Capitolul III.Cadrul praxiologic de optimizare a parteneriatului grdinifamilie.

3.1. Designul cercetrii

Cercetarea s-a desfurat pe tot parcursul anului scolar 2015-2016 la grdina de
copii satul Sadc,raionul Cantemir,unde am susinut cteva activiti demonstrative
la grupa mare. Participarea copiilor dar i a prinilor la aceast cercetare a fost
fcut

urma

consimmntului

liber

exprimat,

asigurndu-i

att

de

confidenialitatea datelor personale ct i de faptul c rezultatele vor fi utilizate doar

n cadrul cercetrii.
Eantionul de subieci:
n vederea urmririi obiectivelor si a verificrii ipotezei specifice formulate, am
cuprins n cercetare un numr de 16 copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 6 ani care au
frecventat n anul colar 2015-2016 grdinia. Cei 16 copii supui investigrii
noastre provin din grupa mare. Din cei 16 copiii ai grupei, 3 copii au prinii plecai
n strintate i locuiesc cu bunicii, 11 copii provin din familii bine organizate, 5
copii provin din familii organizate dar cu relaii tensionate i 1 copil provine dintr-o
familie dezorganizat. Din cei 5 copii care sunt crescui n familii organizate 2 au
frai cu vrste mai mari dect ei i 1 are un frate mai mic. Din prezentarea de mai
sus reiese faptul c exist diferene ntre mediile socio-culturale din care provin
copiii acestei grupe care au repercusiuni asupra dezvoltrii comunicrii i a
limbajului acestora.
Analiza efectuat a permis evidenierea faptului c influenele mediului educativ
oferit de activitile instructiv-educative din gradini, care respect particularitile
de vrst i individuale, dar i implicarea prinilor n activitatea grdiniei sunt
favorabile dezvoltrii psihice a copilului.
Scopul cercetrii
mbuntirea cunotinelor copiilor prin implicarea prinilor n parteneriatul
educaional grdini- familie.

Ipoteza cercetrii
n cercetarea de fa am pornit de la ipoteza conform creia: dac prinii se implic
n parteneriatul educaional grdini-familie, rezultatele copiilor la trei domenii de
activitate diferite: cunoaterea mediului, educarea limbajului i abiliti practice vor
crete semnificativ.
Obiectivele cercetrii:
Constatarea nivelul de cunotine ale copiilor n primul semestru;
Cultivarea interesului din partea familiei pentru implicarea lor n activit ile
didactice;
Constatarea nivelul de cunotine ale copiilor n al doilea semestru;
Observarea i monitorizarea performanelor colare ale copiilor pe tot parcursul
studiului i compararea acestora;
Aplicarea unui chestionar prinilor privind implicarea acestora n parteneriatul
educaional grdini-familie.
Metode utilizate
n cadrul cercetrii propriu-zise am insistat pe folosirea urmtoarelor metode:
observaia, experimentul, studiul documentelor personale, anamneza, metoda
testelor, analiza produselor activitii.
n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare
a datelor pe care le voi prezenta succint n continuare:
Observaia a avut drept scop surprinderea unor comportamente att n activitile
deschise cu prinii, n care copilul se manifest spontan i liber, ct i n cadrul
activitilor comune desfurate cu ntreaga grup de copii sub ndrumarea direct a
educatoarei. S-au obinut date referitoare la nivelul de cunotine al fiecrui copil,
rezultate favorabile folosite n cazul implicrii prinilor n cadrul activitilor
deschise.
Anamneza a vizat culegerea de informaii despre prini, mai ales despre prinii
precolarilor care se aflau la munc n strintate, starea de sntate a tuturor

membrilor familiei, despre condiiile materiale i socio-culturale ale familiei, despre

calitatea influenelor asupra copilului, despre nivelul su intelectual.
Studiul documentelor personale a fost menit s ofere o imagine mai complet asupra
subiecilor investigai. Pe baza studiului documentelor personale ale copiilor s-au
obinut date despre proveniena social ale acestora, starea lor de sntate, despre
relaiile care exist n familie i despre nivelul cultural al prinilor.
Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii unui
factor experimental - implicarea prinilor n cadrul parteneriatului educaional
grdini-familie. Experimentul se desfoar folosind o singura tehnic: tehnica cu
un singur grup pe care se experimenteaz un numr de subieci egal cu 16
precolari.
Testul. Aceasta metod am folosit-o att n etapa iniial ct i n etapa final a
experimentului, rezultatele testelor oferindu-mi posibilitatea de a obine informaii
obiective asupra cunotinelor copiilor dobndite att n cadrul activitilor simple
ct i activitile desfurate cu prinii.
Chestionarul. L-am utilizat pentru a culege date referitoare la implicarea prinilor
n educaia copiilor precolari. Am putut constata punctul lor de vedere referitor la
parteneriatul educaional grdini-familie.
Instrumente de cercetare utilizate:
Test de evaluare iniial
Test de evaluare sumativ
Test de evaluare final
Metoda analizei produselor activitii: n cadrul activitilor propriu zise am
analizat modul n care copiii au participat la activitate, le-am notat lucrrile pe care
le-au realizat, am analizat modul de lucru al fiecrui copil n parte, am apreciat
calitatea efortului depus de fiecare copil etc.
Aceste metode ne-au ajutat s cunoatem mai bine grupa de copii, s le
,,descoperim anumite capaciti intelectuale, s le dezvoltm capacitatea de a
relaiona att cu prinii ct i cu ceilali copii etc.

