Anda di halaman 1dari 5

Intan Permata Sari (1313053075)

Jurnal internasional sumber Universitas Pendidikan Nasional Taiwan


PENGEMBANGAN KUISIONER UNTUK MENGUKUR MOTIVASI SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA
Dalam abstrak dijelaskan bahwa ada enam skala yang dikembangkan dalam
kuisioner ini yaitu; penghargaan diri, strategi pembelajaran aktif, hasil
belajar, keberhasilan dalam penampilan, keberhasilan dalam prestasi, dan
stimulasi pembelajaran lingkungan. Ada 1047 murid sekolah menengah di
Taiwan dengan beragam tingkatan, jenis, dan prestasi yang telah diseleksi
dengan stratified random sampling (random acak). Secara keseluruhan
kuisioner memperoleh nilai 0,89 dengan Cronbatch alpha. Untuk masingmasing skala, range alpha menunjukkan 0,70-0,89. Ada hubungan yang
signifikan (p<0,01) antara kuisioner SMTSL dengan sikap siswa (r=0,41), dan
dengan prestasi dalam tes ipa sebelum dan sesudah semester ini. Motivasi
yang tinggi dan motivasi yang rendah ditunjukkan dengan perbedaan yang
signifikan (p<0,01) dalam skor STML mereka. Hasil temuan dari penelitian ini
telah menegaskan validitas dan reliabilitas dalam kuisioner SMTSL.
Pendahuluan
Tujuan pendidikan ilmu ipa adalah untuk meningkatkan kecakapan siswa,
membantu siswa memahami konsep ipa yang benar dan penting, menyadari
hubungan ilmu pengetahuan dengan teknologi dalam kehidupan sehingga
melanjutkan pendidikan ipa ditingkat sekolah (National Research Council,
1996). Penelitian dalam pembelajaran ipa tidak hanya menekankan aspek
kognitif namun juga aspek afektif. Dalam aspek afektif, motivasi sangatlah
penting berperan dalam proses terbentuknya sebuah konsep (lee 1989, lee
dan brophy 1996, pintrich dll 1993), berfikir kritis dan strategi pembelajaran
(kuyper dll 2000), dan prestasi belajar (napier dan riley, 1985). Tujuan dari
penelitian ini adalah mengidentifikasi aspek-aspek motivasi dalam
pembelajaran ipa dan mengembangkan kuisioner students motivation
towards science learning (SMTSL).
Pembelajaran ipa dan motivasi
Berdasarkan dalam teori konstruktivis, siswa berperan dalam membangun
pengetahuan dalam dirinya. ketika siswa memperoleh makna dalam
pembelajaran mereka akan lebih aktif dan menggunakan strategi untuk
menemukan hal yang baru. von Glasersfeld mengatakan pentingnya

