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ts w:ascii="Arial" w:h-ansi="Arial"/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:style><w
:style w:styleId="T4" w:type="character"><w:name w:val="T4"/><w:hidden w:val="on
"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:h-ansi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:u w:
val="single"/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:style><w:style w:styleId="T5" w
:type="character"><w:name w:val="T5"/><w:hidden w:val="on"/><w:rPr><w:rFonts w:a
scii="Arial" w:h-ansi="Arial" w:cs="Arial"/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:s
tyle><w:style w:styleId="T6" w:type="character"><w:name w:val="T6"/><w:hidden w:
val="on"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:h-ansi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/>
<w:b/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:style><w:style w:styleId="T7" w:type="c
haracter"><w:name w:val="T7"/><w:hidden w:val="on"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Ar
ial" w:h-ansi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:sty
le><w:style w:styleId="T8" w:type="character"><w:name w:val="T8"/><w:hidden w:va
l="on"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:h-ansi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w
:u w:val="single"/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:style><w:style w:styleId="
T9" w:type="character"><w:name w:val="T9"/><w:hidden w:val="on"/><w:rPr><w:rFont
s w:ascii="Arial" w:h-ansi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:lang w:val="es-AR"/></
w:rPr></w:style><w:style w:styleId="T10" w:type="character"><w:name w:val="T10"/
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w:val="24"/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:style><w:style w:styleId="T11" w:
type="character"><w:name w:val="T11"/><w:hidden w:val="on"/><w:rPr><w:rFonts w:a
scii="Arial" w:h-ansi="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:b/><w:lang w:val="es-AR"/></
w:rPr></w:style><w:style w:styleId="T12" w:type="character"><w:name w:val="T12"/
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w:val="28"/><w:b/><w:lang w:val="es-AR"/></w:rPr></w:style><w:style w:styleId="T
13" w:type="character"><w:name w:val="T13"/><w:hidden w:val="on"/><w:rPr><w:rFon
ts w:ascii="Arial" w:h-ansi="Arial"/><w:sz w:val="28"/><w:lang w:val="es-AR"/></
w:rPr></w:style><w:style w:styleId="T14" w:type="character"><w:name w:val="T14"/
><w:hidden w:val="on"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:h-ansi="Arial"/><w:sz
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"Hyperlink"/><w:rsid w:val="006A55B0"/><w:rPr><w:color w:val="000080"/><w:u w:va
l="single"/></w:rPr></w:style><w:style w:type="character" w:styleId="FollowedHyp
erlink"><w:name w:val="FollowedHyperlink"/><w:rsid w:val="006A55B0"/><w:rPr><w:c
olor w:val="800000"/><w:u w:val="single"/></w:rPr></w:style>
<w:style w:type="character" w:styleId="CommentReference"><w:name
w:val="annotation reference"/><w:basedOn w:val="DefaultParagraphFont"/><w:semiH
idden/><w:rsid w:val="007770B7"/><w:rPr><w:sz w:val="16"/><w:sz-cs w:val="16"/><
/w:rPr></w:style><w:style w:type="paragraph" w:styleId="CommentText"><w:name w:v
al="annotation text"/><w:basedOn w:val="Normal"/><w:semiHidden/><w:rsid w:val="0
07770B7"/><w:pPr><w:pStyle w:val="CommentText"/></w:pPr><w:rPr><w:sz w:val="20"/
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"/><w:next w:val="CommentText"/><w:semiHidden/><w:rsid w:val="007770B7"/><w:pPr>
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e>
</w:styles>
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:percent=""/><w:defaultTabStop w:val="720.09"/><w:docVars/></w:docPr>
<w:body><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P32"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr
><w:pStyle w:val="P3"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P7"/></w:pPr><
w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T3"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:
r><w:rPr><w:rStyle w:val="T10"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T4"/></w:rPr><w:t>BASES NEUROMOTRICES DEL DESARROLLO</w:t></w:r></w:p><w:

p><w:pPr><w:pStyle w:val="P4"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P9"/><


