KAEDAH PENYELIDIKAN DUA

(GGGB6023)
TAJUK TUGASAN:
TUGASAN ANALISIS DATA
NAMA PENSYARAH:
DR DENISE KOH CHOON LIAN

NAMA PELAJAR:
MARLIA BT BAHAROM(GP03306)

TUGASAN ANALISIS DATA

1. Memerihalkan data berdasarkan data yang diberikan dengan melakukan analisis

deskriptif yang sesuai serta memberikan gar/jadual/ carta yang bersesuaian.
Seramai 220 orang pelajar tahun satu dari sekolah rendah (jenis kebangsaan) di
sekitar Bangi diambil sebagai responden untuk kajian hubungan tingkah laku dengan
Attention Deficit Disoder (ADD). ADD telah diukur semula apabila pelajar berada
ditahun tiga dan ditahun lima. Berikut merupakan analisis deskriptif yang melibatkan
kekerapan dan peratusan yang dilakukan dalam menentukan prifil demografi responden
kajian.
a) Profil demografi responden mengikut jantina
Jantina

Kekerapan (f)

Peratusan(%)

Lelaki
Perempuan

118
102

53.6
46.4

Jumlah

220

100

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa seramai 118 orang pelajar lelaki
(53.6%) dan 102 orang pelajar perempuan (46.4%) dipilih sebagai responden dalam
kajian ini. Jumlah keseluruhan responden adalah seramai 220 orang.
b) Profil demografi responden mengikut bilangan yang mengulang sekolah
Kekerapan (f)
202

Peratusan(%)
91.8

Mengulang salah satu tahun

semasa sekolah rendah

18

8.2

Jumlah

220

100

Tidak mengulang tahun

pengajian

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa seramai 202 orang pelajar (91.8%) tidak
mengulang tahun pengajian. Manakala seramai 18 orang pelajar (8.25%) pernah
mengulang salah satu tahun semasa mereka berada di sekolah rendah.
c) Profil demografi responden mengikut tahap Bahasa Inggeris

Tahap
Kelas mahir
Kelas biasa
Kelas pemulihan
Jumlah
Data hilang

Kekerapan (f)
29
159
32
217
3

Peratusan(%)
13.2
70.9
14.5
98.6
1.4

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan seramai 29 orang responden (13.2%) berada

ditahap kelas mahir, 159 orang (70.9%) berada ditahap kelas biasa dan 32 orang berada
ditahap kelas pemulihan. Namun begitu terdapat 3 data didapati hilang. Ini menyebabkan
jumlah keseluruhan responden mengikut tahap Bahasa Inggeris adalah seramai 217
(98.6% ) sahaja.
d) Profil demografi responden mengikut bilangan gred dalam Bahasa Inggeris
Gred
F
D
C
B
A
Jumlah
Data hilang

Kekerapan (f)
5
23
81
80
30
219
1

Peratusan(%)
2.3
10.5
36.8
36.4
13.6
99.5
0.05

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bilangan responden mengikut gred dalam

Bahasa Inggeris. Seramai 5 orang pelajar (2.3%) yang mendapat gred F, 23 orang
mendapat gred D (10.5%), 81 orang mendapat gred C (36.8%), 80 orang mendapat gred
B (36.4%) dan 30 orang mendapat gred A (13.6%). Terdapat satu data hilang. Ini
menjadikan jumlah responden adalah 219 orang sahaja (99.5%).

e) Profil demografi responden mengikut bilangan cicir sekolah

Cicir sekolah/ tidak tamat

tingkatan 5
Tamat tingkatan lima
Jumlah

Kekerapan (f)
193

Peratusan (%)
87.7

27
220

12.3
100

Berdasarkan jadual di atas seramai 193 orang pelajar tidak tamat tingkatan lima (87.7%).
Manakala seramai 27 orang pelajar (12.3 %) berjaya menamatkan pembelajaran mereka
sehingga ke tingkatan lima.
2. a) Menguji perbezaan min antara dua kumpulan
i) Persoalan kajian :
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara nilai PNG berdasarkan jantina?
ii) Hipotesis kajian:
Ho: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara nilai PNG berdasarkan jantina.
Ha: Terdapat perbezaan yang signifikan antara nilai PNG berdasarkan jantina.
Ho:12
Ha:
Jadual 1: Ujian t sampel bebas antara min nilai PNG berdasarkan jantina.
Jantina
GPA

Lelaki
Perempuan

N
118
102

Min

Sisihan

Sig.

2.1766
2.7461

piawai
0.78632
0.80255

-5.306

0.638

Berdasarkan Jadual 1 didapati nilai-t bagi perbandingan nilai PNG bagi pelajar
perempuan dan pelajar lelaki ialah t=-5.306 dan tahap signifikan p=0.638. Tahap
signifikan ini lebih besar daripada 0.05 (p>0.05). Oleh itu, hipotesis nul ( Ho) diterima.
Jadi tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara nilai PNG pelajar lelaki dan pelajar
perempuan. Skor min PNG pelajar lelaki (min=2.1766) adalah lebih kecil daripada
pelajar perempuan (min =2.7461). Ini bermakna min PNG pelajar lelaki dan pelajar
perempuan adalah sama.

