TESIS

USO DEL SOFTWARE DERIVE Y EL APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES

MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE LLAVE - PUNO.

PRESENTADA POR:
ADOLFO CHAMBILLA LAQUITICONA
ASESOR:
Mg. AURELIO GMEZ TORRES
Para optar el Grado Acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin
con Mencin en Educacin Matemtica
LIMA PER
2011

INTRODUCCIN.

La presente investigacin se centra a explicar el efecto que produce la utilizacin

del programa o software Derive en los aprendizajes significativos de los
estudiantes del cuarto grado de secundaria, elevar los niveles de rendimiento
acadmico, mejorar las metodologas de enseanza de la matemtica, y el
aprovechamiento de la tecnologa informtica en la educacin.
El uso de la computadora ya es comn en la poblacin no solamente profesional,
sino sobre todo en los jvenes que lo utilizan para buscar en internet diversos
temas, para relacionarse con otras personas o para comunicaciones de mensajes
en correo. Habiendo estas condiciones es oportuna la introduccin de programas
educativos a fin de contribuir en la enseanza y aprendizaje de la matemtica. Los
estudiantes utilizarn el programa software Derive para realizar clculos,
operaciones, grficas, anlisis e interpretacin de los temas referidos a las
funciones, las mismas sern evaluadas antes y despus de la aplicacin del
programa computacional.
La investigacin consta de dos ttulos, la primera trata de aspectos tericos,
subdivididos en tres captulos. En el captulo I se explica el marco terico
incidiendo en los antecedentes nacionales e internacionales, los conceptos
generales del marco terico, las bases tericos y los trminos bsicos utilizados.
En el captulo II referido al planteamiento del problema se aclara sobre la
identificacin del problema, se elucida la determinacin del problema y se comenta
sobre la importancia y las limitaciones que se han sopesado en la investigacin.
Finalmente, en el captulo III se ilustra el aspecto metodolgico de la investigacin,
detallando los objetivos, el sistema de hiptesis, el sistema de variables, el tipo y
mtodos de investigacin utilizados, el diseo de investigacin, y por ltimo se
describe la poblacin y muestra de estudio.

El ttulo II est referido al trabajo de campo, y all se ilustra la seleccin y

validacin de los instrumentos aplicados mediante el alfa de Cronbach, se
describen las tcnicas de recoleccin de datos, el tratamiento estadstico con la
estadstica descriptiva y la prueba de hiptesis mediante la prueba Z, por ltimo,
se analizan los resultados, las tablas y grficos, con la intencin de sintetizar las
conclusiones y plantear las recomendaciones de la investigacin.

RESUMEN.

La presente investigacin est orientado a estudiar la influencia que implica el uso

de software Derive en la enseanza de las funciones matemticas, cuyo objetivo
es determinar el efecto del uso de software Derive en el aprendizaje

de las

funciones matemticas en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin

Educativa Secundaria Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.
En el estudio se aplic el mtodo experimental de diseo cuasi experimental de
preprueba y postprueba en dos grupos, uno de control y otro experimental. Los
datos cuantitativos se han procesado a fin comprobar la hiptesis mediante la
prueba t de student.
La ejecucin de la investigacin se llev a cabo en las instalaciones de la sala de
innovacin de la institucin mediante desarrollo de sesiones de clase, utilizando
computadoras para ejecutar el software Derive en la resolucin de

clculos

numricos y realizar grficos de funciones matemticos.

Los resultados obtenidos permiten concluir que el uso del software Derive mejora
significativamente

el aprendizaje de las funciones matemticas y a su vez

produce actitudes positivas en los estudiantes.

CAPTULO I: MARCO TERICO.

1. CONCEPTOS GENERALES DEL MARCO TERICO.

1.1.

Antecedentes de la Investigacin.

A NIVEL NACIONAL.
En el Per el problema de la influencia de software educativo en el rendimiento
acadmico se ha investigado en relacin a diferentes reas, con programas ya sea
computacional o tutorial. Las investigaciones referidas a la informtica educativa
destacan su carcter motivador y su influencia de manera positiva en el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Tesis 1
Autor: Flores Canto, F., ao: 2007
Titulo: La metodologa de GeneXus de Gonda y la tradicional en el aprendizaje del
desarrollo del software sobre base de datos en los estudiantes del IV ciclo de la
especialidad de Informtica.
Universidad: Universidad nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Grado: Doctoral
Resumen:

La presente investigacin se realiz sobre la base de nuestra inquietud

por hallar respuesta al siguiente problema: Cules son los efectos de la
aplicacin de la metodologa GeneXus de Gonda y la metodologa tradicional
en el aprendizaje del desarrollo de software sobre base de datos en los
estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Informtica de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle?
Este estudio es de tipo cuasi-experimental con un diseo de dos grupos
apareados: experimental y de control, los cuales fueron medidos a un pretest
y postest. El diseo consisti en aplicar la metodologa GeneXus de Gonda
en el grupo experimental, mediante el uso de clases expositivas en las horas
de teora y del laboratorio de informtica para las horas de prctica, guiados
con un manual; y la aplicacin de la metodologa tradicional al grupo control,
la cual consiste en estudiar el lenguaje de programacin Visual Basic, el
gestor de base de datos Microsoft Access y desarrollar software sobre base
de datos. En ambos grupos se controla las variables intervinientes; solo
varan en la aplicacin de la metodologa GeneXus de Gonda y la tradicional
en el desarrollo de software sobre base de datos.
Los resultados fueron medidos y sometidos a pruebas estadsticas de U
de Mann Whitney para el estudio del comportamientode los puntajes de los
grupos experimental y control, y W de Wilcoxon para el estudio de rangos y
pares igualados (magnitud y direccin), tanto para el grupo experimental
como para el grupo control.
Se estableci que el grupo experimental tuvo una diferencia de medias
8,842, superior al grupo control que tuvo una diferencia de medias 4,737 en
los puntajes de conocimiento conceptual, en los puntajes de conocimiento
procedimental, una diferencia de medias 32,105, superior al grupo control
con diferencia de medias 25,579 en el conocimiento procedimental y una
diferencia de medias 11,737, superior al grupo control con diferencia de
medias 3,105 en el conocimiento actitudinal.
Se sabe que la aplicacin de la metodologa de desarrollo de software ha
estado adaptndose a los cambios tecnolgicos y al desarrollo de la

ingeniera de software en nuestro pas y el mundo. Recientemente se viene

aplicando la metodologa GeneXus de Gonda en el desarrollo de software
sobre base de datos en el Per; sin embargo, la metodologa tradicional del
desarrollo de software hace que el estudiante primero tenga que estudiar un
lenguaje de programacin y un gestor de base de datos, y, posteriormente,
puede iniciar con el desarrollo de software. Para lo anterior, se debe
considerar el ciclo de vida de software, que tiene las siguientes fases:
estudios de los objetos de la realidad, estudio de los requerimientos, anlisis
de datos, diseo de base de datos , anlisis funcional, diseo del software,
programacin o codificacin y el programa integrado; mientras que con la
aplicacin de la metodologa GeneXus de Gonda, se incorpora el concepto
de base de conocimiento, el que se fundamenta en los datos y no en los
procesos. Esta base se construye a partir de las visiones de usuario y
mediante las aproximaciones sucesivas, la que permite crear prototipos
automticamente en un lenguaje de programacin y un gestor de base de
datos.
En esta tesis se estudia que la metodologa GeneXus de Gonda mejora el
aprendizaje del desarrollo de software sobre base de datos, en comparacin
de la metodologa tradicional, en los estudiantes del IV ciclo de la
especialidad de Informtica

de la Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle.

En la determinacin de los logros de aprendizaje del conocimiento
conceptual, la media del grupo experimental es de 69,5 % siendo el grupo de
control de 45,5 %. En cambio, en los logros de aprendizaje del conocimiento
procedimental, la media del grupo experimental es de 60 %, siendo el grupo
control de 43,42%; igualmente los logros de aprendizaje del conocimiento
actitudinal, la media del grupo experimental es de 76,84%, siendo el grupo
control de 60,89%.
Lo anterior nos lleva a la conclusin de que la aplicacin de la
metodologa GeneXus de Gonda mejora significativamente el logro de los

aprendizajes en el desarrollo de software sobre base de datos, en

comparacin con la aplicacinde la metodologa tradicional
Tesis 3
Autor: Miranda Quisber, Eduardo. Ao: 2008
Titulo: Efectos del mtodo de enseanza computarizada en el aprendizaje
significativo de los estudiantes en el rea de ciencia tecnologa y ambiente de las
instituciones educativas secundarias de de Juliaca, 2006.
Universidad: Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Grado: Doctoral.
Resumen:
El problema que se ha abordado en la investigacin, es referente al
aprendizaje significativo que los estudiantes secundarios de nuestra
localidad, especialmente en las instituciones pblicas de Juliaca, an no
logran satisfactoriamente, esto debido a diferentes factores, tales como la
aplicacin de la metodologa tradicional, el desconocimiento de estrategias
actualizadas por parte de los docentes, o el desinters por el trabajo con
mtodos modernos, o computarizados. Por otro lado, el avance de la ciencia
y la tecnologa actual, debe influir en el proceso educativo de nuestra regin
y el pas, por lo que tratamos de aplicar estos conocimientos en la
conduccin del proceso de enseanza - aprendizaje en el nivel secundario;
en las instituciones educativas de nuestra localidad, tratando solucionar esta
problemtica, con el apoyo de equipos electrnicos y la multimedia,
contribuyendo de esta forma a la ciencia educativa.
El presente informe de tesis, tuvo como objetivos principales, determinar el
efecto de la aplicacin del mtodo de enseanza computarizada en el
aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel secundario, en el rea
Ciencia Tecnologa y Ambiente, determinar el nivel de aprendizaje
significativo de los estudiantes sin aplicar el mtodo computarizado, y
posteriormente comparar los resultados de aprendizaje significativo logrados
por los estudiantes.

