Bhs JERMAN

Pembelajaran
BAHASA JERMAN
MelaluiPendekatanSaintifik
DIREKTORAT PEMBINAAN SMA

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2014
Naskah Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA
KATA PENGANTAR
2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................................. iii
BAB I
PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
A.
Latar Belakang.......................................................................................... 1
B.
Tujuan ..................................................................................................... 3
C.
Ruang Lingkup ......................................................................................... 3
D. Landasan Hukum ...................................................................................... 3

BAB II
PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK..................................... 5

A.
Prinsip ..................................................................................................... 5
B.
Pendekatan Pembelajaran Saintifik dalam Bahasa Jerman ............................ 6
C.
Model Pembelajaran dalam Bahasa Jerman ................................................. 9

1.
Discovery Learning ............................................................................ 9
2.
Project Based Learning .....................................................................12
D. Pemilihan Model Pembelajaran ................................................................. 15

E.
BAB III
BAB IV
Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Bahasa Jerman .............................. 16

1.
Penilaian Kompetensi Sikap ...............................................................17
2.
Penilaian Kompetensi Pengetahuan ....................................................21
3.
Penilaian Kompetensi Keterampilan ....................................................22
ANALISIS KOMPETENSI .................................................................................26

A.
Kompetensi ............................................................................................ 26
B.
Mengkaji keterkaitan KI dan KD dalam silabus maupun buku (buku guru dan
buku siswa);........................................................................................... 27
PENUTUP .....................................................................................................34
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................35
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka

mencapai tujuan tersebut disusun standar nasional pendidikan, terdiri atas: standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan .
Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban
menyusun
rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan
pendidikan
fisik
perlu
serta
melakukan
psikologis
peserta didik. Untuk itu setiap satuan
perencanaan
pembelajaran,
pelaksanaan
proses
pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh
kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang
seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara,
bagaimana, apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan
pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik
secara individual maupun kelompok yang mengacu pada silabus dan buku.
Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan teknik,
bentuk, dan instrumen serta pedoman penilaian hasil belajar dengan pendekatan
autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program
Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA
remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan
bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.
Pemerintah
melalui
surat
edaran
Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan
(Kemendikbud) Nomor 156928/MPK.A/KR/2013 tanggal 8 November 2013 menyatakan

bahwa mulai tahun pelajaran 2014/2015 seluruh SMA sejumlah 12.637 wajib
melaksanakan Kurikulum 2013 di kelas X dan kelas XI. Untuk menyiapkan kemampuan
guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik, serta melakukan
penilaiain autentik, Pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran, serta
menyediakan silabus, buku guru, dan buku teks untuk peserta didik.
Pembelajaran Bahasa Jerman memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan karakteristik
bahasa Jerman yang berbeda dengan mata pelajaran eksakta atau mata pelajaran
ilmu sosial yang lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa sebagai alat
komunikasi. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar bahasa Jerman bukan saja belajar
kosa kata dan tata bahasa pada tahap pengetahuan tetapi penguasaannya dilakukan
sampai tahap penggunaan atau penerapan dalam kegiatan komunikasi baik lisan maupun
tulisan. Seorang peserta didik belum dapat dikatakan menguasai bahasa Jerman jika ia
belum
mampu
menggunakannya
untuk
tujuan
komunikasi
meskipun
memiliki
penguasaan kosakata dan tata bahasa yang sangat baik. Sebaliknya seseorang tidak
mungkin mampu berkomunikasi dengan baik bila pengetahuan kosakatanya rendah.
Oleh karena itu, penguasaan kosakata tetap diperlukan untuk berkomunikasi dalam
bahasa Jerman. Dengan demikian penilaian terhadap peserta didik pun meliputi
keseluruhan kompetensi tersebut, dengan menggunakan teknik atau strategi yang
tepat.
Untuk merealisasikan KI dan KD, kurikulum pembelajaran bahasa Jerman yang
berbasis tema
dikemas di dalam metode yang melibatkan siswa melakukan
dekonstruksi dan rekonstruksi secara integratif. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa
memerlukan metode pembelajaran yang interaktif, dekonstruktif dan rekonstruktif.
Langkah pembelajaran dilaksanakan dalam empat tahap: membangun konteks,
pemodelan, membangun teks bersama-sama,dan membangun teks mandiri.
Memperhatikan hal tersebut di atas, maka Direktorat Pembinaan SMA menyusun
naskah pembelajaran berupa rambu-rambu yang dapat membantu guru bahasa
Jerman dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
mata pelajaran yang diampunya.
B.
Tujuan
Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata
pelajaran
Bahasa Jerman dalam mengimplementasikan kurikulum 2013. Secara khusus naskah

ini bertujuan untuk:
1. Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan
kompetensi dasar.
2. Mengembangkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus.
Mengembangkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan
saintifik.
4. Merancang penilaian autentik.
C.
Ruang Lingkup
Ruang lingkup buku ini terdiri atas:
1. Penjelasan tentang Pembelajaran Saintifik dan Penilaian Autentik
2. Langkah-langkah pembelajaran saintifik dalam mata pelajaran Bahasa Jerman
3. Penilaian Autentik dalam pembelajaran Bahasa Jerman
4. Penjelasan tentang Analisis Kompetensi
D.
Landasan Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses

Standar Penilaian
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi
Kurikulum
9. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 156928/MPK.A/KR/2013
Tahun 2013 tanggal 8 November Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
10. Surat Edaran bersama Menteri Dalam Negeri dan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 0258/MPK.A/KR/2014 Tahun 2014 dan Nomor 420/176/SJ
tanggal 9 Januari Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikulum
11. Pertauran lain tentang Kurikulum 2013 yang berlaku.
BAB II
PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK
A.
Prinsip
Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1)
peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru bukan sebagai
satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3)
pendekatan
tekstual dan kontekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan
penggunaan
pendekatan
ilmiah;
(4)
pembelajaran
berbasis
konten
menjadi
pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi pembelajaran

terpadu; (6) pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme
menjadi
keterampilan
keterampilan
aplikatif;
fisikal
(8)
peningkatan
dan
keseimbangan
antara
(hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9)
pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik

sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai
dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing
madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses
pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah,
di
sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa
siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13)
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar
belakang budaya peserta didik.
Karakteristik pembelajaran terkait erat dengan Standar
Kompetensi
Lulusan
dan
Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang

sasaran pembelajaran yang harus dicapai, dan Standar Isi memberikan kerangka
konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang dikembangkan dari
tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi
Lulusan,
sasaran
pembelajaran
mencakup
pengembangan
domain
sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang memiliki karakteristik berbeda untuk masingmasing mata pelajaran. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan,
menghargai,
menghayati,
dan
mengamalkan.
Pengetahuan diperoleh
melalui
aktivitas
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta.
Keterampilan
mencoba,
menalar,
diperoleh melalui aktivitas
menyaji,
mengamati,
menanya,
dan mencipta. Pencapain kompetensi tersebut
berkaitan erat dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru
harus merencanakan pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum dengan menggunakan
pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang mendorong kemampuan peserta
didik untuk melakukan penyingkapan/penelitian, serta dapat menghasilkan karya
kontekstual, baik individual
menggunakan model
maupun
pembelajaran
kelompok. Pendidik disarankan untuk

antara lain model inkuiri based learning,
discovery based learning, problem based learning, dan project based learning.
Pembelajaran Bahasa Jerman merupakan
pembelajaran berbasis tema artinya
pembelajaran diberikan melalui tema yang sudah ditentukan dan disesuaikan dengan
materi-materi pembelajaran yang ada pada kompetensi dasar mata pelajaran bahasa
Jerman. Berdasarkan tema dan materi yang sesuia tersebut siswa dapat memahami
fungsi
sosial,
struktur
teks,
dan
unsur
kebahasaan
yang
sesuai
konteks
penggunaannya. Untuk mencapai tujuan tersebut, proses pembelajaran dilakukan

melalui pendekatan saintifik.
B.
Pendekatan Pembelajaran Saintifik dalam Bahasa Jerman

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah
saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Model pembelajaran
yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir
sains, terkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif siswa
(Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu
menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja
diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih
penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta
didik (Zamroni, 2000; & Semiawan, 1998).
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir,
namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran
saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis
peningkatan
keterampilan
proses
sains
adalah
model
pembelajaran
yang
mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara

terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan
dari pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang
perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang
fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model
ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan
dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana
dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur:
1998), dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai
fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya.
Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam
memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep,
dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).
Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari
ide
atau
gagasan,
sehingga
secara
bertahap
siswa
belajar
bagaimana
mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan

proses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri
(discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum,

prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi
berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan
demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan
aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan
sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.
Sesuai dengan karakteristik Bahasa Jerman sebagai bagian dari natural science,
pembelajaran Bahasa Jerman harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berpikir
ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui proses
mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
1. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks
situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta
atau fenomena dalam pembelajaran Bahasa Jerman dapat dilakukan melalui
melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak, serta mencari informasi.
2. Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan
siswa dalam bentuk konsep, prinsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir
metakognitif. Tujuannnya agar siswa memiliki kemapuan berpikir kritis (critical
thingking skill), logis, dan sistematis. Proses menanya dapat dilakukan melalui
kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik diskusi kelompok
memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan bahasa sendiri,
termasuk dengan menggunakan bahasa daerah.
3. Kegiatan mencoba bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan peserta didik,
mengembangkan kreativitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini mencakup
merencanakan, merancang, dan mencari, serta memperoleh, menyajikan, dan
mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar termasuk mesin komputasi dan
otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.
4. Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan
bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui situasi yang direkayasa
dalam
kegiatan
tertentu
sehingga
siswa
melakukan
aktivitas
antara
lain
menganalisis data, mengelompokkan, membuat kategori, menyimpulkan, dan

memprediksi/mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau
praktik.
5. Kegiatan
mengomunikasikan
adalah
sarana
untuk
menyampaikan
hasil
konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.

Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan,
keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat
laporan, dan/ atau unjuk karya.
Dalam pembelajaran bahasa, implementasi pembelajaran saintifik disesuaikan dengan
jenis keterampilan bahasa yaitu
keterampilan reseptif dan keterampilan produktif.
Keterampilan reseptif meliputi keterampilan menyimak (Hren) dan keterampilan

membaca (Lesen), sedangkan keterampilan produktif meliputi keterampilan berbicara
(Sprechen) dan keterampilan menulis (Schreiben). Baik keterampilan reseptif maupun
keterampilan produktif perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran Bahasa
Jerman secara terpadu.
Pembelajaran Bahasa Jerman berbasis tema dilaksanakan dengan menerapkan prinsip
bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan
kata atau kaidah kebahasaan, (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan
bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat
fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks
karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi
penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir

manusia. Sehubungan dengan prinsip-prinsip itu, perlu disadari bahwa setiap teks
memiliki struktur tersendiri yang satu sama lain berbeda.
Sementara itu, struktur teks merupakan cerminan struktur berpikir. Dengan demikian,
makin banyak teks yang dipahami siswa, makin banyak pula struktur berpikir yang
dapat digunakannya dalam kehidupan sosial dan akademiknya. Hanya dengan cara itu,
siswa kemudian dapat mengonstruksi ilmu pengetahuannya melalui kemampuan
mengobservasi, mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan
hasil analisis secara memadai..
C.
Model Pembelajaran dalam Bahasa Jerman

Model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Jerman
antara lain; Discovery Based Learning, Project Based Learning, dan Problem
Based Learning (PBL).
1. Discovery Learning
Discovery learning adalah teori belajar yang menempatkan peserta didik sebagai
pembelajar aktif dalam membangun pengetahuan yang diharapkan. Langkahlangkah operasionalnya adalah sebagai berikut.
a.
Menciptakan stimulus
Kegiatan penciptaan stimulus (rangsangan) dilakukan pada saat peserta didik
melakukan aktivitas mengamati fakta atau fenomena dengan cara melihat,
mendengar, membaca, atau menyimak. Fakta yang disediakan dimulai dari
yang
sederhana hingga kompleks
atau fenomena yang menimbulkan
kontroversi. Pada tahap ini, misalnya, peserta didik mengamati fakta sebuah
teks yang bertema kehidupan sekolah. Bentuk teks yang diberikan pada
peserta didik diupayakan yang menarik buat mereka, seperti sebuah lagu yang
temanya sesuai dengan tema yang sedang dibahas. Syair lagu
dengan
sejumlah kata, yang tersusun dalam struktur kalimat berbahasa Jerman,

dengan irama yang memikat,
menarik untuk diamati baik oleh individu
maupun kelompok. Remaja sebagai peserta didik Sekolah Menengah Atas

(SMA)
cenderung menyukai musik. Kata-kata, kalimat yang sesuai dengan
pengalaman mereka bisa memberi dorongan pada peserta didik untuk

10
memperhatikan dan mengkaji obyek tersebut. Dengan demikian teks yang

diberikan dalam bentuk lagu mampu membangkitkan rasa penasaran
(curiosity) peserta didik pada ke dalaman isi dari lagu tersebut..Stimulasi pada
tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat
membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. Ketika memberikan
stimulus, guru dapat menggunakan teknik bertanya, dengan cara mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengarahkan peserta didik pada kondisi
internal yang mendorong eksplorasi. Dengan demikian, peserta didik terlibat
secara aktif dalam mengamati, menanya dan bereksplor.
b.
Menyiapkan pernyataan masalah