/w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P10"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:
val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rP
r><w:t>Llamamos </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T6"/></w:rPr><w:t>creci
miento</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> al aumento del
tamao, peso y volumen </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t
> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>de los rganos; este
trmino</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P10"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w
:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/>
</w:rPr><w:t>alude a los cambios pondoestaturales.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr>
<w:pStyle w:val="P11"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>En tanto que la <
/w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T6"/></w:rPr><w:t>maduracin</w:t></w:r><w
:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t>habla del conjunto de transformaciones que sufre el org
anismo o</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P11"/></w:pPr><w:r><w:rPr
><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5
"/></w:rPr><w:t>alguna de sus clulas hasta alcanzar la plenitud, el completamient
o de sus estructuras biolgicas</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P11"
/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>. Tambin se centra en lo
orgnico.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P12"/></w:pPr><w:r><w:rPr
><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="
T5"/></w:rPr><w:t>El trmino </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T6"/></w:rPr
><w:t>desarrollo</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>, por
su parte, es ms abarcativo ya que remite a las transformaciones </w:t></w:r></w:
p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P12"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/><
/w:rPr><w:t>globales </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>incluyendo </w:t></w
:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>crecimiento, la </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T7"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr
><w:t>maduracin</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> y los
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:
rPr><w:rStyle w:val="T8"/></w:rPr><w:t>aspectos psicolgicos</w:t></w:r><w:r><w:rP
r><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>, </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="
T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>lo
que </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P12"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w
:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>posibilitar las adaptaciones cada vez ms flexible
s.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P13"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/
></w:rPr><w:t>La </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>madu
racin</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> neurolgica abarca
los procesos de completamiento de las estructuras del </w:t></w:r></w:p><w:p><w
:pPr><w:pStyle w:val="P33"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w
:t>S.N.C. y neuromuscular y en estos estn incluidos los procesos de crecimiento y
maduracin </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P13"/></w:pPr><w:r><w:r
Pr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>bioqumica con perfeccionamiento de los sist
emas de interconexin.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P14"/></w:pPr
><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:
rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Sabemos que hay un determinismo gentico que regul
a el ritmo de estos procesos pero</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="
P14"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><
w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>el medio ambiente y la estimulacin puede
n influir en l.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P34"/></w:pPr><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w
:val="T5"/></w:rPr><w:t>Tan es as que la </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val=
"T7"/></w:rPr><w:t>maduracin</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t> neurolgica ( completamiento de las estructuras antomofisiol-</w:t></w:r></w:
p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P34"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/><
/w:rPr><w:t>gicas del S.N. y su capacidad funcional) est ntimamente ligado al inte

rcambio entre el organismo y el medio.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:


val="P34"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></
w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Sabemos tambin que lo gentico d
el proceso de maduracin precisa de la funcin de los estmulos adecuados; tambin conoc
emos que hay una plasticidad funcional y una capacidad compensadora del S.N.C.</
w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P34"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:
rPr><w:t>De este tema hablaremos ms adelante .</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pS
tyle w:val="P34"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:
t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Por su parte, Jean Piaget
menciona 4 factores determinantes del desarrollo cognitivo: </w:t></w:r><w:r><w
:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>herencia, experiencia, transmisin social
y</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>equilibracin .</w:t><
/w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P34"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:va
l="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t>Respecto de la </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>
herencia</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>, este autor
habla de los reflejos y la morfologa de los rganos (ligada a la herencia humana) q
ue le sirven de instrumento para la adaptacin intelectual.</w:t></w:r></w:p><w:p>
<w:pPr><w:pStyle w:val="P34"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>
<w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Considera
la </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>experiencia</w:t><
/w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> como accin y construccin prog
resiva. En tanto la </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>i
nteraccin social</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> es ca
pital para el desarrollo cognitivo segn este autor y este rol es cumplido en esta
primera instancia de aprendizaje por los padres.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><
w:pStyle w:val="P34"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>La </w:t></w:r><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>equilibracin</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:
rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> es para Piaget un proceso mediante el cual se t
ransforman los sistemas de accin y pensamiento para compensar una perturbacin prod
ucida en el intercambio del sujeto con el medio.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w
:pStyle w:val="P17"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w
:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:r
Style w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Este </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T6"
/></w:rPr><w:t>desarrollo</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><
w:t> ser posible con la mediacin de una </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T
7"/></w:rPr><w:t>estructura</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t> y de un </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>aparat
o instrumental</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Entre los </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T6"/
></w:rPr><w:t>aspectos estructurales</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"
/></w:rPr><w:t>, se encuentra </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:
rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>todo lo qu
e hace a su aparato biolgico, fundamentalmente </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>
<w:t>el S.N.C. </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P51"/></w:pPr><w:r
><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSty
le w:val="T15"/></w:rPr><w:t>Este S.N.C. </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val
="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:
t>tiene su origen embriolgico en el ectodermo ( una de las tres capas en las que
se divide el embrin en sus primeros momentos de formacin).</w:t></w:r></w:p><w:p><
w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><
w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>En la cara d
orsal del ectodermo a los 19 das de la fecundacin, aparece el llamado surco o cana
l neural: las clulas que lo componen aumentarn en altura sobrepasando a las dems de
l ectodermo. Tiene una depresin llamada surco ptico.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr>
<w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>

