Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

PROCESOS DE
MEMORIA,
APRENDIZAJE Y TIC
Aplicacin de prueba
de
memoria

Aplicacin de la prueba de memoria

Nombre y apellidos: Oriana Milena Quiroz Gmez

Fecha: 20 de abril de 2016

NDICE

1. INTRODUCCIN

2. MATERIALES Y MTODOS

2.1 Sujetos

2.2 Prueba de memoria

3. RESULTADOS

4. CONCLUSIONES

5. BIBLIOGRAFA

Aplicacin de la prueba de memoria

1. INTRODUCCIN
En los primeros aos de edad el aprendizaje va dirigido a desarrollar ptimas
habilidades en lecto-escritura, ya que es el cimiento sobre el que se asentaran las
enseanzas posteriores, no solo funcionales, sino culturales y morales. Por lo que es de
vital importancia detectar a tiempo las causas de las dificultades en estos aprendizajes
bsicos, las problemticas pueden tener mltiples orgenes, pero sin duda es evidente que
se requiere un adecuado funcionamiento de la memoria.
La memoria, en sentido general, es una funcin del cerebro y a la misma vez un
proceso psquico que nos permite codificar, almacenar y posteriormente recuperar la
informacin o las vivencias. La memoria surge como resultado de las conexiones sinpticas
entre neuronas que, a lo largo del tiempo, crean una serie de redes neuronales de forma
que los recuerdos se mantienen relativamente estables en el tiempo. En relacin con el
alcance temporal de la memoria sta se clasifica en: memoria a corto plazo, a mediano
plazo y a largo plazo.
La memoria a corto plazo es un espacio de memoria utilizado para almacenar
informacin temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto. La nueva

Aplicacin de la prueba de memoria

informacin reside all por un periodo ms breve que otra informacin que ya se conoce. Si
no se realiza ningn esfuerzo para almacenar informacin presente en la mente (por
ejemplo, repitiendo la informacin), estos datos desaparecern muy rpidamente y se
olvidarn en un minuto.
Es sumamente importante que en el claustro educativo se preste especial atencin al
desarrollo integral de cada nio, ya que en ocasiones por desconocimiento se aisla o se
tilda de mal estudiante, sin comprender que hay situaciones, difciles de notar a simple
vista, que pueden estar afectando el rendimiento escolar, como por ejemplo una deficiencia
en el almacenamiento de la informacin, que ocasiona dificultades en funciones
indispensables en los procesos de aprendizaje, como la lecto-escritura, el razonamiento
lgico, etc. Con la atencin suficiente, el docente sera capaz de percibir pequeos detalles
o indicios que conduciran a buscar el acompaamiento de otros profesionales, para la
deteccin o diagnostico de la problemtica, a partir de la implementacin de pruebas, y
posteriormente encontrar soluciones viables y factibles que mejorn no slo el rendimiento
escolar de aquellos nios, sino tambin su autoestima y, por ende, su vida afectiva, familiar
y social.
Cuando se intervienen a tiempo las dificultades en los estudiantes se esta evitando
un estrepitoso fracaso escolar y, consecuentemente, frustracin y auto culpabilidad. En
este documento se presenta un modelo sencillo y til para determinar la capacidad de
memorizacin, especialmente a corto plazo.

2. MATERIALES Y MTODOS

2.1.

Sujetos

Para la ejecucin de la prueba de memoria se seleccion diez nios que cursan el

quinto grado de la bsica primaria en la Institucin Educactiva Santa Rosa de Lima,
ubicada en la ciudad de Medelln, Colombia; dicha institucin atiende a la poblacin del

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occidente, all la mayora de personas cuentan con un nivel socio econmico medio-bajo,
muchos de los nios vienen de familias mono parentales, casi siempre son las madres la
cabeza del hogar, es muy frecuente que los nios permanezcan al ciudado de los abuelos o
terceros mientras las madres laboran.
Los seis nios presentan dificultades en el aprendizaje, algunos han repetido por lo
menos un grado, por lo que tienen ms edad que la mayora de sus compaeros; Yerly
Roco Pulido (12 aos), Santiago Barrera (12 aos), Santiago Ibargen (11 aos), Marilyn
Palacio (13 aos), Mara Fernanda Pulgarn (10 aos), Manuela Alvrez (13 aos), David
Botero (13 aos), Miguel Naranjo (11 aos), Isabella Garcia (12 aos) y Santiago Suaza (13
aos).

