APAKAH BERPIKIR KRITIS?

Berpikir kritis adalah sebuah proses multi-langkah.

Hal ini dapat didefinisikan sebagai suatu proses
intelektual yang aktif di mana individu akan
mengamati, menganalisa dan merenungkan
pengetahuan baru dan mengintegrasikannya ke
dalam pemahaman mereka saat ini. Berpikir kritis
dapat diterapkan dalam berbagai platform
pembelajaran seperti membaca, karya tulis dan
diskusi. Definisi berpikir kritis memiliki sedikit
variasi, yang dapat ditemukan di situs web berikut.
Website ini mencakup definisi dari Dewan Nasional
untuk Keunggulan dalam Berpikir Kritis
Berpikir kritis bukanlah proses negatif, meskipun
banyak hubungan berpikir kritis dengan kritik.
Sebaliknya itu adalah lebih berguna untuk
menghubungkan berpikir kritis dengan kriteria atau
standar terhadap mana informasi dibandingkan
(Tittle 2011). Kriteria dicatat dalam bagian: Contoh
rubrik berpikir kritis.
KARAKTERISTIK A pemikir KRITIS
Setelah seseorang telah menguasai proses berpikir
kritis mereka biasanya akan digambarkan memiliki
karakteristik yang terdaftar: open minded
pertanyaan
empati
jujur
analitis
tujuan
Banyak karakteristik yang disebutkan di sini juga
berbagi dengan karakteristik yang baik
pemecah masalah
MENGAPA MENGAJAR BERPIKIR KRITIS
PENTING?
Berpikir kritis adalah keterampilan penting untuk
lulusan apapun untuk menunjukkan seperti yang
mengharuskan dalam

semua tempat kerja. Selama studi mereka, siswa

akan perlu menggunakan pemikiran kritis untuk
penilaian dan mengembangkan pembelajaran
mereka. Hal ini juga diperlukan bagi siswa ketika
membuat keputusan sekitar pilihan jurusan dan
pilihan atau ketika memilih kegiatan untuk
keterampilan dan pengembangan pribadi. Berpikir
kritis akan memungkinkan siswa untuk membuat
evaluasi mengenai pengetahuan, mengembangkan
keterampilan sebagai peserta secara individual
dan secara bertahap mengurangi ketergantungan
mereka pada sumber daya University. Jenis berpikir
kritis, ketika terintegrasi dengan pengetahuan saat
ini dapat menyebabkan penciptaan pengetahuan
baru.
Berpikir kritis adalah penting karena memainkan
peran sentral dalam keterampilan lulusan kunci
lainnya atau hasil belajar lulusan seperti
pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan
komunikasi. Berpikir kritis kadang-kadang disebut
sinonim dengan pemecahan masalah yang dapat
menyesatkan. Berpikir kritis adalah komponen
pemecahan masalah, tetapi tidak perlu memiliki
masalah per se untuk melakukan pemikiran kritis.
MENGAJAR BERPIKIR KRITIS
Berpikir kritis dapat diajarkan. Mengajar itu
melibatkan mogok proses atau memikirkan hal itu
sebagai sejumlah langkah. Setiap langkah harus
dijelaskan dan dipraktekkan secara eksplisit dan
mahasiswa diberi kesempatan untuk melakukan
praktek ini sebagai bagian dari penilaian formatif
(Tittle 2011). Meskipun langkah-langkah dapat
diajarkan, proses yang sebenarnya,
bagaimanapun, berpikir tidak bisa. Kebutuhan
akademik untuk mengambil peran fasilitator
(bukan instruktur) dalam mendukung siswa