La hiptesis fue: El aprendizaje logrado por los estudiantes en el rea de

Ciencia Tecnologa y Ambiente, aplicado el mtodo computarizado es
significativo, frente al aprendizaje logrado con el mtodo tradicional.
La poblacin de estudio estuvo constituida por 294 estudiantes de ambos
sexos, cuyas edades oscilan entre los 15 y 17 aos de edad con
caractersticas socioculturales similares y que cursan el cuarto grado de
secundaria, de la Instituciones Educativas Secundarias San Martn de la
ciudad de Juliaca; y la muestra la han constituido 2 secciones del cuarto
grado secciones A y C con 30 alumnos cada uno, habindose obtenido la
misma por muestreo aleatorio simple, es decir, al azar tanto las secciones
como los estudiantes.
Como resultado de la investigacin se ha determinado que, el uso del
mtodo computarizado es eficaz en el logro de aprendizaje significativo de
los estudiantes en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, de las
instituciones educativas secundarias de nuestra localidad, pues permite
lograr nuestro objetivo; el mtodo de enseanza computarizada tiene efecto
positivo en el aprendizaje significativo de los estudiantes, desde el punto de
vista conceptual, procedimental y actitudinal. As lo demuestran las notas
obtenidas por los alumnos del grupo experimental, quienes han alcanzado
los 18 puntos, superando los calificativos de bueno y muy bueno en un
porcentaje de 35,7 %. En base a lo expresado anteriormente podemos
manifestar que en la investigacin se ha logrado confirmar la hiptesis y
objetivos planteados.
A NIVEL INTERNACIONAL.
Tesis 1 (ISBN: 84-669-2352-7)
Autor: Pedro Ortega Pulido Ao: 2002
Titulo: La enseanza del lgebra lineal mediante sistemas informticos de clculo
algebraico
Universidad: Universidad Complutense de Madrid
Grado: Maestra

Conclusiones:
A partir del proceso de triangulacin de datos realizado en el ltimo apartado
del captulo anterior, hemos obtenidos un conjunto de conclusiones finales para
cada una de las cuestiones iniciales de nuestra investigacin y adems, hemos
obtenido algunas conclusiones para algunas cuestiones que no habamos
considerado inicialmente. Estas conclusiones nos permiten caracterizar de una
manera muy exhaustiva la estrategia didctica que hemos diseado, incorporando
el programa DERIVE en el proceso de enseanza-aprendizaje de un curso bsico
de lgebra lineal.
Teniendo en cuenta los aspectos que contextualizan esta experiencia
educativa:
1) La experiencia se ha realizado bsicamente sobre un subgrupo de 16
alumnos, que eligieron participar libremente en esta experiencia educativa y
cuya nico criterio restrictivo ha sido el horario de clases de este subgrupo.
2) El profesor que ha llevado a cabo la prctica de la investigacin coincide
con la figura del investigador.
3) La experiencia educativa se ha referenciado con un grupo principal
formado por unos 120 alumnos, sobre los cuales se ha desarrollado la misma
asignatura con una metodologa tradicional
4) El programa desarrollado en ambos subgrupos ha sido exactamente el
mismo, empleando dos metodologas diferentes.
Hemos llegado a las siguientes conclusiones:
El estudio de los sistemas de clculo algebraico y en particular del programa
DERIVE que hemos realizado en esta investigacin nos permite afirmar que el
programa DERIVE tiene las siguientes caractersticas educativas:
1) Ofrece un SISTEMA DE NOTACIN INTERMEDIO para el lgebra lineal,
ya que es un sistema de notacin ms cercano al alumno, ms cmodo
de utilizar y adems permite que el alumno centre su atencin en los
conceptos y objetos propios del lgebra lineal cuando introduce o
manipula los objetos y contenidos por medio del programa, convirtindose
en una complemento del lpiz y papel.

2) Es un programa que favorece la INTERACTIVIDAD, no solo del alumno

con el programa sino que adems favorece la interactividad entre los
alumnos y entre alumnos y profesor.
3) Potencia el PROTAGONISMO del alumno en su proceso de aprendizaje.
4) Permite que el alumno sepa RECONOCER LOS CONTENIDOS
ESENCIALES del lgebra lineal, aunque en ocasiones se corre el peligro
de automatizar algunos clculos en detrimento de algunas habilidades de
clculo.
5) Permite

realizar

con

menos

esfuerzo

numerosos

CALCULOS

REPETITIVOS Y RUTINARIOS, que suelen ocupar demasiado tiempo a

los Alumnos.
Estas caractersticas del programa DERIVE han favorecido y proporcionado
unas situaciones de enseanza que conducen a un aprendizaje que tiene las
siguientes
caractersticas:
a) Se trata de un aprendizaje por descubrimiento y activo, que a partir de los
conocimientos previos del alumno, facilita la adquisicin de aprendizajes
significativos sobre los contenidos bsicos del lgebra lineal.
b) Un aprendizaje que proporciona al alumno la posibilidad de utilizar varias
estrategias de resolucin de problemas, aunque en general el alumno
tienda a utilizar una de ellas.
c) Un aprendizaje colaborativo, basado en las colaboraciones que propicia el
trabajo en grupo con el programa DERIVE, generando de esta.
d) Un aprendizaje adaptado a las necesidades de cada alumno, ofreciendo
la posibilidad de utilizar varios niveles de aprendizaje, motivado
fundamentalmente: por la ayuda que presta el programa, por las el
ambiente colaborativo que se fomenta entre los alumnos y por el material
didctico disponible en los guiones de trabajo, es decir permite una
adecuada atencin a la diversidad.
Porque al incorporar DERIVE a nuestra estrategia didctica hemos podido
constatar que:
-

Se ha propiciado una actitud de bsqueda de soluciones, actitud que

permite la posibilidad de utilizar el programa como una autntica

herramienta de experimentacin. Porque DERIVE ha ofrecido a los

-

alumnos ms tiempo para pensar, dejando lo rutinario para el ordenador.

El uso del programa DERIVE, no ha generado barreras adicionales
para el aprendizaje de los contenidos de lgebra lineal, ya que se trata de

un programa fcil de aprender y de manejar.

Aunque los alumnos no han adquirido un grado de autonoma
significativa, sin embargo les ha ofrecido la posibilidad de intentar con
cierta autonoma la resolucin de muchos problemas que no hubieran

sido capaces de intentar ni siquiera con lpiz y papel.

El grado de MOTIVACIN del alumnado ha sido bastante elevado, como
muestran elevados porcentajes de asistencia, de presentados al examen

y tambin de aprobados.
el ambiente del curso ha sido muy participativo, y la dinmica de las

clases muy activa y experimental.

los alumnos han vistos realizadas sus expectativas, y han mostrado su
satisfaccin por el curso, notndose una evolucin progresiva en su
aprendizaje.

Tesis 5
Autor: Abarca, R . Ao: 2005
Titulo: Software para el aprendizaje de la geometra plana y espacial en los
estudiantes de diseo.
Universidad: Universidad de Chile
Grado: Maestra
Conclusiones:
- Los estudiantes resientes la prdida de una comunicacin directa,
manifestando
-

nostalgia

por

la

relacin

humana

en

el

laboratorio

computacional.
Para que el estudiante de diseo pueda sentirse generalizado en el otro,
necesita un referente en el cual proyectarse. Este referente que es el
profesor tiene adems el papel de ser quin introduce al estudiante en el

lenguaje tecnolgico.
El estudiante requiere confianza afectiva y/o profesional del profesor para
vencer el miedo natural que se presenta en el primer momento de acceder a
una tecnologa desconocida, por lo tanto el perfil de personalidad y de
competencias del profesor que acta en este escenario introductorio, debe

responder a criterios de buenas relacionas humanas y experiencia en la

transmisin de conceptos bsico del lenguaje digital.
Tesis 1
Autor: Lima Montenegro.
Titulo: Uso de la Informtica Educativa
Universidad: Universidad Pedaggica de la Habana E.J.Varona
Grado: Doctoral
Resumen:
Los sistemas de formacin de conceptos, ejercitacin y resolucin de
problemas son los temas apropiados para utilizar el asistente matemtico
computarizado. La representacin grafica junto con el efecto zoom; la posibilidad
de simplificar rpidamente, de realizar clculos complicados en pocos segundos,
lo que aporta un enorme grado de realismo a las aplicaciones. Estos estudios nos
confirmaron los beneficios que incluyen el costo reducido, la consistencia
instructiva, el incremento de la retencin, el aumento de la motivacin, el acceso
generalizado, mayor individualizacin, reduccin del tiempo y l flexibilidad de los
periodos de formacin
1.1.1. Paradigmas educativos.
1.1.1.1.

