
3. Ibu memberikan uang kepada Anggi sebesar Rp70.000,00. Setiap hari si Anggi
mengeluarkan uangnya sebesar Rp9.000,00. Bagaimanakah bentuk Aljabar dari sisa
uang Anggi setiap harinya?
4. Buatlah suatu cerita yang bermakna bentuk aljabar 4x + 8. Perjelas makna variabel
dari cerita yang kalian buat.
5. Buat suatu bentuk aljabar yang memiliki koefisien 2 dan konstanta -13. Buat suatu
cerita yang hasilnya adalah bentuk aljabar tersebut.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
30

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Operasi Aljabar
: Memahami penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
: 2 dan 3
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
ingintahu)
Menjelaskan pengertian penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
bentuk aljabar
penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
31

Melalui proses pembelajaran memahami penjumlahan dan pengurangan bentuk
aljabar, siswa memiliki pengalaman belajar :
Memahami Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar
Wafi memiliki 15 kotak merah dan 9 kotak putih. Kotak-kotak tersebut diisi dengan
kelereng. Jika banyak kelereng di kotak merah dinyatakan dengan x dan banyaknya
kelereng di kotak putih dinyatakan dengan y, maka banyak kelereng di kedua kotak
dinyatakan dengan 15x + 9y.
Keterangan:
Banyak kelereng dalam setiap kotak merah sama
Banyak kelereng dalam setiap kotak putih sama
Wafi diberi kakaknya 7 kotak merah dan 3 kotak putih. Sehingga Wafi mendapatkan
tambahan kelereng sebanyak 7x + 3y. Dengan demikian Wafi sekarang memiliki (15x +
9y) + (7x + 3y) kelereng. Bentuk (15x + 9y) + (7x + 3y) sama dengan 22x + 12y yang
diperoleh dengan cara menjumlahkan kotak-kotak yang warnanya sama. Bentuk (15x +
9y) + (7x + 3y) = 22x + 12y disebut penjumlahan bentuk aljabar.
Kemudian Wafi memberikan 6 kotak merah dan 9 kotak putih kepada adiknya, sehingga
kelereng yang dimiliki Wafi sekarang berkurang sebanyak 6x + 9y kelereng.
Dengan kata lain kelereng yang dimiliki Wafi sekarang adalah (22x + 12y ) - (6x + 9y)
kelereng. Bentuk ini sama dengan 16x + 3y yang diperoleh dengan cara mengurangkan
kotak-kotak yang warnanya sama. Bentuk (22x + 12y ) - (6x + 9y) = 16x + 3y disebut
pengurangan bentuk aljabar.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
3 10
menit
32
Pertemuan 2
Kegiatan
Inti
Deskripsi Kegiatan
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Memberi kesempatan pada siswa untuk memahami
penjumlahan bentuk aljabar kedalam kehidupan
sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang penjumlahan
bentuk aljabar
Alokasi
Waktu
3 20
menit
33
Pertemuan 2
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
34
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

konstruksi sosial.
pengurangan bentuk aljabar kedalam kehidupan
sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang pengurangan
bentuk aljabar
skemata baru
secara ilmiah
35
Pertemuan 3
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
contoh konsep
masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
memahami
penjumlahan dan pengurangan Tes tertulis
bentuk aljabar
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
36
Tugas
1. Tentukan penjumlahan 7a + 4b dengan 8a 6b.
2. Tentukan pengurangan 7a + 4b oleh 8a 6b.
3. Tentukan penjumlahan bentuk aljabar berikut.
a. 3m + 4n 6 dengan 7n 8m + 10
b. 15a + 7b 5c dengan 11a 12b + 13d
4. Tentukan pengurangan bentuk aljabar berikut.
a. 3m + 4n 6 dengan 7n 8m + 10
b. 15a + 7b 5c dengan 11a 12b + 13d
5. Tentukan hasil dari
(5x 6y + 8z) + (7x 9z) (2y + 9z 10)
Tuliskankan prosedur penjumlahan dan pengurangkan bentuk aljabar yang kalian
lakukan.
Jelaskan mengapa hasilnya seperti itu.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami penjumlahan
dan pengurangan bentuk aljabar:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. (13a 8b) + (12a + 9b) = ...
2. (15i + 14b + 13k) + (30i 45j + 51k) = ...
3. Tentukan hasil penjumlahan (3 17x + 35z) dan (4x + 23y 9).
4. (42n + 35m +7) - (50m 20n + 9) = ...
5. Tentukan hasil pengurangan (5x + 3) oleh (x 1)
6. Tentukan hasil pengurangan (4y 8) dari (2y + 15z)
7. Tentukan hasil pengurangan 5z + 3 oleh 2z 7
8. Tentukan hasil pengurangan 6x + 4 dari x y
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
37

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Operasi Aljabar
: Memahami perkalian bentuk aljabar
: 4 dan 5
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami perkalian bentuk aljabar sebagai cermin
menghargai ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan pengertian perkalian bentuk aljabar
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan perkalian bentuk aljabar
perkalian bentuk aljabar
38

Melalui proses pembelajaran memahami perkalian bentuk aljabar, siswa memiliki
pengalaman belajar :
Memahami perkalian Bentuk Aljabar
Secara umum hasil perkalian bentuk aljabar (a + b) (c + d) mengikuti proses berikut
(a + b) (c + d)
Operasi penjumlahan dan perkalian bentuk aljabar memiliki beberapa sifat, antara lain:
1. Sifat Komutatif
a+b=b+a
ab=ba
2. Sifat Asosiatif
a + (b + c) = (a + b) + c
a (b c) = (a b) c
3. Sifat Distributif (perkalian terhadap penjumlahan)
a (b + c) = a b + a c
atau
a (b + c) = ab + ac
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Alokasi
Waktu
3 10
menit
39
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
perkalian bentuk aljabar kedalam kehidupan seharihari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang perkalian bentuk
aljabar
skemata baru
Alokasi
Waktu
3 20
menit
40
Pertemuan 4
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
41
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

perkalian bentuk aljabar kedalam kehidupan seharihari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang perkalian bentuk
aljabar
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
42
Pertemuan 5
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
memahami
Tes tertulis
perkalian bentuk aljabar
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
43
Tugas
1. Tentukan hasil kali bentuk aljabar (a + b) (a b)
2. Tentukan hasil dari
a. (a + b)2 = ...
b. (a b)2 = ...
c. (ax + b) (cx + d) = ...
3. Diketahui a2 b2 = 40 dan a b = 4. Berapakah nilai a + b?
4. Jumlah dua buah bilangan yang berbeda adalah 6 dan hasil kali kedua bilangan
tersebut adalah 4. Berapakah jumlah kuadrat kedua bilangan itu?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami penjumlahan
dan pengurangan bentuk aljabar:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tentukan hasil kali dari bentuk-bentuk aljabar berikut
a. 10 (2y 10) = ...
b. (x + 5) (5x 1) = ...
c. (7 2x) (2x 7) = ...
2. Tentukan nilai r pada persamaan bentuk aljabar (2x + 3y)(px + qy) = rx2 + 23xy + 12y2
3. Tentukan dua bentuk aljabar yang bila dikalikan hasilnya adalah
a. 6x 80xy
b. y2 + 7y + 10
4. Tanpa menggunakan alat hitung, tentukan
a. 102 98
b. 1003 97
c. 2052
d. 3982
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
44

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Operasi Aljabar
: Memahami pembagian bentuk aljabar
:6
: 3 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami pembagian bentuk aljabar sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan pengertian pembagian bentuk aljabar
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pembagian bentuk aljabar
pembagian bentuk aljabar
45
Melalui proses pembelajaran memahami pembagian bentuk aljabar, siswa memiliki
Memahami pembagian bentuk aljabar
Pada pembagian bentuk aljabar hasil baginya tidak selalu bersisa 0
Pembagian bentuk aljabar bisa kalian menfaatkan untuk menentukan faktor suatu
bentuk aljabar.
Catatan: Buka kembali kegiatan 2.4 pada Bab ini untuk memahami pengertian faktor
dari bentuk aljabar
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
46
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
pembagian bentuk aljabar kedalam kehidupan seharihari

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang pembagian
bentuk aljabar
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
47
Pertemuan 6
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
memahami
pembagian bentuk aljabar
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Tentukan hasil bagi bentuk aljabar berikut
1. 8x2 + 4x 16 oleh 4
2. x3 + 2x2 5x 6 oleh x 2
3. x3 + 2x2 5x 6 oleh x2 x 2
4. 3x3 5x2 12x + 20 oleh x2 4
5. Tentukan faktor dari 6x2 + 5x 4
48
6. Suatu bentuk aljabar memiliki dua faktor 2x + 1 dan x + 3. Tentukan bentuk aljabar
tersebut.
7. Bentuk aljabar x2 7x 44 jika dibagi suatu bentuk aljabar hasilnya adalah x + 4.
Tentukan bentuk aljabar pembagi tersebut.
8. Suatu bentuk aljabar memiliki tiga faktor, x + a, x + b, dan x + c. Tentukan hasilnya
jika dibagi x + a.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami pembagian
bentuk aljabar:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tentukan hasil bagi
a. x2 + 5x + 6 oleh x + 2
b. 2x2 x 10 oleh x + 2
2. Tentukan faktor dari
a. x2 2x - 10
b. 3x2 x 10
3. Tentukan suatu bentuk aljabar yang menurutmu bisa dibagi oleh 3x 1. Kemudian
tentukan hasil baginya.
4. Tentukan suatu bentuk aljabar dengan pangkat tertingginya 3, yang menurutmu bisa
dibagi oleh 3x 1. Kemudian tentukan hasil baginya.
5. Tentukan hasil bagi 4x + 6 oleh 2x + 8
6. Nilai rata-rata ujian 5 orang siswa adalah 80. Andi yang kemudian menyusul ikut ujian
mengatakan bahwa Nilai-rata ujian kita berenam sekarang menjad 85. Apakah
ucapan Andi itu masuk akal kalau maksimal nilai ujian yang mungkin dicapai adalah
100? Mengapa?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
49

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Operasi Aljabar
: Memahami cara menyederhanakan bentuk aljabar
: 7 dan 8
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami cara menyederhanakan bentuk aljabar sebagai
cermin menghargai ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan cara menyederhanakan bentuk aljabar
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan cara menyederhanakan bentuk
aljabar
Memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan masalah matematika tentang cara
menyederhanakan bentuk aljabar
50

Melalui proses pembelajaran memahami cara menyederhanakan bentuk aljabar,
Memahami cara menyederhanakan bentuk aljabar
Untuk memahami proses penyederhanaan berikut, sebaiknya ingat kembali sifat-sifat
penjumlahan dan perkalian bentuk aljabar.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 7
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
cara menyederhanakan bentuk aljabar kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
51
Pertemuan 7
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji
pemahaman
siswa
tentang
cara
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
52
Pertemuan 7
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
masalah
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 8
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
cara menyederhanakan bentuk aljabar kedalam
dan kelompok
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
53
Pertemuan 8
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji
pemahaman
siswa
tentang
cara
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
54
Pertemuan 8
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan memahami cara
menyederhanakan
bentuk Tes tertulis
aljabar
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Sederhanakan bentuk aljabar berikut.
a. 4
-5
x+3
x1
b. 3
+ 2
2x + 5
6x2 + 7x 20
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
55
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami cara
menyederhanakan bentuk aljabar:
pemahaman
pemodelan
Tes
Sederhanakan bentuk-bentuk aljabar berikut.
1. 2x + 3y 4x 5y
2. 9x2 + 7x3 8x2 5x3
3. 7a(1 + b) -3b(1 + a)
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
56

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Fungsi
: Memahami ciri-ciri fungsi
: 1 dan 2
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
3.5 Menyajikan fungsi dalam berbagai bentuk relasi, pasangan berurut, rumus fungsi,
tabel, grafik, dan diagram
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami ciri-ciri fungsi sebagai cermin menghargai
ingintahu)
Menjelaskan ciri-ciri fungsi
Menjelaskan pengertian fungsi
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan ciri-ciri fungsi
Memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan masalah matematika tentang ciriciri fungsi
57
Melalui proses pembelajaran memahami ciri-ciri fungsi, siswa memiliki pengalaman
belajar :
Memahami ciri-ciri fungsi
Aturan yang menghubungkan himpunan {A, B, C, , Z} ke himpunan {a, b, c, , z}
merupakan fungsi dari himpunan {A, B, C, , Z} ke himpunan {a, b, c, , z}.
Demikian pula dengan aturan yang menghubungkan himpunan{A, B, C, , Z} ke
himpunan {a, b, c, d}; dan aturan yang menghubungkan himpunan {A, B, C, , Z} ke
himpunan {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}. Akan tetapi, sebaliknya, aturan yang
menghubungkan himpunan{a, b, c, d} ke himpunan {A, B, C, , Z} adalah bukan
fungsi dari himpunan {a, b, c, d} ke himpunan {A, B, C, , Z}. Aturan yang
menghubungkan himpunan {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} ke himpunan {A, B, C, , Z}
juga bukan merupakan fungsi.
Aturan yang menghubungkan antara unsur-unsur dari dua himpunan, secara
matematis, biasa disebut dengan istilah relasi. Akan tetapi, aturan-aturan penyandian
tersebut bukan hanya sekedar relasi. Aturan itu lebih tepat disebut sebagai fungsi
dari himpunan {A, B, C, D, , Z} ke himpunan {a,b,c,d,,z}, atau dari himpunan {A,
B, C, D,, Z} ke himpunan {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}, atau dari himpunan {A, B, C, D, ,
Z} ke himpunan {a, b, c, d}.
Dalam konteks fungsi dari Himpunan A ke Himpunan B, maka Himpunan A disebut
Daerah Asal atau Domain dan Himpunan B disebut dengan Daerah Kawan atau
Kodomain dari fungsi tersebut.
Himpunan semua nilai fungsi atau himpunan semua bayangan inilah yang disebut
dengan Daerah Hasil atau Range.
Relasi adalah aturan yang menghubungkan anggota-anggota dua himpunan. Akan
tetapi, seperti diuraikan di atas, relasi dari himpunan A ke himpunan B tidak selalu
berupa fungsi. Relasi tidak memaksakan semua anggota Domain dipasangkan.
Relasi juga tidak memaksakan bahwa banyak pasangan dari setiap unsurnya harus
tunggal. Relasi merupakan konsep yang lebih longgar dibandingkan fungsi. Karena
itu, setiap fungsi adalah relasi, tetap tidak setiap relasi merupakan fungsi.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
3 10
menit
58
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Inti

dalam pembelajaran.
Alokasi
Waktu
3 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
ciri-ciri fungsi kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
59
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

masalah
Menguji pemahaman siswa tentang ciri-ciri fungsi
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
2 10
menit
60
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
relasi kedalam kehidupan sehari-hari
2 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
61
Pertemuan 2
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Menguji pemahaman siswa tentang relasi
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
62
diri
diri
diri
diri
Penugasan
Sikap ingin tahu
Sikap percaya diri
Pengetahuan :
Kemampuan memahami ciri-ciri
fungsi
Tes tertulis
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Coba pusatkan perhatian kita kepada dua hal:
(1) apakah setiap anggota A dipasangkan dengan anggota di B?, dan
(2) berapa anggota B yang dihubungkan dengan satu anggota A?
Kemudian lengkapilah tabel berikut.
No.
Contoh Fungsi
1
2
3
4
5
6
7
8
No.
{(1, a), (2, a), (3, a)}

{(1, b),(2, b),(3, b)}
{(1, a), (2, a), (3, b)}
{(1, a), (2, b), (3, a)}
{(1, a), (2, b), (3, b)}
{(1, b), (2, a), (3, a)}
{(1, b), (2, b), (3, a)}
{(1, b), (2, a), (3, b)}
Contoh Bukan Fungsi
1
2
3
4
5
6
7
8
{(1, a), (2, a), (2, b)}

{(1, b), (2, b), (2, b)}
{(1, a), (1, b), (3, b)}
{(2, a), (2, b), (3, a)}
{(2, a), (2, b), (2, c)}
{(1, b), (2, a), (2, b)}
{(3, a), (3, b), (3, c)}
{(1, b), (2, a),(3, b)}
Apakah setiap anggota A

selalu dipasangkan dengan
anggota B?
(YA/TIDAK)
Apakah pasangan dari

setiap anggota domain
hanya satu saja di Kodomain
(YA/TIDAK)
Apakah setiap anggota A

selalu dipasangkan dengan
anggota B?
(YA/TIDAK)
Apakah pasangan dari

setiap anggota domain
hanya satu saja di Kodomain
(YA/TIDAK)
Tuliskan simpulan kalian pada lembar pengamatan kalian.

Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami ciri-ciri fungsi:
pemahaman
pemodelan
63

Tes
1. Perhatikan aturan sandi
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
q w e r t y u i o p a s d f g h j k l z x c v b n m
Tulislah arti pesan sandi berikut:
a. gkqfu zxqax qrqsqi uxkxax atzoaq ro kxdqi
b. uxkxax qrqsqi gkqfu zxqax ro ltagsqi
Sandikan pesan berikut:
c. SAYA ANAK INDONESIA
d. MATEMATIKA ADALAH KEHIDUPANKU
2. Diketahui P = {1, 2, 3, 4, 6} dan Q = {2, 4, 6, 8, 10, 12}.
a. Jika dari P ke Q dihubungkan relasi setengah dari, tentukan himpunan anggota P
yang mempunyai pasangan di Q.
b. Jika dari Q ke P dihubungkan relasi kuadrat dari, tentukan himpunan anggota Q
yang mempunyai pasangan di P.
3. Diketahui himpunan A adalah himpunan kuadrat sempurna antara 1 sampai dengan
100 dan himpunan B adalah himpunan bilangan kelipatan tiga antara 1 sampai
dengan 100. Relasi yang menghubungkan himpunan A ke B adalah akar dari.
a. Sebutkan anggota-anggota himpunan A dan anggotaanggota himpunan B
b. Sebutkan semua pasangan berurutan dari relasi tersebut
c. Apakah relasi di atas merupakan fungsi ?
d. Tentukan domain, kodomain dan daerah hasil
4. Diketahui K = { p, q } dan L = {2, 3, 4}
a. Buatlah semua pasangan berurutan dari himpunan A ke himpunan B yang
membentuk fungsi
b. Tentukan banyaknya fungsi yang mungkin dari himpunan A ke himpunan B.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
64

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Fungsi
: Memahami Bentuk Penyajian Fungsi
: 3,4,5 dan 6
: 10 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
3.5 Menyajikan fungsi dalam berbagai bentuk relasi, pasangan berurut, rumus fungsi,
tabel, grafik, dan diagram
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami bentuk penyajian fungsi sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan bentuk penyajian fungsi
Menjelaskan pengertian bentuk penyajian fungsi
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan bentuk penyajian fungsi
bentuk penyajian fungsi
65
Melalui proses pembelajaran memahami bentuk penyajian fungsi, siswa memiliki
Memahami bentuk penyajian fungsi
Sebelum menentukan rumus fungsinya, mari kita perhatikan cara-cara menyajikan
fungsi yang biasa digunakan di dalam Matematika.
Misalkan fungsi f dari P = {1, 2, 3, 4, 5} ke Q = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}. Relasi yang
didefinisikan adalah dua kali dari
Permasalahan ini dapat dinyatakan dengan 5 cara, yaitu sebagai berikut.
Cara 1: Himpunan Pasangan Berurutan
Diketahui fungsi f dari P = {1, 2, 3, 4, 5} ke Q = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}. Relasi yang
didefinisikan adalah dua kali dari.
Relasi ini dapat dinyatakan dengan himpunan pasangan berurut, yaitu berikut: {(1, 2), (2,
4), (3, 6), (4, 8), (5, 10)}
Cara 2: Diagram Panah
Diketahui fungsi f dari P = {1, 2, 3, 4, 5} ke Q = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}. Relasi yang
didefinisikan adalah dua kali dari.
Relasi ini dapat dinyatakan dengan diagram panah, yaitu berikut:
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cara 3: Rumus Fungsi

Mari kita lihat fungsi dari P = {1, 2, 3, 4, 5} ke Q = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} yang
didefinisikan dengan himpunan pasangan berurut berikut: {(1 , 2),(2 , 4),(3 , 6),(4 , 8),(5 , 10)}
Maka kita melihat pola sebagai berikut:
(1 , 2) (1 , 2 1)
(2 , 4) (2 , 2 2)
(3 , 6) (3 , 2 3)
(4 , 8) (4 , 2 4)
(5 , 10) (5 , 2 5)
Jadi, untuk setiap x P = {1, 2, 3, 4, 5} maka (x, 2 x) merupakan anggota dari fungsi
tersebut.
Bentuk ini biasa ditulis dengan f(x) = 2x untuk setiap x P
Inilah yang dinyatakan dengan bentuk rumus tersebut.
66
Cara 4: Tabel
Cara yang lain lagi adalah dengan menggunakan tabel. Untuk contoh terakhir ini,
penyajiannya adalah sebagai berikut:
x
1
2
3
4
5
f(x)
2
4
6
8
10
Cara 5: Dengan Grafik
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
himpunan pasangan berurutan, diagram panah dan
rumus fungsi kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Mendorong siswa bekerjasama menyelesaikan tugas67
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
tugas
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang himpunan
pasangan berurutan, diagram panah dan rumus
fungsi
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
68
Pertemuan 3
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
bentuk penyajian fungsi dalam bentuk tabel dan grafik
kedalam kehidupan sehari-hari
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dan kelompok
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
tugas
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang bentuk penyajian
fungsi dalam bentuk tabel dan grafik
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
70
Pertemuan 4
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
2 10
menit
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
bentuk dalam penyajian fungsi dengan menyelesaikan
soal cerita kedalam kehidupan sehari-hari
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dan kelompok
71
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang bentuk dalam
penyajian fungsi dengan menyelesaikan soal cerita
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
72
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
bentuk dalam penyajian fungsi dengan menyelesaikan
soal cerita kedalam kehidupan sehari-hari
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dan kelompok
73
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang bentuk dalam
penyajian fungsi dengan menyelesaikan soal cerita
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
74
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan memahami bentuk
penyajian fungsi
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Sebuah perusahaan taksi menetapkan ketentuan bahwa tarif awal Rp6.000,00 dan
tarif setiap kilometernya sebagai Rp2.400,00
(a) Dapatkah kalian menetapkan tarif untuk 10 km, 15 km, 20 km?
(b) Berapakah tarif untuk 40 km perjalanan?
(c) Untuk berapa kilometer dengan uang yang butuhkan adalah Rp80.000,00.
2. f adalah fungsi dari himpunan A = {2, 3, 4} ke himpunan X = {4, 5, 6} yang
didefinisikan dengan pasangan berurut f = {(2 ,4), (3 , 5), (4 , 6)}. Nyatakan f dengan
cara:
a. diagram panah
b. tabel
c. rumus
d. grafik
75
3. Berdasarkan informasi yang kalian dapatkan, coba jelaskan bagaimana cara

menentukan rumus fungsi jika diketahui fungsi f dinyatakan oleh f(x) = ax + b dengan
f(1) = 2 dan f(2) = 11.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami bentuk
penyajian fungsi:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Diketahui A = {0, 1, 4, 9} dan B = {0, 1, 2, 3, 4}.
a. Tentukan relasi yang merupakan fungsi dari A ke B
b. Sajikan relasi tersebut dengan diagram panah
c. Sajikan relasi tersebut dengan rumus
d. Sajikan relasi tersebut dengan tabel
e. Sajikan relasi tersebut dengan grafik
2. Diketahui suatu fungsi f dengan daerah asal A = {6, 8, 10, 12} dengan rumus fungsi
f(x) = 3x - 4
a. Tentukan f(6) , f(8), f(10) dan f(12). Kesimpulan apa yang dapat kamu peroleh?
b. Nyatakan fungsi tersebut dengan tabel
c. Tentukan daerah hasilnya
d. Nyatakan fungsi tersebut dengan grafik
3. Diketahui suatu fungsi h dengan rumus h(x) = ax + 9. Nilai fungsi h untuk x = 3 adalah
-6.
a. Coba tentukan nilai fungsi h untuk x = 6.
b. Tentukan rumus fungsi h. Jelaskan caramu.
c. Berapakahkah nilai elemen domain yang hasilnya positif.
4. Fungsi f didefinisikan dengan rumus f(x) = 5 3x dengan daerah asal {2,1, 0,1,2,3}
a. Buatlah tabel dan himpunan pasangan berurutan dari fungsi tersebut
b. Gambarlah garfik fungsinya
5. Diketahui fungsi f dirumuskan dengan f(x) = 3x + 6.
a. Tentukan bayangan dari 3 dan 2
b. Jika f(a) = 9, tentukan nilai a
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
76

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Persamaan Garis Lurus
: Memahami grafik persamaan garis lurus
: 1 dan 2
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten dan teliti, bertanggungjawab,
responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah.
2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri dan ketertarikan pada matematika serta
3.4 Menentukan persamaan garis lurus dan grafiknya
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami grafik persamaan garis lurus sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan cara membuat grafik dengan titik-titik koordinat
Menjelaskan cara membuat grafik dengan titik potong sumbu
Menggunakan grafik persamaan garis lurus dengan menggunakan titi koordinat dan
titik potong sumbu
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan grafik persamaan garis lurus
Memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikan masalah matematika tentang grafik
persamaan garis lurus
77
Melalui proses pembelajaran memahami grafik persamaan garis lurus, siswa memiliki
Memahami grafik persamaan garis lurus
Membuat grafik persamaan garis lurus dengan cara memisalkan nilai pada variabel,
sehingga nilai yang lain dapat diperoleh, dan begitu selanjutnya. Setelah itu masukkan
kedalam koordinat kartesius
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
Memberi kesempatan pada siswa untuk membuat
grafik pada titik koordinat kedalam kehidupan seharihari
78
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang grafik titik
koordinat
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
79
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
grafik ke titik potong sumbu kedalam kehidupan
sehari-hari
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

80
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang grafik titik potong
sumbu
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
81
Pertemuan 2
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan memahami grafik
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Perusahaan diizinkan untuk menurunkan harga aset yang dimiliki. Praktik akuntansi ini
disebut depresiasi garis lurus. Dalam prosedur ini, rentang umur manfaat aset
ditentukan dan kemudian aset tersebut menyusut dengan jumlah yang sama setiap
tahun sampai harga kena pajak dari aset tersebut sama dengan nol.
82
CV. Torik Mega Jaya membeli sebuah truk baru seharga Rp360.000.000,00. Harga truk
akan mengalami penyusutan Rp12.000.000,00 per tahun. Persamaan yang menyatakan
penyusutan sebagai berikut
y menyatakan harga truk dan x adalah usia truk dalam tahun.
a. Tentukan titik potong garis dengan sumbu-x dan sumbu-y. Gambar grafik persamaan
pada bidang koordinat yang menunjukkan penyusutan harga truk.
b. Menunjukkan apakah titik potong garis dengan sumbu-x dalam masalah ini?
c. Menunjukkan apakah titik potong garis dengan sumbu-y dalam masalah ini?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami grafik
persamaan garis lurus:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Gambarlah grafik persamaan garis berikut pada bidang koordinat.
a. y = 5x
b. y = 4x 1
c. x = 2y 2
2. Gambarlah grafik persamaan y = x + 2, y = 2x + 2 dan y = 2x 3 pada bidang
koordinat yang sama. Apa dampak perubahan grafik dari 1x menjadi 2x dan menjadi
4x? Jelaskan.
3. Gambarlah grafik persamaan y = 2x + 2, y = x + 5 dan y = 2x 3 pada bidang
koordinat yang sama. Apa dampak perubahan grafik dari +2, +5 dan 3? Jelaskan.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
83

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan kemiringan persamaan garis lurus
: 3 dan 4
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan kemiringan persamaan garis lurus sebagai
ingintahu)
Menjelaskan kemiringan persamaan garis lurus
Menjelaskan kemiringan menggunakan rumus,
Menentukan kemiringan persamaan garis lurus dengan menggunakan dua garis
sejajar, dua garis tegak lurus dan arah garis
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan menggunakan kemiringan
menggunakan kemiringan persamaan garis lurus
84
Melalui proses pembelajaran menggunakan kemiringan persamaan garis lurus, siswa
memiliki pengalaman belajar :
Menggunakan kemiringan persamaan garis lurus
Kemiringan (m)=
Perubahan panjang sisi tegak (vertikal)

Perubahan panjang sisi mendatar (horizontal)
Misalkan kemiringan garis yang melalui titik A dan B adalah m1 , kemiringan garis yang
melalui titik D dan C adalah m2 dan m1 = 3 dan m2 = 3.
Kita tahu bahwa garis AB dan DC adalah sejajar dan m1 = m2
Misalkan kemiringan garis yang melalui titik A dan B adalah m1 , kemiringan garis yang
melalui titik B dan C adalah m2 dan m1 = 3 dan m2 = 13 .
Perhatikan hasil kali kedua kemiringan m1 m2= (3) 13 = 1.
Jadi, dua garis dikatakan saling tegak lurus apabila m1 m2 = 1.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
85
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

kemiringan
persamaan
garis
lurus
serta
menggunakan rumus kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang kemiringan
persamaan garis lurus serta menggunakan rumus
skemata baru
secara ilmiah
86
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
87
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Memberi kesempatan pada siswa untuk menentukan
kemiringan dengan garis sejajar dan garis tegak lurus
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menentukan
kemiringan garis sejajar dan garis tegak lurus
skemata baru
secara ilmiah
88
Pertemuan 4
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
contoh konsep
masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menentukan
kemiringan persamaan garis Tes tertulis
lurus
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
89
Tugas
1. Gambar di bawah ini menunjukkan serambi belakang sekolah. Sebuah jalan khusus
bagi pengguna kursi roda akan dibangun untuk memudahkan mereka. Jika panjang
jalan yang akan dibangun 7 meter mulai bibir beranda, apakah memenuhi syarat
keamanan untuk pengguna kursi roda? Berapakah panjang jalan terpendek yang
dapat dibangun supaya aman bagi pengguna kursi roda? Berapakah panjang jalan
terpendek yang dapat dibangun supaya aman bagi pengguna kursi roda?
Beranda
90 cm
Lantai dasar
2. Tentukan kemiringan garis yang melalui titik (1, 8) dan (5, 4).
3. Garis l1 melalui titik (2, 3) dan (4, 1) dan garis l2 melalui titik (5, 6) dan (3, 2).
Tanpa menggambar grafik, tentukan apakah garis l1 dan l2 sejajar, tegak lurus, atau
tidak keduanya.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menentukan kemiringan
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tentukan kemiringan tangga ranjang di bawah ini.
2. Jelaskan bagaimana kalian menentukan kemiringan garis lurus yang melalui dua titik
berikut.
a) (2, 3) dan (6, 8).
b) (4, 5) dan (1, 3) .
90
3. Gambarkan grafik dengan diketahui sebagai berikut.

a) (1, 1) dengan kemiringan 2/3 .
b) (0, 5) dengan kemiringan 3.
c) (2, 2) dengan kemiringan 0.
4. Garis yang melalui titik A(2, 3) dan B(2, p) memiliki kemiringan 1/2 . Tentukan nilai p.
5. Kemiringan garis yang melalui titik (4, h) dan (h + 3, 7) kemiringan 1/4 . Tentukan
nilai h.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
91