3.2. Factorii determinani de eficientizare a parteneriatului grdini-familie.

A. Etapa constatativ
Primul pas n desfurarea propriu zis a experimentului a reprezentat evaluarea
iniial a nivelului de cunotine ale copiilor din grupa mijlocie n cadrul unor
domenii de activitate diferite: educarea limbajului, cunoaterea mediului i abiliti
practice n primul semsestru al anului colar 2015-2016. (Anexa 1)
La educarea limbajului copiii au ascultat o poveste cu nceput dat ,,Puiul de elefant.
Am citit copiilor nceputul povetii iar fiecare dintre ei a trebuit s continue
povestea dupa imaginaia sa; s creeze propriul su final de poveste n faa ntregii
grupe. Copiii au ascultat cu atenie fragmentul citit urmnd s inventeze un final de
poveste ,,reuit. S-a urmrit n primul rnd exprimarea lor, expresivitatea,
creativitatea fiecrui precolar n parte. Unii dintre copii au avut nevoie de ajutor
ns alii s-au descurcat de minune n crearea poveti. Un exemplu de final de
poveste creat de un copil este acesta: ,,Cnd puiul a rmas n urm, de dup un
copac apare o panter care vroia s l mnnce pe puiul de elefant. Puiul se sperie
foarte tare i ncepe s alerge i s i strige mama. Deodat de dup un copac mare
se arata mama elefantului cu o tromp imens gata, gata s atace pantera i s-i
salveze puiul! Pantera vzndu-se att de mic n faa mamei elefant, se urc repede
ntr-un copac i de acolo nu se mai da jos de frica. Mama i ia puiul de mn i i
continu drumul prin pdure!. n consecin, toi copiii au fost ncntai de
farmecul acestei poveti, drept pentru care au reuit s ne surprind cu finaluri de
poveste minunate. Evaluarea la cunoaterea mediului a constrat printr-o fi de
lucru n care copiii au avut ca sarcin s denumeasc i s ncercuiasc fructul i
leguma reprezentate pe fi, s denumeasc animalele slbatice i domestice din ara
noastr i s le ncercuiasc corespunztor. La nceputul activitii de evaluare a avut
loc o convorbire liber despre fructele i legumele din ara noastr: fiecare copil a
avut sarcina de a denumi un fruct sau o legum dup bunul su plac. Unii copii au
tiut s denumeasc fructele i legumele, le-au recunoscut, dar ali copii au rspuns
greit la ntrebrile educatoarei i nu au rezolvat corect fia de lucru. La abiliti

practice copiii au avut de lipit o vaz cu flori de primvar., o vaz cu lalele i

narcise. Educatoarea le-a pregtit materialele pe msu iar acetia au avut sarcina
de a denumi ustensilele de pe masa de lucru, de a le recunoate, de a le lipi n locul
corespunztor: vaza la mijlocul foii, dou lalele de o parte i de alta iar o narcis la
mijlocul foii, n mod ngrijit, curat, avnd grij s nu murdreasc lucrarea. Unii
copii au tiut s denumeasc florile de primvar i leau lipit n locul corespunztor.
Ali copii nu tiau s lipeasc lipici pe spatele foii, au murdrit foaia cu lipici, au
lipit necorespunztor elementele pe care le-au primit. Am fost surprini de reacia
copiilor, de dorina lor de a realiza o vaz frumoas de flori.
n urma acestor evaluri s-au obinut urmtoarele rezultate:
Nr.crt.

Numele,prenumele

Dezvoltarea

Cunoaterea

Abiliti

1.

copiilor
Basarab Denis

limbajului
5

mediului
3

practice
3

2.

Basarab Maxim

3.

Basarab Veronica

4.

Bejan Denis

5.

Cau Victor

6.

Costandache Francesca

7.

Dua Dina

8.

Ghera Mirela

9.

Guboglo Iacob

10.

Hanganu Ecaterina

11.

Hanganu Vladimir

12.

Marin Emilia

13.

Parova Natalia

14.

Panic Ion

15.

Velicu Margarita

16.

Vrabie Ion

17.

Total puncte

63p

54p

62p

18.

Media copiilor

3,9p

5,3p

3,8p

La educarea limbajului 40 % dintre copiii din grupa mijlocie au solicitat ajutor din
partea educatoarei n ceea ce privete crearea finalului de poveste. Este de menionat
faptul c aceti copii s-au strduit s creeze povestea, au utilizat un limbaj simplu,
au folosit cuvinte frumoase, s-au regsit n postura personajului ,,micul elefant.
ns la un moment dat s-au ,,ncurcat, au inversat personajele astfel nct a fost
nevoie de intervenia noastr. Nou copii din grup au obinut punctajul maxim la
aceast prob deoarece au dat dovad de creativitate, originalitate, povestind foarte
frumos propriul final de poveste, nefiind nevoie s intervenim deloc. Iar 2 copiii,
care au anumite probleme sociale, au obinut punctajul minim, de un punct deoarece
am intervenit pe tot parcursul povestirii lor, ceea ce a lsat de dorit ateptrilor
noastre.
La cunoaterea mediului rezultatele obinute sunt mai mici dect la educarea
limbajului datorit faptului c precolarii nu au acumulat suficiente cunotine
referitoare la fructele i legumele din ara noastr drept pentru care 6 dintre ei au
avut rezultate foarte bune, s-au descurcat foarte bine i au obinut punctajul maxim,
11 dintre ei au avut nevoie de ajutor din partea celorlali colegi n cadrul convorbirii
iar 3 copiii au avut cele mai mici punctaje datorit neateniei lor n rezolvarea fiei
de lucru dar mai ales faptului c nu au rspuns corect la ntrebrile adresate.
Rezultatele obinute la abiliti practice reflect nivelul cunotinelor fiecruia dintre
ei.
Astfel 8 copiii au obinut cele mai bune rezultate, au realizat lucrrile ntr-un mod
ngrijit, curat; 7 copii au obinut punctaje minime datorit faptului c nu au respectat
sarcina dat i au ncercat s ,,copieze unul de la altul, fr s i creeze lucrarea
ntr-un mod original iar 1 copil a avut rezultate slabe datorit implicrii reduse n
cadrul realizrii lucrrii, fapt pentru care a avut mare nevoie de ajutor n elaborarea
sa.
Diferena dintre punctajul total la evaluare iniial i media grupei,11:

Nr.crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Numele,penumele copiilor
Basarab Denis
Basarab Maxim
Basarab Veronica
Bejan Denis
Cau Victor
Costandache Francesca
Dua Dina
Ghera Mirela
Guboglo Iacob
Hanganu Ecaterina
Hanganu Vladimir
Marin Emilia
Parova Natalia
Panic Ion
Velicu Margarita
Vrabie Ion

Punctaj
11p
13p
11p
11p
13p
7p
15p
11p
13p
11p
7p
9p
11p
13p
9p
9p

Diferena fa de
media grupei
0
+2
0
0
+2
-4
+4
0
+2
0
-4
-2
0
+2
-2
-2

n tabelul de mai sus se poate observa o diferen semnificativ ntre punctajul

fiecrui precolar la evaluarea iniial i media total a clasei: 5 copii au obinut un
punctaj mai mare dect media clasei, 6 copiii au obinut acelai punctaj ca media
clasei iar 5 copiii au obinut un punctaj mai mic dect media clasei. Toi copiii au
dat dovad de ambiie n cadrul acestor evaluri ns este nevoie de mai mult
munc i mai mult implicare n ceea ce i propun s realizeze precolarii.
n concluzie mai mult de 60 % din precolari au obinut rezultate bune i foarte bune
n cadrul evalurii iniiale, cei care au obinut rezultate slabe au fost ncurajai s
munceasc mai mult n realizarea temei date de educatoare.
Al doilea pas n desfurarea propriu zis a experimentului a reprezentat evaluarea
sumativ a nivelului de cunotine ale copiilor din grupa mijlocie acumulate pe
parcursul primului semestru n cadrul unor domenii de activitate diferite: educarea
limbajului, cunoaterea mediului i abiliti practice (Anexa 2).
La educarea limbajului copiii au avut de rezolvat o fi de lucru care vizeaz
recunoaterea povetilor cunoscute de copii dar i povestirea lor n cteva fraze.

