Psicomotricidade
Material Terico
A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual
Ao ler e aprofundar o estudo na unidade III voc deve ter como foco a compreenso e a contextualizao
do que representa o conhecimento e compreenso sobre a interao entre a criana e suas capacidades
tteis, auditivas e visuais. O eixo central dessa unidade a percepo do educador da necessidade de
dominar e refletir sobre o tema e de que a criana aprende a desenvolver suas capacidades. Acesse
no item Documentos da Disciplina o contedo terico.
Em seguida, leia com ateno as questes que compem a Atividade de Sistematizao procurando
sempre interagir com a proposta apresentada.
Voc encontrar indicao de Materiais Complementares, que enriquecero ainda mais seu
estudo sobre o tema. A bibliografia, tambm, constitui um material complementar valioso para o
aprofundamento do seu estudo.
Na Atividade de Aprofundamento da unidade participe do Frum que o levar a refletir acerca da
teoria estudada.
Contextualizao
Para educar uma criana o que mais importante: levar em conta a sua capacidade ttil,
levar em conta tudo aquilo que ela capaz de ouvir ou levar em conta to somente aquilo
que ela v?
Como educar um grande conjunto de ensinos e aprendizagens, onde quem ensina deve
aprender e onde quem aprende pode e deve ensinar, certamente ser o conjunto dessas trs
dimenses (tato, audio e viso), com outras tantas que possvel juntar que teremos aquilo
que importante para educar.
Veremos a seguir a contextualizao desses vetores e depois certamente teremos alguma
condio de dizer/afirmar o que importante, ou o que so coisas importantes para se educar.
Certamente acabaremos por descobrir que a juno de tudo aquilo que far com que
tenhamos um princpio educacional que valha a pena.
Explore
O site que veremos a seguir-mapa do brincar- poder lhe dar uma dimenso do quo grande
so as possibilidades de se educar atravs dos sentidos. Acesse-o e sinta algumas das muitas
formas de brincar.
O Mapa do Brincar uma iniciativa da Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de S.Paulo.
O site rene hoje 750 brincadeiras de todo o pas.
http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/elastico/
E, ainda: assista ao vdeo: veja e sinta uma das msicas que poder ser trabalhada e cantada com
crianas.
O Pato Toquinho: http://www.youtube.com/watch?v=rVxMGUO5Tyw
Introduo
Certamente, voc j ouviu falar de objetos transicionais! No mesmo? Acreditamos que
sim, mas que tal retomarmos um pouco? Ento, veja:
Esses objetos so aqueles bichinhos de pelcia/ cobertores/fraldas/panos, aos quais as
crianas se aferram de modo afetuoso ao necessitarem de segurana e conforto. Assim, quando
um desses objetos no so encontrados (ou o que pior, so encontrados, mas totalmente
limpos, sem cheiro, que os identifiquem ou que permitam as lembranas que a memria afetiva
da criana busca de maneira intensa), o ttil e o visual se manifestam mais. Desse modo, sempre
haver uma histria ora divertida, ora dolorosamente triste s crianas, envolvendo esses itens
citados anteriormente.
Com isso, pessoas das mais diferentes classes sociais e culturais sero capazes de dar nome a
esses objetos, inclusive, comovendo-se com lgrimas, quando falam de seu ursinho de pelcia.
Esse objeto, para a criana, tem um valor crtico e os pais o levam junto quando saem de
casa junto com a criana. Dessa forma, lav-lo e torn-lo absolutamente limpo provocar uma
ruptura na continuidade e experincia de vida da criana.
No artigo de Perri Klass(15/4/2013) apresenta estudos de alguns estudiosos sobre o tema:
Winnicott pediatra e psicanalista americano, j dizia em 1953 que esse objeto (quase sempre
sujo e malcheiroso) ajuda a criana a superar problemas.
Alicia Lierberman especialista em sade mental ifantil e professora da Universidade
da Califrnia So Francisco- afirma que o objeto transicional a ponte entre a me e
mundo exterior.
Voc Sabia ?
Uma das mais importantes descobertas de Winnicot foi a de objetos
e fenmenos transicionais. Partindo da observao corriqueira
de que a criana, ao dormir, costuma chupar o dedo, acariciar
lenis e fronhas e agarrar-se ao seu brinquedo de estimao, ...
