Ingeniera
CENTRO ULADECH-HUARAZ
ASIGNATURA:
DIDACTICA
ADTIVIDAD N 06:
Modelo didctico
CICLO:
IX
DOCENTE TUTOR:
Mg. Miroslava Barrn Cotrina
ALUMNA
Garca Villa Yessica Roci
HUARAZ-2016
ACTIVIDAD N 6
Lea el texto de lectura obligatoria, el opcional y la que est en la biblioteca virtual, para
esto vaya a la direccin e inicie en la pgina 70
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10316590
Responda a las siguientes preguntas de manera autnoma:
Busque en la biblioteca virtual o fsica, en docuemntos web, conceptos de modelo
didctico de distitos autores. No olvide utilizar la norma APA o Vancouver -segn sea la
norma utilizada por su Carrera Profesional- para referenciar la cita textual que exprese el
concepto de modelo didctico.
Establezca, en un cuadro comparativo, los criterios que propone para comparar los
conceptos encontrados y seleccionados.
Construya un segundo cuadro que muestre similutes y diferencias entre las modalidades
de enseanza.
Desarrollo:
INTRODUCCIN
Si nos par ramos a observar uno a uno a todos los docentes, vera ms infinidad de
mtodos y estrategias utilizadas en el aula. Puede que muchos de ellos se repitan y utilicen
una misma Tcnica; pero nunca ejecutada ni combinada de igual manera, ni sobre el
mismo tipo de a alumnos.
Recordemos el refrn castellano de que cada maestrillo, tiene su librillo. Si en vez de
observar, preguntamos a los docentes, puede que algunos nos digan que no utilizan ningn
modelo; pero lo que no saben es que todo lo que se hace en el aula forma una dinmica y
forma de trabajar inscrita en un marco epistemolgico que recoge el cmo se genera y se
valida el conocimiento fundamentado por una base psicolgica y pedaggica en donde
todo docente, aunque de distinta forma, formula una serie de objetivos o metas, fija unos
contenidos a tratar, prepara actividades, busca estrategias adecuadas y determina cmo
evaluar todo lo visto. Todo ello define lo que nosotros ahora consideramos como modelo
didctico.
MODELOS DIDACTICOS
DEFINICIN
La didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es,
por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,3 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la
educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus
propuestas responden a momentos histricos especficos. Si observamos
detenidamente ambos listados se concluye que la Web 3.0 ser una revolucin en
Internet, no slo ser el futuro en lo que a gestin de contenido se refiere, tambin
aportar una nueva forma de utilizar la Web, sacndola de los ordenados y los
mviles y llevndola a casi cualquier objeto cotidiano.
DE LOS AUTORES.
Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y
representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar
para justificar y entender la amplitud de la prctica educadora, el poder del conocimiento
formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble
vertiente: anticipador y previo a la prctica educativa, le da un carcter de reaccin
interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas; a la vez que su
visin de postaccin nos facilita, una vez realizada la prctica, adoptar la representacin
mental ms valiosa y apropiada para mejorar tanto el conocimiento prctico como la
teorizacin de la tarea didctica (Medina, 2003b). Los modelos didcticos o de enseanza
presentan esquemas de la diversidad de acciones, tcnicas y medios utilizados por los
educadores, los ms significativos son los motores que permiten la evolucin de la
ciencia, representada por los paradigmas vigentes en cada poca.[1]
Cuando hablamos de modelo en un contexto educativo, Jean Pierre Astolfi (1997)
defiende la existencia de modelos que actan como base para los maestros, teniendo como
principales caractersticas la lgica y la coherencia. Para l existen tres modelos
calificados como ejes los cuales forman los cimientos sobre los que se construye y se
imparte el conocimiento; ya que es labor del docente enlazar esos conocimientos con la
prctica educativa.
Un modelo tambin puede ser concebido como la abstraccin terica del mundo real. Esta
abstraccin lo que hace es disminuir la complejidad de la realidad y mostrarnos slo los
aspectos caractersticos ms relevantes. A partir de esa base es ms fcil orientarnos y
fijar lo que deseamos conseguir ya que nos proporcionan una base la cual posteriormente
solo debe ser probada con la experiencia y datos empricos.[2]
Es indudable que en todo proceso de cambio o renovacin en la enseanza de la ciencia,
los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los que deben estar convencidos
que se necesita de su innovacin, de su creacin y de su actitud hacia el cambio, para
responder no slo a los planteamientos y propsitos que se fijan en las propuestas
didcticas, sino tambin, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven
a los educandos como sujetos sociales, histricos y culturales; adems, debemos asumir
que el docente, no es un tcnico que se limita a la aplicacin de mandatos o instrucciones
estructuradas por expertos o una persona dedicada a la transmisin de unos
conocimientos; son personas que requieren de unos conocimientos pedaggicos,
didcticos y disciplinares que le permitan afectar la realidad educativa, son seres humanos
con modelos mentales que orientan sus acciones y que son sujetos con unas concepciones
o ideas de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer docente, y que adems,
facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje de la
ciencia. 3
Los cuatro Modelos Didcticos
1. MODELO DIDCTICO TRADICIONAL.
La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano. El modelo didctico tradicional
pretende formar a los alumnos dndoles a conocer las informaciones
fundamentales de la cultura vigente.
Los contenidos se conciben desde una perspectiva ms bien enciclopdica y con
un carcter acumulativo.
El conocimiento escolar sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido
por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios.
c) MODELO CONSTRUCTIVISTA
Existen una serie de palabras clave que nos ayudan a definir la idea de
constructivismo. Este enfoque desecha la idea de acumulacin y su lnea de
trabajo se puede definir con palabras como Integracin, modificacin, relacin y
coordinacin de conocimientos. Para los defensores de este enfoque, la escuela es
un lugar de iniciacin y puesta en contacto con la cultura. Es la escuela quien
facilita ese acceso y la interpretacin personal de cada individuo, a la par que
interviene planificando aspectos que promuevan el desarrollo del alumnado.
d) MODELOS A TRAVS DEL TIEMPO
En funcin de los diferentes tipos de escuela que surgen con el paso del tiempo y
que hemos ido describiendo, aparecen nuevas necesidades que reclaman otros
recursos distintos a los ya existentes.
Por esta razn los modelos didcticos van cambiando y ajustndose a las nuevas
realidades, cada vez ms complejas y con la necesidad de ser ejecutadas a una
velocidad cada vez mayor.
MODALIDADES DE ENSEANZA
Referencias bibliogrficas
1. Jos Mayorga. Fernndez Modelos didcticos y Estrategias de enseanza en el
Espacio Europeo de Educacin Superior. Modelos didcticos y Estrategias de
enseanza[Espaa, 2010 [citada en 2010] disponible en:
file:///C:/Users/User/Downloads/DialnetModelosDidacticosYEstrategiasDeEnsenanzaEnElEspaci-3221568.pdf
2. Mara Canales Garca Modelos didcticos, enfoques de aprendizaje y rendimiento del
alumnado de primaria. Modelos didcticos, enfoques de aprendizaje y
rendimiento[Per, 2013 [citada en 2013] disponible en:
http://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/2897/CanalesGarciaMaria.pdf
?sequence=1
3. Ruiz Ortega Modelos didcticos para la enseanza de las ciencias naturales.
Modelos didcticos para la enseanza de las ciencias naturales[Colombia, 2007
[citada en 2007] disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/1341/134112600004.pdf