Contoh Laporan PKP Penelitian Tindakan Kelas Sederhana

MEMANFAATKAN FACEBOOK GROUP UNTUK
MENINGKATKAN KECAKAPAN MEMBACA SISWA PADA

LINGKUNGAN BELAJAR BLENDED LEARNING
(Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 8 Surakarta)
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN....................................................................................
KATA PENGANTAR ...........................................................................................
DAFTAR ISI ........................................................................................................ i
DAFTAR TABEL .................................................................................................
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................
ABSTRAK ............................................................................................................
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian....................................................................................... 4
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 5
A. Pengertian Membaca ................................................................................... 5
B. Kecakapan Membaca ................................................................................... 5
C. Tujuan Kecakapan Membaca ....................................................................... 8
D. Blended Learning ........................................................................................ 9
E. Facebook Group untuk Pembelajaran Membaca ......................................... 11
BAB III. PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ......................... 13
A. Subjek Penelitian ....................................................................................... 13
1. Nama dan Lokasi Sekolah ...................................................................... 13
2. Kelas ...................................................................................................... 13
3. Mata Pelajaran........................................................................................ 13
4. Waktu .................................................................................................... 13
B. Deskripsi Siklus Penelitian ........................................................................ 14
1. Rencana ................................................................................................. 14
a. Tindakan Perbaikan ............................................................................ 14
b. Langkah-langkah Perencanaan Perbaikan ........................................... 15
2. Pelaksanaan ............................................................................................ 16
a. Prosedur Pelaksanaan PTK ................................................................. 16
b. Teman Sejawat dan Supervisor ........................................................... 17
c. Prosedur Pembelajaran........................................................................ 17
3. Instrumen Pengamatan/Pengumpulan Data ............................................. 18
a. Instrumen ........................................................................................... 18
b. Data.................................................................................................... 20
4. Refleksi .................................................................................................. 21
a. Kekuatan dan Kelemahan Pra-perbaikan Pembelajaran ....................... 21
b. Kekuatan dan Kelemahan Perbaikan Pembelajaran ............................. 21
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 22

A. Deskripsi ................................................................................................... 22
1. Pra-siklus ............................................................................................... 22
a. Perencanaan ........................................................................................ 22
b. Pelaksanaan ........................................................................................ 22
c. Pengamatan/ pengumpulan data .......................................................... 24
d. Refleksi .............................................................................................. 24
2. Siklus Pertama........................................................................................ 26
a. Perencanaan ........................................................................................ 26
b. Pelaksanaan ........................................................................................ 26
d. Refleksi .............................................................................................. 33
3. Siklus Kedua .......................................................................................... 36
a. Perencanaan ........................................................................................ 36
b. Pelaksanaan ........................................................................................ 36
d. Refleksi .............................................................................................. 40
B. Pembahasan ............................................................................................... 45
1. Metodologi pembelajaran ....................................................................... 45
2. Kecakapan membaca siswa .................................................................... 46
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ............................. 48
A. Kesimpulan ............................................................................................... 48
1. Metodologi penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended
learning...................................................................................................... 48
2. Peningkatan kecakapan membaca siswa dengan penerapan facebook group
pada lingkungan belajar blended learning .................................................. 51
B. Saran Tindak Lanjut .................................................................................. 52
1. Guru Bahasa Inggris ............................................................................... 52
2. Pihak Sekolah......................................................................................... 52
3. Peneliti lainnya ....................................................................................... 52
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 54
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................. 56
I. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 1 ............................................ 56
II. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 2 .......................................... 69
III. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 3 ......................................... 81
IV. Pernyataan Teman Sejawat ..............................................................................
ii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam pembelajaran bahasa kedua atau bahasa tambahan, kecakapan
membaca merupakan salah satu kecakapan reseptif, disamping kecakapan
mendengar, yang akan mempengaruhi kecakapan produktif siswa. Secara khusus,
kecakapan membaca menjadi input berharga bagi siswa yang akan sangat
mempengaruhi kecakapan menulis mereka. Tali temali hubungan reseptif
produktif tersebut telah menjadikan kecakapan membaca menjadi salah satu
pondasi penting dalam pembelajaran bahasa kedua, dalam hal ini adalah
pembelajaran bahasa Inggris.
Di Indonesia, kecakapan membaca bahkan memperoleh porsi terbesar
dalam pembelajaran bahasa Inggris, baik yang dilakukan guru di dalam kelas
maupun porsi dalam ujian akhir ataupun ujian nasional. Alokasi waktu 2 x 2 jam
pertemuan per minggu untuk pembelajaran bahasa Inggris sejak dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP) seharusnya sudah mampu memberikan banyak input
bagi siswa sehingga mereka bisa memproduksi bahasa dengan cakap pula. Namun
demikian, pada kenyataannya, pembelajaran bahasa Inggris khususnya dalam
kecakapan membaca belum berjalan secara optimal sehingga berdampak pula
pada kecakapan berbahasa lainnya.
Dari pengamatan awal dapat digambarkan bahwa secara umum
pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris di kelas VII E masih terkesan monoton
dengan hanya mengikuti prosedur yang tertuang dalam buku paket maupun LKS.
Guru bahasa Inggris kurang mengembangkan prosedur pembelajaran sehingga
menjadi lebih variatif dan lebih bisa dinikmati oleh siswa sementara belum semua
siswa memiliki buku paket atau LKS yang dimaksud. Hal ini tentu saja
mempengaruhi motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Inggris
secara keseluruhan. Variasi yang ditemukan hanyalah sebatas pengerjaan tugas
yang dipadu dengan kegiatan penilaian performa individual sehingga banyak
waktu dihabiskan untuk menilai satu persatu siswa. Disamping itu, media yang
tersedia di setiap ruang kelas di SMP Negeri 8 yang berupa proyektor LCD masih
belum dimanfaatkan secara optimal oleh guru bahasa Inggris. Meski kondisi LCD
tersebut tergolong cukup prima, namun guru cenderung memanfaatkan media
pembelajaran lainnya yaitu papan tulis.
Mengenai kecakapan membaca siswa kelas VII E yang diukur melalui pretest, diketahui bahwa sejumlah 16 orang siswa atau lebih dari separuh peserta tes
mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang
ditetapkan untuk pelajaran bahasa Inggris di SMP Negeri 8 Surakarta adalah 75.
Hal ini mengandung makna bahwa para siswa yang mendapatkan nilai di bawah
75 atau sebanyak 16 orang siswa dianggap belum tuntas sehingga harus
melakukan remidi untuk bisa tuntas. Dengan kata lain, hanya sebanyak 14 orang
siswa yang dinyatakan lulus atau tuntas dengan nilai di atas KKM. Oleh
karenanya, segala upaya perbaikan pembelajaran perlu dilakukan untuk lebih
mengangkat kemampuan siswa sehingga menjadi tuntas ataupun melebihi KKM.
Dari kacamata metodologis, kebanyakan guru bahasa Inggris di Indonesia
cenderung
untuk
tidak
berani
melakukan
inovasi-inovasi
metodologi
pembelajaran yang berarti yang sebenarnya akan sangat bermanfaat dalam

pembelajaran bahasa Inggris. Mereka terpaku pada prosedur pembelajaran yang
digariskan pada buku paket pelajaran bahasa Inggris dengan sedikit atau bahkan
tanpa penyesuaian. Sementara banyak potensi-potensi inovasi yang bisa
dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris, dengan mengintegrasikan
metode-metode yang sedang trend misalnya, ataupun memanfaatkan fasilitas
teknologi yang terus berkembang dari waktu ke waktu.
Dewasa ini pemanfaatan sosial media berbasis teknologi web 2.0 dalam
inovasi pembelajaran telah berkembang melampaui sekat ruang dan waktu serta
menjadikan pembelajaran menjadi lebih humanis dengan adanya keterlibatan atau
interaksi siswa dan guru. Dibandingkan dengan sosial media lainnya ataupun yang
sengaja dikhususkan untuk pembelajaran seperti edmodo dan moodle, facebook
dirasa lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Kedekatan tersebut
ditambah dengan fitur-fitur yang terus ter-upgrade (seperti facebook group) dan
terintegrasi dengan sosial media lainnya telah menjadikan facebook tidak hanya
sebagai sosial media pada umumnya melainkan sebagai sosial media yang
memiliki keunggulannya tersendiri untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Pemanfaatan sosial media yang bersifat online dalam pembelajaran
tersebut sudah sejak beberapa tahun terakhir menjadi trend untuk dikombinasikan
dengan pembelajaran tradisional yang bersifat tatap muka. Model kombinasi
tersebut dalam berbagai jenisnya kemudian dikenal sebagai blended learning.
Pembelajaran model blended learning ini bervariasi mulai dari yang dominan
(pekat) dengan unsur-unsur online learning sampai dengan yang minimal
sekalipun. Penerapan blended learning tersebut tentunya mempertimbangkan
beberapa hal seperti kebijakan, administrasi, fasilitas, kesiapan pendidik maupun
peserta didik untuk terlibat dalam desain pembelajaran tersebut, dsb.
B. Rumusan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1.
Bagaimana seharusnya penerapan facebook group pada lingkungan belajar

blended learning sehingga mampu meningkatkan pembelajaran membaca di
kelas bahasa Inggris?
2.
Bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan belajar blended

learning mampu meningkatkan kecakapan membaca siswa?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini diarahkan untuk
memiliki tujuan sebagai berikut:
1.
Menentukan/menetapkan langkah-langkah penerapan facebook group pada

lingkungan belajar blended learning sehingga mampu meningkatkan
pembelajaran membaca di kelas bahasa Inggris.
2.
Mengidentifikasi bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan

belajar blended learning dapat meningkatkan kecakapan membaca siswa.
D. Manfaat Penelitian
Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan kemanfaatan bagi
pihak-pihak terkait khususnya siswa, guru, peneliti, peneliti lainnya dan pihak
sekolah.
1. Kecakapan siswa dalam pemahaman membaca akan dapat ditingkatkan dengan
menggunakan facebook group pada lingkungan blended learning tersebut.
2. Guru dapat terus memanfaatkan facebook group pada lingkungan blended
learning tersebut sebagai salah satu alternatif metodologi pembelajaran
membaca.
3. Peneliti dapat terus mengembangkan penelitiannya tentang metodologi
pembelajaran dengan berpijak pada hasil dari penelitian ini.
4. Peneliti lain dapat menjadikan penelitian ini sebagai rujukan untuk lebih
mengembangkan penelitian berdasarkan rekomendasi yang diberikan.
5. Pihak sekolah dapat mendukung guru untuk memanfaatkan hasil dari penelitian
ini serta untuk terus mengembangkan metodologi pembelajarannya agar
tercipta perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Membaca
Membaca diartikan secara berbeda oleh beberapa ilmuwan. Anthony,
Pearson, and Raphael (1993) mendefinisikan membaca sebagai proses
membangun makna melalui interaksi dinamis antara pengetahuan yang dimiliki
pembaca, informasi yang disarankan oleh bahasa tulis serta konteks situasi
membaca. Sementara itu, pemahaman membaca didefinisikan sebagai proses
menguraikan dan membangun makna secara bersamaan melalui interaksi dan
keterlibatan dengan bahasa tulis yang meliputi tiga elemen (Snow, 2001: 1). Tiga
elemen tersebut adalah pembaca, bacaan, dan tujuan kegiatan membaca.
Membaca sebagai sebuah proses tersebut kemudian diperjelas oleh
Reinking dan Scheiner yang dikutip dalam Kustaryo (1988:5) yang mengatakan
bahwa membaca adalah sebuah proses kognitif aktif dalam berinteraksi (dengan)
dan memonitor pemahaman untuk menetapkan makna. Apabila Reinking dan
Scheiner menyebutnya sebagai proses kognitif aktif, maka Carrel (1988: 12)
cenderung mengistilahkannya sebagai proses psikolinguistik yang dimulai dengan
representasi luaran linguistik yang diuraikan oleh penulis dan berakhir dengan
makna yang dibangun oleh pembaca.
Berdasarkan definisi para pakar di atas dapat disimpulkan bahwa membaca
adalah proses membangun makna yang bersifat kognitif aktif atau psikolinguistik
melalui interaksi dinamis antara pengetahuan yang dimiliki pembaca, informasi
yang disarankan oleh bahasa tulis, dan konteks situasi membaca.
B. Kecakapan Membaca
Dallmann, et al (1974) mengatakan bahwa bantuan perlu diberikan kepada
siswa dalam memperoleh kecakapan seperti mencatat rincian yang mendukung
gagasan pokok, menilai otensitas laporan, dan membuat generalisasi berdasarkan
apa yang dibaca. Oleh karenanya, sejumlah kecakapan membaca dapat
diklasifikasikan sesuai dengan (1) tujuan pembaca, dan (2) panjang serta sifat
bacaan.
a.
Kecakapan berdasarkan tujuan pembaca

1) Membaca untuk menemukan gagasan pokok
2) Membaca untuk memilih rincian penting
3) Membaca untuk mengikuti petunjuk
4) Membaca untuk menjawab pertanyaan
5) Membaca untuk membuat ringkasan dan menyusun bahan
6) Membaca untuk sampai pada generalisasi dan simpulan
7) Membaca untuk menebak hasil
8) Membaca untuk kritis mengevaluasi
9) Membaca untuk mengembangkan kecakapan dalam memperoleh makna
kata
b.
Kecakapan berdasarkan panjang dan sifat bacaan

1) Mendapatkan makna frasa
2) Memahami kalimat
3) Memahami paragraf
4) Membaca bacaan panjang dengan pemahaman
Terkait dengan kecakapan membaca, Brown (2004: 121) mengatakan
bahwa daftar kecakapan mikro dari Richards (1983) telah terbukti bermanfaat
dalam domain penentuan tujuan pembelajaran dan dapat lebih berguna dalam
memaksa pembuat tes untuk lebih berhati-hati mengidentifikasikan tujuan
penilaian khusus. Brown cenderung untuk membagi kecakapan menjadi makro
dan mikro. Kecakapan mikro adalah pada bagian bahasa yang lebih kecil yang
cenderung bottom-up sementara kecakapan makro berfokus pada elemen yang
lebih luas dengan pendekatan top-down. Lebih jauh lagi, daftar kecakapan makro
dan
mikro
memperhitungkan
komponen-komponen
kecakapan
bahasa
(mendengar, berbicara, dsb) yang membuat spektrum kriteria (atau tujuan) untuk
penilaian. Daftar tersebut dapat disusun untuk menyajikan taksonomi kecakapan
yang dapat dipilih untuk menjadi tujuan penilaian (Brown, 2004: 142).
Kecakapan membaca mikro dan makro yang diambil dari Brown (2004:
187-188) adalah sebagaimana disajikan dalam daftar berikut:
a.
Kecakapan membaca mikro

1) Membedakan antara graphemes dan pola orthography yang berbeda.
2) Menyimpan potongan bahasa dengan panjang berbeda di memori jangka
pendek.
3) Memproses tulisan dengan tingkat kecepatan yang efisien untuk
menyesuaikan dengan tujuan.
4) Mengenali inti kata dan menerjemahkan pola urutan kata beserta
maknanya.
5) Mengenali kelas kata gramatikal (nouns, verb, etc), sistem (tense,
agreement, pluralisation, etc), pola, aturan, dan bentuk eliptikal.
6) Mengenali bahwa makna tertentu dapat diungkapkan dalam bentuk
gramatikal yang berbeda.
7) Mengenali cohesive devices dalam wacana tertulis serta peranannya
dalam memberi tanda hubungan antara klausa.
b.
Kecakapan membaca makro

1) Mengenali bentuk retorika wacana tertulis dan maknanya untuk
penafsiran.
2) Mengenali fungsi komunikatif teks tertulis sesuai dengan bentuk dan
tujuannya.
3) Menyimpulkan konteks yang tidak tersurat dengan menggunakan
pengetahuan yang dimiliki.
4) Menyimpulkan garis dan hubungan antar kejadian, menyimpulkan sebab
akibat, dan mendeteksi hubungan tersebut sebagai gagasan pokok,
gagasan pendukung,
informasi baru,
informasi yang diberikan,
generalisasi, dan eksemplifikasi atau contoh.