</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Esta placa ectodrmi


ca empieza a cerrarse hasta constituir el tubo neural. </w:t></w:r></w:p><w:p><w
:pPr><w:pStyle w:val="P59"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><
w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>A partir de a
ll se formarn todas las estructuras nerviosas: prosencfalo </w:t></w:r><w:r><w:rPr>
<w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T1
5"/></w:rPr><w:t>(hemisferios cerebrales ), mesencfalo y rombencfalo.</w:t></w:r><
/w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:va
l="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r
><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>El desarrollo del S.N.C. se pued
e dividir en </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t><
/w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>4 perodos: </w:t></w:r></w:p>
<w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P3
6"/></w:pPr><w:r><w:t>- </w:t></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:t>generacin ne
uronal y reproduccin: semanas 15 y 25 de la gestacin.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr
><w:pStyle w:val="P36"/></w:pPr><w:r><w:t>- </w:t></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><
w:r><w:t>generacin de clulas gliales: semana 28 de la gestacin y fines del 1er ao de
vida.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P60"/></w:pPr><w:r><w:t>- <
/w:t></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:t>diferenciacin neuronal: desde el mome
nto del parto hasta </w:t></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:t>el 4to ao de vid
a: las neuronas crecen, establecen sinapsis y alcanzan los rganos efectores </w:t
></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:t>para incorporar, elaborar y almacenar in
formacin. </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/></w:pPr><w:r><w:t>
- </w:t></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:t>mielinizacin: la formacin de vainas
de mielina recubriendo los nervios los hace ms funcionales, se transporta ms rpida
mente el impulso excitatorio. Esto se produce entre el momento del nacimiento y
hasta el 6to ao de vida con mayor nfasis ( pudiendo extenderse hasta los 15 aos).</
w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rP
r><w:t>En cada uno de estos perodos hay una actividad metablica mxima: la nutricin,
los estmulos que reciba el feto o el nio, segn el caso, podrn afectar estos procesos
.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/><
/w:rPr><w:t>En estos momentos del desarrollo del cerebro ste es muy vulnerable, h
ay una intensa actividad metablica y numerosos procesos generalizados por cuanto
es imprescindible para la calidad del desarrollo cerebral, la estimulacin en los
tres primeros aos de vida.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/></
w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>
<w:t>Es as que el nio nace dotado de un aparato biolgico que le va a posibilitar a
travs del desarrollo del S.N.C, los intercambios con el medio.</w:t></w:r></w:p><
w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:
rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Este es
uno de los </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>aspectos e
structurales</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> sobre la
base del cual se inscribirn los procesos simblicos determinados por una estructur
a familiar particular; esto es, cada acontecimiento entre el nio y sus padres ser
significado por stos ( sus actos, sus gestos, sus palabras ) otorgndole un lugar d
e hijo, permitindole ser sujeto para constituirse como </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w
:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>sujeto psquico</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t> inscripto sobre un S.N.C. que lo posibilita.</w:t></w:
r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="
T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w
:t>Hasta ahora hablamos de dos de los aspectos estructurales: el </w:t></w:r><w:
r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>aparato</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>biolgico</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5
"/></w:rPr><w:t> ( en especial el S.N.C.) y el </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T7"/></w:rPr><w:t>sujeto psquico</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="
T5"/></w:rPr><w:t>. El medio ser un objeto de experimentacin, de interrogacin </w:t
></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><

w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>y de intercambio. Esta organizacin le proveer de


sistemas cada vez ms complejos y confiables para realizar los intercambios; el n
io ser entonces, </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>sujeto
de</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>conocimiento.</w:t
></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:
val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:r
Pr><w:t>Estas tres reas: biolgica, psquica y cognitiva son objeto de estudio de la
Neurologa, de la Psicologa psicoanaltica y la Psicologa cognitiva.</w:t></w:r></w:p>
<w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w
:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Estos t
res sistemas condicionan, marcan y definen la posibilidad y la modalidad desde l
a cual el sujeto se manifiesta.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P1
6"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><
w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Ante cada acontecimiento el nio y sus pa
dres tendrn una triple exigencia:</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P
17"/></w:pPr><w:r><w:t>- </w:t></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:t>la preser
vacin del equilibrio biolgico</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P17"/>
</w:pPr><w:r><w:t>- </w:t></w:r><w:r><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:t>determinar el
lugar de hijo y la significacin de lo hechos.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pSt
yle w:val="P17"/></w:pPr><w:r><w:t>- autonomizar los sistemas adaptativos: ensear
le y posibilitar el aprendizaje.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P
17"/></w:pPr><w:r><w:t> </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></
w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr>
<w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Ante una perturbacin cualquiera del desarrollo
, se debe abordar al paciente en forma </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="
T7"/></w:rPr><w:t>interdisciplinaria.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:v
al="P36"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><
w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T
5"/></w:rPr><w:t>Los </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>
aspectos estructurales</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t
> le permitirn al nio realizar los intercambios con el medio, </w:t></w:r><w:r><w:
rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val=
"T5"/></w:rPr><w:t>construir el mundo y a s </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:
t>mismo ....pero de qu instrumentos se vale el nio para llevar a cabo esta misin ?<
/w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyl
e w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w
:rPr><w:t>Estos instrumentos sern la </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"
/></w:rPr><w:t>psicomotricidad, el lenguaje , el aprendizaje</w:t></w:r><w:r><w:
rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> , l</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T7"/></w:rPr><w:t>os hbitos , el juego </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:va
l="T7"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t
>y los procesos prcticos de socializacin</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T
5"/></w:rPr><w:t>; estas herramientas le permitirn decir </w:t></w:r><w:r><w:rPr>
<w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"
/></w:rPr><w:t>expresar, experimentar , regular , averiguar y entender .</w:t></
w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/></w:pPr><w:r><w:t> </w:t></w:r></w:
p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/><
/w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Ambos
, los aspectos </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>estruc
turales</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> y los aspecto
s </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>instrumentales</w:t
></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> estn indiferenciados en lo
s primeros meses de vida del nio. Progresivamente, se van a disociar en forma rel
ativa. Si tomamos como ejemplo la succin: la misma se basa en un reflejo ( aparat
o biolgico) pero es a la vez instrumento de intercambio con la mam y fuente de pla
cer al saciar el hambre.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w
:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr>
<w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Ya que lo </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w
:val="T7"/></w:rPr><w:t>estructural</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/