Copiiii au avut ca sarcin s aleag din povetile prezentate pe foaie doar imaginile
care aparin povetii ,,Alb ca zpada i cei apte pitici i s le coloreze. Dup ce
au colorat imaginile din povestea ,,Alb ca zpada i cei apte pitici acetia au avut
sarcina de a tia imaginile care nu fac parte din aceast poveste. Ultima sarcin a
acestei evaluri este aceea ca fiecare copil s povesteasc o poveste prezent pe fia
de lucru: Capra cu trei iezi, Scufia Roie, Ursul pclit de vulpe, Alb ca zpada i
cei apte pitici.
Un exemplu de poveste este aceasta: ,,A fost odat ca niciodat un urs i o vulpe
viclean.
ntr-o zi vulpea s-a prefcut moart n mijlocul drumului i un boier a bgat-o n
crua lui plin de peti. ireata a aruncat toi peti din cru i boierul a rmas fr
nici un pete. n timp ce mnca pete, a venit un urs i i-a cerut s-i dea mcar un
pete. Vulpea a ndrumat ursul s mearg la balt, s i bage coada i aa va prinde
muli peti. Ursul a mers la balt, a bagat coada dar dimineaa nu a mai putut-o
scoate deoarece balta era ngheat. A tras ursul pn ce i-a rupt coada. i aa a
mers dup vulpe s o bat. Dar nu a prins-o c a fugit.
Rezultatele acestui test sunt favorabile datorit implicrii copiilor n povestea creat,
a felului lor de exprimare, copiii au recunoscut povetile de pe fia de lucru i au
rezolvat corect sarcinile de lucru. La cunoaterea mediului evaluarea a constat ntro fi de lucru ce presupunea s ncercuiasc aspectele specifice anotimpului toamna
i s coloreze obiceiurile i tradiiile de iarn . Copiii au ncercuit cu atenie
aspectele specifice anotimpului toamna i au colorat legumele. n cadrul acestei
evaluri copiii au fost siguri pe sine, au tiut care sunt imaginile de toamn i de
iarn, au colorat corespunztor imaginile. Iar la abiliti practice copiii au avut de
realizat Cizmulia lui Mo Crciun. Au avut la dispoziie materiele iar fiecare a lipit
cizmulia dup bunul su plac. n cadrul acestei evaluri copiii au realizat nite
lucrri frumoase, au lipit n mod ngrijit i curat
n urma acestor evaluri sumative s-au obinut urmtoarele rezultate:

Nr.crt.

Numele,prenumele

Dezvoltarea

Cunoaterea

Abiliti

1.

copiilor
Basarab Denis

limbajului
5p

mediului
3p

practice
3p

2.

Basarab Maxim

5p

5p

5p

3.

Basarab Veronica

3p

5p

5p

4.

Bejan Denis

5p

3p

3p

5.

Cau Victor

5p

5p

5p

6.

Costandache Francesca

3p

5p

3p

7.

Dua Dina

3p

5p

5p

8.

Ghera Mirela

5p

3p

3p

9.

Guboglo Iacob

5p

5p

5p

10.

Hanganu Ecaterina

5p

3p

3p

11.

Hanganu Vladimir

3p

5p

3p

12.

Marin Emilia

5p

3p

5p

13.

Parova Natalia

3p

3p

5p

14.

Panic Ion

3p

5p

5p

15.

Velicu Margarita

5p

3p

3p

16.

Vrabie Ion

5p

3p

3p

17.

Total puncte

68p

64p

64p

18.

Media copiilor

4,3

Total medie la educarea limbajului, cunoaterea mediului, abiliti practice: 12

La educarea limbajului 30 % dintre copiii din grupa mijlocie au solicitat ajutor din
partea educatoarei n ceea ce privete recunoaterea povetilor i povestirea lor.
Din toi copii, 10 au obinut punctaj foarte bun iar ceilali 6 punctaj bun.
La cunoaterea mediului copiii au fost ateni la explicaiile educatoarei n legtur
cu sarcinile de pe foaia de lucru. Aadar rezultatele copiilor la acest test sunt
urmtoarele: 8 dintre copii au obinut rezultate foarte bune iar 8 dintre ei au obinut
rezultate bune. Ceea ce nseamn c precolarii au fost ateni la activitile

desfurate pe parcursul semestrului I i au ncercat s rezolve ct mai corect fia de

evaluare.
Rezultatele testului sumativ la abiliti practice sunt aproximativ identice cu cele de
la cunoaterea mediului. n sensul c 8 copii au obinut punctaj foarte bun iar 8 copii
punctaj bun. Fiecare copil s-a strduit s lipeasc n locul corespunztor animalele,
ngrijit, fr a murdri foaia de lucru.
Diferena dintre punctajul total evaluare sumativ i media grupei, 12 :
Nr.crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Numele,prenumele copiilor
Basarab Denis
Basarab Maxim
Basarab Veronica
Bejan Denis
Cau Victor
Costandache Francesca
Dua Dina
Ghera Mirela
Guboglo Iacob
Hanganu Ecaterina
Hanganu Vladimir
Marin Emilia
Parova Natalia
Panic Ion
Velicu Margarita
Vrabie Ion

Punctaj

Diferena fa de

11p
15p
13p
15p
15p
11p
13p
13p
15p
11p
11p
13p
13p
13p
11p
11p

media grupei
-1
+3
+1
+3
+3
-1
+1
+1
+3
-1
-1
+1
+1
+1
-1
-1

n tabelul de mai sus se poate observa o diferen semnificativ ntre punctajul

fiecrui precolar la evaluarea sumativ i media total a grupei: 10 copii au obinut
un punctaj mai mare dect media grupei, iar 6 copiii au obinut un punctaj mai mic
dect media grupei. Toi copiii s-au implicat n rezolvarea acestor teste sumative, au
dat dovad c i-au nsuit cunotinele dobndite pe semestrul I.
Din evaluarea iniial a copiilor i evaluarea sumativ reiese faptul c precolarii au
acumulat cunotine n cadrul activitilor didactice, necesare pentru viaa colar i
social. Rezultatele testelor sumative sunt mai bune dect rezultatele iniiale datorit
acelor activiti didactice desfurate la clas.