5) Membedakan antara makna harfiah dengan makna tersirat.
6) Mendeteksi secara cultural rujukan tertentu dan menafsirkannya dalam
konteks skemata cultural yang sesuai.
7) Mengembangkan dan menggunakan deretan strategi membaca seperti

membaca sekilas (skimming), membaca rinci (scanning), mendeteksi
penanda wacana, menebak makna kata dari konteks, dan mengaktifkan
skemata untuk penafsiran bacaan.
C. Tujuan Kecakapan Membaca

Tujuan kecakapan membaca mata pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII
diperoleh dari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
yang menetapkan: Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tersebut kemudian menjadi dasar bagi
peneliti untuk menetapkan tujuan khusus atau indikator pembelajaran, disamping
juga mempertimbangkan kajian teori yang terkait sebelumnya.
a. Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana
yang berkaitan dengan lingkungan terdekat.
b. Kompetensi Dasar
1) Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat dengan ucapan,
tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan
terdekat.
2) Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat
sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan dengan
lingkungan terdekat.
c. Tujuan Khusus/ Indikator
Setelah menyelesaikan pelajaran membaca teks deskriptif singkat
mengenai segala sesuatu di sekitar rumah dan sekolah ini, peserta didik
diharapkan mampu:
1) Membaca nyaring
2) Membaca dengan pengucapan yang benar dan berterima
3) Membaca dengan tekanan dan intonasi yang berterima
4) Menjelaskan makna kata yang dijumpai di dalam teks
5) Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan

sekolah)
D. Blended Learning
Blended learning diartikan oleh banyak pakar sebagai kombinasi dari dua
pendekatan pedagogis yaitu tatap muka dan e-learning (Garrison and Vaughan,
2008; Arbaugh, Desai, Rau and Sridhar, 2010; Graham, 2006). Meski demikian,
beberapa pakar cenderung mendefinisikannya lebih luas dimana blended learning
adalah percampuran metode penyampaian yang melampaui e-learning maupun
tatap muka dalam rangka mengakomodasi kebutuhan belajar yang beragam dari
siswa yang beragam dalam mata pelajaran yang beragam pula (Mc. Sporran and
King, 2005).
Graham (2006: 4) mengeksplorasi tiga definisi blended learning yang
sering
dikemukakan
pengajaran;
(2)
yaitu:
(1)
mengkombinasikan
mengkombinasikan
metode
media
pembelajaran;
penyampaian
dan
(3)
mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dan e-learning. Definisi pertama dan

kedua menghasilkan debat mengenai pentingnya media dan metode dalam
pembelajaran. Kedua definisi tersebut merupakan dampak dari pendefinisian
blended learning yang terlampau luas sehingga mencakup semua sistem
pembelajaran. Sementara susah untuk menemukan sistem pembelajaran yang
tidak mencakup metode maupun media yang beragam. Sehingga definisi pertama
dan kedua di atas tidak akan mendapatkan esensi dari blended learning itu sendiri.
Di sisi lain, definisi ketiga secara lebih akurat mencerminkan kemunculan historis
dari sistem blended learning.
Dalam mendefinisikan blended learning, Graham (2006: 5) menyatakan
bahwa system blended learning mengkombinasikan pembelajaran tatap muka
dengan pembelajaran dengan mediasi komputer. Definisi ini mencerminkan
gagasan bahwa blended learning adalah kombinasi dari dua model yang terpisah
secara historis, yaitu sistem pembelajaran tatap muka (tradisional) dengan sistem
pembelajaran terdistribusi. Pengertian ini juga menekankan peran sentral dari
teknologi berbasis computer di dalam blended learning.
Pada pelaksanaannya, blended learning dapat diterapkan untuk semua

mata pelajaran dengan memanfaatkan media sosial (media online) yang tersedia.
Dalam kelas bahasa Inggris misalnya, pemanfaatan e-mail, blog, messenger,
youtube, dsb saat pembelajaran tatap muka dapat dikategorikan sebagai penerapan
blended learning. Melalui penelitiannya, Banados sukses mengembangkan model
pedagogis blended learning untuk pembelajaran bahasa Inggris. Hasilnya
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan signifikan dari kecakapan berbahasa
siswa serta kepuasan yang tinggi. Model blended learning memberikan harapan
baru bahwa guru dan siswa dapat berhasil mencapai tujuan pembelajaran bahasa
Inggris secara lebih efektif (Banados, 2006: 544). Meski demikian, tanpa
pencampuran yang sistematis, terukur serta hati-hati, tujuan penerapan blended
learning tidak akan pernah bisa tercapai. Berdasarkan beberapa definisi di atas,
blended learning dapat diartikan sebagai kombinasi antara pembelajaran tatap
muka dengan e-learning dalam rangka untuk mengambil hal positif dari kedua
macam model tersebut dengan memanfaatkan media pembelajaran online atau
media sosial yang tersedia.
Lebih lanjut, Graham (2006: 10-12) menyatakan bahwa blended learning
dapat dilaksanakan pada salah satu dari 4 (empat) level, yaitu: (1) level institusi;
(2) level program; (3) level mata pelajaran; dan (4) level kegiatan. Terlepas dari
empat level tersebut, kondisi blended learning tetap akan ditentukan oleh siswa
dan guru. Blended learning pada level institusi dan program seringkali didasarkan
pada pilihan siswa, sementara guru cenderung mengambil peranan pada blended
learning di level mata pelajaran maupun kegiatan. Blended learning yang paling
memungkinkan untuk dilaksanakan untuk level sekolah menengah di Indonesia
adalah blended learning di tataran kegiatan dimana kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan memadukan antara tatap muka dan elemen mediasi komputer. Disini
guru bisa mewakili akses online siswa di dalam kelas ataupun pembelajaran
online tersebut dilakukan diluar jam sekolah sebagai pendukung atau tambahan
saja.
10
E. Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca

Facebook merupakan website jejaring sosial paling populer di seluruh
negara. Facebook dikembangkan pertama kali pada tahun 2004 oleh Mark
Zuckerberg seorang mahasiswa dari universitas Harvard. Dalam memanfaatkan
facebook, kita akan dihadapkan pada banyak pilihan fitur. Beberapa orang
memilih untuk berhubungan dengan sedikit teman, sementara yang lainnya
cenderung berhubungan dengan banyak orang dan berbagi dengan lebih terbuka.
Secara sederhana, tidak ada cara tunggal dalam memanfaatkan facebook namun
tergantung pada penemuan cara terbaik yang sesuai dengan penggunanya.
Dalam pemanfaatan yang mengutamakan interaksi dengan kelompok
teman tertentu maka hadirlah fitur populer dari facebook yang bernama facebook
group. Dengan demikian, facebook group sangat memungkinkan untuk
dimanfaatkan sebagai media belajar oleh kelompok siswa tertentu dan termasuk
pula guru. Mereka dapat belajar dan berkolaborasi satu sama lain, mengerjakan
dan mendiskusikan tugas maupun proyek, mempersiapkan ujian dan berbagi
catatan secara online, dsb. Semua itu dapat terwujud hanya dengan melakukan
tiga langkah dasar dan sederhana dalam membuat facebook group. Tiga langkah
tersebut adalah membuat nama group, menambahkan teman untuk menjadi
anggota dan kemudian memilih setting privasi. Setelah itu hanyalah berupa
penyesuaian-penyesuaian seperti memilih ikon group, deskripsi group, menambah
atau mengundang lebih banyak teman, dsb. Segera setelah membuat group, admin
maupun anggota sudah bisa mulai berbagi status, komentar, mengundang
kegiatan, mengunggah foto, mengirim pesan dan banyak lagi aktivitas online yang
bisa dilakukan.
Dalam implementasinya, facebook group dapat dimanfaatkan baik
sebelum, pada saat, maupun setelah pembelajaran berlangsung yaitu sebagai
pendukung pembelajaran. Disamping itu, terdapat model kedua dimana facebook
group dimanfaatkan pada saat pendahuluan, pembelajaran inti maupun penutup
sebagai media pembelajaran utama. Kedua pemanfaatan yang berbeda tersebut
tentu saja berkaitan dengan lingkungan pembelajaran blended learning yang ingin
diciptakan. Pada model pertama, sebagaimana dicontohkan oleh Center for
11
Learning and Performance Technologies (n.d.), kegiatan sebelum pembelajaran

seperti: guru mengenalkan pelajaran seperti menjelaskan topik untuk didiskusikan
di dalam kelas dan kemudian siswa menanyakan atau memberi masukan tentang
diskusi tersebut. Pada saat pembelajaran, baik guru dan siswa atau antar siswa
saling berbagi status dan komentar perihal topik yang dibahas. Kemudian setelah
selesai pembelajaran, kegiatan yang bisa dilakukan adalah seperti memposting
catatan, melanjutkan diskusi, menjawab pertanyaan, berbagi tautan tentang
sumber terkait, berbagi pengalaman belajar serta mengirimkan pengingat ujian,
pengumpulan tugas, berita-berita, dsb.
Tabel 1. Model Pemanfaatan Facebook Group dalam Pembelajaran oleh Center for
Learning and Performance Technologies (n.d.)
Pre-class
The professor/lecturer/teacher/trainer introducing the lesson, i.e. explaining
whats going to be discussed/covered in the class
The students/learners submitting questions for discussion in advance before
class
During the class
Posting comments on the subject being taught
Post-class and between classes
Posting notes after the class, for those who missed the class
Continuing the discussion, especially if out of time during class, as well as
keeping the students/learners communicating with one another.
Dealing with students individual questions accounts
Sharing links to relevant resources and websites that pertain to the lesson.
Students share their experiences of what they have done and are doing
Sending out reminders about upcoming tests, project due dates, or any
course/class-related news
Sebagai penyesuaian untuk diaplikasikan pada model kedua, kegiatan

sebelum, pada saat maupun setelah pembelajaran tersebut dapat dilakukan pula
sebagai kegiatan pendahuluan, pembelajaran inti maupun penutup dimana
facebook group menjadi media pembelajaran utama. Untuk kepentingan penelitian
tindakan kelas yang cenderung memanfaatkan model kedua, adaptasi dari
kegiatan di atas bisa dijabarkan sebagaimana digambarkan pada tabel 2. Sebagai
catatan, dalam model kedua ini siswa tidak berhadapan langsung dengan fasilitas
online seperti laptop dan modem melainkan hanya diwakili oleh guru dalam
pengoperasiannya.
12
Tabel 2. Model Pemanfaatan Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca

untuk Penelitian Tindakan Kelas
Pendahuluan
Guru mengajukan beberapa pertanyaan pendahuluan terkait dengan topik
bahasan dan siswa menjawab pertanyaan tersebut
Guru menunjukkan media facebook group yang digunakan beserta file materi
pelajaran yang tersedia dan siswa menyimak melalui proyeksi LCD
Kegiatan Inti
Guru meminta siswa untuk mengerjakan satu persatu tugas yang tersedia di
facebook group dan siswa mengerjakannya hingga selesai
Guru memberi kesempatan siswa untuk menyajikan hasil pekerjaannya di
depan kelas dengan menulis di papan tulis dan siswa secara sukarela
mengajukan dirinya
Guru menyalin pekerjaan siswa di media facebook dan siswa mereview
kembali jawaban mereka
Guru meminta tanggapan kelas atas pekerjaan yang telah disajikan di depan
kelas tersebut dan siswa memberikan tanggapan dengan menulis di papan tulis
Guru memberikan balikan atas jawaban beserta tanggapan siswa melalui media
facebook group dan siswa menyimak balikan tersebut
Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang sekiranya belum
dipahami untuk ditulis di facebook group dan siswa menyampaikan pertanyaan
tersebut secara lisan
Penutup
Guru mereview secara umum atau menyeluruh atas kegiatan siswa dan
menuliskannya di facebook group sementara siswa menyimak review tersebut
Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum terjawab selama
kegiatan pembelajaran dan mencatatnya di facebook group sementara siswa
menyampaikan pertanyaan tersebut secara lisan
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek Penelitian
1. Nama dan Lokasi Sekolah
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 8 Surakarta yang beralamat di
Jl. HOS Cokroaminoto 51 Surakarta (57126), telephone 0271-632947, 657772.
2. Kelas
Penelitian tindakan ini dilaksanakan sebagai perbaikan pembelajaran di
kelas VII SMP Negeri 8 Surakarta. Dari jumlah 6 (enam) kelas paralel, satu kelas
yang dipilih untuk pelaksanaan penelitian ini adalah kelas VII E yang terdiri dari
32 orang siswa.
3. Mata Pelajaran
Mata pelajaran yang akan diperbaiki pelaksanaan pembelajarannya melalui
penelitian tindakan kelas ini adalah mata pelajaran Bahasa Inggris.
4. Waktu
Penelitian ini dilaksanakan pada semester pertama tahun pelajaran
2013/2014, mulai dari bulan Agustus sampai dengan Oktober 2013 dengan jadwal
kegiatan sebagaimana ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Jadwal Kegiatan Penelitian
No
1
2
Kegiatan
Studi pendahuluan (pra-siklus)
dan penulisan proposal
Perencanaan Siklus Pertama
dan Kedua
Pelaksanaan Siklus Pertama

dan Kedua
Refleksi Siklus Pertama dan

Kedua
Perencanaan Siklus Ketiga

dan Keempat
Pelaksanaan Siklus Ketiga dan
Agus
Sep
Okt
13
Keempat
7
Refleksi Siklus Ketiga dan

Keempat
Menulis Laporan
B. Deskripsi Siklus Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Pengertiannya
sebagaimana diungkapkan oleh Burns (1999: 30) bahwa penelitian tindakan
adalah penerapan dari temuan fakta untuk menyelesaikan masalah praktis dalam
situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang
diambil tersebut. Pengertian lainnya dikutip dari Kemmis (1982: 11) yang
menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah bentuk pertanyaan refleksi diri oleh
para partisipan yang terdiri dari guru, siswa, pihak sekolah, dsb di dalam situasi
sosial termasuk pendidikan dalam rangka meningkatkan kebangsaan dan keadilan
praktik sosial ataupun pendidikan, pemahaman praktis, serta situasi dan institusi
dimana praktik tersebut berlangsung.
1. Rencana
a. Tindakan Perbaikan
Tindakan perbaikan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini
dilakukan dalam beberapa kali siklus perbaikan pembelajaran. Pada penelitian ini,
peneliti melaksanakan setidaknya dua siklus perbaikan pembelajaran dan
maksimal tiga siklus untuk setiap masalah yang teridentifikasi dimana masingmasing siklus terdiri dari tiga langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan dan
refleksi. Adapun keterkaitan antara langkah-langkah dalam tiap siklus adalah
sebagaimana yang digambarkan oleh Tim FKIP (2009: 1.19) dan diadaptasikan
oleh penulis pada gambar 1.
14
R-1
L-1
R-1
L-1
M-1
M-1
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
b. Langkah-langkah Perencanaan Perbaikan

