Biblioteca Del Profesorado

BIBLIOTECA
DEL PROFESORADO
Uno de los ejes fundamentales del proyecto SABER HACER es el apoyo al
profesorado. Sabemos que, en la actualidad, la docencia es cada vez ms compleja.
Asistimos a la aparicin de nuevos objetivos educativos y de nuevos enfoques y
metodologas, al tiempo que cada docente se enfrenta a una diversidad cada vez
mayor dentro de las aulas (diversidad de estilos de aprendizaje y de niveles de los
alumnos, diversidad de culturas) y a la aparicin de nuevos problemas emergentes.
Para acompaar al profesor en esta situacin tan compleja el proyecto SABER
HACER proporciona una completa Biblioteca del Profesorado. En ella se
recogen cientos de recursos que permitirn a cada profesor seleccionar aquellos
que mejor se adecan a su estilo de enseanza-aprendizaje, a su forma de evaluar
y a los requerimientos que le plantean las caractersticas concretas de su
alumnado y de su centro educativo. En definitiva, es un espacio fundamental para
la personalizacin de la enseanza.
En la ESO, la Biblioteca del Profesorado se divide en cinco volmenes:
Da a da en el aula
Recoge los recursos destinados a apoyar al profesor en sus presentaciones y en
sus necesidades ms cotidianas: fichas de atencin a la diversidad y evaluacin.
Competencias para el siglo xxi. Proyectos de rea
Un conjunto de proyectos especiales para el rea, que favorecern que el alumno
desarrolle las habilidades que necesitan los ciudadanos del mundo en que vivimos.
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares
Proyectos que le permitirn realizar dinmicas transversales, en coordinacin
con otros departamentos.
Solucionario
Recoge la resolucin de todas las actividades incluidas en el libro del alumno.
Tutora
Recursos para facilitar esta importante labor.
Adems, el proyecto SABER HACER proporciona un modelo de Programacin
Didctica de Aula (PDA) y de rbricas de evaluacin, en formato digital, Word
modificable.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Componentes de 1. a 4. ESO
1. ESO
Da a da
en el aula
Recursos didcticos
Recursos didcticos
Esquema de la unidad
Curiosidades matemticas
Notacin matemtica
Notacin matemtica
Estrategias de resolucin de problemas
Estrategias de resolucin de problemas
Proyecto matemtico
Proyecto matemtico
Matemticas con ordenador
Resumen de la unidad
Enseanza individualizada
Fichas de repaso y apoyo
Fichas de profundizacin
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Recursos para la evaluacin
Pruebas de evaluacin de contenidos
Pruebas de evaluacin de contenidos
Pruebas de evaluacin por competencias
Pruebas de evaluacin por competencias
Estndares de aprendizaje y soluciones
Estndares de aprendizaje y soluciones
Solucionario
Resolucin detallada de todas las

actividades propuestas en el libro de
texto
Resolucin detallada de todas las

actividades propuestas en el libro
de texto
Competencias
para el siglo xxi
Literatura y matemticas
Desarrollo de la competencia
matemtica
Desarrollo de la competencia
matemtica
Competencias
para el siglo xxi
Proyectos de trabajo cooperativo
Proyectos de trabajo cooperativo
Magos
Detectives
Arquelogos
Viajeros
Proyectos
interdisciplinares
Hroes
Inventores
Proyecto social
Proyecto social
Inteligencia emocional y tica
Inteligencia emocional y tica
La prensa en el aula
22 sesiones
22 sesiones
Agenda del tutor
Agenda del tutor
Proyectos de rea
Tutora
2
2. ESO
A continuacin les presentamos una muestra de la PDA y el Solucionario

correspondientes a la asignatura de Matemticas 4. ESO.
Pueden consultar las Bibliotecas de otros cursos en: http://www.e-vocacion.es/
3. ESO APLICADAS
3. ESO ACADMICAS
4. ESO APLICADAS
4. ESO ACADMICAS
Recursos didcticos
Recursos didcticos
Recursos didcticos
Recursos didcticos
Curiosidades
matemticas
Curiosidades
matemticas
Estrategias de resolucin
de problemas
Notacin matemtica
Estrategias de resolucin
de problemas
Notacin matemtica
Proyecto matemtico
Recursos para
la evaluacin
Pruebas de evaluacin de
contenidos
Pruebas de evaluacin
por competencias
Estndares de
aprendizaje y soluciones
Estrategias de resolucin de
problemas
Proyecto matemtico
Autoevaluacin
Proyecto matemtico
Recursos para
la evaluacin
contenidos
Estrategias de resolucin de
problemas
Proyecto matemtico
Pruebas de evaluacin
por competencias
Estndares de
aprendizaje y soluciones
Autoevaluacin
contenidos
contenidos
Pruebas de evaluacin por

competencias

competencias
Estndares de aprendizaje
y soluciones
Estndares de aprendizaje
y soluciones
Resolucin detallada
de todas las actividades
propuestas en el libro
de texto
Resolucin detallada
de texto
Resolucin detallada
de texto
Resolucin detallada
de texto
Desarrollo de
la competencia
matemtica
Desarrollo de la
competencia matemtica
Desarrollo de
la competencia
matemtica
Desarrollo de la
competencia matemtica
Proyectos de trabajo
cooperativo
cooperativo
cooperativo
cooperativo
Comemos
Comemos
Implcate
Implcate
Percibimos
Percibimos
Navega
Navega
Proyectamos
Proyectamos
Suea
Suea
Proyecto social
Proyecto social
Proyecto social
Proyecto social
Inteligencia emocional
y tica
y tica
y tica
y tica
22 sesiones
22 sesiones
22 sesiones
22 sesiones
Agenda del tutor
Agenda del tutor
Agenda del tutor
Agenda del tutor
Programacin Didctica
de Aula (PDA)
Presentacin
El modelo de Programacin Didctica de Aula de Santillana

El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica de Aula
(PDA) de Santillana para el rea de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas de
4. de ESO.
La programacin pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluacin.
En relacin con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rbricas para la evaluacin.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didcticas de aula y las rbricas
para la evaluacin constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicacin en el aula.
La Programacin Didctica de Aula que recoge este documento est elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias educativas del currculo
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO MATEMTICAS 4. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
Objetivos curriculares de la Educacin Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
El rea de Matemticas Orientadas a las Enseanza Acadmicas

La competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea, se desarrolla especialmente gracias a la contribucin de la asignatura de Matemticas. Esta competencia se
entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de
resolver problemas diversos en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes
aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemtica, plantear y resolver problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse
con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas.
Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias y
contribuye a la formacin intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelva mejor
tanto en el mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen los ejes fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. Una de las capacidades
esenciales que se desarrollan con la actividad matemtica es la habilidad de formular, plantear,
interpretar y resolver problemas, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares en contextos reales, lo que resulta
de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias, adems de
la matemtica, entre otras la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su
caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin; o la competencia social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
El alumnado que curse esta asignatura profundizar en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento matemtico; concretamente en la capacidad de analizar e investigar, interpretar
y comunicar matemticamente diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as
como de proporcionar soluciones prcticas a los mismos; tambin debe valorar las posibilidades de aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
Es importante que en el desarrollo del currculo de esta asignatura los conocimientos, las
competencias y los valores estn integrados, por lo que los estndares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos.
Todo ello justifica que se haya organizado en torno a los siguientes bloques para los cursos de
3. y 4. de ESO, fortaleciendo tanto los aspectos tericos como las aplicaciones prcticas en
contextos reales de los mismos: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y
lgebra, Geometra, Funciones y Estadstica y probabilidad.
El bloque de Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los dos cursos y
debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo
el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el
quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la
matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico
y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Los bloques de contenido que articulan el rea son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Bloque 3. Geometra.
Bloque 4. Funciones.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
11
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Previsin de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren algunas