B. Etapa experimental
n semestrul al doilea al anului colar 2015-2016 am desfurat activiti n
parteneriat cu prinii pentru a constata dac implicarea prinilor n activitatea la
grup poate influena n mod pozitiv rezultatele colare ale copiilor. (Anexa 3)
Aadar n etapa experimental am desfurat 5 activiti demostrative la grupa mare,
activiti la care au participat i prinii copiilor. Toate aceste activiti sunt incluse
n parteneriatul educaional grdini-familie i au ca scop implicarea prinilor n
educaia copiilor de vrst precolar.
n urma acestor activiti am elaborat teste de evaluare final (Anexa 4) pentru a
constata cunotinele dobndite de copii n cadrul acestor activiti.
a) Prima activitate n parteneriat cu prinii
n data de 15.02.2016 am desfurat o activitate de educare a limbajului, mai precis
o dramatizare n care am implicat att copiii ct i prinii acestora. Povestea
dramatizat s-a numit ,, Alb ca zpada i cei apte pitici. Prinii i copiii au
primit rolurile din timp pentru a pregti un moment artistic de calitate. Copiii au fost
costumai n personajele povetii iar prinii au primit roluri bine definite.
Rolurile copiilor: bunica, Alb ca zpada, oglinda fermecat, regina cea bun,
mprteasa, vntorul, piticul 1, piticul 2, piticul 3, piticul 4, piticul 5, piticul 6,
piticul 7, prinul, domnia 1, domnia 2, domnia 3, domnia 4.
Rolurile prinilor: povestitor 1, povestitor 2, povestitor 3, povestitor 4, povestitor
5, povestitor 6, povestitor 7, povestitor 8, prezentator 1, prezentator 2, prezentator 3,
prezentator 4, prezentator 5, prezentator 6, prezentator 7, prezentator 8.
Dup replica fiecrui personaj din poveste, povestitorii dar i prezentatorii intervin
n relatarea povetii. Sala de grup este decorat ca n poveste: csua piticilor,
palatul fermecat, pdurea, scunelele i ptuurile piticilor etc. Activitatea propriu
zis: Copiii sunt aezai n semicerc i ascult cu atenie indicaiile primite nainte de
a ncepe activitatea de dramatizare.
Primul cadru al povetii: Un copil ce reprezint personajul bunica vine n faa
tuturor i i prezint replica ,,E o poveste veche, veche, de demult\i cea mai

frumoas dintre care-ascult,\Cnd bunica iarn i ncepe spuza\De poveti s-i

cearn.\Cum? Oare ea, regina fie, care-n ora cea trzie \Mai ntrzie la
geam?\Ascultnd poate, cum vntul poleiete ram cu ram?.
Vine n fa primul povestitor, care este chiar printele copilului ,,A fost o dat ca
niciodat \ ntr-o tar-ndeprtat \Un palat ca n poveti\ Cu steaguri mprteti\ i
domnie la fereti.
Al doilea cadru al povetii: Apoi urmeaz o feti, regina cea bun, care se ntinde
pe un pat i se neap cu acul de cusut i n urma acestui fapt i dorete s aib o
feti cu pielea alb ca zpada, cu obrajii roii ca sngele i cu prul negru ca
abanosul ,,- Cosea, i-n zare cnd privea,\Ea gndurile-i depna;\i tot visa s aib
o fat\ Cu faa alb, luminat,\Cum e zpada cea curat.
Povestitorul 2, mama acestei fetie spuse i ea replica: ,, i visul ei se-adeveri\Cnd
anul fu de se-mplini\ i-aa cum din poveti se tie\ E scurt orice bucurie\ i jalea
vine, nu se las\Chiar n palat, la-mprteas..
Al treilea cadru al povetii: Apare mprteasa cea rea care spune Oglind,
oglinjoar, Cine-i cea mai frumoas din ar?. Oglinda i rspunde mprtesei c
mai frumoas dect ea e
Alb ca zpada Regina mea, frumoas eti\Ca soarele din zori,\Dar Alb ca Zpada
\Te-ntrece de mii de ori!. Apar ambii povestitori: povestitorul 3 i povestitorul 4,
care ne povestesc scena n care mprteasa ce rea se supr pe Alb ca Zpada i i
propune s o omoare.
Al patrulea cadru al povetii: mprteasa cheam vntorul la ea i i porunci s o
duc pe Alb ca zpada n pdure ca s o omoare. Povestitorul 5 si 6 povesti
aceast scen din poveste.
Al cincilea cadru al povetii: Alb ca zpada este dus n pdure de ctre vntor dar
la insistenele acesteia vntorul i fcu mil de ea i o ls singur n pdure fiind
convins c o va mnca fiarele slbatice. Apoi omor un mistre i i duse inima
mprtesei pclind-o c e inima lui Alb ca zpada. Povestitorul 7 si 8 povesti
ntreaga scen.

Al aselea cadru al povetii: Alb ca zpada ajunge la casa piticilor. Acolo se

minun de toate lucrurile mici pe care le vede, se pune n pat s se odihneasc.
Ajung piticii de la lucru speriai de faptul c cineva a intrat n csua lor i a fcut
dezordine. O las pe Alb ca Zpada s doarm i vorbesc cu ea diminea.
Prezentatorul 1, 2 povesti ntreaga scen.
Al aptelea cadru al povetii: Alb ca zpada rmne acas iar piticii pleac la lucru.
mprteasa ntreab oglinda care i spuse locul exact unde se afl Alb ca zpada.
Atunci mprteasa se deghiz n vnztoare i pornete spre csua piticilor. Aici
are loc o convorbire ntre Alb ca zpada i vnztoare, care i leag cureaua de bru
lsnd-o pe Alb ca zpada leinat.
Piticii vin acas i o salvez pe Alb ca zpada, sftuind-o s nu mai deschid ua
nimnui. Prezentatorul 3, 4 povesti ntreaga scen.
Al optlea cadru al povetii: Alb ca zpada rmne acas iar piticii pleac la lucru.
mprteasa ntreab oglinda care i spuse c Alb ca zpada triete. Aadar
mprteasa se deghiz ntr-o vnztoare cu pieptene. Ajuns la csua piticilor
aceasta o pcli pe Alb ca zpada i i puse n pr un piaptn Atunci Alb ca
Zpada czu jos ca i moart. i de data aceasta piticii o salv i o sftui s nu mai
deschid ua nimnui. Prezentatorul 5 si 6 povesti ntreaga scen.
Al noulea cadru al povetii: mprteasa ntreab oglinda care i spuse c Alb ca
zpada triete. mprteasa cea rea se deghiz ntr-o bab, lu n coule cteva
mere, otrvi jumtatea unui singur mr i porni spre casa piticilor. Pentru a o
convinge pe Alb ca zpada s guste din mrul otrvit, aceasta l tie n dou, partea
bun o mnc ea i partea otrvit i-a dat-o Albei ca zapada. Atunci Alb ca zpada
czu jos ca i moart. Piticii vin de la lucru dar nu au putut-o s o salveze pe Alb ca
zapada. I-au pregtit un sicriu. Prezentatorul 7 povesti ntreaga scen.
Al zecelea cadru al povetii: n timp ce piticii plngeau a trecut pe acolo un prin
care s-a ndrgostit de Alb ca zpada i le-a cerut piticilor s i-o dea lui. Alb ca
zpada i-a scpat bucata de mr din gur i s-a trezit. S-a ndrgostit i ea de prin
i s-au cstorit. Prezentatorul 8 povesti ntreaga scen. La sfritul dramatizrii toi