Dalam mencapai tujuan perbaikan pembelajaran, penelitian tindakan kelas
yang dikemas dalam program Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini
mengikuti beberapa langkah-langkah perencanaan perbaikan sebagai berikut:
1) Melakukan refleksi awal berdasarkan observasi kelas, wawancara dsb
untuk merumuskan sedikitnya 2 (dua) masalah pembelajaran Bahasa
Inggris yang sedang terjadi dan memerlukan adanya perbaikan
pembelajaran.
2) Menyusun rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dengan tujuan untuk
menyelesaikan salah satu dari dua masalah yang teridentifikasi
tersebut.
3) Sebelum pelaksanan perbaikan pembelajaran, meninjau ulang serta
memperbaiki
rencana
perbaikan
pembelajaran
(RPP)
tersebut
berdasarkan masukan atau hasil diskusi dengan teman sejawat serta

supervisor penelitian.
4) Setelah selesai satu siklus pelaksanaan perbaikan pembelajaran,
menyusun kembali rencana perbaikan pembelajaran (RPP) untuk
siklus berikutnya berdasarkan hasil dari refleksi siklus tersebut
(sebelumnya).
5) Begitu seterusnya hingga maksimal 3 (tiga) kali siklus untuk masalah
pertama dan kemudian beranjak pada rencana perbaikan pembelajaran
(RPP) untuk masalah kedua sebanyak maksimal 3 (tiga) siklus pula.
15
6) Perencanaan tidak dilanjutkan lagi setelah maksimal 3 (tiga) kali siklus

untuk setiap masalah pembelajaran. Dengan demikian perbaikan
pembelajaran dianggap berakhir pada siklus ketiga untuk tiap masalah
dan diakhiri dengan refleksi atas keberhasilan atau tidaknya upaya
perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan tersebut. Perencanaan
juga bisa dihentikan dan dianggap selesai apabila pada pelaksanaan
siklus sebelumnya (sebelum siklus 3) sudah tergambar ataupun
teridentifikasi secara nyata bentuk-bentuk perbaikan yang diharapkan.
2. Pelaksanaan
a. Prosedur Pelaksanaan PTK
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan beberapa
prosedur sebagai berikut:
1) PTK dilaksanakan dalam beberapa siklus perbaikan pembelajaran
untuk memperbaiki satu
persatu masalah pembelajaran
yang
teridentifikasi.
2) Berangkat dari masalah pertama yang teridentifikasi, siklus pertama
kemudian dilaksanakan dengan diikuti oleh siklus kedua serta siklus
ketiga (bila perlu) untuk mencapai adanya perbaikan pembelajaran.
3) Siklus ketiga adalah siklus terakhir (maksimal) untuk perbaikan
pembelajaran dari masalah pertama dan diakhiri dengan refleksi atas
berhasil tidaknya upaya perbaikan pembelajaran. Bila perbaikan
pembelajaran sudah tercapai pada dua siklus sebelumnya maka upaya
perbaikan dianggap sudah selesai dan tidak diperlukan untuk
meneruskan siklus perbaikan pembelajaran selanjutnya.
4) Pelaksanaan siklus berikutnya dengan demikian adalah upaya untuk
memperbaiki masalah pembelajaran yang kedua. Maksimal siklus
untuk memperbaiki masalah pembelajaran kedua ini juga sebanyak 3
(tiga) siklus atau bisa dihentikan jika pada siklus sebelumnya dirasa
sudah tercapai perbaikan yang dikehendaki.
16
b. Teman Sejawat dan Supervisor

Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) ini peneliti
didampingi atau berkolaborasi secara erat dengan setidaknya 2 (dua) pihak yaitu
teman sejawat dan supervisor. Teman sejawat adalah guru atau kepala sekolah
dari rumpun bidang studi yang sama, dalam hal ini Bahasa Inggris, yang sudah
memiliki pengalaman mengajar setidaknya tiga tahun. Teman sejawat diharapkan
dapat secara objektif membantu melakukan observasi serta memberikan masukan
mengenai rencana perbaikan pembelajaran (RPP), pelaksanaan perbaikan
pembelajaran, dan bentuk perbantuan lainnya termasuk memberikan penilaian
terhadap kemampuan profesional guru/peneliti dalam pelaksanaan penelitian ini
dengan menggunakan alat penilaian yang telah ditentukan.
Supervisor adalah seorang dosen pembimbing kegiatan pemantapan
kemampuan professional (PKP) yang ditunjuk oleh pihak kampus untuk
mendampingi peneliti mulai dari perencanaan hingga akhir penelitian termasuk
pelaporan hasil penelitian. Dalam menjalankan fungsi pendampingannya,
supervisor memfasilitasi berlangsungya tutorial pada tiap pekan dimana
mahasiswa/peneliti mendapatkan bimbingan tahap demi tahap atas kendala
perbaikan pembelajaran yang dihadapinya. Sebagaimana halnya teman sejawat,
supervisor juga akan menilai kemampuan profesional guru/peneliti selama
penelitian berlangsung dengan menggunakan alat penilaian yang telah ditentukan.
c. Prosedur Pembelajaran
Prosedur pembelajaran terdiri dari 3 (tiga) tahapan mulai dari kegiatan
pendahuluan atau pembuka, kemudian diikuti kegiatan inti dan diakhiri dengan
kegiatan penutup, selengkapnya diuraikan sebagai berikut:
1) Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan yang dilakukan di awal
pembelajaran segera setelah guru memasuki ruangan kelas. Kegiatan
awal tersebut terdiri dari kegiatan-kegiatan rutin seperti memberi
salam dan mengecek kehadiran siswa, yang kemudian diikuti dengan
kegiatan mereview palajaran sebelumnya, mengetengahkan topik
pelajaran, menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran, dsb. Kegiatan
awal yang bersifat pengantar ini tidak dialokasikan untuk waktu yang
17
lama karena akan memakan porsi dari kegiatan inti yang lebih penting.
Alokasi waktu untuk kegiatan awal adalah sekitar 5-10 menit.
2) Kegiatan inti merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang
terkelompokkan dalam tahapan-tahapan dengan mengikuti metode
pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum atau oleh guru yang
bersangkutan,
dan
bisa
pula
mengembangkan
metodologi
pembelajaran sendiri yang berdasarkan atas teori atau prinsip-prinsip

yang dianut. Tahapan-tahapan dalam kegiatan inti ini adalah seperti:
eksplorasi-elaborasi-konfirmasi (pembelajaran berbasis inkuiri), dan
juga yang saat ini sedang tren seperti pembelajaran berbasis genre
(genre-based) yang memiliki tahapan-tahapan: building knowledge of
the field, modelling of the text, joint construction of the text, independent
construction of the text, dan banyak lagi tahapan-tahapan lainnya.
3) Kegiatan
penutup
merupakan
kegiatan
di
penghujung
akhir
pembelajaran yang meliputi kegiatan-kegiatan seperti meringkas

pelajaran, melakukan refleksi, menyiapkan pelajaran yang akan dating,
dan yang terakhir adalah memberi salam penutup. Sebagaimana halnya
kegiatan pendahuluan, kegiatan penutup dapat dilakukan secara
singkat dengan alokasi waktu antara 5 sampai dengan 10 menit.
3. Instrumen Pengamatan/Pengumpulan Data

a. Instrumen
Instrumen pengamatan atau pengumpulan data pada penelitian ini meliputi
Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1 dan 2 Plus, serta Lembar Analisis
RPP dan Pengamatan (Observasi) Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dikembangkan oleh
peneliti sebagai rumusan pelaksanaan pembelajaran untuk bisa
dianalisis dan dievaluasi oleh teman sejawat sebelum pelaksanaan
pembelajaran. RPP yang dibuat adalah sebanyak 3 (tiga) dokumen
untuk tiga kali pertemuan pembelajaran bahasa Inggris.
18
2) Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1 Plus digunakan untuk

menilai Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh
peneliti. APKG 1 Plus ini berupa formulir ceklis untuk diisi oleh
teman sejawat dan supervisor/penguji pada siklus-siklus yang telah
ditentukan. Teman sejawat ditentukan untuk menilai kemampuan
guru pada siklus akhir masalah pertama dengan menggunakan
APKG 1 Plus ini. Adapun waktu penilaian oleh supervisor/penguji
menyesuaikan kesepakatan atau jadwal yang tersedia.
3) Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 2 Plus digunakan untuk
menilai atau mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Sama
halnya APKG 1 Plus, APKG 2 Plus ini diisi oleh teman sejawat
untuk menilai pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus akhir
masalah pertama. Adapun supervisor/penguji, waktu kunjungan ke
lapangan tempat penelitian disepakati berdasarkan jadwal yang
tersedia.
4) Lembar analisis RPP dan pengamatan (observasi) pelaksanaan
perbaikan pembelajaran ini bersifat terbuka melengkapi APKG 1 dan
2 Plus. Lembar ini memungkinkan teman sejawat untuk dapat
membantu peneliti dan validitas penelitian dengan catatan-catatan
lapangan yang bersifat kualitatif. Teman sejawat mengisi lembar ini
pada setiap kali dilaksanakannya siklus perbaikan pembelajaran. Halhal yang dianalisis atau diobservasi menyesuaikan masalah
perbaikan pembelajaran ataupun tujuan perbaikan pada siklus
tersebut.
5) Pre-test dan post-test dikembangkan oleh peneliti untuk mengukur
tingkat ketercapaian perbaikan pembelajaran dilihat dari nilai
kuantitatif
yang
diperoleh
siswa.
Kedua
bentuk
test
ini
dikembangkan dari indikator-indikator kecakapan membaca yang

telah ditetapkan.
19
b. Data
Data pada penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari berbagai sumber
data diantaranya sebagai berikut:
1) Guru Bahasa Inggris
Guru Bahasa Inggris pada kelas penelitian ini dapat menjadi informan
atau narasumber untuk penelitian ini dimana banyak hal yang bisa
digali seperti karakteristik siswa, pelaksanaan pembelajaran sebelum
penelitian dan hal-hal terkait lainnya.
2) Peristiwa atau aktivitas pembelajaran
Peristiwa atau aktivitas pembelajaran di dalam kelas Bahasa Inggris
menjadi sumber data yang objektif untuk bisa ditarik banyak data
melalui teknik observasi, terkait metodologi pembelajaran, suasana
kelas, dan lain sebagainya.
3) Tempat atau lokasi kelas
Tempat atau lokasi kelas tempat penelitian merupakan sumber data
yang bermanfaat bagi penelitian tindakan kelas ini untuk bisa ditarik
hubungannya dengan variabel penelitian lainnya.
4) Dokumen RPP dan bahan pembelajaran
Dokumen RPP dan bahan pembelajaran yang biasanya digunakan oleh
guru sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas merupakan
sumber data yang menarik untuk dikaji dalam kaitannya dengan
perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan melalui penelitian
tindakan kelas ini.
5) Nilai pre-test dan post-test
Nilai pre-test dan post-test merupakan data kuantitatif yang perlu untuk
dianalisis
untuk
pembelajaran
mengetahui
siswa.
tingkat
Kecakapan
ketercapaian
membaca
siswa
perbaikan
akan
bisa
direfleksikan dari nilai yang diperoleh pada saat pre-test maupun posttest serta perbandingan antara keduanya.
20
4. Refleksi
a. Kekuatan dan Kelemahan Pra-perbaikan Pembelajaran
Analisis kekuatan dan kelemahan sebelum pelaksanaan perbaikan
pembelajaran dalam sebuah penelitian tindakan kelas sangatlah penting untuk
menjadi dasar pijakan dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran. Kekuatankekuatan yang ada sebelum dilaksanakannya penelitian harus terus dijaga dan
dikembangkan
selama
pelaksanaan
penelitian,
sementara
kelemahan-
kelemahannya harus terus dikurangi sehingga mampu menciptakan kondisi

perbaikan pembelajaran yang ideal.
b. Kekuatan dan Kelemahan Perbaikan Pembelajaran
Kekuatan dan kelemahan selama perbaikan pembelajaran harusnya terus
dievaluasi dan menjadi dasar untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran
selanjutnya. Begitu seterusnya sehingga di akhir siklus perbaikan pembelajaran
akan diperoleh peningkatan dalam hal bertambahnya kekuatan serta berkurangnya
kelemahan.
Kekuatan
dan
kelemahan
di
akhir
pelaksanaan
perbaikan
pembelajaran hendaknya juga bisa menjadi rekomendasi bagi pelaksanaan

penelitian-penelitian ilmiah lainnya di kemudian hari.
21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi
1. Pra-siklus
a. Perencanaan
Untuk kepentingan pembelajaran bahasa Inggris, Bapak Domas selaku
pengajar bahasa Inggris di kelas VII E mengatakan telah menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelumnya. RPP disusun berdasarkan format
yang berlaku di SMP Negeri 8 Surakarta. Dokumen tersebut beberapa diantaranya
disimpan di rumah dan ada juga yang disimpan di meja guru di kantor sekolah.
Ditambahkan oleh Bapak Domas bahwa rencana pelaksanaan pembelajar tersebut
tidaklah menjadi acuan pokok baginya dalam pelaksanaan pembelajaran. Sebagai
gantinya, Bapak Domas cenderung memanfaatkan buku paket English in Focus
maupun Lembar Kerja Siswa (LKS) Galaxy. Sebelum pembelajaran, biasanya
Bapak Domas akan membuka kedua bahan pembelajaran tersebut dan
merencanakan pembelajaran berdasarkan kedua bahan tersebut.
b. Pelaksanaan
Kelas VII E terletak di lantai 2 SMP Negeri 8 Surakarta atau tepat di atas
ruang guru. Berukuran 8x8 meter persegi, di kelas itu terdapat 16 meja untuk dua
orang siswa sehingga mampu menampung sekitar 32 siswa. Terdapat pula meja
beserta kursi untuk guru yang berada di depan kelas.
Kegiatan belajar mengajar pada hari Senin tanggal 16 September 2013 itu
dimulai tepat pukul 07.00 WIB dengan pelajaran pertama yaitu pembinaan dari
guru wali kelas. Sementara itu, pembelajaran bahasa Inggris dimulai pada jam
kedua atau pada pukul 07.40. Bapak Domas mulai masuk untuk memulai
pelajaran pada pukul 07.50 atau terlambat 10 menit. Bapak Domas yang juga
salah satu guru wali kelas IX memerlukan waktu sekitar 10 menit tersebut untuk
berjalan dari lokasi perwaliannya di kelas 9 menuju ke kelas VII E.
Pertama kali masuk Bapak Domas memberi salam pembuka dan menyapa
siswa, kemudian Bapak Domas juga mengenalkan secara singkat peneliti dan juga
22
memberi waktu pada peneliti untuk memperkenalkan diri. Setelah sekitar 15