Paradigma conductual.

El paradigma conductual recibe diversos denominaciones, siendo los ms

comunes: tecnolgico, clsico, positivista, tecnolgico-positivista, sistema cerrado,
y se centra slo en conductas observables, medibles y cuantificables. Surge a
principios del siglo XX y sus representantes principales son Thorndike
(condicionamiento instrumental), Pavlov y Watson (Condicionamiento clsico), y
Skiner (Condicionamiento operante).
Las principales caractersticas de esta teora son:

Metfora bsica: la mquina (prediccin completa)

Modelo de profesor: competencial (enseante)
Currculum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta.
Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables.
Contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

Evaluacin sumativa y cuantitativa de productos.

Metodologa expositiva apoyada en textos e imgenes.
Tcnicas de modificacin de conducta (premios y castigos externos)
Enseanza como adiestramiento.
Aprendizaje opaco perifrico y externo (cunto contenido almacena en

menos tiempo).
Inteligencia gentica, heredada y no modificable (teoras factorialistas)
La memoria como facultad no interesa (la introspeccin)
Motivacin Extrnseca y se apoya en premios y castigos (reforzadores de

apoyo)
Formacin del profesorado: competencias para ensear
Modelo terico: condicionamiento clsico o instrumental (E-R) u operante (E-

O-R).
Persona y ciudadano: pasivo, acrtico y acreador.
Modelo de enseanza-aprendizaje.

1.1.1.2.

Paradigma cognitivo.

Ante la inoperancia en el aula y en las instituciones educativas del paradigma

conductual, numerosos estudiosos de la pedagoga y psiclogos, sobre todo en la
dcada de los sesenta se dedicaron a la investigacin y bsqueda de un modelo
alternativo. En el campo de la psicologa se puede citar a la teora de los procesos
(Hunt, Resnik) la teora de los parmetros modales (Detterman) y la teora
trirquica de la inteligencia (Sternberg); la psicologa gentica de Piaget y los
neopiagetianos y su visin cognitiva del aprendizaje que consideran al aprendiz
protagonista del aprendizaje; el aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y
Reigeluth; el aprendizaje por descubrimiento de Bruner; la zona de desarrollo de
potencial de Vigotsky; el interaccionismo social de Feuerstein; y las teoras del
currculum.
La psicologa gentica de Piaget, es una visin cognitiva del aprendizaje que
considera al aprendiz como protagonista del aprendizaje. Aprender es cambiar los
conceptos previos, pero adems el aprender consiste en integrar los conceptos
nuevos aprendidos en los que ya se poseen, surgiendo as el conflicto cognitivo.
Pero tambin aprender es contraponer hechos con conceptos y conceptos con

hechos.

Tambin

hacen

aportes

principales

acerca

de

los

problemas

fundamentales del conocimiento, la epistemologa.

El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth, precisan nuevas
visiones cognitivas al aprendizaje desde la perspectiva de las jerarquas
conceptuales y la teora de la elaboracin. El aprendizaje es mas ptimo cuando
encuentra sentido a lo que aprende, sentido que se da a partir de los esquemas
previos,

de la experiencia previa y al relacionar adecuadamente entre si los

conceptos aprendidos.
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, implica una visin inductiva del
aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje del aprendiz, con estas
etapas: enactiva, cuando se construye por la accin desde la percepcin, e
icnica, cuando el aprendizaje se da desde la representacin mental y simblica,
manejo de smbolos y conceptos.
La zona de desarrollo potencial de Vygostky, son los modelos socio-histricosculturales de la escuela rusa, que considera que existe una zona de desarrollo
potencial en los en los aprendices y su desarrollo es posible, siempre y cuando se
le d la ayuda adecuada de los adultos. Ello facilita la mejora de la inteligencia
como producto del aprendizaje. Por otro lado afirman que el aprendizaje acelera el
desarrollo y la maduracin.
El interaccionismo social de Feuertein, es una visin socio-cognitiva, nos habla
de un potencial de aprendizaje en los aprendices que se puede desarrollar por
medio de la mediacin de los adultos en el aprendizaje. La inteligencia y sus
operaciones bsicas son mejorables por medio de programas de ensear a
pensar. La reconceptualizacin del curriculum es preocupacin de estudiosos
como, Mc Donald, Greene, Pinar, Huebner, Stenhouse, Eisener entre otros,
realizan crticas al conductismo buscando nuevas conceptualizaciones y
alternativas en el marco de un currculum abierto y flexible.
Entre sus caractersticas ms relevantes tenemos:
Metfora bsica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos).

Modelo de profesor: mediador del aprendizaje.

Curriculum abierto y flexible: libertad de programas y horarios.
Objetivos por capacidades-destrezas y por valores-actitudes.
Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento)
Evaluacin formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos).
Metodologa: constructiva, cientfica y por descubrimiento.
Disciplina: positiva y significativa.
Enseanza centrada en procesos.
Aprendizaje: aprender a aprender (estrategia cognitivas y metacognitivas)
Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje.
Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria)
Motivacin intrnseca: mejoramiento del yo y en la tarea.
Formacin del profesorado como mediadores instruccionales y del

aprendizaje.
Persona y ciudadano: crtico, constructivo y creador.
Modelo de aprendizaje-enseanza.

1.1.1.3.

Paradigma socio- cultural.

Es el aprendizaje socializado que se constituye bajo la influencia de la biologa

de los ecosistemas, que es el estudio de la forma y desenvolvimiento de la
organizacin en las poblaciones de seres vivos; la ecologa humana, en su
dimensin cultural como fundamental de la comunidad humana; el modelo sociohistrico de Vigotsky y los modelos socio-culturales de Cole, Wersch, donde se
estudia la dimensin contextualizada de las funciones superiores como son el
lenguaje y la inteligencia, como producto de la mediacin de los adultos en los
nios; el modelo de interaccionismo social de Feuestein, con sus conceptos de
privacin cultural, aprendizaje mediado, aprendizaje cooperativo entre iguales; el
aprendizaje por imitacin de Bandura, que afirma que la imitacin de modelos se
produce a travs de la informacin; el aprendizaje psicosocial de McMillan, pone el
acento sobre la interaccin de unos alumnos con otros y la percepcin, la
conducta est en funcin de las caractersticas personales, sus necesidades y su
interaccin informativa en un contexto dado; los conceptos de ecologa y
desarrollo humano de Bronfenbrenner, considera importantes el ecosistema como
unidad funcional bsica de anlisis, mesosistema es el centro escolar, exosistema

que se refiere a la administracin educativa, el macrosistema que es la cultura

institucional y social; y las teoras socio-crticas del currculum.
Las principales caractersticas son:

Metfora bsica: el escenario.

Modelo de profesor: tcnico- crtico y mediador de la cultura social, gestor del
aula que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de

confianza.
Currculum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada.
Objetivos y metas: capacidades y valores.
Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional.
Evaluacin: cualitativa y formativa.
Metodologa: participativa y etnogrfica.
Enseanza: proceso de mediacin cultural.
Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales.
Inteligencia: producto socio cultural mejorable.
Formacin del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo.
Modelo terico: equilibrio entre enfoques ecolgicos y enfoques sociolgicos

culturales.
Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida

ciudadana.
Aprendizaje- enseanza centrada en la vida y en el contexto.

1.1.2. Estructura del conocimiento.

Los conocimientos se estructuran a partir de ciertos esquemas. Estos
esquemas se estructuran y reestructuran, se organizan y reorganizan, se integran
y se diferencian en forma cada vez complejas dice Romn Prez y Dez Lpez
(2003:

168).

Las

estructuras

del

conocimiento

poseen

dos

funciones

fundamentales: la organizacin y la adaptacin. La organizacin, para Piaget,

posibilita la conservacin de las estructuras y sistemas coherentes adquiridos
anteriormente en la interaccin con el medio, que tiene la caracterstica de ser
dinmico y activo y facilita su modificacin. Impulsa la tendencia asimilativa
cuando incorpora nuevos elementos, nuevos objetos, nuevos esquemas. Luego se
da la diferenciacin progresiva de las estructuras al mismo tiempo se establecen
nuevas relaciones de integracin. La adaptacin tiene que ver con la asimilacin y

la acomodacin. La asimilacin es el proceso de incorporacin de un nuevo

elemento, caracterstica u objeto a los esquemas previos. Los esquemas previos
deben acomodarse a un nuevo esquema, objeto o estructura nueva, y ello supone
una reorganizacin y una reacomodacin, de manera constructiva. Pero cuando
se producen cambios relevantes se produce un equilibrio entre lo que se sabe,
pero cuando el desajuste es relevante se produce un desequilibrio, por lo tanto, un
conflicto cognitivo.
1.1.2.1.

Desarrollo cognitivo.