dificultades para resolver determinadas operaciones relacionadas con los
porcentajes y con los intereses simples y compuestos. Recordar a los alumnos
que se deben fijar muy bien en el orden correcto de resolucin, tanto por la
jerarqua de operaciones como por la posicin de los parntesis
Programacin Didctica de Aula de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas de 4. de Educacin Secundaria
Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos identificarn,

clasificarn y operarn con nmeros racionales, irracionales y reales.
Aprendern a realizar aproximaciones por exceso o por defecto a travs del
truncamiento y del redondeo. Calcularn los errores absolutos y relativos de
los nmeros reales. Identificarn los distintos tipos de intervalos y semirrectas
y los representarn. Hallarn porcentajes (aumentos y disminuciones) y
porcentajes encadenados. Calcularn intereses simples y compuestos.
Hallarn los conjuntos numricos a los que pertenecen ciertos nmeros,
calcularn la unin y la interseccin de dos intervalos y resolvern problemas
de porcentajes. Como proyecto final elaborarn un informa con las actividades
a realizar para costear el viaje de fin de curso.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los tipos de nmeros
y sus operaciones bsicas, as como el clculo elemental de potencias y
radicales. Identifican y saben operar con nmeros racionales e irracionales,
saben expresar equivalencias.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,

con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el

sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
OBJETIVOS CURRICULARES
UNIDAD 1. Nmeros reales. Porcentajes
12
Expresin de razonamientos matemticos.
Estrategias y procedimientos puestos en

prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.), reformulacin del
problema, resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Actitudes adecuadas para la prctica de las

matemticas.
b).La elaboracin y creacin de

representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos.
B1-12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en
entornos apropiados para facilitar la interaccin.
B1-8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales

inherentes al quehacer matemtico.
B1-7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso

para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando
la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.
B1-6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos

de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en situaciones problemticas de
la realidad.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios
y comprobando las soluciones obtenidas.
CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES
d).Comunicar y compartir, en entornos

apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.
c).La elaboracin de informes y

documentos sobre los procesos llevados a
cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos.
Manejo de la calculadora para realizar clculos

numricos.
Elaboracin de un informe en el que se refleje la

bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante.
Utilizacin de patrones para la resolucin de

ejercicios matemticos.
Resolucin de problemas a travs del desarrollo de

procesos matemticos.
a).La recogida ordenada y la organizacin

de datos.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el

proceso de aprendizaje para:
Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo cientfico.
Eleccin de datos para la resolucin de problemas y

su representacin.
Planificacin del proceso de resolucin de

problemas.
Utilizacin del lenguaje matemtico adecuado al

nivel.
Lectura comprensiva de los enunciados y de las

situaciones planteadas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS, MTODOS Y

ACTITUDES EN MATEMTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS
Sugerencia de temporalizacin: segunda quincena de septiembre
13
Valoracin de la importancia de las matemticas en

la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Obtencin y clculo de intereses simples y

compuestos.
Clculo de porcentajes y porcentajes encadenados.
Descripcin y representacin de intervalos y

semirrectas.
Obtencin de errores absolutos y relativos de

aproximacin.
Obtencin de aproximaciones de nmeros reales.
Representacin en la recta de los nmeros

racionales, irracionales y reales.
Identificacin de los nmeros racionales, irracionales

y reales.
Inters simple y compuesto.
Porcentajes.
Intervalos en la recta real.
B2-2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones,

junto con sus propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados
con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico.
B2-1. Conocer los distintos tipos de nmeros e interpretar el

significado de algunas de sus propiedades ms
caractersticas: divisibilidad, paridad, infinitud, proximidad,
etctera.
CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES
Clculo con porcentajes. Inters simple y

compuesto.
Jerarqua de operaciones.
Potencias de exponente racional. Operaciones

y propiedades.
Interpretacin y uso de los nmeros reales en

diferentes contextos eligiendo la notacin y
aproximacin adecuadas en cada caso.
Potencias de exponente entero o fraccionario y

radicales sencillos.
Representacin de nmeros en la recta real.

Intervalos.
Aproximaciones y errores de nmeros reales.
Nmeros reales.
Reconocimiento de nmeros que no pueden

expresarse en forma de fraccin. Nmeros
irracionales.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Nmeros racionales e irracionales.
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS
BLOQUE 2. NMEROS Y LGEBRA
14
B1-8.1. Desarrolla actitudes adecuadas

para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada.
Desarrolla actitudes adecuadas para

el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
aceptacin de la crtica razonada.
Justifica el proceso seguido para

resolver el problema planteado.
(*): La paginacin de las actividades que aparece en estos modelos no es la definitiva.
B1-8. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al quehacer
matemtico.
Comprende la situacin planteada en

el enunciado de los problemas y
responde a las preguntas que se le
formulan, empleando nmeros y datos
relacionados entre s.
INDICADORES DE LOGRO
Identifica y comprende la situacin

B1-6.1. Identifica situaciones
planteada en contextos de la vida
problemticas de la realidad, susceptibles
cotidiana y a partir de ellos desarrolla
de contener problemas de inters.
procesos matemticos.
B1-2.1. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas (datos,
relaciones entre los datos, contexto del
problema).
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
B1-7. Valorar la modelizacin matemtica B1-7.1. Reflexiona sobre el proceso y

como un recurso para resolver problemas obtiene conclusiones sobre l y sus
de la realidad cotidiana, evaluando la
resultados.
eficacia y limitaciones de los modelos
utilizados o construidos.
B1-6. Desarrollar procesos de

matematizacin en contextos de la
realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos o
probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en
situaciones problemticas de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento
y estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
BLOQUE 1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
Pg. 27.
Proyecto final y
act. 134.
Pg. 26.
Acts. 128 a 133.
Pg. 27. Act. 134.
Pg. 26. Act. 133.
AA
CMCT
AA
CMCT
AA
Pg. 27. Act. 134.
Pg. 22. Act. 78.
CMCT
AA
CMCT
CL
COMPETENCIAS
Pg. 26. Act. 128.
Pg. 27. Act. 134.
Pg. 26. Act. 128.
Pg. 19.
Acts. 35 y 36.
Pg. 17.
Saber hacer y
acts. 27 a 30.
ACTIVIDADES
(*)
15
B1-12.1. Elabora documentos digitales

propios (texto, presentacin, imagen,
vdeo, sonido) como resultado del
proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante, con
la herramienta tecnolgica adecuada y
los comparte para su discusin o
difusin.
Elabora un informe como resultado
del proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante.
CURRICULARES
B1-12. Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de modo
habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando
informacin relevante en Internet o en
otras fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo estos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin.
BLOQUE 1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS (continuacin)
Pg. 27.
Proyecto
cooperativo.
ACTIVIDADES
(*)
AA
CD
CMCT
CL
COMPETENCIAS
16
Calcula porcentajes para resolver los

problemas que se le plantean.
Ordena, clasifica y representa

distintos tipos de nmeros sobre la
recta numrica.
B2-2.4. Aplica porcentajes a la resolucin

de problemas cotidianos y financieros y
valora el empleo de medios tecnolgicos
cuando la complejidad de los datos lo
requiera.
B2-2.6. Compara, ordena, clasifica y
representa distintos tipos de nmeros
sobre la recta numrica utilizando
diferentes escalas.
Emplea la calculadora y utiliza la