memotivasi siswa untuk membangun pengetahuan sehingga menemukan


pembelajaran yang lebih bermakna dan bernilai. Dalam penelitian yang
menghasilkan sebuah teori motivasi dan pembelajaran menunjukkan
penghargaan diri, nilai dan makna pembelajaran dalam lingkungan yang
didominasi oleh siswa yang memiliki motivasi. Semua itu merupakan faktor
dalam motivasi yang amat penting dalam pembelajaran ipa. Penghargaan
diri menunjukkan persepsi dalam mengenali kemampuan untuk
menyelesaikan sebuah tugas. Ketika siswa berhasil menyelesaikan tugas
tersebut dan meraih apa yang diperoleh maka siswa dengan pasti lebih
memiliki motivasi yang tinggi.
Metodologi
Penelitian ini menggunakan enam factor dalam motivasi yang digunakan
dalam skala kuisioner, yaitu:
1. Penghargaan diri
Siswa percaya akan kemampuan mereka dalam menyelesaikan tugas
dalam pembelajaran ipa.
2. Strategi pembelajaran aktif
Siswa menggunakan berbagai macam strategi untuk membangun
pengetahuan sehingga berperan aktif dalam pembelajaran.
3. Nilai pembelajaran ipa
Siswa memperoleh kemampuan menyelesaikan masalah, pengalaman
penemuan, menstimulasi daya pikir, dan menghubungkan dengan
kehidupan sekitar sehingga mereka termotivasi.
4. Keberhasilan dalam penampilan
Siswa memiliki daya saing dengan yang lain sehingga menarik
perhatian guru.
5. Keberhasilan dalam prestasi
Siswa memperoleh kepuasan dalam meningkatkan kompetensi dan
memperoleh keberhasilan dalam pembelajaran.
6. Stimulasi pembelajaran lingkungan
Pembelajaran lingkungan seperti kurikulum, guru, interaksi siswa,
pengaruh motivasi siswa.
Item-item diatas menggunakan poin skala; 1=sangat tidak setuju, 2=tidak
setuju, 3=tidak ada pendapat, 4=setuju, 5=sangat setuju. Random sampling
digunakan di 15 sekolah menengah di Taiwan. Masing-masing satu tingkat
kelas, 7,8, dan 9 untuk diberikan kuisioner STMSL. Dikumpulkan juga tes
pengetahuan sikap dari para siswa, untuk skor aspek keberhasilan prestasi
dikumpulkan dari semester sebelumnya dan semester ini untuk diolah
dengan tes STMSL yang valid. Sampel berjumlah 1407 siswa.

Untuk mengidentifikasi motivasi siswa dalam pembelajaran dengan diujikan


dengan STMSL kuisioner peneliti meminta 5 guru untuk mengidentifikasi
tinggi, cukup, atau rendahnya motivasi di dalam kelas mereka. Semua itu
menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam STMSL skor kuisioner.
Hasil
Messcik mengidentifikasi ada tiga tipe validitas yang perlu digunakan untuk
mengembangkan kuisioner. Ada konten validitas, konstruk validitas, dan
kriteria validitas terhubung. Studi kasus dilihat dari tempat yang berbeda
dan motivasi siswa dalam pembelajaran dan juga menggunakan kuisioner
yang sudah ada untuk merancang butir-butir kuisioner. Enam guru ipa dan
tiga orang psikologi dalam pendidikan yang berpengalaman mengulas
semua item dalam tes. Validitas konstruk telah diverifikasi dengan faktor
analisis. Motivasi siswa yang tinggi, sedang dan rendah juga akan
menunjukkan perbedaan dalam kuisioner STMSL yang telah teridentifikasi.
Skor prestasi siswa dari semester sebelumnya dan semester saat ini
digunakan untuk menilai criteria validitas terhubung dari kuisioner STMSL.
Semua temuan mengkonfirmasi validitas tersebut diatas. Hasil disajikan
pada table 1 yang mengindikasikan enam faktor yang merupakan bangunan
dari STMSL kuisioner dan factor ini di paparkan dalam desain rentang enam
skala di kuisioner STMSL.
Konsistensi internal desain rentang enam skala telah ditaksir dengan
koefesien Cronbach alpha yang memuasakan (table 2)
Reliabilitas koefesien Cronbach alpha pada masing-masing, menggunakan
setiap individu siswa sebagai yang dianalisis, rentang antara 0,87 dan 0,70.
Validitas diskriminatif menunjukkan kenaikan skala masing-masing diukur
dari masing-masing dimensi yang berbeda dari masing-masing skala. Dalam
STMSL skala validitas diskriminatif dari 0,09 menuju 0,51 menunjukkan
kebebasan masing-masing skala. Hasil pada table dua menunjukkan
perbedaan yang signifikan masing-masing skala dari kuisioner STMSL
diantara masing-masing kelas (p<0,01). Jumlah variasi.
Hasil korelasi (r = 0.41, p <0,01) antara kuesioner STMSL dengan skor sikap
ilmiah dan prestasi sains disajikan dalam table 3. Semua sisik memiliki
korelasi yang signifikan dengan sikap ilmiah (p <0,01). Dalam skala,
pembelajaran stimulasi lingkungan mencapai korelasi tertinggi (r = 0,48)
dengan siswa sikap ilmiah, sementara tujuan kinerja memiliki setidaknya
korelasi (r = 0,07) dengan sikap ilmiah siswa.

