Bahasa Indonesia PDF

Bahan Belajar Mandiri
BAGI GURU
Bahasa indonesia
SMP
Paket Pembelajaran BERMUTU

Better Education Through Reformed Management and
Universal Teacher Upgrading
Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan

Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Pendidikan
Departemen Pendidikan Nasional
Gedung D Lantai 15 Jl. Jendral Sudirman Pintu I Senayan Jakarta
Telp/fax. 021-57974128, 57974129, 57974130, 57974131, 57974132, 57974133
bermutu_diknas@yahoo.com
BAHASA INDONESIA
Pengembang
Endang Kurniawan
Slamet Mulyana
Alfian H.S.B., M.Pd
Erva Yusanti, S.Pd
Penelaah
Endang Kurniawan, S.Pd
Drs. Slamet Prihartin
Perancang Grafis:
Yance Ferdian
Bagus Dwipayana
Alamsyah
Arief Mukti Yuliyanto
Rindy Andina, A.Md
Bahan Belajar Mandiri Bagi Guru Bahasa Indonesia SMP

2008
Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Pendidikan
Departemen Pendidikan Nasional
Gedung D Lantai 15 Jl. Jendral Sudirman Pintu I Senayan Jakarta
Telp/fax. 021-57974128, 57974129, 57974130, 57974131, 57974132, 57974133
bermutu_diknas@yahoo.com
BAHASA INDONESIA SMP
PEMETAAN KOMPETENSI
KATA PENGANTAR
Dalam rangka mengimplementasikan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen, Menteri Pendidikan Nasional melalui Direktorat Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Ditjen PMPTK) melaksanakan
Program Better Education through Reformed Management and Universal Teacher
Upgrading (BERMUTU) yang dimulai pada tahun 2008 sampai tahun 2013 yang
dilaksanakan di 75 Kabupaten/Kota di 16 provinsi. Program BERMUTU bertujuan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran sebagai dampak peningkatan kompetensi, kualifikasi,
dan kinerja guru peserta. Salah satu komponen strategis Program BERMUTU untuk
mencapai tujuan tersebut adalah penguatan peningkatan mutu dan profesional guru
peserta secara berkelanjutan.
Besarnya jumlah guru peserta yang belum memenuhi kualifikasi minimal S1/D4
menjadi dasar pemikiran untuk memberdayakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) yang mewadahi guru bidang studi di SMP, dalam hal ini adalah MGMP Bahasa
Inggris SMP. Dalam Program BERMUTU, peningkatan kompetensi guru peserta akan
ditingkatkan dengan memberdayakan MGMP sehingga mampu menyelenggarakan
berbagai kegiatan pengembangan profesional guru termasuk pendidikan dan pelatihan
yang terakreditasi bagi guru peserta yang belum memiliki Ijazah S1/D4.
Paket Pembelajaran Model BERMUTU telah dikembangkan untuk dimanfaatkan
sebagai perangkat utama dalam proses pendidikan dan pelatihan terakreditasi bagi guru
peserta di MGMP. Paket Pembelajaran Model BERMUTU yang dirancang dengan
mengintegrasikan pendekatan penelitian tindakan kelas, lesson study, dan studi kasus,
diharapkan dapat memandu guru-guru peserta untuk melakukan kajian kritis terhadap
proses pembelajaran yang dilaksanakan, memperbaiki dan mengembangkan kurikulum
pembelajarannya, serta mempraktekkan pembelajaran yang baik berdasarkan metode
PAKEM dan strategi pembelajaran inovatif lainnya.
Paket Pembelajaran Model BERMUTU dikembangkan dengan melibatkan
sejumlah widyaiswara dari P4TK, dosen LPTK, guru, kepala sekolah dan pengawas
sekolah, serta mengintegrasikan berbagai masukan dari praktisi lapangan dan nara
sumber ahli dari LPTK. Dengan Paket Pembelajaran Model BERMUTU, beragam kegiatan
pengembangan profesional guru di MGMP dapat dilaksanakan secara aktif.
Penghargaan dan terima kasih setinggi-tingginya disampaikan kepada semua
pihak yang telah terlibat dalam pengembangan Paket Pembelajaran Model BERMUTU ini
yang dikoordinasikan oleh Direktorat Pembinaan Diklat, Ditjen PMPTK. Semoga Paket
Pembelajaran Model BERMUTU ini dapat bermanfaat bagi guru-guru dan komunitas
pendidikan pada umumnya, sehingga pada akhirnya dapat tercapai cita-cita luhur
peningkatan kualitas pendidikan di tanah air.
Jakarta, 20 November 2008
Direktur Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan
Sumarna Surapranata, Ph,D.

NIP. 131 470 163
DAFTAR ISI
Kata Pengantar ........................................................................

Daftar Isi ..............................................................................
Pedoman Penggunaan Bahan Belajar Mandiri ...................................
Pemetaan Kompetensi ................................................................
Pendahuluan ..........................................................................
i
ii
v
xii
xvi
IDENTIFIKASI MASALAH ...............................................................

1. Pengantar ...........................................................................
a. Kedudukan Topik Identifikasi Masalah .....................................
b. Pentingnya Prosedur Identifikasi Masalah .................................
c. Ruang Lingkup.................................................................
d. Petunjuk Kegiatan ............................................................
2. Kompetensi dan Indikator.........................................................
3. Persiapan ............................................................................
4. Sumber Belajar .....................................................................
5. Kegiatan Belajar ...................................................................
6. PENILAIAN ...........................................................................
Lampiran-Lampiran ...................................................................
1
2
2
2
3
3
5
6
7
8
13
16
PERENCANAAN .........................................................................
1. Pengantar ...........................................................................
a. Kedudukan Perencanaan ....................................................
b. Pentingya Prosedur Perencanaan ..........................................
c. Ruang Lingkup.................................................................
2. Kompetensi dan Indikator ........................................................
3. Persiapan............................................................................
4. Sumber Belajar .....................................................................
6. Penilaian ............................................................................
Lampiran-Lampiran ...................................................................
41
42
42
42
43
44
48
49
50
52
59
60
PENYUSUNAN PROPOSAL .............................................................

1. Pengantar ...........................................................................
a. Kedudukan Topik Penyusunan Proposal ...................................
b. Pentingnya Topik Penyusunan Proposal ...................................
c. Ruang Lingkup.................................................................
2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi ...........................
3. Persiapan ............................................................................
4. Sumber Belajar .....................................................................
6. Penilaian ............................................................................
133
134
134
134
134
134
136
137
138
139
148
ii
DAFTAR ISI
Lampiran-Lampiran ................................................................... 149

PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PENGUMPULAN DATA .............................
1. Pengantar ...........................................................................
a. Kedudukan dan Pentingnya Pelaksanaan Tindakan ......................
b. Pentingnya Pelaksanaan Tindakan dan Pengumpulan Data .............
c. Ruang Lingkup .................................................................
2. Kompetensi dan Indikator ........................................................
3. Persiapan...........................................................................
4. Sumber Belajar ....................................................................
5. Kegiatan ............................................................................
6. Penilaian ..........................................................................
Lampiran-Lampiran ..................................................................
174
175
175
175
176
176
178
179
180
181
187
188
ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA .................................................

1. Pengantar ..........................................................................
a. Kedudukan dan Pentingnya Analisis dan Interpretasi ...................
b. Pentingnya Analisis dan Interpretasi Data ................................
c. Ruang Lingkup .................................................................
2. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi ..........................
3. Persiapan...........................................................................
4. Sumber Belajar ....................................................................
5. Kegiatan Belajar ..................................................................
6. Penilaian ..........................................................................
205
206
206
206
206
207
208
209
210
211
216
217
REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT .....................................................

1. Pengantar ..........................................................................
a. Kedudukan Prosedur Refleksi Dan Tindak Lanjut .......................
b. Pentingnya Prosedur Refleksi Dan Tindak Lanjut .......................
c. Ruang Lingkup ...............................................................
d. Petunjuk Kegiatan ...........................................................
3. Persiapan...........................................................................
4. Sumber Belajar ....................................................................
6. Penilaian ..........................................................................
244
245
245
246
246
246
248
249
250
251
256
257
PENYUSUNAN LAPORAN .............................................................. 269

1. Pengantar .......................................................................... 270
a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan ................................... 270
iii
DAFTAR ISI
b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan ...................................

c. Ruang Lingkup................................................................
d. Petunjuk Kegiatan ...........................................................
3. Persiapan...........................................................................
4. Sumber Belajar ....................................................................
6. Penilaian ...........................................................................
270
270
271
272
273
274
275
279
280
PENYUSUNAN LAPORAN 2 (LANJUTAN) ............................................

1. Pengantar ..........................................................................
a. Kedudukan Topik Penyusunan Laporan.....................................
b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan ....................................
c. Ruang Lingkup .................................................................
d. Petunjuk Kegiatan .............................................................
3. Persiapan...........................................................................
4. Sumber Belajar ....................................................................
6. Penilaian ...........................................................................
328
329
329
329
329
329
331
332
333
334
337
338
Glosarium .............................................................................
341
iv
PEDOMAN PENGGUNAAN
PEDOMAN PENGGUNAAN
BAHAN BELAJAR MANDIRI
Bahan Belajar Mandiri pada dasarnya disusun
untuk menjadi pedoman bagi guru guru pemandu dan
guru anggota MGMP dalam melaksanakan kegiatan
belajar dalam upaya meningkatkan kemampuan diri
dan memperbaiki kualitas pem-belajaran melalui
implementasi Program BERMUTU. Kegiatan belajar guru
di MGMP dalam Program BERMUTU menggunakan
pendekatan PTK, Lesson Study, dan Case Study. Melalui
penerapan kegiatan PTK, Lesson Study, dan Case
Study, diharapkan guru dapat melakukan pengkajian
dan perbaikan pembelajaran secara komprehensif.
Kegiatan belajar guru di MGMP akan dilakukan
minimal 16 kali pertemuan (tatap muka) masing-masing
4 x 50 menit, ditambah dengan tugas-tugas terstruktur
dan mandiri. Dari 16 kali pertemuan MGMP, 6 kali
pertemuan pertama guru dan guru pemandu
melaksanakan kegiatan belajar menggunakan BBM
Generik, berikutnya 2 kali pertemuan belajar dengan
BBM ICT, dan 8 kali pertemuan berikutnya belajar
menggunakan BBM Bidang Studi. Pedoman ini hanya
untuk BBM Bidang Studi.
Alur kegiatan belajar, mulai dari pertemuan
pertama sampai pertemuan terakhir mengikuti alur
yang dijelaskan pada Pola Umum Kegiatan Belajar
Guru dalam Program BERMUTU. Pada prinsipnya guru
harus secara aktif mengikuti kegiatan belajar tatap
muka, kemudian menyelesaikan tugas-tugas terstruktur
dan tugas mandiri. Tugas-tugas tersebut disusun
dengan pertimbangan tidak terlalu memberatkan guru.
Karena pada dasarnya setiap guru yang mengikuti
kegiatan Program BERMUTU tetap menjalankan tugas
mengajar rutin di sekolahnya.
Selain menggunakan BBM para guru juga
menggunakan kumpulan sumber belajar yang disiapkan,
dan menggunakan hasil kerjanya dalam Buku Kerja
Guru. Sumber belajar dihimpun dalam dua bentuk,
yakni berupa bahan cetak dan kumpulan file komputer.
Kegiatan belajar dalam Program BERMUTU ini menuntut
partisipasi aktif para guru peserta agar alur kegiatan
belajar dapat dilaksanakan, serta tujuan yang
ditetapkan dapat dicapai seperti yang diharapkan.
PB/PTK
Pertemuan
Topik
Kegiatan Pokok dalam Tatap Muka

(Kegiatan Guru pemandu dan Guru peserta)
Tugas
Terstruktur
1)
Mandiri
PENGANTAR
PB/PTK
POLA UMUM KEGIATAN BELAJAR GURU BAHASA INDONESIA DI MGMP DALAM PROGRAM BERMUTU
vi
Identifikasi Masalah
Guru peserta dengan difasilitasi Guru

pemandu:
1) melaksanakan curah pendapat
(brainstorming) mengenai masalahmasalah yang dihadapi guru dalam
pembelajaran,
2) berlatih mengidentifikasi masalah dari
studi kasus (Case Study). Dilanjutkan
dengan menganalisis faktor penyebab
timbulnya masalah dan merumuskan
masalah,
3) berlatih merumuskan masalah
berdasarkan masalah yang dipilih oleh
masing-masing guru guru peserta belajar
di KKG/MGMP, dan
4) berlatih mengklasifikasi masalah ke dalam
aspek pengembangan kurikulum, materi
subjek, dan praktik pembelajaran.
1) Melaksanakan
pembelajaran dan diamati
oleh rekan sejawat
2) Menyusun studi kasus
3) Menentukan masalah dan
kalimat rumusan masalah
yang akan dicari solusinya
Mempelajari buku
sumber yang terkait
dengan topik yang
sudah dipelajari
(Identifikasi Masalah)
dan yang akan
didiskusikan pada
pertemuan
selanjutnya
(perencanaan
tindakan)
PENGANTAR
PB/PTK
vii
Perencanaan Tindakan
dan Penetapan
Instrumen

pemandu:
1) berdiskusi tentang rumusan masalah dari
masing-masing guru (dalam kelompok
kecil/ berpasangan),
2) berlatih menyusun rencana tindakan dan
instrumennya (secara pleno, satu masalah
terpilih), dan
3) berlatih menyusun rencana tindakan dan
instrumen (berdasarkan rumusan masalah
dari masing-masing guru peserta).
Melanjutkan penulisan
rencana tindakan dan
menyusun instrumen untuk
pengambilan data
Mempelajari buku
sumber yang terkait
dengan topik
(Perencanaan
Tindakan) atau yang
dirujuk dalam BBM
11
Penyusunan Proposal

pemandu:
1) Mendiskusikan tentang rencana tindakan
dari masing-masing guru (dalam kelompok
kecil/berpasangan)
2) Berlatih menyusun proposal (secara
pleno, dari satu masalah terpilih, dan
menetapkan calon guru model)
3) Setiap guru peserta berlatih menyusun
proposal (berdasarkan rumusan masalah
masing-masing)
Proposal PTK berdasarkan
masalah yang dipilih oleh
masing-masing guru.
1) Mempelajari buku
sumber yang
terkait dengan
topik (Penyusunan
Proposal)
2) Menyiapkan
pelaksanaan open
class (tugas khusus
untuk calon guru
model)
PENGANTAR
PB/PTK
10
viii
Pelaksanaan Tindakan

pemandu:
1) mempersiapkan pelaksanaan open class
di di sekolah tempat kegiatan. Kegiatan
persiapan meliputi klarifikasi kesiapan
kelas dan penjelasan skenario
pembelajaran serta penggunaan
instrumen oleh Guru pemandu dan Guru
Model,
2) melaksanakan tindakan (open class) oleh
guru model, guru peserta yang lain
mengobservasi,
3) mlakukan diskusi refleksi berdasarkan
hasil observasi (secara pleno, dipimpin
Guru pemandu), dan
4) berdiskusi atau membahas draf proposal
dari masing-masing guru (dalam
kelompok kecil /berpasangan).
1) Melaksanakan pelaksanaan
tindakan di sekolah masingmasing (disarankan
berpasangan dengan guru
peserta lain agar dapat
saling mengobservasi, atau
meminta observer dari
teman guru di sekolahnya.
2) Menyusun Case Study
3) Mengumpulkan data
(kompilasi)
1) Mempelajari buku
sumber yang
terkait dengan
topik (Pelaksanaan
Tindakan) atau
yang dirujuk dalam
BBM.
2) Menpelajari contoh
rencana tindakan
dari laporanlaporan PTK
13
Analisis dan
Interpretasi Data

pemandu:
1) berlatih menganalisis dan menginterpretasi
data (secara pleno, dari salah satu guru
peserta/open class), dan
2) berlatih melakukan analisis dan
interpretasi data (berdasarkan data dari
masing-masing guru peserta).
1) Melanjutkan analisis dan

interpretasi data.
2) Menuliskan hasil analisis
dan interpretasi data
1) Mempelajari buku
sumber yang
terkait dengan
topik (Analisis dan
Interpretasi Data)
2) Menpelajari contoh
rencana tindakan
dari laporanlaporan PTK.
PENGANTAR
PB/PTK
12
ix
Refleksi dan
Perencanaan Siklus II

pemandu:
1) berdiskusi tentang hasil analisis dan
interpretasi data dari masing-masing guru
(dalam kelompok kecil/berpasangan),
2) berlatih merefleksi hasil pelaksanaan
tindakan berdasarkan hasil analisis dan
interpretasi data serta menyusun rencana
tindakan Siklus II (secara pleno, dari salah
satu hasil terpilih atau dari data open
class, dipimpin oleh Guru pemandu,
1) Melanjutkan menulis hasil

refleksi dan rencana
tindakan pada siklus II.
2) Melaksanakan tindakan
siklus II di sekolah masingmasing (disarankan
berpasangan atau meminta
observer dari teman di
sekolahnya, diberi waktu 23 minggu)
1) Mempelajari buku
sumber yang
terkait dengan
topik (Refleksi dan
Tindakan Lajut)
2) Mempelajari contoh
hasil refleksi dari
contoh-contoh
laporan PTK
Laporan PTK (sampai
menjadi draf-1)
1) Membaca buku
rujukan untuk
memperoleh
tambahan rujukan
ilmiah untuk
melengkapi
pembahasan.
2) Mempelajari contoh
format penulisan
laporan dari
contoh-contoh
laporan PTK.
3) berlatih melakukan refleksi dan menyusun

rencana tindakan untuk siklus 2
berdasarkan data/hasil tindakan masingmasing guru peserta, dan
4) berdiskusi tentang rencana tindakan untuk
Siklus II dari masing-masing guru peserta.
15
Penyusunan Draf
Laporan PTK

pemandu:
1) berdiskusi tentang hasil pelaksanaan
tindakan Siklus II yang sudah dianalisis,
diinterpretasi dan direfleksikan dari
masing-masing guru (dalam kelompok
kecil/berpasangan),
2) brlatih menyusun laporan (secara pleno,
dari salah satu hasil PTK terpilih, dipimpin
oleh Guru pemandu), dan
3) berlatih menyusun laporan PTK
berdasarkan hasil PTK dalam dua siklus dari
masing-masing guru peserta.
PENGANTAR
PB/PTK
14
Penyelesaian Laporan
PTK

pemandu:
1) berdiskusi dalam kelas (secara pleno)
untuk membahas contoh hasil penulisan
laporan draf-1 dari salah satu guru peserta.
2) berdiskusi dalam kelompok
kecil/berpasangan untuk membahas hasil
penulisan laporan draf-1 dari masingmasing guru peserta, dan
3) melanjutkan penyelesaian penulisan
laporan PTK oleh masing-masing guru
peserta.
Pasca Kegiatan 16 kali

pertemuan
Guru peserta menyerahan laporan akhir

PTK bersama LKG (Lembar Kerja
Guru/Portofolio) ke Guru pemandu dengan
batas waktu dua minggu setelah pertemuan
ke 16.
Guru pemandu menyerahkan kumpulan
laporan ke District Core Team (DCT) untuk
pengurusan sertifikat dan pengakuan nilai
Sks
1) Merampungkan penulisan
laporan akhir (termasuk
penjilidan)
2) Melengkapi Lembar Kerja
Guru/Portofolio.
Membaca buku
rujukan untuk
memperoleh
tambahan rujukan
ilmiah untuk
melengkapi
pembahasan.
PENGANTAR
PB/PTK
16
xi
PEMETAAN KOMPETENSI
PEMETAAN KOMPETENSI BAHAN BELAJAR

MANDIRI BAGI GURU BAHASA INDONESIA
SMP
Kompetensi Guru
Topik
BBM
Kegiatan Pendukung Kompetensi

Tatap Muka
Tugas
Terstruktur
Tugas
Belajar
Mandiri
A. Pedagogik
1. Mengembangkan
kurikulum
Perencanaan
Menyusun silabus
dan RPP
Perencanaan
Menentukan
strategi/model
pembelajaran
yang sesuai
dengan
karakteristik
topik yang akan
diajarkan
2. Yang terkait
dengan mata
pelajaran yang
diampu.
3. Menyelenggara
kan
pembelaja-ran
yang mendidik
Membuat
perangkat
pembelajar
an yang
meliputi
silabus,
RPP, dan
bahan ajar
(LKS)
berdasarka
n rencana
tindakan
Menentukan
media
pembelajaran
yang dapat
membantu siswa
memahami topik
yang akan
diajarkan
PB/PEMETAAN KOMPETENSI/BAHASA INDONESIA SMP
xii
PEMETAAN KOMPETENSI
Kompetensi Guru
Topik
BBM

Tatap Muka
Pelaksanaan
4. Menyelenggara
kan penilaian
dan evaluasi
proses dan
hasil belajar.
Perencanaan
Tugas
Terstruktur
Tugas
Belajar
Mandiri
Melaksanakan pembelajaran
sesuai
dengan
rencana
tindakan
Menyusun
instrumen
penilaian (alat
pengumpul data
hasil belajar)
Mengembangkan
instrumen
observasi
(mengumpulkan
bukti atau data
proses
pembelajaran)
Pelaksanaan
Mengumpulkan
data tentang
hasil pelaksanaan
dengan
menggunakan
instrumen yang
sesuai
Identifikasi
Masalah
Menentukan
materi yang akan
di-PTK-kan sesuai
dengan rumusan
masalah yang
telah ditetapkan
B. Profesional
1. Menguasai
materi,
struktur,
konsep, dan
pola pikir
keilmuan yang
mendukung
mata
pelajaran yang
diampu
xiii
PEMETAAN KOMPETENSI
Kompetensi Guru
Topik
BBM

Tatap Muka
2. Mengembangkan
keprofesionala
n secara
berkelanjutan
dengan
melakukan
tindakan
reflektif.
Tugas
Terstruktur
Tugas
Belajar
Mandiri
Identifikasi
Masalah
Mengidentifikasi
masalah,
menganalisis
masalah, dan
merumuskan
masalah dari
berbagai sumber
Mengidentifikasi
masalah
yang menghambat
proses
pembelajaran
dan solusi
yang
digunakan
Penyusunan
Proposal
Menganalisis
bagian-bagian
proposal
Menyusun
proposal
penelitian
tindakan
kelas
Menelaah
teknik atau
cara penyusunan
proposal
PTK
Analisis
dan
Interpretasi Data
Memilah data ke
dalam data
kualitatif dan
data kuantitatif,
mengorganisasikan data,
menganalisis, dan
menginterpretasi
kannya
Menganalisi
s data hasil
tindakan
dan
membuat
interpretasinya
Mempelajari contoh
mengorganisasikan data,
menganalisi
s, mengintepretasikan, serta
merefleksik
an hasil
PTK
Refleksi
dan
Tindak
Lanjut
Berlatih
melakukan
refleksi terhadap
tindakan yang
sudah dilakukan
dan menentukan
tindak lanjutnya
Membuat
refleksi
tindakan
pertama
dan
merancang
tindak
lanjut
untuk
tindakan
selanjutnya
xiv
PEMETAAN KOMPETENSI
Kompetensi Guru
Topik
BBM

Tatap Muka
Penyusunan
Laporan
3. Memanfaatkan
teknologi
informasi dan
komunikasi
untuk
mengembangk
an diri
Menghimpun data
atau
dokumen
hasil pelaksanaan
tindakan siklus 1
dan atau 2
Tugas
Terstruktur
Tugas
Belajar
Mandiri
Menuliskan
hasil
penelitian
sesuai
sistematika
/
komponenkomponen
laporan
PTK
Menilai laporan
PTK sesuai
kriteria penilaian
laporan PTK yang
dirujuk
Semua
topik
Menyeminarkan
hasil PTK
Menyusun
kajian kritis
dari sumber
belajar
yang
tersedia
dan sumber
yang
relevan di
website
xv
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
Paket Pembelajaran BERMUTU merupakan program inovatif untuk meningkatkan
kualitas pengajaran melalui kelompok kerja guru, kepala sekolah, dan
pengawas. Program ini akan diadakan di 76 kabupaten/kota di Indonesia dengan
harapan akhirnya program ini dapat dijadikan model pengembangan profesional
yang sistematis bagi KKG dan MGMP di seluruh Indonesia.
Ada dua Paket Pembelajaran BERMUTU, yaitu Paket Pembelajaran Bidang Ilmu
untuk guru dan Paket Pembelajaran Manajemen untuk kepala sekolah dan
pengawas.
Tujuan
Terdapat 3 tujuan utama dari program ini.
1. Meningkatkan kompetensi guru, kepala sekolah, dan pengawas dalam
memperbaiki kualitas pengajaran.
2. Memberikan kontribusi pada peningkatan kualifikasi para peserta dengan
adanya angka kredit yang diberikan kepada yang berhasil menyelesaikan
program ini.
3. Memberikan kontribusi pada peningkatan kualitas sistem pengembangan
tenaga profesional melalui tersedianya program kelompok kerja guru,
kepala sekolah, dan pengawas yang dapat diterapkan, sistematis, dan
berkelanjutan.
Paket Pembelajaran Bidang Ilmu

Paket Pembelajaran Bidang Ilmu diharapkan akan meningkatkan kualifikasi
dan kompetensi guru dalam pembelajaran bidang ilmu secara profesional, serta
diarahkan untuk mencapai peningkatan keterampilan guru dalam:
1. melakukan kajian sistematis terhadap proses belajar mengajar dari
beberapa aspek, yaitu aspek kurikulum, aspek bidang ilmu, dan aspek
praktek mengajar;
2. merancang tindakan perbaikan secara cermat dan sistematis;
3. melaksanakan tindakan perbaikan, dan
4. melakukan refleksi terhadap proses belajar mengajar yang dilaksanakan,
menganalisis dampak perbaikan yang dijalankan, serta merangkum hasilnya untuk menjadi acuan untuk proses belajar mengajar berikutnya.
Struktur Paket
Paket Pembelajaran Bidang Ilmu terdiri atas beberapa komponen:
(1) Bahan Belajar Mandiri (BBM) Generik ptk yang memperkenalkan strategi
belajar yang diutamakan dalam Paket Pembelajaran Bidang Ilmu;
(2) Panduan Bidang Studi per jenjang (4 mata pelajaran per SD Kelas Tinggi
dan SMP; satu-tematik-untuk Kelas Awal)
(3) Panduan TIK (ICT) dalam pembelajaran;
xvi
PENDAHULUAN
(4) halaman (Website) Cakrawala guru sebagai media penyimpan (repository)

sumber belajar pendukung dan fasilitas interaksi, dan
(5) Panduan Pengelolaan Program Belajar Bermutu, yang ditujukan kepada
Dinas setempat dan pengurus program Bermutu di tingkat KKG/MGMP.
Ruang Lingkup Paket Pembelajaran Bidang Ilmu dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1: Ruang Lingkup Paket Pembelajaran Bidang Ilmu
Jenjang
TIK
Kajian Pengajaran
Bidang Ilmu
Bahan Belajar
Mandiri (BBM)
Tematik
Bahan Belajar
Mandiri (BBM) TIK
dalam
Pembelajaran
Bahan Belajar
Mandiri (BBM)
Generik ptk
Tematik
Bahan Belajar
Mandiri (BBM)
SD/MI Kelas
tinggi
Bahan Belajar
Mandiri (BBM) TIK
dalam
Pembelajaran
Bahan Belajar
Mandiri (BBM)
Generik ptk
Maths
IPA
IPS
BInd
Bahan Belajar
Mandiri (BBM)
SMP/MTs
Bahan Belajar
Mandiri (BBM) TIK
dalam
Pembelajaran
Bahan Belajar
Mandiri (BBM)
Generik ptk
Maths
IPA
BInd
BIngg
Bahan Belajar
yang terfokus
meningkatkan
menggunakan
berikut.
Mandiri (BBM) Generik ptk mengembangkan tiga jenis strategi

pada peningkatan kompetensi guru dalam mengevaluasi dan
kemampuan mengajar, serta pengembangan kompetensi guru
strategi tersebut. Ketiga strategi tersebut adalah sebagai
(1) menggunakan dan menuliskan studi kasus pribadi sebagai catatan

pengalaman mengajar;
(2) menggunakan beberapa strategi dalam Studi Pelajaran (Lesson Study),
terutama pengamatan dan pemodelan pengajaran di kelas terbuka,
refleksi kelompok dan perencanaan, serta
(3) menggunakan keterampilan PTK guna peningkatan pengajaran.
Bahan Belajar Mandiri (BBM) Program BERMUTU bertujuan memantapkan
pengetahuan, kapasitas dalam mengembangkan kurikulum, dan praktik
mengajar para guru. Tiap-tiap aspek digali melalui keterampilan yang dipelajari
dalam BBM Generik ptk untuk diterapkan pada bidang ilmu tertentu.
Panduan TIK dalam Pembelajaran menyediakan kompetensi dasar komputer
yang relevan bagi para guru: dasar pengolah kata, dasar lembar sebar untuk
merekam kemajuan para siswa, dan penggunaan internet untuk pencarian
informasi.
PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA
xvii
PENDAHULUAN
xvii
PENDAHULUAN
Model Belajar Bermutu