El proceso de evolucin de la inteligencia y el desarrollo cognitivo del

aprendizaje es producto de procesos cada vez ms complejos y flexibles. Romn
Prez y Dez Lpez dice Piaget insiste en la existencia de unos estadios que, con
pequeas fluctuaciones, son universales en su orden de aparicin (2003: 170).
-

Perodo psicomotor (0 - 2 aos), los esquemas cognitivos se dan en base a

la actividad y el movimiento. La accin sensomotora se basa en los reflejos a

un inicio y luego se convierte en hbitos simples.

Perodo pre operatoria (2 6/7 aos), se basa en la intuicin, se dan
esquemas

representacionales

utilizando

preconceptos

conceptos

incompletos.
Perodo de operaciones concretas (7 10/11 aos), el nio empieza a
razonar a partir de conceptos y tiene un pensamiento reversible. Son
capaces de clasificar y seriar, calcular y operar. Su aprendizaje comienza a

ser socializado.
Perodo de operaciones formales (11 a ms). Los razonamientos y
aprendizajes se dan a partir de la experiencia y su pensamiento es abstracto,
con ello, se facilita conocimientos como, fsica, lgico matemtica y social.

1.1.2.2.

La inteligencia.

La inteligencia es una de las nociones corrientes de la psicologa de las

funciones cognitivas. La inteligencia aparece esencialmente, en efecto, como una
coordinacin de las acciones, afirma Piaget (1965: 8). En la etapa sensomotriz la
coordinacin de las acciones son solo materiales y prcticos, aunque, ya

entonces, se organizan con esquemas que comportan ciertas estructuras de

totalidad. En el perodo del pensamiento preoperatorio, con la ayuda de la funcin
simblica y las representaciones (las imgenes mentales y el lenguaje), las
acciones se van interiorizando progresivamente. Luego, se constituyen en
operaciones propiamente dichas y ofrecen entonces bajo una forma tpica las
estructuras

de conjunto caractersticas de la inteligencia. La inteligencia se

orienta desde el principio hacia una reversibilidad que aumenta sin cesar en
importancia, en el curso del desarrollo, sigue afirmando Piaget (1965: 8). En un
principio las acciones sensomotrices son irreversibles, se dirigen en un sentido
nico hacia un fin prctico que se trata de conseguir, luego, las compensaciones
progresivas de los errores, va a constituirse en una reversibilidad operatoria.

1.1.2.3.

Estructuras operatorias.

Una Estructura es un sistema operatorio. La accin de la estructura es la que

confiere a los elementos sus propiedades esenciales, que al principio de totalidad,
subordina los elementos o las clases de elementos al dinamismo de una
construccin propiamente dicha, partiendo de algunas estructuras fundamentales,
la marcha seguida consiste en diferenciarlas, de lo general a lo particular, y
combinarlas entre s, de lo sencillo a lo complejo. Segn el grupo Bourbaki, son
tres las estructuras fundamentales de la matemtica: las estructuras algbricas,
cuyo prototipo es el grupo, las estructuras de orden, de las cuales una variedad,
corrientemente utilizada es la red, y las estructuras topolgicas. Piaget dice . la
reversibilidad que constituye sin duda la ley fundamental de las composiciones
propias de la inteligencia, se presenta desde el comienzo bajo dos formas
complementarias e irreducibles: la inversin o negacin y la reciprocidad (1965:
10). La inversin y la negacin suceden en las estructuras algbricas, mientras
que la reversibilidad general, propia de la red es la reciprocidad. Estas formas de
reversibilidad llegarn a una sntesis, en un sistema nico en el perodo de las
operaciones formales.

1.2.

Bases tericas.

1.2.1. Software Derive.

El software Derive es un asistente matemtico para la resolucin de problemas
donde

se

encuentran

involucrados

elementos

de

lgebra,

ecuaciones,

trigonometra, vectores y matrices. El software simplifica la resolucin de

problemas numricos y simblicos, y los resultados pueden representarse como
grficos en dos dimensiones (2D) o superficies en tres dimensiones (3D). Es uno
de los llamados Programas de clculo simblico, que podemos definir como
programas para ordenadores (PC) que sirven para trabajar con matemticas
usando las notaciones propias (simblicas) de esta ciencia.
En la enseanza de matemtica, Derive ofrecen un entorno dinmico junto con
un potente sistema de manipulacin algebraica y de representacin en 3D.
Proporciona la suficiente sencillez y libertad para explorar y documentar diferentes
aproximaciones a la resolucin de un mismo problema. Tambin aporta eficiencia
y ayuda la resolucin de un abanico de problemas matemticos. Su propsito es
la resolucin de clculos matemticos de carcter general.
Por lo tanto, Derive se hace necesario para aquellos usuarios que requieren de
una herramienta de clculo dinmico que deben recurrir con cierta frecuencia al
clculo matemtico.
1.2.2. Caractersticas del software Derive.
-

Grficos 2D: explcitos, implcitos y paramtricos; coordenadas rectangulares

y polares; funciones de variable compleja; especificacin de colores;

etiquetaje de ejes y anotaciones sobre los grficos.

Grficos 3D: mallado para funciones de dos variables; seleccin del punto de
vista; cambio de escala; rotacin de grficos en tiempo real.

Algebra: desarrollo

y factorizacin de

polinomios; simplificacin de

expresiones algebraicas; resolucin numrica y simblica; resolucin de

-

sistemas lineales de ecuaciones.

Aritmtica: aritmtica exacta y aritmtica aproximada de
configurable; factorizacin de enteros; conversin de

precisin
unidades mtricas

(disponible en: www.addlink.es/productos.Asp?pid=76, Recuperado en enero

del 2006).
1.2.3. Aprendizaje significativo en la matemtica.
Es necesario distinguir entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por
descubrimiento, as como, entre aprendizaje memorstico y

aprendizaje

significativo.
1.2.3.1.

Aprendizaje receptivo.

El alumno recibe el contenido para internalizar, lo que el profesor explica, del

material de lectura, o del material audiovisual. Es el aprendizaje centrado en
contenidos, consideradas como formas de saber.
1.2.3.2.

Aprendizaje por descubrimiento.

El alumno debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su

estructura cognitiva, bajo la gua del profesor en forma autnomo.

1.2.3.3.

Aprendizaje memorstico.

Tambin podemos llamarlo como aprendizaje mecnico o repetitivo, se da cuando

el sujeto aprende arbitrariamente, memorizando datos, hechos, o conceptos sin
interrelacionarlos.

1.2.4. Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas a realizar estn
relacionadas de manera congruente y el sujeto est consciente en aprender en
ese sentido. El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos
nuevos con los conceptos que ya tiene, de igual forma los nuevos conceptos
surgen a partir de la experiencia que ya se tiene. As mismo Romn Prez y Dez
Lpez (2003: 138) sostiene, El aprendizaje significativo surge cuando el aprendiz
como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y
les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. De otro modo

construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido

anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems
construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello.
Desde esta perspectiva y de acuerdo al grfico de Ausubel, se puede distinguir
las siguientes situaciones en el aprendizaje escolar:

Aprendiz
aje
Significat
ivo

Clasificacin de
las
Relaciones entre
los conceptos

Enseanza
Audiotutelar
bien
diseada

Investigacin
Cientfica
(arquitecturas
nuevas)

Conferencias o
Investigacin
Trabajo
presentaciones
ms rutinaria
escolar
de
o
en el
la mayor parte
produccin
Grfico 1: Aprendizajede
memorstico y significativo
citado por Romn Prez y
laboratorio en Ausubel,
intelectual
Dez
Lpez
(2003:140)
los
libros
de
Aplicacin
de
Soluciones
o
Aprendizaje
Tablas
de
texto
frmulas para
por
Rompecabezas
multiplica
resolver memorstico
por los conceptos o
Repeticin
En
el aprendizaje
receptivo repetitivo
r
problemas
(memorstic
ensayo y error
o)
procedimientos
se adquieren
por mera repeticin
mecnicaAprendizaje
y seriada a partir de la
Aprendizaje
Aprendizaje
por
por
por
explicacin del profesor,
o por la informacin
audiovisual,
sin ubicar en la
recepcin
descubrimie
Descubrimient
nto
o
estructura conceptual que ya posee de guiado
manera interrelacionada,
como por
autnomo

ejemplo, la tabla de multiplicar. En el aprendizaje repetitivo - memorstico por

descubrimiento guiado, se acta en el aula con una metodologa activa e
investigadora, pero de manera mecnica y sin conceptualizaciones crticas. Ms
bien el aprendizaje repetitivo memorstico por descubrimiento autnomo, mejora
el aprendizaje, porque el investigador elabora monografas sistematizando lo que
observa o lo que estudia, sin conceptualizarlo, de manera aislada al margen de los
conceptos previos; realiza prcticas de laboratorio sin la debida interiorizacin
crtica y conceptual de lo observado.
En cambio, el aprendizaje significativo receptivo suele darse en una clase
magistral y la metodologa expositiva, pudindose usar los medios audiovisuales y
el ordenador, siempre y cuando se enmarque en la estructura conceptual que el
alumno posee y se relacionan adecuadamente entre si los conceptos aprendidos
de manera progresiva; el alumno es quien construye sus conocimientos y
conceptos, si quiere y le interesa, apoyndose en la experiencia que posee, suele