Tahap kedua, guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi masalah-masalah yang relevan dengan bahan pelajaran.
Kemudian peserta memilih salah satu masalah dan dirumuskan dalam bentuk
pernyataan singkat. Dalam pembelajaran mengkaji unsur bahasa dan struktur
teks dari stimulus yang diberikan, peserta didik secara individu atau kelompok
menemukan permasalahan terkait makna kata, atau pola kalimt yang tersusun
dalam pola yang berbeda dari yang sudah dipelajarinya.. Contohnya; Peserta
didik ditugaskan untuk merumuskan pernyataan masalah. misalnya kalimat
dalam lagu Schler Bogie ....ein Genie, wer das versteht.. Pola kalimat ini
merupakan hal baru bagi peserta didik kelas X, ada kata tanya wer, tetapi pola
kalimatnya tidak sesuai dengan pola kalimat tanya. Permasalahan ini
selanjutnya menjadi pembahasan utama kerja kelompok,
dengan cara
mengidentifiksi kalimat-kalimat tanya yang lainnya pada syair lagu tersebut .

c.
Mengumpulkan data/mencoba
Tahap ketiga, ketika eksplorasi berlangsung, peserta didik mengumpulkan
informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya pernyataan masalah tersebut. Dalam hal ini informasi yang
dikumpulkan berfungsi untuk
membuktikan
pernyataan masalah dalam
contoh syair lagu berbahasa Jerman, terkait struktur kalimat tanya. Peserta
didik mengumpulkan (collecting) berbagai informasi yang relevan terkait pola
kalimat tanya, membaca literatur, bertanya pada guru, diskusi dalam kelompok
dan sebagainya. Dengan demikian, peserta didik secara aktif menemukan
pengetahuan baru yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi.
d.
11
Mengolah Data
Tahap keempat, peserta didik melakukan pengolahan data dan informasi yang
telah diperoleh baik melalui wawancara, observasi, dan metode lainnya, lalu
ditafsirkan. Semua informasi yang telah dikumpulkan, semuanya diolah, diacak,
dan diklasifikasikan.
e.
Memverifikasi data
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya jawaban atas pernyataan masalah. Verifikasi
bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif.
Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada,
pernyataan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah
terbukti atau tidak.
f.
Menarik kesimpulan
Tahap generalisasi atau menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah
kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua
kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Berdasarkan hasil verifikasi, dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari
generalisasi. Setelah menarik kesimpulan, peserta didik harus memperhatikan
proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan materi pelajaran
atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari
pengalaman seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi
dari pengalaman-pengalaman itu.
Pemilihan model discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk

mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain:
a. secara klasikal, peserta didik memiliki pengetahuan awal yang lebih baik pada
keterampilan berbicara dan menulis. Bagi peserta didik yang kurang terampil,
akan mengalami kesulitan dalam mengungkapkan hubungan antara konsepkonsep, yang tertulis atau lisan sehingga pada gilirannya akan menimbulkan
frustrasi;
b. jumlah peserta didik tidak terlalu banyak, untuk memudahkan dalam
membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya;
12
c. pemilihan materi dengan kompetensi dominan pada pemahaman;

d. perlu fasilitas memadai seperti sumber, media, dan peralatan pembelajaran.
Manfaat pemilihan model discovery learning antara lain:
a. membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilanketerampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci
dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya;
b. menguatkan
pengertian,
ingatan,
dan
transfer
pengetahuan
karena
pemerolehannya bersifat pribadi;

c. menimbulkan rasa senang pada peserta didik karena tumbuhnya rasa
penyelidikan dan berhasil;
d. memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan
dengan keecepatannya sendiri;
e. menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya dengan
melibatkan akal dan motivasinya;
f.
membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya karena memperoleh

kepercayaan diri bekerjasama dengan yang lainnya;
g. membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena mengarah pada

kebenaran yang final yang dialami dalam keterlitbatan kegiatannya;
h. mendorong peserta didik berpikir secara intuitif, inisiatif, dalam merumuskan
hipotesis;
i.
dapat mengembangkan bakat, motivasi, dan keingintahuan;
j.
kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan belajar dari

berbagai jenis sumber belajar.
2. Project Based Learning

Pembelajaran berbasis proyek (PJBL) merupakan model pembelajaran yang
memfokuskan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam
melakukan insvestigasi dan memahami pembelajaran melalui investigasinya.
Pembelajaran berbasis proyek mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam
13
kurikulum, memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk menggali

konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya,
dan melakukan percobaan /latihan secara kolaboratif menggunakan masalah
sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan
baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Langkahlangkah operasionalnya adalah sebagai berikut:
a.
Menentukan pertanyaan mendasar.

Pada tahapan ini, guru memberikan pertanyaan yang dapat memberi
penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas dengan cara
mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan
sebuah investigasi mendalam. Guru diharapkan dapat mengangkat topik yang
relevan untuk para peserta didik sesuai dengan
tuntutan kompetensi.
Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan diawal semester agar dapat merancang

kegiatan selanjutnya.
b.
Mendesain perencanaan proyek

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik.
Dengan demikian, peserta didik diharapkan akan merasa memiliki proyek
tersebut. Perencanaan terdiri dari aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat
mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, pengintegrasian berbagai
subjek yang mungkin, dan alat dan bahan yang dapat diakses untuk
membantu penyelesaian proyek.
c.
Menyusun Jadwal
Pendidik dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam
menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:
1. membuat timeline untuk menyelesaikan proyek,
2. membuat deadline penyelesaian proyek,
3. membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru,
4. membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak
berhubungan dengan proyek, dan
5. meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang
pemilihan suatu cara.
d.
14
Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek

Pendidik bertanggungjawab untuk memonitor aktivitas peserta didik selama
menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta
didik pada setiap proses. Dengan kata lain, pemdidik berperan sebagai mentor
pada saat peserta didik beraktivitas. Rubrik dapat digunakan untuk mempermudah
proses monitoring dan merekam keseluruhan aktivitas peserta didik.
e.
Menguji hasil
Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian
kompetensi dasar, serta mengevaluasi kemajuan masingmasing peserta didik,
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta
didik dan membantu pendidik dalam menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
f.
Mengevaluasi kegiatan/pengalaman
Pada akhir pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik
secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini, peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek.
guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki
kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya diperoleh suatu
temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada
tahap awal pembelajaran.
Pemilihan model Project Based Learning memerlukan dukungan persyaratan untuk

mereduksi kendala yang sering terjadi, antara lain:
a. peserta didik terbiasa dengan aktivitas pemecahan masalah sehingga proyek
tidak memakan waktu terlalu lama;
b. dukungan sarana dan perasarana memadai termasuk peralatan belajar di
laboratorium;
c. pengaturan waktu dan jadwal kegiatan yang terkontrol;
d. perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan proyek.
15
Manfaat pemilihan model pembelajaran Project Based Learning, antara lain:

a. meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar;.
b. mendorong kemampuan peserta didik melakukan pekerjaan penting;
c. mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dan
berpikir kritis;
d. mengembangkan
keterampilan
komunikasi, kolaborasi, dan
pengelolaan
sumber daya;
e. memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam
mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu serta sumber-sumber lain
seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas;
f. melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan
menunjukkan
pengetahuan
yang
dimiliki
dan
kemudian
mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

g. membuat suasana belajar menyenangkan sehingga peserta didik maupun guru
menikmati proses pembelajaran
D.
Pemilihan Model Pembelajaran