Kuesioner STMSL memiliki korelasi yang signifikan dengan ilmu pengetahuan


siswa nilai prestasi di sebelumnya dan semester saat ini (rp = 0.40 dan rc
=0.41, p <0,01). Kecuali untuk pembelajaran stimulasi lingkungan, lima
skala lainnya memiliki korelasi yang signifikan dengan prestasi sains siswa
dalam semester sebelumnya (p <0,01). Semua skala memiliki korelasi yang
signifikan dengan prestasi ilmu pengetahuan siswa pada semester saat ini (p
<0,01).
Tabel 4 menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa diberi label oleh guru
sebagai tinggi, sedang dan rendah tidak menunjukkan perbedaan yang
signifikan dalam skor total STSL mereka (p <0,01).Selain itu, siswa dengan
motivasi tinggi, sedang dan rendah menunjukkan perbedaan yang signifikan
dalam penghargaan diri dan strategi belajar aktif (p <0,01).
Siswa dengan motivasi tinggi menunjukkan perbedaan yang signifikan
terhadap siswa yang memiliki motivasi yang sedang dan rendah dalam nilai
pembelajaran sains (p<0,01), hal ini juga terlihat perbedaan yang signifikan
dalam kinerja dan tujuan yang dicapai. Siswa yang motivasi nya tinggi
menunjukkan perbedaan yang signifikan pula dalam stimulus belajar
lingkungan.

Pembahasan
Dalam tinjauan literatur, survey kuisioner dan analisis data maka semua
faktor tersebut berkontribusi dalam motivasi belajar sains siswa. SMTSL
kuesioner memiliki validitas konstruk yang baik dan juga validitas terkait
kriteria. Selain itu, SMTSL kuesioner memiliki korelasi yang signifikan dengan
sikap ilmiah dan prestasi skor. motivasi belajar siswa memiliki korelasi
sedang dan signifikan (r = 0.41) dengan mereka sikap ilmiah. Peneliti
(Reynolds dan Walberg 1992, Singh et al. 2002) melaporkan bahwa sikap dan
motivasi belajar siswa adalah dua faktor yang paling penting untuk
memprediksi prestasi ilmu pengetahuan, sementara siswa siswa motivasi
adalah yang paling faktor penting dalam memprediksi sikap ilmiah siswa. Di
antara faktor-faktor motivasi. Penelitian ini mengungkapkan bahwa belajar
stimulasi lingkungan memiliki korelasi tertinggi dengan sikap ilmiah siswa (r
= 0,48), diikuti oleh nilai pembelajaran sains (R = 0.35). Belajar stimulasi
lingkungan memiliki korelasi tertinggi dengan ilmu sikap, tetapi korelasinya
dengan prestasi siswa muncul terendah (r = 0,10). Selain itu, motivasi tinggi
dan rendahnya motivasi siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan
dalam skala ini (p <0,05).

Siswa motivasi memiliki korelasi sedang dan signifikan dengan keberhasilan


pembelajaran sains (rp = 0.40 dan rc = 0,41). penelitian sebelumnya
(Uguroglu dan Walberg 1979) menunjukkan bahwa motivasi memberikan
kontribusi 11,4% dari keberhasilan. Napier dan Riley (1985) juga melaporkan
bahwa motivasi memiliki korelasi tinggi (r = 0,26) dengan keberhasilan
pembelajaran sains. Dalam penelitian ini, kuesioner memiliki korelasi yang
lebih tinggi dengan keberhasilan pembelajaran sains tersebut. Di antara
skala motivasi, self-efficacy memiliki korelasi tertinggi dengan keberhasilan
pembelajaran sains (rp = 0.46 dan rc = 0.44). Untuk MSLQ itu, Pintrich et al.
(1991) juga menemukan bahwa self-efficacy memiliki korelasi tertinggi
dengan keberhasilan pembelajaran sains (r = 0.41) dalam skala motivasi

Anda mungkin juga menyukai