Para guru diharapkan untuk menggunakan bahan-bahan ini secara kolaboratif di
dalam pertemuan-pertemuan KKG/MGMP. Di dalam pertemuan tersebut terjadi
pembelajaran sesama/ sejawat yang dipandu oleh guru pemandu. Sesi tatap
muka dari modul dirancang berdasarkan asumsi bahwa pertemuan KKG/MGMP
biasanya berlangsung selama 4 jam.
Panduan ditujukan bagi guru pemandu yang akan memandu pembelajaran guru
di tingkat KKG/MGMP. Panduan dimaksudkan pula agar digunakan oleh para
peserta KKG/MGMP sebagai paket pembelajaran mandiri untuk memeriksa
kembali yang mereka pelajari dalam sesi tatap muka; untuk mengerjakan
tugas-tugas yang terdapat di dalam paket; dan untuk menggunakan bahanbahan yang terdapat di dalamnya guna meningkatkan cara mereka mengajar.
Pertemuan tatap muka ini ditindaklanjuti dengan kegiatan pembelajaran
terstruktur (Tugas Terstruktur) dan studi bebas (Tugas Belajar Mandiri). Dalam
Tugas Terstruktur setiap guru peserta menerapkan di kelas atau sekolah
masing-masing hal-hal yang telah dipelajari. Hasil tugas terstruktur dari
masing-masing guru peserta akan menjadi dasar untuk belajar pada pertemuan
KKG/MGMP berikutnya.
Tugas belajar mandiri dimaksudkan untuk memantapkan, memperluas, dan
memperdalam pemahaman guru. Tugas belajar mandiri dilaksanakan pada
setiap tahap kegiatan. Uraian tugas terstruktur dan mandiri terdapat di dalam
BBM.
Guru yang menyelesaikan paket Pembelajaran BERMUTU akan menghasilkan
portofolio belajar yang minimal terdiri atas: satu rancangan atau proposal PTK,
satu laporan PTK, dan 3 buah hasil kajian kritis.
Kerjasama dengan LPTK

Program Pembelajaran BERMUTU dirancang untuk membantu peningkatan
kualifikasi para guru. Sesuai dengan Undang-Undang No 14/2005 tentang Guru
dan Dosen, kesempatan recognition of prior learning (RPL) atau pengakuan
hasil belajar sebelumnya diciptakan melalui program studi yang sesuai yang
disampaikan di dalam kegiatan pengembangan profesional KKG dan MGMP.
Panduan telah dikembangkan agar para guru dapat memperoleh angka kredit
dari program pembelajaran BERMUTU pada KKG dan MGMP. Jumlah jam tatap
muka dan jumlah jam tugas belajar mandiri didasarkan pada jumlah jam yang
diwajibkan pada alokasi SKS.
Selain itu LPTK akan berpartisipasi dalam pembimbingan yang diberikan kepada
para guru khususnya dalam aspek PTK. Guna memenuhi persyaratan
penjaminan mutu untuk pengakuan studi para guru oleh LPTK, para dosen perlu
menyediakan pembimbingan setidaknya dua kali dalam 16 (enam belas) kali
pertemuan. Sangat direkomendasikan agar mereka mengunjungi titik-titik
proses PTK yang teridentifkasi di dalam tabel untuk membantu para guru
menganalisis temuan mereka. Para dosen juga akan menjadi asesor portofolio
para guru.
xix
PENDAHULUAN
Kalender Pembelajaran Program Bermutu

Setiap Paket Pembelajaran BERMUTU memiliki bobot untuk dipelajari selama 16
minggu dalam waktu 1 semester sampai satu tahun. Meskipun demikian, proses
pertemuan di KKG/MGMP diatur untuk mengakomodasikan peserta mempelajari
beberapa Paket Pembelajaran selama 16 kali pertemuan, sehingga diperoleh
pola pertemuan sebagai berikut.
Tabel 2: Urutan Paket Pembelajaran BERMUTU
16 x pertemuan dalam waktu 1 tahun
11
12
13
14
16
Laporan
Penyusunan Laporan
Bidang Ilmu
15
10
Pendahuluan (Model BERMUTU
Refleksi dan Perencanaan Siklus 2
TIK/ICT
Refleksi dan Tindak Lanjut
Analisis dan Interpretasi
Pendahuluan (Model BERMUTU
Generik ptk
Analisis dan Interpretasi
Penyusunan Proposal
Keterampilan TIK/ICT 1& 2
Agar pembelajaran terkait bidang studi ini berhasil optimal, guru pemandu dan
guru peserta hendaknya mengikuti urutan belajar sebagaimana tampak dalam
Tabel 2. Dengan urutan ini keterampilan yang dibutuhkan untuk mengikuti BBM
bidang studi /ilmu sudah tercapai.
Kesimpulan
Program BERMUTU diciptakan untuk membuka era baru pengembangan guru
yang diangkat berdasarkan Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen. Program
ini mentransformasikan kelompok kerja guru menjadi sumber pengembangan
mutu profesional yang berkelanjutan.
Selain menggunakan bahan-bahan yang merupakan good practice yang telah
dikembangkan untuk peningkatan mengajar belajar, BERMUTU juga membangun
kompetensi guru ke arah yang lebih tinggi, dalam arti kompetensi untuk
membangun komunitas pembelajaran profesional sebagai sumber utama
peningkatan guru pada masa yang akan datang.
xx
IDENTIFIKASI MASALAH
PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/B. INDONESIA SMP
Topik
Jumlah
Tatap muka 4 jam

( 4 x 50 menit)
Jam
Tugas terstruktur 4 jam

( 4 x 60 menit)
Tugas mandiri 4 jam
4 x 60 menit)
Pertemuan ke-9
Sebelum pertemuan ini dimulai, guru peserta

sebaiknya telah memahami materi pada pertemuan
sebelumnya, yaitu: (1) pengenalan proses
pembelajaran BERMUTU, (2) pengenalan PTK,
Lesson Study, dan Case Study, serta (3)
pelaksanaan PTK model BERMUTU. Pemahaman
akan materi tersebut merupakan prasyarat untuk
memulai mempelajari identifikasi masalah.
PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/BAHASA INDONESIA SMP
1 1
1. PENGANTAR
Bahan Belajar Mandiri (BBM) ini ditujukan kepada
pemandu yang akan memandu kegiatan belajar di MGMP
dan guru-guru Bahasa Indonesia SMP sebagai guru
peserta dalam merefleksikan pembelajaran yang telah
dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki mutu proses
pem-belajaran melalui pengidentifikasian masalah
sebagai dasar penyusunan rencana PTK. Sebagai bahan
latihan, BBM ini berisi contoh bagaimana melakukan
prosedur awal Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Selanjutnya, guru peserta dapat menerapkan contoh
tersebut pada masalah lain.
Sebelum pembelajaran dimulai, agar pembelajaran
lebih terarah dan terfokus, ada beberapa hal yang perlu
diketahui oleh pemandu. Hal-hal tersebut di antaranya
adalah berikut ini.
a. Kedudukan Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah merupakan topik bahasan pertemuan minggu ke-9 dari 16 pertemuan dalam proses
belajar BERMUTU. Topik yang merupakan bagian dari
tahap perencanaan, yaitu tahap pertama dari empat
tahap utama dalam PTK ini pada dasarnya adalah
pengaplikasian dari topik generik yang telah dipelajari
dalam pertemuan sebelumnya.
b. Pentingnya Prosedur Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah merupakan langkah awal dalam
pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini
karena PTK bertolak dari adanya permasalahan dalam
kegiatan belajaran yang dilakukan guru peserta. Tanpa
adanya permasalahan, langkah-langkah berikut-nya
tidak akan bisa direncanakan dan PTK tidak dapat
dilakukan. Setelah menyadari adanya masalah, guru
peserta memikirkan cara untuk memecahkannya dalam
rangka peningkatan kualitas pembelajaran yang
dikelolanya. Berdasarkan hal tersebut, tahapan ini
sangat penting dilakukan sebagai modal dasar untuk
perbaikan kinerja guru peserta dalam pembelajaran.
c. Ruang Lingkup
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, masalah yang
dihadapi guru berkenaan dengan tiga hal, yakni
pengembangan kurikulum, penguasaan materi, dan
pelaksanaan pembelajaran. Aspek pengembangan
kurikulum meliputi pemahaman tujuan mata pelajaran
bahasa Indonesia, kemampuan menganalisis standar
kompetensi dan kompetensi dasar, pengembangan
silabus, RPP, dan penilaian. Penguasaan materi meliputi
pemahaman dan penguasaan materi bahasa Indonesia
dalam aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis, baik sastra maupun nonsastra. Pelaksanaan
pembelajaran antara lain mencakup pemilihan strategi/
model pembelajaran, pendekatan, metode, media
pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian proses
dan hasil belajar. Berdasarkan hal tersebut, ruang
lingkup
pembahasan
dalam
topik
ini
adalah
permasalahan yang terkait dengan keterampilan
mengidentifikasi masalah tersebut.
d. Petunjuk Kegiatan belajaran

Kegiatan belajaran pada topik ini dirancang untuk guru
peserta yang dilakukan pada saat tatap muka di MGMP
dan di luar MGMP (di sekolah atau di rumah) yang
dirancang dalam tugas terstruktur dan tugas mandiri.
Kegiatan Tatap Muka

Kegiatan pemandu dalam pembelajaran pada sesi ini
adalah memandu guru peserta untuk melakukan
kegiatan-kegiatan berikut.
Curah
pendapat
(brainstorming)
mengenai
permasalahan
yang
menghambat
proses
pembelajaran.
Diskusi untuk menentukan cara mengidentifikasi

masalah dari berbagai sumber belajar.
Latihan mengidentifikasi masalah, menganalisis

masalah, dan merumuskan masalah berdasarkan
case study yang tersedia.
3 3
Tugas Terstruktur
1) Peserta melakukan pembelajaran di kelas. Proses
pembelajaran tersebut diamati oleh teman sejawat
dengan menggunakan lembar observasi yang telah
disediakan.
2) Setelah pembelajaran selesai, peserta langsung
merenungkan (merefleksi) proses tersebut dan
menuangkannya dalam bentuk case study.
3) Berdasarkan case study, hasil observasi dari teman
sejawat dan hasil kerja siswa, guru peserta
mengidentifikasi masalah yang menghambat proses
pembelajaran dan solusi yang digunakan.
4) Hasil tugas terstruktur dibuat dalam laporan singkat
dan dibawa pada pertemuan berikutnya di forum
MGMP. Laporan tersebut akan menjadi salah satu
tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat
ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan
bahan portofolio guru.
Tugas Mandiri
Menugasi guru peserta untuk mengkaji lebih lanjut
langkah identifikasi masalah dalam penelitian tindakan
kelas dari sumber belajar. Hasil kajiannya tersebut
disusun dalam sebuah laporan.
2. KOMPETENSI DAN INDIKATOR

PENCAPAIAN KOMPETENSI
Kompetensi dan indikator yang akan dicapai pada
pertemuan ini adalah sebagai berikut.
Kompetensi
Mengidentifikasi dan
merumuskan masalah PTK
dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SMP.
Indikator
Menentukan ruang lingkup

permasalahan dalam
pembelajaran bahasa
Indonesia.
Mengidentifikasi
permasalahan yang bisa
dijadikan PTK dalam
pembelajaran bahasa
Indonesia.
Mengklasifikasikan
permasalahan dalam
pembelajaran bahasa
Indonesia.
Menganalisis permasalah
dalam pembelajaran bahasa
Indonesia.
Menentukan solusi atau

pemecahan masalah.
Merumuskan masalah terkait

dengan pembelajaran bahasa
Indonesia.
5 5
3. PERSIAPAN
Untuk melaksanakan pembelajaran topik identifikasi
masalah, pemandu perlu mempersiapkan hal-hal
berikut ini.
a. Mempelajari topik dan sumber belajar yang relevan.
b. Memahami dan menyiapkan bahan ajar berikut ini.
Bahan Ajar 1
Pengantar Pembelajaran Pertemuan Identifikasi Masalah.
Bahan Ajar 2
Kedudukan Identifikasi Masalah

dalam PTK.
Bahan Ajar 3
Contoh Daftar Masalah dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Bahan Ajar 4
Format Pengklasifikasian Permasalahan dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia.
Bahan Ajar 5
Masalah dan Perumusannya.
Bahan Ajar 6
Pertanyaan untuk Diskusi.
Bahan Ajar 7
Contoh Jawaban Pertanyaan

Guru tentang Case Study.
Bahan Ajar 8
Contoh Analisis dan Rumusan

Masalah.
Bahan Ajar 9
Rangkuman.
Bahan Ajar 10
Tugas Terstruktur dan Tugas

Mandiri.
c. Menyiapkan format penilaian

keberhasilan pembelajaran.
untuk
mengukur
d. Menyiapkan case study.

e. Menyiapkan alat pembelajaran, seperti ATK, papan
tulis, kertas plano, spidol, OHP, plastik transparan,
LCD dan laptop (jika memungkinkan).
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran
topik ini antara lain sebagai berikut.
Sumber Belajar
Nama Rujukan
Keterangan
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Identifikasi

Masalah.
Lampiran
Sumber Belajar 2
Format Observasi Kegiatan

belajaran.
Lampiran
Sumber Belajar 3
Contoh case study dalam

pelaksanaan pembelajaran
bahasa Indonesia Beberapa Hal
yang tak Terduga dan
perangkat pembelajarannya
Lampiran
Sumber Belajar 4
Penelitian Tindakan Kelas

(Buku 3 Materi Pelatihan
Terintegrasi
BerbasisKompetensi Guru Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia),
Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama, Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan
Menengah, Departemen
Pendidikan Nasional, Jakarta,
2005.
Lampiran
Sumber Belajar 5
Hylite Module Unit 6:

Perencanaan PTK
Website
Cakrawala
Guru
Sumber Belajar 6
KTI online
Website
7 7
5. KEGIATAN BELAJAR
Kegiatan 1
Kegiatan 2
Kegiatan 3
(10 menit)
(30 menit)
(90 menit)
Pengantar
Curah Pendapat
Diskusi Kelompok
Penjelasan
topik yang
akan dipelajari
Mengidentifikasi
Mendiskusikan
permasalahan
dari case study
permasalahan
pembelajaran
Bahasa Indonesia
Kegiatan 5
(10 menit)
Penutup
Tanya Jawab,
Penguatan,
Refleksi, dan
Tindak Lanjut
Kegiatan 4
(60 menit)
Presentasi
Melaporkan hasil
diskusi dan
menanggapinya
Penjelasan Alur
Kegiatan 1
Pengantar (Penjelasan
dipelajari)
topik
yang
akan
Langkah awal pembelajaran pemandu mengucapkan

salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari,
kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, ruang
lingkup pembelajaran, dan kegiatan belajaran yang
akan dilakukan melalui Bahan Ajar 1: Pengantar
Pembelajaran Pertemuan Identifikasi Masalah.
Langkah selanjutnya, pemandu memberikan penguatan
pada kedudukan identifikasi masalah dalam tahapan
pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Kedudukan
identifikasi masalah dapat diperlihatkan melalui Bahan
Ajar 2: Kedudukan Identifikasi Masalah dalam PTK.
Untuk mengingatkan, sebelumnya alangkah lebih
baiknya dipandu dengan pertanyaan berikut.
Pertanyaan guru pemandu:
Mengapa identifikasi masalah perlu dilakukan
dalam PTK?
Bagaimana cara mengidentifikasi masalah?
Bagaimana cara menetapkan solusi?
Bagaimana cara menyusun rumusan masalah?
Bagaimana hubungan identifikasi masalah dengan
langkah selanjutnya dalam penelitian tindakan
kelas pembelajaran bahasa Indonesia?
Pada saat menampilkan Bahan Ajar 2, guru pemandu
mengingatkan dan mengiformasikan kembali bahwa
identifikasi masalah berada pada tahapan Refleksi
Awal. Refleksi awal dilakukan oleh guru peserta dan
berkolaborasi dengan teman sejawat atau praktisi untuk
mencari informasi dalam mengenali dan mengetahui
kondisi awal dari permasalahan yang akan dicari
solusinya. Refleksi awal dapat dilakukan dengan cara
menelaah kekuatan atau kelemahan dari suatu proses
pembelajaran yang telah dilakukan baik dari aspek diri
sendiri, siswa, sarana belajar atau sumber/lingkungan
belajar atau aspek pengembangan kurikulum, materi
subjek, dan pelaksanaan pembelajaran. Temuantemuan awal, difokuskan pada identifikasi masalah yang
nyata, jelas dan mendesak untuk dicari solusinya.
9 9
Kegiatan 2
Curah Pendapat (Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia)

Guru Pemandu memandu kegiatan curah pendapat
mengenai berbagai masalah yang dihadapi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP. Sebagai langkah
awal dan agar kegiatan curah pendapat berjalan dengan
baik, pemandu dapat menggunakan pertanyaan berikut.
Pertanyaan
Apakah Anda pernah mengalami kesulitan dalam
pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia? Coba
sebutkan! Apa yang menyebabkan hal tersebut?
Berdasarkan hasil curah pendapat, guru pemandu
mengumpulkan dan menuliskan di papan tulis permasalahan yang sering dihadapi para guru peserta.
Sebagai pembanding, pemandu menampilkan Bahan
Ajar 3: Contoh Daftar Masalah dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia Selanjutnya, guru pemandu meminta
peserta duduk berkelompok. Satu kelompok terdiri atas
4 -5 orang untuk menelaah dan mengkasifikasikan
permasalahan ke dalam aspek pengembangan kurikulum, materi subjek, dan pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan format terlampir (Bahan Ajar 4 :
Format Pengklasifikasian Permasalahan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia).
Selanjutnya, guru pemandu meminta salah satu
kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya dan
meminta kelompok lain untuk menyimak dan
menanggapinya. Sebagai penguatan guru pemandu
mengingatkan guru peserta pada topik sebelumnya yang
telah dipelajari dalam materi generik PTK mengenai
makna masalah dan ciri-ciri rumusan masalah dengan
menggunakan Bahan Ajar
5: Masalah dan
Perumusannya.
10
Kegiatan 3
Diskusi Kelompok (Mendiskusikan permasalahan dari case study)

Setelah peserta memiliki persepsi yang sama mengenai
makna masalah dan rumusan masalah, guru pemandu
mengajak mereka untuk berlatih mengidentifikasi
masalah pada case study berjudul Beberapa Hal yang
Tak Terduga (Sumber Belajar 3). Mintalah peserta
untuk membacakan case study tersebut dan perangkat
pembelajarannya. Selanjutnya, guru pemandu meminta
guru peserta untuk menanggapinya secara bebas
tentang pengalaman yang direkam dalam case study
tersebut. Tujuan diskusi bebas ini adalah untuk menarik
perasaan empati dan ownership terhadap masalah yang
mungkin pernah dialami mereka sendiri.
Langkah selanjutnya, pemandu meminta guru peserta
duduk berkelompok kembali untuk mendiskusikan
pertanyaan yang telah dipersiapkan pada Bahan Ajar 6:
Pertanyaan untuk Diskusi. Setelah itu, guru peserta
diminta
untuk
mengklasifikasikan
permasalahanpermasalahan yang dihasilkan dari case study ke dalam
aspek pengembangan kurikulum, materi subjek, dan
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan format
terlampir. Setelah itu, mintalah kelompok untuk
mengidentifikasi salah satu permasalahan yang sangat
penting lalu menetapkan solusi dan merumuskan
permasalahannya.
Kegiatan 4
Presentasi (Melaporkan hasil diskusi dan

menanggapinya)
Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya dan kelompok lain menanggapinya. Setelah
selesai, guru pemandu memberikan penguatan dengan
memperlihatkan Bahan Ajar 7: Contoh Jawaban
Pertanyaan Guru tentang Case Study. Kemudian guru
pemandu menjelaskan bagaimana rumusan masalah bisa
ditarik dari analisis masalah yang dilakukan dengan
menggunakan Bahan Ajar 8: Contoh Analisis dan
Rumusan Masalah
11 11
Kegiatan 5
Penutup (Tanya Jawab, Rangkuman, Refleksi,

dan Tindak Lanjut)
Guru Pemandu memberikan kesempatan kepada guru
peserta untuk mengajukan pertanyaan atau pernyataan
terkait dengan topik identifikasi masalah. Setelah tanya
jawab, beberapa guru peserta diminta untuk
merangkum pembelajaran yang diperkuat oleh guru
pemandu dengan menampilkan Bahan Ajar 9:
Rangkuman.
Langkah selanjutnya pemandu dan peserta melakukan
refleksi pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan dengan
cara memeriksa apakah indikator yang telah ditetapkan
dalam mempelajari topik pada pertemuan ini telah
tercapai. Berdasarkan hal tersebut, guru pemandu
memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran dengan
memberikan kegiatan mandiri berupa tugas struktur dan
tugas mandiri. Tugas terstrukur yang harus dikerjakan
guru peserta sesuai dengan langkah yang disusun pada
Pengantar. Tugas tersebut diperlihatkan melalui Bahan
Ajar 10: Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri.
Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru pemandu
menegaskan bahwa tugas mengidentifikasi masalah
harus dilakukan apa adanya. Artinya, mengungkapkan
semua yang memang merupakan permasalahan yang
dialaminya dan mencari solusinya. Agar pembelajaran
lebih menyegarkan, guru pemandu menampilkan kata
mutiara berikut ini.
Berani ungkapkan masalah tanpa masalah

Kata mutiara tersebut sebagai pengingat dan
pemotivasi. Setelah itu, guru pemandu mengakhiri
kegiatan dengan ucapan salam dan menginformasikan
topik bahasan pertemuan minggu berikutnya yang akan
12
6. PENILAIAN
Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar guru
peserta dilakukan melalui produk yang dihasilkan.
Produk yang dapat dinilai adalah laporan tugas
terstruktur berupa daftar identifikasi masalah, rumusan
masalah pembelajaran, data atau deskripsi kondisi
penyebab timbulnya masalah. Produk guru peserta akan
dilampirkan dalam portofolio.
13 13
Lampiran-Lampiran
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Identifikasi Masalah
Bahan Ajar 1
Pengantar Pembelajaran Langkah Identifikasi

Masalah
Kompetensi
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Mengidentifikasi dan
merumuskan
masalah PTK dalam
pembelajaran
bahasa Indonesia di
SMP.
Mengidentifikasi
Brainstorming
permasalahan yang
Diskusi
bisa dijadikan PTK
Pelatihan
dalam
pembelajaran
bahasa Indonesia.
14
Kegiatan
Belajar
Mengklasifikasikan
permasalahan
pembelajaran
bahasa Indonesia
ke dalam aspek
pengembangan
kurikulum,
penguasaan
materi, dan
praktik/
pelaksanaan
pembelajaran.
Brainstorming
Menganalisis
permasalahan
dalam
pembelajaran
bahasa Indonesia.
Brainstorming
Merumuskan
masalah yang
terkait dengan
pembelajaran
bahasa Indonesia.
Brainstorming
Diskusi
Pelatihan
Diskusi
Pelatihan
Diskusi
Pelatihan
Hasil Belajar
yang
diharapkan
Daftar
masalah
dalam
pembelajaran
bahasa
Indonesia dan
sebabsebabnya
Tabel
klasifikasi
masalah
Tabel
klasifikasi
masalah,
penyebab, dan
solusinya
Rumusan
masalah
dalam
pembelajaran
pembelajaran
Bahasa
Indonesia
Bahan Ajar 2
Kedudukan Identifikasi Masalah dalam PTK
Refleksi Awal
(Identifikasi
Masalah)
Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Tindakan I
Revisi Tind. I
Pelaksanaan
(Perencanaan
Tindakan II)
Tindakan II
Revisi Tind. II
dan seterusnya
Observasi
Observasi
Refleksi dan
Evaluasi
Refleksi dan
Evaluasi
(Perencanaan
Tindakan III)
Bagan Desain Penelitian Tindakan Kelas
15 15
Bahan Ajar 3
Contoh Daftar Masalah dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia
Masalah Pengembangan Kurikulum

Kesulitan guru dalam mengembangkan silabus.
Ketidaksiapan guru dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran Bahasa Indonesia yang terintegrasi.
Kesulitan guru dalam menentukan proporsi alokasi waktu untuk
setiap KD.
Kesulitan guru dalam menentukan kriteria ketuntasan minimum
(KKM).
Kesulitan guru dalam mengembangkan indikator hasil belajar.
Kesulitan guru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumen
penilaian hasil belajar.
Kesulitan guru dalam memilih materi yang bervariasi.
Masalah Penguasaan Materi

Guru kurang menguasai KD berpidato.
Guru kurang menguasai KD memerankan naskah drama.
Guru kurang menguasai KD membaca cepat.
Guru kurang menguasai KD membaca memindai.
Guru kurang menguasai KD membaca puisi.
Guru kurang menguasai KD menulis puisi.
Guru kurang menguasai KD menulis cerpen.
Guru kurang menguasai KD menulis drama.
Masalah Praktik Pembelajaran
Kesulitan guru dalam menentukan model pembelajaran yang
sesuai dengan KD yang akan dipelajari.
Kesulitan guru dalam mengoptimalkan kerja kelompok siswa.
Kesulitan siswa dalam membangun/menemukan konsep sendiri.
Kesulitan
guru
dalam
mengembangkan
LKS
untuk
mengembangkan keterampilan berpikir siswa.
Kesulitan guru dalam mengembangkan materi menjadi bahan
ajar.
Kesulitan guru dalam memilih metode yang sesuai dengan KD.
Guru masih memandang pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai
belajar mengenai struktur, bukan keterampilan berbahasa.
Guru kurang memberdayakan media pembelajaran yang ada.
Siswa kurang berani mengemukakan pendapat.
Siswa tidak mau tampil di depan kelas
Motivasi siswa untuk belajar bahasa Indonesia rendah
Siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru
Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru
Kemampuan membaca cepat siswa rendah
Motivasi belajar siswa rendah
16
Bahan Ajar 4
No.
Masalah
Pembelajaran
Format Pengklasifikasian Permasalahan dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia
Area Masalah
Pengembangan
Kurikulum
Materi
Pembelajaran
Praktik
Pembelajaran
Faktor
Penyebab
Solusi
17 17
Bahan Ajar 5
Masalah dan Perumusannya

MASALAH:
SITUASI YANG TIDAK MEMUASKAN/GANJALAN PIKIRAN
DAN PERASAAN YANG MENDORONG PENELITI UNTUK
MENCARI SOLUSI
RUMUSAN MASALAH:
18
MERUPAKAN PERTANYAAN YANG

JAWABNYA MELALUI PENELITIAN
BERUPA KALIMAT PERTANYAAN
TERDAPAT
SOLUSI
PERMASALAHAN
DIRUMUSKAN SECARA RINCI YANG MENUNJUK PADA

PROSES DAN HASIL
ATAU
AKAN
JALAN
DICARI
KELUAR
Bahan Ajar 6
Pertanyaan untuk Diskusi
Diskusikan dan jawablah pertanyaan-pertanyaan

berikut!
Fenomena atau permasalahan apakah yang
diceritakan dalam case study Beberapa Hal
yang Tak Terduga?
Hal-hal apakah yang menjadi penyebab
fenomena atau permasalahan tersebut?
Klasifikasikanlah permasalahan-permasalahan
tersebut ke dalam aspek pengembangan
kurikulum, materi pembelajaran, dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
format terlampir!
Apakah yang menjadi masalah utama dalam
case study tersebut?
Bagaimana solusi untuk menjawab permasalahan tersebut?
Bagaimana merumuskan masalahnya dalam

bentuk pertanyaan?
19 19
Bahan Ajar 7
Contoh Jawaban Pertanyaan Guru tentang

Case Study
Fenomena yang tampak berdasarkan case study
Beberapa siswa belum siap mengikuti pembelajaran.