notacin ms adecuada en la
resolucin de problemas.
B2-2.1. Opera con eficacia empleando

clculo mental, algoritmos de lpiz y
papel, calculadora o programas
informticos, y utilizando la notacin ms
adecuada.
Aproxima por exceso y por defecto
utilizando el redondeo y el
truncamiento y calcula los errores de
aproximacin.
Identifica, ordena, clasifica y

representa distintos tipos de nmeros.
B2-1.1. Reconoce los distintos tipos

nmeros (naturales, enteros, racionales e
irracionales y reales), indicando el criterio
seguido, y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente informacin
cuantitativa.
B2-2.2. Realiza estimaciones

correctamente y juzga si los resultados
obtenidos son razonables.
B2-2. Utilizar los distintos tipos de

nmeros y operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver
problemas relacionados con la vida diaria
y otras materias del mbito acadmico.
CURRICULARES
B2-1. Conocer los distintos tipos de
nmeros e interpretar el significado de
algunas de sus propiedades ms
caractersticas: divisibilidad, paridad,
infinitud, proximidad, etc.
BLOQUE 2. NMEROS Y LGEBRA
Pg. 10.
Acts. 7, 8 y 9.
Pg. 9. Act. 6.
Pg. 8.
Acts. 2 y 3.
Pg. 27. Act. 134.
Pg. 17.
Saber hacer y
acts. 27 a 30.
Pg. 16.
Acts. 24, 25 y 26.
Pg. 13.
Acts. 15, 16 y 17.
Pg. 12.
Acts. 12, 13 y 14.
Pg. 22.
Acts. 66 y 68.
Pg. 20.
Acts. 47 y 49.
Pg. 12. Act. 12.
Pg. 10.
Acts. 7, 8 y 9.
Pg. 9.
Acts. 4 y 6.
Pg. 8.
Acts. 1, 2 y 3.
ACTIVIDADES
(*)
AA
CMCT
AA
CD
CMCT
AA
CMCT
AA
CMCT
AA
CMCT
COMPETENCIAS
17
Motivacin.
R Personalizacin.
Inclusin.
R Interaccin.
R Significatividad.
Talleres.
R Aprendizaje cooperativo.
R Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Otros.
Evaluacin formativa.
Globalizacin.
R Funcionalidad.
R Participacin.
R Modelo experiencial.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
R Actividad y experimentacin.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
R Modelo discursivo/expositivo.
MODELOS METODOLGICOS
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
Otros.
Grupo interclase.
Gran grupo.
R Pequeo grupo.
Parejas.
R Agrupamiento flexible.
R Tareas individuales.
AGRUPAMIENTO
18
TRABAJO
COOPERATIVO
RECURSOS PARA
LA EVALUACIN
Observacin directa.
R Evaluacin por competencias, prueba

correspondiente a la unidad.
R Otros documentos grficos o textuales.
R Valoracin cualitativa del avance individual

(anotaciones y puntualizaciones).
Valoracin cuantitativa del avance

colectivo.
Otros.
Elaboraciones multimedia.
Representaciones y dramatizaciones.
R Proyectos personales o grupales.
Organizar actividades para costear el viaje de fin de curso
Otros.
Debates e intervenciones.

competencias.
R Evaluacin de contenidos, prueba

correspondiente a la unidad.
R Valoracin cuantitativa del avance

individual (calificaciones).
Valoracin cualitativa del avance colectivo.
Pruebas de evaluacin de contenidos.
R Elemento de diagnstico: rbrica de la

unidad.
R Anlisis y valoracin de tareas

especialmente creadas para la evaluacin.
Calificacin cualitativa: tendr como clave

para el diagnstico la rbrica correspondiente
a la unidad.
Calificacin cuantitativa:
SISTEMA DE CALIFICACIN
R Observacin directa.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
R Observacin directa del trabajo diario.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
19
CONTENIDOS
TRANSVERSALES (*)
Educacin cvica y constitucional. La importancia de las matemticas para resolver situaciones de la vida diaria (pginas 26 y 27).
Emprendimiento. Hallar los conjuntos numricos a los que pertenece un nmero (pgina 11). Calcular la unin y la interseccin de intervalos
(pgina 15). Resolver problemas de porcentajes encadenados (pgina 17). Representar una raz cuadrada aplicando el teorema de Pitgoras
sucesivas veces (pgina 20). Calcular la cantidad inicial sabiendo los intereses producidos (pgina 25). Organizar actividades para costear el
viaje de fin de curso (pgina 27).
El tratamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Uso de la calculadora para realizar diferentes operaciones
(pginas 12, 20 y 22). Bsqueda de informacin sobre acciones y actividades para recaudar dinero para costear el viaje de fin de curso (pgina
27).
Comunicacin audiovisual. Evolucin de la banca (pginas 6 y 7). Los tipos de nmeros (pgina 10). Los intervalos (pgina 14).
Expresin oral y escrita. Realizar un informe con cada una de las propuestas de acciones y actividades viables para recaudar dinero para
costear el viaje de fin de curso (pgina 27).
Solucionario
del libro del alumno
1Nmeros
reales. Porcentajes
NMEROS REALES. PORCENTAJES
CLAVES PARA EMPEZAR
a) 35,47
3547
100
b) 13,46
1346 13 1333
99
99
a) 7,2
b)
c)
7,2
4
7
c) 5,231
17
2
5
3
3
d)
5231 52 5 179
990
990
12
2
2
5
5
VIDA COTIDIANA
Una cuenta bancaria es un servicio que ofrecen los bancos para guardar el dinero de sus clientes. A su vez,
estos pueden llevar el control de lo que tienen en cada momento.
Si tenemos 1 440 en el banco y este mes hemos gastado 480 de nuestra cuenta, qu parte de nuestros
ahorros hemos gastado? Qu porcentaje de lo que tenamos representa ese gasto?
Nos hemos gastado
480
1
de nuestros ahorros.
1440 3
Ese gasto representa
33,3
1
0,3
33,3 %.
3
100
23
Nmeros reales. Porcentajes
RESUELVE EL RETO
Entre cada dos nmeros racionales existe uno irracional y entre cada dos irracionales existe uno racional.
a) Calcula un nmero irracional comprendido entre
1
1
.
y
999
1 000
b) Calcula un nmero racional situado entre 0,12131415 y 2,12141618
Respuesta abierta. Por ejemplo:
a) 0,001 < 0,001000100001 < 1,001
b) 0,12131415 < 0,1214 < 2,12141618

Es el truncamiento siempre una aproximacin por defecto? Y el redondeo?
Es por defecto si el nmero es positivo, y por exceso si es negativo.

El redondeo es por defecto si el nmero es positivo y la primera cifra que eliminamos es menor que 5,
o bien si el nmero es negativo y la primera cifra que eliminamos es mayor que 5; y por exceso en caso contrario.
Si disminuimos porcentualmente una cantidad C en un 10 %, qu aumento porcentual habr que aplicarle
a la nueva cantidad para volver a obtener la cantidad inicial?
100 a 100 10
100 a 100 10 100 a 90 100 a 90
C C
1
100
100
100 100
10 000
100
100
100 a 90 10 000 9 000 90 a 10 000 90 a 10 000 9 000 1000
El aumento porcentual que habr que aplicar para obtener la cantidad inicial es a
1000
11,1% .
90
Paloma deposita 1 000 en un banco a un rdito del 2 % anual de inters compuesto. Qu cantidad de dinero
recibira si decide sacarlo a los 6 meses? Y si lo hace al ao y medio?
Si decide sacar el dinero a los seis meses, como todava no ha finalizado el perodo de inversin,
no se trata de un inters compuesto.
Si aplicamos el inters simple: I
6
C r t 1000 2 12
10
100
100
Saca: 1 000 + 10 = 1 010 .