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan persamaan garis lurus
: 5 dan 6
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan persamaan garis lurus sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan kemiringan garis yang melalui dua titik.
Menjelaskan kemiringan garis y = mx + c
Menentukan persamaan garis lurus jika diketahui kemiringan dan titik potong sumbu
Menentukan persamaan garis lurus jika diketahui kemiringan dan melalui suatu titik
Menentukan persamaan garis lurus jika diketahui koordinat dua titik yang melalui
garis
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan persamaan garis lurus
92

Melalui proses pembelajaran menentukan persamaan garis lurus, siswa memiliki
Menentukan persamaan lurus
a. Kemiringan garis yang melalui dua titik
Kemiringan garis AB = y2 y1
x2 x1
kemiringan garis yang bernilai positif, bentuk garisnya naik (selalu miring ke
kanan).
kemiringan garis yang bernilai negatif, bentuk garisnya turun (selalu miring ke kiri).
Kemiringan garis yang bernilai nol(0), bentuk garisnya sejajar dengan sumbu-x
Kemiringan garis yang bernilai tidak terdefinisi, bentuk garisnya sejajar dengan
sumbu-y
b. Kemiringan garis y = mx + c
Persamaan y = 2x + 1 adalah contoh persamaan garis lurus. Grafik persamaan
garis lurus tersebut ditunjukkan dengan gambar. Dari grafik, Kemiringan = 2
berpotongan dengan sumbu-y di y = 1
c. Menentukan persamaan garis lurus
Perhatikan persamaan garis lurus y = mx + c, kita dapat dengan mudah
menentukan persamaan garis lurus jika kita mengetahui nilai m dan c.
Tiga kasus berikut menunjukkan bagaimana kita menentukan persamaan garis
lurus jika salah satu unsur berikut diketahui.
a. Kemiringan dan nilai c (Kasus I)
b. Kemiringan dan sebuah titik pada garis (Kasus II)
c. Dua titik pada garis (Kasus III)
persamaan garis lurus yang melalui titik (x1, y1) dan memiliki kemiringan m adalah
y y1 = m(x x1)
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
2 10
menit
93
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Inti

dalam pembelajaran.
Alokasi
Waktu
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
Memberi kesempatan pada siswa untuk menjelaskan
kemiringan garis yang melalui dua titik dan kemiringan
garis y = mx + c kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
94
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menjelaskan
kemiringan garis yang melalui dua titik dan kemiringan
garis y = mx + c
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
3 10
menit
95
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
persamaan garis lurus kedalam kehidupan sehari-hari
3 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
96
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

masalah
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan
Alat Pembelajaran : -
97
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menentukan
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Persamaan garis l : 3x 4y + 20 = 0. Tentukan
a. kemiringan garis l
b. Koordinat titik potong garis l dengan sumbu-y
c. Koordinat titik potong garis l dengan sumbu-x dan gambar grafiknya.
2. Tentukan persamaan garis lurus yang memiliki kemiringan 2 dan memotong sumbu-y
di (0, 5).
3. Tentukan persamaan garis yang melalui titik (1, 5) dan (2, 4).
4. Tentukan persamaan garis yang melalui titik (4,3) dan sejajar garis 4x + y = 8.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
pemahaman
pemodelan
98
Tes
1. Tulislah persamaan garis yang ditunjukkan masing-masing gambar berikut.
a.
b.
y
(0,3)
kemiringan
kemiringan -1
x
0
(0,1)
2. Tentukan persamaan garis lurus jika diketahui informasi berikut ini.

a. Memiliki kemiringan 1/3 dan melalui perpotongan sumbu-y di titik (0, 4).
b. Memiliki kemiringan 4 dan melalui (1, 2).
c. Melalui titik (1, 6) dan (7, 4).
d. Melalui (2, 1) dan sejajar dengan garis y = x 6
e. Sejajar sumbu-x dan melalui (3, 1).
f. Sejajar sumbu-y dan melalui (7, 10).
g. Melalui (2, 1) dan tegak lurus dengan garis yang melalui titik (5, 4) dan (0, 2).
3. Tentukan persamaan garis yang melalui (7, 2) dan sejajar dengan garis 2x 5y = 8.
4. Persamaan garis l adalah 2y - x = 5. Tentukan
a. Titik koordinat garis l yang memotong sumbu-x.
b. Titik koordinat garis l yang memotong sumbu-y.
c. Kemiringan garis l.
d. Gambarkan garis l.
5. Garis k melalui titik A(2,3) dan B(3,1). Garis l melalui titik C(6,5), D(2,d), T(t ,5).
Garis k tegak lurus garis l. Tentukan nilai d dan t.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
99

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Teorema Pythagoras
: Memahami teorema pythagoras
:1
: 2 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk
3.8 Memahami Teorema Pythagoras melalui alat peraga dan penyelidikan berbagai
pola bilangan
4.5 Menggunakan Teorema Pythagoras untuk menyelesaikan berbagai masalah
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami teorema pythagoras sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan pengertian teorema pythagoras.
Menjelaskan rumus teorema pythagoras
Menjelaskan tripel pythagoras
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan teorema pythagoras
teorema pythagoras
100

Melalui proses pembelajaran memahami teorema pythagoras, siswa memiliki
Memahami teorema pythagoras
Dalam segitiga siku-siku, sisi-sisinya terdiri dari dua sisi yang saling tegak lurus yang
disebut sisi siku-siku, dan satu sisi dihadapan sudut siku-siku disebut sisi miring atau
juga disebut hipotenusa.
Dalam segitiga siku-siku berlaku jumlah kuadrat sisi siku-sikunya sama dengan
kuadrat hipotenusanya disebut sebagai teorema pythagoras
Segitiga siku-siku yang ketiga sisinya adalah bilangan bulat disebut Triple
Pythagoras.
Bentuk Akar
Jika menggunakan teorema Pythagoras untuk mencari panjang diagonal persegi
pada kertas bergrid, kalian akan mendapatkan bentuk 2. Secara geometri,kita dapat
menunjukkan bentuk akar sebagai panjang sisi miring segitiga siku-siku yang panjang
kedua sisi siku-sikunya adalah 1
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
101
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dasar.
konstruksi sosial.
teorema pythagoras kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang memahami
teorema pythagoras
102
Pertemuan 1
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
103
Sikap ingin tahu
diri
diri
Penugasan
Sikap percaya diri
Pengetahuan :
Kemampuan
memahami
Tes tertulis
teorema pythagoras
Kegiatan inti dan

penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Berikut diberikan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku.
Lengkapi tabel berikut.
Tabel 5.1 Hubungan sisi-sisi segitiga siku-siku
N
o
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
12
13
144
25
24
10
17
15
12
15
12
16
20
25
34
41
Ya
Tidak
Tidak
313
169
194
Tidak
Ya
Tidak
16
25
169
25
a +c =b
b +c
a +b
a +b = c
a +c
b +c =a
Setelah melengkapi tabel 5.1 jawab pertanyaan berikut.

1. Berikut ada tiga gambar segitiga siku-siku.
c
b
b
a
a
c
A
B
C
Pasangkan setiap nomor pada tabel dengan satu gambar segitiga siku-siku yang
bersesuaian.
2. Jika diketahui suatu segitiga siku-siku dengan sisi miring (hipotenusa) c, dan sisi
lainnya a dan b. Tentukan hubungan ketiga sisi tersebut.
3. Tiga bilangan asli yang memenuhi teorema Pythagoras disebut Tripel Pythagoras.
Tripel Pythagoras biasanya dituliskan dalam bentuk a - b - c. Sebagai contoh, 3 - 4 5 adalah tripel Pythagoras karena 32 + 42 = 52 . Perhatikan nomor 1, 4, 6 dan 7 pada
tabel 6.1. Apakah hubungan antar bilangan-bilangan pada nomor tersebut?
(perhatikan perbandingannya)
4. Misal c adalah sisi terpanjang pada segitiga bukan siku-siku (segitiga tumpul atau
segitiga lancip), sedangkan sisi yang lain adalah a dan b. Di antara keempat pilihan
berikut, Manakah yang menunjukkan hubungan segitiga tumpul, dan mana yang
segitiga lancip? Jelaskan.
a. a2 + b2 c2
b. a2 + b2 c2
104
c. a2 + b2 < c2
d. a2 + b2 > c2
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami teorema
pythagoras:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tentukan panjang ketiga sisi segitiga siku-siku yang berupa bilangan bulat berurutan.
2. Apakah suatu segitiga yang panjang ketiga sisinya berturut-turut 9 cm, 12 cm, dan 18
cm adalah segitiga siku-siku? Jelaskan.
3. Tentukan panjang ketiga sisi segitiga siku-siku yang berupa bilangan genap
berurutan.
4. Tentukan jarak dua garis sejajar pada bangun segi delapan beraturan.
5. Diketahui luas suatu segitiga siku-siku adalah 16 cm2. Tentukan panjang sisi-sisi
segitiga tersebut.
6. Jika panjang sisi-sisi suatu segitiga siku-siku berturut-turut adalah x, 15 dan x + 5,
Tentukan nilai x.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
105

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menemukan hubungan antar panjang sisi pada segitiga khusus
: 2,3 dan 4
: 8 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
pola bilangan
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari Menemukan hubungan antar panjang sisi pada segitiga
khusus sebagai cermin menghargai ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan segitiga siku-siku khusus
Menjelaskan segitiga siku-siku 300, 600 dan 900
Menjelaskan segitiga siku-siku sama kaki
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Menemukan hubungan antar
panjang sisi pada segitiga khusus
106

Menemukan hubungan antar panjang sisi pada segitiga khusus
Melalui proses pembelajaran menemukan hubungan antar panjang sisi pada segitiga
khusus, siswa memiliki pengalaman belajar :
Menemukan hubungan antar panjang sisi pada segitiga khusus
Jumlah semua sudut pada segitiga adalah 180. Jika dua sudut diketahui adalah 90
dan 60, maka sudut yang ketiga pasti 30. Pada segitiga ini memiliki hubungan khusus
antar sisinya. Dengan mengetahui satu sisi saja, kita bisa menentukan kedua sisi yang
lain.
Segitiga siku-siku 30, 60, 90
Segitiga ABC adalah segitiga sama sisi. Garis CD adalah garis simetri segitiga ABC.
C
A
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
2 10
menit
107
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Inti

dalam pembelajaran.
Alokasi
Waktu
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
segitiga siku-siku khusus kedalam kehidupan seharihari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
108
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Menguji pemahaman siswa tentang menjelaskan
segitiga siku-siku khusus
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
3 10
menit
109
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
segitiga siku-siku 300, 600 dan 900
kedalam
3 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
110
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Menguji pemahaman siswa tentang segitiga siku-siku

300, 600 dan 900
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Alokasi
Waktu
3 10
menit
111
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
segitiga siku-siku sama kaki kedalam kehidupan
sehari-hari
Alokasi
Waktu
3 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang segitiga siku-siku
sama kaki
112
Pertemuan 4
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
113
diri
diri
Penugasan
Sikap percaya diri
Pengetahuan :
Kemampuan
Menemukan
hubungan antar panjang sisi Tes tertulis
pada segitiga khusus
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Berikut adalah tabel yang berisi tentang panjang sisi-sisi pada segitiga siku-siku 30 60 - 90. Gunakan teorema Pythagoras untuk melengkapi tabel berikut.
Panjang sisi
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
siku-siku terpendek
Panjang sisi miring
Panjang sisi
siku-siku yang lain
Setelah melengkapi tabel di atas, jawab pertanyaan berikut.
1. Apakah kalian melihat pola pada panjang sisi-sisi segitiga siku-siku 30 - 60 - 90?
Jika ya, bagaimanakah polanya?
2. Jika panjang sisi terpendek segitiga siku-siku 30 - 60 - 90 adalah a satuan,
berapakah panjang sisi miring dan sisi siku-siku yang lain?
3. Apakah pola tersebut juga bisa berlaku untuk segitiga siku-siku yang lain? Jelaskan.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah Menemukan hubungan
antar panjang sisi pada segitiga khusus:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tentukan nilai a dan b pada gambar di bawah.
a
b
32 cm
16cm
300
114
2. Tentukan luas segitiga berikut.
16
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
115

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menyelesaikan permasalahan nyata dengan pythagoras
: 5 dan 6
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
pola bilangan
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menyelesaikan permasalahan nyata dengan pythagoras
ingintahu)
Menjelaskan Menyelesaikan permasalahan nyata dengan pythagoras.
Menyelesaikan permasalahan nyata dengan pythagoras
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan persamaan garis lurus
teorema pythagoras
116

Melalui proses pembelajaran menyelesaikan permasalahan nyata
pythagoras, siswa memiliki pengalaman belajar :
dengan
Menyelesaikan permasalahan nyata dengan pythagoras
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
Memberi
kesempatan
pada
siswa
untuk
Menyelesaikan
permasalahan
nyata
dengan
pythagoras kedalam kehidupan sehari-hari
117
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang Menyelesaikan
permasalahan nyata dengan pythagoras
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
118
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
2 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
Memberi
kesempatan
pada
siswa
untuk
Menyelesaikan
permasalahan
nyata
dengan
pythagoras kedalam kehidupan sehari-hari
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

119
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang Menyelesaikan
permasalahan nyata dengan pythagoras
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
120
Pertemuan 6
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
Menyelesaikan
permasalahan nyata dengan Tes tertulis
pythagoras
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Sebuah kapal nelayan bertolak dari pelabuhan untuk menangkap gerombolan ikan
tuna yang biasanya berkumpul di suatu titik dilepas pantai. Agar dapat menangkap
ikan lebih banyak, kapal nelayan tidak langsung menuju tempat tersebut, melainkan
berlayar melewati jalur baru yakni 12 km ke barat kemudian 35 km ke selatan. Berpa
selisih jarak yang ditempuh kapal dengan menggunakan jalur baru dengan jarak yang
ditempuh jika melewati jalur lurus?
121
2. Suatu hari Wachid dan Dani merencanakan akan pergi berlibur ke pantai. Wachid
menjemput Dani untuk berangkat bersama-sama ke pantai. Rumah Wachid berada di
sebelah barat rumah Dani dan pantai yang akan mereka kunjungi terletak tepat di
sebelah utara rumah Dani. Jarak rumah Wachid dan Dani adalah 15 km, sedangkan
jarak rumah Dani ke pantai adalah 20 km. Jika kecepatan rata-rata bersepeda motor
Wachid adalah 30km/jam, tentukan selisih waktu yang ditempuh Wachid, antara
menjemput Dani dengan langsung berangkat sendiri ke pantai?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tinggi sebuah jendela lantai 2 pada sebuah gedung kira-kira 8 meter. Di depan
gedung tersebut ada sebuah taman dengan lebar 6 meter. Berapa panjang tangga
minimum yang dibutuhkan agar kaki-kaki tangga tidak merusak taman tersebut?
2. Suatu ketika terjadi gempa bumi yang mengakibatkan tiang listrik patah. Jika tiang
tersebut patah pada ketinggian 16 meter dari tanah dan bagian tiang yang patah
membentuk sudut 600 dengan permukaan tanah. Berapa tinggi menara sebenarnya.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
122