ir desde los conceptos a los hechos y por tanto es deductiva. El aprendizaje

significativo por descubrimiento guiado, se basa en la metodologa activa e
investigadora, y el alumno construye su aprendizaje a partir de la experiencia, bajo
la gua del profesor, desde un adecuado marco conceptual, apoyndose con
mapas conceptuales; dado que el aprendizaje suele ir desde los hachos o
ejemplos a los conceptos, se trata de lo inductivo. El aprendizaje significativo por
descubrimiento autnomo, se da cuando el aprendiz construye sus propios
conocimientos en forma de de informes y trabajos monogrficos y estudios
cientficos de manera clara, planificada y metdico. Esta estructura arquitectnica
y conceptual permite al aprendiz encontrar sentido a lo que aprende, al
relacionarlo con su experiencia y al relacionar tambin los conceptos entre s, en
sus diversos niveles de generalidad o de abstraccin.
En suma, para tener aprendizajes significativos se deben tener en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes y a partir de all encausar a los
conocimientos nuevos, que slo se lograrn a luz de aquellas nociones previas,
siendo a su turno stas modificadas por los nuevos conceptos, as los educandos
llegarn a los principios de la ciencia, que son generales y objetivos comenta
Pealoza Ramella (2003: 189). Lo abstracto que es el conocimiento cientfico slo
es posible mediante el mtodo cientfico y no es posible captar por los sentidos
directamente.
1.2.5. Enseanza de la matemtica en educacin secundaria.
Los estudiantes de tercer ao de secundaria tienen

conocimientos previos

para tratar el tema sobre funciones. En el primer ao segn el Diseo Curricular

Nacional, secuencialmente, se incide en el estudio de los nmeros naturales y los
enteros, en el segundo ao se analizan los nmeros racionales y los irracionales, y
en el tercer ao, particularmente en el primer trimestre se estudia los nmeros
reales, los cuales, constituyen requisitos previos para desarrollar una funcin para
constituirse en aprendizaje de carcter significativo.

Segn el Diseo Curricular Nacional (2008:316), un documento que orienta la

educacin en diferentes niveles y grados en el Per, precisa: Los conocimientos
matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para
continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y articularlas
con otras reas curriculares. En este sentido, adquieren relevancia las nociones
de funcin, equivalencia, proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin,
ecuaciones e inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones
y conexiones.
1.2.6. Las capacidades del rea de matemtica.
Para ser competente en matemtica requiere tener habilidades para aplicar el
pensamiento matemtico y el razonamiento lgico en diferentes situaciones de la
vida real. La realidad prctica requiere que los estudiantes desarrollen
capacidades

de razonamiento y demostracin, interpretacin de grficos y

smbolos, o tener capacidad para resolver problemas variados. Podemos distinguir

las funciones de la matemtica que desempean en la sociedad: la matemtica
como ciencia y tecnologa que es el fundamento y a la vez un instrumento que nos
permite explicar y medir con mayor precisin los fenmenos naturales y sociales;
la matemtica en el trabajo es fundamental para simplificar complejas
operaciones.
1.2.6.1.

Razonamiento y demostracin.

Es una capacidad bsica de la matemtica que permite mediante ciertos pasos

razonables, permite comprobar o verificar un teorema o una simple una
afirmacin, una ley o una generalizacin, un fenmeno o un hecho cualquiera.
Entonces el pensamiento matemtico se torna de gran valor en la vida diaria, dado
que la persona vive de lo psquico y lo espiritual en relacin a lo pragmtico.
1.2.6.2.

Comunicacin matemtica.

La matemtica como estudio de los nmeros y smbolos permite al estudiante

la abstraccin de fenmenos complejos y amplios. Usando nmeros y smbolos,
podemos manejar y manipular con facilidad, y lograr una observacin ms clara y

precisa de un hecho o de algn fenmeno. El estudiante al observar un grfico

debe saber interpretar y luego saber comunicar, de igual forma en cuanto se
refiere a los smbolos, en eso consiste sta capacidad. Adems, segn el Diseo
Curricular nacional (2005: 165) la capacidad de comunicacin matemtica,
permite expresar, compartir y aclarar ideas, las cuales llegan a ser objeto de
reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros.
1.2.6.3.

Resolucin de problemas.

Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y

procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de
transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas.
Para resolver un problema no existen reglas estrictas o inalterables que pueden
asegurar el xito, no obstante, es posible contar con algunos pasos generales del
proceso de solucin. James Stewart (1998: 32) sugiere, citando a George Polya,
los pasos y principios siguientes:
Paso 1. Comprender el problema, significa preguntarse, Qu es lo que no
se conoce?, Cules son las cantidades dadas? y Cules son las
condiciones dadas?
Paso 2. Formar un plan, se aconseja trazar un diagrama y adoptar una
notacin adecuada.
Paso 3. Llevar a cabo el plan, establecer metas parciales, razonamiento
indirecta o pruebas por reduccin al absurdo, y por induccin matemtica.
Paso 4. Repasar, en parte para buscar errores y en parte para hallar una
solucin ms simple.
1.2.6.4.

Actitud frente al rea.

En el nivel de educacin secundaria se incentivan y se cultivan valores que

sern evaluadas, como la responsabilidad, perseverancia en el cumplimiento de
las tareas, disposicin cooperativa, identidad, tolerancia, ya sea a nivel personal o
grupal. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003: 367)Las actitudes estn
relacionadas con el comportamiento que mantenemos en torno a los objetos a que
hacen referencia favorable o desfavorable - Desde luego, las actitudes slo son
un indicador de la conducta, pero no la conducta en s.

1.3.

Trminos bsicos utilizados.

1.4.1. Aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso activo de conocimientos. Los aprendizajes ya
sean de hechos y conceptos o de contenidos procedimentales, valores, actitudes y
normas se logran fundamentalmente sobre la base de los conocimientos previos y
se interiorizan construyendo activamente. Gallego Code (2000: 24) dice: El objeto
base de la educacin actual tendra que ser el de formar hombres capaces de
pensar por s mismos. El dominio y la asimilacin de los conocimientos sern
consecuencia de la actividad del pensamiento que opera al enfrentarse con una
tarea de pensamiento.
1.4.2. Capacidades.
Las capacidades son potencialidades squicas y/o somticas que los seres
humanos poseemos. As puede sostenerse que una persona tiene gran (o pobre)
capacidad de pensamiento, posee gran (o dbil) capacidad de percepcin, o de
sentimiento, o de voluntad, o se puede hablar de la gran capacidad para mover
objetos pesados, o para correr, o para saltar, o para manejar tal o cual
instrumento, afirma Pealoza Ramella (2003: 54). Por supuesto, las capacidades
son medibles cuantitativa o cualitativamente, aunque las capacidades psquicas no
se pueden medir directamente, sino mediante la percepcin interna y las
conductas observables.
1.4.3. Competencias.
Las competencias son capacidades dice Pealoza Ramella (2003: 58).
Competencia implica, la capacidad de utilizar inteligentemente, la informacin que
se posee, en situaciones reales en la sociedad o en el empleo futuro. Cada
competencia en la profesin, artesana u oficio, tiene una parte visible, son las
acciones realizadas, o sea las conductas ejecutadas para resolver un caso o un
problema; y la parte no visible, son todos los hechos internos que residen en la
conciencia de la persona. Ser competente para afrontar una situacin o de un
problema requiere: la captacin, el examen de las caractersticas de la situacin;

poseer una actitud serena y seria ante la situacin o el problema; La movilizacin

de los conocimientos y experiencias pertinentes, la posesin de habilidades y
destrezas que se han adquirido y se hallan latentes, la percepcin y la decisin de
acciones alternativas de solucin; y la ejecucin de las conductas u operaciones,
culminacin externa de todo lo anterior, que se aplica a la situacin o problema en
forma idneo.
1.4.4. La evaluacin.
Entendida como proceso sumativo de valoracin, se centra en el producto que
debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de la evaluacin
radica en los objetivos procedimentales, definidos como conductas observables,
medibles y cuantificables. Y por tanto la evaluacin se centra en los contenidos. La
evaluacin tambin se puede entender desde otras perspectivas como la
evaluacin de objetivos cognitivos (capacidades- destrezas) y afectivos (valores
actitudes) desde metodologas cualitativas. Pero tambin se han de evaluar
contenidos y mtodos

en funcin de sus objetivos desde planteamientos

cuantitativos o sumativos. Adems resulta imprescindible la evaluacin inicial de

conceptos previos y destrezas bsicas.
1.4.5. La motivacin.
La motivacin en los estudiantes es extrnseca e intrnseca y se apoya en
premios o castigos como meros reforzadores de apoyo para potenciar los
aprendizajes. Y estos reforzadores de apoyo pueden ser positivos, como ocurre en
la economa de fichas, o negativos como pueden ser los castigos y sanciones a
los que no aprenden y adems molestan, comentan Romn Prez y Dez Lpez
(2003: 28-70). Pero tambin funciona como reforzador el deseo del xito y
superacin que tienen en su pensamiento colectivo el sentido del logro social e
individual o enfrentar diferentes etapas de la vida dado los problemas a los que
est sometida la existencia humana.