></w:rPr><w:t> y lo </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>i


nstrumental</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> estn indif
erenciados en una primera etapa del beb, se hace necesario el abordaje unificado
de ambos aspectos.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><
w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>El nio, dotado de un aparato </w:t></w:r><w:r><w:rPr
><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>biolgico</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T5"/></w:rPr><w:t> que le permita la inscripcin simblica que har que devenga </
w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>sujeto psquico</w:t></w:
r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>, experimentando con el medio c
omo sujeto </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>cognoscent
e</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>, se apropiar gradual
mente de los instrumentos antes precitados.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pSty
le w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t
></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Para ello ser imprescindibl
e la relacin con su madre o quien ejerza </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val=
"T7"/></w:rPr><w:t>Funcin Materna.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="
P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><
w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Pero , qu elementos tiene para esta
blecer esa relacin ? </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr
><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>El nio dispone de una </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>constitucin</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val=
"T5"/></w:rPr><w:t> que le permitir articularse en el proceso materno </w:t></w:r
><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr
><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>- </w:t></w:r><w:r><w
:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val
="T5"/></w:rPr><w:t>la actividad refleja arcaica</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w
:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w
:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>- </w:t></w:r><w:r><w:rP
r><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T
5"/></w:rPr><w:t>la gestualidad refleja </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle
w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r
><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>- </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:
rPr><w:t>el tono muscular </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/><
/w:pPr><w:r><w:t>- la actividad postural y espontnea </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pP
r><w:pStyle w:val="P36"/></w:pPr><w:r><w:t>- los ritmos biolgicos </w:t></w:r></w
:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val=
"P51"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><
w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>Respecto de la actividad refleja
arcaica: la misma </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t> <
/w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>est constituida por re
acciones automticas.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr>
<w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Tienen su asiento en el bulbo, protuberancia y mese
ncfalo, pero el uso activo, la respuesta ante un determinado estmulo, va organizan
do y transformando los reflejos en sistemas posturomotrices cada vez ms complejos
y elaborados hasta llegar a los movimientos voluntarios ( praxias ) con </w:t><
/w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>intencionalidad o en automat
ismos posturales : equilibrio, reacciones de defensa, adaptaciones </w:t></w:r><
w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t>posturales al espacio. Con la estimulacin, mejoran.</w:
t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w
:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rP
r><w:t>Los </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>reflejos a
rcaicos</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> correspondien
tes a la boca son el de succin, el de mano boca </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr

><w:t>y el reflejo de los puntos cardinales.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pSt