actorii se prind de mn n faa grupei i fac o plecciune. Toi ,,actorii sunt

recompensai cu cte o ciocolat cu desenul povetii date.
n cadrul acestei activiti am urmrit capacitatea de a comunica, de a i spune
replica fr reineri, mai ales atunci cnd sunt sprijinii de prinii. Copiii au fost
foarte cumini, au jucat foarte bine rolul actorilor, prinii au fost de asemenea foarte
implicai n piesa noastr de teatru. Am observat c fiecare copil a spus poezia cu
voce tare atunci cnd printele era lng el. Am observat c precolarii, atunci cnd
sunt sprijinii de prini, i ies din tipare, adic fiecare ncearc s fie cel mai bun.
n consecin, aceast activitate a fost benefic att pentru precolari ct i pentru
prini deoarece:
- copilul i-a dezvoltat capacitatea de a comunica , de a recita cu intonaie, i-a
nsuit mult mai bine povestea, i-a exprimat tririle interioare n faa celorlali
copii.
- printele a avut ocazia de a-i susine copilul n cadrul unei activiti didactice,
printele a comunicat cu copilul pe tot parcursul activitii, printele a putut vedea
mai de aproape progresele copilului.
Implicarea printelui n aceast activitate a avut un real succes.
b) A doua activitate n parteneriat cu prinii
n data de 28.03.2016 am desfurat o activitate de cunoaterea mediului, la care au
participat i prinii copiilor din grupa mijlocie. Prinii au fost anunai c vom avea
o activitate deschis despre fructele i legumele din ara noastr i c, cu acest prilej
vom merge mpreun n vizit la aprozar s cunoatem mult mai multe lucruri
despre fructe i legume. Activitatea propriu zis:
nainte de a ncepe activitatea am aezat scunelele n form de semicerc pentru a le
prezenta n power point un material despre fructele i legumele din ara noastr.
Copiii au fost anunai c astzi vor viziona un material despre fructele i legumele
de toamn, primvar, se vor juca un joc didactic i vor vizita aprozarul cu fructe i
legume.
Eductoarea prezint copiilor materialul n power point urmnd s le adreseze
ntrebri pe marginea acestora: ,,Ce este acesta? Cum se numete fructul acesta? Ce

culoare are?etc Astzi ne vom juca un joc care se numete ,,Ce a cumprat mama?.
Copiii trebuie s recunoasc i s denumeasc, dup pipit, miros i degustat:
fructele, legumele i zarzavaturile din coul mamei, trebuie s recunoasc fructele i
legumele de pe jetoane, s precizeze locul unde sunt cultivate.
Jocul se va desfura n mai multe variante.
Prima variant a jocului: Educatoarea ridic un jeton cu imaginea unui fruct (o
legum, un zarzavat ). Copilul chemat va trebui: s aleag din coul pe care l ine
mmica lui fructul (leguma, zarzavatul) respectiv, s-l denumeasc i s-l ncadreze
n anotimp:,,- Ce este? - Ce tii despre .?- Ce fel de? De exemplu:,,- Este un
mr. Acest mr este: rou, rotund, mare i are gustul dulce acrior. ) .
A doua variant a jocului: Educatoarea face perechi de cte doi: mam i copil. n
faa grupei se afl dou couri de culori diferite: rou i albastru. O feti alturi de
mama sa vin n faa grupei i aleg din couleul rou un jeton. l denumete i spune
cum poate fi aceast legum-acest fruct consumat (dac trebuie fiert, prjit, copt
etc). Apoi chemm un bieel cu mmica lui care alege din couleul albastru un
jeton, l denumete i spune cum poate fi aceast legum-acest fruct consumat (dac
trebuie fiert, prjit, copt etc). Jocul se termin atunci cnd fiecare copil a extras cte
un jeton din coule.
Dup ce se termin activitatea ne mbrcm i pornim cu toii la aprozarul cu fructe
i legume. Vizita la aprozar: Atunci cnd copiii au intrat n aprozar au nceput s i
adreseze vnztoarei multe ntrebri legate de fructe i legume. Dar nu numai
vnztoarei, ci i prinilor le-au adresat foarte multe ntrebri. Erau curioi s afle
ct mai multe lucruri despre viaa plantelor, a legumelor i a fructelor, cum trebuie
pstrate ca s fie sntoase. Apoi au nceput s recite poezii despre fructe i legume
dar i foarte multe cntecele. De exemplu poezia ,,Sup de zarzavat, sau ,,Cntecul
fructelor etc. Copiii au fost foarte ncntai de vizita lor mpreun cu prinii la
aprozar.
nainte de a pleca, copiii au primit multe fructe proaspete, recompens pentru c au
fost foarte cumini, au adresat multe ntrebri i au nvat multe lucruri despre
legume i fructe.