Si lo hace al ao y medio, habr finalizado un perodo de inversin, pero no el segundo.
Primer perodo (1 ao):
t
Segundo perodo (6 meses):

1
r
2
Cf Ci 1
1000 1
1020
100
100
6
C r t 1000 2 12
I
10
100
100
Saca: 1 020 + 10 = 1 030 .
24
ACTIVIDADES
3
y 0,075 Es un nmero decimal exacto.
40
11
3,6 , 3,666... y
Es un nmero decimal peridico puro.
3
0,01 y
5
Es un nmero decimal exacto.
500
a) 2,3 2,33 2,3 2,36
2,3
2,3
2,33
2,4
4,2 4,22 4,2

b) 4,27
4,3
5
5
4,22
4,2
4,2
25
a) 4 2
d) 14 2 16 4
b) 9 4 13
e) 5
c) 9 4 3 2 5
f) 4 1 2 1 3
No son irracionales los nmeros de los apartados a), c), d) y f).
a b a b . Respuesta abierta, por ejemplo:

9 4 13
9 4 325
Racionales 3,123123123...
256
25
3,444... 3,121212... 3,04
Irracionales 3,121122111222... 3,48163264...

2 3,48163264... 3,444...
26
31
10
256
10 3 31 3,123123123... 3,121212... 3,121122111222...
25
a) 10 32 12
d) 10 32 12
b) 17 42 12
e) 17 42 12
c) 26 52 12
f) 26 52 12
a) 2 6 4, 898979486...
c) 3 9, 424777961
10
4,8
4,9
9,4
9,5
4,89
4,90
9,42
9,43
b) 1 3 2, 732050808
2
2,7
2,8
2,73
2,74
1
0
27
a) 5 Es un nmero entero.
b) 2 1,414213562... Es un nmero irracional.
c)
3
Es un nmero racional.
5
d) 625 25 Es un nmero natural.

e) 3 9,42477796... Es un nmero irracional.
f) 37 Es un nmero entero.
g)
1125
225 15 Es nmero natural.
5
h) 21,463
21463 214 2361

990
110
a) 5,0100200030004... Irracional y real.

25 Racional y real.
e 2, 718281828... Irracional y real.
14
Racional y real.
2
1979
Racional y real.
54,972
36
16 4 Natural, entero, racional y real.
93 Natural, entero, racional y real.
b)
c)
5
Racional y real.
3
7,42
7 2 9 3 Natural, entero, racional y real.
742 371
Racional y real.
100
50
d) 6 9 3 Natural, entero, racional y real.

6 9 15 3, 872983... Irracional y real.
28
47 6,8556546 Irracional y real.
2,21221222122221... Irracional y real.
9 6 3, 383709... Irracional y real.

9
1, 224744871... Irracional y real.
6
Si introducimos 8 en la calculadora, obtenemos 8 2,828427125...

Redondeo a las milsimas: 2,828 Es una aproximacin por defecto.
Truncamiento a las milsimas: 2,828 Es una aproximacin por defecto.
Por exceso
0,121212... 0,13
Por defecto
0,121212... 0,12
11
Por exceso
1,2222...
1,23
9
11
Por defecto
1,2222.... 1,22
9
Por exceso
5,23888...
5,24
Por defecto
5,23888...
5,23
Redondeo a las centsimas

2,00
1,9
Redondeo a las centsimas

4,7569
4,76
E a 4,7569 4,76 0,0031
Redondeo a las dcimas

2,3
2,3
E a 2,3333... 2,3
1
0,0333...
30
Er
0,03333...
1
0,014285...
2,3333...
70
Aproximacin
1,468
1,5
E a 1,468 1,5 0,032
Er
Ea
0, 032
0,021798365...
1,468 1,468
Er
0, 068
Ea
0,025068119...
1,468 1,468
Aproximacin
1,468
1,4
E a 1,468 1,4 0,068
La mejor aproximacin es la primera porque los errores obtenidos son menores.
29
a) (4, 8) 4 x 8
1
d) (3, 0] 3 x 0
b) (, 2) x 2
2
c) [1, 5) 1 x 5
1
b) 1 x 2 [1, 2]
b)
d) 10 x 4 (4, 10)
c)
f) [1, ) x 1
a) 4 x 0 (4, 0]
a)
e) (, 4) x 4
0
Respuesta abierta. Por ejemplo,

(2, 5) [3, 6] (2, 6] .
Respuesta abierta. Por ejemplo,

(4, 2) (2, 5] (2, 2) .
a) (5, 1] [0, 2] (5, 2]

0
b) (1, 5) [1, 2] (1, 5)

1
30
(5, 1] [0, 2] [0, 1]

1
c) [2, 4] (3, 5) [2, 5)
[2, 4] (3, 5) (3, 4]
(1, 5) [1, 2] [1, 2]

1
d) (3, 0] (1, 4) (3, 4)

3
(3, 0] (1, 4) (1, 0]

4
a) 5% de 1 000
5
1 000 50
100
e) 112% de 750
112
750 840
100
b) 38 % de 800
38
800 304
100
f) 0,6 % de 1 430
0,6
1 430 8,58
100
c) 12,3 % de 500
12,3
500 61,5
100
g) 89 % de 645
89
645 574,05
100
d) 122% de 300
122
300 366
100
h) 43 % de 529
43
529 227,47
100
a) Es un aumento:
(100 a)% de 10
100 a
200
10 12 a
20 %
100
10
b) Es una disminucin:
(100 a)% de 12
200
100 a
12 10 a
16,67%
100
12
c) Es una disminucin:
(100 a)% de 80
d) Es un aumento:
(100 a)% de 60
100 a
2000
80 60 a
25%
100
80
100 a
100
60 80 a
33,33 %
100
3
12% de 115% de 1 575
12 115
1 575 217,35
100 100
C: cantidad de personas fallecidas el ao pasado

La mortalidad ha descendido un 12,5 % 100 % 12,5 % = 87,5 %
98 100
87,5
C 98 C
112 personas murieron el ao pasado.
100
87,5
C: cantidad inicial
112 20
112
100 100 C 112 C 0,224 500
31
Descuento del 20 % 100 20 = 80 %.
Aumento de 21 % de IVA 100 + 21 = 121 %.
80 121
18 000 = 17 424 pag Ral finalmente por el coche.

100 100
Precio final
a)
94
26 000 24 440 estudiantes pasarn las pruebas.
100
b)
25
24 440 6 110 estudiantes abandonan la carrera el primer ao.
100
c)
90
(24 440 6 110) 16 497 estudiantes terminan la carrera.
100
a) I
C r t C2 000, r 3, t 5
2000 3 5
I
300
100
100
Si ingresamos 2 000 , al cabo de 5 aos recibiremos 2 000 + 300 = 2 300 .

b) I
30 3 7
C r t C30, r 3, t 7
I
6,30
100
100
Si ingresamos 30 , al cabo de 7 aos recibiremos 30 + 6,30 = 36,30 .