Pemilihan model-model pembelajaran di atas sebagai pelaksanaan pendekatan
saintifik pembelajaran memerlukan analisis yang cermat sesuai dengan karakteristik
kompetensi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus. Pemilihan model pembelajaran
mempertimbangkan hal-hal berikut.
1. Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kategori pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural. Untuk pengetahuan faktual dan konsepetual,
guru dapat memilih Discovery Learning, sedangkan untuk
pengetahuan
prosedural Project Based Learning dan Problem Based Learning.

2. Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari KI4. Untuk keterampilan abstrak, guru dapat memilih Discovery Learning dan
Problem Based Learning, sedangkan untuk keterampilan konkrit menggunakan

Project Based Learning.
16
3. Karakteristik sikap yang dikembangkan, baik sikap religious (KI-1) maupun sikap
sosial (KI-2)
Contoh matrik pemilihan model yang dapat digunakan sesuai dengan dimensi
pengetahuan dan keterampilan tampak pada tabel 1 berikut.
Dimensi Keterampilan
Dimensi
Pengetahuan
Abstrak
Faktual
Discovery Learning
Discovery Learning
Konseptual
Discovery Learning
Discovery Learning
Discovery Learning
Prosedural
Problem Based Learning

Role Playing
Metakognitif
E.
Konkrit
Discovery Learning Problem Based

Learning
Discovery Learning Project Based

Discovery Learning Project Based
Learning
Learning
Role Playing
Role Playing
Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Bahasa Jerman

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang
meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai
kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan
penilaian ketiga komponen (input proses output) tersebut akan menggambarkan
kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak
instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari
pembelajaran.
Bahasa Jerman merupakan salah satu mata pelajaran yang ada pada struktur
kurikulum 2013, oleh sebab itu penilaian hasil belajar Bahasa Jerman harus
dikembangkan sesuai dengan konsep penilaian Kurikulum 2013, yaitu penilaian
autentik yang mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dicapai peserta didik secara terpadu.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific
approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Penilaian

17
autentik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam
rangka
mengamati/mengobservasi,
menanya,
mencoba,
menalar,
membangun
jejaring atau mengomunikasikan. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugastugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan
kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Implementasi penilaian autentik didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut;
1. Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses
pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran (apart of,not apart
from instruction),
2. Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata (real world problems), bukan
masalah dunia sekolah (schoolwork-kind of problems),
3. Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metoda dan criteria yang sesuai
dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar,
4. Penilaian harus bersifat holistic yang mencakup semua aspek dari tujuan
pembelajaran (sikap, keterampilan, dan pengetahuan).
Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program
perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu,
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses
pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.
Penilaian autentik dalam pembelajaran Bahasa Jerman sebagai berikut;
1. Penilaian Kompetensi Sikap

Pengumpulan informasi terkait sikap peserta didik pada pembelajaran bahasa
Jerman dilakukan dengan teknik observasi, penilaian diri, penilaian antar teman,
dan jurnal, disesuaikan dengan karakteristik KD pada KI-1 dan KI-2. Penilaian sikap
dilaksanakan pada saat kegiatan belajar berlangsung, dimulai dari proses
mengamati,
menanya,
mengeksplor
data,
mengasosiasi,
sampai
mengkomunikasikan hasil pembelajarannya.

Penilaian ini digunakan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Inti (KI) 1 dan KI2, dengan Kompetensi Dasar (KD) 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, dan 2.4.
Pengujian ketercapain beberapa KD dari KI-1 dan KI-2 tersebut di atas, dapat
dilakukan dengan cara
18
a. Observasi dan Jurnal

Penilaian sikap dengan menggunakan observasi atau jurnal dilakukan dengan
cara pengamatan langsung maupun tidak langsung. Pengamatan langsung
dilakukan pada saat kegiatan belajar berlangsung (pada proses pembelajaran),
dengan menggunakan
instrumen pengamatan yang dikembangkan dari
indikator-indikator KD dari KI-1 dan KI-2 yang relevan.

jurnal, yaitu catatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang
berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta
didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. ( Juknis PHB PPMP Kemdikbud,
2013 ). Jurnal yang memuat penilaian pada aspek sikap terkait kelemahan dan
kekuatan peserta didik yang terekam secara kronologis bisa membantu
pendidik menggambarkan profil seorang peserta didik terkait sikap dan prilaku
mereka.
Contoh instrumen observasi sikap
Kompetensi Dasar
1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempe-lajari bahasa
Jerman seba-gai
bahasa pengantar
komunikasi
internasional yang
diwujudkan dalam
semangat belajar
2.1 Menunjukkan perilaku
santun dan peduli
dalam melaksanakan
komunikasi antar
pribadi dengan guru
dan teman.
Rubrik Penilaian
Kriteria
SB
B
C
Indikator
Selalu bersemangat dalam belajar
bahasa Jerman Sudah konsisten
Sering menunjukkan semangat dalam
belajar bahasa Jerman Mulai konsisten
Kadang-kadang menunjukkan
semangat dalam belajar bahasa Jerman
Belum konsisten
Tidak pernah bersemangat dalam
belajar bahasa Jerman Tidak konsisten
Santun
SB
Selalu santun dalam bersikap dan

bertutur kata kepada guru dan teman
Sudah konsisten
Sering santun dalam bersikap dan
bertutur kata kepada guru dan teman
Mulai konsisten
Kadang-kadang santun dalam

bersikap dan bertutur kata kepada guru
dan teman Belum konsisten
Tidak pernah santun dalam bersikap

dan bertutur kata kepada guru dan
teman Tidak konsisten
19
Kompetensi Dasar
Rubrik Penilaian
Indikator
Kriteria
Peduli
2.2 Menunjukkan
perilaku jujur,
disiplin, percaya
diri, dan
bertanggung jawab
dalam melaksanakan
komunikasi
transaksional dengan
guru dan teman
SB
Selalu peduli dalam bersikap kepada

guru dan teman Sudah konsisten
Sering peduli dalam bersikap kepada

guru dan teman Mulai konsisten
Kadang-kadang peduli dalam bersikap

kepada guru dan teman Belum
konsisten
Tidak pernah santun dalam bersikap

dan bertutur kata kepada guru dan
teman Tidak konsisten
Prilaku Jujur
SB
B
Selalu jujur dalam melaksanakan

komunikasi kepada guru dan teman
Sudah konsisten
Sering jujur dalam melaksanakan
Mulai konsisten
Kadang-kadang jujur dalam

melaksanakan komunikasi kepada guru
Tidak pernah jujurdalam

dan teman Tidak konsisten
Disiplin
SB
Selalu disiplinr dalam melaksanakan

Sudah konsisten
Sering disiplin dalam melaksanakan
Mulai konsisten
Kadang-kadang disiplin dalam