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Statistika
: Menyajikan data dalam bentuk diagram batang
: 1 dan 2
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.14 Memahami teknik penyajian data dua variabel menggunakan tabel, grafik batang,
diagram lingkaran, dan grafik garis dengan komputer serta menganalisis
hubungan antar variabel
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menyajikan data dalam bentuk diagram batang sebagai
ingintahu)
Menjelaskan penyajian data dalam bentuk diagram batang
Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk
diagram batang
penyajian data dalam bentuk diagram batang
123
Melalui proses pembelajaran menyajikan data dalam bentuk diagram batang, siswa
Menyajikan data dalam bentuk diagam batang
Dalam kehidupan sehari-hari kalian sering menemukan diagram batang, karena diagram
ini paling sederhana dan umum. Penyajian data dalam bentuk diagram batang
memudahkan kalian dalam membaca data dan sering digunakan.
Diagram batang biasanya digunakan untuk menyajikan data tentang perkembangan nilai
suatu obyek dalam kurun waktu tertentu. Jika kamu akan membuat diagram batang,
langkah pertama adalah membuat dua sumbu mendatar dan tegak, dan memberi nama
masing-masing sumbu tersebut. Sumbu pertama memperlihatkan kategori sedangkan
sumbu yang lainnya menyatakan frekuensi.
Diagram batang dapat digunakan untuk membandingkan frekuensi.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
124
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Memberi kesempatan pada siswa untuk menyajikan
data dalam bentuk diagram batang
kedalam
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menyajikan data
dalam bentuk diagram batang
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
125
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
126
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

data dalam bentuk diagram batang kedalam
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
127
Pertemuan 2
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan Menyajikan data
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
128
Tugas
1. Diketahui data ukuran sepatu siswa kelas VIII salah satu SMP Negeri di Malang
adalah sebagai berikut
Arman
36
Dodi
40
Arman
38
Anton
38
Rolando
40
Dewo
40
Ayu
35
Hartono
39
Niko
37
Ahmad
37
Sinaga
35
Rendi
41
Burhan
40
Mozes
34
Fatimah
38
Dion
39
Putu
40
Suwarno
39
Yayuk
35
Yosep
42
Bintang
40
Cica
34
Burju
41
Yanti
36
Maria
38
Nyoman
38
Asep
37
sugeng
43
Felik
37
Ririn
36
Coba buatlah diagram batang dari data tersebut, tentukan nomor sepatu yang paling
banyak dipakai siswa
2. Tabel berikut menunjukkan data tentang hasil panen padi di kota sukabumi
Tabel 6.4 Hasil panen padi
Tahun
Padi dalam ton
2007
230
2008
210
2009
340
2010
300
2011
260
2012
280
2013
200
a. Buatlah diagram batang dari data tersebut
b. Pada tahun berapa kenaikan panen paling tinggi dan berapa persentase kenaikan
dari tahun sebelumnya?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menyajikan data dalam
bentuk diagram batang:
pemahaman
pemodelan
129
Tes
1. Hasil PEMILUKADA pada suatu Kabupaten ditunjukkan seperti pada tabel berikut
Pasangan calon bupati
A
B
C
D
E
F
Persentase perolehan
23%
15%
37%
6%
12%
7%
suara
Coba sajikan data tersebut dalam diagram batang.
2. Buatlah diagram batang dari tabel berikut.
Kelas
Banyak siswa
Laki-laki
Perempuan
VIII-A
16
14
VIII-B
12
18
VIII-C
15
19
VIII-D
14
18
VIII-E
13
17
VIII-F
15
16
3. Nilai rata-rata Ujian Nasional dari SMP Tunas Bangsa tahun pelajaran 2011 2013
ditunjukkan dalam tabel berikut. Coba buatlah diagram batang dari data tersebut
Mata pelajaran
2011
2012
2013
Bahasa Indonesia
8,37
8,86
8,73
Matematika
9,02
8,89
9,20
IPA
8,67
8,90
9,00
Bahasa Inggris
8,87
8,50
8,97
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
130

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Statistika
: Menyajikan data dalam bentuk diagram garis
: 3 dan 4
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menyajikan data dalam bentuk diagram garis sebagai
ingintahu)
Menjelaskan penyajian data dalam bentuk diagram garis
diagram garis
penyajian data dalam bentuk diagram garis
131
Melalui proses pembelajaran menyajikan data dalam bentuk diagram garis, siswa
Menyajikan data dalam bentuk diagam garis
Diagram garis biasanya digunakan untuk menyajikan data dalam waktu berkala atau
berkesinambungan. Penyajian data dalam bentuk diagram garis memudahkan kalian
dalam membaca data dan sering digunakan.
Jika kamu akan membuat diagram garis, langkah pertama adalah membuat dua sumbu
mendatar dan tegak, dan memberi nama masing-masing sumbu tersebut. Sumbu
pertama memperlihatkan kategori sedangkan sumbu yang lainnya menyatakan
frekuensi. Setelah itu hubungkan titik titik pada koordinat sehingga membentuk garis
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
132
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

data dalam bentuk diagram garis kedalam kehidupan
sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
dalam bentuk diagram garis
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
133
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
data dalam bentuk diagram garis kedalam kehidupan
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
134
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
135
Pertemuan 4
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
136
Tugas
Sajikan data dalam diagram batang dan diagram garis dengan menggunakan komputer
tentang banyak siswa SMP dalam kurun waktu 5 tahun terakhir pada Tabel 6.5
Tabel 6.5 Banyak siswa SMP dalam 5 tahun
Jenis Kelamin
Laki-laki
Perempuan
Jumlah
Tahun
2011
1.200
1.300
2.500
2012
1.100
1.450
2.550
2013
1.400
1.650
3.050
2014
1.500
1.450
2.950
2. Coba bandingkan sajian data dalam diagram batang dan diagram garis yang sudah
kalian buat? Apa kesamaan dan perbedaannya?
3. Coba sajikan diagram batang dan diagram garis dengan berbagai jenis yang
bervariasi.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
bentuk diagram garis:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Nilai tukar Rupiah terhadap dolar AS dalam seminggu ditunjukkan dalam tabel
berikut.
Senin
Selasa
Rabu
Kamis
Jumat
sabtu
Minggu
10.300
10.450
10.630
10.550
10.740
10.830
10.920
Buatlah diagram garis dari data tersebut.
2. Buatlah sajian diagram garis dari data berat badan seorang bayi dalam waktu 10
bulan pada tabel berikut.
Bulan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Berat (kg) 3,0
3,2
3,6
4,0
3,9
4,3
4,8
5,2
5,4
5,7
137
3. Data jumlah penduduk usia 20 - 40 tahun di suatu daerah selama 5 tahun terakhir
disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Jenis Kelamin
2009
2010
2011
2012
2013
Laki-laki
1.200
1.250
1.400
1.400
1.550
Perempuan
1.250
1.300
1.550
1.600
1.750
Buatlah diagram batang dari data di atas.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
138

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Statistika
: Menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran
: 5 dan 6
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran sebagai
ingintahu)
Menjelaskan penyajian data dalam bentuk diagram lingkaran
diagram lingkaran
penyajian data dalam bentuk diagram lingkaran
139
Melalui proses pembelajaran menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran, siswa
Menyajikan data dalam bentuk diagam lingkaran
Penyajian data dalam bentuk diagram lingkaran memudahkan kalian dalam membaca
data dan sering digunakan.
Diagram lingkaran biasanya digunakan untuk menyajikan data dalam bentuk
persentase. Menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran hampir sama dengan
menyajikan data dalam bentuk diagram batang dan diagram garis. Jika kamu akan
membuat diagram lingkaran, langkah pertama adalah membuat lingkaran. Setelah itu
untuk mengisi diagram lingkaran bisa digunakan dengan derajat atau persen.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
140
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

data dalam bentuk diagram lingkaran
kedalam
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
dalam bentuk diagram lingkaran
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
141
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
142
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
data dalam bentuk diagram
Alokasi
Waktu
lingkaran kedalam

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
143
Pertemuan 6
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
144
Tugas
Dalam suatu poling terhadap 1.000 pemirsa tentang acara yang paling disukai pada
salah satu stasiun Telivisi didapatkan data yang disajikan dalam bentuk diagram
lingkaran sebagi berikut.
Acara TV yang Paling Disukai
olahraga
Musik
13%
kuis
10%
infotainment
13%
sinetron
25%
berita
15%
Berdasarkan diagram lingkaran tersebut.

1. Acara apakah yang paling banyak diminati pemirsa? Dan berapa banyak pemirsa
yang meminatinya?
2. Acara apakah yang paling sedikit diminati pemirsa? Dan berapa banyak pemirsa yang
meminatinya?
3. Berapa persen pemirsa yang meminati acara Olah Raga? Dan Berapa banyak
pemirsa yang meminatinya?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
bentuk diagram lingkaran:
pemahaman
pemodelan
145
Tes
1. Buatlah diagram lingkaran dari data banyak siswa kelas VIII berikut ini.
Jenis Kelamin
Laki-laki
Perempuan
Banyak siswa
Kelas
VIII-A
Kelas
VIII-B
Kelas
VIII-C
Kelas
VIII-D
Kelas
VIII-E
Kelas
VIII-F
12
18
14
17
13
18
15
18
16
16
14
18
2. Laporan penjualan deler sepeda motor selama lima tahun disajikan dalam tabel
sebagai berikut.
Tahun
2009
2010
2011
2012
2013
Banyak sepeda
155
170
185
150
145
motor terjual
Buatlah diagram lingkaran dari data tersebut.
3. Data jenis pekerjaan siswa kelas VIII disajikan dalam tabel sebagai berikut.
No
Jenis Pekerjaan
Banyak orang tua
1
Pegawai Negeri
35
2
Pegawai BUMN
15
3
TNI/POLRI
10
4
Pegawai swasta
20
5
Pedagang
25
6
Petani
40
7
Lain-lain
45
Buatlah diagram lingkaran dari data tersebut.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
146

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Persamaan Linear Dua Variabel
: Membuat persamaan linear dua variabel
:1
: 2 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.2 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam konteks nyata
4.1 Membuat dan menyelesaikan model matematika dari masalah nyata yang
berkaitan dengan persamaan linear dua variabel
4.7 Mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi, dan menyajikan data hasil
pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan grafik dari dua variabel serta
mengidentifikasi hubungan antar variabel
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari membuat persamaan linear dua variabel sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan definisi persamaan linear dua variabel
Menjelaskan membuat persamaan linear dua variabel
Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel
147
Membuat model matematika dari masalah nyata yang terkait dengan penerapan
konsep membuat persamaan linear dua variabel
Menyelesaikan model matematika dari masalah nyata yang terkait dengan
penerapan konsep membuat persamaan linear dua variabel
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan membuat persamaan linear dua
variabel
Melalui proses pembelajaran membuat persamaan linear dua variabel, siswa memiliki
Membuat Persamaan Linear Dua Variabel
Perhatikan dengan seksama pada masalah pemilihan agen bus pada masalah 1.1
halaman 5 buku matematika kelas VIII semester 2.
1. Uraikan dengan kata-kata bagaimana menentukan biaya sewa bus di Agen Bus
Angkasa jika siswa yang mengikuti studi wisata banyaknya sembarang.
Biayanya sama dengan banyaknya siswa ditambah Rp100.000
2. Gunakan variabel dan bilangan untuk menuliskan sebuah persamaan yang
menjelaskan biaya penggunaan Bus Angkasa dengan banyak siswa sebarang. Misal
h menunjukkan biaya yang dikeluarkan dan s menunjukkan banyak siswa:
h = s + 100.000
3. Gunakan cara yang sama yang kamu lakukan pada pertanyaan 1 dan 2 untuk
menuliskan sebuah persamaan yang menjelaskan biaya penggunaan Bus Galaksi
dengan banyak siswa sembarang. Misal h menunjukkan biaya yang dikeluarkan dan
s menunjukkan banyak siswa:
h = s + 150.000
Persamaan yang telah kalian buat pada pertanyaan nomor 2 dan 3 adalah bentuk
persamaan linear dua variabel.
Variabel pada persamaan y = x + 5 adalah x dan y, sedangkan variabel pada
persamaan a + 2b = 4 adalah a dan b. Adapun variabel pada persamaan 3m + 6n = 9
adalah m dan n, banyaknya variabel ada dua dan masing-masing berpangkat satu.
Persamaan linear dua variabel dapat dinyatakan dalam bentuk ax + by = c dengan
a, b, c R, a, b 0, dan x, y suatu variabel.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
148
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
persamaan linear dua variabel kedalam kehidupan
sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
149
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang membuat
persamaan linear dua variabel
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan
Alat Pembelajaran : 150
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
membuat
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Lima siswa SMP Sukamaju telah menabung untuk mengikuti studi wisata. Mereka
menyajikan data untuk menunjukkan tabungan masing-masing sebagai berikut.
Manakah di antara kelima data di atas yang dapat menyatakan persamaan linear dua
variabel? Jelaskan.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
151
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah membuat persamaan
linear dua variabel:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Perhatikan ketiga bangun yang terbentuk dari segi lima beraturan berikut.
Bangun 1
bangun 2
bangun 3
a. Salin dan lengkapi tabel sampai bangun kelima.

b. Tuliskan persamaan untuk menentukan keliling tiap-tiap bangun.
Banyak segilima
1
2
3
...
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Keliling
5
8
11
...
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
152

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan selesaian persamaan linear dua variabel
:2
: 3 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan selesaian persamaan linear dua variabel
ingintahu)
Menjelaskan cara menentukan selesaian persamaan linear dua variabel
Menentukan selesaian persamaan linear dua variabel
153
konsep menentukan selesaian persamaan linear dua variabel
penerapan konsep menentukan selesaian persamaan linear dua variabel
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan menentukan selesaian persamaan
linear dua variabel
Melalui proses pembelajaran menentukan selesaian persamaan linear dua variabel,
Menentukan Selesaian Persamaan Linear Dua Variabel
Dalam menentukan selesaian persamaan linear dua variabel ada 2 cara:
1. dengan sistem persamaan garis lurus
2. dengan menggunakan tabel
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dasar.
154
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
konstruksi sosial.
selesaian persamaan linear dua variabel kedalam
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
selesaian persamaan linear dua variabel
skemata baru
secara ilmiah
155
Pertemuan 2
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
156
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menentukan
selesaian persamaan linear dua Tes tertulis
variabel
Kegiatan inti
Tugas
1. Tentukan selesaian dari 3x + 2y = 6.
2. Tentukan selesaian dari 4x + 2y = 8.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menentukan selesaian
persamaan linear dua variabel:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Perhatikan dialog berikut.
Zainul : Seharusnya persamaan 54x + 5y= 11 tidak memiliki selesaian.
Erik : Lho, 4x + 5y = 1 punya selesaian, misalnya (1 , 3).
a. Mengapa Zainul mengatakan itu, sedangkan Erik mengatakan hal yang lain?
b. Nah, untuk semesta yang bagaimanakah pernyataan Zainul benar?
2. Apakah 2x + 4y= 10 mempunyai selesaian pada himpunan bilangan asli? Sebutkan
apa saja selesaiannya.
3. Apakah 42x + 4y = 9 mempunyai selesaian pada himpunan bilangan asli? Jelaskan.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
157