Hal ini terlihat ketika ditanya PR Beberapa anak
tampak menoleh ke kiri dan kanan, tampak raguragu.
Anggapan guru tentang kemudahan KD yang akan

dibelajarkan.
Siswa tidak diberi kesempatan untuk mengungkapkan alasan mengapa dia tidak membuat PR.
Pembelajaran tidak diawali dengan kegiatan apersepsi. siswa belum dikondisikan.
Pada saat siswa saling memberi masukan (sharing),

masih ada kelompok yang tidak mau menukarkan
hasil pekerjaannya dengan kelompok lain.
Siswa masih
kerjanya.
Waktu yang digunakan untuk sharing kurang efektif.
melakukan
kesalahan
pada
hasil
Belum seluruhnya siswa menguasai penulisan surat

dinas dengan benar.
Alokasi waktu yang tersedia belum efektif dan

efisien.
Bimbingan guru pada kegiatan diskusi belum

menggali potensi kreatif siswa dalam menulis surat.
Penyebab Timbulnya Fenomena
20
Guru kurang
belajar.
Guru kurang memahami dan menanggapi keinginan

siswa.
mengondisikan
siswa
untuk
siap
Guru kurang memahami kemampuan siswa.
Bimbingan atau penjelasan guru kurang menggali

potensi kreatif siswa dalam menulis surat (ada satu
kelompok siswa yang masih melakukan kesalahan).
Contoh Pengklasifikasian Masalah

No.
Masalah
Pembelajaran
Area Masalah
Pengembangan
Kurikulum
1.
Siswa masih
belum
memahami
cara menulis
surat yang
baik.
Materi
Pembelajaran
Faktor Penyebab
Praktik
Pembelajaran
bimbingan atau
penjelasan guru
kurang menggali
potensi kreatif
siswa dalam
menulis surat.
21 21
Bahan Ajar 8
Contoh Analisis dan Rumusan Masalah

Masalah
Belum seluruhnya siswa menguasai penulisan surat

dinas dengan benar.
Alokasi waktu yang tersedia belum efektif dan

efisien .
Analisis penyebab masalah
Guru kurang mengkondisikan siswa untuk siap

belajar.
Kegiatan belajar mengajar belum efektif di mana

guru pada kegiatan diskusi belum menggali potensi
kreatif siswa.
Solusi
Digunakan strategi yang dapat menggali potensi kreatif
siswa, yaitu strategi raulette writing. Strategi ini
merupakan aktivitas pembelajaran menulis secara
kolaboratif atau kerjasama di antara semua siswa.
Rumusan Masalah
Berdasarkan analisis penyebab masalah
masalah dapat dirumuskan sebagai berikut.
tersebut,
Apakah penerapan strategi raulette writing dapat

meningkatkan kompetensi siswa kelas VII-A SMPN I
Malang dalam menulis surat dinas
22
Bahan Ajar 9
Rangkuman
Keterampilan
mengidentifikasi
masalah
merupakan langkah pertama PTK yang harus
dilakukan. Hal ini dapat dilakukan pada saat
merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam refleksi diingat kembali kejadian atau
hal-hal yang membuat guru tidak puas. Masalah
merupakan kesenjangan antara yang diharapkan
dan kenyataan, jadi dapat berupa situasi yang
tidak memuaskan. Rumusan masalah dapat
dinyatakan dengan pertanyaan yang akan dicari
solusinya. Jika merasakan adanya ketidakpuasan
setelah melaksanakan pembelajaran, tuliskan
dalam sebuah catatan. Kaji ulang penyebab
timbulnya ketidakpuasan tersebut.
Salah satu cara untuk mendokumenkan pembelajaran yang telah dilakukan adalah dengan
membuat case study.
23 23
Bahan Ajar 10
Tugas Terstrutur dan Tugas Mandiri

Tugas Terstruktur
1.
Lakukanlah pembelajaran Bahasa Indonesia di

kelas Anda dengan diamati oleh dua orang guru
teman sejawat Anda. Mintalah teman Anda
untuk mencatat hal-hal penting yang terjadi
dalam pembelajaran. Gunakan format yang ada
(Sumber Belajar 4: Observasi Kegiatan
belajaran) Mintalah komentar melalui kegiatan
refleksi dengan teman Anda. Jangan lupa
tulislah kejadian-kejadian yang Anda alami,
rasakan, dan pikirkan ke dalam sebuah case
studi.
2.
Identifikasikanlah fenomena pembelajaran yang

muncul, masalah, dan rumusan masalah pembelajarannya!
3.
Pilihlah salah satu masalah yang menuntut

Anda mendesak untuk segera ditangani atau
dicari solusinya.
Masalah:
Identifikasi masalah:
Solusi:
Rumusan masalah:
4.
Berikan alasan mengapa masalah tersebut

penting untuk segera dicarikan pemecahannya
5. Tentukan faktorfaktor penyebab munculnya

masalah yang Anda rumuskan tersebut
Tugas Mandiri (Kajian Kritis)

Bacalah bahan bacaan dari sumber belajar 4, 5,
dan 6 tentang identifikasi masalah. Kemudian
tulislah laporannya dalam bentuk kajian kritis
sepanjang 2 sampai 3 halaman (lihat kembali
panduan generik pertemuan ke-2)
24
Sumber Belajar 2
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJARAN
No.
Pengelolaan Kegiatan Belajar

Siswa
1.
Interaksi siswa dengan siswa
2.
Interaksi siswa dengan guru
3.
Interaksi siswa dengan materi
4.
Interaksi
siswa
Uraian
(Deskripsi)
dengan
media/sumber belajar/LKS
25 25
Sumber Belajar 3
Contoh Case Study
Beberapa Hal yang Tak Terduga
Oleh Slamet Prihatin
Pembelajaran di kelas VIIIA kali ini merupakan
pertemuan kedua setelah pertemuan pertama yang
penuh kekacauan karena ada pembagian buku paket.
Saat itu aku hanya mengajak anak-anak untuk
merefleksikan keberhasilan dan kekurangan di kelas VII
serta harapan di kelas VIII. Tidak lupa kuingatkan apa
saja yang harus dilakukan di kelas VIII. Tidak ada
masalah dalam komunikasi dengan mereka karena di
kelas VII dulu aku juga yang mengajar mereka. Pada
akhir pertemuan pertama itu kutugasi mereka untuk
membawa contoh surat dinas untuk dibawa pada
pertemuan berikutnya.
Pembelajaran hari Kamis, 24 Juli 2008 kali ini
mengambil kompetensi dasar (KD) menulis surat dinas
berkenaan dengan kegiatan sekolah dengan
sistematika yang tepat dan bahasa baku. Kuanggap
KD ini mudah karena sudah pernah dipelajari di Sekolah
Dasar (SD) kelas VI. Setelah sekitar dua menit kusapa
anak-anak dengan menanyakan kabar mereka,
pertemuan kuawali dengan mengecek surat dinas yang
dibawa oleh mereka. Anak-Anak, seperti yang
ditugaskan oleh Bapak kemarin, tolong yang tidak
membawa contoh surat dinas mengacungkan tangan!
kucoba untuk mengecek PR. Tidak ada yang
mengacungkan tangan. Beberapa anak tampak menoleh
ke kiri dan kanan, tampak ragu-ragu. Aku kembali
bertanya dengan mengubah bunyi pertanyaan, Yang
membawa contoh surat dinas tolong mengacungkan
tangan! Serentak anak-anak mengacungkan tangan.
Kuhitung, ternyata ada sepuluh anak yang tidak
membawa contoh surat dinas.
Seperti sudah menjadi langganan, lima di antaranya
merupakan anak-anak yang biasa tidak beres dalam
mengerjakan tugas. Justru yang mengherankan adalah
lima anak lainnya. Mereka kunilai baik-baik saja karena
biasanya beres-beres saja dalam menyelesaikan tugas.
Tetapi kali ini lain kenyataannya.
Hati ini sebenarnya marah, tetapi niat untuk
menghukum kuurungkan dengan memberi peringatan
kepada mereka. Kurencanakan siswa mengidentifikasi
bagian-bagian surat dinas secara individu. Bagaimana
26
dengan sepuluh siswa yang tidak membawa contoh surat

dinas? Sejenak aku berpikir. Untunglah tidak sampai
membuat proses pembelajaran macet. Segera kuubah
strategi pembelajaran dengan mengajak siswa untuk
mengidentifikasi bagian-bagian surat dinas secara
berpasangan. Baru hasil kerja mereka dipadu dalam
kelompok melalui diskusi. Di kelas VIII A ini sudah ada
kelompok permanen dengan anggota lima anak. Sampai
dengan presentasi tidak ada masalah. Seperti biasanya,
hasil kerja yang belum sempurna kuminta untuk
dilengkapi dengan mengambil pendapat kelompok lain
yang lebih lengkap.
Ada dua kegiatan yang akan diikuti sekolah dalam
rangka peringatan Agustusan, yaitu senam massal dalam
pembukaan perkemahan Hari Pramuka dan pawai
pembangunan. Kedua kegiatan itu melibatkan sebagian
besar siswa dan guru. Karena itu kuangkat sebagai tema
pembelajaran kali ini. Setelah kutawarkan kepada
siswa, sebagian besar memilih senam massal.
Kuputuskanlah mengambil tema tersebut. Beberapa
siswa yang memilih pawai pembangunan jelas sekali
menunjukkan ekspresi kekecewaan. Ada perasaan
bersalah di hati ini karena tidak bisa memenuhi
keinginan mereka.
Para siswa kubagi menjadi empat macam tugas.
Pertama, kelompok 1 dan 2 menulis surat dari Kepala
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan kepada Kepala
Sekolah yang berisi permintaan menampilkan senam
massal. Kedua, kelompok 3 dan 4 menulis surat dari
Kepala Sekolah kepada pelatih senam berisi permohonan
kesediaan untuk melatih. Ketiga, kelompok 5 dan 6
menulis surat dari Kepala Sekolah kepada Kepala Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan berisi ucapan terima kasih
karena diberi kesempatan untuk tampil. Keempat,
kelompok 7 dan 8 menulis surat dari Kepala Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan kepada Kepala Sekolah yang
berisi ucapan terima kasih karena penampilan senam
massal sangat bagus. Tugas itu dikerjakan secara
individu, baru kemudian didiskusikan dalam kelompok.
Pembelajaran berlanjut dengan sharing antarkelompok.
Kuminta kelompok yang mempunyai tugas sama
menukarkan hasil pekerjaannya, kemudian saling
memberikan komentar pada pekerjaan kelompok lain
yang diterima. Sampai di sini ada masalah. Kelompok 1
tidak
mau
menukarkan hasil kerjanya dengan
kelompok 2. Aku merasa kesal. Sejenak aku berpikir.
Mengapa? Sekedar caper (cari perhatian) ataukah
sebagai ekspresi kekecewaan karena keinginannya tidak
27 27
kuturuti? Setelah kuberi pengertian beberapa saat,

akhirnya mereka pun bersedia bertukar pekerjaan.
Setelah waktu habis, kuminta anak-anak mengumpulkan
hasil pekerjaannya. Pembelajaran kuakhiri dengan
refleksi. Adakah kesulitan dalam pembelajaran kali
ini? tanyaku. Tidak, Pak. jawab mereka. Bagaimana
perasaan kalian? sambungku. Kami senang, Pak,
suara yang paling dominan. Kupastikan dengan
menunjuk salah satu siswa, Saya enjoy saja, Pak. Satu
jawaban yang cukup jujur. Untuk lebih memberikan
ruang bagi mereka untuk mencurahkan isi hatinya,
kupersilakan mereka mengisikan refleksi dalam jurnal
belajar masing-masing. Kutugasi mereka untuk
memperbaiki surat dinas yang telah ditulis.
Setelah kuperiksa pekerjaan mereka, ternyata masih
kutemukan banyak anak yang membuat kesalahan.
Padahal, waktu para siswa mengerjakan tugas secara
individu, berdiskusi kelompok, maupun mengomentari
pekerjaan
kelompok
lain,
sudah
kuupayakan
mendampingi mereka. Kutemukan kesalahan-kesalahan
dalam penulisan surat dinas. Lima belas siswa masih
belum bisa membuat kalimat yang efektif. Dua belas
siswa masih mengalami kesalahan dalam penulisan
tanda baca. Tujuh anak masih salah dalam penulisan
gelar.
Ada beberapa catatan yang tertinggal dalam benak ini.
1. Mengapa PR membawa contoh surat dinas yang
kuanggap mudah, ternyata tidak dapat dikerjakan
oleh sepuluh siswa?
2. Haruskah aku menuruti keinginan semua siswa dalam
hal memilih tema agar mereka semua merasa
memiliki dan dapat terlibat dalam pembelajaran
secara fisik dan mental?
3. Bagaimanakah cara yang efektif untuk mendorong
siswa agar dapat dengan cepat melakukan tugas dari
guru, terutama saat sharing antar kelompok agar
tidak menghabiskan banyak waktu?
4. Mengapa masih juga ada anak yang belum menguasai
penulisan surat dinas dengan benar meskipun sudah
ada diskusi kelompok dan pendampingan dari guru?
Satu hal yang menggembirakan bagiku adalah
kesigapanku dalam mengatasi situasi kritis saat tidak
semua siswa membawa contoh surat dinas. Kuubah
strategi pembelajaran, yaitu kegiatan individu kuubah
menjadi kegiatan berpasangan dengan tidak mengurangi
makna pembelajaran.
28
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah
: SMP ....
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: VIII/1
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan informasi

dalam bentuk laporan, surat
dinas, dan petunjuk
Kompetensi Dasar
: 4.2
Menulis
surat
dinas
berkenaan
dengan
kegiatan
sekolah dengan sistematika yang
tepat dan bahasa baku
Indikator
: - Siswa dapat menjelaskan

bagian-bagian surat dinas.
- Siswa dapat menulis surat
dinas berkenaan dengan
kegiatan sekolah dengan
sistematika yang tepat dan
bahasa baku
Alokasi Waktu
: 2 X 40 menit
I. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis surat dinas berkenaan dengan
kegiatan sekolah dengan sistematika yang tepat dan
bahasa baku
II. Materi Ajar
Menulis surat dinas
III. Metode
1. Tanya jawab : menggali pengetahuan siswa tentang
pengalaman menulis surat
2. Diskusi
: siswa saling berbagi pengetahuan

dan pengalaman mengenai penulisan
surat dinas
3. Inkuiri
: siswa diarahkan untuk menemukan

sesuatu berdasarkan pengalamannya
4. Penugasan
: siswa diberi kesempatan untuk

melakukan/melaksanakan
29 29
IV. Langkah-langkah Pembelajaran

No.
I.
Kegiatan
Kegiatan/
Waktu
Metode
Kegiatan Awal
1. Guru dan siswa bertanya jawab
tentang
tugas
yang
diberikan
sebelumnya (contoh-contoh surat
dinas).
Klasikal/
5
Tanya jawab
Ceramah
2. Guru menjelaskan kompetensi yang

akan dicapai dan rencana kegiatan
yang akan dilaksanakan.
II.
30
Kegiatan Inti
1. Siswa menganalisis sistematika surat
dinas
Pasangan/
10
Diskusi
2. Siswa menentukan topik yang akan

ditulis dalam surat dinas. Guru dapat
memandu dan mengarahkan topik
pada kegiatan seputar Agustusan
yang diadakan di sekolah. Misalnya,
kegiatan senam massal dalam rangka
pembukaan perkemahan menyambut
Hari Pramuka.
Klasikal/
10
Diskusi
3. Siswa menulis surat dinas sesuai

dengan pembagian tugas untuk
masing-masing
kelompok
(tiap
anggota dalam satu kelompok
mendapat tugas yang sama dan
berbeda dengan kelompok lainnya).
Pertama, kelompok 1 dan 2 menulis
surat dari Kepala Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan kepada Kepala
Sekolah yang berisi permintaan
menampilkan senam massal. Kedua,
kelompok 3 dan 4 menulis surat dari
Kepala Sekolah kepada pelatih
senam berisi permohonan kesediaan
untuk melatih. Ketiga, kelompok 5
dan 6 menulis surat dari Kepala
Sekolah
kepada
Kepala
Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan berisi
ucapan terima kasih karena diberi
kesempatan untuk tampil. Keempat,
kelompok 7 dan 8 menulis surat dari
Kepala
Dinas
Pendidikan
dan
Kebudayaan kepada Kepala Sekolah
yang berisi ucapan terima kasih
karena penampilan senam massal
Individu/
20
Penugasan,
Inkuiri
No.
Kegiatan/
Waktu
Kegiatan
sangat bagus.
4. Siswa mendiskusikan surat dinas yang
ditulis dalam kelompoknya.
5. Siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan kelompok lain.
III.
Metode
Diskusi
Kelompok/
15
Diskusi
Klasikal/
10
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan penguatan pada
hasil kerja siswa, menunjukkan
kelebihan dan kekurangan dalam
menulis surat dinas.
2. Guru
menugasi
siswa
untuk
memperbaiki surat dinas yang telah
ditulis berdasarkan masukan dari
teman dan guru.
Klasikal/
5
Tanya jawab
Klasikal/
5
Penugasan
V. Media dan Sumber

1. Media
Contoh-contoh surat dinas
2. Sumber
Pelajaran BSI, Depdikbud
Belajar Berbahasa Belajar Berkomunikasi, UM
VI. Penilaian
1. Penilaian proses
No.
Penilaian proses dilakukan dengan mengamati

kegiatan selama proses pembelajaran.
Rubrik Penilaian Proses
Nama
Siswa
Ketepatan
menyelesaikan
tugas
1
2
3
4
Keaktifan
dalam
diskusi
1 2 3 4
Kerja sama
1 2 3 4
31 31
2. Penilaian hasil
Bentuk instrumen : Rubrik
Rubrik Penilaian Kemampuan Menulis Surat
dinas
No.
Aspek yang
dinilai
1.
Isi surat
2.
Kelengkapan
3.
Penggunaan
bahasa
Penggunaan
ejaan dan
tanda baca
4.
Pertanyaan pemandu
1 2
Apakah isi surat sesuai

dengan tujuannya?
Apakah bagian-bagian surat
lengkap dan sesuai dengan
komposisinya?
Apakah kalimat-kalimat
yang digunakan efektif?
Apakah tidak ada kesalahan
dalam penggunaan ejaan
dan tanda baca?
Jumlah
Keterangan:
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup baik
1 = kurang baik
32
Skor
Skor yang diperoleh

Nilai = -----------------------X 100
Skor maksimal
Mengetahui
Wlingi, 16 Juli 2008
Kepala Sekolah,
Guru Mata Pelajaran,
....................
.....................
LEMBAR KEGIATAN SISWA
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: VIII/1
Kompetensi Dasar : 4.2 Menulis surat dinas berkenaan

dengan kegiatan sekolah dengan
sistematika yang tepat dan
bahasa baku
Indikator
: - Siswa dapat menjelaskan

bagian-bagian surat dinas.
- Siswa dapat menulis surat dinas
berkenaan
dengan
kegiatan
sekolah dengan sistematika yang
tepat dan bahasa baku
Alokasi Waktu
: 2 X 40 menit
Kerjakan tugas-tugas berikut ini secara individu,

berpasangan, atau berkelompok.
1. Analisislah bagian-bagian surat dinas yang sudah
kamu bawa. Diskusikan dengan teman sebangkumu
dan tuliskan hasilnya pada lembaran kertas.
2. Dengan panduan guru, tentukan topik yang akan
kamu tulis dalam surat dinas. Misalnya, kegiatan
senam massal dalam rangka pembukaan perkemahan
menyambut Hari Pramuka atau pawai pembangunan.
3. Tulislah surat dinas sesuai dengan pembagian tugas
yang disepakati oleh masing-masing kelompok (tiap
anggota dalam satu kelompok mendapat tugas yang
sama dan berbeda dengan kelompok lainnya).
Pertama, kelompok 1 dan 2 menulis surat dari
Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan kepada
Kepala Sekolah yang berisi permintaan menampilkan
senam massal. Kedua, kelompok 3 dan 4 menulis
surat dari Kepala Sekolah kepada pelatih senam
berisi permohonan kesediaan untuk melatih. Ketiga,
kelompok 5 dan 6 menulis surat dari Kepala Sekolah
kepada Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
berisi ucapan terima kasih karena diberi kesempatan
untuk tampil. Keempat, kelompok 7 dan 8 menulis
surat dari Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
kepada Kepala Sekolah yang berisi ucapan terima
kasih karena penampilan senam massal sangat
bagus.
33 33
4. Diskusikan surat dinas yang kamu tulis dengan teman

kelompokmu.
5. Diskusikan hasil pekerjaanmu dengan kelompok lain.
34
Sumber Belajar 6
Penelitian Tindakan Kelas (Buku 3 Materi Pelatihan

Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia). Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta,
2005.
2. Penetapan Fokus Masalah Penelitian
a.
Merasakan Adanya Masalah
Jika Anda tergolong pemula dalam PTK, pertanyaan

yang mungkin timbul adalah bagaimana memulai PTK?
Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut, yang harus
Anda miliki adalah perasaan tidak puas terhadap praktik
pembelajaran yang selama ini Anda lakukan. Meskipun
sebenarnya terdapat banyak hambatan yang Anda alami
dalam pengelolaan proses pembelajaran, mungkin agak
sulit bagi Anda untuk memunculkan pertanyaan seperti
tersebut, yang oIeh sebab itu, agar Anda dapat
menerapkan PTK sebagai upaya untuk memperbaiki
dan/atau meningkatkan layanan pembelajaran secara
lebih profesional, Anda dituntut untuk berani
mengatakan secara jujur khususnya kepada diri sendiri
mengenai sisi-sisi lemah yang masih terdapat dalam
implementasi program pembelajaran yang Anda kelola.
Dengan kata lain, Anda harus mampu merefleksi,
merenung. serta berpikir balik, mengenai apa saja yang
telah dilakukan dalam proses pembelajaran dalam
rangka mengidentifikasikan sisi-sisi lemah yang mungkin
ada. Dalam proses perenungan itu, terbuka peluang bagi
Anda untuk menemukan kelemahan-kelemahan praktik
pembelajaran yang selama ini mungkin Anda lakukan
secara tanpa Anda sadari. Oleh karena itu, untuk
memanfaatkan secara maksimal potensi PTK bagi
perbaikan proses pembelajaran, Anda perlu memulainya
sedini mungkin begitu merasakan adanya persoalanpersoalan dalam proses pembelajaran.
35 35
Merasakan adanya masalah:

Tidak puas terhadap pembelajaran yang dilakukan
Berpikir balik untuk mehhat sisi lemah
pembelajaran
Ada usaha/kemauan untuk mengatasil memecahkan
masalah
Jadi, permasalahan yang diangkat dalam PTK harus
benar-benar merupakan masalah-masalah yang Anda
hayati sebagai guru dalam praktik pembelajaran. Bukan
permasalahan yang disarankan, apalagi ditentukan oleh
pihak luar termasuk oleh Kepala Sekolah yang menjadi
mitra. Permasalahan tersebut dapat berangkat
(bersumber) dari siswa, guru, bahan ajar, kurikulum,
interaksi pembelajaran, dan basil belajar siswa.
b. Identifikasi Masalah PTK
Sebagaimana telah dikemukakan, penetapan arah PTK
berangkat dari diagnosis terhadap keadaan yang bersifat
umum. Anda juga bisa memicu proses penemuan
permasalahan tersebut dengan bertolak dari gagasangagasan yang masih bersifat umum mengenai keadaan
yang perlu diperbaiki.
Menurut Hopkins (1992), untuk mendorong pikiranpikiran dalam mengembangkan fokus PTK. kita bisa
bertanya kepada diri sendiri, misalnya:
(1 ) Apa yang sedang lerjadi sekarang?
(2) Apakah yang terjadi itu mengandung
permasalahan?
(3) Apa yang hisa saya lakukan untuk
mengatasinya?
36
Bila pertanyaan lersebut ada dalam pikiran guru sebagai

aktor PTK, langkah tersebut dapat dilanjulkan dengan
mengembangkan beberapa pertanyaan scperti berikut
ini.
(I)
(2)
(3)
(4)
Saya berkeinginan memperbaiki ....

Berapa orangkah yang merasa kurang puas tentang ....
Saya dibingungkan oleh ....
Saya memilih untuk mengujicobakan di kelas saya
gagasan tentang ....dst.
Pada tahap ini yang paling penting adalah menghasilkan

gagasan-gagasan awal mengenal permasalahan aktual
yang Anda alami sebagai guru di kelas. Dengan
berangkat dan gagasan-gagasan awal tersebut. Anda
dapat berbuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan
dengan menggunakan PTK. Masalah yang Anda rasakan
atau pernah Anda alami dapat Anda catat/daftar
(masalah dapat berasal dari guru, siswa. bahan ajar,
kurikulum, interaksi pembelajaran. hasil belajar,
media).
Jika mengalami kesulitan dalam mengidentifikasikan
permasalahan, Anda dapat meminta bantuan pada
sesama guru. berdiskusi dengan dosen mitra dan/atau
melacak sumber-sumber kepustakaan yang relevan.
Namun. para kolega itu perlu memaklumi bahwa ada
kemungkinan Anda akan lebih terfokus pada
kesulitannya daripada kepada tujuan dan perubahan
yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut. Bila
menghadapi hal seperti ini. Anda perlu mendalami lebih
jauh permasalahan yang dihadapi. Mitra dan kepala
sekolah harus siap menjadi pendengar yang baik dan
terbuka agar semua permasalahan yang Anda hadapi di
dalam tugas dapat diidentifikasi. Sebaliknya, mitra dan
kepala sekolah harus berupaya keras. Agar mereka tidak
terperosok dan menempatkan diri sebagai pembina alau
pengarah, sebab mereka juga ada pada posisi
membutuhkan kesempatan belajar, baik dalam
memahirkan diri dalam PTK maupun dalam mengakrabi
lapangan.
c. Analisis Masalah
Setelah memperoleh sederet permasalahan melalui
proses identifikasi ini, Anda sebagai peneliti -secara
individu alau bermitra dengan guru lain-melakukan
analisis terhadap masalah-masalah tersebut untuk
menentukan urgensi pengatasan. Dalam hubungan ini,
akan tertemukan permasalahan yang sangat mendesak
37 37
untuk diatasi seperti penguasaan operasi matematika,

atau yang dapat ditunda pengatasannya tanpa kerugian
yang besar, seperti kemampuan membaca peta buta.
Bahkan, memang ada permasalahan yang tidak dapat
diatasi dengan PTK. Seperti kesalahan-kesalahan faktual
dan/atau konseptual yang terdapat dalam buku paket.
Menurut Abimanyu (1995), arahan yang perlu
diperhatikan dalam pemilihan permasalahan untuk PTK
adalah sebagai berikut.
I)
Pilih permasalahan yang dirasa penting oleh guru

sendiri dan muridnya, atau topik yang melibatkan
guru dalam serangkaian aktivitas yang memang
diprogramkan oleh sekolah.
2) Jangan memilih masalah yang berada di luar

kemampuan dan/atau kekuasaan guru untuk
mengatasinya.
3) Pilih dan tetapkan permasalahan yang skalanya
cukup kecil dan terbatas (managable).
4) Usahakanlah untuk bekeIja seeara kolaboratif dalam
pengembangan fokus penelitian.
5) Kaitkan PTK yang akan dilakukan dengan prioritasprioritas
yang
ditetapkan
dalam
rencana
pengembangan sekolah.
Tidak perlu ditekankan lebih kuat lagi bahwa analisis
masalah perlu dilakukan secara cermat sehab
keberhasilan pada tahap analisis masalah akan
menentukan
keberhasilan
keseluruhan
proses
pelaksanaan PTK. Jika PTK berhasil dilaksanakan dengan
membawa kemanfaatan yang dapat Anda rasakan dan
dapat dirasakan pula oleh sekolah (intrinsically
rewarding), keberhasilan ini akan menjadi motivasi bagi
Anda untuk meneruskan usaha di masa-masa yang akan
datang. Di samping itu, temuan-temuan yang dihasilkan
melalui PTK itu akan menarik bagi guru lain yang belum
mengikuti program PTK untuk juga mencoba
melaksanakannya.
d. Perumusan Masalah
Setelah menetapkan focus permasalahan serta
menganalisisnya menjadi bagian-bagian yang lebih kecil,
selanjutnya Anda perlu merumuskan permasalahan
secara lebih jelas, spesifik, dan operasional. Perumusan
masalah yang jelas' akan membuka peluang bagi Anda
untuk menetapkan tindakan perbaikan (alternatif solusi
yang periu dilakukannya, jenis data yang perlu
dikumpulkan termasuk prosedur perekamannya serta
38
cara mengintenpretasikannya, khususnya yang perlu

dilakukan sementara tindakan perbaikan dilaksanakan
dan data mengenai proses dan/atau hasilnya itu
direkam. Di samping itu, penetapan tindakan perbaikan
yang akan diujicobakan itu juga memberikan arahan
kepada Anda untuk melakukan berbagai persiapan
termasuk yang berbentuk Iatihan guna meningkatkan
keterampilan untuk melakukan tindakan perbaikan yang
dimaksud. Sebagaimana yang telah dikemukakan dalam
bagian I, dalam PTK, Anda merupakan aktor pelaksana
tindakan perbaikan disamping sebagai peneliti.
Contoh rumusan masalah (dapat dirumuskan dalam
kalimat berita atau kalimat tanya):
1) Kemampuan stswa kelas II-I SMP Negeri I Darussalam
dalam mengubah kalimat aktif ke kalimat pasif atau
sebaIiknya masih rendah.
2) Kecepatan membaca siswa kelas 6 Sekolah Dasar
Negeri Ketintang masih sangat rendah.
3) Bagaimanakah peningkatan kualitas pembelajaran
siswa kelas I SMPN 12 Surabaya melalui strategi
pembelajaran kooperatif?
39 39
PERENCANAAN
PB /PERENCANAAN/10/B. INDONESIA SMP