Tidak pernah disiplin dalam

dan teman Tidak konsisten
Percaya Diri
SB
Selalu PD dalam melaksanakan

20
Kompetensi Dasar
Rubrik Penilaian
Indikator
Kriteria
Sudah konsisten
Sering PD dalam melaksanakan
Mulai konsisten
Kadang-kadang PD dalam
Tidak pernah PD dalam melaksanakan

Tidak konsisten
Bertanggungjawab
Selalu Bertanggungjawab dalam
dan teman Sudah konsisten
SB
Sering Bertanggungjawab dalam

dan teman Mulai konsisten
Kadang-kadang Bertanggungjawab
dalam melaksanakan komunikasi kepada
guru dan teman Belum konsisten
Tidak pernah bertanggungjawab

dalam melaksanakan komunikasi kepada
guru dan teman Tidak konsisten
Contoh Hasil Observasi Sikap

Kriteria Sikap
No
Nama
Semangat
belajar
Santun
Peduli
Jujur
Disiplin
PD
Bertanggung
jawab
Profil
sikap
secara
umum
Ani
2
3
b. Penilaian Diri dan Penilaian Antar Teman
Penilaian diri dan penilaian antar teman dilakukan oleh peserta didik dengan
cara mengisi instrumen penilaian diri untuk menilai dirinya sendiri dan menilai
temannya dengan cara mengisi instrumen penilaian antar teman.
Teknik
penilaian yang melibatkan peserta didik untuk bisa bekerja sama dalam
21
penilaian akan berdampak pada pertanggungjawaban peserta didik terkait

kompetensi dirinya sendiri. Peserta didik bisa mengetahui sejauh mana
kompetensi yang dipelajari telah tercapai. Oleh karena itu disarankan
Penilaian Diri dilakukan sebelum ulangan harian. Sementara penilaian antar
teman merupakan bentuk penilaian yang melatih peserta didik menjadi penilai
pembelajar yang baik, dengan cara membandingkan kompetensi capaiannya
dengan pencapaian temannya. Peran aktif peserta didik dalam penilaian bisa
berdampak positif baik bagi pendidik itu sendiri, maupun peserta didiknya.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Pengumpulan informasi pencapaian pengetahuan peserta didik dilakukan melalui
tes, baik tes tertulis maupun lisan, dan pemberian tugas. Pengetahuan Bahasa
Jerman terakumulasi pada KI-3, dengan KD-3.1, KD-3.2, KD-3.3, dan KD-3.4.
Pengembangan pengetahuan Bahasa Jerman mencakup unsur-unsur kebahasaan;
seperti fonologi, morfologi, semantik, sintaxis, dan lain-lain. Struktur teks dipelajari
dalam bentuk yang sederhana seperti, struktur kata, pola pengembangan kalimat,
dan penyusunan wacana sederhana sesuai tema,
serta bahasan unsur budaya
diarahkan pada bidang hubungan sosial dan bentuk sastra yang sederhana seperti
puisi , sebagai usaha untuk menjembatani adanya hubungan baik dua negara
melalui pemahaman budaya, sastra dan bahasa.
Bahasa Jerman dipelajari dalam satu kesatuan utuh berbentuk wacana lisan dan
tulisan, yang diikat oleh tema Identitas Diri (Kennenlernen) dan Kehidupan sekolah
(Schule) untuk kelas X, Kehidupan Keluarga (Familie) dan Kehidupan Sehari-hari
(Alltagsleben)
untukkelas
XI,
Hobi
dan
Waktu
Luang
(Freizeitbeschftigung/Hobby) serta Wisata (Reise) untuk kelas XII.

Pengukuran ketercapain materi pada KDKD dari KI-3, yaitu aspek pengetahuan,
digunakan penilaian tes lisan, tes tulis, dan penugasan terutama dalam bentuk
pekerjaan
rumah
(PR).
Pemilihan
bentuk
tes
dilakukan
dengan
mempertimbangkan tujuan tes, jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk
memeriksa hasil tes, cakupan materi dan karakteristik mata pelajaran yang
diteskan. Jenis tes yang sering digunakan untuk menguji KD-3 dari KI-3 adalah
tes tertulis. Bentuk tes tertulis seperti pilihan ganda (PG), benar salah, (richtig
falsch) menjodohkan, isisan, sampai ke bentuk uraian.
22
Contoh rancangan penilaian KD 3 dari KI 3 terkait pengetahuan adalah;

Kompetnsi
Dasar
Memahami
cara
memberitahu
dan
menanyakan
fakta, perasaan
dan sikap,
serta meminta
dan
menawarkan
barang dan
jasa terkait
topik identitas
Jenis/
Materi
Ungkapan
cara menanyakan fakta
terkait waktu,
orang,
matapelajaran dan
perasaan/pendapat
Teknik
Tes/Tes
tertulis
Bentuk
Uraian
diri
(Kennenlernen)
dan kehidupan
sekolah
(Schule)
Indikator Soal
Disajikan
sebuah jadwal
pelajaran,
siswa dapat
membuat
kalimat tanya
dan jawaban
dalam bahasa
jerman
sederhana
berdasarkan
jadwal tersebut
dengan benar
dan tepat
Jumlah
soal
5
dengan
memperhatikan unsur
kebahasaan,
struktur teks
dan unsur
budaya yang
sesuai konteks
penggunaannya
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Penilaian kompetensi keterampilan dalam bahasa Jerman dilakukan dalam bentuk
penyusunan teks lisan dan tulisan sederhana melaui unjuk kerja, projek
(penugasan),
dan
portofolio.
Penilaian
ini
digunakan
untuk
mengukur
ketercapaian KI-4, yang terdiri dari KD 4.1, 4.2, 4.3, dan 4.4. Instrumen
penilaiannya dilengkapi dengan rubrik,seperti contoh berikut ini.
a. Contoh rubrik penyusunan teks lisan. (tes unjuk kerja)
Penilaian penyusunan tes lisan terdiri dari dua kriteria, yaitu; 1) kriteria
23
Erfllung der Aufgabenstellung atau pemenuhan setiap soal/poin, dengan