untuk mengembangkan pemahaman eksplisit dari

proses berpikir kritis. Mereka kemudian perlu untuk
memungkinkan siswa waktu untuk berlatih dan
menerima umpan balik (Black 2009).
Hal ini juga perlu diingat bahwa berpikir kritis
awalnya bisa menjadi proses konfrontatif karena
itu mengajar berpikir kritis harus melibatkan dua
bagian:
1. memberikan siswa dengan protokol berpikir
kritis atau proses (Tabel 1)
2. memberikan kesempatan bagi siswa untuk
menerapkan proses ini.
Gambar 1 dan Tabel 1 setiap garis lima bagian dari
pendekatan scaffolded untuk berpikir kritis yang
juga tercermin dalam Graduate Belajar Hasil
Standar Minimum Deakin. Bagian-bagian yang
terpisah biasanya dibahas dalam literatur,
meskipun jumlah langkah dan klasifikasi beragam.
Menyiapkan semua tugas mahasiswa awal yang
memunculkan pemikiran kritis harus:
menjadi kecil agar tidak membanjiri siswa
fokus pada satu langkah dalam proses berpikir
kritis; langkah lebih lanjut kemudian dapat
dibangun ke dalam proses
non-mengancam, yaitu tidak harus mencakup
menghadapi atau bahan kontroversial di mana
siswa dapat merasa tidak nyaman
mengekspresikan sudut pandang
mencakup kerja sama tim untuk membantu
pendengaran, membahas dan menganalisis
pandangan lain (Brookfield 2012)
menjadi formatif dan tidak terkait dengan
penilaian sumatif.
Ada satu komponen penting lainnya dari pemikiran
kritis yang waktu. Berpikir kritis adalah sebuah
proses dan dengan demikian membutuhkan waktu
yang cukup untuk melakukan dengan baik. Ini juga

membutuhkan waktu bagi siswa untuk

mengembangkan keterampilan yang diperlukan
untuk berpikir kritis dan ini harus menjadi faktor
dalam setiap kursus.
Tabel 1: Langkah-langkah proses berpikir kritis
KRITIS BERPIKIR STAGE
KETERANGAN
amati
menentukan informasi apa yang tersedia
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
memastikan informasi apa yang saat ini ada
mengeksplorasi perspektif yang berbeda
mengidentifikasi kesamaan atau kontradiksi?
Analisis
memecah informasi ke dalam tema utama atau
argumen
Evaluasi
membedakan nilai informasi
memprioritaskan informasi penting
membedakan opini dari fakta
pertanyaan
mempertimbangkan kemungkinan alternatif
mengembangkan hipotesis baru
kontekstualisasi
kontekstualisasi informasi sehubungan dengan:
pertimbangan sejarah
pertimbangan etis
pertimbangan politik
pertimbangan budaya
pertimbangan lingkungan
keadaan tertentu (Rhodes 2010)
refleksi
pertanyaan dan tes kesimpulan
merefleksikan hasil yang mungkin
ALAT YANG DIGUNAKAN DALAM MENGAJAR
BERPIKIR KRITIS

Berpikir kritis adalah dasar karya ilmiah.

Universitas selalu dilakukan untuk mengajarkan
keterampilan ini dalam beberapa bentuk atau
untuk beberapa derajat melalui sejarah akademisi.
Saat ini, beberapa universitas menyediakan unit
pengantar untuk mendukung siswa dalam
mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Garis
besar satu saja seperti di University of Sydney
menyediakan sejumlah alat untuk mengajar
berpikir kritis. Deakin Unit Pendukung Studi juga
menyediakan sumber daya pada berpikir kritis
yang akademisi dapat merujuk siswa.
Menerapkan proses berpikir kritis untuk tugastugas yang memberikan siswa dengan konteks
yang jelas (misalnya, tempat kerja masa depan)
dapat membantu analisis mereka. Ini akan
mencakup:
esai ditulis menganalisa masalah di tempat kerja
pembelajaran berbasis masalah
studi kasus
simulasi
kerja terpadu pembelajaran melalui penempatan
atau praktikum.
Contoh berpikir kritis dalam disiplin kesehatan
akan meminta siswa untuk menganalisis secara
kritis tindakan perawat ketika merawat pasien sakit
parah. Para siswa akan sudah akrab dengan
konteks rumah sakit dalam kaitannya dengan
kebijakan dan pertimbangan etis. Beberapa contoh
lain dari tugas berpikir kritis untuk berbagai disiplin
ilmu yang disajikan di sini:
Paulus dan Elder (2000) memberikan sebuah
buku pegangan untuk mengajar berpikir kritis yang
mencakup template untuk tugas berpikir kritis.
Sebuah adaptasi dari template ini dapat ditemukan
di Kritis situs Berpikir Community.