1.4.6. Software.

Se denomina software a los programas, documentos, procedimientos y rutinas

asociadas con la incorporacin de un sistema de computadoras, sistemas
operativos, paquetes, utilitarios. Pressman R. (2006), citado por Flores Canto
(2007:16), dice que el software se forma con 1) las instrucciones (programas de
computacin) que al ejecutarse proporcionan caractersticas, funciones y el grado
de desempeo deseado; 2) las estructuras de datos que permiten que los
programas manipulen informacin de manera adecuada; 3) los documentos que
describen la operacin y el uso de programas.
1.4.7. Escala de Likert.
Es un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante
los cuales se pide la reaccin de los sujetos y sirve para medir actitudes. Las
actitudes slo son un indicador de la conducta, pero no la conducta en s. Una
actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una
manera favorable o desfavorable ante un objeto o sus smbolos.

2.1.

Identificacin o Determinacin del Problema General.

Existe preocupacin para todos los que estn involucrados en la enseanza de

la matemtica por los bajos resultados e insatisfactorios que se muestran en los
diferentes niveles de la educacin peruana. El Ministerio de Educacin dio a
conocer, comenta Len Trahtemberg (Correo: 12/12/2010), segn pruebas PISA2009 al medir los niveles de dominio de matemticas, ciencias y lectura por parte
de muestras representativas de jvenes de 15 aos de ambos sexos de 65 pases
del mundo; el Per sigue ubicado en el ltimo lugar a nivel latinoamericano,
superando ligeramente slo a Panam, pas que recin ingresa a dar estas
pruebas. A nivel mundial el Per se ubica en el puesto 62 en lectura, 60 en
matemtica y 63 en ciencias, entre 65 pases inscritos. Los resultados del anlisis

de Vernica Villarn en FLAPE (Foro Latinoamericano de polticas Educativas:

Febrero 2010) confirman que en cuanto a la disponibilidad o asequibilidad hay
dficit de instituciones educativas para atender a la poblacin, las existentes se
encuentran en condiciones desiguales, en cuanto a la accesibilidad para el ao
2007 poco menos de 800,000 nios, nias y jvenes estn fuera del sistema
educativo, las que estudian tienen problemas de permanencia dado que para el
ao 2006 se retiraban en primaria 5,9% de estudiantes, mientras que en
secundaria se retiraban 6.1%, y sobre la calidad se est muy lejos de ser
satisfactoria.
La enseanza de la matemtica en estas condiciones no es ms alentadora.
Los temas se dictan con mtodos expositivos, sin dar nfasis en la comprensin
significativa de los conocimientos, ms bien prima el mecanicismo y el
memorismo. Las aulas son los espacios inadecuados, y de a poco se convierten
en lugares sin hospitalidad y sin atraccin para los jvenes.

Entonces la

preocupacin de mejorar las condiciones de aprendizaje y enseanza, y dinamizar

la prctica educativa es fundamental. Las Instituciones Educativas estn
equipadas por mdulos de computadoras, como la Institucin objeto de estudio,
pero a pesar de que existe estas salas de innovacin no se implementa el uso de
software educativos u otros programas que ofrece el amplio bagaje de la
Tecnologa de Informacin y Comunicacin para las diferentes reas del saber
humano.
2.2.

Formulacin del problema.

Cul es la influencia del uso del software Derive en el

aprendizaje de las

funciones matemticas en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin

Educativa Secundaria Nuestra Seora del Carmen de Ilave- Puno?
2.3.

Importancia y alcances de la investigacin.

La investigacin es importante porque permitir conocer las bondades que

presenta la utilizacin del software matemtico Derive en la enseanza y

aprendizaje de matemtica, particularmente en el tema sobre funciones. Tambin
permitir promover a los pedagogos el uso del software Derive y otros programas

computacionales, asimismo, permitir enriquecer experiencias de aprendizaje y

enseanza

con tecnologa de procesamiento automtico. El uso del Derive

permitir comprender mejor y solucionar con mayor eficiencia los problemas

numricos y simblicos, visualizarlos a travs de grficos dinmicos no solamente
a los estudiantes de diferentes niveles educativos, sino fundamentalmente a los
profesores para vitalizar la enseanza.

2.4.

Limitaciones de la investigacin.
La presente investigacin se limita solamente al estudio de las funciones con

ayuda del software Derive, abordando temas como la definicin, las propiedades,
las operaciones, las funciones reales y la resolucin de problemas en un nivel
intermedio, sin abordar el amplio contenido del lgebra. Asimismo, se limitar al
uso del software Derive en la enseanza y aprendizaje de las funciones mas no a
otros software educativos ni a otros programas virtuales ofrecidos por la
Tecnologa de Informacin y Comunicacin. Los progresos de la ciencia y la
tecnologa de la informtica hacen que los resultados de la investigacin tenga un
alcance temporal y a corto plazo, dado que se renuevan programas, aparecen
nuevas generaciones de computadoras.

3.1.

Propuesta de Objetivos.

3.1.1. Objetivo General.

Determinar el efecto del uso de software Derive en el aprendizaje

de las

funciones matemticas en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin

Educativa Secundaria Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.

3.1.2. Objetivos Especficos.

a. Probar que el uso del software Derive mejora el aprendizaje de la

capacidad de razonamiento y demostracin de las funciones matemticas
en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.
b. Probar que el uso del software Derive mejora el aprendizaje de la
capacidad de comunicacin matemtica de las funciones en los
estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.
c. Probar que el uso del software Derive mejora el aprendizaje de la
capacidad de resolucin de problemas de las funciones matemticas en
los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.
d. Evaluar la actitud frente al rea de matemtica que genera el uso del
software Derive en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin
Educativa Secundaria Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.
3.2.

Sistema de hiptesis.

3.2.1. Hiptesis general.

El uso del software Derive mejora significativamente

el aprendizaje de las

funciones matemticas en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin

Educativa Secundaria Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno
3.2.2. Hiptesis especficas.
a. El uso del software Derive mejora el aprendizaje

de la capacidad de

razonamiento y demostracin de las funciones matemticas en los

estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.
b. El uso del software Derive mejora el aprendizaje de la capacidad de
comunicacin matemtica de las funciones matemticas en los estudiantes

del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del

Carmen de Ilave - Puno.
c. El uso del software Derive produce aprendizajes favorables en la
capacidad de resolucin de problemas de las funciones matemticas en
los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Carmen de Ilave - Puno.
d. La aplicacin del software Derive genera actitudes positivas frente al rea
de matemtica en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin
Educativa Secundaria Nuestra Seora del Carmen de Ilave Puno.
3.3.

Sistema de variables.

3.3.1. Variable independiente.

Uso de Software Derive.
3.3.2. Variable dependiente.
Aprendizaje de las funciones matemticas.
3.3.3. VARIABLES AJENAS O INTERVINIENTES:
- Edad de los estudiantes.
- Nmero de participantes.
- Turno de estudios.
- Nivel acadmico de los estudiantes.
- Gnero de los estudiantes.
3.3.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

Software Derive

V. I.

DIMENSIONES
a. Operadores

INDICADORES
Operadores matemticos

b. rdenes

Operadores de relacin
Operadores geomtricos
Ventana de lgebra

c. Datos
d. Funciones

Ventana Grfico
NumricosAlgebraicos
Funciones constantes
internas.
Funcin externa.

DIMENSIO-

INDICADORES

a.
Razonamiento y
demostracin.

NES

Identifica funciones de expresiones conjuntistas

Halla el dominio y rango de una funcin
Reconoce la regla de correspondencia
Efecta operaciones con funciones

1
2, 3
4
5
6
7

INSTRUMENTOS

Prueba

Halla la funcin inversa

Interpreta grficos para inferir funciones
Discrimina una funcin biyectiva
Grafica una funcin lineal.
Infiere el rea de un polgono inscrita en una
parbola.

9, 12
13
8
10

Prueba

11
14

Grfica de la funcin valor absoluto

Reconoce grficos de diferentes funcines.
Infiere simblicamente la funcin a partir de
expresiones verbales.
Calcular el valor numrico de una funcin dada.
Infiere caractersticas a partir de problemas
simblicos y verbales.
Infiere la regla de correspondencia de una funcin

15, 16
17, 18
19, 21

Prueba

20

Muestra responsabilidad y rigurosidad para

representar,
plantear
argumentos
y
comunicar resultados.
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
Toma iniciativa para formular preguntas y
buscar conjeturas.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
Acta con honestidad en la evaluacin de
sus aprendizajes.
Acepta las diferencias
Muestra disposicin cooperativa.

Tipo y mtodos de investigacin utilizados.

1, 2
3, 4
5
6
7
8
9,10

Escala de Likert

dados dos puntos.

3.4.

TEMS

Calcula una composicin de funciones.

c.
b.
d.
Resolucin de Comunicacin matemtica.
Actitud frente al rea. problemas.

Aprendizaje

significativo matemtica

APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES MATEMTICAS

V.D.