Winnicott correlacionou-os todos com as ansiedades de separao
da figura materna por volta da fase do desmame.(Julio de Mello
Filho,2011.p.3)
Alm disso, esse tipo de objeto, ao qual as crianas podem se agarrar, apegar-se e que seja
reconfortante, fornecendo a elas adaptabilidade ao mundo externo.
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H muitas histrias de pais que foram obrigados a voltar para casa e pegar o verdadeiro
objeto transicional e no aquele que tentavam dar criana. Isso pode ser explicado ao
percebermos que a escolha do ursinho paninho puramente da criana. Ento, ele precisa ser
escolha da criana.
Muitos pais se preocupam, pois os objetos transicionais tm importncia muito grande para
a criana. Alm disso, podem ser foco de micrbios, etc. ou coisa s de beb.
Quando as crianas vo crescendo e tornando-se jovens ou adultas, alguns desses objetos
assumem o papel de amigo imaginrio ou reconfortante.
Mostra, tambm, Barbara Howard pediatra comportamental da Universidade Johns
Hopkins afirmando que o objeto transicional necessrio e que aproximadamente 25%
dos jovens universitrios levam de casa um objeto de transio da infncia. Isto indica que os
desafios de separao e apego so muito mais complexos e no se limitam ao incio da vida.
Aprender a negociar e desfrutar desse prazer entre as partes faz parte da vida de pais e filhos,
e muito na vida do educador que pode navegar na vida de ambos e precisa tambm aprender
a negociar as trocas afetivas que a criana traz escola.
Escolhas, como tudo indica, so individuais e os atores, que se envolvem nelas, tm que
aprender a trocar experincias, respeitar escolhas, que, muitas vezes, tm um carter intimista.
Enquanto ttil, uma questo de sensibilizar a pele junto com as emoes e sentimentos,
podemos dizer que a capacidade auditiva uma linguagem de forma sonora e que se traduz em
transmitir e comunicar sensaes, sentimentos e a maneira de pensar por meios das relaes
que h entre o som e o silncio.
Presente em todas as culturas, desde tempos imemoriais, a musicalidade e as formas sonoras
so consideradas fundamentais para a formao dos cidados.
Na Grcia antiga, as formas sonoras e a musicalidade eram disciplinas ensinadas ao lado da
matemtica e da filosofia.
A musicalidade se insere em toda educao, mas, principalmente, na educao infantil, assim
como a integrao entre aspectos afetivos, estticos, cognitivos e a sensibilidade humana em
geral, e das crianas em particular.
Na rea da musicalidade e sua criao, ainda temos muito a fazer, aprender a caminhar junto
com outras disciplinas e conhecimentos para que seja possvel se construir msica e sonoridade.
A mera repetio de sons, que embora possam ser bonitos para apresentaes, no significa
aprender e desenvolver sons musicais, a msica e a sonoridade no so produtos prontos, so
linguagens que se aprende a construir e no s reproduzir. Afinal, educao conhecimento
que se constri.
Na vida humana, musicalidade e sonoridade esto presentes de diversas maneiras, inclusive
em situaes dentro de rituais que utilizam a msica com os seguintes fins:
prtica religiosa (para saudar/encenar a vida, tornando especiais momentos como a
comunho das pessoas e adorao divina, etc.);
envolvimento da populao em festas coletivas (carnaval, festas juninas, festas
esportivas, etc.) atravs de msicas ambientes.
comemoraes cvicas, que envolvam a populao com cidadania, urbanidade dentre
outros objetivos.
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A criana e a msica
Quando o ambiente sonoro e h a presena musical nas suas diferentes propostas cotidianas,
os bebs e as crianas, intuitivamente, iniciam seu processo de sonorizao e musicalidade.
Adultos cantarolam melodias religiosas, de ninar e outras cantigas que compem o seu repertrio
cultural e percebem que esse contato desperta interesse nos bebs/crianas. Estes por sua vez
tentam responder imitando num primeiro momento e criando sons significativos aps. Esse
tipo de interao cria repertrios que permitem novas formas de comunicao/sonoridades que
devem ser incentivadas.