 Geoff Upton dari Flinders University memberikan

panduan untuk berpikir kritis untuk unit tahun
pemasaran pertama.
BERPIKIR KRITIS DAN PEMBACAAN AKADEMIK
Setelah siswa telah mulai mengembangkan
keterampilan berpikir kritis mereka akan perlu
untuk menerapkan ini untuk bacaan dan
memanfaatkan ini untuk menyelesaikan tugas
mereka dalam program mereka. Berpikir kritis
dalam membaca akademik berguna bagi siswa
karena membutuhkan proses membaca dari pasif
menjadi aktif. Deakin Unit Pendukung Studi
menyediakan sumber daya untuk menerapkan
pemikiran kritis untuk membaca.
The University of Wollongong juga menyediakan
sumber daya yang luas untuk mengajar berpikir
kritis untuk membaca dan menulis. Link ini
memberikan contoh membaca kritis komparatif
jurnal akademis, jurnal populer dan sebuah artikel
surat kabar.
The University of Canberra memberikan daftar
pertanyaan yang dapat digunakan siswa ketika
membaca teks untuk fokus berpikir kritis (Tabel 2).
Tabel 2
Pertanyaan untuk membimbing pemikiran kritis
ketika membaca
Apa yang menjadi titik utama teks ini?
Dapatkah Anda menempatkan mereka dalam
kata-kata Anda sendiri?
Apa macam contoh yang digunakan? Apakah
mereka berguna? Dapatkah Anda memikirkan
orang lain?
Faktor-faktor apa (ide-ide, orang-orang, hal-hal)
telah dimasukkan? Dapatkah Anda memikirkan apa
pun yang telah ketinggalan?

 Apakah bias tertentu atau kerangka kerja yang

jelas? Dapatkah Anda memberitahu apa yang
sekolah pemikiran 'penulis milik?
Dapatkah Anda bekerja di luar langkah-langkah
argumen yang disajikan? Apakah semua langkah
secara logis?
Bisa kesimpulan yang berbeda diambil dari
argumen yang disajikan?
Apakah ide utama dalam teks didukung oleh
bukti yang dapat diandalkan (baik diteliti, nonemotif, logis)?
Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan
penulis? Mengapa?
koneksi Apa yang Anda lihat antara ini dan teksteks lain?
Di mana hal itu berbeda dari teks-teks lain pada
subjek yang sama?
Apa implikasi yang lebih luas - untuk Anda, untuk
disiplin?
Itu juga penting untuk memberikan siswa dengan
berbagai teks untuk membaca dan mendorong
selfdirected belajar mengenai hal ini. Selain itu,
pembacaan karya rekan-rekan 'juga karena
menyediakan kesempatan bagi siswa untuk
mengenali berpikir kritis pada orang lain dan
model ini dalam pekerjaan mereka sendiri.
BERPIKIR KRITIS DAN MENULIS AKADEMIK
Setelah siswa mampu menganalisis secara kritis
apa yang mereka baca, mereka harus mulai
merumuskan argumen mereka sendiri sebagai
bagian dari penulisan tugas. Deakin Unit
Pendukung Studi menyediakan sumber daya untuk
menerapkan pemikiran kritis untuk menulis
akademik dan menulis tugas.