8
C r t C4 500, r 3, t 12
c) I
I
100
4500 3
100
8
12 90
Si ingresamos 4 500 , al cabo de 8 meses recibiremos 4 500 + 90 = 4 590 .

d) I
30
30
670 3
C r t C670, r 3, t 12
12 27,75
I
100
100
Si ingresamos 670 , al cabo de 30 meses recibiremos 670 + 27,75 = 697,75 .
C r t I490, r 3,6; t 5
C 3,6 5
490
490
C
2 722,22
100
100
0,18
El capital inicial es 2 722,22 .
32
C r t C20 000, I2 400, t 3

20 000 r 3
2400
2400
r
4%
100
100
600
3,4
r Ci 600, r 3,4; t 5
Cf 600 1
790,18
100
100
r Ci 3 400, r 3,4; t 2
3,4
Cf 3 400 1

3 635,13
100
100
r Ci 5 400, r 3,4; t 3
3,4
Cf 5400 1
5969,74

100
100
r Ci 40 000, r 3,4; t 2
3,4
Cf 40 000 1

42766,24
100
100
a) Cf Ci 1
b) Cf Ci 1
c) Cf Ci 1
d) Cf Ci 1
Fernando:
t
r Ci 1000, r 2; t 5
2
Cf Ci 1
Cf 1000 1
1104,08
100
100
El beneficio que obtiene Fernando es Cf Ci 1 104,08 1 000 104,08 .

Esther:
El beneficio de Esther es I
C r t C1000, r 2, t 5
1 000 2 5
I
1 000 .
100
100
Es mayor el beneficio de Fernando que el de Esther.
Cf Ci 1 576,25 Cf 1 576,25 Ci
t
5
r Cf 1576,26Ci , r 5, t 3
Cf Ci 1
1 576,25 Ci Ci 1
Ci 10 000
100
100
33
ACTIVIDADES FINALES
a) 2,333 Es un nmero decimal peridico puro.

b) 2,345 Es un nmero decimal exacto.
c) 6,00999... Es un nmero decimal peridico mixto.
d) 2,435555... Es un nmero decimal peridico mixto.
e) 45 Es un nmero entero negativo.
f) 123,0 Es un nmero entero positivo.
Es un nmero decimal peridico puro.
g) 8,91
Es un nmero decimal peridico mixto.
h) 57,432
2
0,666... Peridico puro
3
29
7,25 Decimal exacto
4
37
2,4666... Peridico mixto
15
196
7 Entero positivo
2
Respuesta abierta, por ejemplo:

a) 2 y 3
b) 2,33333... y 4,515151...
c) 2,4 y 6,25
d) 2 y 4
e)
3 5
y
2 7
5,556 < 5,565 < 5,665 < 5,69 < 5,96 < 5,966
34
0,41
0,14 0,1
0,412
0,14
a)
4
5
b)
e)
5
3
g)
7
10
h)
i)
6
1
1
5
5
48
3
16
2
3
f)
7
3
1
4
4
17
5
2
6
6
c)
d)
15
1
2
7
7
35
a) 2,5
23
5
2
9
9
b) 0,16
15 1
90 6
e) 1,9
c) 3,7
25
1
8
3
3
d) 8,3
34
7
3
9
9
18
2
9
f) 2,94
53
17
2
18
18

a)
5 21 22 23 6

4 16 16 16 4
b) 7,16 7,1611 7,1612 7,1613 7,16
c)
2 5
7 3
1
3 6
6 2
4
97
98
99
5
5 120 120 120 6
e) 0,63 0,6324 0,6325 0,6326 0,632
d)
f)
36
8
85
86
87
9
11 110 110 110 10
Todas son irracionales salvo 4, 9 y 16 , que son racionales.
a) 24,232323...
2423 24 2399
Racional.
99
99
d) 2 4 4 2, 828427125... Irracional.
b) 1 8 3, 828427125... Irracional.
e)
3
1
c) 1 8 9 3 Racional.
a)
3
6
3
2
2
4
4
2
Racional.
1
f) 2 9, 869604401... Irracional.
265
5 3
2
b) 65
a) 3 1, 732050807...
c) 38 6,164414003...
1,7
1,8
6,1
6,2
1,74
6,16
1,73
b) 6 2, 449489743...
2
2,4
2,44
38
d) 1 37 7, 08276253...
6,17
2,5
7,0
7,1
2,45
7,08
7,09
1 37
37
a) 50 52 52 72 12
b) 72 62 62 68 22 82 22 22
2
2
1
0
a) h2 52 10 2 h2 25 100 h2 100 25 75 h 75
75 5 3 Es un nmero irracional.
2
3
2
9
4
9
4
b) h2 32 h2 9 h2 9
27
27 3
h
3
4
2
4
3
3
3 9
b h
A
A 2
3 Es un nmero irracional.
2
2
4
2
3
2
3
3
2
3 h 3 h Es un nmero racional.
4
2
2
c) h2
b h
A
2
3
2 A 3 3 Es un nmero irracional.
2
4
a) Falsa, por ejemplo:

0 Es racional.
b) Falsa, por ejemplo:
9 3
Es racional.
4 2
38

a) 1 2 2 , porque 2 1, 414213562...
b) 1,5 1,6 , porque
1, 570796327...
2
c) 1,2 2 1,6 , porque 2 1, 414213562...
d) 1,5
12
12
1,53 , porque
1, 549193338...
5
5
a) 25,37 Es un nmero racional, decimal exacto.

b)
c)
6
Es un nmero racional, decimal peridico puro.
17
2
0,4 Es un nmero racional, decimal exacto.
5
d) 12 3, 464101... Es un nmero irracional (decimal con infinitas cifras decimales que no se repiten).
e) 3,141592... Es un nmero irracional (decimal con infinitas cifras decimales que no se repiten).
f)
7
0,07 Es un nmero racional, decimal peridico mixto.
90
g) 64 8 Es un nmero natural.
h) 5 Es un nmero entero.
a) 2054,3
20 543
10
b) 27,35
2462
1031
90
45
c) 256 16 Es un nmero natural.

d)
0, 628318531... Es un nmero irracional.

5
e) 47 Es un nmero entero.
f) 31 5, 567764363... Es un nmero irracional.
39
a) 17 8 12,123105626... Es un nmero irracional y real.

b) 17 8 25 5 Es un nmero natural, entero, racional y real.
c) 8 17 3, 876894374... Es un nmero irracional y real.
d) 17 8 9 3 Es un nmero natural, entero, racional y real.
e) 4 20 0, 472135955... Es un nmero irracional y real.
f) 20 4 20 2 18 Es un nmero natural, entero, racional y real.
g) 20 4 16 Es un nmero natural, entero, racional y real.
h) 4 20 8, 472135955... Es un nmero irracional y real.
7 7 8
3 9 5
a) Racionales 5, , ,
Irracionales 2 5
7 8 7
2 5 5
9 5 3
b) Racionales
35
90
Irracionales 8, 6 3,
12
2
35
12
8 6 3
90
2
a) 8 6 2 3
b)
40
5
16
5 12 3 2
2
3
b
c
Como a es un nmero racional a , donde b y c son nmeros enteros.

b
c
a) 2a 2
b)
2 b
Se puede expresar en forma de fraccin. Es racional.
c
b
a c
b

2 2 2 c
b
c
c) 2a 2 Es un nmero decimal con infinitas cifras que no se repiten. Es un nmero irracional.

d) a a Es un nmero decimal con infinitas cifras que no se repiten. Es un nmero irracional.
a) 2a Como a es un nmero decimal con infinitas cifras que no se repiten, al multiplicarlo por 2 seguir
siendo un nmero decimal con infinitas cifras que no se repiten. Por tanto, es irracional.
b)
a
Como a es un nmero decimal con infinitas cifras que no se repiten, al dividirlo por 2 seguir siendo
2
un nmero decimal con infinitas cifras que no se repiten. Por tanto, es irracional.
c) a Puede ser racional o irracional. Por ejemplo:
Si a a 2 Es un nmero decimal con infinitas cifras decimales. Es irracional.