2. b) Menguji perbezaan min lebih daripada dua kumpulan

i) Persoalan kajian:
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan min tahap Bahasa Inggeris berdasarkan skor
ADD apabila pelajar berada di tahun 3 sekolah rendah.
ii) Hipotesis kajian:
Ho: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min tahap Bahasa Inggeris
berdasarkan skor ADD apabila pelajar berada di tahun 3 sekolah rendah..
Ha: Terdapat perbezaan yang signifikan antara min tahap Bahasa Inggerris berdasarkan
skor ADD apabila pelajar berada di tahun 3 sekolah rendah..
Ho:123
Ha: 3
Jadual 2: Taburan tahap Bahasa Inggeris pelajar semasa tahun 3
Tahap Bahasa

Min

Sisihan piawai

29
156
32
217

40.862
54.282
58.094
53.051

9.9847
11.2656
11.0201
12.0927

Inggeris semasa
tahun 3
Kelas mahir
Kelas biasa
Kelas pemulihan
Jumlah

Berdasarkan Jadual 2 , menunjukkan tahap Bahasa Inggeris bagi pelajar kelas mahir
(min=40.862, s.p= 9.9847), bagi kelas biasa (min =54.282, s.p=11.2656) dan kelas
pemulihan (min=58.094, s.p=11.0201).

Jadual 3: Ujian Anova satu hala antara min tahap Bahasa Inggeris berdasarkan skor
ADD apabila pelajar berada di tahun 3

ADD

Jumlah

df

kuasa dua
Antara

Min kuasa

Sig.

21.862

.00

dua

5358.686

2679.343

26227.757

214

122.560

31586.442

216

kumpulan
Dalam
kumpulan
Jumlah

(I) Tahap Bahasa

(J) Tahap Bahasa

Perbezaan min

Ralat Piawai

Sig.

Inggeris semasa tahun

Inggeris semasa tahun

(I-J)

3
-13.4200*

2.2387

.000

2.8383

.000

2.2387

.000

2.1484

.210

2.8383

.000

Kelas biasa
3.8117
2.1484
Berdasarkan jadual 3, didapati terdapat perbezaan yang signifikan skor min tahap Bahasa

.210

Kelas mahir

Kelas biasa
Kelas pemulihan

Kelas biasa
Kelas pemulihan

-17.2317

Kelas mahir

13.4200

Kelas pemulihan

-3.8117

Kelas mahir

17.2317

Inggeris berdasarkan skor ADD apabila pelajar berada di tahun 3 (F(2, 214)= 21.862;
p<0.05). Hal ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan tahap Bahasa
Inggeris berdasarkan skor ADD apabila pelajar berada di tahun 3 sekolah rendah. Oleh itu
hipotesis null ditolak. Ujian Poct Hoc Scheffe dijalankan untuk melihat lebih terperinci
perbezaan antara min tahap Bahasa Inggeris berdasarkan skor ADD pelajar.
Jadual 4 : Ujian Poc Hoc Scheffe perbezaan min tahap Bahasa Inggeris
berdasarkan skor ADD apabila pelajar berada di tahun 3
Berdasarkan jadual 4, menunjukkan keputusan Post Hoc. Terdapat perbezaan yang
signifikan antara

skor ADD berdasarkan tahap Bahasa Inggeris antara kelas mahir

dengan kelas biasa iaitu perbezaan min=-13.4200 dan signfikan =0.000(p<0.05) . Pelajar
kelas biasa menunukkan skor min ADD yang lebih tinggi berbanding kelas mahir.
6

Terdapat perbezaan yang signifikan antara skor ADD berdasarkan tahap kelas Bahasa
Inggers antara kelas mahir dengan kelas pemulihan iaitu perbezaan min=-17.2317 dan
signifikan =0.000( p<0.05). Pelajar kelas pemulihan menunjukkan skor min ADD yang
tertinggi antara kelas-kelas yang lain.
Manakala untuk kelas biasa dan kelas pemulihan tidak terdapat perbezaan yang
signifikan berdasarkan tahap Bahasa Inggeris iaitu perbezaan min=-3.8117 signifikan=
0.210 (p> 0.05).