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Membuat model dari sistem persamaan linear dua variabel
: 3 dan 4
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari membuat model dari sistem persamaan linear dua variabel
ingintahu)
Menjelaskan cara membuat model dari sistem persamaan linear dua variabel
Membuat model dari sistem persamaan linear dua variabel
158
konsep membuat model dari sistem persamaan linear dua variabel
penerapan konsep membuat model dari sistem persamaan linear dua variabel
Memecahkan masalah
yang berkaitan dengan membuat model dari sistem
Melalui proses pembelajaran membuat model dari sistem persamaan linear dua
variabel, siswa memiliki pengalaman belajar :
Membuat model dari sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Sebelum kalian menggali informasi, sebaiknya kalian perhatikan uraian berikut:
Contoh 1.3
Tentukan selesaian dari x + 2y = 10 dan 2x - y = 5.
Penyelesaian
x + 2y = 10 dan 2x y = 5 adalah sistem persamaan linear dua variabel
- Jika pengganti-penganti dari kedua variabel dapat dinyatakan benar, maka dapat
dikatakan penyelesaian dari sistem persamaan tersebut.
- Variabel dari masing-masing persamaan harus sejenis.
- Misal: x = 6 dan y = 2;
x + 2y = 10
2x y = 5
6 + 2 (2) = 10
2(6) 2 = 5
6 + 4 = 10
12 2 = 5
10 = 10 (Benar)
10 = 5 (Salah)
Jadi, karena salah satu persamaan menjadi kalimat yang salah. Maka x = 6 dan y = 2
bukan penyelesaian dari sistem persamaan x + 2y = 10 dan 2x y = 5
- Misal: x = 4 dan y = 3;
x + 2y = 10
2x - y = 5
4 + 2 (3) = 10
2(4) 3 = 5
4 + 6 = 10
8-3=5
10 = 10 (Benar)
5 = 5 (Benar)
Jadi, karena kedua persamaan menjadi kalimat yang benar. Maka x = 4 dan y = 3
adalah penyelesaian dari sistem persamaan x + 2y = 10 dan 2x y = 5
Cara di atas adalah salah satu cara untuk menentukan selesaian dari sistem persamaan
linear dua variabel, yaitu dengan mensubstitusikan nilai x dan y sebarang pada dua
persamaan tersebut. Sehingga apabila kedua persamaan tersebut menjadi kalimat yang
benar, maka nilai x dan y adalah penyelesaian dari sistem persamaan linear tersebut.
Cara seperti ini masih kurang efektif, karena masih butuh waktu untuk menemukan nilai
x dan y yang merupakan selesaian.
Sekarang coba temukan cara lain pada buku tertentu, di internet, atau informasi lainnya.
Tentang cara menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
159
Agar kalian menjadi lebih yakin bagaimana cara menyelesaikan pada masalah 5.4,
cobalah membuat penyelesaian sebagai berikut, dan lengkapilah:
Diketahui:
Langkah I: Tulislah persamaan tersebut menjadi persamaan (1) dan (2)
12345x + 54321y = 45678 (1)
54321x + 12345y = 87654 (2)
Langkah II: Jumlahkan kedua persamaan tersebut dan sederhanakan, misalkan
persamaan baru tersebut adalah persamaan (3)
12345x + 54321y = 45678
54321x + 12345y = 87654 +
66666x + 66666y = 133332 atau x + y = 2
(3)
Langkah III: Kurangkan kedua persamaan tersebut dan sederhanakan, misalkan
persemaan baru tersebut adalah persamaan (4)
12345x + 54321y = 45678
54321x + 12345y = 87654
-41976x + 41976y = -41976 atau x + y = -1
(4)
Langkah IV: Dari persamaan (3) dan (4), jumlahkan atau kurangkan sehingga diketahui
nilai x dan nilai y-nya
Dari persamaan (3) dan (4) didapat:
x+y =2
-x + y = -1 2x = 3 atau x = 3/2 sehingga y =
Langkah V: Selanjutnya nilai x dan y subsitusikan kebentuk x3 + y3
Jadi, x3 + y3 = ... = ... = ... = ...
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
160
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

model dari sistem persamaan linear dua variabel
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang membuat model
dari sistem persamaan linear dua variabel
skemata baru
secara ilmiah
161
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
162
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

model dari sistem persamaan linear dua variabel
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang membuat model
dari sistem persamaan linear dua variabel
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
163
Pertemuan 4
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan membuat model
dari sistem persamaan linear Tes tertulis
dua variabel
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
164
Tugas
1. Perhatikan masalah berikut ini. Nawa dan Rina membeli alat tulis untuk mereka
sendiri dan teman-temannya. Mereka membeli di toko yang sama dan membeli
barang dengan merek yang sama. Masalahnya, mereka lupa meminta struk
pembelian.
Alat Tulis
Keterangan
Rina mengeluarkan
Rp80.000,00 untuk
membeli empat
papan penjepit dan
delapan pensil
Rp. 80.000
Nawa mengeluarkan
Rp70.000,00 untuk
membeli tiga papan
penjepit dan sepuluh
pensil
Rp. 70.000
Gunakan gambar-gambar di atas untuk menjawab masalah berikut:

1. Tanpa mengetahui harga sebuah papan penjepit atau pensil, dapatkah kalian
menentukan barang mana yang lebih mahal? Jelaskan.
2. Berapa harga sebuah pensil? Jelaskan.
2. Jika diketahui sistem persamaan 12.345x + 54.321y = 45.678 dan 54.321x + 12.345y
= 87.654. Bagaiamana cara menentukan nilai x3 + y3? Jelaskan.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
165
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah membuat model dari
sistem persamaan linear dua variabel:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Lima sampan besar dan dua sampan kecil dapat mengangkut 36 orang.
Dua sampan besar dan sebuah sampan kecil dapat mengangkut 15 orang.
a. Tulislah dua persamaan yang menyatakan informasi di atas. Gunakan huruf b dan
k untuk variabel.
b. Menunjukkan apa huruf b dan k pada persamaan yang kamu tulis?
2. Dalam persamaan-persamaan berikut, bilangan 96 dan 27 dapat menyatakan
panjang, berat, harga, atau apapun yang kalian inginkan.
4l + 3m = 96
l + m = 27
Tulislah sebuah cerita yang sesuai dengan persamaan di atas.
3. Sebuah persegi panjang memiliki panjang 1 cm lebih dari 2 kali lebarnya. Jika keliling
persegi panjang 44 cm, maka hitunglah panjang dan lebar persegi panjang tersebut.
4. Jika diketahui sistem persamaan linear dua variabel 1234567x + 7654321y =
3456789 dan 7654321x + 1234567y = 9876543. Bagaiamana cara menentukan nilai
x2 y2? Jelaskan.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
166

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
: 5,6,7 dan 8
: 10 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear dua variabel sebagai cermin menghargai ajaran agama yang
dianutnya
ingintahu)
167
Menjelaskan cara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan

linear dua variabel
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel
konsep menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel
penerapan konsep menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
Melalui proses pembelajaran menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear dua variabel, siswa memiliki pengalaman belajar :
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Untuk membuat model persamaan, langkah-langkahnya adalah :
1. Membuat model persamaan
2. Menyelesaikan model persamaan
3. Menafsirkan hasil selesaian
4. Memeriksa ketepatan selesaian
a. Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan grafik dan
substitusi.
Dalam kegiatan ini, kalian akan mengembangkan kemampuan dalam menulis,
menafsirkan, dan memecahkan sistem persamaan linear.
Ada beberapa metode yang berbeda untuk menyelesaikan sistem persamaan linear dua
variabel.
Terdapat banyak kasus yang mudah untuk memecahkan sistem persamaan linear dua
variabel tanpa kesulitan untuk menghasilkan grafik dan memperkirakan nilai-nilai x dan y
yang dibutuhkan. Salah satu strategi lain adalah, metode substitusi, yakni
menggabungkan dua persamaan dua variabel ke dalam persamaan tunggal dengan
hanya satu variabel dengan mengganti dari satu persamaan ke yang lain.
Langkah-langkah dalam menyelesaikan metode substitusi:
Langkah 1 Menuliskan model kedua persamaan
Langkah 2 tulis persamaannya
Langkah 3 Subsitusikan persamaan nya
Langkah 4 Mengganti nilai dari yang sudah didapat
b. Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
Strategi grafik dan substitusi untuk penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel mudah digunakan dalam beberapa situasi, namun tidak pada situasi lainnya.
Metode grafik membutuhkan gambar dan penentuan titik yang cermat dan mungkin
168
memberikan perkiraan hanya solusi. Metode substitusi paling mudah untuk

memecahkan satu variabel.
Langkah-langkah dalam menyelesaikan metode eliminasi :
Langkah 1 membuat sistem persamaannya
Langkah 2 mengeliminasi/menghilangkan salah satu variabelnya
Langkah 3 menghilangkan/mengeliminasi salah satu variabel dari langkah 2
Langkah 4 Mengecek nilai dari kedua variabel
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Memberi kesempatan pada siswa untuk teknik
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear dua variabel kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dan kelompok
169
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji
pemahaman
siswa
tentang
teknik
sistem persamaan linear dua variabel
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
170
Pertemuan 5
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
2 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Memberi
kesempatan
pada
siswa
untuk
sistem persamaan linear dua variabel kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dan kelompok
171
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan
linear dua variabel
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
172
Pertemuan 6
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 7
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Memberi
kesempatan
pada
siswa
untuk
menyelesaikan masalah sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan grafik dan substitusi
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dan kelompok
173
Pertemuan 7
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
masalah sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan grafik dan substitusi
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
174
Pertemuan 7
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 8
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dasar.
konstruksi sosial.
Memberi
kesempatan
pada
siswa
untuk
menyelesaikan masalah sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan eliminasi kedalam
dan kelompok
Pertemuan 8
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
tugas
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
masalah sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan eliminasi
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
masalah
176
Pertemuan 8
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan Tes tertulis
sistem persamaan linear dua
variabel
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Sekarang, panjang rambut Ayun yang berumur 18 tahun adalah 250 milimeter (mm).
Dia ingin menduga panjang rambutnya satu bulan. Kemudian dia tahu bahwa rambut
akan bertambah panjang 0,3 mm tiap hari. Adiknya, Nadia, menyarankan untuk
membuat tabel untuk mengetahui panjang rambutnya setiap 10 hari. Namun, Ayun
mengatakan bahwa ada suatu persamaan yang mudah untuk mengetahui panjang
rambutnya setelah sekian hari. Berapakah panjang rambut ayun setelah 1 bulan ?
2. Keliling sebuah kebun yang berbentuk persegi panjang adalah 42 m. Selisih panjang
dan lebar kebun adalah 9 m. Tentukan panjang dan lebar kebun?
177
3. Harga 5 buku dan 3 penggaris adalah Rp21.000,00. Jika Maher membeli 4 buku dan
2 penggaris, maka ia harus membayar Rp16.000,00. Berapakah harga yang harus
dibayar oleh Suci jika ia membeli 10 buku dan 3 penggaris yang sama?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Andre membayar Rp100.000,00 untuk tiga ikat bunga sedap malam dan empat ikat
bunga aster. Sedangkan Rima membayar Rp90.000,00 untuk dua ikat bunga sedap
malam dan lima ikat bunga aster di toko bunga yang sama dengan Andre.
a. Tulis persamaan yang menyatakan informasi di atas.
b. Tulis sebuah persamaan yang menunjukkan harga seikat bunga sedap malam dan
enam ikat bunga aster.
c. Temukan harga seikat bunga sedap malam dan seikat bunga aster.
2. Tiga T-shirt dan empat topi dijual seharga Rp960.000,00. Dua T-shirt dan lima topi
dijual Rp990.000,00. Berapakah harga setiap T-shirt? Berapakah harga setiap topi?
3. Marlina membeli dua gelas susu dan dua donat dengan total harga Rp66.000,00.
Sedangkan Zeni membeli empat gelas susu dan tiga donat dengan total harga
Rp117.000,00. Tentukan harga segelas susu.
4. Suatu yayasan menyumbangkan 144 buku ke 4 sekolah. Banyak buku yang diterima
untuk setiap sekolah tidak sama. Selisih buku yang diterima sekolah A dan B adalah
16. Selisih buku yang diterima sekolah B dan C adalah 12. Selisih buku yang diterima
sekolah C dan D adalah 8. Sekolah A menerima buku paling sedikit dibandingkan
dengan yang diterima sekolah lain. Jika sekolah D menerima buku 2 kali lebih banyak
dari pada buku yang diterima sekolah A, tentukan banyak buku yang diterima
masing-masing sekolah.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
178

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Persamaan Kuadrat
: Menentukan akar persamaan kuadrat dengan memfaktorkan
: 1 dan 2
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.3 Menentukan nilai persamaan kuadrat dengan satu variabel yang tidak diketahui
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan akar persamaan kuadrat dengan
memfaktorkan sebagai cermin menghargai ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan ciri akar persamaan kuadrat
Menjelaskan ciri nilai persamaan kuadrat dengan satu variabel yang belum diketahui
Menentukan akar persamaan kuadrat dengan memfaktorkan
Melalui proses pembelajaran menentukan akar persamaan kuadrat dengan
memfaktorkan, siswa memiliki pengalaman belajar :
179

Menentukan akar persamaan kuadrat dengan memfaktorkan
Persamaan kuadrat satu variabel adalah suatu persamaan yang memiliki pangkat
tertingginya dua. Beberapa contoh bentuk persamaan kuadrat yaitu: 3x2 7x + 5 = 0,
x2 - x + 12 = 0 , x2 9 = 0, 2x(x 7) = 0, dan lainnya. Secara umum, bentuk
persamaan kuadrat adalah x2 + bx + c = 0 dengan a 0, a, b, c R.
ax2 + bx + c = 0
nilai a,b dan c adalah konstanta
Konstanta adalah simbol yang menunjukkan bilangan tertentu Konstanta yang
terdapat pada suku ax2 dan bx bisa juga disebut koefisien
Secara umum bentuk persamaan kuadrat adalah ax2 + bx + c = 0, dengan a, b, c
bilangan real, dan a 0. a disebut koefisien x2, b koefisien x, c konstanta.
Akar persamaan kuadrat dari ax2 + bx + c = 0 adalah nilai x yang memenuhi
persamaan tersebut.
Cara menentukan akar persamaan kuadrat ada tiga cara:
(1) Memfaktorkan
(2) Melengkapi Kuadrat Sempurna
(3) Rumus Kuadratik
Faktor nol
Dalam menentukan akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan, harus
memperhatikan prinsip perkalian dengan nol, yaitu jika hasil perkalian dua bilangan
adalah nol, maka salah satu atau kedua faktornya adalah nol.
Jika a b = 0 maka a = 0 atau b = 0 atau keduanya
Memfaktorkan bentuk ax2 + bx + c, a = 1
Persamaan kuadrat x2 + bx + c = 0, dan p, q bilangan bulat, hasil pemfaktorannya
adalah (x + p)(x + q).
Jika bentuk (x + p)(x + q) dikalikan, maka diperoleh
(x + p)(x + q) = x2 + qx + px + pq
= x2 + (q + p)x + pq
= x2 + (p + q)x + pq
Dengan demikian persamaan kuadrat x2 + bx + c = 0 ekuivalen dengan persamaan
kuadrat x2 + (p + q)x + pq
Jadi, p + q = b dan q . q = c
Memfaktorkan bentuk ax2 + bx + c = 0, a 1
Kalian sudah mengetahui bagaimana cara memfaktorkan persamaan kuadrat ax2 +
bx + c = 0 dengan a 1. Jika kalian perhatikan kembali tabel di kegiatan Ayo Kita
Amati, maka terdapat persamaan kuadrat yang mempunyai nilai a 1.
Jika x1 dan x2 merupakan akar-akar persamaan kuadrat ax2 + bx + c = 0, maka jumlah
akar-akarnya yakni x1 + x2 = b/adan hasil kali kedua akarnya, x1 x2 = c/a .
a. Jumlah dan hasil kali akar-akar dari persamaan kuadrat x2 6x + 8 = 0 berturutturut adalah 6 dan 8.
b. Jika jumlah akar-akar sebuah persamaan kuadrat adalah 2 dan hasil kali
kedua akarnya adalah 3/2 , maka persamaan kuadrat itu adalah 2x2 + 5x 3 = 0.
180
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
akar persamaan kuadrat dengan memfaktorkan
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
181
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menentukan akar
persamaan kuadrat dengan memfaktorkan
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
182
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Memberi kesempatan pada siswa menentukan akar
persamaan kuadrat dengan memfaktorkan kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
183
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
persamaan kuadrat dengan memfaktorkan

skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan
Alat Pembelajaran : 184
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan menentukan akar
persamaan
kuadrat
dengan Tes tertulis
memfaktorkan
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Tuliskan bentuk umum persamaan kuadrat 5x2 2x + 3 = 2x2 + 4x 12.
2. Johan dan Mario bekerja bersama-sama mengecat dinding dalam waktu 18 menit.
Jika Johan bekerja sendirian, ia memerlukan waktu 15 lebih lama daripada waktu
yang diperlukan Mario. Berapa waktu yang diperlukan Johan dan Mario masingmasing untuk mengecat dinding?
3. Tentukan akar-akar persamaan kuadrat 6x2 + x 15 = 0
4. Persamaan kuadrat x2 5x + 6 = 0 mempunyai akar-akar p dan q.
Tentukan persamaan kuadrat baru yang akar-akarnya p 3 dan q 3.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menentukan akar
persamaan kuadrat dengan memaktorkan:
pemahaman
pemodelan
185
Tes
1. Tentuan akar persamaan berikut.
a. 3x 12
b. x2 + 7x + 6
c. 3x2 5x + 2
2. Nyatakan persamaan 3(x2 + 1) = x(x -3) dalam bentuk umum persamaan kuadrat .
3. Akar-akar persamaan 3x2 12x + 2 = 0 adalah dan . Tentukan persamaan kuadrat
baru yang akar-akarnya ( + 2) dan ( + 2).
4. Jika p dan q adalah akar-akar persamaan x2 5x 1 = 0, maka persamaan kuadrat
baru yang akar-akarnya 2p + 1 dan 2q + 1.
5. Diketahui akar-akar persamaan kuadrat 2x2 4x + 1 = 0 adalah m dan n. Tentukan
persamaan kuadrat baru yang akar-akarnya m + n dan m n .
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
186