Topik
Perencanaan
Jumlah
Jam
Tatap muka 4 jam

( 4 x 50 menit)
( 4 x 60 menit)
Tugas mandiri 4 jam
( 4 x 60 menit)
Pertemuan ke-10
Agar pembelajaran pada topik ini dapat berjalan
dengan baik, peserta MGMP hendaknya telah
memahami topik pertemuan sebelumnya, yaitu
identifikasi masalah dan perumusan masalah.
Selain itu, guru peserta di MGMP sebaiknya membawa
laporan hasil tugas terstruktur mengenai identifikasi
masalah dan rumusan masalah yang akan dicari
solusinya masing-masing.
Bahkan, harus sudah menentukan permasalahan

yang akan diangkat dalam rencana penelitian
tindakan. Hal tersebut merupakan prasyarat untuk
memulai diskusi topik perencanaan.
PB/PERENCANAAN/10/ B. INDONESIA SMP
41
PERENCANAAN
1. PENGANTAR
Perencanaan adalah proses mengembangkan rencana
tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan atau
memperbaiki proses pembelajaran. Tahapan ini berupa
menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan
tentang apa, mengapa, bagaimana, kapan, di mana,
oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan
dilakukan. Agar pembelajaran lebih terarah dan
terfokus, ada beberapa hal yang perlu diketahui oleh
guru pemandu yang akan memandu kegiatan ini. Halhal tersebut di antaranya adalah sebagai berikut.
a. Kedudukan Perencanaan
Pertemuan ini merupakan pertemuan ke-10 dari 16
pertemuan yang direncanakan dalam paket BERMUTU.
Topik pembelajaran pada pertemuan ini merupakan
langkah kedua dari PTK. Setelah pada pertemuan
sebelumnya telah didiskusIkan mengenai topik identifikasi
masalah dan setiap guru peserta telah menentukan satu
masalah yang akan dicari solusinya. Pada pertemuan ini,
akan didiskusikan alternatif pemecahan masalah yang
diajukan guru peserta, sebagai rangkaian dari kegiatan
identifikasi masalah.
Dalam pertemuan ke-10 ini akan didiskusikan perencanaan
tindakan yang berhubungan dengan perencanaan
pembelajaran sebagai bentuk tindak lanjut untuk
perbaikan pembelajaran. Produk dari kegiatan ini berupa
perbaikan/penyempurnaan perencanaan pembelajaran
pada satu topik terpilih.
b. Pentingnya Langkah Perencanaan

Modal awal penyusunan rencana adalah adanya
permasalahan.
Berdasarkan
permasalahan
(juga
mencakup penyebab timbulnya masalah), guru peserta
mencoba mencari cara untuk memperbaiki atau
mengatasi masalah tersebut. Dengan perkataan lain,
dalam langkah ini, guru peserta merencanakan tindakan
perbaikan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah
tersebut. Langkah ini sangat penting untuk dilakukan
karena melalui perencanaan yang matang, maka
pelaksanaan tindakan dapat dilaksanakan dengan baik
sehingga dapat diperoleh balikan.
42
PB/PERENCANAAN/10/B.INDONESIA SMP
PERENCANAAN
c. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembahasan pada topik ini meliputi
rencana tindakan perbaikan pembelajaran, penyusunan
perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, dan
bahan ajar (LKS), serta penentuan dan penyusunan alatalat dan teknik yang diperlukan untuk mengumpulkan
bukti atau data.
d. Petunjuk Kegiatan Belajar

Kegiatan belajar pelaksanaan tindakan ini dilakukan pada
saat tatap muka di MGMP dan di luar forum MGMP dalam
bentuk open class. Selain itu, guru peserta melaksanakan
pembelajaran sendiri yang dirancang dalam bentuk tugas
terstruktur dan tugas mandiri.
Kegiatan Tatap Muka

Kegiatan pembelajaran pada sesi ini adalah membuat
perencanaan tindakan. Pada kegiatan ini pemandu
memandu guru peserta untuk melakukan kegiatan halhal berikut.
a.
Curah pendapat (brainstorming) mengenai hal-hal

yang
perlu
dipersiapkan
dalam
membuat
perencanaan
dan
kesulitan-kesulitan
yang
dihadapinya.
b.
Mengkaji tugas terstruktur

identifikasi masalah.
c.
Menentukan rencana tindakan perbaikan pembelajaran.
d.
Menggali sumber belajar untuk

tindakan perbaikan pembelajaran.
e.
Diskusi untuk menyusun perangkat pembelajaran

(silabus, RPP, LKS).
f.
Diskusi menentukan alat-alat dan teknik yang

diperlukan untuk mengumpulkan bukti atau data.
pertemuan
topik
menentukan
43
PERENCANAAN
Tugas Terstruktur
1)
Guru Peserta menentukan materi yang akan di-PTKkan sesuai dengan rumusan masalah yang telah
ditetapkan pada pertemuan sebelumnya.
2)
Guru Peserta menentukan

perbaikan pembelajaran.
3)
Guru Peserta membuat perangkat pembelajaran

yang meliputi silabus, RPP, dan bahan ajar (LKS)
berdasarkan rencana tindakan.
4)
Guru Peserta menentukan alat-alat dan teknik yang

diperlukan untuk mengumpulkan bukti atau data.
1)
Baca dan pahami topik perencanaan

belajar terkait.
2)
Susunlah laporan kajian kritis dan membawanya

dalam pertemuan berikutnya.
rencana
tindakan
Tugas Mandiri
44
dari sumber
PERENCANAAN

Kompetensi
Membuat rencana tindakan
perbaikan pembelajaran
bahasa Indonesia di SMP.
Indikator Pencapaian Kompetensi

Merencanakan tindakan perbaikan
pembelajaran.
Menentukan strategi/model
pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik topik yang akan
diajarkan.
Menentukan media pembelajaran
yang dapat membantu siswa
memahami topik yang akan
diajarkan.
Menyusun silabus dan RPP.
Menyusun bahan ajar (LKS).
Menyusun instrumen penilaian (alat
pengumpul data hasil belajar).
Mengembangkan instrumen
observasi ( mengumpulkan bukti
atau data proses pembelajaran).
3. PERSIAPAN
45
PERENCANAAN
Untuk melaksanakan pembelajaran pada langkah ini,

diperlukan persiapan seperti berikut ini.
a.
Guru Pemandu atau pendamping mempelajari topik

dan sumber belajar yang relevan.
b.
Guru Pemandu menyiapkan bahan ajar berikut ini.

Bahan Ajar 1 Pengantar Pembelajaran Langkah
Perencanaan
Bahan Ajar 2 Kedudukan Langkah Perencanaan
dalam PTK
Bahan Ajar 3 Landasan Pemilihan Masalah
Bahan Ajar 4 Kata Mutiara
Bahan Ajar 5 Tugas Terstruktur
Mandiri
46
dan
Tugas
c.
Guru Pemandu atau pendamping

menyiapkan
contoh perangkat pembelajaran yang meliputi
silabus, RPP, dan bahan ajar (LKS).
d.
Guru Pemandu menyiapkan contoh instrumen

penilaian hasil belajar dan contoh instrumen
observasi.
e.
Guru Pemandu menyiapkan alat dan bahan

pembelajaran, seperti ATK, papan tulis, kertas
plano, spidol, OHP, plastik transparan, LCD dan
laptop (jika memungkinkan).
PERENCANAAN
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat digunakan
pembelajaran topik ini antara lain berikut ini.
dalam
Sumber belajar
Nama Rujukan
Keterangan
Sumber Belajar 1
Handout Topik Perencanaan
Lampiran
Sumber Belajar 2
Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar Mata Pelajaraan Bahasa
Indonesia SMP/MTs
Lampiran
Sumber Belajar 3
Handout Penyusunan Silabus dan RPP
Lampiran
Sumber Belajar 4
Handout Pengembangan Bahan Ajar Lampiran

(LKS)
Sumber Belajar 5
Contoh Skenario Pembelajaran Bahasa

Indonesia (RPP)
Lampiran
Sumber Belajar 6
Contoh Bahan Ajar Pembelajaran

Bahasa Indonesia (LKS)
Lampiran
Sumber Belajar 7
Contoh Lembar Observasi
Lampiran
Sumber Belajar 8
Panduan Pengembangan RPP Bahasa

Indonesia
Lampiran
Sumber Belajar 9
Penelitian Tindakan Kelas (Buku 3

Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis
Kompetensi Guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia. Direktorat
Pendidikan Lanjutan Pertama,
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
dan Menengah, Departemen Pendidikan
Nasional, Jakarta, 2005
Lampiran
Sumber Belajar 10
Metodologi Pembelajaran Bahasa (Buku Lampiran

3 Materi Pelatihan Terintegrasi
Berbasis Kompetensi Guru Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia).
47
PERENCANAAN
Sumber belajar
Nama Rujukan
Keterangan
Pendidikan Dasar dan Menengah,

Departemen Pendidikan Nsional,
Jakarta, 2005
Sumber Belajar 11
Depdiknas, Model Penilaian Kelas.

Jakarta: Puskur, Balitbang Depdiknas,
2006.
Website
Sumber Belajar 12
Hylite Module Unit 6: Perencanaan PTK
Website
Sumber Belajar 13
KTI Online
Website
Sumber Belajar 14
Modul DBE2: Teaching Strategy
Website
48
PERENCANAAN
5. KEGIATAN BELAJAR
ALUR PEMBELAJARAN
Kegiatan 1
(10 menit)
Kegiatan 2
(20 menit)
Kegiatan 3
(60 menit)
Pengantar
Penjelasan
topik yang akan
dipelajari
Kajian Tugas
Mandiri
Mendiskusikan
tugas mandiri
Diskusi
Kelompok
Mengkaji
perangkat
pembelajaran
Kegiatan 6
(10 menit)
Kegiatan 5
(40 menit)
Kegiatan 4
(60 menit)
Penutup
Tanya Jawab,
Penguatan,
Refleksi, dan
Tindak Lanjut
Diskusi Kelas
Menyusun
instrumen
observasi
pembelajaran
Kerja
Kelompok
Menyusunan
rencana
tindakan
Penjelasan Alur
Kegiatan 1
Pengantar
49
PERENCANAAN
(Penjelasan topik yang akan dipelajari)

Guru Pemandu mengawali kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan salam, lalu menginformasikan
topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator
pencapaian kompetensi, ruang lingkup pembelajaran,
dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan melalui
Bahan Ajar 1
Pengantar Pembelajaran Langkah
Perencanaan.
Selain itu, guru pemandu memberikan penjelasan
tentang kedudukan langkah perencanaan dalam tahapan
melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Informasi
tersebut dapat diperjelas dengan menayangkan Bahan
Ajar 2 Kedudukan Langkah Perencanaan dalam PTK.
Agar suasana kelas lebih hidup, sebelum menayangkan
Bahan Ajar tersebut, alangkah lebih baiknya pemandu
mengajukan beberapa pertanyaan yang mengarah ke
topik pembelajaran.
Kegiatan 2
Kajian Tugas Mandiri

(Mengkaji
tugas
identifikasi masalah)
terstruktur
topik
Guru Pemandu membagi guru peserta menjadi beberapa

kelompok (4 orang per kelompok) dan meminta masingmasing anggota kelompok saling mengoreksi dan
menanggapi tugas terstruktur topik identifikasi masalah.
Guru Pemandu berkeliling dan memandu tiap kelompok.
Berdasarkan hasil koreksi dan tanggapan, peserta
memperbaiki tugasnya. Setelah itu, masing-masing
kelompok memilih salah satu permasalahan yang paling
urgen. Permasalahan-permasalahan yang terkumpul dari
masing-masing kelompok kemudian dipilih kembali
secara klasikal. Permasalahan dipilih berdasarkan
tingkat esensial, kompleksitas, dan prosedural. Untuk
lebih jelasnya pemandu memperlihatkan Bahan Ajar 3:
Kriteria Pemilihan Masalah. Akhir kegiatan ini
menghasilkan satu permasalahan yang akan diangkat
menjadi model.
Kegiatan 3
50
Diskusi Kelompok
PERENCANAAN
(Mengkaji perangkat pembelajaran )

Guru Pemandu membentuk tiga kelompok besar sesuai
dengan permasalahan yang sering dihadapi guru peserta
ketika mengembangkan perangkat pembelajaran, yaitu:
1.
kelompok pengembangan skenario pembelajaran

(RPP);
2.
kelompok pengembangan LKS; dan
3.
kelompok pengembangan instrumen penilaian.
Masing-masing guru peserta dibagi ke dalam tiga

kelompok tersebut sehingga terbentuk tiga kelompok
ahli, yaitu kelompok ahli mengembangkan RPP, ahli
mengembangkan LKS, dan ahli mengembangkan
instrumen penilaian. Setelah itu, mintalah setiap
kelompok membaca, mengkaji, dan menelaah sumber
belajar yang berhubungan dengan hal yang ingin mereka
pahami tersebut. Adapun sumber belajar yang dirujuk
adalah sumber belajar 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, dan 11
yang telah disediakan (terlampir), serta sumber belajar
lainnya yang relevan.
Setelah setiap kelompok ahli mengkaji dan menelaah
masing-masing sumber belajar yang terkait, mereka
diminta mempresentasikannya dan ditanggapi oleh
kelompok lain.
Kegiatan 4
Kerja Kelompok
(Menyusun rencana tindakan)
Berdasarkan permasalahan yang sudah dipilih pada
kegiatan 2, Pemandu meminta masing-masing kelompok
untuk menyusun perencanaan tindakan terhadap
permasalahan tersebut dengan mencermati kesesuaian
pendekatan, strategi dan metode yang akan digunakan.
Adapun pembagian tugasnya adalah sebagai berikut.
Kelompok satu menyusun skenario pembelajaran.
Kelompok dua menyusun bahan ajar (LKS).
Kelompok tiga menyusun instrumen penilaian.
51
PERENCANAAN
Pada saat menyusun tugas di atas, tiap kelompok dapat

mempergunakan sumber belajar pada kegiatan 3 dan
Sumber Belajar 9 Metodologi Pembelajaran Bahasa
dan Sumber Belajar 14 Modul DBE2: Teaching
Strategy untuk dijadikan referensi.
Sebelum memulai diskusi, guru pemandu memperlihatkan Bahan Ajar 4 Kata Mutiara. Guru Pemandu
mengingatkan dan memotivasi bahwa sebuah tujuan
akan tercapai dengan lancar dan berhasil jika
direncanakan dengan penuh kedisiplinan. Disiplin
hendaknya selalu menghiasi setiap langkah kehidupan.
Guru Pemandu memonitor kegiatan yang berlangsung.
Setelah berdiskusi, pemandu meminta masing-masing
perwakilan
kelompok
mempresentasikannya
dan
mempersilakan kelompok lain menanggapinya. Akhir
dari kegiatan ini adalah peserta dapat menghasilkan
perangkat pembelajaran yang akan dijadikan model.
Kegiatan 5
Diskusi Kelas
(Menyusun instrumen observasi pembelajaran)
Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah mempersiapkan alat penggalian data dalam bentuk instrumen
observasi pembelajaran. Untuk penyediaan instrumen
observasi, pemandu meminta peserta mengkaji
instrumen yang disediakan guru pemandu untuk
disesuaikan dengan kondisi pembelajaran yang akan
dilakukan atau data yang harus digali. Adapun lembar
obervasi yang telah disediakan terdapat pada Sumber
Belajar 7 Contoh Lembar Observasi. Pemandu meminta
agar perbaikan dilakukan secara langsung ditulis pada
lembar observasi tersebut untuk memudahkan perbaikan
pengetikan ulang sebelum digandakan dan akan
diberikan pada para observer nantinya.
Setelah itu, pemandu mempersilakan guru peserta
berdiskusi untuk memilih seorang guru peserta yang
akan menjadi model dalam pelaksanaan pembelajaran
yang dirancang secara open class. Kemudian, setelah
guru model dapat ditetapkan, maka menetapkan siswa
kelas berapa dan sekolah mana yang akan digunakan.
Guru Peserta yang tidak berperan sebagai model
seluruhnya menjadi observer.
52
PERENCANAAN
Kegiatan 6
Penutup
(Tanya Jawab, Penguatan, Refleksi, dan Tindak
Lanjut)
Guru Pemandu memberi kesempatan kepada peserta
untuk mengajukan pertanyaan berkaitan dengan topik
perencanaan yang telah dipelajari. Pada sesi tanya
jawab ini guru lain dapat membantu menjawab. Setelah
tanya jawab, beberapa peserta diminta untuk
merangkum pembelajaran.
Langkah selanjutnya pemandu dan guru peserta
melakukan
refleksi
pembelajaran.
Pemandu
mempersilakan setiap guru peserta menuliskan hasil
refleksi diri tentang pengalaman melaksanakan pembelajaran topik perencanaan, khususnya pada ketercapaian kompetensi dan indikator pembelajaran dalam
buku kerja.
Setelah itu, pemandu memberikan arahan tindak lanjut
pembelajaran dengan memberikan kegiatan mandiri
berupa tugas struktur dan tugas belajar mandiri. Agar
lebih jelas, guru pemandu memperlihatkan Bahan Ajar
5: Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri
Guru Pemandu mengakhiri kegiatan dengan ucapan
salam dan menginformasikan topik bahasan pertemuan
berikutnya, yaitu pelaksanaan tindakan dan pengumpulan data.
53
PERENCANAAN
6. PENILAIAN
Produk yang dihasilkan berupa skenario pembelajaran
atau RPP, LKS, instrumen penilaian, dan lembar
observasi. Produk guru peserta akan dilampirkan dalam
portofolio.
54
PERENCANAAN
Lampiran-Lampiran
Sumber Belajar 1 Bahan Ajar Topik Perencanaan
Perencanaan
Kompetensi
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Kegiatan
Belajar
Membuat rencana
tindakan
perbaikan
pembelajaran
bahasa Indonesia
di SMP.
Merencanakan
tindakan perbaikan
pembelajaran.
Brainstorming Daftar
perencanaan
Diskusi
Menentukan
strategi/model
pembelajaran yang
sesuai dengan
karakteristik topik
yang akan diajarkan.
Menentukan media
pembelajaran yang
dapat membantu
siswa memahami
topik yang akan
diajarkan.
Menyusun silabus
dan RPP.
Pelatihan
Hasil Belajar
yang
diharapkan
Strategi yang
sesuai
Media yang
relevan
Silabus dan
RPP
55
PERENCANAAN
Menyusun bahan ajar

(LKS).
Bahan ajar
dalam bentuk
LKS
Menyusun instrumen
penilaian (alat
pengumpul data
hasil belajar).
Instrumen
penilaian hasil
belajar
Mengembangkan
instrumen observasi
( mengumpulkan
bukti atau data
proses
pembelajaran).
Lembar
observasi
Bahan Ajar 2 Kedudukan Langkah Perencanaan

dalam PTK
Refleksi Awal
(Identifikasi
Masalah)
Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Observasi
Tindakan I
Revisi Tind. I
Pelaksanaan
(Perencanaan
Tindakan II)
Tindakan II
Revisi Tind. II
dan seterusnya
Observasi
Refleksi dan
Evaluasi
Refleksi dan
Evaluasi
(Perencanaan
Tindakan III)
56
PERENCANAAN
Bahan Ajar 3
Landasan Pemilihan Masalah

Landasan Pemilihan Masalah
Bahan Ajar 4
1.
Kegagalan proses pembelajaran dan atau

hasil belajar dalam mencapai KD.
2.
Kebermanfaatan KD tersebut dalam

kehidupan nyata dan sebagai dasar untuk
melanjutkan pencapaian KD-KD
selanjutnya.
3.
Menemukan sebab-sebab kegagalan.
4.
Menemukan solusi dan memiliki buku

sumbernya/teori yang relevan.
Kata Mutiara
Disiplin berencana tiada

sukses yang tertunda
57
PERENCANAAN
Bahan Ajar 5
Tugas Terstruktur dan Mandiri

Tugas Terstruktur
Pada pertemuan ke-9 Anda sudah mengidentifikasi dan
merumuskan masalah pembelajaran yang dihadapi.
Berdasarkan hal tersebut, buatlah perencanaan
penelitian tindakan kelasnya. Adapun hal-hal yang harus
disiapkan adalah sebagai berikut.
1.
Pilih KD lalu kembangkan indikatornya.
2.
Tetapkan strategi (model)

belajaran yang relevan.
dan
media
pem-
3.
Susunlah skenario pembelajaran atau RPP berdasarkan model tersebut.
4.
Susunlah bahan ajar (LKS) untuk mendukung

pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan skenario
yang sudah Anda buat!
5.
Susunlah instrumen penilaian untuk mengukur

keberhasilan pembelajaran yang Anda lakukan!
6.
Susunlah lembar observasi untuk mengumpulkan

bukti atau data tindakan!
Tugas Mandiri
Untuk meningkatkan kemampuan perencanaan, baca
dan kajilah bahan bacaan dari sumber belajar 9, 12, dan
13, serta sumber belajar yang relevan. Kemudian
tuliskanlah laporannya dan diserahkan pada pertemuan
berikutnya.
58
PERENCANAAN
Sumber Belajar 2
STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMP/MTS
A. Latar Belakang
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan
intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan
merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari
semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan
membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya,
dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan
perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang
menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta
menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang
ada dalam dirinya.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun tulis, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan
manusia Indonesia.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia
merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta
didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap
bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini
merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami
dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan
global.
Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa
Indonesia ini diharapkan:
1. peserta didik dapat mengembangkan potensinya
sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan
minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan
terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual
bangsa sendiri;
2. guru
dapat
memusatkan
perhatian
kepada
59
PERENCANAAN
pengembangan kompetensi bahasa peserta didik

dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa
dan sumber belajar;
3. guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan
bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan
kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta
didiknya;
4. orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat
dalam pelaksanaan program kebahasaan daan
kesastraan di sekolah;
5. sekolah dapat menyusun program pendidikan
tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan
keadaan peserta didik dan sumber belajar yang
tersedia;
6. daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar
kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi
dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan
kepentingan nasional.
B. Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai
dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun
tulis
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa
Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa
negara
3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya
dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan
intelektual, serta kematangan
emosional dan sosial
5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk
memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti,
serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa
6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia
sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia
Indonesia.
60
PERENCANAAN
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia
mencakup komponen kemampuan berbahasa dan
kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek
sebagai berikut.
1.
Mendengarkan
2.
Berbicara
3.
Membaca
4.
Menulis.
Pada akhir pendidikan di SMP/MTs, peserta didik telah

membaca sekurang-kurangnya 15 buku sastra dan
nonsastra.
D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Kelas VII, Semester 1
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mendengarkan
1. Memahami wacana
lisan melalui kegiatan
mendengarkan berita
1.1 Menyimpulkan isi berita yang dibacakan

dalam beberapa kalimat
1.2 Menuliskan
kembali
berita
yang
dibacakan ke dalam beberapa kalimat
Berbicara
2. Mengungkapkan
pengalaman dan
informasi melalui
kegiatan bercerita dan
menyampaikan
pengumuman
2.1 Menceritakan pengalaman yang paling

mengesankan
dengan
menggunakan
pilihan kata dan kalimat efektif
2.2 Menyampaikan pengumuman dengan
intonasi yang tepat serta menggunakan
kalimat-kalimat
yang
lugas
dan
sederhana
61
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Membaca
3. Memahami ragam teks
nonsastra dengan
berbagai cara
membaca
Kompetensi Dasar
3.1 Menemukan makna kata tertentu dalam
kamus secara cepat dan tepat sesuai
dengan konteks yang diinginkan melalui
kegiatan membaca memindai
3.2 Menyimpulkan
isi
bacaan
setelah
membaca cepat 200 kata per menit
3.3 Membacakan berbagai teks perangkat
upacara dengan intonasi yang tepat
Menulis
4. Mengungkapkan pikiran
dan pengalaman dalam
buku harian dan surat
pribadi
4.1 Menulis buku harian atau pengalaman

pribadi dengan memperhatikan cara
pengungkapan dan bahasa yang baik dan
benar
4.2 Menulis
surat
pribadi
memperhatikan komposisi,
bahasa
dengan
isi, dan
4.3 Menulis teks pengumuman dengan bahasa

yang efektif, baik dan benar
Mendengarkan
5.1 Menemukan hal-hal yang menarik dari

dongeng yang diperdengarkan
5. Mengapresiasi dongeng
yang diperdengarkan
5.2 Menunjukkan relevansi
dengan situasi sekarang
Berbicara
6. Mengeskpresikan
pikiran dan perasaan
melalui kegiatan
bercerita
isi
dongeng
6.1 Bercerita dengan urutan yang baik,

suara, lafal, intonasi, gestur, dan mimik
yang tepat
6.2 Bercerita dengan alat peraga
Membaca
7. Memahami isi berbagai
teks bacaan sastra
62
7.1 Menceritakan kembali cerita anak yang

dibaca
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
dengan membaca
Menulis
8. Mengekspresikan
pikiran, perasaan, dan
pengalaman melalui
pantun dan dongeng
Kompetensi Dasar
7.2 Mengomentari buku cerita yang dibaca
8.1 Menulis pantun

syarat pantun
yang
sesuai
dengan
8.2 Menulis kembali dengan bahasa sendiri

dongeng yang
pernah dibaca atau
didengar
Kelas VII, Semester 2

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mendengarkan
9. Memahami wacana lisan
melalui kegiatan
wawancara
9.1 Menyimpulkan pikiran, pendapat, dan

gagasan
seorang tokoh/narasumber
yang disampaikan dalam wawancara
9.2 Menuliskan dengan singkat hal-hal
penting yang dikemukakan narasumber
dalam wawancara
Berbicara
10. Mengungkapkan pikiran, 10.1 Menceritakan tokoh idola dengan
perasaan,
informasi,
mengemukakan
identitas
dan
dan pengalaman melalui
keunggulan
tokoh,
serta
alasan
kegiatan
menanggapi
mengidolakannya dengan pilihan kata
63
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
cerita dan bertelepon
Kompetensi Dasar
yang sesuai
10.2 Bertelepon dengan kalimat yang efektif
dan bahasa yang santun
Membaca
11. Memahami wacana tulis
melalui kegiatan
membaca intensif dan
membaca memindai
11.1 Mengungkapkan hal-hal yang dapat

diteladani
dari buku biografi yang
dibaca secara intensif
11.2 Menemukan gagasan utama dalam teks
yang dibaca
11.3 Menemukan informasi secara cepat dari
tabel/diagram yang dibaca
Menulis
12. Mengungkapkan
berbagai informasi
dalam bentuk narasi
dan pesan singkat
12.1 Mengubah
teks wawancara menjadi
narasi dengan memperhatikan cara
penulisan kalimat langsung dan tak
langsung
12.2 Menulis pesan singkat sesuai dengan isi
dengan menggunakan kalimat efektif
dan bahasa yang santun
Mendengarkan
13. Memahami
puisi
pembacaan 13.1 Menanggapi cara pembacaan puisi

13.2 Merefleksi isi puisi yang dibacakan
Berbicara
14. Mengungkapkan
tanggapan terhadap
pembacaan cerpen
64
14.1 Menanggapi cara pembacaan cerpen

14.2 Menjelaskan
hubungan
latar suatu
cerpen (cerita pendek) dengan realitas
sosial
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Membaca
15. Memahami wacana
sastra melalui kegiatan
membaca puisi dan
buku cerita anak
15.1 Membaca
indah
puisi
dengan
menggunakan irama, volume suara,
mimik, kinesik yang sesuai dengan isi
puisi
15.2 Menemukan realitas kehidupan anak
yang terefleksi dalam buku cerita anak
baik asli maupun terjemahan
Menulis
16. Mengungkapkan
keindahan alam dan
pengalaman melalui
kegiatan menulis
kreatif puisi
16.1 Menulis kreatif puisi berkenaan dengan

keindahan alam
16.2 Menulis kreatif puisi berkenaan dengan
peristiwa yang pernah dialami
Kelas VIII, Semester 1

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mendengarkan
1. Memahami wacana lisan
berbentuk laporan
1.1 Menganalisis laporan