rentang skor 0 2. Skor 2 jika semua soal atau poin dikerjakan sempurna,
hampir tidak ada kesalahan, skor 1 masih ada kesalahan, meskipun semua
soal/poin dikerjakan, dan skor 0 jika semua soal atau poin tidak dikerjakan;
dan 2) Aussprache atau Pelafalan, dengan skor 2 jika pelafalan sangat baik
dan dipahami, skor 1 jika pada pelafalan masih terdengar dialek bahasa ibu,
tetapi masih bisa dipahami.
Skor
Kriteria
Erfllung der
Aufgaben-stellung
(Terpenuhinya poin
yang diminta)
Aussprache
(Pelafalan)
2
Aufgabe gut
erfllt,macht fast
keine Fehler
( Poin yang diminta
dapat dipenuhi dan
hampir tidak
melakukan
kesalahan)
sehr gut
verstndlich
(dapat dipahami
dengan baik)
Skor
maksi
mal
macht Fehler dennoch

ist die Aufgabe erfllt
(Melakukan
kesalahan, meskipun
demikian poin yang
diminta dipenuhi)
4
Starke muttersprachliche Frbung aber
noch verstndlich
( pelafalan diwarnai
oleh bahasa ibu,
tetapi masih dapat
dipahami)
Penilaian unjuk kerja dilakukan untuk mengukur ketercapaian KD 4.1,4.2, 4.3

dan 4.4. dalam bentuk teks lisan berupa dialog dan paparan
b. Rubrik Penilaian Proyek

Mata pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Kehidupan di Sekolah (Schule)
Nama Projek
: Aktivitas Peserta Didik di Sekolah
Alokasi waktu
: Dua Bulan
Nama Peserta Didik
: ..................
Kelas
: ..................
24
Indikator
Kriteria
Skor
1. Perencanaan
Rumusan
Judul,
Penentuan
jadwal
pelaksanaan,
dan
instrumen
teknik
pengumpulan data.
Tepat
Kurang tepat
Menentukan bentuk penyajian akhir dari

tugas ( Plakat/ Rollenspiel, Bentuk
Tidak Tepat
statistik, dll) dan menentukan bahanbahan yang diperlukan

2. Pelaksanaan
Instrumen pengumpulan data (pilihan
Tepat
kata/struktur teks, ide/gagasan)

2
Data yang terkumpul
Kurang tepat
Penarikan kesimpulan
( Hasil pengolahan data)
3.
Tidak tepat
Laporan Proyek
Presentasi (Power Point, Aussprache)

Laporan tertulis
Sangat baik
Baik
Cukup
Contoh pemetaan rancangan penilaian autentik pembelajaran bahasa Jerman

Kompetensi
Dasar
3.1
Penilaian
Pengetahuan
Tes dan tugas
(PR)
4.1
3.2
Penilaian
Keterampilan
Tes Tulis
Unjuk kerja
Unjuk kerja (dialog)
Portofolio
Produk (naskah dialog)
Tes dan tugas

(PR)
4.2
Rancangan Penilaian
Tes Tulis
Unjuk kerja
Unjuk kerja (dialog)
Portofolio
Produk (naskah dialog)
25
Kompetensi
Dasar
3.3
Penilaian
Pengetahuan
Penilaian
Keterampilan
Tes dan tugas

(PR)
4.3
Rancangan Penilaian
Tes Tulis
Unjuk kerja
Proyek
Proyek
Portofolio
Catatan:
Untuk penilaian proyek dilakukan satu semester sekali, yang merupakan
gabungan tugas dari KD - KD sebelumnya.
Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai
hasil akhir proyek; Contoh hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaain
proyek mata pelajaran bahasa jerman adalah:
Perencanaan :
Membuat judul, menentukan teknik dan instrumen pengumpulan data,

membuat jadwal pelaksanaan proyek
Menentukan bentuk penyajian akhir dari tugas ( Plakat/Rollenspiel,
Bentuk statistik, komentar pada blog dll)
Menentukan bahan-bahan yang diperlukan
Pelaksanaan :
Instrumen pengumpulan data
Data yang terkumpul
Penarikan kesimpulan ( Hasil pengolahan data)
Bukti-bukti pelaksanaan proyek (foto-foto, berita acara, dll)
Pelaporan proyek :
Presentasi sebuah statitistik, dll
Rollenspiel ( Unjuk kerja/performance.)
3.4
4.4
Unjuk kerja ( Karya)

portofolio
Unjuk kerja
(Karya)
dan atau
portofolio
BAB III
ANALISIS KOMPETENSI
A.
Kompetensi
Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang
dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar.
Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran
adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan
diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang
diperlukan.
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama
pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.
Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan
kompetensi dasar.
Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai
berikut.
Tabel 3: Kompetensi Inti kelas X
Kualifikasi Kemampuan
Dimensi
Sikap
Pengetahuan
Keterampilan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

orang beriman,
berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Memiliki
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural,dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan
kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri.
26
27
Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke
lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk
kelas XII. Rumusan kompetensi yang relevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai
berikut;
Tabel 4: Kompetensi Inti Kelsa XI dan XII
Deskripsi Kompetensi
Kompetensi
Sikap
Spiritual
Sikap Sosial
Pengetahuan
Keterampilan
B.
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
3.
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai
dengan kaidah keilmuan
Mengkaji keterkaitan KI dan KD dalam silabus maupun buku (buku guru

dan buku siswa);
Mengkaji keterkaitan KI dan KD dalam silabus maupun buku secara umum dapat
digambarkn dengan bagan 1 sebagai berikut;
28
Penjelasan Bagan 1;
1. Kegiatan diawali dengan analisis keterkaitan antar KI dan KD sebagai berikut;
a. KI-3 dan KI-4 merupakan kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang
harus dicapai oleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran (though
curriculum) yang akan memberikan pengalaman belajar secara langsung

(direct teaching) kepada peserta didik.
b. KI-1 dan KI-2 merupakan kompetensi sikap religious dan sikap social yang
harus dicapai peserta didik sebagai dampak pengiring (nurturant effects) yang
merupakan pengalaman belajar tidak langsung (indirect teaching)
c. Keempat kompetensi tersebut harus merupakan hasil pembelajaran secara
utuh atau teerpadu.
Kompetensi dasar (KD) selanjutnya dikembangkan menjadi IPK seperti contoh
berikut;
KD
IPK Sikap
IPK Pengetahuan
3.1 Memahami cara

menyapa, berpamitan,
mengucapkan terima
kasih,meminta maaf,
meminta izin, memberi
instruksi dan
memperkenalkan diri
serta cara meresponnya
terkait topik identitas
diri (Kennenlernen) dan
3.1.1
menyimak
wacana
lisan
dengan
seksama
dan penuh
tanggung
jawab
3.1.1 Menandai
kata,frasa dan
kalimat yang
didengar
kehidupan sekolah
(Schule) dengan
memperhatikan unsur
3.1.2
IPK Keterampilan
4.1.1 Menemukan
padanan ujaran
dalam bahasa
tertentu
4.1.3 Mengelompokan kata-kata