The University of Canberra memberikan daftar

pertanyaan yang dapat digunakan siswa ketika
menerapkan proses berpikir kritis untuk menulis
akademik (Tabel 3). Sebagai guru, ini mungkin
membantu membingkai pertanyaan atau penataan
petunjuk yang dirancang untuk memunculkan
pengembangan keterampilan berpikir kritis.
Tabel 3:
Pertanyaan untuk membimbing pemikiran kritis
saat melakukan menulis akademik
Bekerja apa jenis berpikir kritis akan terlibat membandingkan? Pemecahan masalah? Mencari
sebab dan akibat? Mengevaluasi?
Apa yang dosen / tugas cari?
Jika Anda ingin mengatakan sesuatu yang baru
atau tidak biasa, atau yang dosen Anda mungkin
tidak setuju dengan, pastikan Anda memiliki bukti
EXTRA dan dukungan.
Pastikan semua yang Anda katakan didukung
oleh bukti dan referensi.
Menghubungkan apa yang Anda katakan ke
bidang keseluruhan disiplin.
Pikirkan tentang mengapa topik esai ini adalah
berharga untuk menulis tentang - apa yang
membuatnya sangat signifikan.
Lihatlah kedua sisi argument
MENILAI BERPIKIR KRITIS
Ketika menilai berpikir kritis, akademisi perlu
kembali ke konsep bahwa berpikir kritis berkaitan
dengan kriteria. Mereka harus menilai setiap
kriteria mereka telah mengajarkan siswa sebagai
bagian dari proses berpikir kritis (Tabel 4) untuk
memastikan ketahanan.
Tabel 4: Kriteria untuk menilai dalam proses
berpikir kritis
KRITIS BERPIKIR STAGE
KRITERIA PENILAIAN DID MAHASISWA YANG ...

amati
... mengumpulkan jumlah yang sesuai sumber
daya?
... menyediakan sumber daya dari berbagai
sumber? Jika tidak, apakah mereka membahas
mengapa?
Analisis
... mengidentifikasi semua tema utama?
Evaluasi
... mengidentifikasi argumen yang hanya opini
dibandingkan dengan mereka yang berbasis bukti?
... mengklasifikasikan argumen yang paling
penting?
pertanyaan
... menimbulkan pertanyaan yang belum terjawab
oleh literatur?
kontekstualisasi
... mempertimbangkan analisis dan evaluasi dalam
terang konteks khusus
Renungkan
... menguji pertanyaan yang diajukan mereka
(langkah ini mungkin tidak selalu disertakan,
terutama di tingkat bawah)
Contoh rubrik berpikir kritis
Kedua rubrik holistik dan analitis yang tersedia
untuk menilai berpikir kritis, meskipun rubrik
analitik cenderung digunakan lebih besar karena
mereka memungkinkan penilai untuk menandai
setiap komponen dari proses berpikir kritis
(misalnya, mengevaluasi) secara terpisah.
Sebuah rubrik Deakin University mengintegrasikan
Kerangka Kualifikasi Australia dan American
Association of Sekolah Tinggi dan Universitas (AAC
& U) NILAI rubrik menunjukkan standar minimum
untuk berpikir kritis tersedia di tingkat AQF 7
(Sarjana), 8 (Graduate Certificate) dan 9 (Masters).
The AAC & U asli NILAI rubrik untuk berpikir kritis

The University of North Iowa menyediakan daftar

ekstensif rubrik berpikir kritis. Rubrik untuk area
tertentu dari pemikiran kritis adalah sebagai
berikut:
self-assessment kritis rubrik berpikir
holistik rubrik berpikir kritis
KESIMPULAN
Berpikir kritis merupakan bagian integral dari
kegiatan ilmiah. Hal ini, seperti banyak
keterampilan, dikembangkan melalui waktu dan
pengalaman. Siswa perlu ditantang dengan
berbagai cara untuk memfasilitasi pengembangan
hasil belajar ini. Pengusaha mencari lulusan yang
memiliki keterampilan berpikir kritis tajam seperti
ini perlu diterapkan untuk berbagai kegiatan
berbasis kejuruan. Melalui perencanaan yang
matang dan eksplisit tugas dan kegiatan,
akademisi memberikan dasar fundamental bagi
pengembangan keterampilan berpikir kritis pada
siswa bahwa mereka kemudian mengambil untuk
mengembangkan lebih lanjut sebagai bagian dari
profesional dan seumur hidup jalur belajar mereka.