Aceast activitate n parteneriat cu prinii a adus beneficii att copiilor ct i

prinilor deoarece:
- copiii au nvat multe lucruri noi despre fructe i legume, au putut adresa ntrebri
fr reineri, au colaborat cu prinii lor n vederea realizrii unei sarcini, au
exeperimentat o alt cale de a nva n afar de activitatea intructiv-educativ
realizat la grup, s-au jucat, au colaborat, au nvat, au experimentat, au fost
ncurajai de prini pe tot parcursul activitii.
- prinii au putut sprijini copiii att verbal ct i moral, au participat la jocul
didactic alturi de copii ceea ce le-a dezvoltat ncrederea n sine, au nsoit copiii la
aprozar i le-a vorbit deschis despre fructele i legumele din aprozar etc.
Putem spune c implicarea printelui n cadrul acestei activiti de cunoaterea
mediului a reprezentat un beneficiu pentru copilul precolar, copilul a acumulat
cunotine despre fructe i legume, a interacionat cu printele, ceea ce duce la
ndeplinirea obiectivele propuse.
c) A treia activitate n parteneriat cu prinii
n data de 12.04.2016 am desfurat o activitate de abiliti practice la tema
,,Mijloace de
transport aeriene i navale la care au participat i prinii copiilor. Prinii au fost
anunai c vom desfura o activitate deschis n care ei va trebui s participe la o
activitate de lipire. Cadrul didactic nu le-a spus exact prinilor ceea ce trebuie s
fac pentru a-i surprinde att pe copii ct i pe prini. Aadar nu trebuie s i aduc
materiale de acas, toate materialele vor fi pregtite de educatoare. Activitatea
propriu zis:
Educatoarea pregtete materialele necesare desfurrii activitii dar i sala de
grup: aerisete sala de grup, aranjeaz msuele i scunelele special pentru
aceast activitate. Copiii sunt aezai la msue, fa n fa cu prinii lor. Ei sunt
ntrebai ce materiale au pe msu iar ei rspund la ntrebarea educatoarei.
Educatoarea anun tema zilei ,,Mergem la plimbare apoi prezint copiilor dar i
prinilor lucrarea model. Le explic modul de lucru al lucrrii dar las loc i

creativitii copiilor i a prinilor. Dup ce le explic ce au de fcut, copiii i

prinii ncep s realizeze plana cu mijloace de transport.
Printele copilului decupeaz alturi de copil mijloacele de transport, copilul
picteaz pe plan ap, cer, pmnt. Copilul deseneaz pe o alt foaie un soare iar
printele decupeaz. Printele pregtete mijloacele de transport iar copilul le lipete
pe foaie. Copiii au la dispoziie diverse materiale pentru a le stimula creativitatea:
creioane, carioci, acuarele, hrtie colorat, hrtie creponat, hrtie alb, vat, etc. n
cadrul acestei activiti copilul a lucrat plana cu mijloacele de transport n pereche
cu printele su. Am urmrit comportamentul fiecrui copil, implicarea n realizarea
lucrrii, dac lucreaz ngrijit, dac tie s utilizeze corect uneltele de lucru, dac
comunic cu printele su, etc.
Dup ce copiii au terminat de realizat lucrrile, le-am pus pe toate la expoziie i am
folosit metoda turul galeriei: fiecare copil a trecut pe la panou s vad toate lucrrile
i a ales lucrarea preferat. ncheierea actzivitii: toi copiii au primit recompense
deoarece au lucrat ngrijit, au realizat lucrri frumoase i curate. Prinii au fost
mulumii de ceea ce au realizat mpreun cu copiii lor.
Activitatea de abiliti practice desfurat n cadrul parteneriatului cu prinii a fost
benefic att pentru copii ct i pentru prinii.
- copiii au lucrat mpreun cu prinii, i-au dezvoltat anumite deprinderi motrice de
baz, au lucrat ngrijit pentru a le demonstra priniilor c sunt mari i pot face
foarte multe lucruri, au colaborat cu prinii n scopul realizrii unuei lucrri reuite.
- Prinii au putut comunica cu copiii, i-au ajutat n vederea realizrii lucrrii, i-au
sftuit cu ce culoare s coloreze cerul , ce s deseneze pe pmnt, unde s lipeasc
barca etc.
n cadrul acestei activiti cel mai important lucru a fost comunicarea dintre printecopil i implicarea acestora n vederea realizrii unei lucrri frumoase i ngrijite.
Considerm c aceast activitate a ajutat precolarul s acumuleze anumite
cunotine legate de abiliti practice, dar mai ales c o lucrare ngrijit este o lucrare
frumoas.
d) A patra activitate n parteneriat cu prinii

n data de 26.04.2016 am desfurat o activitate de educarea limbajului la care au

participat
i prinii. Fiecare copil a avut de pregtit cte o poezie sau o poveste de primvar
pe care s o recite\ povesteasc n faa ntregii grupe. La sfritul acestei activiti
copiii primesc medalioane cu cel mai bun recitator\povestitor.. Activitatea propriu
zis:
Copiii sunt aezai n form de semicerc. Prima dat ncepem cu copiii care recit
poeziile.
Copilul denumit de educatoare vine n faa prinilor i recit poezia cu voce tare. El
poate fi ajutat de printe n cazul n care acesta greete sau se ncurc. Dac a
recitat frumos i cu intonaie acesta este aplaudat de ctre prini i copii. Dac
acesta greete, el este ncurajat s o recite din nou i este ajutat de mama lui.
Urmeaz un alt copil care vine n faa grupei i recit o poezie. Acesta recit poezia
cu voce tare , clar, cu intonaie, i este aplaudat att de copii ct i de prini.
Concursul se termin atunci cnd toi copiii au recitat poezii.
Complicarea concursului: n complicarea concursului fiecare copil a avut ca sarcin
s creeze o poveste de primvar. Vine n faa grupei i ne povestete o poveste de
primvar. Dup el vine urmtorul copil care ne povestete o alt poveste de
primvar etc.
La sfritul activitii copiii au primit diploma cu cel mai bun recitator\povestitor.
Aceast activitate este benefic deoarece toi copiii i-au exprimat propriile triri n
faa celorlali, dar mai ales pentru c au fost sprijinii de prini. Aceast activitate a
avut ca obiectiv exprimarea corect a copiilor, felul acestora de a se exterioriza,
capacitatea de a recita o poezie i de a povesti o poveste.
Copiii au fost foarte ncntai de aceast activitate, au fost pregtii de ctre prini,
ceea ce a condus la succesul acestei activiti.
e) A cincea activitate n parteneriat cu prinii
n data de 12.05.2016 am desfurat o activitate de abiliti practice la tema
,,Ariciul la care au participat i prinii copiilor. Prinii au fost anunai c vom
desfura o activitate deschis n care ei va trebui s participe la o activitate practic.