Melengkapi kata,
dengan beberapa
frasa, atau
sub tema dari
kalimat dengan
perkenalan
huruf atau kata
(Kennen-lernen)
yang didengar
29
KD
IPK Sikap
kebahasaan ,struktur
teks dan unsur budaya
yang sesuai konteks
penggunaannya
IPK Pengetahuan
IPK Keterampilan
4.1.3
3.1.3
Menentukan
informasi umum,
selektif, dan rinci
4.1 ..
Menjelas-kan
kata-kata terkait
identitas
Dst....
Dst.
2. Aloksi waktu/Alat/Bahan/Media
a. Alokasi waktu diambil jumlah yang sesuai dengan silabus
b. Sumber/Alat/media; Penentuan sumber, alat, bahan dan media pembelajaran
disesuaikan dengan indikator pencapaian KD (IPK)
3. Pengembangan Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran dikembangkan dari KD-3. Guru dapat mengembangkan
materi pembelajaran yang sudah tercantum di silabus sesuai dengan karakteristik
peserta didik.
Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok
dalam silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ketiga
(pengetahuan).
Materi pokok yang terdapat dalam silabus sebagai pengembangan dari KD-3
adalah sebagai berikut:
Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
(KI 3)
(KI 4)
3.1 Memahamicara menyapa,

berpamitan,
mengucapkan
terimakasih,meminta
maaf, meminta izin,
memberi instruksi dan
memperkenal-kan diri
serta carameresponnya
terkait
topikidentitasdiri(Kennenl
ernen) dan kehidupan
sekolah(Schule) dengan
memperhatikan unsur
4.1 Menyusun teks lisan

dan tulis sederhana
untuk merespon
perkenalan diri,
sapaan, pamitan,
ucapan
terimakasih,permint
aan maaf, meminta
izin instruksi dan
terkait topikidentitas
diri (Kennenlernen)
dankehidupan
sekolah (Schule)
dengan memper-
Materi Pokok (Dalam

Silabus)
Tema / Topik
Identitas Diri
Begrung
Kennenlernen (sich
und andere vorstellen)
: Name, Alter, Wohnort,
Herkunft, Hobby,
Telefonnummer, Beruf
Alphabet
Zahlen
Wortschatz : Nomen,
30
Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
(KI 3)
(KI 4)
kebahasaan ,struktur
teksdanunsur budaya
yang sesuai konteks
penggunaannya.
hatikan unsur
kebahasaan,
struktur teks dan
budaya secara
benar dan sesuai
konteks
3.2. Memahami cara
memberitahu dan
menanyakan fakta,
perasaan dan sikap,
serta cara meminta dan
menawarkan barang
dan jasa terkait topik
identitas diri
(Kennenlernen) dan
kehidupan sekolah
(Schule) dengan
memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur
yang sesuai konteks
penggunaannya.
3.3. Memahami secara
sederhana unsur
kebahasaan, struktur
terkait topik identitas
diri (Kennenlernen) dan
kehidupan sekolah
(Schule) yang sesuai
konteks
penggunaannya.
3.4 Memahami secara

sederhana unsur
kebahasaan dan budaya
yang terdapat dalam
karya sastra.
Verben, Adjektiv
Struktur : Prsens
- Prsens, Konjugation
- Personalpronomen
- Fragewrter:
Redemittel sesuai
topic
4.2. Menyusun teks
lisan dan tulis

sederhana tentang
cara memberitahu
dan menanyakan
fakta, perasaan
dan sikap, serta
meminta dan
menawarkan
barang dan jasa
terkait topik
identitas diri
(Kennenlernen)
dan kehidupan
sekolah (Schule)
dengan
memperhatikan
unsur
kebahasaan,
struktur teks dan
unsur budaya
secara benar dan
sesuai konteks.
4.3. Menyusun teks
lisan dan tulis

sederhana untuk
mengungkapkan
identitas diri
(Kennenlernen)
dan kehidupan
sekolah (Schule)
dengan
memperhatikan
Materi Pokok (Dalam

Silabus)
Tema / Topik :
Kehidupan Sekolah
Gegenstnde in der
Schule
und Schulsachen
Der Stundenplan
Schulaktivitten
Uhrzeit
Datum
Wortschatz : Nomen,
Verben, Adjektiv,
Adverb, Zeitangabe
Struktur :
- Prsens, Konjugation
- Artikel ;(bestimmt
und unbestimmt)
- Singular / Plural
- Negation ;
kein/keine, nicht
- Nominativ /
Akkusativ
- Satzstellung
- Fragewrter ; wann,
wie lange,
Redemittel sesuai
topik
Karya sastra
31
Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
(KI 3)
(KI 4)
Materi Pokok (Dalam

Silabus)
unsur kebahasaan,
struktur teks dan
unsur budaya
secara benar dan
sesuai konteks.
4.4. Menyusun teks lisan
dan tulis sederhana

sesuai dengan
unsur kebahasaan
dan budaya yang
terdapat dalam
karya sastra
Disamping itu, Guru harus dapat mengembangkan materi yang kontekstual, baik
materi yang sudah tercantum dalam
buku maupun pengembangan dengan
menggunakan sumber lain. Materi yang kontekstual dapat mengintegrasikan

muatan lokal yang mencakup keunggulan lingkungan setempat atau materi
kekinian yang sedang menjadi pembicaraan.
Selanjutnya guru juga harus mencari materi dari buku atau mengembangkannya
dari sumber lain yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Dari
materi tersebut dibuat suatu kegiatan yang berisi nilai-nilai kepramukaan untuk
diserahkan dan dilaksanakan kepada dan oleh Pembina Pramuka pada saat
kegaiatan kepramukaan yang terjadwal.
Contoh aktualisasi Bahasa Jerman dalam kegiatan kepramukaan;
Membuat kartu identitas diri dalam berbagai bentuk, seperti kartu nama, kartu
keanggotaan pramuka, kartu pelajar, dll. Kegiatan ini akan melatih kreatifitas
peserta didik antara lain, kecerdasan dan keterampilan berfikir dan bertindak,
Selain itu juga materi dikembangkan agar siswa memiliki Lower Order Thinking
Skills (LOTS) dan Higher Order Thinking Skills (HOTS) melalui

sifatnya membutuhkan jawaban kompleks, misalnya ;
a. Welche passt nicht ! Kreuzt bitte an! (LOTS)