menit, Bapak Domas kemudian melanjutkan pelajaran dengan mempersilakan satu
persatu siswa untuk maju ke depan memperkenalkan diri. Pada saat maju di depan
kelas untuk memperkenalkan diri, suara siswa yang bertugas tidak terlampau
keras sehingga tidak bisa terdengar oleh seluruh kelas, sementara siswa yang lain
juga tidak menyimak dengan baik teman yang sedang bertugas. Posisi dari siswa
yang maju ke depan kelas umumnya memilih tempat dekat dengan guru dan
terkesan hanya menujukan presentasinya untuk guru saja.
Beberapa siswa yang maju untuk memperkenalkan diri dan orang lain
kebanyakan hanya membaca catatan yang telah mereka persiapkan. Meski
demikian, ada beberapa siswa yang sudah berani berimprovisasi untuk tidak hanya
membaca. Pada beberapa siswa tersebut Bapak Domas memberikan apresiasi
dengan memberi nilai di atas KKM dan memotivasi siswa yang lain untuk
melakukan improvisasi yang sama. Upaya Bapak Domas tersebut cukup berhasil
untuk beberapa siswa untuk berani berbicara atau memperkenalkan diri dalam
bahasa Inggris dan tidak hanya sekadar membaca.
Sambutan siswa berkembang menyesuaikan presentasi siswa, apabila
siswa yang maju ke depan dirasa menarik dan lucu, maka seluruh kelas atau siswa
yang lain juga menunjukkan antusiasmenya dalam mengikuti presentasi.
Sebaliknya, apabila presentasi yang dibawakan kurang menarik, maka siswa
cenderung sibuk dan ramai dengan aktivitasnya sendiri. Perimbangan siswa
dengan presentasi yang menarik dan kurang menarik belumlah seimbang sehingga
mempengaruhi pula jalannya pembelajaran secara keseluruhan. Siswa yang sudah
mendapat giliran maju tidak memiliki aktivitas lain sehingga cenderung
membuang waktu secara percuma dan tidak memperhatikan teman lain yang
sedang membawakan presentasi.
Sebagai
review
kegiatan
pembelajaran,
Bapak
Domas
memberi
kesempatan untuk siswa yang ingin melakukan remidi latihan memperkenalkan

diri tersebut bisa pula dilakukan di luar jam pelajaran. Di akhir pembelajaran, Pak
Domas menggambarkan sesuatu di papan tulis dan meminta siswa untuk menyalin
gambar tersebut. Pak Domas juga menuliskan instruksi yang menyertainya yaitu
23
Please describe this picture. Pak Domas memberi kesempatan kepada siswa
untuk menebak gambar dimaksud dan menuliskannya di papan tulis.
c. Pengamatan/ pengumpulan data
Peneliti melakukan pengamatan pada hari Senin, 16 September 2013 itu
dengan hadir di kelas sebagai partisipan pasif. Dengan menggunakan lembar
pengamatan (observasi), peneliti mengamati kegiatan belajar mengajar untuk
mendapatkan data yang berupa bahan pembelajaran yang digunakan, tempat atau
lokasi kelas beserta peristiwa atau aktivitas pembelajaran, kegiatan guru dan siswa
selama berlangsungnya pembelajaran, media yang digunakan, dsb.
d. Refleksi
1) Metodologi Pembelajaran
Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris tersebut, Bapak Domas
telah berhasil melibatkan banyak siswa untuk berpartisipasi dengan cara
penunjukan dan bergiliran maju mempresentasikan hasil pekerjaannya. Melalui
cara seperti ini, mau tidak mau, siap ataupun tidak siswa harus secara bergiliran
mempresentasikan tugas yang diberikan di depan kelas. Ketidaksiapan siswa juga
menjadi penyegaran tersendiri bagi kelas VII E dimana hal ini membuat siswa
yang lain menjadi tertawa. Bapak Domas juga memberikan apresiasi pada
beberapa siswa yang dianggap bagus penampilannya serta menjadikannya sebagai
standar bagi siswa yang lain pada penampilan selanjutnya. Hal ini mampu
memotivasi beberapa siswa untuk menyuguhkan penampilan yang lebih baik.
Kesempatan juga diberikan oleh Bapak Domas pada siswa yang ingin melakukan
remidi untuk menemuinya kapanpun dan dimanapun di lingkungan sekolah.
Pembelajaran bahasa Inggris tersebut dirasa sudah cukup berjalan baik
dalam beberapa hal yang disebutkan diatas, meski demikian prosedur
pembelajaran yang dilakukan Bapak Domas masih terkesan monoton dengan
hanya mengikuti langkah-langkah di dalam buku paket maupun LKS yang
digunakan sebagai bahan pembelajaran. Variasi yang dilakukan hanya sebatas
pengerjaan tugas untuk keperluan penilaian. Nampak pada pelaksanaan
pembelajaran tersebut sejumlah besar siswa diminta untuk maju ke depan kelas
mempresentasikan tugas yang diberikan sebelumnya.
24
Terlepas dari kegiatan kejar tayang yang cukup berhasil melibatkan

banyak siswa tersebut, namun tidak ada kegiatan tambahan bagi siswa yang sudah
menunaikan tugasnya maju ke depan. Untuk mengatasinya, kiranya Bapak Domas
bisa memberikan beberapa tugas tambahan kepada siswa sehingga tidak ada
kegaduhan atau keacuhan yang muncul dari siswa yang sedang atau sudah selesai
bertugas. Di samping itu, akan lebih baik apabila sembari melakukan penilaian,
Bapak Domas tidak hanya sekedar duduk di kursi guru tapi berpindah-pindah
posisi untuk sekaligus mengawasi siswa lainnya di sudut lain di ruangan kelas.
Terkait dengan penggunaan media, Bapak Domas belum mampu
memanfaatkan secara maksimal media pembelajaran yang tersedia di ruang kelas
yang berupa proyektor LCD. Dalam pembelajaran yang difasilitasinya, Bapak
Domas hanya mengandalkan keberadaan buku paket dan LKS dan tidak mencoba
membuatnya lebih menarik dengan memanfaatkan proyektor LCD. Dari
pengecekan peneliti, LCD yang terpasang permanen di langit-langit kelas tersebut
dalam kondisi yang baik dan bisa digunakan setiap saat. Dengan memanfaatkan
proyektor, diharapkan hal ini bisa lebih menarik minat dan fokus siswa meskipun
bahan yang ditampilkan masih berasal dari buku paket ataupun LKS.
2) Kecakapan Membaca Siswa
Kecakapan membaca yang difasilitasi oleh Bapak Domas untuk bisa
dikuasai siswa pada pertemuan itu adalah membaca dengan nyaring atau lantang.
Dengan memberikan kesempatan kepada siswa satu persatu, kecakapan membaca
mereka akan bisa dinilai dan diperbaiki. Meski demikian, Bapak Domas tidak
banyak memberikan komentar atau feedback atas kecakapan membaca yang telah
ditunjukkan siswa. Dari sudut tertentu hal ini memang berdampak pada
terbangunnya motivasi siswa untuk berani membaca. Untuk bisa lebih
memperbaiknya, Bapak Domas sebaiknya juga memperhatikan faktor kesalahan
berbahasa (error) yang dibuat siswa dengan tetap menjaga motivasi siswa yang
sudah terbangun dengan baik itu tadi. Kiranya dengan memperhatikan hal tersebut
maka pembelajaran bahasa Inggris yang difasilitasi oleh Bapak Domas akan
menjadi lebih baik dan lebih mampu meningkatkan kecakapan membaca siswa.
25
2. Siklus Pertama
a. Perencanaan
Pada siklus pertama penelitian tindakan kelas ini, penulis merencanakan
untuk masuk ke dalam kelas penelitian dan menyampaikan pembelajaran bahasa
Inggris atau bertindak sebagai partisipan aktif. Sebagai acuan dasar, sebelum
pelaksanaan pembelajaran peneliti terlebih dahulu menyusun rencana perbaikan
pembelajaran (RPP) dan menyampaikannya kepada teman sejawat untuk
mendapatkan masukan-masukan. Di dalam format RPP yang digunakan, penulis
menjabarkan tentang topik pembelajaran, tujuan pembelajaran, prosedur
pembelajaran, media pembelajaran, bahan pembelajaran, penilaian, dsb. Topik
pembelajaran direncanakan menyesuaikan topik pembelajaran yang sedang
berjalan yaitu things in house and school.
Prosedur pembelajaran direncanakan berlangsung dalam tiga tahapan yaitu
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi yang dirincikan menjadi kegiatan guru dan
siswa.
Penggunaan media pembelajaran memanfaatkan
facebook group
sebagaimana menjadi ide utama dari penelitian ini. Untuk menunjang

pemanfaatan media facebook group, peneliti mempersiapkan group yang diberi
nama SMP 8 SOLO 7E 2013 dan mengunggah beberapa status serta file
pembelajaran. Disamping itu, peneliti juga mempersiapkan akun khusus siswa
yang bernama Smpdelapansolo Tujuhetigabelas sebagai identitas siswa dalam
berinteraksi di dalam facebook group. Kemudian penilaian yang direncanakan
adalah penilaian pre-test dalam bentuk pilihan ganda serta formatif berupa
observasi serta unjuk kerja. Siklus pertama penelitian tindakan kelas ini
direncakan untuk dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23 September 2013 pukul
07.40-09.00 atau selama dua jam pelajaran.
b. Pelaksanaan
Siklus pertama penelitian tindakan kelas terlaksana sebagaimana
direncanakan yaitu pada hari Senin, 23 September 2013. Namun demikian, terjadi
perubahan waktu pelaksanaan dari yang seharusnya mulai jam pelajaran kedua
atau sekitar pukul 07.40 terpaksa mundur sekitar 1 jam pelajaran dikarenakan
pelaksanaan upacara bendera dan apel oleh Kepala SMP Negeri 8 Surakarta. Oleh
26
karenanya penelitian baru bisa dilaksanakan pada sekitar pukul 09.00 dan hanya
berlangsung sekitar 40 menit atau satu jam pelajaran saja. Secara umum kondisi
siswa juga memerlukan penyesuaian setelah sebelumnya berdiri di lapangan
upacara selama dua jam pelajaran atau sekitar 80 menit.
Pada saat sebelum memulai penelitian, Bapak Domas memberikan sedikit
pengantar dan penekanan tambahan bagi para siswa tentang muatan yang
diberikan oleh kepala sekolah pada saat upacara dimana siswa harus secara
sepenuh hati menaati peraturan sekolah serta dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar. Pengantar tersebut sedikit banyak mampu memotivasi siswa
untuk segera menyesuaikan diri mengikuti kegiatan pembelajaran. Disamping
bahwa pada apel upacara, kepala sekolah juga menyebutkan beberapa nama siswa
di kelas lain yang memiliki poin pelanggaran yang mendapatkan peringatan lampu
kuning dan merah. Hal inilah yang coba ditekankan oleh Bapak Domas sehingga
diharapkan mampu memacu siswa untuk lebih serius dalam belajar. Segera setelah
pengantar diberikan, siswa mempersiapkan buku pelajarannya dan peneliti bersiap
diri di depan kelas untuk memulai pembelajaran.
Setelah membuka kelas dan melakukan rutinitas awal pembelajaran,
peneliti melaksanakan pre-test dengan memberikan lembar soal kepada seluruh
siswa dan meminta mereka untuk mengerjakan di lembar itu juga. Terdapat 10
item soal dimana 5 soal tertulis dan 5 soal lainnya dibacakan secara lisan oleh
peneliti. Item soal tersebut adalah seputar tema things in house and school yang
menjadi tema berjalan pelajaran membaca pada saat itu. Pre-test berlangsung
selama sekitar 5 menit dan kemudian peneliti mengumpulkan kembali lembar soal
dari tangan siswa dan bersiap untuk melaksanakan kegiatan selanjutnya.
Perlu waktu tidak lebih dari 5 menit bagi peneliti untuk mempersiapkan
perangkat pembelajaran berupa laptop yang dipasangkan dengan proyektor serta
modem sehingga terkoneksi online dan ditampilkan di depan kelas. Peneliti
mempersiapkan 2 modem dengan kartu yang berbeda untuk mengantisipasi
kendala jaringan meski pada saat itu tidak didapati kendala berarti sehingga
cukup hanya dengan mengoperasikan satu kartu. Setelah terkoneksi, peneliti
kemudian membuka situs media sosial facebook dan mengarahkan pada fitur
27
selanjutnya yaitu facebook group kelas VII E serta membuka pula akun khusus
siswa. Proses pengoperasian laptop mulai dari koneksi awal hingga menuju ke
media sosial facebook bisa disimak oleh seluruh siswa karena sudah sebelumnya
terhubung dengan proyektor kelas. Siswa tampak antusias menyimak kegiatan
guru tersebut dan sesekali tersenyum karena media facebook yang digunakan oleh
peneliti tidaklah jauh-jauh dari keseharian mereka.
Setelah masuk di dalam facebook group, peneliti menunjukkan beberapa
status yang telah diposting dimulai dari Peraturan Sederhana Fb Group for
Learning dan kemudian Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Pertemuan
Pertama (lihat gambar 2). Pada beberapa status tersebut, peneliti meminta siswa
untuk membaca secara umum poin-poin di dalamnya. Peneliti juga secara acak
menunjuk beberapa siswa untuk membacanya secara lantang.
Gambar 2. Status Facebook Group tentang RPP Pertemuan Pertama
28
Demikian pula dengan file mengenai prosedur pembelajaran yang di dalamnya

terdapat tiga kolom yaitu fase eksplorasi-elaborasi-konfirmasi, kegiatan guru serta
kegiatan siswa. Dengan menunjukkan file tersebut, peneliti mengatakan kepada
siswa bahwa untuk mencapai pembelajaran yang efektif diperlukan peran serta
siswa dalam aktif berkegiatan sebagaimana dirumuskan dalam kolom kegiatan
siswa.
Tidak lupa peneliti juga kembali memperkenalkan dirinya sedikit lebih
rinci dari sebatas nama yang telah diperkenalkan oleh Bapak Domas. Perkenalan
dilakukan oleh peneliti dalam bingkai status facebook. Pada status tersebut
peneliti menyebutkan nama lengkap, nama panggilan, tempat tinggal, status, dsb
(lihat gambar 3). Salah satu siswa juga diminta secara sukarela membaca status
tersebut dengan lantang. Siswa bernama Elang mengangkat tangannya dan mulai
membaca setelah dipersilakan. Disini peneliti juga memotivasi siswa yang lain
untuk berani mengajukan dirinya sebagai sukarelawan dalam setiap kegiatan
pembelajaran. Sebagai bentuk apresiasi, peneliti mencatatkan nama Elang beserta
nomor urutnya: 22 di dalam komentar atas status tersebut.
Gambar 3. Status Facebook Group tentang Self Introduction
29
Masuk ke pembelajaran inti, peneliti menunjukkan daftar file yang telah

diunggah di fb group untuk pertemuan pertama kepada seluruh siswa (lihat
gambar 4). File tersebut diberi nama Meeting 1 dan disertai dengan Task
berserta nomor urutnya untuk memudahkan siswa dalam belajar di lingkungan
blended learning baik di sekolah maupun di rumah. Terdapat 5 nomor task yang
diunggah dan 1 file bernama additional material sebagai bahan pembelajaran
tambahan berupa vocabs dan cara pembacaannya.
Gambar 4. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Pertama
Task 1 adalah mengenai identifikasi 10 (sepuluh) barang di dalam kelas

sebagaimana ditunjukkan pada gambar. Gambar tersebut cukup jelas dan bisa
terlihat oleh seluruh kelas dari proyeksi lcd di depan kelas. Pertama peneliti
meminta seluruh siswa untuk mengidentifikasi barang apa saja yang ditemui di
gambar tersebut dan mencatatnya di buku catatan. Diupayakan barang yang
ditemukan sejumlah sepuluh atau akan lebih baik bila lebih dari itu. Setelah
beberapa saat, sekitar 5-7 menit, siswa kemudian diminta untuk sukarela maju ke
depan dan menyalin hasil temuan mereka di papan tulis sejumlah 5 barang saja.
Siswa pertama yang maju bernama Toni, kemudian disusul oleh Elang dan Tian.
30
Peneliti tidak lupa menyalin hasil pekerjaan mereka di komentar facebook group
beserta nama dan nomor urut siswa yang berpartisipasi (lihat gambar 5).
Gambar 5. File Task 1 di Fb Group Beserta Kegiatan Pembelajaran