1.2 Menanggapi isi laporan
Berbicara
2. Mengungkap berbagai
informasi melalui
wawancara dan
presentasi laporan
2.1 Berwawancara dengan narasumber dari

berbagai kalangan dengan
memperhatikan etika berwawancara
2.2 Menyampaikan laporan secara lisan

dengan bahasa yang baik dan benar
65
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Membaca
3. Memahami ragam
wacana tulis dengan
membaca memindai,
membaca cepat
3.1 Menemukan informasi secara cepat dan

tepat dari ensiklopedi/buku telepon
dengan membaca memindai
3.2 Menemukan tempat atau arah dalam
konteks yang sebenarnya sesuai dengan
yang tertera pada denah
3.3 Menyimpulkan isi suatu teks dengan
membaca cepat 250 kata per menit
Menulis
4. Mengungkapkan
informasi dalam bentuk
laporan, surat dinas,
dan petunjuk
4.1 Menulis laporan dengan menggunakan

bahasa yang baik dan benar
4.2 Menulis surat dinas berkenaan dengan
kegiatan sekolah dengan sistematika
yang tepat dan bahasa baku
4.3 Menulis petunjuk melakukan sesuatu
dengan urutan yang tepat dan
menggunakan bahasa yang efektif
Mendengarkan
5. Mengapresiasi
pementasan drama
5.1 Menanggapi unsur pementasan drama

5.2 Mengevaluasi pemeran tokoh dalam
pementasan drama
Berbicara
dan
perasaan dengan
bermain peran
6.1 Bermain peran sesuai dengan naskah

yang ditulis siswa
Bermain peran dengan cara improvisasi
sesuai dengan kerangka naskah yang
ditulis siswa
Membaca
7. Memahami teks drama 7.1 Mengidentifikasi
dan novel remaja
drama
66
unsur
intrinsik
teks
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
7.2 Membuat sinopsis novel remaja Indonesia
Menulis
dan perasaan melalui
kegiatan menulis kreatif
naskah drama
8.1 Menulis kreatif

babak dengan
keaslian ide
naskah drama satu

memperhatikan
8.2 Menulis kreatif naskah drama satu babak

dengan
memperhatikan kaidah
penulisan naskah drama
Kelas VIII, Semester 2

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mendengarkan
9. Memahami isi berita dari
radio/televisi
9.1 Menemukan pokok-pokok berita (apa,

siapa, di mana, kapan, mengapa, dan
bagaimana) yang didengar dan atau
ditonton melalui radio/televisi
9.2 Mengemukakan kembali
didengar/ditonton
radio/televisi
berita yang
melalui
67
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Berbicara
10.
Mengemukakan
pikiran, persaan, dan
informasi
melalui
kegiatan
diskusi dan
protokoler
10.1 Menyampaikan persetujuan,

sanggahan, dan penolakan pendapat
dalam diskusi disertai dengan bukti
atau alasan
10.2 Membawakan acara dengan bahasa
yang baik dan benar, serta santun
Membaca
11.
Memahami
ragam
wacana
tulis
dengan
membaca
ekstensif,
membaca intensif, dan
membaca nyaring
11.1 Menemukan masalah utama dari

beberapa berita yang bertopik
sama melalui membaca ekstensif
11.2 Menemukan informasi untuk bahan
diskusi melalui membaca intensif
11.3 Membacakan teks berita dengan
intonasi yang tepat serta artikulasi
dan volume suara yang jelas
Menulis
12. Mengungkapkan
rangkuman, teks berita,
slogan/poster
12.1 Menulis rangkuman isi

pengetahuan populer
buku
ilmu
12.2 Menulis teks berita secara singkat,

padat, dan jelas
12.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai
keperluan dengan pilihan kata dan
kalimat
yang
bervariasi,
serta
persuasif
Mendengarkan
13. Memahami
unsur
intrinsik novel remaja
(asli atau terjemahan)
yang dibacakan
13.1 Mengidentifikasi karakter tokoh novel

remaja (asli atau terjemahan) yang
dibacakan
13.2 Menjelaskan tema dan latar novel
remaja (asli atau terjemahan) yang
dibacakan
13.3 Mendeskripsikan
68
alur
novel
remaja
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
(asli atau terjemahan) yang dibacakan
Berbicara
14. Mengapresiasi
kutipan
novel remaja (asli atau
terjemahan)
melalui
kegiatan diskusi
14.1 Mengomentari kutipan novel remaja

(asli atau terjemahan)
14.2 Menanggapi hal yang menarik dari
kutipan novel remaja (asli atau
terjemahan)
Membaca
15. Memahami buku novel
remaja
(asli
atau
terjemahan)
dan
antologi puisi
15.1 Menjelaskan alur cerita, pelaku, dan

latar novel remaja (asli atau
terjemahan)
15.2 Mengenali ciri-ciri umum puisi dari
buku antologi puisi
Menulis
16. Mengungkapkan pikiran,
dan perasaan dalam
puisi bebas
16.1 Menulis
puisi
bebas
dengan
menggunakan pilihan kata yang sesuai
16.2 Menulis
puisi
bebas
dengan
memperhatikan unsur persajakan
Kelas IX, Semester 1
69
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mendengarkan
1. Memahami dialog
interaktif pada Bahan
Ajar televisi/siaran
radio
1.1 Menyimpulkan isi dialog interaktif

beberapa narasumber pada Bahan Ajar
televisi/siaran radio
1.2 Mengomentari pendapat narasumber
dalam dialog interaktif pada Bahan Ajar
televisi/siaran radio
Berbicara
perasaan, dan informasi
dalam bentuk komentar
dan laporan
2.1 Mengkritik/memuji berbagai karya (seni

atau produk) dengan bahasa yang lugas
dan santun
2.2 Melaporkan secara lisan berbagai
peristiwa dengan menggunakan kalimat
yang jelas
Membaca
3. Memahami ragam
wacana tulis dengan
membaca intensif dan
membaca memindai
3.1 Membedakan antara fakta dan opini

dalam teks iklan di surat kabar melalui
kegiatan membaca intensif
3.2 Menemukan informasi yang diperlukan
secara cepat dan tepat dari indeks buku
melalui kegiatan membaca memindai
Menulis
4. Mengungkapkan
iklan baris, resensi, dan
karangan
4.1 Menulis iklan baris dengan bahasa yang

singkat, padat, dan jelas
4.2 Meresensi buku pengetahuan
4.3 Menyunting karangan dengan
berpedoman pada ketepatan ejaan,
tanda baca, pilihan kata, keefektifan
kalimat, keterpaduan paragraf, dan
kebulatan wacana
Mendengarkan
5. Memahami wacana
sastra jenis syair
melalui kegiatan
70
5.1 Menemukan tema dan pesan syair yang

diperdengarkan
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
mendengarkan syair
Kompetensi Dasar
5.2 Menganalisis unsur-unsur syair yang
diperdengarkan
Berbicara
6. Mengungkapkan
kembali cerpen dan
puisi dalam bentuk
yang lain
6.1 Menceritakan kembali secara lisan isi

cerpen
6.2 Menyanyikan puisi yang sudah
dimusikalisasi dengan berpedoman pada
kesesuaian isi puisi dan suasana/irama
yang dibangun
Membaca
7. Memahami wacana
membaca buku
kumpulan cerita
pendek (cerpen)
5.1 Menemukan tema, latar, penokohan

pada cerpen-cerpen dalam satu buku
kumpulan cerpen
5.2 Menganalisis nilai-nilai kehidupan pada
cerpen-cerpen dalam satu buku
kumpulan cerpen
Menulis
8. Mengungkapkan
kembali pikiran,
perasaan, dan
pengalaman dalam
cerita pendek
8.1 Menuliskan kembali dengan kalimat

sendiri cerita pendek yang pernah
dibaca
8.2 Menulis cerita pendek bertolak dari
peristiwa yang pernah dialami
Kelas IX, Semester 2

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mendengarkan
9. Memahami isi
pidato/khotbah/cera
mah
9.1 Menyimpulkan pesan

pidato/ceramah/khotbah yang didengar
9.2 Memberi komentar tentang isi
pidato/ceramah/khotbah
71
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Berbicara
dalam pidato dan
diskusi
10.1 Berpidato/ berceramah/ berkhotbah

dengan intonasi yang tepat dan
artikulasi serta volume suara yang jelas
10.2 Menerapkan prinsip-prinsip diskusi
Membaca
11. Memahami ragam
wacana tulis dengan
membaca ekstensif,
membaca intensif, dan
membaca cepat
11.1 Menemukan gagasan dari beberapa

artikel dan buku melalui kegiatan
membaca ekstensif
11.2 Mengubah sajian grafik, tabel, atau
bagan menjadi uraian melalui kegiatan
membaca intensif
11.3 Menyimpulkan gagasan utama suatu
teks dengan membaca cepat 200 kata
per menit
Menulis
dalam bentuk karya
ilmiah sederhana, teks
pidato, surat pembaca
12.1 Menulis karya ilmiah sederhana dengan

menggunakan berbagai sumber
12.2 Menulis teks pidato/ceramah/ khotbah
dengan sistematika dan bahasa yang
efektif
12.3 Menulis surat pembaca tentang
lingkungan sekolah
Mendengarkan
13. Memahami wacana
mendengarkan
pembacaan
kutipan/sinopsis novel
13.1 Menerangkan sifat-sifat tokoh dari

kutipan novel yang dibacakan
13.2 Menjelaskan alur peristiwa dari suatu
sinopsis novel yang dibacakan
Berbicara
14. Mengungkapkan
tanggapan terhadap
pementasan drama
72
14.1 Membahas pementasan drama yang

ditulis siswa
14.2 Menilai mementasan drama yang
PERENCANAAN
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
dilakukan oleh siswa
Membaca
15. Memahami novel dari
berbagai angkatan
15.1 Mengidentifikasi kebiasaan, adat, etika

yang terdapat dalam buku novel
angkatan 20-30 an
15.2 Membandingkan karakteristik novel
angkatan 20-30 an
Menulis
16. Menulis naskah drama
16.1 Menulis naskah drama berdasarkan

cerpen yang sudah dibaca
16.2 Menulis naskah drama berdasarkan
peristiwa nyata
E. Arah Pengembangan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah
dan landasan untuk mengembangkan materi pokok,
kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan
pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan
Standar Proses dan Standar Penilaian
73
PERENCANAAN
Sumber Belajar 3
Handout Penyusunan Silabus dan RPP
Silabus
74
PERENCANAAN
75
PERENCANAAN
PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 17

Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah
madrasah, mengembangkan kurikulum tingka
pendidikan dan silabusnya berdasarkan kera
kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di
supervisi dinas kabupaten/kota yang bertangg
bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan
departemen yang menangani urusan pemerin
bidang agama untuk MI. MTs, MA, dan MAK
76
PERENCANAAN
Format 2
SILABUS
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Alokasi Waktu
:
:
:
:
/ ..
....................................................................
I.
Standar Kompetensi
: ...
II.
Kompetensi Dasar
: ...
III. Materi Pokok/Pembelajaran : ...

IV. Kegiatan Pembelajaran
V.
Indikator
: ...
VI. Penilaian
: ...
VII. Alokasi Waktu

VIII. Sumber Belajar
: ...
[Daft
: ...
Prinsip Pengembangan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
: ...
SILAB
Ilmiah
Relevan
Sistematis
Konsisten
Memadai
Aktual dan Konseptual
Feleksibel
77
PERENCANAAN
Relevan
Cakupan, kedalaman, tingk
kesukaran dan urutan peny
materi dalam silabus sesua
tingkat perkembangan fisik
intelektual, sosial, emosion
spritual peserta didik.
Ilmiah
Keseluruhan materi dan ke
yang menjadi muatan dala
silabus harus benar dan da
dipertanggungjawabkan se
keilmuan.
Ilmiah
Keseluruhan materi dan ke
yang menjadi muatan dala
silabus harus benar dan da
dipertanggungjawabkan se
keilmuan.
78
PERENCANAAN
Konsisten
Adanya hubungan yang ko
(ajeg, taat asas) antara ko
dasar, indikator, materi pok
pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber bela
sistem penilaian.
Memadai
Cakupan indikator, materi pok
pembelajaran, kegiatan pem
sumber belajar, dan sistem p
cukup untuk menunjang pen
kompetensi dasar.
Aktual dan Kontekstual

Cakupan indikator, materi p
pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber bela
sistem penilaian memperha
perkembangan ilmu, tekno
seni mutakhir dalam kehidu
nyata dan peristiwa yang t
79
PERENCANAAN
Fleksibel
Keseluruhan komponen sila
dapat mengakomodasi kera
peserta didik, pendidik, sert
dinamika perubahan yang t
sekolah dan tuntutan masya
Menyeluruh
Komponen silabus mencak
keseluruhan ranah kompet
(kognitif, afektif, psikomoto
Langkah-Langkah Pengembanga
SILABUS
1. Mengisi Kolom Identifikasi
2. Mengkaji dan Menentukan Sta
Kompetensi
3. Mengkaji dan Menentukan Ko
4. Mengidentifikasi Materi Pokok
5. Mengembangkan Kegiatan Pe
6. Merumuskan Indikator Pencap
Kompetensi
80
PERENCANAAN
Pengembangan SILABUS
berkelanjutan
Silabus:
Dijabarkan ke dalam rencana pelaksanaa
Dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanj
masing guru
Dikaji dan dikembangkan secara berkelan
memperhatikan masukan hasil evaluasi h
evaluasi proses (pelaksanaan pembelajar
1. Mengisi Kolom Identif

Contoh:
SILABUS
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/ Semester
Alokasi Waktu
: SMP N Jayanti
: Bahasa Indonesia
: IV/2
: 4 x 45 menit
2. Mengkaji Standar Ko
Mengkaji standar kompetensi mata pela
memperhatikan hal-hal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep
dan/atau tingkat kesulitan materi, tid
sesuai dengan urutan yang ada di S
b. keterkaitan antar standar kompeten
kompetensi dasar dalam mata pelaj
c keterkaitan standar kompetensi dan
81
PERENCANAAN
3. Mengkaji Kompetensi
Mengkaji kompetensi dasar mata pelaja
memperhatikan hal-hal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep
dan/atau tingkat kesulitan materi, ti
sesuai dengan urutan yang ada da
b. keterkaitan antar standar kompeten
kompetensi dasar dalam mata pela
c keterkaitan standar kompetensi dan
4. Mengidentifikasi Materi
Mengidentifikasi materi pokok mempertimba
a. potensi peserta didik;
b. relevansi dengan karakteristik daerah;
c. tingkat perkembangan fisik, intelektual, e
sosial, dan spritual peserta didik;
b. kebermanfaatan bagi peserta didik;
c. struktur keilmuan;
d. Aktualitas, kedalaman, dan keluasan ma
pembelajaran;
5. Mengembangkan Kegiata
Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk me
pengalaman belajar yang melibatkan prose
fisik melalui interaksi antarpeserta didik, pes
dengan guru, lingkungan, dan sumber belaj
dalam rangka pencapaian kompetensi
Pendekatan pembelajaran yang bervariasi d
mengaktifkan peserta didik.
82
PERENCANAAN
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam

mengembangkan kegiatan pembelajaran
a. Memberikan bantuan guru agar dapat m
proses pembelajaran secara profesiona
b. Memuat rangkaian kegiatan yang harus
peserta didik secara berurutan untuk me
kompetensi dasar
c. Penentuan urutan kegiatan pembelajara
dengan hierarki konsep materi pembelaj
d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pe
minimal mengandung dua unsur penciri
6. Merumuskan Indikator
Indikator merupakan penanda pencapaian
dasar yang ditandai oleh perubahan perilak
diukur yang mencakup sikap, pengetahuan
keterampilan
Indikator dikembangkan sesuai dengan kar
peserta didik, satuan pendidikan, dan pote
Rumusannya menggunakan kerja operasio
Hal-hal yang perlu diperhatikan da

menentukan penilaian:
a. Dilakukan untuk mengukur pencapa
kompetensi
b. Menggunakan acuan kriteria
c. Menggunakan sistem penilaian ber
d. Hasil penilaian dianalisis untuk men
tindak lanjut
e. Sesuai dengan pengalaman belajar
83
PERENCANAAN
8. Menentukan Alokasi Wak

Penentuan alokasi waktu pada setiap ko
dasar didasarkan pada jumlah minggu e
alokasi waktu mata pelajaran per minggu
mempertimbangkan jumlah kompetensi d
keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, d
kepentingan kompetensi dasar.
Alokasi waktu yang dicantumkan dalam
9. Menentukan Sumber Bel

Sumber belajar adalah rujukan, objek da
yang digunakan untuk kegiatan pembela
Sumber belajar dapat berupa media ceta
elektronik, nara sumber, serta lingkunga
sosial, dan budaya.
Penentuan sumber belajar didasarkan pa
kompetensi dan kompetensi dasar serta
84
PERENCANAAN
RPP
Penyusunan
RENCANA
PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
(RPP)
Puskur Balitbang
LANDASAN RPP
PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20
Perencanaan proses
pembelajaran meliputi silabus
dan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang memuat
sekurang-kurangnya tujuan
pembelajaran, materi ajar,
metode pengajaran, sumber
belajar, dan penilaian hasil
belajar
Puskur Balitbang
85
PERENCANAAN
Pengertian RPP
Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) adalah
rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian
pembelajaran untuk mencapai
satu kompetensi dasar yang
ditetapkan dalam Standar Isi dan
dijabarkan dalam silabus. Lingkup
Rencana Pembelajaran paling
luas mencakup 1 (satu)
kompetensi dasar yang terdiri atas
1 (satu) indikator atau beberapa
indikator untuk 1 (satu) kali
pertemuan atau lebih.
3
Puskur Balitbang
ALUR RPP
SK dan KD
SILABUS
RPP
Puskur Balitbang
86
PERENCANAAN
KOMPONEN RPP
(minimal)
Tujuan Pembelajaran
Materi Ajar
Metode Pembelajaran
Langkah Pembelajaran
Sumber Belajar
Penilaian Hasil
Belajar
Puskur Balitbang
Format RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan KeAlokasi Waktu
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
:
:
:
:
:
:
:
I. Tujuan Pembelajaran
II. Materi Ajar
III. Metode Pembelajaran:

IV. Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal:
B. Kegiatan Inti:
C. Kegiatan Akhir:
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar:
VI. Penilaian:
Puskur Balitbang
87
PERENCANAAN
Langkah-langkah Menyusun RPP

1.Mengisi kolom identifikasi
2.Menentukan alokasi waktu
yang dibutuhkan untuk
pertemuan yang telah
ditetapkan
3.Menentukan SK, KD, dan
Indikator yang akan
digunakan yang terdapat
pada silabus yang telah
disusun
4.Merumuskan tujuan
pembelajaran berdasarkan
SK, KD, dan Indikator yang
telah ditentukan
Puskur Balitbang
5. Mengidentifikasi materi ajar

berdasarkan materi pokok/
pembelajaran yang terdapat
dalam silabus. Materi ajar
merupakan uraian dari materi
pokok/pembelajaran
6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
7. Merumuskan langkah-langkah
pembelajaran yang terdiri dari
kegiatan awal, inti, dan akhir.
8. Menentukan alat/bahan/
sumber belajar yang digunakan
9. Menyusun kriteria penilaian,
lembar pengamatan, contoh
soal, teknik penskoran, dll
Puskur Balitbang
88
PERENCANAAN
Sumber Belajar 4
Pedoman Pengembangan Bahan Ajar (Lembar
Kegiatan Siswa/LKS)
LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)
A. Pengertian
Lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah
lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan
oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa
petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu
tugas. Tugas yang tertuang dalam lembar kegiatan harus
jelas kompetensi dasar yang akan dicapainya. Lembar
kegiatan dibuat untuk seluruh mata pelajaran. Tugastugas dalam lembar kegiatan tidak akan dapat dikerjakan
oleh peserta didik secara baik apabila tidak dilengkapi
dengan buku lain atau referensi lain yang terkait dengan
materi tugasnya.
Tugas-tugas yang diberikan kepada
peserta didik dapat berupa teoritis dan atau tugas-tugas
praktis. Tugas teoritis misalnya tugas membaca sebuah
artikel tertentu, kemudian membuat resume untuk
dipresentasikan. Sedangkan tugas praktis dapat berupa
kerja laboratorium atau kerja lapangan, misalnya survey
tentang harga cabe dalam kurun waktu tertentu di suatu
tempat.
B. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan
Pengadaan bahan ajar bertujuan untuk:
a.
Memudahkan guru dalam melaksanakan
pembelajaran
b.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar

secara mandiri dan belajar memahami untuk
melaksanakan tugas tertulis.
c.
Memberikan tantangan kepada guru

menyiapkan bahan ajar secara cermat.
untuk
89
PERENCANAAN
2. Manfaat LKS
Lembar kegiatan siswa akan memberikan manfaat bagi
guru dan siswa. Guru akan memiliki bahan ajar yang siap
digunakan,
sedangkan siswa akan mendapatkan
pengalaman belajar mandiri dan belajar memahami tugas
tertulis yang tertuang dalam LKS.
C. Langkah Kerja Menyiapkan LKS

Dalam menyiapkan lembar kegiatan siswa dapat dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1.
Analisis kurikulum
Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan

kompetensi mana yang memerlukan bahan ajar LKS.
Analisis dilakukan dengan cara mempelajari standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok,
pengalaman belajar, dan indikator ketercapaian hasil
belajarnya.
2.
Menyusun peta kebutuhan LKS
Peda kebutuhan LKS sangat diperlukan guna mengetahui

jumlah LKS yang harus ditulis dan sekuensi atau urutan
LKS-nya juga dapat dilihat. Sekuen LKS ini sangat
diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan.
Dalam menyusun peta kebutuhan LKS dapat digunakan
cara sebagai berikut.
Contoh peta kebutuhan LKS
Materi Pokok/ Judul
Bahan Ajar
SK
Kompetensi Dasar (KD)
Memahami
ragam teks
nonsastra
dengan berbagai
cara membaca
Menyimpulkan isi
suatu teks dengan
membaca cepat
200 kata per
menit
1. Teknik
Membaca Cepat
2. Rumus
Membaca Cepat
3. Latihan
Membaca Cepat.
90
PERENCANAAN
3. Menentukan judul-judul LKS

Judul LKS ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi
dasar atau materi-materi pokok yang terdapat dalam
kurikulum. Satu kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai
judul LKS apabila kompetensi itu tidak terlalu besar,
sedangkan besarnya kompetensi dasar dapat dideteksi
antara lain dengan cara apabila diuraikan ke dalam materi
pokok (MP) mendapatkan maksimal 4 MP, maka
kompetensi itu telah dapat dijadikan sebagai satu judul
LKS. Namun apabila diuraikan menjadi lebih dari 4 MP,
maka perlu dipikirkan kembali apakah perlu dipecah
misalnya menjadi 2 judul LKS. Judul LKS tidak harus sama
dengan yang tercantum dalam Kurikulum, yang penting
adalah bahwa kompetensi dasar yang harus dicapai secara
esensi tidak berubah. Penentuan judul akan menjadi lebih
mudah apabila pengalaman belajar siswa diuraikan
terlebih dahulu.
4. Penulisan LKS
Penulisan LKS dibuat setelah silabus disusun, dimulai
dengan analisis kurikulum. Langkah-langkah penulisan
LKS adalah sebaga berikut.
a. Perumusan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai
Rumusan kompetensi dasar pada suatu LKS langsung
diturunkan
dari
buku
Pedoman
Khusus
Pengembangan Silabus.
b. Menentukan alat Penilaian

Penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil
kerja peserta didik.
Karena pendekatan
pembelajarannya
yang
digunakan
adalah
kompetensi, dimana penilaiannya didasarkan pada
penguasaan kompetensi, maka alat penilaian yang
cocok adalah menggunakan pendekatan Panilaian
Acuan Patokan (PAP) atau Criterion Referenced
Assesment. Dengan demikian guru dapat menilainya
melalui proses dan hasil kerjanya.
c. Penyusunan Materi
Materi LKS sangat tergantung pada kompetensi
dasar yang akan dicapai. Materi LKS dapat berupa
91
PERENCANAAN
informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau

ruang lingkup substansi yang akan dipelajari.
Materi dapat diambil dari berbagai sumber seperti
buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian.
Agar pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat,
maka dapat saja dalam LKS ditunjukkan referensi
yang digunakan agar siswa membaca lebih
mendalam tentang materi itu. Tugas-tugas harus
ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan
dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa
dapat melakukannya, misalnya tentang tugas
diskusi. Judul diskusi diberikan secara jelas dan
didiskusikan dengan siapa, berapa orang dalam
kelompok diskusi dan berapa lama.
d. Struktur LKS
Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut:
Judul
Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
Kompetensi yang akan dicapai
Informasi pendukung
Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja
92
PERENCANAAN
Sumber Belajar 5
Contoh Silabus dan
Pembelajaran (RPP)
Rencana
Pelaksanaan
SILABUS
Nama Sekolah
: SMP .......
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/Semester
: VII/I
Standar kompetensi : Memahami ragam teks nonsastra

dengan berbagai cara membaca
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Menemukan
makna kata
tertentu
dalam kamus
secara cepat
dan tepat
sesuai dengan
konteks yang
diinginkan
melalui
kegiatan
membaca
memindai.
Membaca
kamus
Pengalaman
Belajar
Membaca teks
dengan seksama.
Mendata kata-kata
yang kurang
dipahami dan
mencari maknanya
dalam kamus.
Menggunakan katakata tersebut
dalam karangan.
Indikator
Mampu
menemukan
kata tertentu
dalam kamus
dan
mengetahui
maknanya
secara tepat
dan cepat
sesuai dengan
konteks yang
diinginkan.
Mampu
menggunakan
kata yang
ditemukan
tersebut
dalam
karangan.
Penilaian
Jenis
Tagihan:
Tugas
Individu
Bentuk
Instrumen:
Esai
Alokasi
Waktu
Sumber
/Bahan
/Alat
Artikel
dari
media
cetak/
internet
Kamus
Besar
Bahasa
Indonesia
PG
Jawaban
singkat
93
PERENCANAAN
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Menyimpulkan isi bacaan

setelah
membaca
cepat 200
kata per
menit.
Membaca
cepat
Teknik
Fungsi
Rumus
membaca
cepat
Pengalaman
Belajar
Indikator
Berlatih
meningkatkan
kecepatan
membaca dengan
(1) metode gerak
mata memperluas
jangkuan mata,
mengurangi regresi
(mengulang) (2)
menghilang-kan
kebiasaan
membaca dengan
bersuara (3)
meningkatkan
konsentrasi.
Membaca cepat
teks secara
berpasangan.
Menjawab
pertanyaan dengan
peluang ketepatan
75%.
Mengukur
kecepatan.
membaca untuk
diri sendiri dan
teman.
membaca cepat
200 kata per menit
untuk
menyimpulkan isi
bacaan.
Mampu
mengukur
kecepatan
membaca
untuk diri
sendiri dan
teman
Mampu meningkatkan
kecepatan
membaca
dengan (1)
metode
gerak mata
mem-perluas
jangkuan
mata,
mengurangi
regresi
(meng-ulang)
(2)
menghilangkan
kebiasaan
membaca
dengan
bersuara (3)
meningkatkan konsentrasi.
Penilaian
Jenis
Tagihan:
Tugas
Individu
Alokasi
Waktu
Sumber
/Bahan
/Alat
Artikel
dari
media
( 2 x percetak/
temuan)
internet
4
Ulangan
Bentuk
Instrumen
:
Esai
PG
Jawaban
singkat
Mampu
menjawab
pertanyaan
dengan
peluang
ketepatan
75%
Mampu
membaca
cepat 200
kata per
menit untuk
menyimpulkan isi
bacaan
94
PERENCANAAN
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Membacakan
berbagai teks
perangkat
upacara
dengan
intonasi yang
tepat.
Teks
perangkat
upacara
Pengalaman
Belajar
Membedakan
pembacaan
berbagai teks
perangkat
upacara.
Indikator
Membaca teks
perangkat upacara
dengan artukulasi
yang jelas dan
dengan lafal,
intonasi, jeda yang
tepat.
Membahas
pembacaan teks
perangkat upacara
dengan artukulasi
yang jelas dan
dengan lafal,
intonasi, jeda yang
tepat.
Mampu
membacakan
teks perangkat
upacara
dengan
artukulasi
yang jelas dan
dengan lafal,
intonasi, jeda
yang tepat.
Mampu
membedakan
pembacaan
berbagai teks
perangkat
upacara
Penilaian
Jenis
Tagihan:
Tugas
Individu
Alokasi
Waktu
Sumber
/Bahan
/Alat
Tugas
kelompok
Bentuk Instrumen:
Unjuk
kerja
Format
pengamatan
Memberi saran
perbaikan
pembacaan teks
perangkat upacara
yang kurang tepat.
95
PERENCANAAN
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/ Semester
: VII/ 1
Pertemuan Ke-
: 2
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Standar Kompetensi : Membaca

Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara
membaca
Kompetensi Dasar
: Menyimpulkan isi bacaan

setelah membaca cepat 200
kata per menit
Indikator
: - Membaca cepat 200 kata

per menit untuk menyimpulkan isi bacaan
- Menjawab
pertanyaan
dengan peluang ketepatan
75% dari seluruh pertanyaan yang tersedia.
-
I.
Menyimpulkan isi
dalam 2-3 kalimat
bacaan
Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini, siswa
mampu menjawab pertanyaan dengan peluang
ketepatan 75% dan mampu menyimpulkan isi
bacaan setelah membaca cepat 200 kata per
menit
II.
Materi Ajar
Teks bacaan terdiri atas 600 atau 900 kata
Teknik membaca cepat

Teknik SQ3R (Survey, Question, Read,
Recite, Review)
96
Fungsi membaca cepat
PERENCANAAN
Rumus kecepatan membaca

Jumlah kata
Kecepatan membaca (KM) =
Pemahaman Isi (PI)
III.
IV.
Jumlah waktu (detik)
X 60
Skor jawaban yang benar

Skor jawaban ideal
x 100%
Metode Pembelajaran
Penugasan
Unjuk pendapat (brainstorming)
Langkah-langkah Pembelajaran
A. Kegiatan Awal
1.
Siswa merespon pertanyaan guru tentang

pembelajaran sebelumnya.
2.
Siswa diberitahu tentang tujuan, manfaat, dan

cakupan materi pembelajaran.
3.
Siswa menjawab pertanyaan guru tentang halhal yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran.
B. Kegiatan Inti.
1.
Siswa berlatih membaca cepat dengan teknik

SQ3R. Adapun langkah-langkahnya sebagai
berikut.
a.
Siswa mendengarkan penjelasan pendahuluan tentang langkah-langkah dalam

membaca dengan teknik SQ3R.
b.
Guru membagikan wacana.
c.
Siswa melihat isi bacaan secara sekilas

(survey) dalam waktu 2 menit.
d.
Siswa diberi waktu 4 menit untuk

membuat pertanyaan (question) tentang
isi bacaan.
e.
Siswa diberi waktu untuk membaca (read)

materi tersebut.
97
PERENCANAAN
f.
Siswa berlatih menghitung

membaca dengan rumus
membaca.
kecepatan
kecepatan
g.
Siswa diberi waktu 3 menit untuk

menjawab pertanyaan yang dibuatnya
tanpa melihat kembali materi bacaan
(recite).
g.
Siswa melihat kembali materi bacaan/

mengulang (review) sambil me-meriksa
jawaban yang didapatnya selama 2 menit.
h.
Setelah
kelima
langkah
tersebut
dilaksanakan, siswa diminta untuk mengerjakan soal selama 10 menit.
i.
Guru dan siswa membahas jawaban dari

soal-soal tersebut bersama-sama.
j.
Siswa menghitung tingkat

terhadap isi bacaan.
pemahaman
4. Secara berpasangan dan bergantian, siswa

membaca cepat dengan menggunakan teknik
SQ3R.
5. Siswa menghitung kecepatan
dengan rumus membaca cepat.
membacanya
6. Siswa menjawab pertanyaan mengenai isi

bacaan.
7. Siswa menyimpulkan isi bacaan dalam 2-3
kalimat.
8. Siswa saling mengoreksi hasil pekerjaannya.
9. Siswa saling mengungkapkan pendapat tentang
fungsi membaca cepat.
C. Kegiatan Akhir
98
1.
Siswa dengan difasilitasi oleh guru

menyimpulkan pembelajaran, khususnya
tentang fungsi membaca cepat dan cara
membaca cepat dengan menggunakan
teknik SQ3R.
2.
Siswa mengadakan refleksi terhadap proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan.
PERENCANAAN
V.
Alat/Bahan/Sumber Belajar
Teks bacaan terdiri atas 600 kata atau 900

kata.
Stopwatch atau alat ukur lainnya.
VI.
Penilaian
A.
Proses
Penilaian aspek afektif berdasarkan keseluruhan
pembelajaran dengan format penilaian sebagai
berikut
Nama siswa :
Kelas
No. Aspek yang Dinilai
Skala Penilaian
Sl
1.
Membaca dengan serius
2.
Menanggapi permasalahan
3.
Mengerjakan tugas
4.
Mengungkapkan atau menanggapi pendapat
5.
Menghargai teman
Sr
Jr
Tp
Keterangan
No.
Skala Penilaian
Skor
1.
Sl = selalu
2.
Sr = sering
3.
Jr
4.
Tp = tidak pernah
= jarang
99
PERENCANAAN
B.
Hasil
Jenis tagihan
: Pertanyaan tertulis
Bentuk instrumen
: Pilihan ganda dan jawaban

singkat
Instrumen
: Bacalah
teks
berikut
(terlampir) dengan membaca
cepat. Kemudian lakukan
kegiatan berikut.
Jawablah
pertanyaan
(terlampir).
pertanyaanberikut
Tuliskanlah
pokok-pokok
isi bacaan tersebut!
Format
Penilaian
Kompetensi
Kecepatan
Membaca
Pemahaman Isi Bacaan
dan
: Membacakan cepat dan pemahaman
Kelas/semester : VII/1
Tanggal ujian
:
Nilai / Skor
No.
Nama Siswa
KM
PI
1.
2.
Mengetahui,
Jakarta, September 2008
Kepala Sekolah
.......................
100
Guru Mata Pelajaran
..........................
PERENCANAAN
Sumber Belajar 6
Contoh Bahan Ajar (LKS) Pembelajaran Bahasa
Indonesia
Judul
Mata Pelajaran
Kelas
Waktu
Tempat
LEMBAR KERJA SISWA

: Membaca Cepat 200 Kata Per Menit
: Bahasa dan Sastra Indonesia
: VII
: 2 x 40 menit
: Ruang kelas atau perpustakaan
Kompetensi Dasar
Menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200
kata per menit
Indikator
Membaca cepat 200 kata per menit untuk

menyimpulkan isi bacaan
Menjawab pertanyaan dengan peluang ketepatan

75% dari seluruh pertanyaan yang tersedia
Menyimpulkan isi bacaan dalam 2-3 kalimat
Petunjuk Belajar
1. Baca LKS kamu dengan cermat.
2. Kerjakan setiap langkah sesuai dengan petunjuk.
3. Pergunakan
membaca.
stopwatch
untuk
mengukur
waktu
4. Jika menemukan kesulitan dalam menyelesaikan

tugas berkonsultasilah pada gurumu
Informasi
Membaca cepat adalah jenis membaca yang mengutamakan kecepatan tanpa meninggalkan pemahaman
terhadap isi bacaan. Kecepatan membaca seseorang
diukur dengan jumlah kata yang dibaca dibagi dengan
waktu yang digunakan untuk membaca bacaan. Waktu
dihitung dalam detik. Kemudian, hasilnya dikalikan
dengan angka 60 (sesuai dengan jumlah detik dalam
satu mnit), sehingga kecepatan membaca ditentukan
dalam satuan kata per menit.
101
PERENCANAAN
Adapun jika digambarkan dengan menggunakan rumus

akan tampak seperti berikut ini.
Jumlah kata
Kecepatan Membaca = _____________ X 60
Waktu (detik)
Pemahaman terhadap isi bacaan diukur dengan cara

menghitung
kemampuanmu
dalam
menjawab
pertanyaan mengenai isi bacaan. Cara menghitungnya
dengan menghitung skor yang kamu peroleh dibagi
dengan skor maksimal. Kecepatan membaca yang baik
minimal 200 kata per menit.
Di samping memperhatikan kecepatan, pemahaman
terhadap isi bacaan juga menjadi faktor penting dalam
menentukan keberhasilan membaca cepat. Tingkat
pemahaman yang baik paling sedikit sebesar 75%.
Pemahaman isi bacaan didapat dari jumlah skor yang
diperoleh dibagi dengan skor ideal, kemudian dikalikan
dengan 100%.
Tingkat pemahaman terhadap isi bacaan
digambarkan dengan rumus berikut ini.
Pemahaman Isi
Skor yang diperoleh

= ____________________ X 100%
Skor Ideal
Pada saat membaca cepat

menghindari hal-hal berikut ini.
102
dapat
hendaknya
kamu
1.
Menggerak-gerakkan anggota tubuh (kaki, tangan,

dll.)
2.
Membaca
sambil
bersenandung.
3.
Berhenti lama pada setiap awal baris
4.
Mengulang kata atau kalimat yang sudah dibaca.
bergumam/bersuara
atau
PERENCANAAN
Tugas dan Langkah Kerja

1. Lakukan kegiatan ini secara berpasangan dan
bergantian!
2. Tentukanlah kamu atau temanmu yang akan
berperan terlebih dahulu sebagai pembaca dan
juri dalam pengukuran waktu!
3. Juri harus mencatat waktu yang diperlukan untuk
membaca dengan cermat. Setelah selesai
membaca, pembaca dapat meminta soal dari juri,
dan juri menarik teks bacaan yang telah dibaca.
4. Setelah kamu dan temanmu selesai membaca teks
dan menjawab soal yang disediakan, cocokkan
jawaban soal berdasarkan kunci yang sudah
disediakan!
5. Simpulkan isi bacaan tersebut dalam dua sampai
tiga kalimat!
6. Berdasarkan data yang tersedia, hitunglah
kecepatan membacamu dan tingkat pemahamanmu
terhadap isi bacaan.
Usahakan agar kecepatan membacamu mencapai
200 kata per menit dan pemahamanmu terhadap
isi bacaan minimal 75%. Jika belum, berlatihlah
dengan menggunakan teks bacaan lain!
103
PERENCANAAN
Latihan 1
Waktu mulai membaca: pukul menit detik .
Asteroid dan Meteor
Apakah Asteroid Itu ?
Asteroid merupakan planet berbatu yang kecil. Ukurannya 1
km lebih, yang terbesar 700 km. Terdapat beribu-ribu
Asteroid dalam sistem tata surya. Sebagian besar
ditemukan daerah khusus asteroid antara planet mars dan
planet yupiter. Asteroid yang orbitnya melewati orbit bumi
dinamakan asteroid "Apollo". Banyak diantara asteroid yang
sudah dinamakan oleh para ilmuwan dengan nama para
ilmuwan yang menemukannya.
Sejarah penemuan asteroid
Penemuan asteroid yang pertama terjadi lebih dari dua
abad yang lalu, yaitu pada tahun 1801, oleh Piazzi seorang
astronom Italia. Asteroid temuannya yang diberi nama
Ceres, pada awalnya diduga sebagai planet yang hilang
sebagaimana diramalkan oleh hukum Titius-Bode. Benda
angkasa tersebut hingga kini memegang rekor sebagai
asteroid terbesar di Tata Surya dengan taksiran garis
tengah lebih dari 900 kilometer.
Terbentuknya Asteroid
Asteroid terbentuk dari material yang menjadi saksi bisu
dari proses terbentuknya Tata Surya sekitar empat
setengah miliar tahun yang lalu di bawah pengaruh
interaksi gravitasi. Sebagian besar populasi asteroid
dijumpai berada di antara orbit planet Mars dan Jupiter,
daerah yang dikenal sebagai Sabuk Utama (Main Belt).
Selain asteroid yang mendiami daerah Sabuk Utama, ada
pula kelompok asteroid dengan orbit yang berbeda, seperti
kelompok Trojan dan kelompok asteroid AAA (Triple A
Asteroids - Amor, Apollo, Aten).
Lain halnya dengan komet. Benda langit yang oleh banyak
kultur bangsa diidentikkan dengan pertanda buruk ini
berasal dari tepian Tata Surya. Awan Oort yang berada jauh
di luar orbit Pluto dipercaya sebagai tempat
pembiakannya. Seperti anggota Tata Surya lainnya, komet
pun mengorbit Matahari. Akibat gangguan gravitasi dari
planet-planet raksasa di Tata Surya, komet-komet tersebut
dapat berubah orbitnya. Dari yang semula berada di tepian
Tata Surya menjadi bermukim di Tata Surya bagian dalam
menjadi komet berperiode pendek.
104
PERENCANAAN
Apakah Meteor Itu ?

Meteor atau disebut juga bintang jatuh adalah bagian
dari angkasa yang terpisah dari asteroid. Orbit meteor
terhadap matahari dinamakan "Meteoroid" yang terdiri
dari bebatuan dan bongkahan logam seperti besi dan
nikel. Meteor yang jatuh jika kita lihat mempunyai
cahaya yang melewati langit seperti bola api.
Terkadang, bumi dijatuhi meteor. Hal ini disebut
sebagai hujan meteor. Hujan meteor atau pancaran
meteor terlihat di langit hampir pada tanggal yang
sama dalam setiap tahun. Kejadian yang paling indah
terjadi sekitar tanggal 3 januari, 12 agustus dan 14
desember. Jutaan meteor masuk kedalam atmosfir
bumi, tetapi sebagian besar terbakar habis sebelum
mencapai permukaan bumi. Kadang-kadang meteor
yang besar tidak terbakar habis dan jatuh ke bumi.
Sebuah meteor yang jatuh kebumi disebut dengan batu
bintang. Meteor besar pernah jatuh di daerah Afrika
Selatan, Antartika, Rusia, Kanada dan sejumlah tempat
lainnya.
Meteor besar yang jatuh ke bumi akan membentuk
kawah-kawah seperti kawah Barringer di wilayah
Arizona. Kawah ini terbentuk oleh meteor yang jatuh
kira-kira 40.000 tahun yang lalu.
Sumber: Kompas, 3 September 2004
Waktu selesai membaca: pukulmenit ... detik

Ukurlah pemahamanmu dengan menjawab soal-soal di
bawah ini tanpa melihat kembali bahan bacaan!
1. Benda langit yang diidentikkan sebagai pertanda

buruk adalah ....
a. asteroid
b. komet
c. meteor
d. awan qort
105
PERENCANAAN
2. Asteroid Apollo adalah asteroid yang orbitnya

melewati ....
a. orbit Bumi
b. orbit Bulan
c. orbit Mars
d. orbit Matahari
3. Meteorid tersusun dari bebatuan dan bongkahan

logam seperti ....
a. besi dan seng
b. logam dan besi
c. seng dan baja
d. logam dan baja
4. Akibat gangguan gravitasi dari planet-planet raksasa

di tata surya, orbit komet dapat berubah, yakni ....
a. dari tepian tata surya menjadi bagian dalam tata
surya
b. dari luar tata surya menjadi bagian dalam tata
surya
c. dari bagian tengah tata surya menjadi di bagian
dalam tata surya
d. dari bagian dalam tata surya menjadi di tepian
tata surya
106
PERENCANAAN
5. Penyataan yang tidak sesuai dengan isi bacaan di

atas ialah ....
a. Asteroid merupakan planet berbatu yang kecil
b. Meteor yang jatuh ke bumi disebut dengan batu
bintang
c. Kelompok Trojan dan asteroid AAA adalah
kelompok asteroid dengan orbit yang berbeda
d. Asteroid terbentuk dari material sekitar empat
miliar tahun yang lalu
6. Daerah khusus asteroid sebagaian besar ditemukan

di antara ....
a. Planet Bumi dan Yupiter
b. Planet Mars dan Yupiter
c. Planet Merkurius dan Yupiter
d. Planet Saturnus dan Yupiter
7. Meteor besar pernah jatuh di daerah-daerah berikut,

kecuali ....
a.
Afrika Selatan
b.
Rusia
c.
Antartika
d.
Amerika Selatan
8. Asteroid pertama ditemukan - lebih dari dua abad

yang lalu - oleh ....
a. Cerus
b. Titius Bode
c. Piazzi
d. Apollo
107
PERENCANAAN
9. Kelompok Trojan dan asteroid AAA merupakan

kelompok yang mendiami daerah ....
a. tata surya
b. di luar orbit
c. di tepian tata surya
d. sabuk utama
10. Pernyataan yang paling sesuai dengan isi bacaan di

atas adalah ...
a. Meteor adalah bagian dari angkasa yang tidak
terpisah dari asteroid.
b. Arizona merupakan salah satu daerah yang tidak
pernah kejatuhan meteor besar.
c. Hujan meteor terlihat di langit pada tanggal
yang sama setiap tahun
d. Orbit matahari terhadap meteor dinamakan
meteorid.
Penilaian
Lembar Penilaian Kecepatan Membaca
Judul Teks
108
Kecepatan
Membaca
Pemahaman
Isi
Kemampuan
Menyimpulkan
Isi
PERENCANAAN
Latihan 2
Waktu mulai membaca: pukul ... menit ... detik ....
PENYU HIJAU DAN LUBANG TIPUANNYA

Penyu hijau adalah reptilia penting di Suaka Margasatwa
Cikepuh. Usaha pengelolaannya dengan penetasan semialamiah
dilaksanakan sejak tahun 1980. penyu memang memiliki
keunikan dan daya tarik sendiri. Bentuk tubuh dan cara
bergeraknya berbeda dengan hewan lain. Jika kura-kura dapat
menarik leher dan keempat kakinya, penyu tidak dapat sama
sekali. Melihat penyu bertelur mungkin merupakan salah satu
atraksi yang paling unik yang dapat dilihat tiap malam, pada
bulan Juli hingga September setiap tahun.
Herpetology adalah salah satu cabang biologi yang
mendukung pemecahan masalah bagaimana melestarikan,
mengelola, dan memanfaatkan penyu hijau demi kepentingan
umat manusia. Herpetologi mempelajari seluk beluk hewan
amphibian dan reptilian. Beberapa aspek yang dapat dipelajari
dlam herpetology antara lain ialah aspek ekologi dan aspek
perilaku.
Penyu hijau termasuk dalam kelas reptilian dan
bangsanya
Testudinata.
Menurut
catatan
mengenai
klasifikasinya, bangsa Testudinata dibagi menjadi lima keluarga,
yaitu Testudinatadae, sperti contohnya kura-kura darat (Testudo
emys); keluarga Chelonidae, contohnya penyu hijau (Chelonia
mydas); keluarga Dermochellydae, contohnya penyu belimbing
(Dermochelis corriacea); kelurga Trionychidae, contohnya bulus
air tawar (Trinyx corriageneus); dan keluarga Chelidae,
contohnya kura-kura leher panjang (Chelodina novaguinea).
Pada penyu dewasa, pinggiran carapacenya halus, sama
sekali tidak bergigi. Lengannya berbentuk dayung dan hanya
mempunyai sebuah cakar. Warna carapacenya coklat tua,
kadang-kadang ada warna olive (hijau pudar). Permukaan
carapace yang bergelombang ini dihiasi juga oleh bintik-bintik
yang warnanya lebih gelap daripada warna dasarnya, seprti
coklat tua. Bagian plastron (perutnya) berwarna kekuningkuningan. Pada tukik, carapacenya berwarna abu-abu sampai
hitam. Demikian pula pinggiran sisik-sisik pelindung kulit dan
sirip. Plastronnya berwarna putih kehitaman.
109
PERENCANAAN
Walaupun sepanjang hidupnya berada di laut, ternyata

untuk meneruskan keturunannya penyu hijau harus
berhubungan
dengan
daratan.
Semua
penyu
perkembangbiakannya melalui telur. Penyu hijau di Cikepuh
mendarat pada waktu hari mulai gelap, sekitar pukul 20.00
sampai dengan pukul 03.00 pagi. Empat sampai sepuluh ekor
penyu hijau betina mendarat tiap malam. Kecuali keadaan
lingkungan yang tidak memungkinkan baginya, seperti ombak
yang terlalu besar dan turunnya hujan lebat.
Menunggu penyu yang sedang bertelur dapat
diibaratkan menanti seorang ibu yang sedang melahirkan di
rumah sakit bersalin. Waktu yang digunakan penyu hijau
betina untuk bertelur cukup lama. Mulai mendarat, merayap
ke tempat sarang telur, bertelur, sampai kembali
meninggalkan pantai diperlukan waktu sekitar dua sampai
dengan tiga setengah jam. Hal lain yang cukup menarik ialah
jalan penyu di pasir, memperlihatkan seperti bekas jalanjalan tank=tank amphibi.
Pada mulanya penyu hijau merayap lambat mencari
tempat yang cocok bagi telur-telurnya. Biasanya ia memilih
tempat yang cocok bagi telur-telurnya. Biasanya ia memilih
tepat pantai berpasir yang takterkena genangan air laut pad
awaktu pasang. Setelah mendapat tempat yang dirasanya
cukup baik, ia mulai menggali lubang sebagai sarang telurnya.
Sarang tempat berleur itu dibuat dalam dua tahap.
Pertama, penyu hijau membuat lubang besar yang agak dalam
dengan menggunakan keempat kakinya. Lubang galian yang
besar dan agak dalam ini digunakan sebagai tempat untuk
menyembunyikan tubuhnya yang besar, sewaktu ia
mengelurakan telur-telurnya nanti. kemudian setelah
badannya cukup tersembunyi, barulah ia membuat lubang
kecil di antara kaki belakangnya. Dalamnya, kira-kira sama
panjang dengan kaki belakangnnya, yaitu 30 50 cm.
Lubang kecil inilah yang digunakan sebagai tempat
menyimpan telur-telurnya. Setelah selesai membuat lubang
telurnya, ia akan meraba ekornya dengan kaki belakang dan
mendekatkannya pada mulut lubang itu. Telur dikeluarkan
satu-persatu dari kloakanya. Kadang-kadang lebih dari satu
butir telur dikeluarkan secara bersamaan, tetapi tidak lebih
dari tiga butir telur. Pada telur yang keluar, cangkang atau
kulitnya dilapisi dengan cairan. Ini penting untuk melindungi
embrio dalam masa inkubasi.
110
PERENCANAAN
Penyu hijau betina biasanya bertelur dalam jumlah 100

140 butir telur. Penyu hijau betina yang berukuran besar dapat
menyimpan dan mengelurkan telur sampai 160 butir. Jumlah yang
dikeluarkan biasanya sesuai dengan umur penyu itu sendiri.
Di Suaka Margasatwa Cikepuh, berat badan penyu hijau
betina rata-rata 200 kg, sedangkan panjangnya 1,4 meter. Ini
adalah hasil pengukuran dan penimbangan yang pernah dilakukan
di sana. Bentuk atau rupa telur penyu hijau agak berbeda-beda.
Cangkang telur berkulit lunak sebesar bola pingpong, berwarna
putih dan tidak begitu bulat. Diameternya 40 60 mm.
Perilaku yang cukup menarik dari penyu hijau pada waktu
setelah bertelur ialah membuat lubang tipuan. Lubang ini
digunakan penyu sebagai cara untuk mengelabui pencuri telurtelurnya.pencuri atau predator telur penyu hijau biasanya biawak
(varanus sp), macan tutul (panthera pardus), dan manusia. Proses
pembuatan lubang tipuan sama dengan pembuatan lubang asli.
Bedanya, pada lubang tipuan tidak ada tempat menyimpan telur,
jadi hanya lubang badan saja. Jarak antara lubang asli dan lubang
tipuan biasanya tidak lebih dari lima meter. Bak seorang ibu,
tentu akan merasa sedih dan menangis jika ia dipisahkan dengan
anaknya. Peristiwa ini pun terlihat pada penyu hijau betina
sewaktu menutupi lubang telur-telurnya.
Sebenarnya tidaklah demikian. Mata penyu betina
seringkali tertutup pasir yang disebabkan kibasan kakinya pada
waktu membuat dan menutup lubang telur. Karena itu, penyu
betina akan selalu mengeluarkan cairan yang berfungsi untuk
matanya agar tidak kemasukan pasir. Hal inilah yang
menyebabkan penyu itu kelihatan menangis karena ia tidak akan
pernah melihat anak-anaknya nanti.
(Sumber bahan ajar: web/ buku tentang Latihan Membaca)
Waktu selesai membaca: pukul ... menit ... detik....
Simpulan isi wacana tersebut adalah

............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
111
PERENCANAAN
Tindak Lanjut
Latihlah terus keterampilan membaca cepatmu dengan
memperhatikan
faktor-faktor
pendukung
dan
penghambat.
Tingkatkanlah
terus
kecepatan
membacamu!
Pustaka Acuan
1. Nurhadi. 1987. Membaca
Bandung: CV Sinar Baru
Cepat
dan Efektif.
2. Tampubolon. D.P. 1987. Kemampuan Membaca.

Bandung: Angkas
112
PERENCANAAN
Sumber Belajar 7
Contoh Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran/Topik :
Kelas/Sekolah
Nama Pengajar
TAHAP/
INDIKATOR
HASIL OBSERVASI
ASPEK
KEGIATAN AWAL
Apersepsi dan motivasi
a. Apa yang dilakukan guru

untuk menggali
pengetahuan awal atau
memotivasi siswa?
b. Bagaimana respons siswa?
Apakah siswa bertanya
tentang sesuatu masalah
terkait dengan apa yang
disajikan guru pada
kegiatan awal?
KEGIATAN INTI
Materi ajar:
c. Apakah guru memberikan

penjelasan umum tentang
materi ajar atau prosedur
kegiatan yang harus
dilakukan oleh siswa?
d. Bagaimana keterkaitan
antara pembelajaran
dengan realita kehidupan,
lingkungan dan
pengetahuan lainnya?
Pengelolaan sumber
e. Apakah guru terampil

dalam memanfaatkan dan
mampu memanipulasi
113
PERENCANAAN
TAHAP/
INDIKATOR
HASIL OBSERVASI
ASPEK
KEGIATAN AWAL

untuk menggali
memotivasi siswa?
disajikan guru pada
kegiatan awal?
belajar/ media
media pembelajaran?
f. Bagaimana interaksi siswa

dengan sumber
belajar/media?
Strategi pem-belajaran
g. Apakah proses
pembelajaran
dilaksanakan dengan
strategi yang sesuai secara
lancar?
h. Apakah siswa dapat
mengikuti alur kegiatan
belajar?
i. Bagaimana cara guru
memberikan arahan yang
mendorong siswa untuk
bertanya, berpikir dan
beraktivitas?
j. Apakah siswa aktif
melakukan kegiatan fisik
dan mental (berpikir)?
Berapa banyak siswa yang
aktif belajar?
KEGIATAN PENUTUP
114
k. Bagaimana cara guru

memberikan penguatan,
dengan mereviu,
merangkum atau
menyimpulkan?
PERENCANAAN
TAHAP/
INDIKATOR
HASIL OBSERVASI
ASPEK
KEGIATAN AWAL

untuk menggali
memotivasi siswa?
disajikan guru pada
kegiatan awal?
Penguatan/
konsulidasi
Evaluasi
l. Apakah guru memberi

tugas rumah untuk remidi
atau penguatan?
m. Bagaimana cara guru
melakukan evaluasi
pembelajaran?
n. Bagaimana ketuntasan
belajar siswa?
KOMENTAR OBSERVER
Keterlaksanaan skenario pembelajaran (berdasarkan

RPP):
Pelajaran berharga yang dapat dipetik oleh observer:
Lain-lain:
, .200 ,
Observer,
Jabatan/Posisi:
115
PERENCANAAN
Sumber Belajar 8
Panduan Pengembangan RPP Bahasa Indonesia
PANDUAN PENGEMBANGAN
RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN
(RPP)
MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

DIREKTORAT JENDERAL
MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
JAKARTA, 2007
116
PERENCANAAN
PANDUAN PENGEMBANGAN
RENCANA PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN (RPP)
I.
Pendahuluan
Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru
harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). RPP merupakan pegangan bagi guru dalam
melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi
dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP
memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas
pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan
suatu Kompetensi Dasar.
Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar
Kompetensi yang memayungi Kompetensi Dasar yang
akan disusun dalam RPP-nya. Di dalam RPP secara rinci
harus dimuat Tujuan Pembelajaran,Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah
Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian.
II.
A.
Langkah-langkah Penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Mencantumkan identitas
Nama sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
117
PERENCANAAN
Catatan:
RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan
Indikator dikutip dari silabus yang disusun oleh
satuan pendidikan
Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian
satu kompetensi dasar yang bersangkutan, yang
dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya
pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk
mencapai suatu kompetensi dasar dapat
diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali
pertemuan bergantung pada karakteristik
kompetensi dasarnya.
B.
Mencantumkan Tujuan Pembelajaran