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Persamaan Kuadrat
: Menentukan akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan
kuadrat sempurna
: 3,4,5 dan 6
: 10 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.3 Menentukan nilai persamaan kuadrat dengan satu variabel yang tidak diketahui
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan akar persamaan kuadrat dengan
melengkapkan kuadrat sempurna sebagai cermin menghargai ajaran agama yang
dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan ciri akar persamaan kuadrat
Menjelaskan ciri nilai persamaan kuadrat dengan satu variabel yang belum diketahui
Menentukan akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna
187
Melalui proses pembelajaran menentukan akar persamaan kuadrat dengan
melengkapkan kuadrat sempurna, siswa memiliki pengalaman belajar :
Menentukan akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna
Selain menentukan akar persamaan dengan cara memfaktorkan, kalian dapat
memperluas teknik penyelesaian persamaan kuadrat dengan cara melengkapkan
kuadrat sempurna. Sebelum mempelajari lebih lanjut, kalian perlu mengenal terlebih
dahulu tentang sifat akar.
Jika x2 = k, dimana k sebarang bilangan real maka, x =k atau x = k
Diskriminan (D) pada persamaan kuadrat ax2 + bx + c = 0 dengan a 0, yaitu
D = b2 4ac
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
188
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan

kuadrat sempurna kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat
sempurna
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
189
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
190
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
sempurna kedalam kehidupan sehari-hari

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
sempurna
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
191
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
192
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
sempurna
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
193
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
194
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
sempurna
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
195
Pertemuan 6
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan menentukan akar
persamaan
kuadrat
dengan Tes tertulis
melengkapkan
kuadrat
sempurna
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
a. x2 1 = 0
b. 4x2 + 4x + 1 = 0
c. 3x2 5x + 2 = 0
196
2. Tentukan diskriminan dan pada persamaan kuadrat berikut.

a. x2 + 2x 8 = 0
b. 2x2 + 3x + 5 = 0
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menentukan akar
persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat sempurna:
pemahaman
pemodelan
Tes
a. 2x2 x 3 = 0
b. x2 x + 1/4 = 0
2. Jika nilai diskriminan persamaan kuadrat 3x2 5x + c = 0 adalah 49, maka tentukan
nilai c.
3. Persamaan 2x2 + qx + (q 1) = 0 mempunyai akar akar x1 dan x2.
Jika x12 + x22 = 4, maka tentukan nilai q .
4. Persamaan (1 m)x2 + (8 2m)x + 12 = 0 mempunyai akar kembar, maka nilai m.
5. Jika salah satu akar persamaan kuadrat 2x2 (3a 1)x + 5a + 4 = 0 adalah 2,
berapakah nilai a?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
197

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Lingkaran
: Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran
:1
: 2 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.6 Mengidentifikasi unsur, keliling, dan luas dari lingkaran
3.7 Menentukan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring
4.6 Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait penerapan hubungan sudut
pusat, panjang busur, dan luas juring
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan pengertian lingkaran
Menjelaskan unsur-unsur lingkaran
Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran
penerapan konsep unsur-unsur lingkaran
198

Melalui proses pembelajaran mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran, siswa memiliki
Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran
Lingkaran adalah himpunan semua titik-titik pada bidang datar yang berjarak sama
terhadap suatu titik tertentu, yang disebut titik pusat. Jarak yang sama tersebut disebut
jari-jari.
Lingkaran adalah salah satu kurva tutup sederhana yang membagi bidang menjadi dua
bagian, yaitu bagian dalam dan bagian luar lingkaran.
Nama lingkaran biasanya sesuai dengan nama titik pusatnya. Jarak yang tetap antara
titik pada lingkaran dengan pusat lingkaran dinamakan jari-jari, biasanya disimbolkan r.
a. Unsur-unsur lingkaran yang berupa garis dan ciri-cirinya
Busur
Ciri-ciri
Berupa kurva lengkung
Berhimpit dengan lingkaran
Jika kurang dari setengah lingkaran (busur minor)
Jika lebih dari setengah lingkaran (busur mayor)
Keterangan :
Untuk selanjutnya, jika tidak disebutkan mayor atau minor, maka yang dimaksud adalah
minor.
Jari-jari
Ciri-ciri
Berupa ruas garis
Menghubungan titik pada lingkaran dengan titik pusat
Diameter
Ciri-ciri
Berupa ruas garis
Menghubungkan dua titik pada lingkaran
Tali Busur
Ciri-ciri
Berupa ruas garis
Menghubungkan dua titik pada lingkaran
Apotema
Ciri-ciri
Berupa ruas garis
Menghubungkan titik pusat dengan satu titik di tali busur
Tegak lurus dengan tali busur
199
b. Unsur-unsur Lingkaran yang Berupa Luasan dan Ciri-cirinya

Juring
Ciri-ciri
Berupa daerah di dalam lingkaran
Dibatasi oleh dua jari-jari dan satu busur lingkaran
Jari-jari yang membatasi memuat titik ujung busur lingkara
Tembereng
Ciri-ciri
Berupa daerah di dalam lingkaran
Dibatasi oleh talibusur dan busur lingkaran
Sudut pusat
(, , )
Ciri-ciri
Terbentuk dari dua sinar garis (kaki sudut)
Kaki sudut berhimpit dengan jari-jari lingkaran
Titik sudut berhimpit dengan titik pusat lingkaran
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
200
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Memberi
kesempatan
pada
siswa
untuk
mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran kedalam
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang mengidetifikasi
unsur-unsur lingkaran
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
201
Pertemuan 1
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
mengidetifikasi
unsur-unsur lingkaran
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
202
Tugas
1. Busur adalah ...
2. Tali busur adalah ....
3. Jari-jari adalah ....
4. Diameter adalah ....
5. Apotema adalah ....
6. Juring adalah ....
7. Tembereng adalah ....
8. Sudut pusat adalah ....
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah mengidentifikasi unsurunsur lingkaran:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tentukan jari-jari lingkaran yang diketahui diameternya adalah 13 cm.
2. Diketahui panjang jari-jari lingkaran O adalah 0,35 cm.Tentukan panjang diameternya.
3. Apakah perpotongan dua diameter selalu di titik pusat? Jelaskan.
4. Bu Erna memiliki suatu kue berbentuk lingkaran. Bu Erna ingin membagi kue-kue
tersebut menjadi 8 bagian yang sama dengan sebuah pisau. Tentukan berapa kali
paling sedikit Bu Erna memotong kue tersebut. Jelaskan.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
203

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Lingkaran
: Memahami hubungan antara sudut pusat dengan sudut
keliling yang menghadap busur sama
: 2 dan 3
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami hubungan antara sudut pusat dengan sudut
keliling yang menghadap busur sama sebagai cermin menghargai ajaran agama
yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan pengertian sudut pusat yang menghadap busur yang sama
Menjelaskan pengertian sudut keliling yang menghadap busur sama
204
Memahami hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling yang menghadap
busur sama
penerapan konsep memahami hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling
yang menghadap busur sama
Melalui proses pembelajaran memahami hubungan antara sudut pusat dengan sudut
keliling yang menghadap busur sama, siswa memiliki pengalaman belajar :
Memahami hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling yang menghadap busur
sama
Sudut-sudut pada lingkaran
Besar sudut pusat = 2 kali sudut keliling yang menghadap pada busur yang sama.
=2
Besar setiap sudut keliling yang menghadap diameter (garis tengah) llingkaran adalah
900 (sudut siku-siku)
Besar sudut-sudut keliling yang menghadap busur yang sama adalah sama besar.
Segi empat tali busur adalah segi empat yang keempat titik sudutnya berhimpit dengan
suatu lingkaran
205
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
sudut pusat yang menghadap busur sama kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
206
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang memahami sudut
pusat yang menghadap busur sama
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
207
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
sudut kelliling yang menghadap busur sama kedalam
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
208
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang memahami sudut
keliling yang menghadap busur sama

skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan
Alat Pembelajaran : jangka, busur, gunting, penggaris, kertas HVS
209
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
memahami
hubungan antara sudut pusat Tes tertulis
dengan sudut keliling yang
menghadap busur sama
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
E
F
N
M
Perhatikan gambar ke enam pada kegiatan Ayo Kita Amati.
1. Pada gambar tersebut sebutkan sudut keliling yang terbentuk ....
2. Kedua sudut keliling serta sudut pusat menghadap busur yang sama, yaitu ....
3. Menurut kalian bagaimanakah hubungan antara kedua sudut keliling tersebut?
Jelaskan.
4. Seandainya kalian membuat sebarang sudut keliling baru yang menghadap busur
MN. Bagaimanakah hubungan antara sudut keliling baru tersebut dengan sudut
keliling MEN dan MFN?....
5. Seandainya kalian disuruh membuat semua sudut keliling yang menghadap busur
MN. Berapa banyak sudut keliling yang bisa kalian buat?
6. Bagaimanakah hubungan antar semua sudut keliling tersebut? Jelaskan.
7. Bagaimanakah hubungan antara semua sudut keliling tersebut dengan sudut pusat
yang menghadap busur yang sama? Jelaskan.
8. Seandainya kalian diberikan suatu kertas yang berbentuk lingkaran. Bagaimanakah
cara kalian membuat sudut keliling yang besarnya tepat 90o dengan cara melipat-lipat
kertas tersebut? Jelaskan langkah kalian.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
210
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami hubungan
antara sudut pusat dengan sudut keliling yang menghadap busur sama:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Suatu sudut keliling dan sudut pusat menghadap busur yang sama. Jika sudut pusat
berukuran 130o maka besar sudut keliling tersebut adalah ...
2. Diketahui sudut pusat POQ dan sudut keliling PAQ. Besar sudut PAQ adalah 130o.
Tentukan besar sudut POQ.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
211

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Lingkaran
: Memahami hubungan sudut pusat dengan panjang busur dan
luas juring
: 4,5 dan 6
: 8 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami hubungan sudut pusat dengan panjang busur
dan luas juring sebagai cermin menghargai ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan pengertian panjang busur
Menjelaskan pengertian luas juring
Memahami hubungan sudut pusat dengan panjang busur dan luas juring
212

penerapan konsep hubungan sudut pusat dengan panjang busur dan luas juring
Melalui proses pembelajaran memahami hubungan sudut pusat dengan panjang
busur dan luas juring, siswa memiliki pengalaman belajar :
Memahami hubungan sudut pusat dengan panjang busur dan luas juring
Keliling lingkaran =
Luas lingkaran =
Dengan r = jari-jari lingkaran
d = diameter lingkaran
Panjang busur
Panjang busur AB =
Luas juring
Luas juring OAB =

Luas tembereng
Luas tembereng = luas juring AOB luas OAB

213
Hubungan besar sudut, panjang busur, dan luas juring
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
panajng busur kedalam kehidupan sehari-hari
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

214
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
panjang busur
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
masalah
215
Pertemuan 4
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
2 10
menit
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
luas juring dan luas tembereng kedalam kehidupan
sehari-hari
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dan kelompok
216
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang memahami luas
juring dan luas tembereng
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
masalah
217
Pertemuan 5
Kegiatan
Penutup
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
hubungan besar sudut, panjang busur, dan luas juring
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

dan kelompok
218
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang hubungan besar
sudut, panjang busur, dan luas juring
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
masalah
219
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Penutup

terprogram,
pembelajaran,
Alokasi
Waktu
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
memahami
hubungan sudut pusat dengan Tes tertulis
panjang busur dan luas juring
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Ukuran sudut pusat satu lingkaran penuh adalah antara 0 sampai 360. Kalau kita ingat
kembali pada kegiatan 3.1, kita dapatkan informasi bahwa luas juring dan panjang busur
sebanding dengan besarnya sudut pusat. Artinya semakin besar sudut pusat, semakin
besar pula luas juring dan panjang busurnya.
Dari kegiatan mengamati di atas diperoleh ringkasan informasi seperti berikut. Lengkapi
sel yang masih kosong pada Tabel 3.4.
220
Rasio sudut pusat

terhadap 360
/360
Tabel 3.4 Panjang busur dan Luas juring

Rasio panjang busur
Rasio luas juring terhadap luas
terhadap keliling lingkaran
lingkaran
busur panjang
juring luas
Keliling lingkaran
luas lingkaran
270/360
180/360
90/360
60/360
30/360
/360
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami hubungan
sudut pusat dengan panjang busur dan luas juring:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Tentukan luas juring lingkaran yang diketahui sudut pusatnya 70 dan jari-jarinya
10 cm .
2. Tentukan panjang busur lingkaran yang diketahui sudut pusatnya 35 dan jari-jarinya
7 cm .
3. Lingkaran A memiliki jari-jari 14 cm. Tentukan sudut pusat dan jari-jari suatu juring
lingkaran lain agar memiliki luas yang sama dengan lingkaran A.
4. Buatlah lingkaran A dengan jari-jari tertentu, sedemikian sehingga luasnya sama
dengan juring pada lingkaran B dengan sudut pusat dan jari-jari tertentu. Jelaskan.
5. Diketahui:
(1) Lingkaran penuh dengan jari-jari r,
(2) setengah lingkaran dengan jari-jari 2r.
Tentukan manakah yang kelilingnya lebih besar?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
221