Segn el propsito o finalidad el tipo de investigacin es aplicada, dado que se

contrasta empricamente la aplicacin del software en el campo del aprendizaje de
los estudiantes. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos es de tipo
de campo, debido a que se obtiene la informacin por medio de tests,
cuestionarios y las fuentes documentales como son los registros de notas de la
realidad acadmica de los propios estudiantes. Por el nivel de conocimientos que
se adquieren es de tipo explicativo, porque se analizarn los datos para sintetizar
resultados, as mismo los datos se recolectan intuitivamente de los hechos
particulares para llegar a generalizaciones y explicar el por qu de los hechos.
Pero desde una tipologa general, la investigacin es de tipo experimental debido
que se manipula intencionalmente la variable independiente software Derive, para
analizar las consecuencias o el efecto que tiene en la variable dependiente el
aprendizaje de las funciones matemticas en los educandos.
El mtodo de investigacin es emprico porque las hiptesis se contrastarn
directamente en la experiencia pedaggica, en el proceso de aprendizaje enseanza. Particularmente, se aplica el mtodo lgico - inductivo dado que se
analizan los datos cuantitativos obtenidos de la experiencia pedaggica

de los

estudiantes para llegar a conclusiones y generalizaciones tericas.

3.5.

Diseo de investigacin.
La investigacin

es cuasi experimental, dado

deliberadamente la variable independiente

que se manipulan

software Derive para observar su

efecto y relacin con la variable dependiente el aprendizaje de las funciones

matemticas en los estudiantes, segn Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y
Baptista Lucio (2003: 255) slo que difieren de los experimentos verdaderos en
el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos. En los diseos cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a
los grupos ni se emparejan,, sino que dichos grupos ya estaban formados antes
del experimento: son grupos intactos.

El diseo cuasiexperimental es con pre y posprueba administrados a los grupos

equivalentes uno de control y otro experimental, con el siguiente esquema:

G1
G2

O1
O3

O2
O4

X
_

Donde:

G1 : Grupo experimental.
G2 : Grupo de control.
O1 , O3 : Observacin pre-test.
O2 , O4 : Observacin post-test.
X: Tratamiento experimental.
3.6.

Poblacin y muestra.
La poblacin de estudio est constituido por los estudiantes del cuarto grado

de la Institucin Educativa Secundario Nuestra Seora del Carmen de Ilave

Puno, La muestra lo constituye dos secciones de estudiantes, uno para grupo de
control y otro para grupo experimental.
Tabla N 1: distribucin de la poblacin de estudiantes de cuarto grado
de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del Carmen
SECCIONES
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
TOTAL

NMERO DE
ESTUDIANTES
39
35
40
40
38
38
37
39
40
34
40
420

PROMEDIO DE
NOTAS
12.69
12.77
12.03
12.05
12.63
11.34
13.00
11.21
10.88
12.65
11.55
12.07

Fuente: registro de evaluacin de matemtica del ao 2010-I.

La poblacin de estudio tiene un nmero de 420 estudiantes, con un promedio

de 12.07 de puntuacin. Elegimos las secciones D y C con puntajes cercanos

al promedio poblacional, las mismas constituirn la muestra de estudio. Segn

Hernndez, Fernndez y Baptista (2003: 308) Los elementos muestrales tendrn
valores muy parecidos a los de la poblacin.

En efecto, la muestra se distribuye de la siguiente manera:

Tabla N 2: muestra
GRUPO

GRUPO DE CONTROL
EXPERIMENTAL
TOTAL
Nmero de alumnos con Nmero de alumnos con
el

uso

del

Software el mtodo tradicional en

Derive en el aprendizaje el
de las funciones.

aprendizaje

de

las

funciones.
40

40

80

Fuente: elaborado por el investigador.

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
PREPRUEBA
Nombres y apellidos: ...

N Ord:.

Grado:. Seccin:
INSTRUCCIONES: Joven estudiante, marque con un aspa (x) la alternativa correcta.

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1. Sean
definen funciones de A en B?

Cules de los siguientes conjuntos

2. Sea la funcin:
Halla la suma de los elementos del dominio de .
3. Hallar el rango de la funcin:

4. Dadas las siguientes funciones:

Cules de ellas tiene por regla de correspondencia y=2x?

5. Sean las funciones:

Halla:
6. Sean las funciones reales:
Calcula:
7. Halla
(funcin inversa), si:
COMUNICACIN MATEMTICA
8. Cul de las siguientes grficas corresponden aproximadamente a la funcin
lineal
a)

?
b)

c)

d)

9. De acuerdo al grfico:
g

f
2
-2 27

4
-8

Hallar el valor de M.

10. Calcula el rea de la regin coloreada:

y
y = 16

x2

-3

11.Elabora la grfica correspondiente a la funcin:

12. Con respecto a la funcin f.

A
2.
6.
3.
8.

.5
.
1

Indica verdadero o .falso:

4
I. f(2)=f(3)
II. El rango de f es
III. El dominio de f es
a) VVV

b) VVF

c) VFV d) FVV

e) FFV

13. En la funcin
Completa al escribir Si o No en el parntesis.
Y
Y=f(
x)

B
X

f es inyectiva?A
f es suryectiva?
f es biyectiva?

(.)
( ....)
(.)

14. Identifica las grficas escribiendo la letra en la funcin correspondiente:

a.

b.

c.

d.

(.) Funcin lineal

(.) Funcin valor absoluto
(.) Funcin raz cuadra
(.) Funcin cuadrtica

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. En una institucin educativa se requiere cercar un terreno cuadrangular
para hacer un lugar de lectura. Escribe la funcin para determinar el
permetro de dicho terreno.

2. Una empresa establece una bonificacin para sus empleados en funcin

del nmero de hijos a partir del siguiente modelo:
. Siendo: x:
nmero de hijos, y: bonificacin. Cunto recibir una persona con 5 hijos?
3. Si los costos de produccin x artculos est dado por:

Hallar el costo en soles de produccin de 100 artculos.

4. Sabiendo que:
F(x+3)= x2- 6x
Entonces F(4) es igual a:
5. Cul es el valor de la funcin constante que al intersecarse con
forma un tringulo cuya rea es 49 u2?
6. Cul es el vrtice V de la funcin

7. Hallar la regla de correspondencia de la funcin cuya grfica es una recta

que pasa por los puntos
.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
POSTPRUEBA
Nombres y apellidos: ...

N Ord:.

Grado:. Seccin:
INSTRUCCIONES: Joven estudiante, marque con un aspa (x) la alternativa correcta.

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
15. Sean
definen funciones de A en B?

Cules de los siguientes conjuntos

16. Sea la funcin:

Halla la suma de los elementos del dominio de .
17. Hallar el rango de la funcin:

18. Dadas las siguientes funciones:

Cules de ellas tiene por regla de correspondencia y=2x?

19. Sean las funciones:

Halla:
20. Sean las funciones reales:
Calcula:
21. Halla
(funcin inversa), si:
COMUNICACIN MATEMTICA
22. Cul de las siguientes grficas corresponden aproximadamente a la funcin
lineal

b)

b)

c)

d)

23. De acuerdo al grfico:

g

f
2
-2 27

4
-8

Hallar el valor de M.

5
3
8

24. Calcula el rea de la regin coloreada:

y
y = 16

x2

-3

25. Elabora la grfica correspondiente a la funcin:

26. Con respecto a la funcin f.

A

2.
6.
3.
8.

.5
.
1
.

4 falso:
Indica verdadero o
IV. f(2)=f(3)
V.
El rango de f es
VI. El dominio de f es

b) VVV

b) VVF

c) VFV d) FVV

e) FFV

27. En la funcin
Completa al escribir Si o No en el parntesis.
Y
Y=f(
x)

B
X

f es inyectiva?A
f es suryectiva?
f es biyectiva?

(.)
( ....)
(.)

28. Identifica las grficas escribiendo la letra en la funcin correspondiente:

a.

b.

c.

d.

(.) Funcin lineal

(.) Funcin valor absoluto
(.) Funcin raz cuadra
(.) Funcin cuadrtica

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
8. En una institucin educativa se requiere cercar un terreno cuadrangular
para hacer un lugar de lectura. Escribe la funcin para determinar el
permetro de dicho terreno.
9. Una empresa establece una bonificacin para sus empleados en funcin
del nmero de hijos a partir del siguiente modelo:
. Siendo: x:
nmero de hijos, y: bonificacin. Cunto recibir una persona con 5 hijos?
10. Si los costos de produccin x artculos est dado por:

Hallar el costo en soles de produccin de 100 artculos.

11. Sabiendo que:

F(x+3)= x2- 6x
Entonces F(4) es igual a:
12. Cul es el valor de la funcin constante que al intersecarse con
forma un tringulo cuya rea es 49 u2?
13. Cul es el vrtice V de la funcin

14. Hallar la regla de correspondencia de la funcin cuya grfica es una recta

que pasa por los puntos
.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
ESCALA DE LIKERT
Nombres y apellidos: .. N Ord:..Grado y Seccin:Fecha:

Instrucciones:
Joven estudiante, su respuesta a estas afirmaciones permitir determinar la actitud frente al rea
de matemtica, para lo cual, marque con una aspa (x) la alternativa ms adecuada.