1
Si a a 1 Se puede expresar en forma de fraccin. Es racional.

1
a
d) Si a es un nmero decimal con infinitas cifras que no se repiten, su inverso tambin lo es. Es irracional.
d 12 12 12 3 1,732050808... Es un nmero irracional.
a) Falsa: todos los nmeros enteros son racionales, ya que se pueden expresar como fracciones de
denominador 1.
b) Falsa: el conjunto de los nmeros irracionales est contenido en el conjunto de los nmeros reales.
c) Verdadera: el conjunto de los nmeros reales est formado por el conjunto de los nmeros racionales y por
el conjunto de los nmeros irracionales.
d) Verdadera: un nmero decimal es racional o irracional. Y los nmeros racionales o irracionales son reales.
41
a) Falso. Los nmeros irracionales son nmeros decimales que no se pueden escribir en forma de fraccin.
b) Falso. Los nmeros irracionales son nmeros reales que no son racionales.
c) Verdadero. El conjunto de los nmeros irracionales est contenido en el conjunto de los nmeros reales.
d) Falso. Todos los nmeros enteros se pueden escribir como fracciones de denominador 1, es decir, son
nmeros racionales.
e) Verdadero. Todos los nmeros racionales son reales.
f) Falso. Los nmeros irracionales son nmeros decimales que no se pueden escribir en forma de fraccin. Es
decir, no son racionales.
g) Falso. Por ejemplo,
1
es un nmero racional que no es entero.
2
h) Verdadero. Los nmeros irracionales son nmeros decimales con infinitas cifras que no se repiten.
i) Falso. Un nmero entero es un nmero racional que no tiene cifras decimales.
j) Verdadero. Por definicin, un nmero es racional si se puede expresar en forma de fraccin.
a) Verdadero, porque d l 2 l 2 2l 2 2l Si el lado es racional, 2l es irracional.

b) Falso. Por ejemplo, si el lado mide A 2 9, 869604401... Es irracional.
a
b
c) Verdadero, porque d l 2 l 2 2l 2 2l l
42
a
a
a2
A l 2
2 Es racional.
2b
2b
2b
27 2
25 5

9
9
9
a) 2,7
b) 4,09 1,39
c) 5,43 1,2
d)
409 40 139 13 243 27

90
90
90
10
543 54 12 1 1793

90
9
270
13 1
1,3
9 12 4 2 Se puede expresar en forma de fraccin. Es racional.
3
3
27
9 3
Por defecto

1,7321
3 1, 732050... Por exceso
1,7320
Redondeo
10 3,162277...
3,1623
Por defecto

3,1622
Aproximaciones
Por exceso

3,1623
La aproximacin por exceso coincide con la aproximacin por redondeo.
a) 11,87967575 Con 4 decimales: 11,8797
Con 5 decimales: 11,87968
b) 0,66663 Con 4 decimales: 0,6667
c) 8,987656 Con 4 decimales: 8,9877
d) 25,6543678 Con 4 decimales: 25,6544
e) 18,010109 Con 4 decimales: 18,0101
f) 15,908009 Con 4 decimales: 15,9080
a) 5,6
b) 0,97
c)
5,2
0, 0022803
1000
43
Las aproximaciones por exceso y por defecto coinciden cuando el nmero decimal es exacto y
aproximamos a un orden tal que todas las cifras, distintas de cero, del nmero son de rdenes superiores.
El redondeo siempre coincide con la aproximacin por exceso o por defecto; por tanto, puede coincidir
con uno o con los dos.
a) 3,253 8,45 11,713 11,7
Error absoluto: Ea 11,713 11,7 0,013

Se comete menos error redondeando el resultado.
3,3 8,5 11,8

53,3 18,9 34,4
Se comete el mismo error por los dos mtodos.
b) 53,32 18,93 34,39 34,4
c) 13,5 2,7 36,45 36,5
Error absoluto: Ea 36,45 36,45 0

Se comete menos error redondeando los factores.
13,5 2,7 36,45
Error absoluto: Ea 7,72075... 7,7 0,02075...

Error absoluto: Ea 7,72075... 7, 71698... 0,00377...
40,9 : 5,3 7, 71698...
Se comete menos error redondeando los factores.
d) 40,92 : 5, 3 7,72075... 7, 7
a) Ea 3,59 3,5 0, 09
Er
Er
0,09
0, 025069638...
3,59 3,59
b) Ea 59,91 60 0,09
Er
Er
0,09
0, 001502253...
59,91 59, 91
a) 10,4798
Redondeo 10,480
Truncamiento 10,479
44
E a 10,4798 10,480 0,0002

E a 10,4798 10,479 0,0008
Er
0,0002
0, 000019084...
10,4798
Er
0,0008
0, 000076336...
10,4798
b) 12 3, 464101...
Redondeo 3,4641
E a 12 3,4641 0, 00000161...
Truncamiento 3,4641
c)
E a 12 3,4641 0, 00000161...
2
0,6
3
Redondeo: 0,7
E a 0,6 0,7 0,03
Er
d) 3,125
Redondeo 3,125
Er
0,00000161...
0, 000000466...
12
Er
Ea
0,06
0,1
0, 6
0, 6
Er 0
Ea 0
Truncamiento 3,125
0,00000161...
0, 000000466...
12
Ea
0,03
0,05
0,6
0, 6
E a 0,6 0,6 0,06
Truncamiento 0,6
Er
Ea 0
Er 0
a) Ea 3,78496 3, 7 0,08496
Er
0,08496
0, 022446737...
3,78496
b) Ea 7 2,65 0,004248...
Er
0,004248
0, 0016058...
7
La cota de error es 0,001; por tanto, debemos aproximar a las milsimas 8,976.
a) Indica que el error relativo al aproximar la cantidad de antibitico por 1,5 g es como mucho
b) Er
VReal VAproximacin
VReal
VReal 1,5
VReal
0,2
0,002 .
100
0,002 .
Si la cantidad de antibitico es mayor que 1,5 g tendremos:

VReal 1,5
1,5
0,002 VReal
1, 503006...
VReal
0,998
Si la cantidad de antibitico es mayor que 1,5 g tendremos:

1,5 VReal
1,5
0,002 VReal
1, 4970059...
VReal
1,002
Por lo tanto, la cantidad de antibitico estar entre 1, 4970059... y 1, 503006... gramos.
45
1,45 1,5
1,45 14
El error absoluto en ambos casos es 0,05, y por tanto, el error relativo es el mismo.
3,14159265358979... y
355
3,14159292035398...
113
E a 3,14159265358979... 3,14159292035398... 0, 00000026676418896...
El error cometido es del orden de las diezmillonsimas; por tanto, la aproximacin es buena
y podemos escribir
355
.
113
x1: primera aproximacin

E r ( x1 ) E r ( x 2 )
x2: segunda aproximacin
E a ( x1 ) E a ( x 2 )
VReal
VReal
Si los valores reales coinciden, los errores absolutos coinciden tambin.