Tujuan
Pembelajaran
berisi
penguasaan
kompetensi yang operasional yang ditargetkan/
dicapai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk
pernyataan yang operasional dari kompetensi
dasar. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah
operasional, rumusan tersebutlah yang dijadikan
dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah
tujuan atau beberapa tujuan.
C.
Mencantumkan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran
adalah
materi yang
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Materi pembelajaran dikembangkan dengan
mengacu pada materi pokok yang ada dalam
silabus.
D.
Mencantumkan Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai
metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model
atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada
karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang
dipilih.
E.
Mencantumkan
Pembelajaran
Langkah-langkah
Kegiatan
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus

dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan
memuat unsur kegiatan pendahuluan/ pembuka,
118
PERENCANAAN
kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Akan tetapi,

dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan,
sesuai dengan karakteristik model yang dipilih,
menggunakan urutan sintaks sesuai dengan
modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/
pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup
tidak harus ada dalam setiap pertemuan.
F.
Mencantumkan Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan
oleh satuan pendidikan. Sumber belajar mencakup
sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber,
alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara
lebih operasional. Misalnya, sumber belajar dalam
silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus
dicantumkan judul buku teks tersebut, pengarang,
dan halaman yang diacu.
G.
Mencantumkan Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk
instrumen, dan instrumen yang dipakai untuk
mengumpulkan data. Dalam sajiannya dapat
dituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau
vertikal. Apabila penilaian menggunakan teknik
tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan tugas
rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik
penilaian.
119
PERENCANAAN
III. Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
SMP/MTs.
: ..................................
Mata Pelajaran
: ..................................
Kelas/Semester
: ..................................
Standar Kompetensi
: ..................................
Kompetensi Dasar
: ..................................
Indikator
: .................................
Alokasi Waktu
: .....x40 menit ( pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
B. Materi Pembelajaran
C. Metode Pembelajaran
D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pertemuan 2
Dst.
E. Sumber Belajar
F. Penilaian
120
PERENCANAAN
Contoh
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
: SMP
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas /Semester
: VIII/1
Standar Kompetensi
:12. Mengungkapkan informasi dalam

bentuk rangkuman,
teks berita, slogan/poster
Kompetensi Dasar
:12.2 Menulis teks berita secara sing

kat, padat, dan jelas
Indikator
:(1) Mampu menyusun data pokok

berita
(2) Mampu merangkai data pokokpokok berita menjadi berita
yang singkat, padat, dan jelas
(3) Mampu menyunting berita
Alokasi Waktu
A.
: 4 X 40 menit ( 2 pertemuan)
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks berita dengan singkat ,
padat, dan jelas
B.
Materi Pembelajaran
Penulisan teks berita
1.
Teks berita
2.
Unsur-unsur berita
3.
Cara penulisan teks berita
4.
Praktik penulisan teks berita
121
PERENCANAAN
C.
D.
Metode Pembelajaran
1.
Pemodelan
2.
Tanya jawab
3.
Inkuiri
4.
Demonstrasi
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan awal
a. Siswa
diajak
melihat
koran
diperlihatkan / dibawa guru
yang
b. Siswa dan guru bertanya jawab tentang

berita dan kebermaknaan menulis berita
c. Siswa berkelompok
2. Kegiatan Inti
a. Siswa menerima potongan wacana berita
b. Secara berkelompok siswa memasangkan
potongan berita sesuai dengan isinya
c. Siswa diajak membahas hasil kerja dan
menyimpulkan ciri-ciri isi berita dan
urutan penyajian.
d. Secara berkelompok, siswa mengidentifikasi gambar yang berisi peristiwa menarik
e. Siswa menulis data gambar berdasarkan
hasil identifikasi
f. Secara berkelompok siswa menyusun
pokok-pokok berita dengan memperhatikan unsur 5 W + 1 H berdasarkan hasil
identifikasi gambar
g. Siswa dan guru menyusun rubrik penilaian.
h. Secara berkelompok siswa dipandu guru
menulis teks berita secara singkat, padat,
dan jelas.
122
PERENCANAAN
3. Kegiatan Akhir
a. Siswa dan guru melakukan refleksi
b. Siswa mendapatkan tugas untuk mendata
hal-hal yang terdapat di lingkungan
sekolahnya yang dapat diangkat sebagai
berita dan menuliskan pokok-pokok
beritanya dengan memperhatikan 5W+1H
Pertemuan Kedua
1. Kegiatan Awal
Siswa dan guru bertanya jawab tentang tugas
rumah penulisan teks berita
2. Kegiatan Inti
a.
Siswa mendiskusikan hasil tugas rumahnya

dengan bimbingan guru
b.
Siswa mengembangkan pokok-pokok berita

menjadi sebuah teks berita
dengan
memperhatikan 5 W + 1 H
c.
Secara berkelompok, siswa menilai hasil

kerja temannya dengan rubrik yang sudah
disepakati kemudian menyuntingnya
d.
Siswa memperbaiki tulisan berdasarkan

hasil suntingan teman
e.
Siswa dan guru memilih tiga tulisan terbaik
f.
Siswa memajang berita terbaik dari

masing-masing kelompok di papan pajang
kelas
g.
Tulisan terbaik diberi penghargaan
3. Kegiatan Akhir
Siswa dan guru melakukan refleksi
E.
Sumber Belajar
a.
Koran ...
b.
Buku Pelajaran Bahasa Indonesia....
123
PERENCANAAN
F.
Penilaian
a. Teknik
b. Bentuk
: Penugasan.
instrumen
c. Soal /Instrumen
a.
: Tugas proyek
:
Tulislah data pokok berita yang kamu peroleh dari

lingkungan sekolahmu!
Pedoman Penskoran:
Kegiatan
Skor
1. Siswa menuliskan data pokok berita yang diperoleh

dari lingkungan sekolah: 5W + 1H atau ADIK SIMBA
a. Apa
b. Di mana
c. Kapan
d. Siapa
e. Mengapa
f. Bagaimana
Siswa tidak menuliskan apa-apa
Jumlah Skor Maksimum
b. Kembangkan data pokok berita menjadi sebuah teks

berita!
Rubrik penilaian teks berita
No
1
124
Aspek
Kelengkapan isi
Deskriptor
1.
Isi berita lengkap (terdapat

5 W + 1 H)
Skor
Skor
maksimum
PERENCANAAN
2.
Isi berita mendekati lengkap

(ada 4 atau lebih unsur)
3.
Isi berita tidak lengkap

(kurang dari 4 unsur berita)
1.
Semua tulisan sesuai dengan

data
2.
Sebagian kecil data tidak

sesuai dengan tulisan
3.
Sebagian besar data tidak

sesuai dengan tulisan
4.
Semua data tidak

data dengan tulisan
1.
Urut-urutan sesuai
2.
Urut-urutan tidak sesuai
Penggunaan
1.
ejaan
dan
tanda baca
Tidak
ada
kesalahan
penggunaan ejaan dan tanda
baca
2.
Terdapat sedikit kesalahan

penggunaan ejaan dan tanda
baca
3.
Terdapat
50%
penulisan
ejaan dan tanda baca salah
4.
Sebagian besar penulisan

ejaan dan tanda baca salah
5.
Penggunaan ejaan dan tanda

baca salah semua
Kesesuaian isi
Sistematika
sesuai
12
125
PERENCANAAN
c.
Suntinglah tulisanmu berdasarkan hasil penilaian

temanmu, guru, dan berdasarkan pendapatmu!
No
Aspek
Deskriptor
Ejaan
Pembetulan Semua kesalahan dibetulkan/ tidak ada

ejaan
kesalahan
Pilihan
kata
Jumlah Yang Dibetulkan
Skor
2
Sebagian kesalahan dibetulkan
Kesalahan tidak dibetulkan
Pembetulan Semua kesalahan dibetulkan/ tidak ada

pilihan kata kesalahan
Kalimat Pembetulan Semua kesalahan dibetulkan/ tidak ada

kalimat
kesalahan
Skor maksimum:
No. a
=6
No. b
= 12
No. c
= 6
Jumlah = 24
126
BABA.
1: Lata
ah
r
keharmo
PERENCANAAN
Penghitungan nilai akhir dalam skala 0100 adalah

sebagai berikut:
1. Prosedur (a + c) diberi bobot 20 atau 30%
Perolehan Skor
Nilai = ------------------------ X Skor Ideal (100) X Bobot (20/30%) = ....
Skor Maksimum (12)
2. Produk (b) diberi bobot 80 atau 70%
Perolehan Skor
Nilai = ------------------------ X Skor Ideal (100) X Bobot (20/30%) = ....
Skor Maksimum (12)
3. Nilai akhir = nilai prosedur + nilai produk
......., .......................
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran,
Kepala Sekolah
............................
................................
NIP
NIP
127
PERENCANAAN
Sumber Belajar 9
Penelitian Tindakan Kelas (Buku 3 Materi Pelatihan Terintegrasi
Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia).
Depdiknas, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen
Pendidikan Nasional, Jakarta, 2005.
3. Perencanaan Tindakan
a. Formulasi Solusi dalam Bentuk Hipotesis Tindakan

Dilihat dari sudut lain, altematif tindakan perbaikan
juga dapat dilihat sebagai hipotesis dalam arti
mengindikasikan dugaan mengenai perubahan dalam arti
perbaikan yang bakal terjadi jika suatu tindakan
dilakukan.
Misalnya,
jika
kebiasaan
membaca
ditingkatkan melalui penugasan mencari kata atau
istilah serapan, perbendaharaan kata akan meningkat
rata-rata 10% setiap bulannya. Dari contoh ini hipotesis
tindakan merupakan tindakan yang diduga akan dapat
memecahkan masalah yang ingin diatasi dengan
penyelenggaraan PTK .
Bentuk umum rumusan hipotesis tindakan berbeda
dengan hipotesis penelitian formal.
Jika hipotesis penelitian formal menyatakan adanya
hubungan antara dua variabel atau lebih atau
menyatakan adanya perbedaan antara dua kelompok
atau lebih,maka hipotesis tindakan tidak menyatakan
demikian, tetapi menyatakan "kita percaya tindakan
kita akan merupakan suatu solusi yang dapat
memecahkan permasalahan yang diteliti". Sebagai
contoh lain, "pelibatan orang tua dalam perencanaan
kegiatan
akademik
sekolah,
akan
berdampak
meningkatkan perhatian mereka terhadap penyelesaian
tugas siswa di rumah".
128
PERENCANAAN
Agar dapat menyusun hipotesis tindakan dengan

tepat, sebagai peneliti, Anda dapat melakukan
kegiatan berikut ini.
I) Pengkajian teoretik di bidang pembelajaran
pendidikan.
2) Pengkajian hasil-hasil penelitian
relevan dengan permasalahan.
yang
3) Diskusi dengan rekan sejawat, pakar

pendidikan, peneliti lain dan sebagainya.
4) Pengkajian pendapat dan saran pakar
pendidikan khususnya yang dituangkan dalam
bentuk program, dan
Dari hasil pengkajian/diskusi tersebut. dapat diperoleh
landasan untuk membangun hipotesis tindakan. Menurut
Soedarsono (1997) beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam merumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut.
I)
Rumuskan altematif tindakan perbaikan berdasarkan

hasil kajian. Dengan kata lain, altematif tindakan
perbaikan hendaknya mempunyai landasan yang
mantap secara konseptual.
2) Kaji ulang setiap altematif tindakan perbaikan yang

dipertimbangkan dan evaluasi dan segi relevansinya
dcngan
tujuan,
kelaikan
teknis,
serta
keterlaksanaannya. Di samping itu, tetapkan juga
cara penilaiannya sehingga dapat memfasilitasi
pengumpulan serta analisis data secara cepat namun
tepat selama program tindakan perbaikan itu
diimplementasikan.
3) Pilih altematif tindakan serta prosedur implementasi
yang dinilai paling menjanjikan hasil yang optimal
namun masih tetap ada dalam jangkauan
kemampuan guru untuk melakukannya dalam kondisi
dan situsasi sekolah yang aktual.
4) Pikirkan dengan saksama perubahan-perubahan atau
perbaikan-perbaikan yang secara implisit dijanjikan
melalui hipotesis tindakan itu, baik yang herupa
proses dan hasil belajar siswa maupun teknik
mengajar guru.
129
PERENCANAAN
b. Analisis Kelaikan Hipotesis Tindakan
Setelah diperoleh gambaran awal mengenai sejumlah
hipotesis tindakan, selanjutnya Anda perlu melakukan
pengkajian terhadap kelaikan dan masingmasing
hipotesis tindakan itu dari segi "jarak" yang terdapat
antara situasi nyata dengan situasi ideal yang dijadikan
rujukan. Jika terdapat jarak yang terlalu jauh di antara
keduanya sehingga dalam praktik akan terlalu sulit
untuk mengupayakan perwujudannya, tindakan yang
dilakukan tidak akan membuahkan hasil yang optimal.
Oleh karena itu. kondisi dan situasi yang dipersyaratkan
untuk penyelenggaraan sesuatu tindakan perbaikan
dalam rangka PTK harus ditetapkan sedemikian sehingga
masih ada dalam batas-batas kemampuan guru serta
dukungan fasilitas yang tersedia di sekolah maupun
kemampuan rata-rata siswa untuk "mencernakannya".
Dengan kata lain, sebagai aktor PTK, guru hendaknya
cukup realistis dalam menghadapi kenyataan keseharian
dunia sekolah di mana ia berada dan melaksanakan
tugasnya.
Hipotesis tindakan harus dapat diuji secara empirik. ltu
berarti bahwa baik proses 'implementasi tindakan yang
dilakukan maupun dampak yang diakibatkannya dapat
diamati oleh guru yang merupakan aktor PTK maupun
mitra kerjanya. Sebagian dan gejala-gejala yang dapat
diamati ito dapat dinyatakan dalam angkaangka,
namun sebagian lagi hanya dapat diberikan secara
kualitatif Namun, yang paling penting, gejala-gejaJa
tersebut harus dapat diverifikasi oleh pengamat lain,
apabila diperlukan.
Pada gilirannya, untuk melakukan tindakan agar
menghasilkan dampak/hasil sebagaimana diharapkan,
diperlukan kajian mengenai kelaikan hipotesis tindakan
terlebih dahulu. Menurut Soedarsono (1997), beberapa
hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelaikan
hipotesis tindakan sebagai berikut.
I)
130
Implementasi PTK akan berhasil, hanya apabila

didukung oleh kemampuan dan komitmen guru yang
merupakan aklomya. Di pihak lain, sebagaimana
telah dikemukakan dalam bagian terdahulu, untuk
pelaksanaan PTK kadang-kadang memang masih
diperlukan peningkatan kemampuan guru melalui
berbagai bentuk pelatihan sebagai komponen
penunjang.
Selanjutnya,
selain
persyaratan
kemampuan, keberhasilan pelaksanaan PTK juga
ditentukan oleh adanya komitmen guru yang merasa
tergugah untuk melakukan tindakan perbaikan.
PERENCANAAN
Dengan kata lain, PTK dilakukan bukan karena

ditugaskan oleh atasan atau didorong oleh keinginan
untuk memperoleh imbalan finansial.
2) Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik
dan segi fisik, psikologis dan sosial budaya maupun
etik. Dengan kata lain, PTK seyogyanya tidak
dilaksanakan apabila diduga akan berdampak
merugikan siswa.
3) Fasilitas dan sanana pendukung yang tersedia di
kelas atau disekolah juga perlu diperhitungkan.
sehab pelaksanaan PTK dengan mudah dapat
tersabotase oleh
kekurangan dukungan fasilitas
penyelenggaraan.
Oleh
karena
itu,
demi
keherhasilan PTK maka guru dan mitranya dituntut
untuk dapat mengusahakan fasilitas dansarana yang
diperlukan.
4) Selain kemampuan siswa sebagai perorangan,
keberhasilan PTK juga sangat tergantung pada iklim
belajar di kelas atau sekolah. Namun pertimbangan
ini
tentu
tidak
dapat
diartikan
sebagai
kecenderungan untuk mempertahankan status kuo.
Dengan kata lain, perbaikan iklim belajar di kelas
dan di sekolah memang justru dapat dijadikan
sebagai salah satu sasaran PTK.
5) Karena sekolah juga merupakan sebuah organisasi,
maka selain iklim belajar sebagaimana dikemukakan
pada butir 4), iklim kerja sekolah juga menentukan
keberhasilan penyelenggaraan PTK. Dengan kata
lain, dukungan dan kepala sekolah serta rekan
sejawat
guru
dapat
memperbesar
peluang
keberhasilan PTK.
Selain itu semua, tim PTK juga perlu membahas seeara
mendalam tentang kemungkinan konsekuensi atas
dilakukannya tindakan yang harus diantisipasi. Demikian
pula kemungkinan timbulnya masalah baru dengan
adanya tindakan di kelas.
Atas dasar babagai pertimbangan di atas maka peneliti
dapat secara lebih cermat menyusun rencana yang akan
dilakukan.
c. Persiapan Tindakan
Sebelum PTK dilaksanakan. apa saja yang perlu Anda
persiapkan? Tim PTK perlu melakukan berbagai
persiapan sehingga semua komponen yang direncanakan
dapat dike lola dengan baik. Langkah-langkah persiapan
yang perlu ditempuh itu sebagai berikut.
131
PERENCANAAN
1) Membuat skenario pembelajaran yang berisikan

langkah-Iangkah yang dilakukan guru di samping
bentuk-bentuk kegiatan yang dilakukan siswa dalam
rangka implementasi tindakan perbaikan yang telah
direncanakan.
2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang
diperlukan di kelas, seperti gambar-gambar dan
alat-alat peraga.
3) Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis
data mengenai proses dan hasil tindakan perbaikan,
kalau perlu juga dalam bentuk pelatihan-pelatihan.
4) Melakukan simulasi pelaksanaan. tindakan perbaikan
untuk menguji keterlakasanaan rancangan, sehingga
dapat menumbuhkan serta memperlebal kepercayaan diri dalam pelaksanaannya yang sebenarnya.
Sebagai aktor PTK, guru hampir terbebas dari rasa
takut gagal dan takut berbuat kesalahan.
132
PENYUSUNAN PROPOSAL
PB /PENYUSUNAN PROPOSAL/11/B. INDONESIA SMP

Topik
Penyusunan Proposal
Jumlah
Tatap muka 4 jam
Jam
( 4 x 50 menit)
( 4 x 60 menit)
Tugas mandiri 4 jam
( 4 x 60 menit)
Pertemuan ke-11
Aktivitas
sebuah
kegiatan
penelitian
dimulai
dengan membuat rencana. Rencana dimaksud

umumnya disebut usulan penelitian atau proposal
penelitian. Atas dasar itu, sebelum menyusun
proposal hendaknya
guru peserta harus sudah
memiliki gambaran atau rencana apa saja yang

akan
dilakukan
dalam
penelitiannya
atau
tindakannya.
133
PENYUSUNAN PROPOSAL
1. PENGANTAR
Proposal PTK merupakan paparan rencana kegiatan yang
dituangkan dalam bentuk naratif guna mengorganisasikan seluruh rangkaian tahap kegiatan PTK.
a. Kedudukan Penyusunan Proposal

Topik penyusunan proposal merupakan topik bahasan
pertemuan minggu ke-11 dari 16 pertemuan dalam
proses belajar BERMUTU. Topik ini bukan bagian dari
tahapan pelaksanaan PTK, tetapi hanya sebagai sarana
dalam rangka mempermudah pelaksanan PTK yang akan
dilakukan.
b. Pentingnya Prosedur Penyusunan Proposal

Tujuan PTK adalah adanya keinginan guru peserta yang
hendak meneliti untuk memecahkan masalahnya melalui
tindakan atau intervensi yang sudah dipertimbangkan
dan direncanakan dengan sungguh-sungguh, sehingga
hasilnya akan mampu menubuhkan perubahan yang
mengarah pada perbaikan proses pembelajaran. Untuk
itu, penyusunan proposal penelitian sangat penting
dilakukan dan dipersiapkan dengan maksimal agar ada
pegangan, panduan atau pedoman bagi peneliti dalam
melaksanakan tindakan.
c. Ruang Lingkup
Pada pertemuan ini akan dibahas tentang sistematika
proposal dan berlatih menyusun proposal. Hal ini
dipandang penting agar ada pedoman yang dapat
digunakan sebagai pegangan para peserta sebelum
melaksanakan tindakan.
d. Petunjuk Kegiatan Pembelajaran

Total alokasi waktu yang dipergunakan dalam topik ini
adalah 12 jam pelajaran yang meliputi tatap muka di
MGMP selama 4 jam pelajaran (@ 50 menit), tugas
terstruktur 4 jam pelajaran (@ 60 menit), dan tugas
mandiri 4 jam pelajaran (@ 60 menit). Adapun petunjuk
dari masing-masing kegiatan tersebut dijabarkan
sebagai berikut.
134
PENYUSUNAN PROPOSAL
Kegiatan Tatap Muka

Kegiatan pembelajaran pada sesi ini adalah proses untuk
memahami penyusunan proposal atau usulan penelitian
dan berlatih menyusunnya. Pada kegiatan ini pemandu
memandu dan membimbing guru peserta dalam berlatih
menyusun proposal penelitian tindakan kelas berdasarkan satu permasalahan yang diangkat.
Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri

Setelah kegiatan belajar tatap muka di forum MGMP,
guru peserta diharuskan melakukan kegiatan mandiri,
yaitu mengerjakan tugas terstruktur berupa menyusun
proposal PTK berdasarkan permasahan yang sudah
dipilihnya. Selain tugas terstruktur, guru peserta pun
diberi tugas mandiri, yaitu menelaah lebih lanjut
tentang teknik atau cara penyusunan proposal dari
sumber belajar yang tersedia dan sumber yang relevan.
Setelah itu, guru peserta menyusun laporan kajian kritis
hasil penelaahannya dan membawanya dalam pertemuan berikut.
135
PENYUSUNAN PROPOSAL

Kompetensi dan indikator yang ingin dicapai pada
Kompetensi
Terampil
menyusun proposal
penelitian
tindakan kelas.
136
Menganalisis bagian-bagian proposal.
Menyusun proposal tindakan kelas.
PENYUSUNAN PROPOSAL
3. PERSIAPAN
Agar pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal,
pemandu hendaknya mempersiapkan hal-hal berikut.
a. Mempelajari topik dan sumber belajar yang relevan.
b. Menyiapkan bahan ajar dalam bentuk bahan Ajar
berikut ini.
Bahan Ajar 1 Pengantar Pembelajaran
Penyusunan Proposal
Bahan Ajar 2
Sistematika Proposal Penelitian
Bahan Ajar 3
Bahan Ajar 4
Kata Mutiara
c. Menyiapkan contoh proposal PTK pembelajaran

bahasa Indonesia SMP.
d. Menyiapkan alat pembelajaran, seperti ATK, papan
tulis, kertas plano, spidol, OHP, plastik
tranparancies, LCD dan laptop (jika memungkinkan).
137
PENYUSUNAN PROPOSAL
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran topik ini antara lain:
Sumber Belajar
138
Nama Rujukan
Keterangan
Lampiran
Sumber belajar 1
Bahan Ajar Topik Penyusunan

Proposal.
Lampiran
Sumber belajar 2
Contoh poposal PTK
Lampiran
Sumber belajar 3

Materi Pelatihan Terintegrasi
BerbasisKompetensi Guru Mata
Depdiknas, Direktorat Pendidikan
Lanjutan Pertama, Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah, Departemen Pendidikan
Nasional, Jakarta, 2005.
Lampiran
Sumber belajar 4
Hylite Module Unit 7: Penyusunan

Proposal
Website
PENYUSUNAN PROPOSAL
5. KEGIATAN BELAJAR
Alur Pembelajaran
Kegiatan 1
Kegiatan 2
Kegiatan 3
(10 menit)
(20 menit)
(45 menit)
Pengantar
Kajian Tugas
Mandiri
Diskusi dan
Presentasi
Kelompok
Penjelasan
tentang topik
yang akan
dipelajari
Mengkaji tugas
mandiri tentang
perencanaan
tindakan
Menyimak contoh
proposal PTK
Menganalisis
bagian-bagian
proposal PTK
Menyusun
rangkuman tentang
hal-hal yang ada
dalam tiap bagian
propsal PTK
Mempresentasimkan
hasil diskusi dan
menanggapinya.
Kegiatan 6
Kegiatan 5
Kegiatan 4
(10 menit)
(15 menit)
(100 menit)
Tugas Mandiri
Kerja Kelompok
(Menyusun
proposal PTK
berdasarkan
permasalahan
yang
diangkatnya)
Latihan menyusun
proposal PTK
Penutup
(Merefleksi
pembelajaran
yang sudah
dilakukan dan
program tindak
lanjut dalam
bentuk tugas
mandiri)
Mempresentasikan
139
PENYUSUNAN PROPOSAL
Penjelasan Alur
Kegiatan 1
Pengantar
(Penjelasan tentang topik yang akan
dipelajari)
Setelah
mengucapkan
salam,
guru
pemandu
menjelaskan secara ringkas tentang topik yang akan
dibahas, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi,
ruang lingkup, dan kegiatan belajar yang akan dilakukan
melalui Bahan Ajar 1: pengantar pembelajaran topik
penyusunan proposal
Langkah selanjutnya, guru pemandu mengingatkan dan
menginformasikan
kembali
pentingnya
kegiatan
penyusunan proposal sebelum PTK dilaksanakan. Agar
kelas lebih hidup, pemandu bisa memberikan
pertanyaan terlebih dahulu tentang seputar pentingnya
penyusunan proposal
Aktivitas sebuah penelitian, tak terkecuali PTK
dalam pembelajaran bahasa Indonesia, dimulai
dengan membuat rencana yang umumnya disebut
proposal penelitian. Mengapa? Adakah perbedaan
proposal PTK dalam pembelajaran bahasa
Indonesia dengan PTK dalam pembelajaran mata
pelajaran lain? Mengapa?
Kegiatan 2

(Mengkaji
tugas
mandiri
perencanaan tindakan)
tentang
Guru Pemandu membagi guru peserta menjadi beberapa

kelompok (2 - 3 orang per kelompok) dan meminta
masing-masing anggota kelompok saling mengoreksi dan
menanggapi tugas terstruktur topik perencanaan tindak.
Guru Pemandu berkeliling, memandu, dan membimbing
tiap kelompok. Berdasarkan hasil koreksian dan
tanggapan, peserta memperbaiki tugasnya.
140
PENYUSUNAN PROPOSAL
Kegiatan 3
Diskusi dan Presentasi Kelompok

(Menganalisis bagian-bagian proposal PTK)
Guru Pemandu membagi kelas menjadi lima kelompok
besar. Lalu membagikan contoh proposal PTK yang
diperoleh dari Sumber Belajar 2: Contoh Proposal PTK
kepada tiap kelompok. Setelah itu, masing-masing kelompok peserta diberi waktu untuk membaca atau
mencermati contoh proposal tersebut. Berikutnya guru
pemandu mempersilakan kepada masing-masing kelompok untuk menganalisis bagian-bagian proposal, apa dan
bagaimana isinya. Pertanyaan berikut dapat digunakan
sebagai arahan/pemandu.
Pertanyaan guru pemandu
Tuliskan bagian-bagian dari contoh proposal PTK
dalam pembelajaran bahasa Indonesia tersebut!
Penomoran atau notasi bagian atau sub-bagian
tuliskan seperti yang ada dalam proposal!
Apa inti dari isi masing-masing bagian tersebut?
Langkah selanjutnya, guru pemandu mempersilakan

salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya dan meminta kepada kelompok lain untuk
menanggapinya. Setelah itu, guru pemandu memperlihatkan Bahan Ajar 2: Sistematika Proposal Penelitian
dan meminta kepada guru peserta untuk menemukan
kesamaan dan perbedaannya dengan format yang dipakai dalam contoh proposal PTK. Hasil dari kegiatan
ini adalah format proposal hasil gabungan dari
keduanya. Format ini akan digunakan dalam latihan
menyusun proposal PTK.
Kegiatan 4
Kerja Kelompok
(Latihan menyusun proposal PTK)
Guru Pemandu menugasi masing-masing kelompok untuk
menyusun proposal PTK berdasarkan perencanaan yang
sudah disusun pada pertemuan sebelumnya. Pada
langkah pertama pemandu mempersilakan tiap kelompok mendiskusikan judul yang mencerminkan permasalahan pokok yang akan dipecahkan dalam PTK.
Selain itu, judul juga harus singkat dan spesifik.
141
PENYUSUNAN PROPOSAL
Contoh:
Masalah
Rendahnya Kecepatan
Membaca Siswa SMP
Judul PTK
Penerapan Metode Membaca SQ3R
untuk
Meningkatan
Kemampuan
Membaca Siswa Kelas VII A SMPN
Jayanti
Pada langkah kedua, pemandu mengajak kelompok

untuk memulai menulis proposal. Bagian pertama menuliskan latar belakang masalah. Bagian ini di antaranya
mengemukakan bahwa masalah tersebut merupakan
masalah faktual dan nyata, dan masalah tersebut merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk
dipecahkan.
Contoh:
Latar Belakang Masalah
Permasalahan yang diangkat adalah masih

rendahnya kemampuan siswa dalam membaca
cepat. Hal ini tercermin dari masih rendahnya
kecepatan membaca siswa dan rendahnya pemahaman terhadap isi bacaan.
Penting bagi siswa memiliki kemampuan membaca

cepat untuk menjalani hidup masa kini dan masa
akan datang, khususnya untuk mendukung
kemampuan berbahasa produktif, seperti berbicara dan menulis.
Banyaknya informasi yang perlu diakses oleh siswa

dalam rangka pengembangan pengetahuan dan
wawasan.
Kemampuan membaca dapat berpengaruh terhadap mata pelajaran lain.
Perlunya metode atau teknik yang dapat meningkatkan kemampuan membaca.
Setelah penyusunan latar belakang, guru pemandu

memandu tiap kelompok untuk merumuskan masalah.
Perumusan masalah biasanya berupa pertanyaan yang
akan terjawab setelah tindakan selesai dilakukan.
Perumusan masalah dirumuskan dengan kalimat tanya
142
PENYUSUNAN PROPOSAL
dan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan.

