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Erika Muoz Gamboa

Posttulo en Liderazgo Escolar-USACH
Tema: Cambio educativo y mejora

Puede mi escuela ser una escuela Efectiva?

En la literatura acadmica se denomina como escuela efectiva a aquella que
consigue que sus alumnos alcancen logros educacionales claramente superiores a los de la
mayora de las escuelas que trabajan con estudiantes ms o menos equivalentes (Bellei,
2015)
Para que una escuela mejore notoriamente se ponen en marcha una serie de factores
internos especficos de cada escuela, tales como: la organizacin, el contexto y el aula, sin
embargo, existen factores claves comunes para el mejoramiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje y que estos rindan los frutos esperados. Algunos de los factores
que podemos mencionar son: el rol y compromiso del liderazgo directivo, la gestin tcnico
pedaggica centrada en el mejoramiento, una cultura institucional compartida, y el modo de
gestin del contexto.
El rol y compromiso del liderazgo directivo resultan un factor clave para que una
escuela sea efectiva, ya que los directivos son los grandes iniciadores y motivadores del
cambio y el mejoramiento. La dupla Director-jefatura de UTP hace la diferencia, porque
constituyen un equipo directivo que se instala como motor del cambio: muy afiatados,
complementndose, trabajando juntos y abarcando los diferentes mbitos de la escuela
Por ejemplo, Un equipo de gestin afiatado y comprometido que se rene una vez a
la semana para planear, evaluar y organizar el trabajo que respecta a la conduccin de la
escuela puede abordar diferentes aspectos del mejoramiento, considerando sus necesidades
y priorizando aquellas de acuerdo a su evolucin.
Otro factor relevante resulta la gestin tcnico pedaggica centrada en el
mejoramiento, es decir, una gestin que est al servicio del proceso de enseanza y

aprendizaje, que instale mecanismos de apoyo y control, que utilice diversos instrumentos
de la gestin de la enseanza y que tome decisiones oportunas para que todos los alumnos
alcancen las metas. Entre estas prcticas podemos mencionar por ejemplo :planificaciones
de clases tiles y ligadas a la prctica cotidiana, seguimiento centrado en el aprendizaje de
los estudiantes ,acompaamiento en la implementacin de la cobertura curricular,
observacin del aula para mejoramiento continuo de las prcticas pedaggicas, foco de los
consejos de profesores en la reflexin y planificacin ,constitucin de comunidades de
profesionales de aprendizaje y manejo del clima del aula y motivacin de los estudiantes
(Elgueta, 2015).
Una cultura compartida, permite a la escuela identificarse como una comunidad que
mejora y se esfuerza, aumenta el sentido de pertenencia, fortalece su compromiso y la
autoestima de estudiantes y profesores. La consolidacin intencionada y explcita de una
imagen de escuela que destaca en su medio, promueve que los agentes involucrados se
sientan orgullosos por hacer las cosas bien (Prez et all, 2004, p 16) e identificados con el
desafo de mejorar sus prcticas, y con el esfuerzo de mantener lo conseguido. Por ejemplo,
las prcticas de inclusin y retencin escolar, con espacios efectivos de desarrollo,
expresin y participacin fomentan la identidad. Desarrollar actividades deportivas,
artsticas, de formacin ciudadana, y de difusin de resultados entre otras permite a los
estudiantes jugar un rol activo en su proceso educativo, tanto a ellos, como a sus familias y
a la comunidad, fortaleciendo evidentemente el esfuerzo y la motivacin por mejorar.
La gestin del contexto es otro de los factores que influyen en el desarrollo de una
escuela efectiva. Para que la escuela lleve a cabo y sostenga procesos de mejoramiento,
existen cuatro elementos del con texto que son centrales: las familias, el sostenedor, la
oferta local de educacin y las polticas educacionales. (Elgueta,2015, p 28) Precisamente

en una escuela efectiva los directivos y profesores no creen en el determinismo social ni

econmico, sino que ellos crean las oportunidades para aprender y se responsabilizan de
ello respecto de los estudiantes que tienen a su cargo. En una escuela efectiva los directivos
y profesores se encargan de elaborar proyectos educativos con metas concretas y
priorizadas, reglas claras y explcitas, con el ms absoluto profesionalismo y tica del
trabajo, considerando una adecuada planificacin y evaluacin de los objetivos, desarrollo
profesional docente y compromiso e identidad con la institucin. Ejemplo de la adecuada
gestin de contexto son las escuelas efectivas que involucran a los familiares para asegurar
que su misin llegue a los estudiantes y generan alianzas con el sostenedor ganando
autonoma y sinergia entre liderazgo de la escuela y polticas educacionales.
La mejora educativa sostenida y sustentable en el tiempo requiere de distintos
estilos de liderazgo y estrategias de mejoramiento en distintos momentos
La sostenibilidad del mejoramiento depende de los lderes escolares efectivos y
procesos planificados de sucesin de liderazgo que institucionalicen las prcticas y modos
de trabajo y desarrollen el capital social y profesional de las escuelas para garantizar un alto
grado de estabilidad y coherencia en la orientacin del trabajo en equipo directivo y
docente, como en la continuidad en la misin e identidad de las escuelas, cuidando y
cultivndola en una perspectiva de largo plazo (Bellei, 2015, p 24).
Finalmente, mi escuela puede ser una escuela efectiva si logra conformar una
comunidad con un fuerte sentido de identidad colectivo, con un liderazgo directivo capaz
de motivar a la comunidad a realizar un trabajo centrado en el mejoramiento continuo, con
dinmicas graduales y sostenidas en el tiempo, mucha capacidad de aprender, revisar e ir
perfeccionando lo que se hace.

Bibliografa
Bellei, C. (2015). Nadie dijo que era fcil: escuela efectivas en sectores de pobreza diez
aos despus. Santiago: LOM Ediciones.
Luz Mara Prez, G. M. (2004). Quin dijo que no se puede? Santiago: Unicef.
Silvia Elgueta, A. V. (2015). Escuelas que mejoran: aprendizajes desde la experiencia.
Santiago: Centro de Investigacin Avanzada en Educacin de la Universidad de
Chile.