Selanjutnya, pada task 2 guru menampilkan file yang di dalamnya terdapat
teks bahasa Inggris mengenai rumah yang ditawarkan berjudul For Sale.
Peneliti meminta sukarelawan dari siswa untuk membaca bacaan tersebut dengan
lantang. Setelah itu peneliti mengulangi membaca dari awal dan menekankan pada
teknik membaca yang tepat dengan ditirukan oleh seluruh siswa. Tidak lupa
kepada siswa yang telah berpartisipasi pada kegiatan tersebut diberikan apresiasi
dengan mencatatkan nama serta nomor urutnya di komentar file tersebut. Siswa
yang mendapat kesempatan berpartisipasi saat itu adalah Nanda dengan nomor
urut 14 (lihat gambar 6).
31

Tidak lama berselang ketika peneliti akan melanjutkan kegiatan membaca
tersebut bel tanda pelajaran berakhir pelajaran berbunyi. Peneliti bergegas
memberikan review dan meminta siswa untuk masuk menjadi member dari
facebook group kelas VII E sehingga semua yang telah dipelajari pada hari itu
bisa direview sendiri di rumah. Siswa kemudian keluar dari ruang kelas untuk
beristirahat setelah peneliti menyampaikan salam penutup yang mengakhiri
seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran bahasa Inggris hari itu.
Pengamatan atau pengumpulan data dilakukan oleh peneliti yang berperan
sebagai partisipan aktif dan juga guru bahasa Inggris kelas VII E yaitu Bapak
Domas yang berperan sebagai partisipan pasif. Bapak Domas melakukan
pencatatan
pada
saat
berlangsungnya
kegiatan
pembelajaran
dan
menyampaikannya kepada peneliti setelah pembelajaran berakhir. Bapak Domas

duduk di bangku paling belakang di ruangan kelas dari awal pembelajaran sampai
dengan menjelang pembelajaran selesai. Di sisi lain, peneliti merekam terlebih
dahulu
seluruh kegiatan pembelajaran dan segera mencatatnya
setelah
pembelajaran berakhir. Instrumen yang digunakan untuk melakukan pengamatan

atau pengumpulan data adalah lembar pengamatan (observasi) kegiatan belajar
mengajar.
32
d. Refleksi
Pada pertemuan atau siklus pertamanya, perbaikan pembelajaran dengan
memanfaatkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning dirasa
cukup berhasil dalam beberapa faktor pembelajaran tanpa adanya kendala teknis
yang berarti. Dalam hal prosedur pembelajaran, siswa cukup antusias mengikuti
satu persatu setiap kegiatan pembelajaran sebagaimana diharapkan untuk
mencapai pembelajaran yang efektif. Hal ini ditunjang dengan ditampilkannya
perencanaan guru beserta prosedur pembelajaran yang berisi kegiatan guru dan
siswa di awal pembelajaran. Keduanya diunggah pada facebook group kelas VII E
dan ditampilkan ke seluruh kelas melalui proyektor LCD.
Motivasi siswa juga dibangun dan sedikit demi sedikit ditingkatkan
dengan jalan membuka peluang kepada siswa untuk berpartisipasi secara sukarela
dalam pembelajaran. Disamping itu, apresiasi yang diwujudkan dalam pencatatan
nama dan nomor urut siswa yang berpartisipasi pada komentar facebook group
dianggap mampu meningkatkan motivasi siswa untuk selalu aktif berpartisipasi di
setiap kegiatan pembelajaran. Pada beberapa kali kesempatan, peneliti bahkan
harus memilih diantara siswa yang mengangkat tangannya untuk turut
berpartisipasi. Siswa merasa puas setelah berpartisipasi dan dengan bangga
menyebutkan nama dan nomor urutnya ketika ditanya oleh peneliti.
Kendala pembelajaran yang bisa diidentifikasi pada siklus perbaikan
pertama tersebut bersifat dari luar yaitu mengenai waktu pembelajaran.
Sebagaimana digambarkan pada pelaksanaan pembelajaran di atas, 2 jam
pelajaran atau sekitar 80 menit waktu yang seharusnya dialokasikan untuk
pembelajaran bahasa Inggris terpaksa hanya menyisakan 1 jam pelajaran atau 40
menit karena digunakan untuk upacara bendera. Meski demikian, upacara diikuti
apel tersebut sedikit banyak mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan
berdampak dalam pembelajaran bahasa Inggris. Disamping itu, upacara dan apel
tersebut dilaksanakan atas kebijakan sekolah dan memerlukan alokasi waktu lebih
untuk menyoroti isu-isu penting yang berkembang di lingkungan sekolah. Dalam
33
kaitannya dengan pelaksanaan siklus perbaikan berikutnya, peneliti akan berupaya

untuk mencari informasi terlebih dahulu tentang pelaksanaan upacara beserta
perkiraan alokasi waktu yang dibutuhkan agar tidak terulang kembali kendala
yang sama.
Masukan dari Bapak Domas setelah selesai pembelajaran adalah untuk
memanfaatkan pula power point yang dirasakan akan lebih menarik minat dan
konsentrasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Atas usulan tersebut peneliti
meyakinkan fungsi facebook group yang bisa diarahkan pula untuk mengunggah
file-file berupa powerpoint. Meski demikian, fokus dari penelitian ini belum
diarahkan sampai kesana sehingga peneliti hanya bisa menjadikannya sebagai
rekomendasi untuk penelitian-penelitian yang dilakukan selanjutnya. Secara garis
besar, peneliti dan juga Bapak Domas sudah merasakan adanya perbaikan pada
siklus perbaikan pembelajaran pertama ini dan mesti dijaga serta lebih
ditingkatkan atau dikembangkan lagi pada siklus perbaikan berikutnya.
Kecakapan membaca siswa pada siklus pertama perbaikan pembelajaran
didasarkan pada pelaksanaan pre-test sebelum dimulainya pembelajaran. Hasil
dari pre-test ini selanjutnya akan menjadi acuan tercapainya perbaikan
pembelajaran yaitu dengan membandingkannya dengan hasil post-test pada siklus
berikutnya. Pre-test pada siklus pertama tersebut diikuti oleh 30 siswa dimana
terdapat 2 orang siswa yang tidak masuk kelas. Dari pre-test tersebut diketahui
hasilnya bahwa 16 orang atau lebih dari separuh peserta tes mendapatkan nilai di
bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang ditetapkan untuk pelajaran
bahasa Inggris di SMP Negeri 8 Surakarta adalah 75. Hal ini mengandung makna
bahwa siswa-siswa yang melalui hasil pengetesan mendapatkan nilai di bawah 75
dianggap belum tuntas pada pelajaran bahasa Inggris sehingga harus melakukan
remidi untuk bisa tuntas. Nilai terendah yang dicapai siswa adalah 10 sementara
nilai tertingginya 100. Selengkapnya mengenai hasil pre-test sebagaimana
ditunjukkan pada tabel 4.
34
Tabel 4. Nilai dan Frekuensi Pre-test

12
10
8
6
Series1
4
2
0
10-24
25-39
40-54
55-69
70-84
85-100
Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus

diketahui bahwa nilai rata-ratanya adalah 73, nilai mediannya 77 sementara nilai
modus adalah 88. Dengan demikian, kurva yang terbentuk dari hasil tersebut
adalah kurva negatif atau condong ke kanan. Hal ini disebabkan oleh nilai rataratanya yang masih lebih kecil dari median dan juga modus dan bahkan di bawah
kriteria ketuntasan minimal (KKM). Oleh karenanya segala upaya perbaikan
pembelajaran perlu dilakukan untuk lebih mengangkat kemampuan siswa
sehingga menjadi tuntas. Selengkapnya mengenai hubungan mean, median, dan
modus sebagaimana digambarkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hubungan Mean-Median-Modus dari Nilai Pre-test
90
85
80
Series1
75
70
65
Mean
Median
Modus
35
3. Siklus Kedua
a. Perencanaan
Siklus perbaikan pembelajaran kedua ini merupakan tindak lanjut dari
siklus pertama. Kelebihan yang ada pada siklus pertama tetap dipertahankan dan
lebih ditingkatkan atau dikembangkan lagi sementara kelemahannya ditutupi
sedemikian rupa sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif.
Perencanaan selengkapnya dituangkan di dalam RPP dengan komponen yang
sama sebagaimana RPP pada siklus pertama. Sebelum pelaksanaan pembelajaran,
peneliti tidak lupa mencari informasi tentang pelaksanaan upacara bendera yang
diganti dengan pembinaan wali kelas sehingga tidak terjadi penundaan
pembelajaran bahasa Inggris sebagaimana siklus pertama. Pada kesempatan
sebelum pelaksanaan siklus kedua itu peneliti juga menghubungi teman sejawat
yaitu Ibu Enny untuk memastikan kehadirannya sekaligus memberikan instrumen
pengamatan atau observasi.
Terkait dengan penyusunan RPP, terdapat beberapa penyesuaian
diantaranya pelaksanaan tes penilaian dimana pada siklus kedua ini post-test
direncanakan berlangsung di akhir pembelajaran. Tes tersebut dilaksanakan dalam
bentuk pilihan ganda berjumlah 10 item soal pengembangan dari indikator
membaca. Di samping tes penilaian, peneliti juga mempersiapkan tambahan bahan
pembelajaran untuk dilampirkan pada RPP dan sekaligus diunggah di facebook
group kelas VII E. Bahan pembelajaran yang dipersiapkan masih seputaran tema
berjalan things in house and school. Bahan pembelajaran yang diunggah di
facebook group tersebut dalam bentuk file image atau jpeg sebanyak 3 file.
b. Pelaksanaan
Siklus kedua penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 23 September 2013. Pada saat peneliti masuk kelas pada sekitar pukul
07.40 seluruh siswa sudah berada di dalam kelas setelah mengikuti pembinaan
wali kelas pada jam pelajaran sebelumnya. Begitu masuk kelas dan mulai
mempersiapkan perangkat komputer, peneliti mendapati laporan dari beberapa
siswa bahwa proyektor LCD yang akan digunakan tidak bisa berfungsi dengan
baik. Setelah pengecekan dibantu oleh beberapa siswa akhirnya peneliti bisa
36
mengatasi kendala teknis tersebut. Sebelum memasuki kelas peneliti sudah

terlebih dahulu membuka laman facebook group kelas VII E beserta akun khusus
siswa sehingga tidak memakan banyak waktu ketika di dalam kelas. Ibu Enny
selaku teman sejawat yang membantu melakukan observasi juga sudah hadir di
ruangan kelas dan menanti dimulainya pembelajaran.
Dengan tidak membuang-buang waktu, peneliti memulai pembelajaran
dengan mengucapkan salam dan menanyakan kondisi siswa. Sebelum melakukan
review pembelajaran, peneliti menyampaikan kepada seluruh siswa catatancatatan penting yang telah direfleksikan dari perbaikan pembelajaran pertama
sehingga mereka mengetahui apa yang harus diperbaiki. Disamping itu peneliti
juga menyampaikan sedikit perbedaan prosedur pembelajaran dimana sebelumnya
tes penilaian dilakukan di awal pembelajaran, maka pada kesempatan itu akan
diberikan di akhir pembelajaran dalam post-test.
Pada review pembelajaran, peneliti langsung menunjukkan pembelajaran
yang telah lalu kepada siswa dengan jalan memperlihatkan beberapa catatan pada
laman facebook group. Review tersebut dapat disimak dengan mudah oleh seluruh
siswa melalui media proyektor LCD di depan kelas. Bagian pertama yang
ditunjukkan adalah bagian Rencana Perbaikan Pembelajaran dimana salah satu
siswa ditunjuk untuk membaca indikator pembelajaran dengan lantang. Bagian
selanjutnya atau kedua adalah prosedur pembelajaran. Bagian ketiga adalah self
introduction atau perkenalan diri yang dibaca ulang oleh salah satu siswa. Peneliti
juga tidak lupa mengkonfirmasi pemahaman siswa tentang bagian-bagian yang
direview tersebut.
Disamping itu, peneliti juga merasa perlu untuk mengulang task terakhir
pada siklus sebelumnya yaitu task 2 mengenai teks penawaran rumah berjudul
For Sale. Apabila pada siklus sebelumnya atau siklus pertama bacaan tersebut
dibaca secara sukarela oleh Nanda, maka pada siklus kedua kali itu dibaca ulang
oleh Oki. Peneliti juga tidak lupa memeriksa daftar kata yang masih dirasa baru
oleh siswa. Pada saat pemeriksaan siswa mengatakan bahwa daftar yang
sebelumnya telah ditulis di buku masih dikumpulkan oleh Bapak Domas. Oleh
karenanya penulis memberi waktu pada siswa untuk menuliskan ulang daftar kata-
37
kata baru tersebut serta mencari artinya di dalam kamus untuk disalin di buku atau
di selembar kertas. Setelah selesai kemudian peneliti mengecek pemahaman siswa
pada setiap kata dari bacaan tersebut, seperti misalnya kata pot yang berarti
panci dan lain sebagainya. Siswa yang belum menemukan arti dalam daftar katakata barunya bisa tetap mencari sembari menyimak penelusuran guru dan temanteman yang lain atas kata tersebut. Kegiatan tersebut tercatat di dalam facebook
group sebagaimana dapat dilihat pada gambar 6.
Memasuki pembelajaran inti, peneliti menunjukkan daftar file yang
diunggah di fb group untuk pertemuan kedua sebagaimana dicuplikkan pada
gambar 7. Meski demikian peneliti terlebih dahulu menyisir file satu demi satu
untuk melacak task mana yang belum pernah dikerjakan ataupun dibahas. Dari
konfirmasi dengan siswa, beberapa file yang ditinggalkan pada pembelajaran lalu
karena keterbatasan waktu telah disampaikan oleh Bapak Domas sehingga peneliti
langsung menuju ke file-file baru tersebut. Terdapat tiga file yang ditunjukkan
kepada siswa yaitu file task 6, task 7, dan juga task 8.
Gambar 7. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Kedua

Pada file task 6 terdapat kegiatan dimana ditampilkan 5 buah gambar dan
siswa diminta untuk mengisikan kata yang paling tepat untuk kalimat perintah
disamping gambar tersebut. Pertama siswa melakukan kegiatan tersebut dengan
menyalin sekaligus melengkapi kalimat perintah di buku tulis. Setelah itu guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk menuliskan jawabannya di papan tulis.
Beberapa siswa tampak antusias mengacungkan tangan untuk mendapatkan
giliran maju ke depan. Dari banyaknya siswa yang mengacungkan tangan peneliti
kemudian meratakan giliran kepada siswa yang belum pernah berpartisipasi.
38
Sebagaimana bisa dicermati pada gambar 8 yang berupa catatan di facebook

group, terdapat 5 nama siswa yang mendapat kesempatan untuk maju yaitu Toni,
Fernando, Zahwa, Selvi, dan Erma. Setelah itu peneliti juga mengajak siswa
lainnya untuk mendiskusikan jawaban yang telah ditulis di papan tulis dan juga
facebook group tersebut.