Si los valores reales no coinciden, se puede afirmar que los errores absolutos son diferentes.
46
a) [0, 5)
c) (40, )
e) [0, 12) (65, )
b) 2,8 [0; 2,8]
d) [30, 60]
f) [2, 6]
a) 0 x 7
0
e) 4 x 2
b) 3 x 7
0
c) 2 x 4
g) 5 x 6
0
h) 4 x 6
d) 5 x 3
3
a) [1, 5)
e) [1, 0]
b) (5, 1]
f) (5,0)
c) (3, )
g) (, 4]
d) (, 3)
h) [5, )
a) (3, )
b) (1, 5)
a)
f) 7 x 3
1
1 Falso.
3
b) 1 8 3 Falso.
c) (, 2]
d) (4, )
c)
5
2 Verdadero.
4
e)
d)
4 1
Verdadero.
9 2
f)
2
1 Verdadero.
2
3 5
Falso.
2
4
47
a) A B = ,3
b) A B C = (A B) C = ( , 5)
c) A C = [2, 3]
d) A B C = (A C) B = .
a) Falso.
b) Falso.
d) Verdadero.
a) [0, 2) [2, 1) 0,1
c) (3, 1) [1, 4) (3, 4)
b) (1, 2] [2, 1] [2, 2]
d) [4, 1) [2,3) [2, 1)
a) A B = [0, 5)
A B = [1, 3)
f) A B = (4, 3]
b) A B = (2, 4]
A B = (1, 2]
g) A B = (, 2]
c) A B = (5, 0)
A B = 3
h) A B = (5, )
d) A B = [7, 2)
A B = (7, 6)
e) A B = (1, 0) (0, 1)
48
c) Falso.
A B=
A B=
A B=
A B=
i) A B = (, 3] (0, )
j) A B =
A B=
A B = [1, 0]
1 x 3
0 y 2 1 x 3
0 y 2
a) 1 1 0 x y 3 2 5 1, 5
b) 3 1 2 x y 3 0 3 (3, 3)
c) 3 0 3 y x 2 1 3 (3, 3)
d) Si x 0 0 0 0 x y 3 2 6
Si x 0 0 0 0 x y 3 (1) 3
3 x y 6 (3, 6)
a) (3, 3)
b) Intervalo vaco, .
c) Toda la recta real, .
a)
16
220 0,16 220 35,2
100
d)
13
349 0,13 349 45,37
100
b)
8,5
48 0,085 48 4,08
100
e)
0,54
78 0,0054 78 0,4212
100
c)
42,6
1 245 0,426 1 245 530,37
100
f)
98
980 0,98 980 960,4
100
a)
20 6
400 4,8
100 100
b)
8,2 2,8
678 0, 9184
100 100
c)
46 17
3 400 265,88
100 100
d)
35 25
6 700 586,25
100 100
49
a)
25
25 %
100
e)
25
5
0,05
5%
500
100
b)
25
2,5
0,025
2,5 %
1 000
100
f)
25
10
0,1
10 %
250
100
25
12,5
0,125
12,5 %
200
100
8,3
25
d)
0,083
8,3 %
300
100
25
15
0,15
15 %
750
100
16,6
25
h)
0,16
16,6 %
150
100
c)
g)
a)
6
25
0,25
25 %
24
100
d)
60
75
0,75
75 %
80
100
b)
24
80
0,8
80 %
30
100
e)
0,03
3
0,03
3%
1
100
c)
3
60
0,6
60 %
5
100
f)
20
40
0,4
40 %
50
100
NS/NC 860 (301 172) 387

El porcentaje que representa es
2 464
50
387
45
0,45
45 %.
860
100
2 464
56
C 0,56 C C
4 400
100
0,56
3
15
0,15
15 %
20
100
66,6
8
b)
0,6
66,6 %
12
100
a)
c)
9
64, 285714 64, 285714
%
0,6428571
100
14
d)
16,6
1
0,16
16,6 %
6
100
e)
7
17,5
0,175
17,5 %
40
100
f)
2
28, 571428
0, 2
85714
28, 571
428 %
7
100
34
17
1 34 646
C 646
C
C
323
2 100
2
100
100
34
34
68
C 646
C 2
C 2 646 1 292
100
100
100
90
42 C
90
71428
0,21 C C
428, 5
100 2
0,21
15
1 3
C 0,015 C C
1 000
15
0,015
2 100
a) Calculamos el (100 + 20,5) % de 1 020:

1020
100 20,5
120,5
1020
1229,1
100
100
b) Calculamos el (100 35) % de 1 020:

1020
100 35
65
1020
663
100
100
c) Calculamos el (100 + 75) % de 1 020:

1020
100 75
175
1020
1785
100
100
d) Calculamos el (100 15,75) % de 1 020:

1020
100 15,75
84,25
1020
859,35
100
100
51
a) (100 32)% de C
135
240
C 240 C
177,7
1,35
100
b) (100 2,4)% de C
240
97,6
C 240 C
245, 9016...
100
0,976
c) (100 16,8)% de C
240
116,8
5
C 240 C
205, 4794520
100
1,168
d) (100 48)% de C
240
52
1
C 240 C
461, 53846
100
0,52
a) (100 24)% de 0,60
124
0,6 0,744 0,744 0,6 0,144 /unidad de aumento.
100
b) (100 24)% de 1,10
124
1,1 1,364 1,364 1,1 0,264 / de aumento.
100
c) (100 24)% de 10,45
124
10,45 12, 958 12,958 10,45 2,408 /kg de aumento.
100
d) (100 24)% de 1,42
124
1,42 1,7608 1,7608 1,42 0,3208 /docena de aumento.
100
e) (100 24)% de 2,30
124
2,3 2,852 2,852 2,3 0,552 /kg de aumento.
100
400
1,25 Subida del 25 %
320
1 500
1,25 Subida del 25 %
1 200
55
1,2222... Subida del 22,22 %
45
28
1,4 Subida del 40 %
20
Los aumentos ordenados de menor a mayor son:

Subida de 45 a 55 < Subida de 320 a 400 = Subida de 1 200 a 1 500 < Subida de 20 a 28
52
80
24
C 24 C
30 30 24 6 das ha disminuido la lista de espera.
100
0,8
100 36
136
34
34 1,36 34 46,24 debe ser el precio final de cada artculo.
100
100
Aumento del 30 % (100 30) % 130 %

Disminucin del 15 % (100 15) % 85 %
130 85
45 1,3 0,85 45 49,725 costar el artculo.

100 100
130 85
130 85
11 050
110,5
1,105
110,5 % es el porcentaje sobre el precio inicial.
100 100 100 100 10 000
100
75 70
C 125 0,525 C 125 C 238,10 vala el producto.

100 100
121 118
C 120 1,4278 C 120 C 84,05 era el precio del abrigo.