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Bangun Ruang Sisi Datar
: Menentukan luas permukaan kubus dan balok
:1
: 3 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.9 Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas
3.11 Menaksir dan menghitung luas permukaan dan volume bangun ruang yang tidak
beraturan dengan menerapkan geometri dasarnya
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan luas permukaan kubus dan balok sebagai
ingintahu)
Menjelaskan pengertian kubus dan balok
Menjelaskan pengertian luas kubus dan balok
Menentukan luas permukaan kubus dan balok
penerapan konsep menentukan luas permukaan kubus dan balok
222
Melalui proses pembelajaran menentukan luas permukaan kubus dan balok, siswa
Menentukan luas permukaan kubus dan balok
Kubus
Ciri-ciri kubus :
Mempunyai 12 rusuk, 6 buah sisi berbentuk persegi, dan 8 titik sudut
Mempunyai 12 diagonal sisi, 4 diagonal ruang, dan 6 bidang diagonal
Luas permukaan kubus = 6 s2
Balok
Ciri-ciri balok :
Mempunyai 12 rusuk, 6 buah sisi berbentuk persegi panjang, dan 8 titik sudut
Mempunyai 12 diagonal sisi, 4 diagonal ruang, dan 6 bidang diagonal
Luas permukaan balok = 2(pl + pt + lt)
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
3 10
menit
223
Pertemuan 1
Kegiatan
Inti
Deskripsi Kegiatan
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
luas permukaan kubus dan balok kedalam kehidupan
sehari-hari
Alokasi
Waktu
3 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
224
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menentukan luas
permukaan kubus dan balok
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan
225
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan menentukan luas
Tes tertulis
permukaan kubus dan balok
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Sebuh karton berukuran 0,5 m 1 m. Karton tersebut akan dibuat untuk mebungkus
kado yang berukuran 2 cm 3 cm 5 cm. Jika kado yang akan dibuat sebanyak 500
buah, maka berapa banyak minimal karton yang dibutuhkan?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menentukan luas
permukaan kubus dan balok:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Akan dibuat model kerangka balok dari kawat yang panjangnya 10 m. Jika ukuran
panjang lebar dan tingginya adalah 30 cm 20 cm 10 cm .
a. hitunglah banyak kerangka balok yang dapat dibuat.
b. Berapakah sisa kawat dari yang telah digunakan untuk membuat balok
2. Sebuah Aula berbentuk balok dengan ukuran panjang 9 meter, lebar 7 meter, dan
tingginya 4 mater. Dinding bagian dalamnya akan dicat dengan biaya Rp.50.000,00per meter persegi. Tentukan seluruh biaya pengecatan Aula tersebut.
3. Perbandingan panjang, lebar dan tinggi sebuah balok adalah 4 : 3 : 2. Jika luas alas
balok tersebut adalah 108 cm2, maka hitunglah luas permukaan balok tersebut.
226
4. Diketahui luas suatu jaring-jaring balok adalah 484 cm2. Bagaimana cara menemukan
ukuran balok tersebut?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
227

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan luas permukaan prisma
:2
: 2 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan luas permukaan prisma sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan pengertian prisma
Menjelaskan pengertian luas permukaan prisma
Menentukan luas permukaan prisma
penerapan konsep menentukan luas permukaan prisma
228
Melalui proses pembelajaran menentukan luas permukaan prisma, siswa memiliki
Menentukan luas permukaan prisma
Prisma
Prisma merupakan suatu bidang yang alas dan atas (tutupnya) berbentuk
sama. Penamaan sebuah prisma tergantung dari bentuk alasnya, misal alas berbentuk
segitiga maka disebut prisma segitiga, alas berbentuk segi enam maka disebut prisma
segi enam, dan seterusnya.
Contoh prisma
Prisma segitiga ABC.DEF
a. Banyak diagonal prisma segi-n =

b. Banyak diagonal ruang prisma segi-n = n(n 3)
c. Banyak bidang diagonal prisma segi-n =
d. Luas prisma = 2
F.
luas alas + (keliling alas
tinggi)
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
2 10
menit
229
Pertemuan 2
Kegiatan
Inti
Deskripsi Kegiatan
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
luas permukaan prisma kedalam kehidupan seharihari
Alokasi
Waktu
2 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
230
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

masalah
permukaan prisma
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan
231
I.

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Tes tertulis
permukaan prisma
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Sebuah prisma tegak segi enam beraturan ABCDEF.GHIJKL mempunyai panjang

rusuk alas 10 cm, panjang rusuk tegak 80 cm.
a. Gambarlah bangun prismanya.
b. Tentukan luas bidang tegaknya.
c. Tentukan luas permukaan prisma.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
permukaan prisma:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi 12 cm, 5 cm
dan 13 cm. Jika tinggi prisma adalah 20 cm. Hitunglah luas permukaan prisma
tersebut.
2. Sebuah prisma alasnya berbentuk belah ketupat dengan panjang diagonal 16 cm dan
12 cm. Tentukan tinggi prisma jika luas permukaannya adalah 672 cm2.
232
3. Diketahui luas permukaan prisma tegak segi empat beraturan 864 cm 2 dan tinggi
prisma 12 cm. Tentukan panjang sisi alas prisma tersebut.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
233

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan luas permukaan limas
:3
: 2 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan luas permukaan limas sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan pengertian limas
Menjelaskan pengertian luas permukaan limas
Menentukan luas permukaan limas
penerapan konsep menentukan luas permukaan limas
234
Melalui proses pembelajaran menentukan luas permukaan limas, siswa memiliki
Menentukan luas permukaan limas
Limas
Penamaan sebuah limas tergantung dari bentuk alasnya. Misal alas

berbentuk segitiga maka disebut limas segitiga, alas berbentuk segi enam maka disebut
limas segi enam, dan seterusnya.
Luas sisi limas = luas alas + luas selimut
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
Alokasi
Waktu
2 10
menit
235
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Inti

dasar.
konstruksi sosial.
luas permukaan limas kedalam kehidupan sehari-hari
Alokasi
Waktu
2 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
permukaan limas
236
Pertemuan 3
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
237
diri
diri
Penugasan
Sikap percaya diri
Pengetahuan :
permukaan limas
Tes tertulis
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Kerangka model limas dengan alas berbentuk pergi panjang dengan panjang lebarnya
masing-masing 16 cm dan 12 cm, sedangkan tinggi limas 24 cm. Tentukan panjang
kawat yang diperlukan untuk membuat kerangka model limas tersebut.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
permukaan limas:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Sebuah limas tingginya 36 cm dan tinggi rusuk tegaknya 39 cm. Jika alasnya
berbentuk persegi maka tentukan:
a. keliling persegi
b. luas permukaan limas
2. Alas sebuah limas berbentuk persegi dengan panjang sisi 12 cm. Jika jumlah luas sisi
limas 384 cm2, maka berapakah volume limas tersebut?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
238

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan volume kubus dan balok
:4
: 3 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan volume kubus dan balok sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan pengertian kubus dan balok
Menjelaskan pengertian volume kubus dan balok
Menentukan volume kubus dan balok
penerapan konsep volume kubus dan balok
239
Melalui proses pembelajaran menentukan volume kubus dan balok, siswa memiliki
Menentukan volume kubus dan balok
Volume kubus = s s s = s3
Volume balok = p l t
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
volume kubus dan balok kedalam kehidupan seharihari
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

240
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
volume kubus dan balok
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
241
Pertemuan 4
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Kegiatan
Penutup

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menentukan
volume kubus dan balok
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Volume sebuah balok 72 cm3. Hitunglah luas permukaan minimal yang dapat dimiliki
oleh balok tersebut.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
242
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menentukan volume
kubus dan balok:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Sebuah bak mandi berbentuk kubus memiliki panjang rusuk 1,4 m. Tentukan banyak
air yang dibutuhkan untuk mengisi bak mandi tersebut hingga penuh.
2. Sebuah akuarium berbentuk balok memiliki ukuran panjang 74 cm dan tinggi 42 cm.
Jika volume air di dalam akuarium tersebut adalah 31.080 cm3, tentukan lebar
akuarium tersebut.
3. Perbandingan panjang, lebar dan tinggi sebuah balok adalah p : l : t = 5 : 2 : 1, jika
luas permukaan balok 306 cm2, maka tentukan besar volum balok tersebut.
4. Diketahui volume balok 100 cm3. Bagaimana cara menemukan ukuran balok
tersebut? Berapa banyak kemungkinan ukuran-ukuran yang kalian temukan?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
243

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan volume prisma
:5
: 2 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan volume prisma sebagai cermin menghargai
ingintahu)
Menjelaskan pengertian prisma
Menjelaskan pengertian volume prisma
Menentukan volume prisma
penerapan konsep volume prisma
244
Melalui proses pembelajaran menentukan volume prisma, siswa
memiliki
Menentukan volume prisma
Volume prisma = Luas alas tinggi
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
volume prisma kedalam kehidupan sehari-hari
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit

245
Pertemuan 5
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
volume prisma
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
masalah
246
Pertemuan 5
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menentukan
volume prisma
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Sebuah Prisma alasnya berbentuk segitiga dengan panjang sisi-sisinya 3 cm, 4 cm, dan
5 cm. Apabila tinggi prisma 10 cm, berapakah volum prisma ?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
247
Percaya diri
Portofolio
prisma:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang 12 cm, 16 cm dan
20 cm. Jika tinggi prisma 30 cm, hitunglah volume prisma tersebut!
2. Suatu prisma tegak yang alasnya merupaka segitiga dengan panjang sisi-sisinya 3
cm, 4 cm, dan 5 cm. Jika panjang rusuk tegaknya 6 cm, maka berapakah volume
prisma tersebut?
3. Sebuah prisma dengan alas berbentuk belah ketupat mempunyai keliling 52 cm dan
panjang salah satu diagonal alasnya 10 cm. Jika luas selubung prisma 1.040 cm2,
maka volum prisma tersebut adalah
4. Sebuah kaleng berbentuk balok berukuran 10 dm 8 dm 6 dm berisi air penuh. Bila
air itu dituangkan pada kaleng lain berbentuk prisma yang luas alasnya 96 dm2 dan
tingginya 9 dm. Berapa dm tinggi air pada kaleng berbentuk prisma?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
248

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menentukan volume limas
:6
: 3 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menentukan volume limas sebagai cermin menghargai
ingintahu)
Menjelaskan pengertian limas
Menjelaskan pengertian volume limas
Menentukan volume limas
penerapan konsep volume limas
249
Melalui proses pembelajaran menentukan volume limas, siswa memiliki pengalaman
belajar :
Menentukan volume limas
Volume =
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
volume limas kedalam kehidupan sehari-hari
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit

250
Pertemuan 6
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
volume limas
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
251
Pertemuan 6
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menentukan
volume limas
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
Sebuah atap rumah yang berbentuk limas dengan alas berbetuk persegi dengan
panjang sisi 8 m dan tinggi 4 m hendak ditutupi dengan genteng yang berukuran 40 cm
20 cm. Hitunglah banyak genteng yang diperlukan.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
252

Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
limas:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Kerangka model limas dengan alas berbentuk pergi panjang dengan panjang
lebarnya masing-masing 16 cm dan 12 cm, sedangkan tinggi limas 24 cm. Berapa
panjang kawat yang diperlukan untuk membuat kerangka model limas tersebut?
2. Sebuah limas tegak alasnya berbentuk persegi panjang yang sisi-sisinya 18 cm dan
32 cm. Puncak limas tepat berada diatas pusat alas dan tingginya 42 cm. Hitunglah
volume limas.
3. Suatu limas alasnya berbentuk persegi dengan panjang sisi 6 cm dan volumenya 60
cm3. Hitunglah tinggi limas tersebut.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
253

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang sisi
datar tidak beraturan
: 7 dan 8
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang sisi
datar tidak beraturan sebagai cermin menghargai ajaran agama yang dianutnya
ingintahu)
Menjelaskan pengertian luas permukaan dan volume bangun ruang sisi darat tidak
beraturan
Menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar tidak beraturan
254

penerapan konsep Menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar
tidak beraturan
Melalui proses pembelajaran menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang
sisi datar tidak beraturan, siswa memiliki pengalaman belajar :
Menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar tidak beraturan
Bangun ruang tak beraturan merupakan benda-benda nyata yang ada dalam kehidupan
sehari-hari, seperti batu, wadah air kemasan, toples, tahu, lapet, teko dan lain-lain.
Benda-benda tersebut dapat diketahui luas permukaannya dan volumenya dengan
menggunakan konsep mencari luas dan volume pada bangun ruang sisi datar.
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 7
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
255
Pertemuan 7
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Memberi kesempatan pada siswa untuk menaksir luas

permukaan dan volume bangun ruang sisi datar tidak
beraturan kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menaksir luas
beraturan
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
256
Pertemuan 7
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 8
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Memberi kesempatan pada siswa untuk menaksir luas
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
257
Pertemuan 8
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

beraturan kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menaksir luas
beraturan
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
258
Pertemuan 8
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menaksir
luas
permukaan dan volume bangun Tes tertulis
ruang sisi datar tidak beraturan
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
259
Tugas
Ambillah enam benda-benda nyata yang ada di sekitar kalian, kemudian ukurlah dan
perkirakan luas permukaan dan volumenya.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah menaksir
permukaan dan volume bangun ruang sisi datar tidak beraturan:
pemahaman
pemodelan
luas
Tes
Sebuah kaleng berbentuk balok yang sudah berisi air dengan volume 75 ml. Kemudian
kaleng tersebut akan dimasukkan batu yang bentuknya tidak beraturan. Setelah kaleng
tersebut kemasukan benda padat, maka volume airnya berubah menjadi 95 ml.
Tentukan volume batu tersebut
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
260

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Perbandingan
: Menerapkan perbandingan senilai
: 1 dan 2
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.12 Memahami konsep perbandingan dengan menggunakan tabel, grafik, dan
persamaan
4.2 Menggunakan konsep perbandingan untuk menyelesaikan masalah nyata dengan
menggunakan tabel, grafik, dan persamaan
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menaksir menerapkan perbandingan senilai sebagai
ingintahu)
Menjelaskan ciri perbandingan senilai
Menjelaskan pengertian perbandingan senilai
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan senilai
penerapan konsep menerapkan perbandingan senilai
261
Melalui proses pembelajaran menerapkan perbandingan senilai, siswa memiliki
Menerapkan perbandingan senilai
Perbandingan senilai
Perbandingan senilai adalah perbandingan yang sifatnya jika variabel yang satu
diperbesar maka variabel yang lain juga bertambah besar.
Contoh :
Banyak barang dengan uang (harga) yang harus dibayar.
Jarak dan kecepatan
Jika A dan B adalah perbandingan senilai, maka :
A
B
X1
Y1
X2
Y2
Maka berlaku
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
262
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

konstruksi sosial.
Memberi kesempatan pada siswa untuk menerapkan
perbandingan senilai kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang menerapkan
perbandingan senilai
skemata baru
secara ilmiah
263
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
264
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

perbandingan senilai kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
265
Pertemuan 2
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menerapkan
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
266
Tugas
Sebagian besar binatang peliharaan memiliki perbandingan umur yang berbeda-beda
dengan pemiliknya. Misalkan, seekor anjing yang berusia 3 tahun sama halnya seperti
manusia yang berumur 21 tahun.
Berdasarkan informasi di atas, asumsikan bahwa umur anjing berbanding lurus dengan
usia manusia. Berapakah usia manusia seekor anjing yang berumur 6 tahun?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan
perbandingan senilai:
pemahaman
pemodelan
masalah
menerapkan
Tes
1. Tentukan diantara keempat tabel berikut yang menunjukkan pebandingan senilai,
perbandingan berbalik nilai, atau bukan keduanya. Jelaskan bagaimana kalian
menentukannya. Tentukan juga bentuk persamaan keempat tabel jika menunjukkan
perbandingan senilai dan perbandingan berbalik nilai.
a.
b.
x
y
2
8
3
12
8
24
x
y
2
12
4
24
6
36
c.
x
y
6
18
10
30
14
42
x
y
1
1
3
6
4
16
d.
2. Pardi memperoleh Rp12.500,00 tiap lembar untuk laporan yang dia ketik. Tentukan
persamaan yang terbentuk dan gambarkan grafiknya.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
267