Setelah selesai dengan task 6, peneliti langsung menuju ke task 8 dengan
melompati task 7 dikarenakan pertimbangan waktu. Hal ini dilakukan peneliti
karena waktu yang sudah mendekati akhir pembelajaran disamping bahwa
dibutuhkan
sekitar
menit
sebelum
berakhirnya
pembelajaran
untuk
melaksanakan penilaian berbentuk post-test. File task 8 berisi kumpulan kata-kata

bahasa Inggris atau vocabularies untuk dicari padanan katanya dalam bahasa
Indonesia oleh para siswa. Untuk bisa melaksanakan task 8 ini, peneliti meminta
siswa untuk tidak ragu berkonsultasi pada kamus. Dari pengamatan peneliti
diketahui bahwa sebagian besar siswa sudah membekali dirinya dengan kamus
atau setidaknya terdapat satu di tiap meja. Baik kata-kata bahasa Inggris yang
39
ditampilkan melalui proyektor LCD maupun maknanya dalam bahasa Indonesia

dicatat oleh siswa di dalam buku tulisnya masing-masing. Task 8 tersebut belum
selesai dilaksanakan seluruhnya namun peneliti kemudian mengakhiri kegiatan
untuk beralih pada penilaian post-test. Kegiatan pada task 8 yang diunggah pada
facebook group sebagaimana ditunjukkan pada gambar 9.
Gambar 9. File Task 8 di Fb Group

Kegiatan pengamatan atau pengumpulan data dilakukan oleh peneliti yang
berperan sebagai partisipan aktif dengan dibantu oleh guru bahasa Inggris kelas
VIII yaitu Ibu Enny yang berperan sebagai teman sejawat. Ibu Enny melakukan
pencatatan
pada
saat
berlangsungnya
kegiatan
pembelajaran
dan
menyampaikannya kepada peneliti setelah pembelajaran berakhir. Sebagai

partisipan pasif, Ibu Enny mengambil tempat di bangku ruangan kelas paling
belakang dan menjalankan funsi pengamatannya dari awal pembelajaran sampai
dengan menjelang akhir pembelajaran. Di sisi lain, peneliti merekam terlebih
dahulu
seluruh kegiatan pembelajaran dan segera mencatatnya
setelah
pembelajaran berakhir. Instrumen yang digunakan untuk melakukan pengamatan

atau pengumpulan data adalah lembar analisis RPP dan pengamatan serta alat
penilaian kemampuan guru (APKG 1 dan 2 plus).
d. Refleksi
Melanjutkan
siklus
pertama,
perbaikan
pembelajaran
dengan
memanfaatkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning di siklus

kedua ini dirasa berhasil meningkatkan pembelajaran dalam beberapa hal
sebagaimana direkomendasikan atau direfleksikan sebelumnya. Meski terdapat
sedikit kendala teknis di awal pembelajaran, namun kendala tersebut masih dapat
40
ditangani dan tidak mengganggu jalannya pembelajaran. Dalam hal tujuan serta
prosedur pembelajaran, siswa menjadi semakin memahami pembelajaran yang
akan dialaminya dengan review yang diberikan oleh peneliti sebelum kegiatan
pembelajaran inti. Review ini terhubung secara online dengan facebook group dan
terproyeksikan di depan kelas melalui LCD. Disamping itu, pemanfaatan media
facebook group untuk pembelajaran pada dasarnya telah memudahkan siswa
untuk bisa melakukan review mandiri kapanpun dan dimanapun.
Motivasi siswa pada siklus kedua ini menjadi semakin terbangun karena
siswa juga semakin mengetahui pentingnya untuk berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran bahasa Inggris yang dibawakan oleh peneliti. Sebagaimana
diketahui siswa kelas VII hanyalah berjarak 1 level dari Sekolah Dasar (SD). Oleh
karenanya tidaklah mudah untuk bisa melibatkan mereka sehingga menjadi aktif
dan sukarela dalam setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini memerlukan perlakuan
khusus dan yang lebih penting lagi adalah adanya kepercayaan dari para murid
kepada guru yang mengajar. Perlakuan khusus yang coba diulang pada siklus
kedua ini adalah dengan pencatatan nama dan nomor urut siswa yang telah
berpartisipasi pada komentar di facebook group. Adapun kepercayaan yang coba
kembali dibangun oleh peneliti adalah menyangkut cara penyampaian feedback
yang diupayakan sedemikian rupa sehingga tidak menghakimi siswa dan betulbetul membelajarkan mereka. Tidak lupa peneliti juga terus menyisipkan katakata motivasi di setiap kegiatan pembelajaran. Sebagai dampaknya, pada siklus
kedua ini siswa sudah tidak canggung lagi untuk berkomentar serta berpartisipasi
dalam setiap kegiatan pembelajaran sehingga peneliti perlu untuk mengatur
distribusinya sehingga merata.
Kendala yang ditemui pada siklus satu yaitu pelaksanaan upacara yang
menyita waktu pembelajaran bahasa Inggris tidak lagi ditemui pada pelaksanaan
perbaikan siklus kedua. Sebelumnya peneliti terlebih dahulu mencari informasi
tentang pelaksanaan upacara yang ternyata digantikan dengan pembinaan wali
kelas. Dari informasi tersebut peneliti kemudian merencanakan pembelajaran
untuk alokasi waktu regular sekitar 2 jam pelajaran atau 80 menit. Pelaksanaan
upacara bendera dengan jadwal yang tidak tetap sedikit banyak mempengaruhi
41
pula pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Oleh karenanya peneliti berupaya

untuk menjadwal ulang pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus berikutnya
atau siklus ketiga dengan memanfaatkan jam pelajaran di luar hari senin.
Sebagaimana diketahui, pelajaran bahasa Inggris di level SMP mendapatkan
alokasi 4 jam pelajaran setiap minggunya dan direalisasikan atau dikemas dalam 2
kali pertemuan.
Setelah upaya perbaikan pembelajaran pada siklus dua berakhir, Ibu Enny
selaku teman sejawat memberikan masukannya seputar pembelajaran bahasa
Inggris kepada peneliti. Secara umum pelaksanaan perbaikan sudah berjalan
dengan baik dan Ibu Enny hanya menyarankan kepada peneliti untuk lebih
melibatkan siswa khususnya yang duduk di bangku paling belakang. Pada saat
menjalankan fungsi pengamatannya, Ibu Enny sempat memeriksa siswa di bangku
paling belakang dan mendapati mereka kurang fokus dalam pembelajaran. Oleh
karenanya, peneliti dirasa perlu untuk lebih meluaskan jangkauannya sehingga
perbaikan pembelajaran akan dapat dicapai oleh seluruh siswa di kelas VII E. Hal
ini bisa dilakukan peneliti dengan jalan mendekati mereka dan kemudian
menciptakan interaksi, dsb.
Dengan melaksanakan penilaian dalam bentuk post-test di akhir perbaikan
pembelajaran siklus kedua dan kemudian membandingkan hasilnya dengan hasil
pre-test maka akan dapat diketahui tingkat perbaikan yang berhasil diciptakan.
Post-test pada siklus kedua ini diikuti oleh seluruh siswa kelas VII E atau
sejumlah 32 siswa. Untuk memudahkan kepentingan perbandingan, maka peneliti
memisahkan pekerjaan sekaligus nilai dari 2 orang siswa yang sebelumnya tidak
mengikuti pre-test. Dari post-test tersebut diketahui hasilnya bahwa 12 orang
mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Bila
dibandingkan dengan hasil pre-test maka terdapat peningkatan sebanyak 4 orang
siswa. Adapun nilai terendah maupun nilai tertinggi yang dicapai siswa masih
sama dengan hasil pre-test dimana nilai terendah 10 sementara nilai tertingginya
100. Selanjutnya gambaran umum hasil post-test sebagaimana ditunjukkan pada
tabel 6.
42
Tabel 6. Nilai dan Frekuensi Post-test

14
12
10
8
Series1
6
4
2
0
10-24
25-39
40-54
55-69
70-84
85-100
Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus

diketahui bahwa nilai rata-ratanya adalah 75 nilai mediannya 79 sementara nilai
modus adalah 83. Dengan demikian, kurva yang terbentuk dari hasil tersebut
adalah kurva negatif atau condong ke kanan. Hal ini disebabkan oleh nilai rataratanya yang masih lebih kecil dari median dan juga modus. Meski demikian nilai
rata-rata tersebut sudah menunjukkan adanya perbaikan dengan keberhasilannya
menyentuh batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 75.
Oleh karenanya, upaya perbaikan pembelajaran pada siklus kedua ini sudah
dianggap berhasil meningkatkan kecakapan membaca siswa sebagaimana menjadi
salah satu tujuan dari penelitian tindakan kelas ini. Meski demikian, peneliti
masih merasa perlu untuk melanjutkan upaya perbaikan pembelajaran pada siklus
berikutnya atau siklus ketiga yaitu dalam rangka mengkonfirmasi keberhasilan
yang telah dicapai. Selengkapnya mengenai hubungan mean, median, dan modus
sebagaimana digambarkan pada tabel 7.
43
Tabel 7. Hubungan Mean-Median-Modus dari Nilai Post-Test

86
84
82
80
78
Series1
76
74
72
70
Mean
Median
Modus
44
B. Pembahasan
1. Metodologi pembelajaran
Sebelum
pelaksanaan
siklus
pertama,
peneliti
terlebih
dahulu
mempersiapkan facebook group kelas VII E sebagai media untuk pembelajaran

membaca pada lingkungan blended learning. Akun yang digunakan untuk
berinteraksi di facebook group tersebut adalah akun pribadi guru dan juga akun
khusus siswa yang dipersiapkan oleh guru untuk kepentingan perekaman kegiatan
siswa di dalam kelas. Hal ini mengingat tidak tersedianya fasilitas bagi siswa
untuk bisa terkoneksi secara online. Disamping itu, peneliti juga mengunggah
beberapa bahan pembelajaran di facebook group tersebut. Bahan tersebut
meliputi: (a) kerangka umum pembelajaran yang merupakan cuplikan-cuplikan
rencana perbaikan pembelajaran (RPP) yang berupa tujuan pembelajaran,
prosedur pembelajaran, kegiatan guru siswa, penilaian, dsb; serta (b) serangkaian
tugas-tugas atau task. Dengan diunggahnya bahan pembelajaran tersebut, siswa
tidak hanya bisa mengaksesnya di dalam kelas namun juga berkesempatan untuk
melakukan review secara mandiri pada lingkungan belajar blended learning.
Kemudian pada saat pelaksanaan siklus pertama, bahan pembelajaran yang
telah disiapkan dan diunggah tersebut kemudian ditampilkan melalui media
proyektor LCD yang tersedia di depan kelas sehingga dapat disimak oleh seluruh
siswa. Siswa yang diajak mencermati satu persatu bahan tersebut menunjukkan
antusiasmenya dan berinteraksi aktif ketika diminta membacanya dengan lantang.
Hal ini terjadi karena siswa merasa perlu untuk mengetahui apa yang akan mereka
pelajari pada pertemuan tersebut, mengenai tujuannya, prosedurnya, kegiatannya,
penilaiannya, serta aktivitas dan tugas-tugas yang menyertainya. Meskipun
memiliki nilai kemanfaatan yang besar dalam memberikan gambaran awal
ataupun umum kepada siswa tentang pembelajaran yang akan berlangsung, namun
kegiatan tersebut tidak ditemui oleh siswa pada pembelajaran bahasa Inggris
sebelumnya. Kegiatan tersebut dikategorikan oleh peneliti sebagai kegiatan
pendahuluan.
Memasuki kegiatan inti, guru mulai masuk dan menyuguhkan satu persatu
file tugas yang telah dipersiapkan. Pada kegiatan inti ini guru merekam segala
45
bentuk kegiatan guru dan siswa di facebook group. Kegiatan guru yang berupa
instruksi-instruksi dan juga feedback direkam dengan menggunakan akun pribadi
guru. Sementara itu, kegiatan siswa yang berupa jawaban siswa, pertanyaan,
pendapat dan sebagainya juga direkam oleh guru dengan menggunakan akun
khusus siswa. Tidak lupa pada setiap kegiatan atau feedback siswa tersebut, guru
juga mencantumkan nama dan nomor urut siswa untuk lebih memotivasi mereka
agar tetap terlibat pada kegiatan selanjutnya. Dengan menggunakan cara tersebut,
peneliti dirasa berhasil dalam menjaring keaktifan dari beberapa siswa. Mereka
dengan tidak sungkan-sungkan mengangkat tangannya untuk turut berpartisipasi
sehingga peneliti harus menentukan pilihannya. Di akhir pembelajaran, peneliti
juga mengingatkan siswa bahwa kegiatan pembelajaran pada lingkungan blended
learning pada dasarnya bisa dilakukan pula di rumah selama terkoneksi online.
Oleh karenanya, siswa diminta untuk bergabung dalam facebook group
menggunakan akun pribadinya serta aktif berkegiatan di dalamnya.
Pada pelaksanaan siklus perbaikan selanjutnya yaitu siklus kedua dan
ketiga, peneliti hanya menambahkan beberapa file tugas untuk diunggah di
facebook group. Sebelum pembelajaran inti dimulai atau pada pendahuluan,
peneliti terlebih dahulu mereview pembelajaran sebelumnya dengan menunjukkan
file-file terdahulu. Dengan cara seperti ini pembelajaran dapat menjadi lebih
efektif dan efisien karena bahan untuk mereview sudah tersedia dan terekam di
facebook group sehingga bisa disimak bersama. Disamping itu, motivasi siswa
untuk terus berpartisipasi aktif juga kembali dibangun mengingat kegiatankegiatan terdahulu yang turut direview oleh peneliti. Bentuk review ataupun
reflective teaching semacam inilah yang dirasakan oleh peneliti telah menjadi
kunci keberhasilan dalam pelaksanaan beberapa siklus perbaikan pembelajaran.
2. Kecakapan membaca siswa