yle w:val="P51"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t
></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>Los reflejos de mueca japo
nesa, cocleopalpebral y corneano se encuentran relacionados con los ojos. En MMI
I encontramos el reflejo de prensin plantar, el de flexin plantar de Babinski, el
flexor en retirada y el de extensin cruzada. En tanto que, en MMSS la flexin palma
r. En el reflejo de Moro estn involucrados MMSS, MMII y la cabeza en tanto que a
nivel de esta ltima se halla el reflejo tnico cervical asimtrico.</w:t></w:r></w:p>
<w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w
:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>La</w:
t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t> gestualidad refleja</w:t
></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> : el llanto inicial es re
flejo , automtico pero poco a poco se va a ir diferenciando en quejidos , sonrisa
, movimientos palpebrales ..hacia el segundo mes el primer organizador de Spitz
: la sonrisa social .</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:p
Pr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:
rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>El </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/
></w:rPr><w:t>tono muscular</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t> pasar de ser hipertnico en los primeros das </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyl
e w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rP
r><w:t>de vida para comenzar con las reacciones automticas hacia el 5to da: con el
dolor se pondr hipertnico, con el placer se relajar. Son mecanismos neuromusculare
s constitucionales que le dan la pauta a la madre del estado del nio.</w:t></w:r>
</w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5
"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>El
reflejo tnico cervical asimtrico es una sinergia que le permitir la coordinacin ojo
-mano-boca </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w
:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>favoreciendo la alimentacin.</w
:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:r
Pr><w:t>Hay un relativo predominio del tono flexor con rotacin ceflica ..luego con
trolar la cabeza lo cual favorecer la movilizacin y la comunicacin </w:t></w:r><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T5"/></w:rPr><w:t>.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P36"/></w:
pPr><w:r><w:t> </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P53"/></w:pPr><w:
r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>Respecto de </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:va
l="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w
:t>la actividad espontnea: de la hipertona neonatal inmediata pasar a realizar movi
mientos globales agitados.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P35"/><
/w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:r
Pr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Los ritmos biolgicos son importantes para l
a relacin madre-hijo, los ritmos de sueo en un nio recin nacido, provocarn ansiedad m
aterna. Los ritmos alimentarios tambin son importantes para el intercambio con su
madre.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P15"/></w:pPr></w:p><w:p><
w:pPr><w:pStyle w:val="P54"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr>
<w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>Basado en lo
s aspectos estructurales ( biolgicos, psquicos y de conocimiento) e instrumentales
(psicomotricidad, lenguaje, aprendizaje, hbitos, juego </w:t></w:r><w:r><w:rPr><
w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15
"/></w:rPr><w:t>y procesos de socializacin) </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><
w:t>y con la constitucin de la que venamos hablando, el nio se desarrolla.</w:t></w
:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P38"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle
w:val="P44"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w
:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Este desarrollo implicar desde
lo biolgico, una corticalizacin de algunos de sus reflejos arcaicos, una tendencia
a disminuir el tono flexor en MM y una disminucin de la extensin de tronco como y
a veremos.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P38"/></w:pPr><w:r><w:t
> </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P54"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:

rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"


/></w:rPr><w:t>De los aspectos constitucionales tomaremos la postura y el tono m
uscular en los primeros aos de vida del nio.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyl
e w:val="P19"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P16"/></w:pPr><w:r><w:
rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T4"/></w:rPr><w:t>DESARROLLO DEL TONO Y LA POSTURA EN LOS PRIMEROS AOS
.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P18"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr>
<w:pStyle w:val="P17"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr>
<w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSty
le w:val="T9"/></w:rPr><w:t>RECIEN NACIDO</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val
="T5"/></w:rPr><w:t>: en decbito ventral, la cadera se presenta ms alta que la pel
vis ya que los MMII estn en flexin; la cabeza est rotada para poder respirar. Al se
ntar a un R.N. la cabeza cae hacia atrs: los MMII y SS estn en flexin; si lo soltam
os, cae la cabeza y el tronco en extensin. Hay reflejo de apoyo, enderezamiento y
marcha (arcaico),extiende las piernas y marcha.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w
:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Presencia de reflej
o tnico cervical asimtrico.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P50"/></
w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T9"/></w:rPr><w:t>3 MESES: </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w
:rPr><w:t>hay una transicin: pasa de posicin tnica asimtrica refleja a una integracin
del lado derecho con el izquierdo del cuerpo (esto en decbito dorsal) </w:t></w:
r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>En tanto que, en el decbito ventral: los hombros y l
a pelvis estn nivelados </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:
t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>(balconeo).</w:t><
/w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P56"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:va
l="T15"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr>
<w:t>Disminuye el tono flexor de MMII, los extiende, baja la cola. Sube los homb
ros con apoyo de antebrazos.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/
></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:
rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>El balconeo consiste en el apoyo sobre lo
s antebrazos: mueve la cabeza, hay cierto control.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr>
<w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Sentado : sostiene
la cabeza y hay disminucin del tono flexor de MMII, los brazos van hacia adelante
. Si se lo suelta, cae hacia adelante o hacia los costados.</w:t></w:r></w:p><w:
p><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rP
r><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Erecto: ap
oya los pies , luego hay un perodo denominado de astasia-abasia : hay falta de ap
oyo y falta de enderezamiento.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P50
"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyl
e w:val="T9"/></w:rPr><w:t>4-5 MESES:</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5
"/></w:rPr><w:t> en decbito dorsal, hay postura en la lnea media; los esquemas man
o-boca-vista se transforman para realizar la actividad cuando tiene ganas, por e
stmulo que le brinda el contacto con otra persona u objeto.</w:t></w:r></w:p><w:p
><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Los esquem
as de prensin groseros se perfeccionan hasta poder retener un objeto:mira-dirige
la mano-toma el objeto groseramente; en la succin saca la cara si no quiere algo
, lo escupe. </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><
w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w
:val="T5"/></w:rPr><w:t>Los reflejos pasan a ser actividades voluntarias, hay au
tonoma derecha-izquierda en MMSS, utiliza ambas manos, coordinando los esquemas o
jo-mano-boca.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><
w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:
val="T5"/></w:rPr><w:t>Respecto del tono hay una tendencia flexora de MMII y SS
que tiende a atenuarse: va hacia la extensin.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pSt
yle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:
t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Hay pasaje de la postura