2.2.

Pruebas de lateralidad

Para realizar las pruebas se busc un espacio aislado que permitiera concentracin
y se cont con la autorizacin y el acompaamiento de la profesora titular para la
implementacin de cada una de las pruebas de manera individual.
En primer lugar se explic a cada nio que se hara lectura de 15 palabras que el
deba escuchar con atencin e interter recordar la mayora de estas, se mencion que se
realizaran tres intentos. En los intervalos de los tres ensayos se sostubo una conversacin
con cada nio sobre su desempeo escolar, intentando que transcurriera por lo menos un
minuto, y as no se hicieran de manera consecutiva.

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Despus de escuchar las palabras, el nio enumeraba las que recordaba de la lista,
se anotaba cules haba logrado recordar y cuales no, finalmente se contabilizaba los
acieros en cada uno de los intentos.
3. RESULTADOS
Teniendo los registros individuales de las respuestas obtenidas en cada una de las
pruebas, se procedo a realizar una estadstica general presentada en el siguiente cuadro.

Ensayo 1
(porcentaje de recuerdo
de las 10 personas)

Ensayo 2
(porcentaje de recuerdo
de las 10 personas)

Ensayo 3
(porcentaje de recuerdo
de las 10 personas)

Casa

40% (4/10)

60% (6/10)

70% (7/10)

Farola

50% (5/10)

60% (6/10)

50% (6/10)

Ratn

20% (2/10)

40% (4/10)

60% (6/10)

Calefaccin

30% (3/10)

30% (3/10)

40% (4/10)

Coche

20% (2/10)

10% (1/10)

40% (4/10)

Tabla

0% (0/10)

20% (2/10)

10% (1/10)

Perro

40% (4/10)

70% (7/10)

80% (8/10)

Semforo

30% (3/10)

50% (5/10)

60% (6/10)

Tierra

30% (3/10)

30% (3/10)

40% (4/10)

Silln

10% (1/10)

20% (2/10)

40% (4/10)

Pltano

30% (3/10)

40% (4/10)

40% (4/10)

Clavel

0% (0/10)

20% (2/10)

30% (3/10)

Zanahoria

20% (2/10)

30% (3/10)

40% (4/10)

Agua

60% (6/10)

70% (7/10)

80% (8/10)

Chaqueta

50% (5/10)

80% (8/10)

70% (7/10)

Palabras

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Palabras recordadas
(media: suma
porcentaje/100)

4,2

6,3

7,5

En primer lugar se analiza que es creciente el nmero de palabras recordadas en

cada intento, En el primer intento el promedio arrojado es de 4,2 palabras, en el segundo
de 6,3 y en el tercero de 7,5. Sin embargo, el porcentaje de los nios que record ms
palabras en la tercera ocasin disminuyo, posiblemente por cansancio o perdida de inters,
se encontr entonces que en el segundo intento el 100% de los nios recordaron ms
palabras que en el primero, mientras que en el tercer ensayo el 60% de los nios record
ms tems que en el anterior.
La nia que ms palabras record fue Mara Fernanda Pulgarin, quien en el primer
internto tuvo 6 aciertos, en el segundo 10 y en el tercero 7, coincide con que es la nia de
menor edad y la que, segn la profesora, presenta un mejor desempeo acadmico.
Por otra parte, las palabras ms recordadas son las primeras y las ltimas, aunque
cabe resaltar que la palabra perro tambin ha generado gran procentaje de recordacin
estando ubicada en la mitad del listado, puede ser por la afinidad que la mayora de los
nios sienten por las mascotas.
La media mxima que se los nios recordaron fue de 7,5 palabras sobre 15 items, es
decir, lograron mantener en la memoria a corto plazo la mitad del listado. Aunque,
tambin se prob que este recuerdo efectivamente es fugaz, ya que la mayora de los nios
no recordaban exactamente las mismas palabras que en el intento anterior, teniendo en
cuenta que el intervalo que se gener entre los tres ensayos fue de un minuto, se puede
deducir que el recuerdo permanece aproximadamente medio minuto en el cerebro.