Di akhir pembelajaran siklus pertama, untuk mengukur kecakapan awal
membaca siswa, peneliti melaksanakan pre-test. Dari pre-test tersebut diketahui
hasilnya bahwa terdapat 16 orang siswa atau lebih dari separuh peserta tes yang
mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau 75.
46
Disamping itu, rata-rata nilai siswa setelah perhitungan adalah 73, nilai
mediannya 77, dan nilai modus adalah 88. Penilaian serupa kemudian
dilaksanakan pula di akhir pembelajaran siklus kedua dalam bentuk post-test.
Hasilnya, 12 orang siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Dengan demikian,
jumlah siswa yang memiliki nilai di bawah KKM menjadi berkurang sebanyak 4
orang siswa, dari sebelumnya 16 orang menjadi 12 orang. Pengolahan nilai lebih
lanjut menunjukkan bahwa nilai rata-ratanya 75, nilai median 79, sementara nilai
modus 83.
Hubungan mean, median dan modus dari pre-test maupun post-test
tersebut sama-sama menciptakan kurva yang condong ke kanan atau disebut
sebagai kurva negatif. Hal ini disebabkan oleh nilai rata-rata dari keduanya yang
masih lebih kecil dari median dan juga modus. Meski demikian, terjadi
peningkatan dalam hal nilai rata-rata dari sebelumnya 73 atau di bawah KKM saat
pre-test meningkat menjadi 75 atau sama dengan KKM saat post-test. Disamping
itu, dari pelacakan nilai terendah didapati hasil bahwa pada saat pre-test terdapat
dua orang siswa yang mendapatkan nilai terendah yaitu 10, sementara pada saat
post-test hanya terdapat satu orang siswa dengan nilai terendah tersebut. Terlepas
dari bukti-bukti perbaikan pembelajaran sebagaimana disebutkan di atas, ternyata
terdapat pula catatan bahwa jumlah siswa yang memiliki nilai tertinggi 100
menurun dari pada saat pre-test sebanyak empat orang menjadi hanya dua orang
pada saat post-test. Hal ini bisa disebabkan oleh beberapa faktor yang tentu saja
menarik untuk dikaji lebih lanjut.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Kesimpulan
1. Metodologi penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended
learning
Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, peneliti memperoleh
pengalaman
berharga
serta
kesimpulan
tentang
bagaimana
seharusnya
menerapkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning sehingga

mampu meningkatkan pembelajaran membaca. Langkah-langkah penerapan
facebook group pada lingkungan belajar blended learning tersebut sejatinya
merupakan pengelolaan terhadap media facebook group itu sendiri untuk dapat
dimanfaatkan dalam pembelajaran. Secara lebih teknis, pengelolaan tersebut
menyangkut bahan pembelajaran apa saja untuk diunggah serta kegiatan apa saja
yang kemungkinan akan menyertainya. Kedua hal itulah yang nantinya akan
diproyeksikan melalui proyektor LCD di dalam kelas sehingga menjadi pusat
perhatian bersama baik oleh guru maupun siswa. Selengkapnya mengenai
pengelolaan media facebook group adalah sbb:
a. Pengelolaan Bahan Pembelajaran di Facebook Group
Pengelolaan bahan pembelajaran untuk diunggah di facebook group
biasanya dilakukan pada tahap perencanaan ataupun sebelum pelaksanaan
pembelajaran yang meliputi:
1) Status dan file facebook group mengenai kerangka umum pembelajaran
Kerangka umum pembelajaran yang dimaksudkan disini bisa berupa
rencana pembelajaran yang di dalamnya terdapat komponen tujuan pembelajaran,
prosedur pembelajaran, kegiatan guru siswa, penilaian, dsb. Status dan file yang
diunggah bisa merupakan satu kesatuan atau satu format RPP misalnya, atau juga
bisa merupakan pecahan dari format RPP yang disusun. Tujuan utama dari
pengunggahan status dan file tersebut adalah untuk memudahkan siswa dalam
memberikan gambaran atau garis besar pembelajaran. Guru bisa terus melakukan
review terhadap kerangka umum tersebut pada setiap awal pembelajaran.
48
Disamping itu, dengan ketersediaannya yang bersifat online di facebook group,

maka hal ini memampukan siswa untuk bisa melakukan review secara mandiri
dimanapun dan kapanpun.
2) File facebook group mengenai tugas-tugas (task)
Tugas-tugas ataupun task yang telah direncanakan untuk pembelajaran
satu pertemuan juga diunggah sebelumnya di facebook group. Tugas-tugas
tersebut pada umumnya adalah file-file yang berformat word, jpeg, ppt maupun
pdf. Jumlah file yang diunggah setidaknya mencukupi untuk pembelajaran dalam
satu pertemuan dan akan lebih baik lagi jika menyiapkan pula file untuk kegiatan
tambahan. Tugas-tugas tersebut bisa diambil dari buka paket siswa, buku panduan
mengajar guru, serta sumber-sumber lain yang relevan. Sumber dari buku paket
siswa misalnya, bisa dikompilasikan dari buku sekolah elektronik yang disediakan
oleh kementerian. Dengan demikian, bahan pembelajaran yang diberikan kepada
siswa menjadi beragam dengan tidak menjadi keharusan bagi siswa untuk
memiliki semua sumber tersebut. Mereka juga akan bisa dengan mudah
mengakses kembali bahan tersebut melalui facebook group dimanapun dan
kapanpun sebagai bagian dari bentuk pembelajaran blended learning.
b. Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran di Facebook Group

Pengelolaan kegiatan pembelajaran di facebook group dilakukan
bersamaan dengan berlangsungnya pembelajaran di dalam kelas yang meliputi:
1) Status dan komentar facebook group dari guru
Status dan komentar facebook group dari guru pada dasarnya merupakan
segala bentuk instruksi maupun feedback yang diberikan oleh guru baik pada saat
pembelajaran di dalam kelas maupun tidak melalui media facebook group pada
lingkungan belajar blended learning. Instruksi guru di dalam kelas misalnya,
tidak hanya hanya disampaikan secara lisan seperti metodologi pada umumnya,
namun disini guru sangat disarankan untuk juga merekamnya di media facebook
group. Sehingga apabila suatu saat guru menanyakan pendapat siswa, hal itu juga
ditulis pada status facebook group seperti: What do you think about ? atau
What is your opinion about ?. Hal yang sama juga dilakukan oleh guru pada
49
saat memberikan feedback yang akan direkamnya pula pada komentar di facebook
group. Dalam memberikan status dan komentar tersebut, guru menggunakan akun
facebooknya pribadinya sehingga akan dengan mudah dikenali oleh seluruh siswa
dalam group tersebut.
2) Status dan komentar facebook group dari siswa
Status dan komentar facebook group dari siswa pada dasarnya merupakan
segala bentuk feedback yang diberikan oleh siswa terhadap pembelajaran di dalam
kelas maupun tidak melalui media facebook group pada lingkungan belajar
blended learning. Pada metodologi ini, ada dua macam feedback yang
dikembangkat yaitu feedback langsung maupun tidak langsung. Feedback
langsung adalah feedback yang langsung diberikan oleh siswa melalui status
maupun komentar di facebook group dengan menggunakan akun facebook
pribadinya. Dikarenakan keterbatasan sumber daya atau fasilitas yang tersedia di
dalam kelas, maka feedback secara langsung ini hanya bisa terlaksana di luar
kelas dengan menggunakan fasilitas pribadi masing-masing siswa. Adapun
feedback tidak langsung adalah feedback yang pada dasarnya berasal dari siswa
selama pembelajaran di dalam kelas namun difasilitasi perekamannya oleh guru
dikarenakan keterbatasan fasilitas yang tersedia. Dengan demikian, gurulah yang
bertanggung jawab merekam segala feedback dari siswa selama pembelajaran di
dalam kelas berlangsung. Feedback tersebut bisa berupa jawaban siswa,
pertanyaan siswa, pendapat dan sebagainya. Untuk lebih mengapresiasi feedback
yang diberikan oleh siswa, maka guru perlu mencatat nama dan nomor absen
siswa pada feedback setiap yang diberikannya. Dalam rangka mempermudah guru
dalam merekam feedback tidak langsung siswa ini, disamping pencatatan nama
dan nomor absen kiranya perlu disiapkan pula akun facebook khusus siswa untuk
membedakannya dengan akun guru.
50
2. Peningkatan kecakapan membaca siswa dengan penerapan facebook group

pada lingkungan belajar blended learning
Dengan membandingkan hasil pre-test dengan post-test yang dilakukan
pada siklus perbaikan pembelajaran kesatu dan kedua maka ditemukan adanya
beberapa bukti perbaikan pembelajaran sbb:
a. Dari pre-test diketahui hasilnya bahwa terdapat 16 orang siswa atau lebih
dari separuh peserta tes yang mendapatkan nilai di bawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM). Sementara itu, hasil post-test menunjukkan
bahwa 12 orang siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Dengan
demikian, jumlah siswa yang memiliki nilai di bawah KKM menjadi
berkurang sebanyak 4 orang siswa, dari sebelumnya 16 orang menjadi 12
orang.
b. Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus hasil
pre-test diketahui bahwa nilai rata-ratanya adalah 73, nilai mediannya 77,
dan nilai modus adalah 88. Sementara itu, hasil post-test menunjukkan
nilai rata-ratanya 75 nilai median 79 dan nilai modus adalah 83. Dengan
demikian, kurva yang terbentuk dari hasil pre-test maupun post-test
tersebut sama-sama condong ke kanan atau disebut sebagai kurva negatif.
Hal ini disebabkan oleh nilai rata-ratanya yang masih lebih kecil dari
median dan juga modus. Meski demikian, terjadi peningkatan dalam hal
nilai rata-rata dari sebelumnya 73 atau di bawah KKM saat pre-test
meningkat menjadi 75 atau sama dengan KKM saat post-test.
c. Dari pelacakan nilai terendah didapati hasil bahwa baik pada saat pre-test
maupun post-test nilai terendahnya adalah 10. Pada saat pre-test terdapat 2
orang siswa yang mendapatkan nilai terendah tersebut sementara pada saat
post-test hanya terdapat 1 orang siswa yang mendapatkan nilai terendah
tersebut. Penurunan jumlah siswa dengan nilai terendah ini turut menjadi
bukti penguat bahwa telah terjadi perbaikan pembelajaran melalui siklussiklus yang dilaksanakan.
Terlepas dari bukti-bukti perbaikan pembelajaran sebagaimana disebutkan di atas,
ternyata terdapat pula catatan ketidakberhasilan dari siklus yang telah
51
dilaksanakan. Catatan itu adalah adanya penurunan jumlah siswa yang memiliki
nilai tertinggi 100. Penurunan yang terjadi adalah sebanyak 2 orang, dari
sebelumnya 4 orang siswa yang mendapatkan nilai 100 pada saat pre-test menjadi
hanya 2 orang pada saat post-test.
B. Saran Tindak Lanjut

Setelah menyimpulkan hasil dari penelitian tindakan kelas ini, peneliti
juga tidak lupa memberikan beberapa saran tindak lanjut kepada khususnya guru
Bahasa Inggris, pihak sekolah dan peneliti lainnya sebagai berikut:
1. Guru Bahasa Inggris
Guru Bahasa Inggris hendaknya turut memanfaatkan media facebook
group dalam pembelajaran Bahasa Inggris pada lingkungan blended learning
sebagaimana telah ditunjukkan metodologinya di dalam penelitian tindakan kelas
ini. Dalam pelaksanaannya tentu saja diperlukan beberapa adaptasi dan inovasiinovasi sehingga akhirnya guru Bahasa Inggris bisa merumuskan metodologinya
sendiri dengan lebih efektif serta sesuai dengan konteks pembelajaran yang
dilaksanakannya.
2. Pihak Sekolah
Pihak sekolah sebaiknya lebih memfasilitasi guru dalam pelaksanaan
pembelajaran pada lingkungan blended learning. Salah satu yang sangat bisa
dilakukan adalah dengan pengadaan fasilitas hotspot yang menjangkau seluruh
area sekolah. Dengan demikian, guru tidak harus repot-repot lagi menggunakan
fasilitas pribadi (modem, dsb) dalam upaya melaksanakan pembelajaran blended
learning ini di lingkungan sekolah.
3. Peneliti lainnya
Peneliti
lainnya
hendaknya
mampu
menindaklanjuti
lebih
jauh
rekomendasi-rekomendasi ataupun memperbaiki kekurangan-kekurangan yang

masih ditemui pada penelitian tindakan kelas ini. Salah satu rekomendasi yang
berasal dari guru adalah tentang variasi bahan pembelajaran dalam berbagai
format seperti word, power point (ppt), dsb. Disamping itu, penelitian selanjutnya
52
juga akan lebih baik lagi jika mampu mengaitkan antara metodologi dengan
faktor-faktor siswa seperti motivasi, interaksi, keterlibatan, dsb.
53
DAFTAR PUSTAKA
Anthony, H.M.; Pearson, P.D.; and Raphael, T.E. 1993. Reading
Comprehension: A Selected Review. In L.M. Cleary & M.D. Linn (eds.).
Linguistics for Teachers. New York: McGraw-Hill.
Arbaugh, J.B., A. Desai, B. Rau and B.S. Sridhar. 2010. A Review of Research on
Online and Blended Learning in the Management Discipline: 1994-2009.
Organization Management Journal, 7. Retrieved from goo.gl/90hbu,
accessed on Wednesday, October 24, 2012.
Banados, E. 2006. A Blended-learning Pedagogical Model for Teaching and
Learning EFL Successfully Through an Online Interactive Multimedia
Environment. CALICO Journal, 23 (3). Page 533-550.
Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to
Language Pedagogy. Second Edition. New York: Addison Wesley
Longman, Inc.
Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment Principles and Classroom
Practices. NY: Pearson Education, Inc.
Burmeister, Lou E. 1974. Reading Strategies for Secondary School Teachers.
Addison-Wesley Publisher.
Carrel, Kathryn. 1988. Reading Instruction for Today. New York: Harper Collin
Publisher
Center for Learning and Performance Technologies. n.d. Using Facebook in
lectures, classes and workshops. Retrieved October 17, 2013, from
http://goo.gl/Yrs61C
Cruz, Rosa Isela Sandoval and Escudero, Moiss Damin Perales. Models of
reading comprehension and their related pedagogical practices: A
discussion of the evidence and a proposal. http://goo.gl/BNxfX
Dallmann, Martha; Rogger, L. Rough; Lynette Y, C. Chang; John J. Deborer.
1974. The Teaching of Reading. 4 th Edition. New York: Holt, Rinehart and
Winston, Inc.
Day, Richard R. and Park, Jeong-suk. 2005. Developing Reading Comprehension
Questions. Reading in a Foreign Language, vol. 17 no. 1, pp. 60-73.
Dewi, Regina. 2008. Improving Reading Ability Using Students Texts.
Unpublished Thesis.
Garrison, D.R., and N. Vaughan. 2008. Blended learning in higher education. San
Francisco: Jossey-Bass.
Graham, C.R. 2006. Blended Learning Systems: Definition, Current Trends, and
Future Directions in Bonk, C.J. and C.R. Graham (ed.). Handbook of
Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. 3-21. San
Fransisco: Pleiffer Publishing.
Harmer, Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching. England:
Longman.
Kustaryo, S. 1988. Reading Technique for College Students. Jakarta: Proyek
Pengembangan LPTK.
McSporran, M. & King, C. 2005. Blended Is Better: Choosing Educational
Delivery
Methods.
Retrieved
November 22,
2012
from
http://hyperdisc.unitec.ac.nz/research/KingMcsporranEdmedia2005.pdf
54
Snow, Catherine. 2002. Reading for Understanding: Toward an R & D Program

in Reading Comprehension. US: RAND.
Sri Anitah. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP & UNS Press.
Tim FKIP. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Penerbit
Universitas Terbuka.
Urquhart, S. And C. Weir. 1998. Reading in a Second Language: Process,
Product, and Practice. London: Longman
William, Eddie. 1996. Reading in the Language Classroom. Kuala lumpur:
International Book Distributors, ltd.
55
LAMPIRAN-LAMPIRAN
I. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) -1
A. Identitas
1. Nama Sekolah
2. Mata Pelajaran
3. Kelas/Semester
4. Keterampilan Bhs
5. Genre
6. Tema/Topik
7. Siklus ke8. Alokasi Waktu
: SMP Negeri 8 Surakarta