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Perbandingan
: Menerapkan perbandingan berbalik nilai
: 3 dan 4
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.12 Memahami konsep perbandingan dengan menggunakan tabel, grafik, dan
persamaan
4.2 Menggunakan konsep perbandingan untuk menyelesaikan masalah nyata dengan
menggunakan tabel, grafik, dan persamaan
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari menerapkan perbandingan berbalik nilai sebagai cermin
ingintahu)
Menjelaskan ciri perbandingan berbalik nilai
Menjelaskan pengertian perbandingan berbalik nilai
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan berbalik nilai
penerapan konsep menerapkan perbandingan berbalik nilai
268
Melalui proses pembelajaran menerapkan perbandingan berbalik nilai, siswa memiliki
Menerapkan perbandingan berbalik nilai
Perbandingan berbalik nilai
Perbandingan berbalik nilai adalah perbandingan yang sifatnya jika satu variabel
diperbesar maka variabel yang lain akan berkurang.
Contoh :
Banyak pekerja dengan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan
Kecepatan dan waktu
Jika A dan B adalah perbandingan berbalik nilai
A
B
X1
Y1
X2
Y2
Maka berlaku
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
269
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

konstruksi sosial.
perbandingan berbalik nilai kedalam kehidupan
sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
perbandingan berbalik nilai
skemata baru
270
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
271
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

perbandingan berbalik nilai kedalam kehidupan
sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
skemata baru
secara ilmiah
272
Pertemuan 4
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
menerapkan
Tes tertulis
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
273
Tugas
Sebuah perusahaan komputer memproduksi Personal Computer (PC). Perusahaan
tersebut telah menentukan banyaknya komputer yang dijual per bulan, s, berbanding
terbalik dengan harga setiap komputer, P. Dua ribu komputer terjual setiap bulan saat
harganya Rp6.000.000,00 per set. Berapakah banyak komputer yang terjual setiap
bulan jika harga komputer menurun menjadi Rp5.000.000,00 per set ?
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan
perbandingan berbalik nilai:
pemahaman
pemodelan
masalah
menerapkan
Tes
1. Andrea mengatakan bahwa persamaan x/2 = 8/x bukanlah persamaan perbandingan
berbalik nilai karena bentuknya tidak y = k/x. Jelaskan dan perbaiki kesalahan yang
disampaikan oleh Andrea.
2. Pak Fatkhur adalah seorang penyedia jasa tukang bangunan (kuli bangunan). Beliau
berpengalaman dalam proyek-proyek pembangunan rumah tinggal, karena beliau
sendiri juga seorang tukang bangunan. Beliau menjelaskan bahwa dalam
menyelesaikan sebuah rumah dapat diselesaikan oleh 5 tukang, termasuk pak
Fatkhur sendiri, selama 2 bulan sampai selesai finishing. Untuk mempercepat
penyelesaian bangunan, Pak Fatkhur sanggup menyediakan tukang tambahan
sesuai dengan permintaan pelanggan. Pak Fatkhur dan 9 temannya pernah
membangun rumah selama 1 bulan.Nah, sekarang coba kalian duga, berapa lama
yang dibutuhkan oleh Pak Fatkhur dan 5 orang temannya untuk menyelesaikan
sebuah rumah yang ukurannya sama seperti yang dijelaskan di atas? Jika pelanggan
Pak Fatkhur ingin memiliki rumah yang bisa diselesaikan selama 25 hari, berapa
pekerja yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pembangunan rumah?
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
274

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Peluang
: Memahami peluang teoretik
: 1 dan 2
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.13 Menemukan peluang empirik dan teoritik dari data luaran (output) yang mungkin
diperoleh berdasarkan sekelompok data nyata
4.3 Menggunakan pola dan generalisasi untuk menyelesaikan masalah nyata
4.8 Melakukan percobaan untuk menemukan peluang empirik dari masalah nyata
serta membandingkannya dengan peluang teoritik
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari memahami peluang teoretik sebagai cermin menghargai
ingintahu)
Menjelaskan ciri peluang teoretik
Menjelaskan pengertian peluang teoretik
Menemukan peluang teoretik dari data luaran
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan memahami peluang teoretik
275

penerapan konsep memahami peluang teoretik
Melalui proses pembelajaran memahami peluang teoretik, siswa
memiliki
Memahami peluang teoretik
Pada Bab ini kita juga akan membahas tentang peluang. Dalam hal istilah, memang
sama-sama peluang, namun peluang yang dimaksud berbeda makna dengan dialog
tersebut. Dalam bahasan ini, kalian akan mempelajari tentang peluang teoretik
(theoretical probability) suatu eksperimen. Peluang teoretik dikenal juga dengan istilah
peluang klasik (classical probability), dalam beberapa bahasan juga disebut peluang
saja. Jika terdapat suatu soal yang hanya menyebutkan peluang, maka peluang yang
dimaksud tersebut adalah peluang teoretik. Peluang teoretik adalah rasio dari hasil yang
dimaksud dengan semua hasil yang mungkin pada suatu eksperimen tunggal. Dalam
suatu eksperimen, himpunan semua hasil (outcome) yang mungkin disebut ruang
sampel (biasanya disimbolkan dengan S). Sedangkan setiap hasil (outcome) tunggal
yang mungkin pada ruang sampel disebut titik sampel. Kejadian adalah bagian dari
ruang sampel S. Suatu kejadian A dapat terjadi jika memuat titik sampel pada ruang
sampel S. Misalkan n (A) menyatakan banyak titik sampel kejadian A, dan n(S) adalah
semua titik sampel pada ruang sampel S. Peluang teoretik kejadian A, yaitu P(A)
dirumuskan,
P(A) = n(A)
n(S)
Ruang sampel.
Peluang teoretik suatu kejadian ditentukan oleh banyaknya titik sampel kejadian yang
dimaksud dan ruang sampel suatu eksperimen. oleh karena itu, sebelum kalian
menentukan peluang teoretik suatu percobaan, terlebih dahulu penting untuk kalian
ketahui cara untuk menentukan ruang sampel suatu eksperimen.
Untuk menentukan titik sampel ada 2 cara: (1). Diagram pohon. (2). Tabel
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
3 10
menit
276
Pertemuan 1
Kegiatan
Inti
Deskripsi Kegiatan
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
peluang teoretik kedalam kehidupan sehari-hari
Alokasi
Waktu
3 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
277
Pertemuan 1
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
masalah
peluang teoretik
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit
Pertemuan 2
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
Alokasi
Waktu
2 10
menit
278
Pertemuan 2
Kegiatan
Inti
Deskripsi Kegiatan
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
ruang sampel dan titik sampel kedalam kehidupan
sehari-hari
Alokasi
Waktu
2 20
menit

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
279
Pertemuan 2
Kegiatan
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
Menguji pemahaman siswa tentang memahami ruang
sampel dan titik sampel
Penutup

skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
280
diri
diri
diri
diri
Penugasan
Sikap ingin tahu
Sikap percaya diri
Pengetahuan :
Kemampuan memahami peluang
teoretik
Tes tertulis
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
Tugas
1. Tulislah langkah-langkah kalian dalam menentukan peluang kejadian dalam suatu
eksperimen.
2. Terapkan langkah-langkah yang kalian buat dalam suatu soal dengan ruang sampel
yang cukup besar, misal eksperimen tiga dadu dengan warna berbeda.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah memahami peluang
teoretik:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Sebuah dadu digelindingkan sekali. Berapa peluang kejadian:
a. Mata dadu kelipatan tiga.
b. Mata dadu bukan kelipatan tiga.
2. Dadu merah dan putih digelindingkan sekali. Berapakah peluang kejadian:
a. Mata dadu kembar.
b. Jumlah mata dadu 7.
c. Jumlah mata dadu kurang dari 7.
3. Dalam suatu ruangan ada suatu komputer yang bisa digunakan oleh Yessi, Ratna,
dan Rohim selama 3 jam. Mereka berencana untuk mengundi giliran agar setiap anak
bisa menggunakan komputer tersebut masing-masing 1 jam, dengan sebuah dadu.
Menurutmu apakah alat yang digunakan untuk mengundi tersebut cocok? Jika tidak,
Jelaskan alasanmu. Jika iya, jelaskan caranya.
4. Suatu ketika Saiful dan adiknya yang bernama Antina berebut remote TV. Mereka
mempunyai pilihan siaran berbeda di saat yang sama. Saiful mempunyai ide untuk
mengundi dengan menggunakan dadu. Jika yang muncul adalah mata dadu 1 maka
yang berhak main adalah Antina, jika selain itu makan yang berhak main adalah
Saiful. Sedangkan Antina mengusulkan untuk menggunakan dua koin uang logam.
Jika yang muncul adalah mata dadu kembar maka yang berhak main adalah Saiful,
281
jika selain itu yang berhak main adalah Antina. Berikan pendapatmu, cara manakah
yang menurutmu adil? Jelaskan.
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
282

(RPP)
Satuan Pendidikan
Kelas / Semester
Mata Pelajaran
Materi Pokok
Sub Topik

: Matematika
: Peluang
: Membandingkan peluang empirik dengan peluang teoretik
: 3 dan 4
: 5 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
keberadaannya.
dan ranah abstrak
B. KOMPETENSI DASAR
memiliki rasa
3.13 Menemukan peluang empirik dan teoritik dari data luaran (output) yang mungkin
diperoleh berdasarkan sekelompok data nyata
4.3 Menggunakan pola dan generalisasi untuk menyelesaikan masalah nyata
4.8 Melakukan percobaan untuk menemukan peluang empirik dari masalah nyata
serta membandingkannya dengan peluang teoritik
C. INDIKATOR
Tekun dalam mempelajari membandingkan peluang empirik dengan peluang teoretik
ingintahu)
Menjelaskan ciri peluang empirik
Menjelaskan pengertian peluang empirik
Menemukan peluang empirik dari data luaran
283
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan membandingkan peluang empirik

dengan peluang teoretik
penerapan konsep membandingkan peluang empirik dengan peluang teoretik
Melalui proses pembelajaran membandingkan peluang empirik dengan peluang
teoretik, siswa memiliki pengalaman belajar :
Membandingkan peluang empirik dengan peluang teoretik
Nilai rasio terhadap banyak percobaan disebut frekuensi relatif atau peluang empirik
dirumuskan,
fA = n(A)
M
F.
METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan
: Scientific
Strategi
Teknik
Metode
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Inti
Alokasi
Waktu
2 10
menit
2 20
menit
284
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
peluang empirik kedalam kehidupan sehari-hari
dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
peluang empirik
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
285
Pertemuan 3
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu

Penutup

masalah
terprogram,
pembelajaran,
2 10
menit
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan

pembelajaran)
dalam pembelajaran.
dasar.
konstruksi sosial.
Memberi
kesempatan
pada
siswa
untuk
membandingkan peluang empirik dengan peluang
Inti
Alokasi
Waktu
3 10
menit
3 20
menit
286
Pertemuan 4
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
teoretik kedalam kehidupan sehari-hari

dan kelompok
Membimbing,
siswa
terbuka
pemberian solusi
Memberi
kesempatan
pada
kelompok
depan kelas
Memberi
kesempatan
kelompok
lain
masalah
Menguji pemahaman siswa tentang membandingkan
peluang empirik dengan peluang teoretik
skemata baru
secara ilmiah
contoh konsep
Membantu
siswa
mendefinisikan
dan
mengorganisasikan
tugas-tugas
belajar
yang
287
Pertemuan 4
Kegiatan
Penutup
Alokasi
Waktu
Deskripsi Kegiatan
masalah
terprogram,
pembelajaran,
3 10
menit

Buku yang relevan

Penilaian
No
Teknik Penilaian
1
Sikap bersyukur
Penilaian diri
2
Sikap disiplin
diri
3
diri
4
Sikap kreatif
diri
5
diri
6
Sikap ingin tahu
diri
7
Sikap percaya diri
diri
8
Pengetahuan :
Penugasan
Kemampuan
membandingkan
peluang empirik dengan peluang Tes tertulis
teoretik
Waktu penilaian
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti dan
penutup
Kegiatan inti
288
Tugas
1. Bagaimanakah menentukan hubungan peluang empirik dengan peluang teoretik.
Pada kegiatan 1 kalian telah mempelajari tentang peluang teoretik kejadian tertentu
dalam suatu eksperimen. Untuk mengingat kembali pemahaman kalian tentang
peluang teoretik, tentukan peluang teoretik dari kejadian berikut:
a. Hasil sisi Angka pada eksperimen satu koin.
b. Hasil mata dadu 5 pada eksperimen satu dadu.
c. Hasil kelereng kuning pada eksperimen pengambilan tiga kelereng dengan warna
berbeda (kining, hitam, putih).
Sekarang, coba bandingkan perhitungan peluang teoretik dengan peluang empirik
hasil percobaan kalian.
Peluang empirik
Peluang teoretik
Hubungan
Sisi angka(koin)
Mata dadu 5
Kelereng kuning
2. Menurut kalian, apakah hasil percobaan peluang empirik mendekati peluang teoretik?
3. Apakah ketika kalian menambah banyak percobaan, banyaknya kemunculan hasil
yang kalian amati juga bertambah?
4. Jika percobaan tersebut kalian lakukan terus menerus hingga banyak kali percobaan,
bagaimanakah peluang empirik? Semakin mendekati sama atau berbeda dengan
peluang teoretiknya? Jelaskan jawabanmu.
Observasi
Selama KBM:
Disiplin
Tanggungjawab
Kreatif
Ingin tahu
Percaya diri
Portofolio
Menilai kemajuan belajar dalam memecahkan masalah membandingkan peluang
empirik dengan peluang teoretik:
pemahaman
pemodelan
Tes
1. Pada percobaan penggelindingan dadu sebanyak 100 kali, mata dadu 3 muncul
sebanyak 30 kali. Berapakah peluang empiriknya?
2. Berapakah perkiraanmu akan muncul mata dadu 3, saat dilakukan percobaan
penggelindingan sebuah dadu sebanyak 100 kali?
3. Pada percobaan pengetosan dua koin uang logam sebanyak 100 kali, muncul
pasangan mata koin sama sebanyak 45 kali. Berapakah peluang empirik muncul
selain itu?
4. Pada percobaan pengambilan kelereng sebanyak n kali dari dalam kantong yang
berisi 3 kelereng yang berwarna merah, kuning, dan hijau. Peluang empirik terambil
kelereng merah adalah 19/ 60 , sedangkan kelereng hijau 11/ 30 . Tentukan :
289
a. Tentukan nilai n terkecil yang mungkin

b. Tentukan peluang empirik terambil kelereng hijau (berdasarkan n yang kalian
tentukan)
Mengetahui,

NIP. 19691018 199803 2 002
Sei Suka, __________________


NIP. 19751213 200801 1 001
290

RPP MTK Kelas 8

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP MTK Kelas 8

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

: SMP NEGERI 3 SEI SUKA

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif

Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses dan

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif

Mengajukan masalah yang bersumber dari fakta dan

Membantu siswa mengkaji ulang hasil penyelesaian

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Tabel 1.2 Jarak titik-titik terhadap sumbu-x dan sumbu-y

1. Berdasarkan Tabel 1.3, jawablah pertanyaan berikut.

Tidak mudah menyerah

Hotmauli Lumbanraja, S.Pd.MM

Sei Suka, __________________

Muhammad Habib Lubis, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

: SMP NEGERI 3 SEI SUKA

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif

Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses dan

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif

Mengajukan masalah yang bersumber dari fakta dan

Membantu siswa mengkaji ulang hasil penyelesaian

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Posisi dari titik asal (0, 0)

1. Cobalah buat prosedur untuk mengisi Tabel 1.4

a. Jika QR = 6 satuan dan QS = 4 satuan, tentukan koordinat titik-titik segitiga

Hotmauli Lumbanraja, S.Pd.MM

Sei Suka, __________________

Muhammad Habib Lubis, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

: SMP NEGERI 3 SEI SUKA

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif

Meminta siswa memahami masalah secara individual

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

Tahap penyelesaian masalah pola interaksi edukatif

Mendorong siswa bekerjasama menyelesaikan tugastugas

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Koordinat titik-titik yang dilalui

Hotmauli Lumbanraja, S.Pd.MM

Sei Suka, __________________

Muhammad Habib Lubis, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

: SMP NEGERI 3 SEI SUKA

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

Menjelaskan pola interaksi sosial, menjelaskan

Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses dan

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Kemampuan mengenal bentuk Tes tertulis

Gambar 2.4 Sketsa kesetimbangan bola, tabung, dan kotak

Hotmauli Lumbanraja, S.Pd.MM

Sei Suka, __________________

Muhammad Habib Lubis, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

: SMP NEGERI 3 SEI SUKA

Melaksanakan tugas projek