asimtrica a simtrica en MMSS, lnea media y MMSS(menor).</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pP


r><w:pStyle w:val="P49"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Disminuye el tono
flexor </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r>
<w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>y esto le permite el pataleo (se
siente ms suelto).</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P55"/></w:pPr><w
:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>En decbito ventral: hay palanca unilateral y hombro
s ms alto que la pelvis. Uno de los brazos se extiende por completo ( predominio
extensor ) y esto le permite el pasaje del decbito ventral al dorsal ( primer cam
bio de postura espontneo).Las piernas extendidas le permiten el apoyo .</w:t></w:
r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="
T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
Sentado: puntal ineficaz: tronco en flexin , tiene poco equilibrio. Las piernas e
stn extendidas y los brazos tambin aunque estos con un poco de flexin. Cae hacia ad
elante. No camina.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P46"/></w:pPr><
/w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"
/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>6 MES
ES: </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>en decbito dorsal:
hay alineacin cfalocorporal. Puede hacer de todo: girar la cabeza si tiene un obj
eto en los laterales, tratar de agarrarlo, rotar los hombros y cadera, darse vue
lta.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P52"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:
rStyle w:val="T15"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T
15"/></w:rPr><w:t>Reflejos de maduracin: cadena de movimientos (sinergia) que con
curren a una determinada finalidad: asociacin de segmentos del cuerpo eficiente.
Este hecho es aprovechado en rehabilitacin: se usa la parte hbil para mover la otr
a.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"
/></w:rPr><w:t>En decbito ventral: doble palanca . Predominio de la extensin.</w:t
></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:
val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>
<w:t>Sentado: trpode, sostiene la cabeza, controla el cuello y tronco, los brazos
en extensin : puntales firmes , los MMII semiextendidos.</w:t></w:r></w:p><w:p><
w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><
w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Para sentarse
requiere de: control de cabeza-tronco, superficie de sustentacin-buen apuntalamie
nto de brazos.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w
:val="T5"/></w:rPr><w:t>Erecto: marcha voluntaria (praxia), control de cadera, s
e transforma de automtica en voluntaria, hay movimiento de alternancia de ambos M
MII (disociacin)</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:
p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/><
/w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>7-9 MESE
S:</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> es la etapa de los
desplazamientos: se aburre de la misma posicin; vara constantemente. Si queda muc
ho tiempo en decbito dorsal sospechar que haya desconexin.</w:t></w:r></w:p><w:p><
w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><
w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>En decbito vent
ral eleva la pelvis, organiza posturas, posicin de gateo voluntario; se libera de
las influencias tnicas y adquiere varias posturas. Si juegan conservan la posicin
. Se hamacan: es el anticipo del gateo (diferenciar de rocking).</w:t></w:r></w:
p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/><
/w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Primer
o se logra la postura esttica, luego la dinmica. Todava hay dificultad en la altern
ancia.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><
w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5
"/></w:rPr><w:t>Sentado : apoya las manos sobre las rodillas, libera las manos:
ya no son puntales; puede jugar (no hay palanca): movimientos de desplazamiento
lateral con apoyo de las manos. Coincide con el gateo.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:
pPr><w:pStyle w:val="P39"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:

pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>10-12 MESES</w:t></w:r><w:r><