2. c) Menguji hubungan parametrik

i) Persoalan kajian:
Adakah terdapat hubungan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan
nilai PNG semasa di tingkatan 3?
ii) Hipotesis kajian:
Ho: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di
tahun satu dengan nilai PNG semasa di tingkatan 3.
Ha: terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di
tahun satu dengan nilai PNG semasa di tingkatan 3.
Ho: =0
Ha: 0

Jadual 5:Ujian Korelasi Pearson hubungan antara skor ADD apabila pelajar
berada di tahun satu dengan nilai PNG semasa di tingkatan 3
Hubungan

PNG
7

Attention Deficit

Sig

Interprestasi

-.397

0.00

sederhana

(ADD)
Jadual 5 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD
apabila pelajar berada di tahun satu dengan nilai PNG semasa berada tingkatan 3 iaitu
nilai r= -0.397 dengan nilai siginifikan 0.00 (p<0.05). Berdasarkan kategori yang
dicadangkan oleh Cohen (1988) kekuatan hubungan antara skor ADD apabila pelajar
berada di tahun satu dengan nilai PNG semasa berada tingkatan 3 berada di tahap
sederhana. Dapatan kajian menunjukkan hipotesis null (Ho) tidak terdapat hubungan
yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan nilai PNG
semasa di tingkatan 3 adalah ditolak.
2. d) Menguji hubungan (data bukan parametrik)
i) Persoalan kajian:
Adakah terdapat hubungan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan
gred Bahasa Inggeris semasa di tingkatan 3?
ii) Hipotesis kajian:
Ho: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di
tahun satu dengan gred Bahasa Inggeris semasa di tingkatan 3.
Ha: Terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD apabila pelajar berada di
tahun satu dengan gred Bahasa Inggeris semasa di tingkatan 3.
Ho: =0
Ha: 0

Jadual 6: Ujian Korelasi Spearman hubungan antara skor ADD apabila pelajar
berada di tahun satu dengan gred Bahasa Inggeris semasa di tingkatan 3

Hubungan

Gred dalam Bahasa Inggeris

Attention Deficit

Sig

Interprestasi

-.316

0.00

sederhana

(ADD)
Jadual 6 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara skor ADD
apabila pelajar di tahun satu dengan gred Bahasa Inggeris semasa di tingkatan 3 , nilai r=
-0.316 dan signifikan =0.00 (p<0.05). Berdasarkan kategori yang dicadangkan oleh
Cohen (1988) kekuatan hubungan antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu
dengan gred Bahasa Inggeris semasa berada tingkatan 3 berada di tahap sederhana.
Dapatan kajian menunjukkan hipotesis null (Ho) tidak terdapat hubungan yang signifikan
antara skor ADD apabila pelajar berada di tahun satu dengan gred Bahasa Inggeris
semasa di tingkatan 3 adalah ditolak.
2.e) Satu lagi persoalan kajian yang menggunakan statistik yang belum lagi
digunakan.
i) Persoalan kajian :
Adakah terdapat hubungan antara skor iq dengan nilai PNG pelajar di tingkatan 3?
ii) Hipotesis kajian:
Ho: Tidak terdapat hubungan yang signifikan skor iq dengan nilai PNG pelajar di
tingkatan 3.
Ha: Terdapat hubungan yang signifikan antara skor iq dengan nilai PNG pelajar di
tingkatan 3.
Ho: 1= 2
Ha: 1 2

Jadual 7: Ujian Regrasi hubungan antara skor IQ dengan nilai PNG tingkatan 3
Model

R2

Pemboleh ubah R2
9

1
0.436
a) Predictors: (Constant), nilai PNG.

0.190

0.186

Berdasarkan jadual 7 nilai R =0.436 dan nilai R 2 =0.190 bermaksud sebanyak 19% skor
IQ mempengaruhi nilai PNG pelajar t di tingkatan 3. Manakala sebanyak 81% nilai PNG
pelajar tingkatan 3 dipengaruhi faktor-faktor lain.
Jadual 8: Ujian Anova
Model

Jumlah

df

Min kuasa

kuasa dua

Sig.

51.194

.00

dua

Regrasi

6528.828

6528.828

Residual

27801.918

218

127.532

Jumlah

34330.745

219

a)Pemboleh ubah bersandar: IQ

b) Predictors: nilai PNG
Berdasarkan jadual 8 ini nilai F=51.194 , sig =0.00 (p<0.05) , ini menunjukkan terdapat
hubungan yang signifikan antara skor IQ dengan nilai PNG pelajar di tingkatan 3.

Jadual 9: Koeffisien
Model

Unstandardized
Coefficients

Standardize

Sig

Coeficients

10

1 (Constant)
PNG

Std. Error

86.512

2.340

6.487

0.907

Beta
36.968

0.00

7.155

0.00

0.436

Analisis regrasi liner ni telah dijalankan dan didapati secara keseluruhan model regrasi
adalah signifikan (1, 218)=51.194, R2 =0.190. Berdasarkan kategori yang dicadangkan
oleh Cohen (1988) kekuatan hubungan antara skor iq dengan nilai PNG pelajar di
tingkatan 3 berada di tahap sederhana R=0.436.
Dapatan kajian menunjukkan hipotesis null (Ho) tidak terdapat hubungan yang signifikan
antara skor iq dengan nilai PNG pelajar di tingkatan 3 adalah ditolak.

11