Educatoarea nu le-a spus exact prinilor ceea ce trebuie s fac pentru a-i surprinde
att pe copii ct i pe prini. Le-a mai spus c trebuie s i aduc materiale de
acas, fiecare copil trebuie s i aduc de acas cte un cartof de mrime medie.
Activitatea propriu zis:
Educatoarea pregtete condiiile necesare realizrii unei activiti de abiliti
practice: aerisete sala de grup, pregtete materialele pe msu etc. Copiii sunt
aezai pe scunele, fa n fa cu prinii lor pentru a putea colabora mai bine.
Fiecare copil are pe msu un cartof, scobitori, carioci, hrtie colorat i alb,
bureei, creioane. Am anunat mai nti tema activitii i le explic att copiilor ct
i prinilor ce au de fcut.: au de realizat un arici din cartof. Se prezint lucrarea
model apoi ndrum copiii i prinii s realizeze i ei ariciul. Aadar acetia ncep
s lucreze iar n timpul acesta educatoarea se plimb pe lng msue pentru a
verifica dac au neles sarcina dat i dac au nevoie de ajutor sau de materiale. Un
copil i confecioneaz ariciului nasul din scobitoare i strugure iar mama lui i face
codia din coaj de kiwi. Un alt copil i face ochii ariciului iar tatl lui i mplnt
epii. Copiii i prinii se ajut reciproc pentru realizarea ariciului din cartof. La
sfritul activitii educatoarea expune lucrrile la expoziie i folosete metoda
turul galeriei pentru a putea fi observate toate lucrrile.
Activitatea aceasta a fost benefic deoarece a insistat pe comunicarea dintre printecopil, pe nvarea reciproc, pe creativitatea fiecruia dintre participani, copiii au
nvat multe lucruri din aceast activitate: s coopereze, s lipeasc, s realizeze
lucrarea utiliznd corespunztor instrumentele de lucru, s lipeasc ngrijit pentru a
nu murdri lucrarea etc.
Putem spune c activitatea de abiliti practice a fost foarte ndrgit de copii,
acetia s-au strduit s realizeze un arici frumos, la fel ca i modelul prezentat de
educatoare. La sfritul activitii toi copiii au fost recompensai.
C. Etapa final
n etapa final copiii au avut sarcina de a rezolva teste finale pentru a constata
cunotinele dobndite de ei n urma activitilor desfurate n parteneriat cu
prinii. (Anexa 4)

La educarea limbajului copiii au avut sarcina de a rezolva o fi de lucru. Mai nti

de toate, fiecare dintre copii i-a ales povestea preferat, apoi au alctuit o propoziie
cu personajul preferat din poveste i au colorat imaginea din povestea respectiv.
Am urmrit n primul rnd exprimarea lor, expresivitatea, creativitatea fiecrui
precolar n parte. Am observat dorina fiecruia de a-i expune punctul de vedere,
de a alctui propoziii frumoase.
Testul de evaluare final la cunoaterea mediului a constat ntr-o fi de lucru, care
vizeaz recunoaterea fructelor i legumelor. Au avut ca sarcin s denumeasc
fructele, s ncercuiasc legumele i s deseneze legume n grupa legumelor i fructe
n grupa fructelor. La acest test copiii s-au descurcat datorit cunotinelor pe care
le-au acumulat copiii n cadrul parteneriatului educaional grdini-familie.
Testul de evaluare final la abiliti practice a constat n realizarea unei lucrri cu
titlul ,,Casa bunicii i ,,Pdurea din satul meu. Au avut la dispoziie att animale
domestice ct i
slbatice pe care mai nti le-au separat, le-au colorat apoi le-au lipit acolo unde au
vrut ei; n
funcie de mediul de via specific fiecrui animal. n cadrul acestei evaluri copiii
au realizat nite lucrri frumoase, au lipit n mod ngrijit i curat.
n urma acestor evaluri s-au obinut urmtoarele rezultate:
Nr.crt.

Numele,prenumele

Dezvoltarea

Cunoaterea

Abiliti

1.
2.
3.
4.
5.
6.

copiilor
Basarab Denis
Basarab Maxim
Basarab Veronica
Bejan Denis
Cau Victor
Costandache

limbajului
5p
5p
3p
5p
5p
3p

mediului
5p
5p
5p
5p
5p
5p

practice
5p
5p
5p
5p
5p
5p

7.
8.
9.
10.
11.
12.

Francesca
Dua Dina
Ghera Mirela
Guboglo Iacob
Hanganu Ecaterina
Hanganu Vladimir
Marin Emilia

5p
5p
5p
5p
5p
5p

5p
5p
5p
3p
5p
3p

5p
3p
5p
5p
3p
5p

13.
Parova Natalia
5p
5p
5p
14.
Panic Ion
5p
5p
5p
15.
Velicu Margarita
5p
5p
5p
16.
Vrabie Ion
5p
3p
5p
17.
Total puncte
76p
74p
76p
18.
Media copiilor
4,7
4,6
4,7
Total medie la educarea limbajului, cunoaterea mediului, abiliti practice: 14
La educarea limbajului 10 % dintre copiii din grupa mare au solicitat ajutor din
partea educatoarei n ceea ce privete recunoaterea povetilor i alctuirea de
propoziii. Din toi copii, 14 au obinut punctaj foarte bun iar ceilali 2 punctaj bun.
La cunoaterea mediului copiii au fost ateni la explicaiile educatoarei n legtur
cu sarcinile de pe foaia de lucru. Aadar rezultatele copiilor la acest test sunt
urmtoarele: 13 copii au obinut rezultate foarte bune iar 3 dintre ei au obinut
rezultate bune. Aceaste rezultate pun n valoare faptul c precolarii au fost ateni la
activitile desfurate n cadrul parteneriatului cu familia i au ncercat s rezolve
ct mai corect fia de evaluare.
Rezultatele testului final la abiliti practice sunt aproximativ identice cu cele de la
educarea limbajului. n sensul c 14 copii au obinut punctaj foarte bun iar 2 copii
punctaj bun. Fiecare copil s-a strduit s lipeasc n locul corespunztor animalele,
ngrijit, fr a murdri foaia de lucru.
Diferena dintre punctajul total evaluare final i media clasei, 14:
Nr.crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Numele,prenumele copiilor
Basarab Denis
Basarab Maxim
Basarab Veronica
Bejan Denis
Cau Victor
Costandache Francesca
Dua Dina
Ghera Mirela
Guboglo Iacob
Hanganu Ecaterina
Hanganu Vladimir
Marin Emilia
Parova Natalia

Punctaj

Diferena fa de

15p
15p
13p
15p
15p
13p
15p
13p
13p
13p
13p
13p
15p

media grupei
+1
+1
-1
+1
+1
-1
+1
-1
-1
-1
-1
-1
+1

14.
15.
16.

Panic Ion
Velicu Margarita
Vrabie Ion

15p
15p
13p

+1
+1
-1

n tabelul de mai sus se poate observa o diferen semnificativ ntre punctajul

fiecrui precolar la evaluarea final i media total a clasei: 8 copii au obinut un
punctaj mai mare dect media clasei, iar 8 copiii au obinut un punctaj mai mic
dect media clasei.
Evaluarea final a pus n eviden cunotinele copiilor dobndite n cadrul
activitilor cu prinii, dar mai ales dorina lor de a lucra, de a realiza ceea ce i
propun fiind ncurajai att de prini ct i de cadrele didactice.
La sfritul cercetrii am aplicat un chestionar prinilor privind gradul acestora de
implicare n parteneriatul grdini-familie. (Anexa 5). inem s subliniem faptul c
acest chestionar este completat de 13 prini. Rezultatele chestionarului sunt
urmtoarele:
La ntrebarea 1. Copilul dumneavoastr merge cu plcere la grdini?,
rspunsurile prinilor au fost:La aceast ntrebare 11 prini au rspuns da iar 2
prini au rspuns nu (fig.1).