b. Ordnen Sie die Wrter den Bildern zu! (LOTS)
soal-soal yang
32
c.
Kennenlernen. Was sagen Sie die Fotos? (HOTS)
Materi pembelajaran bahasa Jerman dikembangkan dengan berbasis pada tema

sebagai dasar atau landasan pengembanagn materi yang ada pada KD. sehingga
perlu dirumuskan secara konsisten, runut, dan menggambarkan tindakan
komunikatif. Materi pembelajaran untuk setiap jenis teks terdiri atas tiga unsur,
yaitu (1) fungsi sosial, (2) struktur teks, dan (3) unsur kebahasaan.
4. Pengembangan kegiatan pembelajaran. Guru dapat mengembangkan kegiatan
pembelajaran yang sudah tercantum di silabus sesuai dengan hasil kajian terhadap
materi pembelajaran yang dikaitkan dengan hasil kajian terhadap KI-1 dan KI-2.
Kegiatan pembelajaran terdiri atas;
a. Kegiatan pendahuluan yang mencakup antara lain orientasi atau penyiapan
peserta didik dalam menghadapi pembelajaran, pemberian motivasi, dan
pembahasan pengetahuan prasyarat.
b. Kegiatan
inti
mencakup
kegiatan
mengamati,
menanya,
mencoba,
mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang semua kegiatan tersebut

disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran bahasa Jerman yang berbasis
tema artinya pembelajaran diberikan melalui tema yang sudah ditentukan dan
disesuaikan dengan materi-materi pembelajaran yang ada pada kompetensi
dasar mata pelajaran bahasa Jerman. Berdasarkan tema dan materi yang
sesuia tersebut siswa dapat memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang sesuai konteks penggunaannya
Kelima kegiatan tersebut di atas, tidak harus terjadi dalam satu kali
pertemuan, tetapi setiap pertemuan fokus kepada kegiatan mana yang akan
dilakukan disesuaikan dengan karakteristik materi atau IPK.
Contoh;
Jika dalam satu RPP terdapat 3 (tiga) kali pertemuan, maka dapat
direncanakan sebagai berikut;
pertemuan pertama fokus kepada kegiatan mengamati dan menanya,
pertemuan kedua fokus kepada menanya, mengumpulkan informasi, dan

mengasosiasi
pertemuan ketiga fokus kepada kegiatan mengomunikasikan.
33
c. Kegiatan penutup berisi antara lain kegiatan menyusun kesimpulan,

merefleksi, atau membahas pembelajaran yang akan datang.
5. Mengembangkan rencana penilaian yang mencakup penilaian kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Catatan:
Agar lebih jelas bagaimana merancang dan menyusun, serta melaksanakan

penilaian, lihat naskah Model Penilaian di SMA).
BAB IV
PENUTUP
Efektifitas pembelajaran merupakan indikator keberhasilan belajar, artinya semakin kegiatan

pembelajaran, maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya, semakin tidak efektif
kegiatan pembelajaran, maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal.
Kurikulum 2013 mengembangkan proses pembelajaran yang mencakup KI-1, KI-2, KI-3, dan
KI-4 dengan dua modus proses pembelajaran, yaitu proses pembelajaran langsung dan
proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses
pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan
keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang
dalam silabus dan RPP berupa kegiatan pembelajaran dn langkah-lamgkah pembelajaran.
Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan
saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau
menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan
analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan
pembelajaran adalah melakukan analisis kompetensi.
Berdasarkan hasil analisis dikembangkan materi pembelajaran, alternative kegiatan
pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan. Pembelajaran tidak langsung adalah proses
pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam
kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan
sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara
terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran
yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4 berupa kompetensi
pengetahuan dan kompetensi keterampilan. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan
dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI1 dan KI-2 yang merupakan kompetensi sikap religius dan sikap sosial.
Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang
mengacu pada Silabus dan Buku.
34
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And
Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York.
Longman.
Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Calabrese Barton, A. (1998). Reframing science for all through the politics of poverty.
Educational Policy, 12, 525-541.
http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education
Harding,
S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms,

Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.
Feminisms,
and
Kemendikbud (2013). Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP
No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara

Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara). Jakarta.
RI
Kemendikbud (2013). Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi

Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Kemendikbud (2013). Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta
Kemendikbud (2013). Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan
Dasar dan Menengah. Jakarta
Kemendikbud (2014). Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Kemendikbud (2013). Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta
Kemendikbud (2013). Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.
Jakarta
UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003
No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301). Jakarta
Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief
Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The
University of Western Australia.
35

Bhs JERMAN

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bhs JERMAN

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran

DIREKTORAT PEMBINAAN SMA

Naskah Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

Naskah Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

Ruang Lingkup ......................................................................................... 3

D. Landasan Hukum ...................................................................................... 3

PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK..................................... 5

Pendekatan Pembelajaran Saintifik dalam Bahasa Jerman ............................ 6

Model Pembelajaran dalam Bahasa Jerman ................................................. 9

Discovery Learning ............................................................................ 9

Project Based Learning .....................................................................12

D. Pemilihan Model Pembelajaran ................................................................. 15

Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Bahasa Jerman .............................. 16

Penilaian Kompetensi Sikap ...............................................................17

Penilaian Kompetensi Pengetahuan ....................................................21

Penilaian Kompetensi Keterampilan ....................................................22

ANALISIS KOMPETENSI .................................................................................26

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................35

2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

Naskah Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka

pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

peserta didik. Untuk itu setiap satuan

Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

(Kemendikbud) Nomor 156928/MPK.A/KR/2013 tanggal 8 November 2013 menyatakan

dikemas di dalam metode yang melibatkan siswa melakukan

Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

Bahasa Jerman dalam mengimplementasikan kurikulum 2013. Secara khusus naskah

2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang

2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

Naskah Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

tekstual dan kontekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan

pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi pembelajaran

(hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9)

pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik

sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa

Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang

2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan

diperoleh melalui aktivitas

dan mencipta. Pencapain kompetensi tersebut

kelompok. Pendidik disarankan untuk

pembelajaran berbasis tema artinya

penggunaannya. Untuk mencapai tujuan tersebut, proses pembelajaran dilakukan

Pendekatan Pembelajaran Saintifik dalam Bahasa Jerman

mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara

Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan

(discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum,

2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

menganalisis data, mengelompokkan, membuat kategori, menyimpulkan, dan

konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.

keterampilan reseptif dan keterampilan produktif.

Keterampilan reseptif meliputi keterampilan menyimak (Hren) dan keterampilan

2014,Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah

Naskah Model Pembelajaran Bahasa Jerman Kurikulum 2013 di SMA

penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir

Model Pembelajaran dalam Bahasa Jerman

Based Learning (PBL).