100 100
No es lo mismo. Por ejemplo:

125 125
125 125
C
C 1,5625 C Corresponde a un aumento del 56,25 %.
100 100
100 100
125
250
2C
C 2,5 C Corresponde a un aumento del 150 %.
100
100
No es lo mismo. Por ejemplo:

130 130
169
C
C Corresponde a un aumento del 69 %, no a uno del 60 %.
100 100
100
53
100 a 110
1 000
100 a 110
a 9,09 %
C C
1 a 100
11
100 100
10 000
El porcentaje de disminucin es del 9,09 %.
116 40
4 640
46,4
C
C
C El resultado es el 46,4 % de la cantidad inicial.
100 100
10 000
100
C r t C20 000, r 2,75, t 4

20 000 2,75 4
I
2200
100
100
a) I
C r t C800, r 1,8, t 2,5

800 1,8 2,5
36
I
100
100
b) I
C r t C1 200, r 1,8, t 2,5

1 200 1,8 2,5
54
I
100
100
c) I
C r t C24 000, r 1,8, t 2,5

24 000 1,8 2,5
1 080
I
100
100
d) I
C r t C5 750, r 1,8, t 2,5

5 750 1,8 2,5
I
258,75
100
100
C r t C100, r 3,5, t 2,5

100 3,5 2,5
I
8,75
100
100
I 11760 10 000 1760

I
C r t C10 000, I1 760, t 2

10 000 r 2
1760
1760
r 200 r
8,8 % de rdito
100
100
200
I 5 080 4 000 1 080
54
C r t C4 000, I1 080, t 3
4 000 r 3
1 080
1 080
r 1 200 r
0,9 % de rdito
1 200
100
100
225
C r t C3 000, I225, r 3
3 000 3 t
225
t 90 r
2,5 aos
90
100
100
1,25
r Ci 750, r 1,25; t 3
Cf 750 1

778,48
100
100
1,25
r Ci 53 000, r 1,25; t 2
Cf 53 000 1
54 333,28
100
100
1,25
r Ci 9 400, r 1,25; t 5
Cf 9 400 1
10 002,37
100
100
1,25
r Ci 62 000, r 1,25; t 4
Cf 62 000 1
65 158,61
100
100
a) Cf Ci 1
b) Cf Ci 1
c) Cf Ci 1
d) Cf Ci 1
r Ci 500, r 3; t 5
3
Cf 500 1
Cf Ci 1

579,64
100
100
I Cf Ci 579,64 500 79,64 de inters.
10
r Ci 2 000, r 2,75; t 10
2,75
Cf Ci 1
Cf 2000 1
2623,30
100
100
I Cf Ci 2 623,30 2 000 623,30 de inters.
r Cf 200, r 5; t 2
5
Cf Ci 1
200 Ci 1
Ci 1,1025
100
100
Ci
200
181,41 de capital invertido.
1,1025
r Cf Ci 244, r 4 t 5
4
Ci 244 Ci 1
Cf Ci 1

Ci 1126,23 es el capital invertido.
100
100
55
Para que se conviertan en 5 500 :

t
r Cf 5 500, r 10; Ci 5 000

10
Cf Ci 1
5 500 5 000 1
t 1
100
100
Para que se conviertan en 6 050 :
r Cf 6 050, r 10; Ci 5 000

10
Cf Ci 1
6 050 5 000 1
t2
100
100
DEBES SABER HACER
a)
7
1
2
3
3
c) 65 72 42
b) 1,25
1
1,2
1,25
1,3
8
49
41 Es un nmero natural.
17 4,123105626... Es un nmero irracional.
56
Redondeo
17
5,6
5,7
3
E a 5,6 5,7 0,3
Truncamiento
17
5,6
5,6
3
E a 5,6 5,6 0,6
87 Es un nmero entero.
0,3
0,058823529...
5, 6
0,6
Er 0,117647059...
5, 6
Er
A B = (5, + )
A B = (1, 3]
85 121
120 123,42 tendr que pagar por el artculo.

100 100
a) I
C r t C1000, r 7, t 5
1 000 7 5
I
350 Cf C I 1000 350 1 350
100
100
b) Cf Ci 1
r Ci 1000, r 7 t 5
7
Cf 1000 1
1 402,55
100
100
57
COMPETENCIA MATEMTICA. En la vida cotidiana.
100 1,90
480 3 12 489,12 36 453,12
100
100 1,9
Final del segundo ao
453,12 3 12 461,73 36 425,73
100
a) Final del primer ao
b) Si decidimos comprar la tableta a pesar de no tener dinero suficiente en el banco, tendremos que ingresar:
El saldo negativo 510 425,73 95,27
Un 4,58 % de esta cantidad
4,58
95,27 4,36
100
39 por quedarnos en nmeros rojos.

Es decir, el total que tendremos que ingresar ser 95,27 4,36 39 138,63
58
FORMAS DE PENSAR. Razonamiento matemtico.

Suponemos que 2 es racional, es decir, se puede expresar en forma de fraccin irreducible:
2
a
a
, con fraccin irreducible
b
b
Elevamos al cuadrado ambos miembros de la igualdad, y llegamos a una contradiccin:

2
a
a2
2 2 b2 es divisor de a2
b
b
Pero esto no es posible, pues a y b son primos entre s, por ser
a
irreducible.
b
Por tanto, 2 es irracional.
Si
a 3
8
a b 3 5 2
ab 35
y
son fracciones irreducibles.
b 5
a b
35
15
a b
35
15
Intentamos ahora extraer una regla general:

Supongamos que
ab
ab c
no es fraccin irreducible, es decir,
con d a b .
a b
a b
d
As:
ab c
b
( a b) d ( a b) c d b c d
a
a b
d
Como
a
es una fraccin irreducible y b c d es un nmero entero:
b
ab c
c
, con x un nmero entero.

a b
d a x
b
a c x
, con x b
d a b x b d d a x b x a c b x a (c x )
a
b
x
d a x
Por tanto,
a
ab
no puede ser una fraccin irreducible.
es una fraccin irreducible.
a b
b
Del mismo modo, supongamos que
ab
ab c
no es fraccin irreducible, es decir,
con d a b .
a b
a b
d
As:
ab c
b
b
( a b) d ( a b) c d d b c d d b c
a b
d
a
a
Como
a
es una fraccin irreducible y d b c es un nmero entero:
b
d a x
ab c
c
, con x un nmero entero

a b
d a x
b
a x c
, con x b
d a b x b d d a x b x a c b x a ( x c)
b
x
a
Por tanto,
a
ab
no puede ser una fraccin irreducible.
es una fraccin irreducible.
b
a b
59
a) 6,325
a) 2,3
b) 6,356
21 7
9
3
b) 0,325
c) 1,9
325
999
c) 6,32
d) 6
210 7
2,33
90
3
32500 325
0,32532
99 900 999
18
2
9
En los apartados a) y b) se produce este resultado porque el anteperodo puede integrarse en el perodo
El resultado del apartado c) se da porque considerar 1,999... con infinitas cifras decimales es lo mismo que
considerar el nmero 2.
S, son resultados correctos.
Para que el error absoluto por redondeo fuera menor que una millonsima, tendremos que tomar un redondeo
a las millonsimas. En este caso la cota de error absoluto ser de media millonsima, pero si tomsemos el
redondeo a las cienmilsimas la cota de error sera de 5 millonsimas, que es mayor que una millonsima.
PRUEBAS PISA
60
a) Es falsa: al pagar de forma proporcional al tamao del piso, todos los inquilinos estn pagando
el metro cuadrado al mismo precio.
Es verdadera: si conocemos la superficie de un piso, S, y su precio, P, podemos establecer el precio
del metro cuadrado,
del segundo piso.
S
. Multiplicando este valor por la superficie del segundo piso, obtendremos el precio
P
Es verdadera si conocemos la superficie total del edificio, ya que podemos calcular el precio del metro
cuadrado y despus, con el precio de cada piso, podemos obtener su superficie.
Si no conocemos la superficie total del edificio la afirmacin es falsa.
Es verdadera: si se reduce el precio total del edificio en un 10 %, se reduce de forma proporcional el precio
del metro cuadrado. Por tanto, el precio de cada piso se reduce en un 10 %.
b) 95 + 85 + 70 = 250 m2 es la superficie total del edificio.
Por tanto, al propietario del piso 2 le corresponde pagar
85
17
del total. Es decir:
250 50
17
300 000 102000 zeds
50
61
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