: Bahasa Inggris
: VII/1
: Reading
: Teks tulis fungsional pendek
: Things in House and School (segala sesuatu di
rumah dan sekolah)
: 1 (satu)/ Senin, 23 September 2013
: 2 x 40 menit (1 pertemuan)
B. Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana yang
berkaitan dengan lingkungan terdekat.
C. Kompetensi Dasar
1. Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat dengan ucapan,
terdekat.
2. Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat
D. Tujuan Khusus/ Indikator
Setelah menyelesaikan pelajaran membaca teks deskriptif singkat mengenai
segala sesuatu di sekitar rumah dan sekolah ini, peserta didik diharapkan
mampu:
1. Membaca nyaring
2. Membaca dengan pengucapan yang benar dan berterima
3. Membaca dengan tekanan dan intonasi yang berterima
4. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di dalam teks
5. Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan
sekolah)
E. Materi Ajar
Terlampir (lampiran 1)
F. Prosedur Pembelajaran
1. Pendahuluan
a. Memberi salam
b. Melakukan penilaian pre-test (lampiran 2)
c. Mengetengahkan topik pelajaran
d. Menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran
e. Perkenalan
56
2. Kegiatan Inti
Tahap
Eksplorasi
Elaborasi
Kegiatan Guru
Mengajukan
beberapa
pertanyaan pendahuluan
kepada beberapa orang
siswa yang berkenaan
dengan topik bahasan
khususnya terkait kondisi
di rumah, seperti: Where
is your house located,
hows your house, etc.
Menunjukkan
media
facebook
yang
digunakan
dan
memperlihatkan kepada
siswa materi pelajaran
yang diunggah serta
dapat diunduh dari media
tersebut.
Perangkat
komputer
terkoneksi
dengan
proyektor
sehingga bisa diamati
seluruh siswa.
Meminta siswa untuk
mencermati gambar yang
tersedia
di
media
facebook tersebut
Meminta siswa untuk
secara
berpasangan
mengerjakan satu persatu
tugas
yang
telah
diunggah
di
media
facebook.
Memberi
kesempatan
siswa untuk secara satu
persatu menyajikan hasil
pekerjaan di depan kelas
dan menuliskannya di
papan
tulis.
Guru
menyalin
pekerjaan
siswa di media facebook.
Meminta
tanggapan
kelas atas pekerjaan yang
telah disajikan di depan
kelas
tersebut.
Tanggapan
juga
Kegiatan Siswa
1 Menjawab pertanyaan guru
sesuai dengan kondisi rumah
masing-masing.
2 Mengamati
cara
memanfaatkan
facebook
pembelajaran.
guru
media
untuk
3 Mencermati gambar yang

ditunjukkan guru melalui
media facebook tersebut.
1 Secara
berpasangan
mengerjakan tugas yang
diberikan guru.
2 Secara sukarela ataupun

bergiliran menyajikan hasil
pekerjaannya.
3 Menanggapi pekerjaan teman

yang
telah
menyajikan
pekerjaannya di depan kelas.
57
Konfirmasi
dituliskan di papan tulis

dan disalin guru di media
facebook.
Memberikan
balikan
(feedback) atas kegiatan
penyajian dan tanggapan
yang dilakukan siswa.
Balikan tersebut ditulis
di media facebook.
Meminta siswa untuk
menanyakan
hal-hal
yang sekiranya belum
dipahami.
Pertanyaan
disampaikan secara lisan
dan ditulis oleh guru di
media facebook.
Memberikan
balikan
(feedback) secara umum
atau menyeluruh atas
kegiatan siswa. Balikan
tersebut ditulis di media
facebook.
Meminta siswa untuk
menanyakan
hal-hal
yang belum terjawab
selama
kegiatan
pembelajaran.
Pertanyaan disampaikan
secara lisan dan ditulis
oleh guru di media
facebook.
4 Menyimak
balikan
(feedback) yang diberikan
guru.
5 Menanyakan hal-hal yang

belum
atau
kurang
dimengerti.
1 Menyimak
balikan
(feedback) menyeluruh atas
kegiatan
yang
telah
dilakukan.
2 Menanyakan hal-hal yang

belum
terjawab
selama
kegiatan pembelajaran.
3. Penutup
a. Memberikan tugas atau pekerjaan rumah
b. Menutup pelajaran
G. Media Pembelajaran
1. LCD projector, screen, laptop dan modem.
2. Media sosial facebook (facebook group).
H. Sumber Belajar
1. Artono W., Masduki B., dan Sukirman D. 2008. English in Focus: for
Grade VII Junior High School (SMP/MTs). Jakarta: Pusat Perbukuan,
Depdiknas.
2. Joko P., Riandi dan Anita P. 2008. Scaffolding: English for Junior High
School Students Grade VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
58
3. Kumalarini, et.al. 2008. Contextual Teaching and Learning: Bahasa

Inggris Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Kelas VII
Edisi 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
4. Sri Anitah. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP & UNS Press.
I. Penilaian
1. Jenis penilaian
2. Teknik penilaian
Teman Sejawat,
: Pre-test dan formatif

: Pilihan ganda dan observasi serta unjuk kerja
Surakarta, September 2013
Mahasiswa,
59
LAMPIRAN 1: MATERI PEMBELAJARAN
A. Introduction
Self introduction
Hi, my name is and you can call me .
I will be your English teacher for about three meetings here.
I live in Kartasura, Sukoharjo.
I am married and I have three lovely daughters.
I like having interaction in facebook. I can keep in touch with my friends,
meet new people, and also learn through facebook.
Thats all about me. What about you?
Introducing others
Thank you. I would like to introduce our new English teacher. He will
teach us for about three meetings.
His name is and you can call him
He lives in
60
B. Reading Tasks
Answer Keys
1. There are 3 (three) bedrooms
2. No. It is not. The fountain is in front of Mr. Abdulrahmans house.
3. Mr. Abdulrahmans house is located on Jalan Mawar.
4. Yes, it is a big house.
5. No. I dont think so.
61
62
63
64
65
66
67
LAMPIRAN 2: PRE-TEST
A. Item Soal
B. Kunci Jawaban
1. D
2. C
3. B
4. B
5. D
68
II. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) -2

A. Identitas
1. Nama Sekolah
2. Mata Pelajaran
3. Kelas/Semester
4. Keterampilan Bhs
5. Genre
6. Tema/Topik

: Bahasa Inggris
: VII/1
: Reading
: Things in House and School (segala sesuatu di
rumah dan sekolah)
: 2 (dua)/ Senin, 30 September 2013
C. Kompetensi Dasar
terdekat.
mampu:
1. Membaca nyaring
sekolah)
E. Materi Ajar
1. Pendahuluan
a. Memberi salam
b. Mereview pelajaran dengan mengecek tugas atau pekerjaan rumah
c. Mengetengahkan topik pelajaran
d. Menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran
69
2. Kegiatan Inti
Tahap
Eksplorasi
Elaborasi
Kegiatan Guru
Mengajukan
beberapa
dengan topik bahasan.
Menunjukkan
media
facebook
yang
digunakan
dan
yang diunggah serta
tersebut.
Perangkat
komputer
terkoneksi
dengan
proyektor
seluruh siswa.
Meminta siswa untuk
tersedia
di
media
facebook tersebut
Meminta siswa untuk
secara
berpasangan
tugas
yang
telah
diunggah
di
media
facebook.
Memberi
kesempatan
papan
tulis.
Guru
menyalin
pekerjaan
Meminta
tanggapan
kelas
tersebut.
Tanggapan
juga
facebook.
Memberikan
balikan
Kegiatan Siswa
sesuai dengan kondisi atau
pengetahuan masing-masing.
2 Mengamati
cara
memanfaatkan
facebook
pembelajaran.
guru
media
untuk

1 Secara
berpasangan
diberikan guru.

pekerjaannya.

yang
telah
menyajikan
4 Menyimak
balikan
70
Konfirmasi

guru.
di media facebook.
5 Meminta siswa untuk 5 Menanyakan hal-hal yang
menanyakan
hal-hal
belum
atau
kurang
dimengerti.
dipahami.
Pertanyaan
media facebook.
1 Memberikan
balikan 1 Menyimak
balikan
kegiatan
yang
telah
dilakukan.
facebook.
menanyakan
hal-hal
belum
terjawab
selama
yang belum terjawab
selama
kegiatan
pembelajaran.
oleh guru di media
facebook.
3. Penutup
a. Melakukan penilaian post-test (lampiran 2)
b. Memberikan tugas atau pekerjaan rumah
c. Menutup pelajaran
H. Sumber Belajar
Depdiknas.
71
I. Penilaian
1. Jenis penilaian
2. Teknik penilaian
Teman Sejawat,
: Post-test dan formatif

Mahasiswa,
72

A. Reading Tasks
Answer keys
1. Clock
2. Table
3. Book
4. Cupboard
5. Bag
6. Window
7. Chair
8. Pen
9. Door
10. Floor, Ceiling, etc.
73
74
75
76
77
78
79
LAMPIRAN 2: POST-TEST
A. Item Soal
B. Kunci Jawaban
6. B
7. D
8. B
9. B
10. C
80
III. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) -3

A. Identitas
1. Nama Sekolah
2. Mata Pelajaran
3. Kelas/Semester
4. Keterampilan Bhs
5. Genre
6. Tema/Topik

: Bahasa Inggris
: VII/1
: Reading
: Lets go to school
: 3 (tiga)/
Oktober 2013
C. Kompetensi Dasar
terdekat.
mampu:
1. Membaca nyaring
sekolah)
E. Materi Ajar
1. Pendahuluan
a. Memberi salam
b. Melaksanakan penilaian awal
c. Mereview pelajaran dengan mengecek tugas atau pekerjaan rumah
d. Mengetengahkan topik pelajaran
e. Menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran
81
2. Kegiatan Inti
Tahap
Eksplorasi
Elaborasi
Kegiatan Guru
Mengajukan
beberapa
dengan topik bahasan.
Menunjukkan
media
facebook
yang
digunakan
dan
yang diunggah serta
tersebut.
Perangkat
komputer
terkoneksi
dengan
proyektor
seluruh siswa.
Meminta siswa untuk
tersedia
di
media
facebook tersebut
Meminta siswa untuk
secara
berpasangan
tugas
yang
telah
diunggah
di
media
facebook.
Memberi
kesempatan
papan
tulis.
Guru
menyalin
pekerjaan
Meminta
tanggapan
kelas
tersebut.
Tanggapan
juga
facebook.
Memberikan
balikan
Kegiatan Siswa
sesuai dengan kondisi atau
pengetahuan masing-masing.
2 Mengamati
cara
memanfaatkan
facebook
pembelajaran.
guru
media
untuk

1 Secara
berpasangan
diberikan guru.

pekerjaannya.

yang
telah
menyajikan
4 Menyimak
balikan
82
Konfirmasi

guru.
di media facebook.
menanyakan
hal-hal
belum
atau
kurang
dimengerti.
dipahami.
Pertanyaan
media facebook.
1 Memberikan
balikan 1 Menyimak
balikan
kegiatan
yang
telah
dilakukan.
facebook.
menanyakan
hal-hal
belum
terjawab
selama
yang belum terjawab
selama
kegiatan
pembelajaran.
oleh guru di media
facebook.
3. Penutup
a. Melakukan review pembelajaran
b. Menutup pelajaran
H. Sumber Belajar
Depdiknas.
83
I. Penilaian
1. Jenis penilaian
2. Teknik penilaian
3. Alat penilaian
4. Kunci jawaban
Teman Sejawat,
: Sumatif dan formatif

: lampiran 2
: lampiran 2
Mahasiswa,
84

A. Reading Tasks
85
86
87
88

Contoh Laporan PKP Penelitian Tindakan Kelas Sederhana

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Laporan PKP Penelitian Tindakan Kelas Sederhana

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MEMANFAATKAN FACEBOOK GROUP UNTUK

MENINGKATKAN KECAKAPAN MEMBACA SISWA PADA

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 22

pembelajaran yang berarti yang sebenarnya akan sangat bermanfaat dalam

Bagaimana seharusnya penerapan facebook group pada lingkungan belajar

Bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan belajar blended

Menentukan/menetapkan langkah-langkah penerapan facebook group pada

Mengidentifikasi bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan

Kecakapan berdasarkan tujuan pembaca

Kecakapan berdasarkan panjang dan sifat bacaan

Kecakapan membaca mikro

Kecakapan membaca makro

informasi yang diberikan,

generalisasi, dan eksemplifikasi atau contoh.

7) Mengembangkan dan menggunakan deretan strategi membaca seperti

C. Tujuan Kecakapan Membaca

5) Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan

mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dan e-learning. Definisi pertama dan

Pada pelaksanaannya, blended learning dapat diterapkan untuk semua

E. Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca

Learning and Performance Technologies (n.d.), kegiatan sebelum pembelajaran

Sebagai penyesuaian untuk diaplikasikan pada model kedua, kegiatan

Tabel 2. Model Pemanfaatan Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca

Pelaksanaan Siklus Pertama

Refleksi Siklus Pertama dan

Perencanaan Siklus Ketiga

Pelaksanaan Siklus Ketiga dan

Refleksi Siklus Ketiga dan

B. Deskripsi Siklus Penelitian

Gambar 1. Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

b. Langkah-langkah Perencanaan Perbaikan

berdasarkan masukan atau hasil diskusi dengan teman sejawat serta

6) Perencanaan tidak dilanjutkan lagi setelah maksimal 3 (tiga) kali siklus

persatu masalah pembelajaran

b. Teman Sejawat dan Supervisor

pembelajaran sendiri yang berdasarkan atas teori atau prinsip-prinsip

pembelajaran yang meliputi kegiatan-kegiatan seperti meringkas

3. Instrumen Pengamatan/Pengumpulan Data

2) Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1 Plus digunakan untuk

dikembangkan dari indikator-indikator kecakapan membaca yang

kelemahannya harus terus dikurangi sehingga mampu menciptakan kondisi

pembelajaran hendaknya juga bisa menjadi rekomendasi bagi pelaksanaan

memberi waktu pada peneliti untuk memperkenalkan diri. Setelah sekitar 15

kesempatan untuk siswa yang ingin melakukan remidi latihan memperkenalkan

Terlepas dari kegiatan kejar tayang yang cukup berhasil melibatkan

Penggunaan media pembelajaran memanfaatkan

sebagaimana menjadi ide utama dari penelitian ini. Untuk menunjang

Gambar 2. Status Facebook Group tentang RPP Pertemuan Pertama

Demikian pula dengan file mengenai prosedur pembelajaran yang di dalamnya

Gambar 3. Status Facebook Group tentang Self Introduction

Masuk ke pembelajaran inti, peneliti menunjukkan daftar file yang telah

Gambar 4. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Pertama

Task 1 adalah mengenai identifikasi 10 (sepuluh) barang di dalam kelas

Gambar 5. File Task 1 di Fb Group Beserta Kegiatan Pembelajaran

Gambar 6. File Task 2 di Fb Group Beserta Kegiatan Pembelajaran

menyampaikannya kepada peneliti setelah pembelajaran berakhir. Bapak Domas

seluruh kegiatan pembelajaran dan segera mencatatnya

pembelajaran berakhir. Instrumen yang digunakan untuk melakukan pengamatan

kaitannya dengan pelaksanaan siklus perbaikan berikutnya, peneliti akan berupaya

Tabel 4. Nilai dan Frekuensi Pre-test

Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus

mengatasi kendala teknis tersebut. Sebelum memasuki kelas peneliti sudah

Gambar 7. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Kedua

Sebagaimana bisa dicermati pada gambar 8 yang berupa catatan di facebook