Fig.1. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 1

La ntrebarea 2. Cum se manifest aceast atitudine de plcere sau neplcere fa
de grdini?
Dup cum se poate observa n diagrama din fig.2, 2 prinii au rspuns c
precolarul merge cu plcere la grdini, 3 prini au rspuns c precolarii merg la

grdini cu entuziasm i dorin, 5 prini au rspuns c precolarii nu vor s

lipseasc de la grdini, iar un printe a rspuns c precolarul se trezete i
duminica cu gndul s mearg la grdini.

Fig.2. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 2

La ntrebarea 3: Ct de mult v ocupai de educaia copilului?
Dup cum se observ n diagram,9 dintre prini susin c se ocup de copiii lor tot
timpul
iar 4 prini au spus c se ocup doar ct le permite timpul (fig.3).
Fig.3. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 3
La ntrebarea 4. Credei c este important s mergei la grdini i s v
interesai de copilul dumneavoastr?
La aceast ntrebare 10 prini au rspuns c este important s mearg la grdini
pentru a se informa de copil iar 3 prini au rspuns c nu tiu ct de important e s
se intereseze de copil la grdini (fig.4).
Fig.4. Raportul raspunsurilor la ntrebarea 4
La ntrebarea 5. Educatoarea acord timp discuiilor cu dumneavoastr?
La aceast ntrebare 8 prini au rspuns c educatoarea acord suficient timp
discuiilor cu prini iar 5 prini au rspuns c educatoarea acord prea mult timp
discuiilor cu prinii (fig.5).
Fig.5. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 5
La ntrebarea 6. inei cont de prerea educatoarei?

Dup cum se poate observa 11 prini au rspuns c in cont ntotdeauna de prerea

educatoarei, 1 printe a rspuns c de cele mai multe ori ine cont de prerea
educatoarei iar 1 alt printe a rspuns c rar ine cont de prerea educatoarei (fig.6).
Fig.6. Raportul raspunsurilor la ntrebarea 6
La ntrebarea 7. Care credei c este cea mai bun metod prin intermediul creia
educatoarea s in legtura cu dumneavoastr?
Dup cum se poate observa 1 printe a rspuns c cea mai bun metod de a
comunica cu educatoarea reprezint biletele, iar tot 1 printe lectoratele, 3 dintre
prini ns susin c telefoanele sunt mai importante, 4 prini susin c edinele
reprezint obun metod de a comunica cu educatoarea i tot 4 susin c ntlnirile
individuale reprezint o bun metod de a ine legtura cu educatoarea (fig.7).
Fig.7. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 7
La ntrebarea 8. La ce fel de activiti desfurate n cadrul grdiniei ai
participat i
dumneavoastr?
La acest ntrebare 13 prini au rspuns c au participat la serbri, 12 prini la
edine, 13 att la activiti practice i consiliere cu prinii, 10 prini la sptmna
porilor deschise, 13 att la relatarea unei poveti dar i la vizite (fig.8).
Fig.8. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 8
La ntrebarea 9. n ce fel a evoluat relaia dumneavoastr cu grdinia n urma
ntlnirilor
cu educatoarea?
La aceast ntrebare 13 prini au rspuns c n urma ntlnirilor cu educatoarea
neleg mai bine problemele copilului i i-au mbuntit relaia cu educatoarea iar
12 dintre prini au pstrat legtura cu grdinia (fig.9).
Fig.9. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 9
La ntrebarea 10. Implicarea prinilor n parteneriatul educaional grdinifamilie vizeaz:
La aceast ntrebare 13 dintre prini au rspuns c implicarea prinilor n
parteneriatul grdini-familie vizeaz dezvoltarea intelectual a copilului,

stimularea stimei de sine i reuita colar iar 12 dintre acetia au rspuns c

implicarea prinilor n parteneriatul grdini-familie vizeaz i integrarea copilului
n societate (fig.10).
Fig.10. Raportul raspunsurilor la ntrebarea 10
La ntrebarea 11. Parteneriatul educaional grdini-familie contribuie la reuita
copilului?
n cadrul acestei ntrebri 12 prini au rspuns c da, parteneriatul educaional
grdinifamilie contribuie la reuita copilului, iar 1 a rspuns c nu tie dac
parteneriatul educaional grdini-familie contribuie la reuita copilului.(fig. 11).
Fig.11. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 11
La ntrebarea 12. Considerai c implicarea prinilor n parteneriatul grdinifamilie este benefic pentru copil?
n diagrama de mai jos se observ cum cei 13 prini au rspuns c implicarea
prinilor n
parteneriatul grdini-familie este benefic pentru copil (fig.12).
Fig.12. Raportul rspunsurilor la ntrebarea 12
n concluzie, putem aprecia faptul c rspunsurile la acest chestionar pun n eviden
implicarea prinilor n parteneriatul educaional grdini-familie. Dup cum se
poate observa majoritatea prinilor au rspuns c precolarul vine cu plcere la
grdini, dornic s nvee lucruri noi i s se ntlneasc cu colegii. n ciuda faptului
c majoritatea prinilor lucreaz, acetia i fac timp s vin la grdini s ntrebe
educatoarea de progresele copilului. Cele mai bune metode de a comunica cu
educatoarea sunt, dup prerea prinilor: telefoanele, edinele i ntlnirile
individuale. Acestea vizeaz o comunicare direct ntre printe-educatoare, printele
se poate interesa de copil mult mai bine utiliznd aceste metode. Majoritatea
prinilor au rspuns c au participat n acest an la edine, serbri, consultaii cu
prinii, activiti practice, relatarea unei poveti, ct le-a permis timpul. n urma
ntlnirilor cu educatoarea prinii au susinut c neleg mai bine problemele
copilului i se implic n rezolvarea lor, dar pe lng aceasta s-a format o relaie de
colaborare ntre educatoare-printe.

Majoritatea prinilor au susinut c parteneriatul educaional contribuie la reuita

colar a copilului, i implicarea acestora n cadrul acestui parteneriat este benefic
pentru copil. n urma aplicrii acestui chestionar am constatat faptul c fiecare
printe i dorete ct mai mult s se implice n educaia copilului, s comunice cu
educatoarea, s se intereseze de progresele copilului.
3.3. Fundamentarea modelului de optimizare a parteneriatului grdini -familie.