1. El estudiante que presenta las tareas a tiempo demuestra ser responsable.

5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
2. Desarrollar ejercicios y/o tareas de matemtica resulta ser muy aburrido.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo.
3. Reconocer los errores cuando nos equivocamos expresa una fortaleza personal.
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
4. Hacer tareas ms de lo previsto constituye buen hbito.
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
5. Pedir la palabra para participar en el aula no expresa sentido de organizacin.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
6. Los aprendizajes desarrollados en matemtica no es parte del proceso formativo del
estudiante.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
7. Actuar con honestidad en la evaluacin de los aprendizajes expresa buena
autoestima.

5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
8. Escuchar las sugerencias y opiniones de otros es aceptar las diferencias.
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
9. Participar en trabajos grupales que se organiza en el saln de clases, propicia
dinamismo e identificacin con los dems.
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
10. No es recomendable cooperar con nuestros compaeros.
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo

RUBRICA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

N Ord.

ITEMS

Sean
Cules de los
siguientes conjuntos definen funciones de A en B?

Sea la funcin:
Halla la suma de los elementos del dominio de

CAPACIDAD
ESPECIFICA
Diseo
Discrimina
Identifica

PUNTAJE

Plantea
Analiza
Infiere

Hallar el rango de la funcin:

Dadas las siguientes funciones:

Identifica
Analiza
Infiere
Analiza
Infiere
Discrimina

Discrimina
Analiza
Infiere

Formula
Analiza
Infiere

Analiza
Infiere

Organiza
Analiza
Representa
Infiere
Ejecuta
Generaliza

Formula
Infiere
Aplica

Organiza
Analiza

Cules de ellas tiene por regla de correspondencia

y=2x?
5

Sean las funciones:

Halla:
6

Sean las funciones reales:

Calcula:

Halla

(funcin inversa),

si:
8

Elabora la grfica de la funcin lineal

De acuerdo al grfico:

2
4
1

-2 27

-8

Hallar el valor de M.

8
10

Calcula el rea de la regin coloreada:

y
y = 16

x2

-3
11

Elabora La grfica correspondiente a la funcin:

es:
12

Con respecto a la funcin f.

B

2.

3
Infiere

.5

6.

.
1

3.
8.

13

Representa

Indica verdadero (V) o falso (F):

VII.. f(2)=f(3)
4
(.)
VIII. El rango de f es
(.)
IX.
El dominio de f es
(.)
3

En la funcin
Completa al escribir Si o No en el parntesis.

Infiere

Y
Y=f(
x)

f es inyectiva?
(.)
f es suryectiva? X ( ....)
f es biyectiva?
(.)
A
14

Identifica las grficas escribiendo la letra en la funcin

correspondiente.

a.

b.

c.

d.

Identifica

(.) Funcin lineal

(.) Funcin valor absoluto
(.) Funcin raz cuadra
(.) Funcin cuadrtica.
15

En una institucin educativa se requiere cercar un terreno

cuadrangular para hacer un lugar de lectura. Escribe la
funcin para determinar el permetro de dicho terreno

Disea
Analiza
Infiere

16

Una empresa establece una bonificacin para sus

empleados en funcin del nmero de hijos a partir del

Organiza
Elabora
Infiere

Discrimina
Aplica
Deduce

Plantea
Elabora
Deduce

Grafica
Formula
Deduce

Plantea
Elabora
Deduce
Organiza
Infiere

siguiente modelo:
. Siendo: x: nmero de
hijos, y: bonificacin. Cunto recibir una persona con 5
hijos?
17
Si los costos de produccin x artculos est dado por:
Hallar el costo en soles de produccin de 100 artculos.
18

19

Sabiendo que:
F(x+3)= x2- 6x
Entonces F(4) es igual a:
Cul es el valor de la funcin constante que al
intersecarse con
es 49 u2?

forma un tringulo cuya rea

20

Hallar la regla de correspondencia de la funcin cuya

grfica es una recta que pasa por los puntos
.

21

Cul es el vrtice V de la funcin

.

INSTRUMENTO DE OPININ DE EXPERTO

I.DATOS GENERALES:
1.1. Apellidos y Nombres del Informante

1.2. Institucin donde labora

I.3.

Instrumentos motivo de evaluacin: Pre y Post Prueba para medir los

aprendizajes y el cuestionario para medir la actitud frente al rea.
Autor de Instrumento: Adolfo Chambilla Laquiticona

I.4.

Deficiente
INDICADORES

CRITERIOS

1. Claridad

Este formulario con

lenguaje apropiado

2. Objetividad

Est expresado en
conductas observables

3. Actualidad

Adecuado al nuevo
enfoque educativo

4. Organizacin

Existe una
organizacin lgica

5. Suficiencia

Comprende los
aspectos en cantidad y
calidad

6. Intencionalidad

Adecuado para valorar

los aspectos de la
cultura pedaggica

7. Consistencia

Basado en aspectos
tericos - cientficos de
la Cultura Pedaggica

8. Coherencia

Entre las variables y los

indicadores

9. Metodologa

La estrategia responde
al propsito del
diagnstico

10. Pertinencia

Regular
21 - 40

Buena
41 - 60

Muy Buena
61 - 80

Excelente
81 - 100

0 - 20
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Es til y adecuado para

la investigacin

II.

ASPECTOS DE VALIDACIN

III.

Opinin de aplicabilidad:
.
.
Promedio de valoracin:

IV.

Lugar y fecha:.. Firma del

experto.............
D.N.I. N
..........
Telfono N ,..
PROGRAMACION CURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA
I.

DATO INFORMATIVOS:
I.1.D.R.E.

: Puno

I.2.U.G.E.
: El Collao
I.3.INSTITUCIN EDUCATIVA: Secundaria Nuestra Seora del Carmen
I.4.LUGAR
: Ilave
I.5.REA
: Matemtica
I.6.GRADO
: Cuarto
I.7.SECCIONES
: C y D
I.8.DURACIN
: 4 semanas
I.9.DOCENTE
: Lic. Adolfo Chambilla Laquiticona
II.
NOMBRE DE LA UNIDAD: Aprendiendo acerca de las funciones
III.
JUSTIFICACIN:
En la presente unidad didctica se desarrollar sesiones de aprendizaje
relacionadas con las funciones en sus diferentes tipos, incidiendo en el
anlisis algebraico y grfico con ayuda del Software Derive, incentivando
en el estudiante la generacin del pensamiento creativo, crtico toma de
decisiones y la solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
IV.
CAPACIDADES DEL REA:
Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas
V.
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para el emprendimiento.
VI.
VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
Laboriosidad

Responsabilid
ad

ACTITUDES
Perseverancia
Seguridad
Iniciativa
Cooperacin
Puntualidad
Orden
Honestidad
Valoracin
Asume
la
diversidad

VII.

INDICADORES
Toma iniciativa para formular preguntas
y buscar conjeturas.
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver
problemas y comunicar
resultados matemticos.
Muestra disposicin cooperativa
Muestra responsabilidad y rigurosidad
para representar, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Valora aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso
formativo.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes.
Acepta las diferencias

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJE ESPERADO
-

Identifica funciones
Elabora
modelos
(regla
de
correspondencia) del fenmeno del
mundo real con funciones.
Determina el dominio y rango de las
funciones.
Representa funciones a partir de

ACTIVIDADES
Y/O
ESTRATEGIAS
- Exposiciones.
Ejemplificacin.
Lluvia de
ideas.
Trabajos
grupales

MEDIOS Y
MATERIALE
S
. Procesador
automtico.
. Pizarra
. Plumones
. Mota
. Hojas de
trabajo

TIEMPO
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas

VIII.

tablas, grficos y expresiones

simblicas o analticas.
Interpreta
grficos
de
funciones.
Aplica propiedades
para la
resolucin de problemas que
involucran funciones.
Evala resultados obtenidos de
situaciones problemticas con
funciones

Prctica de
actividades
individuales.
- Evaluacin.

.
Papelgrafos

2 horas
2 horas

EVALUACIN:
CAPACIDADES
Razonamiento y
demostracin

Comunicacin
matemtica
Resolucin
problemas

de

INDICADORES
-

Identifica funciones
Determina el dominio y rango
Elabora modelos del fenmeno del mundo
real con funciones
Efecta operaciones con funciones
Representa funciones a partir de tablas,
grficos y expresiones simblicas o
analticas.
Interpreta grficos de funciones.
Aplica propiedades para la
resolucin
de
problemas
que
involucran funciones..
Evala resultados obtenidos de
situaciones
problemticas
con
funciones

INSTRUMENTO
S
Prueba escrita

Prueba escrita

Prueba escrita

ACTITUD FRENTE AL REA:

INDICADORES
Muestra responsabilidad y rigurosidad para representar,
plantear argumentos y comunicar resultados.
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y
comunicar resultados matemticos.
Toma iniciativa para formular preguntas y buscar conjeturas.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de
su proceso formativo.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Acepta las diferencias
Muestra disposicin cooperativa.

INSTRUMENTO
Escala
de
Likert: