EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
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Nombre MARIA DEL CARMEN LEON
VALLADARES
Curp LEVC840112MVZ R.F. LEVC840112
NLR18 C.
Escuela en donde IGNACIO ZARAGOZA C.C.T 28DPR1827I
labora .
Grado y Grupo que 1°B
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION
Estudios
PRIMARIA
Email. (correo Carmen_azul84@hotmail.com
electrónico)
En equipo
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Dieron conocimientos generales de los animales, de las causas de
extinción , logro la atención de los alumnos, el control y domino
del mismo. Entre los valores que fomento esta en el cuidado y
respeto al medio ambiente y la preservación a la vida animal
Para el grupo 2:
En equipos
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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.
PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
R= Son aptitudes que tienen el alumno para realizar tareas las que
después serán definidas más adelante.
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
R= Es que se evalúa en el instante con las acciones del momento del niño
y su avance en las tareas que ellos las resuelvan y ver en que fallan.
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c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por
competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
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COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela elemental trata de reforzar las competencias
Escuela por separado en diferentes disciplinas particulares y
aplica una evaluación específica.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.
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PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
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Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela La escuela elemental trata de reforzar En la escuela se transmite
las competencias por separado en los conocimientos o la
diferentes disciplinas, particulares y automatización de
aplica una evaluación específica. procedimientos.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28
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Instrucciones:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.
Enseñanza por
objetivos adquiridos
Usar
Intersecci
comperancias manera
ón social
eficiente
ante una
cognitiva motrice
s
PRODUCTO No. 29
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Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5 Todas las competencias escolares se basan
Las competencias escolares deben de en los derechos humanos por el pleno
abarcar el ámbito social, interpersonal, desarrollo de la persona. Incluyendo el
personal y profesional. distinto grado de responsabilidad de los
diferentes agentes de educación familia,
escuela, medios de comunicación, etc.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8 La escuela participa en lo social personal y
El análisis de la competencia nos permite profesional y usa ámbitos con
concluir que su fundamentación no puede conocimientos que se basan
reducirse al conocimiento que aportan los científicamente. Anteriormente se usaban
diferentes saberes científicos, lo que
asignaturas o disiplinas convencionales
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
pero ahora se basa en le desarrollo de
metadisciplinar de una gran parte de sus competencias para la vida.
componentes.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el Es complejo ya que la característica
alumnado ha adquirido de una fundamental es que la competencia se
competencia, es una tarea bastante puede aplicar en su caracter5 funcional
compleja, ya que implica partir de
ante cualquier situación nueva o conocida y
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
esto nos da una valoración infinita pero
de evaluación específicos para cada uno fiable en suproceso de enseñanza
de los componentes de las competencias.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.
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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
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GRUPO 1
Español
Habilidad Interpretación y realización de obras de
es teatro
Ciencias naturales
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GRUPO 2
Mediante exposiciones,
Conocimient elaboración de carteles
inculcar al alumno los
os valores.
ESPAÑOL
Ciencia naturales
Actitude Solicitas al centro de salud, imss o issste
s conferencias para la prevención de sida
CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
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vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.
CRITERIOS DE VALORACION:
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DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
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Integrar las asignaturas para integrarlas en la vida social diaria con mayor o
menor grado de dificultad en las competencias para que tengan la salud
personal y colectiva y asi puedo tener una mejor calidad de vida
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
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R= Son aptitudes , habilidades conocimientos y valores, estos son asimilados y
comprendidos por el niño en ese momento y motiva a un aprendizaje .
_________________________________________________________________________
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
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cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados. ELABORACIÓN
DE UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
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Matemati Resolución Hacer la Educación Resuelve Cuader Participac
cas de secuenci física problema no ion
significad problemas a del 1 Educación s que Libro ejercicios
o y su uso que la al 10 artistica implique Colores
de los deternimac ubicar identifica
numeros ion y el en la r
uso de serie relacione
relaciones numéric s entre
entre los a que los
números ; numero numeros
estar, s van
entre, uno entre
menos números
y en una
secuensi
a de 3
numeros
que va
antes y
cual
despues
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
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En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
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De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,
planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
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b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su
escuela? ¿por qué?
Cuadro 13
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.
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PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
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Tema de interés .- contruimos reglas para vivir y
convivir mejor.
Actividades.-
Aprendizaje a Evaluar:
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PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
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Intercambiar ideas y buscar las competencias a decuadas al aprendizaje.
Esperado para lograr la comprensión y reflexión del tema. Utilizando ejemplos
de la vida cotidiana.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
Dificultades del tema que el alumno lo puedaubicar en su vida cotidiana que sea
aplicada para mejoramiento de la sociedad en que vive
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El modelo de proyectos es multidisiplinario mientras que el modelo de situasion
del caso pasado en situaciones de proyectos requieren de mucho mas material y
recursos
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.
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PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero
no contiene todos los elementos básicos que caracterizan a
este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que
se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que
contiene todos los elementos básicos que caracterizan este
enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo
que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que
contiene todos los elementos básicos que caracterizan este
enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se
vinculan con este enfoque.
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Escuela:Zaragoza
Profr: MARIA DEL CARMEN LEON VALLADARES
Secuencia de aprendizaje
asignacion competenci actividades transversida Aprendizaje Recursos Aspectos
a d esperados didacticos a evaluar
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Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.
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Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35
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Ejercicio #1 los números actividad 35
Sigue la secuencia numérica
1_ _4_ _8_ _11_ _ _15
1 14 13 4
9
2 10 15 12
2
8 11 7 14
5
6 10 1
3 7
33
13 12 4
6 15
3 8 11
9 8
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