Aplicacin de la prueba de memoria

Se not que la mayora de los nios decan palabras que no se encontraban en la

lista, en especial en los dos primeros intentos, como por ejemplo: faro, farol, carro, pan,
pantano, gato, clavo, calle, cancha. Algunas de estas palabras quiz se confunden por
deficiencias en la discrimacin auditiva o porque al escucharla se asocian con un refernte y
al intentar recuperar la informacin se distociona, por ejemplo al escuchar la palabra
perro se asocia con mascota y al recordar se dice gato porque probablemente ese sea el
recuerdo a largo plazo que representa el concepto mascota.

4. CONCLUSIONES
Los primeros y los ltimos trminos de una lista son siempre los mejor recordados
por la memoria a corto plazo, pues es evidente que, en nuestro esfuerzo por intentar
memorizar los primeros, prestamos ms atencin y, consecuentemente, nuestra memoria
retiene mejor. En cuanto a los ltimos trminos de la lista, es evidente que son los que ms
recientes que quedan en nuestra memoria y, por ende, los primeros que se pronuncian con
el fin de no perderlos de vista.
La memoria a corto plazo trabajara de un modo ms eficiente si sta estableciese
relaciones significativas entre los diferentes inputs de informacin que procesa cada da.

Aplicacin de la prueba de memoria

Adems, si el sujeto es consciente de que debe almacenar esa informacin a corto plazo por
un breve periodo de tiempo, esa motivacin le llevar a fijar mejor los contenidos. Los
resultados de las pruebas ratifican, pues, la capacidad limitada de la memoria a corto plazo
y la necesidad de atender, comprender, emplear la memoria sensorial y la experiencia para
poder almacenar y conservar la informacin a largo plazo.
De acuerdo con los resultados obtenidos podramos afirmar que, de media, un
individuo puede llegar a recordar 7 trminos (a corto plazo) de una lista de 15 tems sin
ninguna relacin semntica entre s. Adems, estos elementos pueden mantenerse en el
recuerdo por poco tiempo, es probable que despes de medio minuto ya se hayan olvidado.
El aprendizaje se encuentra estrechamente ligado a la memoria, ya que los nios
que tuvieron mejor desempeo en la prueba son aquellos que presentan menos
dificultades en el rendimiento escolar.

5. BIBLIOGRAFA
Martn, M. P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje, dificultades,
programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.

Aplicacin de la prueba de memoria

Vidal, M. A. (2015). Factores Neuropsicolgicos relacionados con fracaso escolar.

Programa de intervencin en secundaria (Trabajo fin de Mster). Universidad
Internacional de la Rioja, Espaa.
Martn, R., Gonzlez, P.A., Izquierdo, M., Hernndez, S., Alonso, M.A., Quintero, I., Y
Rubio, B. (2008). Evaluacin neuropsicolgica de la memoria en el trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas. Revista de
Neurologa, 47, 225-230.
Alonso, L. (2013). Aprendizaje y memoria. Revista Investigacin y ciencia, 439.
Quian, R., Fried, I., Y Koch, C. (2013). El archivo de la memoria. Revista Investigacin y
ciencia, 439.

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