w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>: en decbito ventral se arrodilla desde
el piso o asido de algo o alguien ; apoya la cola en los talones, luego se ubica
ms vertical . La actividad es intensiva.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle
w:val="P45"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:
r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>En decbito ventral tambin tomado
de alguien puede pararse con una pierna adelante o con los dos pies juntos.</w:t
></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:
val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t>Sentado : se sienta en el piso, en un banquito (sin apoyar las manos) sobr
e una mesa (sin manos y con las piernas colgando).</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr>
<w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Erecto: tiene pie
plano fisiolgico hasta los dos aos.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val=
"P37"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:r
Style w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/
></w:rPr><w:t>El pie del nio espstico presenta la marcha en punta de pie o torsion
es que directamente le impiden el apoyo. Hay que mantener la elasticidad muscula
r, relajar, no forzar. El pie equino: se utilizan yesos inhibitorios en mxima fle
xin durante una semana; luego se gana cierto grado de movimiento: valvas, realces
. Todo esto indicado por el especialista.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle
w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t><
/w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Antes de esta postura, la de
bipedestacin no se debe colocar ninguna ortesis. La ciruga, de ser necesaria, se
realizar hacia los 4 aos de edad.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P4
3"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>El andador da seguridad en el nio con p
roblemas graves en la marcha </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:r
Pr><w:t>pero</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> si va a
caminar es un obstculo para el desarrollo adems de privarlo de la experiencia .</w
:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rP
r><w:t>Erecto: se mantiene seguro, se apoya, busca nuevos lugares, acomoda los p
ies y las manos, se desplaza. Realiza giros de 180 grados en el plano lateral. C
amina de costado luego hacia adelante. El desplazamiento ms el equilibrio le ayud
an a lograr la alternancia.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/>
</w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w
:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>
<w:t>A lo largo de la maduracin se invierte la estructura tnica de flexin a extensin
en MM y de extensin </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>a flexin en tronco des
de el nacimiento; en las cuatro posturas: decbito ventral, dorsal, posicin sedente
y erecta se repite esta secuencia.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val
="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r>
<w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>A los 18 meses camina bien, brace
ando y llevando un objeto en la mano, de costado y para atrs . Juega solo con cor
tos perodos de atencin. Dice diez palabras ms o menos . Imita actos domsticos ( imit
acin diferida) . Se mueve al ritmo de la msica. Seala ojos y nariz a pedido. Se sie
nta en un sillita </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </
w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>con dificultad ( por in
madurez de la sensibilidad exteroceptiva cuando falta el control visual </w:t></
w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:r
Style w:val="T5"/></w:rPr><w:t>. Hay juego simblico. Empuja una pelota y trata de
alimentarse solo.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><
w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:r
Style w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Resuelve problemas: </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w
:rPr><w:t>sube a una silla y a la mesa para tomar algo.</w:t></w:r></w:p><w:p><w
:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w
:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Utiliza su memo

ria: comienza a usar las funciones intelectuales </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSty


le w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:r
Pr><w:t>por </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>maduracin
en los arcos anteriores frontales </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/>
</w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>y tempo
rales </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w
:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>y los parietales</w:t></w:r><w:r><w
:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>posteriores</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> que an no es completa. Garabatea. Bebe sin ayuda.<
/w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyl
e w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></
w:rPr><w:t>Da vuelta hojas, varias por mes. Sube escaleras de la mano. </w:t></w
:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle
w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:
r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>A los 2 aos</w:t></w:r><w:r><w:r
Pr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>: ve un disco de 2mm. La visin </w:t></w:r>
<w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyl
e w:val="T5"/></w:rPr><w:t>es de 5/10. Corre sin sortear obstculos. Da vuelta las
pginas de a una por vez . Opone el ndice al pulgar, luego el meique. Arroja y pate
a una pelota, percibe bien sus miembros en el espacio y puede hacer cosas con la
s manos sin control visual . Tiene buen equilibrio y orientacin en el espacio. Di
stingue arriba- abajo . Hace oraciones simples. Controla esfnteres por</w:t></w:r
><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t> maduracin de la</w:t></w:r><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>corteza frontal</w:t></w:r><w:r><w:rPr
><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> . Sube y baja escaleras </w:t></w:r><w:r><w
:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val
="T5"/></w:rPr><w:t>con los dos pies en cada escaln. Come solo. Muestra afectos:
celos , posesividad , caprichos .</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="
P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w
:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>A esta edad todas las estructuras d
e </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>la mdula,, tronco y
cerebelo estn</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>mieliniza
das</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> . No lo estn an alg
unas fibras de asociacin de corteza frontal </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:
t>y temporal .</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyl
e w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Ayuda a vestirse </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:
val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w
:t>y arma frases de 2 o 3 palabras. Dice yo, mi y tu. Hay pensamiento mgico : mes
a- mala .</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p
><w:pPr><w:pStyle w:val="P39"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/>
</w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rP
r><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>A los 3 aos</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t>tiene visin binocular </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr
><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>de 6/10 dioptra
s. Respecto del equilibrio esttico: puede pararse con ambos pies juntos </w:t></w
:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rS
tyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>y puede pararse sobre un pie. En cuanto al equilib
rio dinmico ste le permite correr sorteando obstculos y caminar para atrs. Anda en t
riciclo, sube alternando los dos pies una escalera; salta desde el ltimo escaln. H
ace garabatos y lo explica. Pone sobre y debajo de.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr
><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Hay buena discrimin
acin sensitivo somtica. Reconoce estimulacin simtrica simultnea. </w:t></w:r><w:r><w:
rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Obedece dos rdenes seguidas. Hace que lee.
Reconoce su sexo. Usa plurales. Antes de los 3 aos dice palabras frase. A los 3
aos </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r>
<w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>arma frases agramaticales: "da pelota

". Luego de los 3 aos: frases gramaticales: "dame la pelota ". Encontramos dislal
ias por sustitucin antes de los 3 aos: casa por taza; luego dislalias por supresin:
ti por tir. Reconoce colores.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/
></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:p
Style w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>A los 4 aos</w:t></w:r
><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> puede pararse con los pies junt
os y los ojos cerrados ( </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><
w:t>por</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>mayor sensibil
idad propioceptiva conciente</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rP
r><w:t>). Camina en puntas de pie </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/>
</w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>(</w:t>
</w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>equilibrio dinmico</w:t></w:
r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>); sube y baja escaleras altern
ando los pies; salta, imita la prueba ndice - nariz . Puede mantener la boca abie
rta durante 40 segundos </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w
:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>y los ojos cerrad
os 20 segundos ( </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>pers
is- </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r
><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>tencia </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rSt
yle w:val="T7"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w
:rPr><w:t>motora</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>). Ti
ene estereognosias: reconoce objetos con los ojos cerrados. Conoce blanco y negr
o. Tiene visin 10/10. Puede discriminar ms cerca y ms lejos. Juega en cooperacin. se
lava las manos y la cara </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>
<w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>. Se lava los d
ientes. Reconoce perfumes. Tiene </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/><
/w:rPr><w:t>pensamiento preoperatorio. </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w
:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p>
<w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>
<w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r>
<w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>A los 5 aos</w:t></w:r><w:r><w:rPr
><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> es capaz de poner un pie delante de otro </
w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rP
r><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>con los ojos abiertos. (</w:t></w:r><w:r><w
:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>equilibrio esttico</w:t></w:r><w:r><w:rPr
><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> ) ; salta en alto , salta con los dos pies
juntos y hacia un lado y puede tambin saltar con un pie .Puede permanecer parado
sobre un pie con los ojos cerrados por un momento. Puede coordinar </w:t></w:r><
w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t>movimientos de pulgar con los otros dedos.</w:t></w:r>
</w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5
"/></w:rPr><w:t>
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>C
asi todas las estructuras cerebrales estn mielinizadas</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:
rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> . Hay mejor memoria inmediata; puede repetir 4
nmeros . </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r>
<w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>Pinta dentro de los lmites. Conoce
3 o 4 colores. Tiene visin estereoscpica </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val=
"T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>(
</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T7"/></w:rPr><w:t>profundidad</w:t></w
:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> ) . Cuando patea una pelota s
e apoya en el lado menos hbil.</w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"
/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:
pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w
:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rP
r><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>A los </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:v
al="T9"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:
t>6 aos</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w
:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>puede mantenerse parado con un pie
delante del otro con los ojos cerrados;(</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val=

"T7"/></w:rPr><w:t> esttico</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr>


<w:t>); puntea hacia atrs, salta sobre el otro pie (dinmico ); reconoce derecha- i
zquierda en su propio cuerpo; reconoce la estimulacin simtrica simultnea de uno o d
os dedos . Corre rpido. </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:
pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val
="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:
t>A los 7 aos</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>: con los
ojos cerrados se para sobre su mejor pie; discrimina los movimientos de MMII y
MMSS; se sienta desde la posicin de acostado con las manos en el pecho.</w:t></w:
r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w
:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:
r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>A los 8 aos</w:t></w:r><w:r><w:r
Pr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t> puede pararse sobre su pie menos hbil con
los ojos cerrados; flexiona las caderas sin caerse; puede arrugar la frente.</w:
t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P37"/></w:pPr></w:p><w:p><w:pPr><w:pS
tyle w:val="P43"/></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T5"/></w:rPr><w:t>
</w
:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t> </w:t></w:r><w:r><w:rPr
><w:rStyle w:val="T9"/></w:rPr><w:t>A los 10 aos</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle
w:val="T5"/></w:rPr><w:t> discrimina derecha e izquierda en el otro; reconoce l
etras y nmeros que se le "escriban" en el cuerpo. </w:t></w:r></w:p><w:p><w:pPr><
w:pStyle w:val="P48"/></w:pPr></w:p><w:sectPr><w:type w:val="next-page"/><w:pgSz
w:w="12241.5302" w:h="15841.9803" w:orient="portrait"/><w:pgMar w:top="1416.933
" w:bottom="720.09" w:left="1701" w:gutter="0" w:right="1701"/><w:pgBorders w:of
fset-from="text"/><w:ftr w:type="odd"><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P1"/></w:pPr>
</w:p><w:p><w:pPr><w:pStyle w:val="P2"/></w:pPr><w:r><w:pict><v:shape id="_x0_0_
0_0" type="#_x0000_t202" style="position:absolute;z-index:0;flip:x;left:0pt;top:
0pt;width:0pt;mso-position-horizontal:from-left;"><v:textbox><w:txbxContent><w:p
><w:pPr><w:pStyle w:val="Footer"/></w:pPr><w:fldSimple w:instr=" PAGE
\* MERG
EFORMAT "><w:r><w:rPr><w:noProof/></w:rPr><w:t>9</w:t></w:r></w:fldSimple></w:p>
</w:txbxContent></v:textbox></v:shape></w:pict></w:r></w:p></w:ftr></w:sectPr></
w:body>
</w:wordDocument>