Esse ato de imitar, balbuciar dos bebs/crianas h muito tempo objeto de pesquisas, pois
mostra que existe uma linha meldica complexa que cantarolada at 2 (dois) anos de idade.
Na Inglaterra, o pesquisador/educador Hargreaves, mostra a alta complexidade das respostas
meldicas que os bebs emitem at completarem 2 (dois) anos.(RCNEI-v.3-Conhecimento de
Mundo,1998,p.51)
Quando um beb/criana ouve diferentes sons ou msicas que so produzidos no seu meio
ambiente atravs de objetos ou brinquedos musicais, h uma resposta na sua atitude: eles se
mantm mais quietos/atentos, agitam-se e at adormecem.
A idade de um a trs anos um perodo no qual as crianas ampliam os gestos corporais e
expressam sonorizao mais intensa. Elas passam a produzir uma gama de sons muito grande,
reproduzem com intensidade os sons e gestos que ouvem e veem. Aps conquistar a capacidade
de engatinhar, andar, correr e fazer os mais diversificados movimentos para essa faixa etria, ele
comea a aliar a isto uma linguagem musical/sonora que lhe prpria. O processo de criao
comea a manifestar-se de forma intensa, embora, muitas vezes, o adulto no perceba ou d
importncia a isso.
As crianas esto sempre atentas a novos sons (os sons musicais dos telefones/celulares
chamam particularmente a ateno, pois elas identificam determinadas msicas/sons a pessoas,
situaes que podem ter sido agradveis ou no, e reagem prontamente) e as possibilidades que
eles podem produzir em suas vidas. O que vai caracterizar a criana, nesse estgio, a exposio
e explorao da sonoridade e suas caractersticas: altura, timbre, durao, intensidade.
Diante de um teclado, a criana vai se encantar com o respectivo som que cada tecla emite
(no importa aqui a melodia, ritmo, etc, mas sim a intensidade do som, o timbre, o grave e
agudo que advem dali). Crianas que so oriundas de comunidades musicais, nessa idade,
j comeam a se preocupar em desenvolver controle e rtmo musical (incipientes a princpio,
porm diferentes daquelas crianas em que o conhecimento musical dos pais pequeno/nulo).
As crianas, nesta fase, emprestam dos jogos e brincadeiras as suas afetividades ou no.
Ao brincar e cantar, as crianas permeiam suas relaes com personagens, animais, mquinas,
super-heris, emprestando-lhes vida e atitudes, que devem ser objeto de ateno dos adultos,
pois so, extremamente, reveladoras do esprito infantil.
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A partir dos trs anos, os jogos so uma grande fonte de prazer para as crianas, afinal
grande a integrao entre alegria, prazer, movimentos fsicos, desenvolvimento motor em
sintonia com sonoridade/musicalidade. Nesta faixa etria, sons, gestos, e movimentos se aliam
e se completam.
Ainda que o controle meldico seja incompleto, comea a ser criado o processo de afinao.
Grandes momentos da msica (altura, timbre, etc) sons onomatopaicos (tam-tam, t-t-t)
so objetos de memorizao e vo formando um arquivo musical, que vai suprindo as canes
que so criadas. A criana improvisa e utiliza todos os elementos que aprendeu e guardou. As
crianas, mesmo quando brincam sozinhas, colocam em prtica e inventam novas canes,
personagens que utilizam outras linguagens que no as suas.
A preciso de movimentos comea a se tornar frequente e os ritmos corporais, movimentos
como batidas de p, palmas so realizados com mais cuidados e tornam-se mais meldicos e
complexos, dependendo do desenvolvimento de cada criana.
A criana gosta de cantar e de determinadas linhas meldicas. vlido destacar que ela
aprende que existe uma construo meldica a qual necessita de uma ordem, sequncia, mesmo
que seja em dois tempos. Ento, comea a perceber que entre a escrita e a msica existem
semelhanas, interesses e lgica que se faz necessrio respeitar. Desse modo, quando percebe
isso, seu poder de criao aumenta e ela se torna mais receptiva a novos estilos, gneros, etc.
Fazer msica
O fazer msica, nestas faixas etrias, acontece por meio da improvisao, composio e
interpretao. Desse modo, vlido destacar que:
improvisar criar de modo instantneo;
compor criar a partir de estruturas fixas/determinadas;
interpretar contar com a participao e expressividade do intrprete.
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Cancioneiro
1. Coleo ou compilao de canes (msicas ou poemas).
2. Coleo de poesias ou canes populares, tradicionais ou que fazem parte
de repertrio conhecido de muitos: A cantora apresentou algumas prolas do
cancioneiro francs.
Dicionrio Aulete: http://aulete.uol.com.br/cancioneiro. Acesso em 7/5/2013 7h30
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Jogos e brincadeiras mantm forte ligao com o brincar. Em ingls (to play), em francs
(jouer) usa-se o mesmo verbo para as aes de brincar como para aquelas de tocar fazer
msica. Nas mais diferentes culturas e pocas, cantar e brincar so sinnimos.
Os jogos sonoros e musicais representam a vivncia de questes ligadas ao som, ao silncio
e msica.
Avaliao Musical
Como toda avaliao que se preza, na rea da sonoridade/msica, preciso se levar em
conta todo o processo pelo qual a criana passa, que resultado do trabalho conjunto de toda
uma formao.
Assim, faz se necessria uma formao/observao cuidadosa do educador/professor, tendo
em vista as peculiaridades de cada criana e o seu meio cultural, considerando-se:
capacidade para ouvir;
ateno;
respostas;
imitaes;
expressividade sonora/musical por meio do corpo;
gestos com os mais diferentes materiais sonoros/musicais;e
outros tantos detalhes que o educador/professor puder levar em conta.
A conquista de habilidades manuais, o uso da voz, do corpo e dos instrumentos deve ser
estimulada, no constituindo um fim em si mesma, mas integradas ao contexto representativo
do mundo, no qual a criana faa parte.
A autoavaliao, da qual podemos utilizar os recursos de gravao sonora um importante
elemento para perceber-se como a criana se v se reconhece.
Como podemos ver, o universo da sonorizao e musicalidade no se encerra nesse captulo,
e, sim, estimula- nos a pesquisar e colher informaes mltiplas que, certamente, nos daro
orientaes e todo um universo sonoro pela frente.
No segmento que veremos a seguir estudaremos as Artes Visuais. Interessante no? Voc vai
gostar de ver!
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Artes Visuais
Introduo:
Artes visuais constituem um modo expressivo de se comunicar, atribuindo valores a sensaes,
sentimentos, pensamentos, realidades e fantasias, inclusive, por meio de traos, pontos, formas,
cores, etc. no atribuindo valores esperados.
A arte expressa dimenso, mas tambm volume, espao, cor, luz em todas manifestaes
artsticas que vo do desenho escultura, passando pela gravura e outras formas de manifestao
artstica que a criana demonstra.
Movimento, equilbrio, contraste, harmonia, proximidade e distanciamento so atributos que
a criao artstica infantil demonstra por meio das artes visuais.
O cotidiano infantil tem nas Artes Visuais uma presena importante e expressa sensivelmente
suas experincias. Tal como a msica, a arte visual uma forma de linguagem, e tem na
comunicao infantil forte presena e significado, o que de per si j significa seu estudo e
desenvolvimento em toda educao, principalmente, a infantil.
A princpio, se valorizou a produo criadora infantil, mas aos poucos isso se transformou em
laissez-faire ou deixar fazer para ver o que acontece, o que, inegavelmente, no trouxe grande
progresso para as crianas.
Como consequncia, houve o questionamento desses princpios e surge a constatao que
todo e qualquer desenvolvimento artstico so formas complexas de aprendizagem e, portanto,
no ocorrem de maneira automtica e livre medida que a criana cresce.
A arte da criana sofre influncia do meio cultural, dos meios materiais colocados sua
disposio, da histria dos seus pais, do seu povo,etc.
A produo artstica e o fazer artstico so construes elaboradas a partir de experincias
ao longo da vida. As crianas elaboram, sentem, agem, refletem, suas experincias e constroem
significados a respeito da arte e de suas vidas.
preciso lembrar que Artes Visuais devem ser entendidas como linguagem, com estrutura e
caractersticas prprias e que contm em seu bojo trs aspectos:
1. Fazer artstico.
2. Apreciao.
3. Reflexo.
O fazer artstico consiste na produo dos trabalhos por meio de prticas artsticas. a
criao pessoal.
A apreciao consiste em dar sentido, fazer com que o trabalho Artstico tenha relaes e
interdependncia entre o trabalho e o meio.
A reflexo consiste no fazer artstico, a apreciao e as manifestaes que dela emanam,
compartilhando crticas, perguntas e o prprio pensar a respeito da obra.
Para Pensar
Ao se trabalhar com a leitura de imagens, nesta faixa/etria, importante que o questionamento faa
parte do momento das crianas e o professor/educador ajude-as fazendo e ensinando-as a perguntar:
Do que mais gostei? Como o artista conseguiu estas cores? Que instrumentos usou? O que foi mais
difcil fazer?
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Algumas crianas destacaro cores, figuras, personagens, o que dar ensejo ao educaro/
professor que faa trabalhos e comentrios interdisciplinares.
importante que dentre essas atividades, se faa uma leitura do trabalho das crianas e
que elas faam crticas, perguntas, sugestes sobre os seus trabalhos e os outros trabalhos
dos coleguinhas.
possvel reconhecer a singularidade da criao de cada criana, e mostrar que em trabalhos
de arte no existe a concepo de certo/errado, mas sim um jeito singular de se fazer arte.
Nesta fase, as crianas devem apreciar suas produes e dos outros, compartilhando leituras e
crticas, sendo capazes de estabelecer correlao com as experincias pessoais e as apreciaes.
As crianas, ento, necessitam perceber os elementos constituintes da linguagem visual: linha,
forma, ponto, volume, contraste, textura, luz e cor, devendo ser capazes de observar, narrar,
descrever, e, se possvel, interpretar imagens, mas, para isso, devem contar com a colaborao
do professor.
Avaliao e reflexo
Refletir sobre artes visuais, nesta idade, ou em qualquer outra faixa etria um processo
difcil dada sua especificiade.
As sequncias de atividades em artes, levam as crianas a apreciar e refletir, a buscar
significados e suas relaes com o mundo.
O trabalho artstico envolve diferentes contedos histricos e culturais, o que nos obriga a
conhecer a cultura e a histria para poder comentar e produzir uma reflexo.
Em cada criana, h um universo individualizado. Por isso, o educador/professor deve ajudlo a desvendar primeiro esse universo e a posteriori refletir o que isto significa para ela.
Deve-se atentar que artes visuais so produes singulares/individuais enquanto sujeito
atuante; assim sendo, no so passveis de julgamento, e, principalmente, condenao ou
absolvio de qualquer natureza.
O professor/educador deve preparar a criana para o fazer, olhar, apreciar e refletir sobre o
seu trabalho em particular, e o dos outros de modo geral.
Dessa maneira, caminhamos cada vez mais para um mundo globalizado, onde agir - e refletir
agir uma constante, desde a mais tenra idade.
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Material Complementar
Como material complementar sugerimos que voc leia a matria da Revista Nova Escola:
Msica para aprender e se divertir
Esta matria fala sobre a importncia da linguagem musical na educao infantil, o trabalho
com a msica ajuda a melhorar a sensibilidade das crianas, a capacidade de concentrao e a
memria, trazendo benefcios ao processo de alfabetizao e ao raciocnio matemtico.
Explore
No site Acessado em 20/05/2013- s 22h10
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/musica-aprender-se-divertir-422851.shtml
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Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. (RCNEI) Brasia:MEC/SEF,1998.
3v.:Il.(v.1.Introduo; v.2.Formao Pessoal e Social;v.3.Conhecimento de Mundo).
MELLO FILHO, Julio de. O ser e o viver: Uma viso da obra de Winnicot. 2.ed.So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2011.
Perri Klass,M.D. Crianas utilizam objetos como pontes para o exterior. Acesso em 15/04/2013
- Site: http://migre.me/eFCM8
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Anotaes
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www.cruzeirodosulvirtual.com.br
Campus Liberdade
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