Contoh:
Perumusan Masalah
Apakah penerapan metode membaca SQ3R dapat
meningkatan kemampuan membaca cepat siswa kelas
VIIA SMPN Jayanti?
Berikutnya, guru pemandu meminta tiap kelompok
merumuskan tujuan dan manfaat penelitian. Tujuan
penelitian dikemukakan secara singkat dan harus
terjawab dalam kesimpulan hasil penelitian. Sedangkan
manfaat penelitian menguraikan kontribusi hasil
penelitian tentang kualitas pembelajaran sehingga
tampak manfaatnya bagi siswa, guru, maupun komponen
pendidikan di sekolah terkait.
Contoh:
Tujuan Penelitian
Meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca
cepat melalui metode membaca SQ3R.
Manfaat Penelitian
Proses belajar mengajar bahasa Indonesia,

khususnya aspek membaca menjadi lebih menarik,
menantang, dan menyenangkan.
Ditemukan metode dan teknik pembelajaran aspek

membaca yang tepat (tidak konvensional) dan
variatif.
Kecepatan membaca siswa meningkat.
Langkah selanjutnya, guru pemandu mempersilakan tiap

kelompok mengembangkan kajian teori. Teori tersebut
digunakan untuk menjelaskan tentang variabel yang
akan diteliti, sebagai dasar untuk memberi jawaban
sementara terhadap rumusan masalah yang diajukan.
Contoh
Kerangka teori dari judul PTK Penerapan Metode
Membaca SQ3R untuk Meningkatan Kemampuan
Membaca Siswa Kelas VII A SMPN Jayanti
143
PENYUSUNAN PROPOSAL
1.
Hakikat Kemampuan Membaca Efektif (KEM)
2.
Hakikat Metode Membaca SQ3R
Setelah itu, guru pemandu membimbing tiap kelompok

untuk menuliskan metodologi penelitian yang akan
digunakan dalam PTK. Hal pertama menentukan setting
penelitian yang menjelaskan tentang tempat dan waktu
PTK dilakukan serta berapa siklus PTK yang akan
dilakukan.
Contoh:
Tempat dan Waktu Penelitian
PTK ini dilaksanakan di SMP Negeri Jayanti, Tangerang
pada awal tahun ajaran baru 2008/2009, yaitu bulan
September s.d. Noveber 2008
Siklus PTK
PTK ini dilaksanakan melalui tiga siklus untuk meihat
peningkatan kecepatan efektif membaca siswa melalui
penerapan metode membaca SQ3R
Hal kedua menentukan subjek penelitian yang berisi
informasi tentang di kelas mana PTK dilaksanakan dan
jumlah siswa yang menjadi sasaran PTK.
Contoh:
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII A yang
terdiri atas 40 siswa dengan komposisi perempuan
21 siswa dan laki-laki 19 siswa.
Selanjutnya, menentukan teknik dan alat pengumpulan data.
Contoh:
Teknik Pengumpulan Data PTK
144
1.
Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang

kecepatan membaca dan pemahaman siswa terhadap isi bacaan.
2.
Observasi digunakan untuk mengumpulkan data

tentag aktivitas siswa dalam PBM dan implementasi
pembelajaran melalui metode SQ3R.
3.
Diskusi antara guru, teman sejawat, dan kolaborator untuk refleksi hasil siklus PTK.
PENYUSUNAN PROPOSAL
Alat Pengumpulan Data

1.
Tes menggunakan butir soal untuk mengukur pemahaman terhadap isi teks.
2.
Observasi menggunakan lembar observasi untuk

mengukur tingkat aktivitas siswa dalam proses
belajar mengajar.
3.
Diskusi menggunakan lembar catatan hasil diskusi.
Setelah itu, menentukan prosedur penelitian yang berisi

hal-hal yang dilakukan setiap tahapan dalam PTK di
setiap siklus.
Contoh:
Siklus 1 PTK
1.
Perencanaan
Melakukan analisis kurikulum, membuat RPP,
media, LKS, instrumen pembelajaran, dan instrumen observasi.
2.
Pelaksanaan
Melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana
yang telah disiapkan.
3.
Pengamatan
Tim peneliti melakukan pengamatan terhadap
aktivitas pembelajaran.
4.
Refleksi
Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus 1 dan menyusun rencana untuk siklus
kedua.
145
PENYUSUNAN PROPOSAL
Langkah seanjutnya menentukan rencana kerja mulai

dari awal kegiatan sampai penyusunan laporan PTK.
Contoh:
Rencana Kerja
No.
Jenis Kegiatan
Minggu ke1
1.
Penyusunan proposal
2.
Pelaksanaan siklus 1
3.
4.
5.
Tabulasi dan analisis data
6.
Penyusunan laporan PTK
7.
Seminar hasil PTK
8.
Perbaikan laporan TK
9.
Penjilidan
x
x
x
x
x
x
Setelah proposal tersusun, guru pemandu meminta salah

satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan
meminta kelompok lain menanggapinya.
Kegiatan 5
Tugas Mandiri
(Menyusun proposal PTK berdasarkan
permasalahan yang diangkatnya)
Guru Pemandu mempersilakan kepada guru peserta
menyusun proposal PTK berdasarkan permasalahannya
yang diangkatnya. Pada pertemuan ini hendaknya guru
peserta mengembangkan garis besarnya. Sebagai
pengingat, guru pemandu menayangkan Bahan Ajar 4
Kata Mutiara. Guru Pemandu mengingatkan sekaligus
juga memotivasi bahwa pada saat menyusun proposal
hendaknya dilakukan dengan cermat, teliti, dan disiplin,
baik berpikir maupun bertindak.
146
PENYUSUNAN PROPOSAL
Kegiatan 6
Penutup
(Refleksi, dan Tindak Lanjut)
terkait dengan topik penyusunan proposal. Setelah
tanya jawab, beberapa guru peserta diminta untuk
merangkum pembelajaran.
Langkah selanjutnya guru pemandu dan guru peserta
melakukan refleksi pembelajaran. Guru pemandu
memper-silakan setiap guru peserta menuliskan hasil
refleksi diri tentang pengalaman melaksanakan latihan
penyusunan proposal dalam buku kerja.
Guru Pemandu memberikan arahan tindak lanjut
pembelajaran dengan memberikan kegiatan mandiri
berupa tugas struktur dan tugas belajar mandiri.
Pemandu
mengingatkan
guru
peserta
dengan
menampilkan Bahan Ajar 3: Tugas Terstruktur dan
Tugas Belajar Mandiri. Kemudian guru pemandu
mengakhiri kegiatan dengan ucapan salam dan
informasikan topik bahasan pertemuan minggu
berikutnya yang akan dibahas, yaitu analisis dan
interpretasi data.
147
PENYUSUNAN PROPOSAL
6. Penilaian
Produk yang dapat dinilai adalah laporan tugas
terstruktur berupa proposal penelitian. Produk guru
peserta akan dilampirkan dalam portofolio.
148
PENYUSUNAN PROPOSAL
Lampiran-lampiran
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Penyusunan Proposal
Bahan Ajar 1
Pengantar Pembelajaran Topik Pelaksanaan

Tindakan dan Pengumpulan Data
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Kompetensi
Terampil
menyusun
proposal
penelitian
tindakan kelas
Kegiatan
Belajar
Hasil Belajar
yang
diharapkan
Menganalisis bagian-bagian Diskusi

proposal
Pelatihan
Sistematika
Proposal
Menyusun proposal PTK
Proposal PTK
Bahan Ajar 2:
Sistematika Proposal Penelitian

Alaternatif 1: Format proposal PTK yang sederhana
(disusun tanpa bab-bab)
Judul Penelitian
A.
Latar Belakang
B.
Rumusan Masalah
C.
Tujuan Penelitian
D.
Manfaat Penelitian
E.
Kajian Pustaka
F.
Prosedur Penelitian
G.
Jadwal Pelaksanaan
Daftar Rujukan
Lampiran-lampiran
149
PENYUSUNAN PROPOSAL
Alaternatif 2: Format proposal PTK yang yang lebih

lengkap (disusun dalam bab-bab)
Judul: _____________
BAB 1: PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
Latar Belakang
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Definisi Operasional
BAB 2: KAJIAN PUSTAKA

Isi atau sub bab-sub bab disesuaikan dengan tema penelitian.
Misalnya memaparkan tentang:
BAB 3: METODE PENELITIAN / PELAKSANAAN PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
Waktu dan Tempat Penelitian

Subjek Peneltian
Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Tahap-tahap Penelitian (Siklus I, Siklus II (dilakukan
sesuai hasil refleksi Siklus I))
E. Perkiraan Biaya Penelitian (jika digunakan untuk
mengusulkan dana ke sponsor)
F. Personalia Penelitian
G. Rencana Kerja
DAFTAR RUJUKAN
LAMIRAN-LAMPIRAN
150
PENYUSUNAN PROPOSAL
Bahan Ajar 3
Tugas Terstruktur dan Tugas Belajar

Mandiri
Tugas Terstruktur
Selesaikanlah proposal PTK yang sudah Anda kerjakan! Hasilnya
akan dijadikan salah satu lampiran portofolio
Tugas Mandiri
Pelajari lebih mendalam bahan bacaan tentang teknik atau cara
penyusunan proposal dari sumber belajar 3 dan 4 serta sumber
yang!
Bahan Ajar 4
Kata Mutiara
Disiplin berpikir arahkan keharmonisan

Disiplin bertindak ciptakan kenyamanan
151
PENYUSUNAN PROPOSAL
Sumber Belajar 2
Contoh Proposal PTK

Peningkatan Kemampuan Siswa dalam
Mendengarkan Cerita melalui Kerjasama
Kelompok
oleh Drs. Eman Hidayat, M.M.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mendengarkan sebuah cerita adalah salah satu
kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai dikuasai
oleh siswa sekolah dasar kelas enam. Kemampuan
mendengarkan sebuah cerita merupakan salah satu
jenis kemampuan mendengarkan yang sangat penting
bagi siswa dalam menjalani kehidupan sehari- hari.
Pada setiap saat siapa pun pasti akan mendengarkan
berbagai informasi. Salah satu informasi tersebut
berupa cerita. Jadi, betapa pentingnya siswa memiliki
kemampuan mendengarkan cerita.
Pembelajaran mendengarkan sebuah cerita telah
peneliti lakukan secara klasikal. Dalam pembelajaran
tersebut peneliti membacakan sebuah cerita yang
diambil dari buku pegangan siswa. Siswa secara
perorangan ditugasi untuk menjawab pertanyaanpertanyaan antara lain mencatat tokoh cerita, alur
cerita, latar cerita, sebab-sebab terjadinya konflik,
dan menulis ringkasan cerita. Hasil pembelajaran
tersebut ternyata di bawah Kriteria Ketercapaian
Minimal (KKM).
Hasil refleksi diperoleh data bahwa selama proses
pembelajaran para siswa banyak yang mengeluh dan
munculnya rasa tidak percaya diri. Mereka merasa
sangat kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Ini
merupakan
gambaran
kegagalan
proses
pembelajaran.
Uraian tersebut merupakan gambaran kegagalan
terhadap proses dan hasil belajar. Kegagalan tersebut
merupakan masalah yang harus segera diatasi. Sebab,
kemampuan mendengarkan merupakan kemampuan
yang sangat penting bagi siswa. Kemampuan
mendengarkan merupakan bekal bagi siswa untuk
mempelajari KD yang lain dalam mata pelajaran bahasa
Indonsia dan mata pelajaran yang lain. Bahkan
152
PENYUSUNAN PROPOSAL
kemampuan mendengarkan sebagai bekal bagi siswa

dalam menjalani kehidupannya di masyarakat.
Untuk mengatasi kegagalan tersebut, peneliti
mempelajari beberapa buku model pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang dapat mengatasi
kegagalan pembelajaran tersebut adalah model
kerjasama kelompok.
Model kerjasama kelompok
merupakan salah satu komponen model kontekstual
yang dikenal dengan istilah masyarakat belajar.
Departemen
Pendidikan
Nasional
(2002a:15)
menjelaskan,
Konsep
masyarakat
belajar
menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari
kerjasama dengan orang lain. Konsep tersebut
menunjukkan bahwa masyarakat belajar merupakan
kumpulan individu yang bekerjasama dalam satu
kesatuan kelompok yang setiap anggotanya bekerja
sesuai dengan tugas dan fungsi yang telah disepakati
sesuai dengan kompetensinya dan mempunyai
hubungan tertentu untuk mencapai tujuan bersama
yang telah ditetapkan. Dengan cara kerjasama antar
siswa dalam kelompok, peneliti yakin bahwa proses
pembelajaran mendengarkan cerita akan berlangsung
secara efektif dan hasil belajar pun akan meningkat.
Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti akan
melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Mendengarkan
Cerita melalui Kerjasama Kelompok.
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan judul penelitian tersebut peneliti

mengajukan pertanyaan penelitian sebagai rumusan
masalah sebagai berikut. Apakah melalui kerjasama
kelompok kemampuan siswa dalam mendengarkan
cerita dapat meningkat?
C.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang akan dicapai adalah untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam mendengarkan
cerita melalui kerjasama kelompok.
153
PENYUSUNAN PROPOSAL
D.
Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini meliputi dua aspek yaitu aspek

peneliti dan aspek keilmuan. Kedua aspek tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut.
1.
Manfaat bagi Peneliti
a. Sebagai pedoman bagi peneliti dalam melaksanakan pembelajaran kompetensi dasar mendengarkan
b. Sebagai bahan diseminasi dalam kegiatan KKG
tentang peningkatan kemampuan siswa dalam
mendengarkan cerita melalui kerjasama kelompok.
c.
Sebagai bahan diskusi tindak lanjut dengan kepalakepala sekolah dan para pengawas sekolah tentang
bagaiman cara meningkatkan kemampuan siswa
dalam mendengarkan cerita melalui kerjasama
kelompok.
2. Manfaat Keilmuan
154
a.
Memberikan kontribusi kepada para siswa tentang

bagaimana cara
meningkatkan kemampuannya
kelompok.
b.
Memberikan kontribusi kepada seluruh anggota

KKG di tingkat kecamatan dan di tingkat kota
Depok tentang bagaimana cara meningkatkan
kemampuan siswa dalam mendengarkan cerita
melalui kerjasama kelompok.
c.
Memberikan kontribusi kepada para pengawas

sekolah dan kepala sekolah tentang bagaimana
cara
meningkatkan kemampuan siswa dalam
d.
Memberikan kontribusi kepada kepala bidang

pendidikan dasar dan jajarannya tentang
bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa
kelompok.
PENYUSUNAN PROPOSAL
BAB II.
KAJIAN TEORETIS
A.
Mendengarkan Cerita
Salah satu kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai

oleh siswa kelas VI dalam Kurikulum 2004 Sekolah Dasar
adalah mendengarkan sebuah cerita. Indikatornya
adalah (1) mencatat tokoh cerita, alur cerita, latar
cerita, dan konflik. (2) Menulis ringkasan cerita (dalam
beberapa kalimat) dan hasil belajarnya
membuat
ringkasan cerita.
1.
Tokoh Cerita
Tokoh cerita adalah pelukisan yang jelas tentang

ditampilkan dalam sebuah cerita, (Nurgiyantoro, 2000:
164). Selanjutnya Nurgiyantoro, (2000: 166) menjelaskan bahwa Tokoh cerita mencakup masalah siapa tokoh
cerita dan bagaimana perwatakannya dalam sebuah
cerita sehingga sanggup memberikan gambaran yang
jelas kepada pembaca. Berdasarkan penjelasan
tersebut, penulis dapat menarik kesimpulan bahwa yang
dimaksud dengan tokoh cerita adalah pelukisan yang
jelas tentang siapa dan bagaimana perwatakannya yang
ditampilkan dalam sebuah cerita dan dapat memberikan
gambaran yang jelas kepada pembaca.
2. Alur Cerita
Nurgiyantoro, (2000: 142) menjelaskan alur cerita
merupakan unsur waktu, baik dikemukakan secara
eksplisit atau implisit. Alur cerita tidak harus disajikan
secara urutan waktu, runtut, atau kronologis yang
dimulai dengan peristiwa awal, kemudian disusul dengan
peristiwa tengah dan diakhiri dengan peristiwa akhir.
Dalam sebuah cerita dapat saja dimulai dengan bagian
mana pun.
Alur cerita harus bersifat padu. Maksudnya antara
peristiwa yang diceritakan dahulu dengan peristiwa yang
diceritakan kemudian ada hubungannya, saling keterkaitan. Kaitan antar peristiwa tersebut hendaklah jelas,
logis, dan dapat dikenali hubungan kewaktuannya lepas
dari tempat peristiwa yang diceritakan atau latar. Alur
yang utuh dan padu akan membentuk cerita yang utuh
dan padu pula.
155
PENYUSUNAN PROPOSAL
3. Latar Cerita
Nurgiyantoro, (2000:216) menjelaskan latar merupakan
landasan tumpu yang mengarah pada tempat, waktu,
dan lingkungan sosial terjadinya peristiwa-peristiwa
yang diceritakan. Latar dikelompokkan bersama dengan
tokoh dan alur ke dalam fakta. Ketiga hal inilah yang
secara konkret dan langsung membentuk cerita dan
dapat diimajinasi oleh pembaca secara faktual. Latar
memberikan pijakan cerita secara konkrit dan jelas. Hal
ini yang akan memberikan kesan realistik kepada pembaca. Latar menciptakan suasana tertentu yang seolaholah ada dan terjadi.
4. Konflik
Nurgiyantoro, (2000:122) menjelaskan bahwa konflik
mengacu pada pertarungan antara dua kekuatan yang
seimbang
dan menyiratkan ada aksi dan reaksi.
Peristiwa dan konflik berkaitan erat. Suatu konflik akan
memunculkan suatu peristiwa. Konflik demi konflik akan
memunculkan peristiwa demi peristiwa yang pada
akhirnya mencapai klimak atau titik puncak suatu
peristiwa.
Bentuk peristiwa dalam sebuah cerita dapat berupa
peristiwa fisik atau batin. Peristiwa fisik melibatkan
aktivitas fisik yaitu interaksi antara tokoh cerita dengan
sesuatu di luar dirinya antara lain tokoh lain atau
lingkungan. Peristiwa batin adalah sesuatu ang terjadi
dalam batin atau hati seorang tokoh. Kedua bentuk
konflik tersebut saling berkaitan atau saling menyebabkan terjadinya peristiwa.
5. Ringkasan Cerita
Ringkasan cerita atau cerita yang diringkas pada
hakikatnya adalah sama dengan alur cerita. Sebab alur
cerita merupakan rangkaian antara peristiwa yang
diceritakan dahulu dengan peristiwa yang diceritakan
kemudian. Rangkaian peristiwa antar peristiwa tersebut
hendaklah jelas, logis, dan dapat dikenali hubungan kewaktuannya. Alur yang utuh dan padu akan membentuk
cerita yang utuh dan padu pula. Begitu pula dengan
ringkasan cerita. Ringkasan cerita harus utuh dan padu,
agar pembaca memahami rangkaian antara peristiwa
yang diceritakan dahulu dengan peristiwa yang
diceritakan kemudian.
156
PENYUSUNAN PROPOSAL
B.
Kerjasama Kelompok
Departemen Pendidikan Nasional (2002a:15) menjelaskan, Konsep kerjasama kelompok menyarankan agar
hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan
orang lain. Konsep tersebut menunjukkan bahwa
kerjasama kelompok merupakan kumpulan individu yang
bekerjasama dalam satu kesatuan kelompok.
Lewin (1958) dalam Munir (2001:5) menjelaskan,
Kelompok adalah kumpulan individu yang mempunyai
hubungan tertentu yang saling ketergantungan dalam
ukuran-ukuran yang bermakna. Sukamta (1980) dalam
Munir (2001:6) menjelaskan kualifikasi sebuah kelompok
adalah Terjadinya interaksi tatap muka dengan
frekuensi yang sangat tinggi dan menyebabkan
terjalinnya hubungan psikologis yang nyata, seperti
saling rasa memiliki, rasa solidaritas, saling ketergantungan, adanya norma kelompok, dan terbentuknya
struktur kelompok.
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat dinyatakan
bahwa dalam kerja kelompok harus terjalin hubungan
bekerjasama saling pengertian, menghargai, dan
membantu dengan disertai komunikasi secara empati
sebagai upaya untuk memaksimalkan kondisi pembelajaran. Hasil pembelajaran harus merupakan hasil
sharing antar siswa dalam satu kelompok atau antar
kelompok. Siswa yang pandai mengajari yang lemah,
yang tahu mengajari yang tidak tahu, yang cepat
memahami mengajari yang lamban, yang mempunyai
gagasan segera memberi usul, dan sebagainya.
Kerja kelompok akan terjadi apabila setiap anggotanya
saling ketergantungan, siswa saling belajar dari sesamanya baik dalam kelompok kecil atau kelompok besar,
(Depdiknas, 2003:15). Mereka tidak ada yang merasa
paling tahu atau tidak tahu. setiap siswa harus merasa
bahwa setiap siswa lain memiliki pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang berbeda dan perlu
dipelajarinya, (Depdiknas, 2002a:16). Bila setiap siswa
merasa membutuhkan dan mau belajar dari siswa lain,
maka setiap siswa dapat menjadi sumber belajar. Bila
setiap siswa dapat menjadi sumber belajar, maka antar
siswa akan terjalin hubungan kerjasama dan komunikasi
yang harmonis.
Kondisi kerja kelompok dapat menumbuhkan kesadaran
menjadi warga negara yang baik, mengembangkan
kemampuan sosial dan semangat berkompetisi secara
sehat dengan tidak melupakan semangat bekerjasama
yang disertai dengan komunikasi secara empati, dan
157
PENYUSUNAN PROPOSAL
sikap solidaritas yang tinggi, Depdiknas (2002b:5).

Kondisi tersebut sangat diperlukan oleh siswa baik
dalam kehidupannya pada masa sekarang maupun masa
yang akan datang.
C.
Pola Pikir
Berdasarkan penjelasan tersebut berikut ini peneliti

akan menjelaskan cara menerapkan kerjasama
kelompok dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam
mendengarkan cerita. Departemen Pendidikan Nasional
(2002a:15) menjelaskan, Konsep kerjasama kelompok
menunjukkan bahwa kerjasama kelompok merupakan
kesatuan kelompok.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka langkah awal
adalah peneliti membentuk kelompok. Kelas dibentuk
menjadi lima kelompok yang setiap kelompok
beranggotakan 7 dan 8 siswa. Dalam setiap kelompok
terdiri atas siswa yang kurang, sedang, dan yang pandai.
Hal ini dimaksudkan agar hasil pembelajaran merupakan
hasil sharing antar siswa dalam satu kelompok atau
antar kelompok. Siswa yang pandai mengajari yang
lemah, yang tahu mengajari yang tidak tahu, yang cepat
Selanjutnya, peneliti membagikan tugas-tugas yang
harus dikerjakan melalui kerjasama kelompok. Setiap
kelompok hanya diberi satu lembar tugas saja. Dengan
cara demikian, maka akan terjalin hubungan psikologis
yang nyata, seperti saling rasa memiliki, rasa
solidaritas, saling ketergantungan, adanya norma
kelompok, dan terbentuknya struktur kelompok.
Setiap kelompok dipersilakan membaca tugas-tugas yang
harus dikerjakannya sampai benar-benar paham.
Barulah peneliti memperdengarkan cerita melalui tape
recorder. Cerita diperdengarkan sampai tiga kali.
Kemudian,
kelompok
dipersilakan
bekerjasama
mengerjakan tugas-tugas.
Ketika itu, peneliti melakukan penilaian proses dengan
cara mengunjungi setiap kelompok untuk memberikan
motivasi belajar, memberikan bantuan seperlunya, dan
mengecek hasil kerja setiap kelompok. Bantuan diberikan kepada kelompok yang membutuhkan dalam
rangka mencapai belajar tuntas yaitu setiap kelompok
158
PENYUSUNAN PROPOSAL
mampu mencapai KKM. Dengan cara demikian, maka

proses dan hasil belajar siswa terpantau secara efektif
dan efisien.
Setelah diketahui setiap kelompok menyelesaikan tugastugasnya, peneliti mempersilakan setiap kelompok
untuk membacakan hasil kerjanya di depan kelas lalu
ditanggapi dan dinilai secara langsung oleh kelompok
lain. Hal ini dilakukan untuk menumbuhkan kesadaran
kemampuan sosial, dan semangat berkompetisi secara
sikap solidaritas yang tinggi, Depdiknas (2002b:5). Selain
itu, agar terjadi sharing hasil belajar antar kelompok
sesuai dengan prinsip kerjasama kelompok.
Akhir pembelajaran peneliti melakukan refleksi
pembelajaran dengan cara meminta pendapat, saran,
masukan, atau yang lainnya dari para siswa tentang
berbagai hal yang berkaitan dengan pembelajaran yang
baru dilakukannya sebagai dasar untuk memperbaiki
atau meningkatkan perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran siklus berikutnya.
D.
Hipotesis
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis mengajukan

hipotesis sebagai berikut. Kemampuan siswa dalam
mendengarkan cerita dapat meningkat, jika diterapkan
model kerjasama kelompok.
159
PENYUSUNAN PROPOSAL
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur
penelitian
tindakan
kelas
terhadap
pembelajaran mendengarkan cerita melalui kerjasama
kelompok telah peneliti lakukan sampai dua siklus.
Dalam setiap siklus terdapat empat fase yaitu (1)
merencanakan PTK, (2) melaksanakan PTK, (3)
melaksanakan observasi, dan (4) melakukan refleksi.
Keempat fase tersebut direncanakan dan dilaksanakan
untuk
meningkatkan
kemampuan
siswa
dalam
Fase-fase pada siklus pertama dirancang dari hasil
refleksi kegiatan pembelajaran sehari-hari. Sedangkan
fase-fase pada siklus kedua dirancang dari hasil refleksi
siklus pertama. Dengan cara demikian diharapkan pada
siklus kedua seluruh siswa meningkatkan kemampuannya
kelompok.
Berikut ini, peneliti menjelaskan kegiatan
dilakukan pada setiap fase sebagai berikut.
yang
1. Merencanakan PTK
Kegiatan yang peneliti lakukan dalam merencanakan
PTK adalah sebagai berikut. (a) Menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) mendengarkan cerita
dengan menerapkan teknik kerjasama kelompok. (b)
Membuat pedoman observasi sebagai instrumen untuk
mengumpulkan data tentang proses pembelajaran. (c)
Membuat tugas kelompok yang harus dikerjakan selama
proses
pembelajaran
untuk
mengukur
tingkat
ketercapaian indicator.
2. Melaksanakan PTK
Kegiatan melaksanakan PTK adalah melaksanakan
kelompok dengan berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
160
PENYUSUNAN PROPOSAL
3.Melaksanakan Observasi
Obsevasi atau pengamatan dilakukan oleh tiga orang
observer terhadap proses pembelajaran yang dilakukan
oleh peneliti. Observasi ini menggunakan pedoman
observasi (lampiran 4). Ketiga observer itu adalah
Suwoto,Spd., Herina,S.Pd., dan Dra. Rosiana.
4. Melakukan Refleksi
Refleksi dilakukan bersama ketiga observer dan
dilakukan setelah proses pembelajaran siklus pertama
berakhir. Hasil refleksi adalah ditemukannya masalah
yang menjadi penghambat peningkatan pemahaman
siswa terhadap mendengarkan cerita melalui kerjasama
kelompok.
Pada akhir
pembelajaran siklus kedua peneliti
melakukan analisis data dengan urutan kegiatan sebagai
berikut.
Pertama,
mereduksi
data,
kedua,
mengorganisasi data, dan ketiga, menarik kesimpulan,
(Wardani, 2002:2.18). Mereduksi data adalah kegiatan
membuang data yang tidak relevan dan mencatat data
yang dapat digunakan untuk membuktikan hipotesis.
Mengorganisasi data artinya mendeskripsikan data
secara naratif sesuai dengan urutan kegiatan
pembelajaran. Menarik kesimpulan adalah kegiatan
mengolah data secara kuantitatif dan untuk menarik
kesimpulan.
B. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah observasi dan tes. Pelaksanaan
observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
Bogdan dalam Moehadjir (1996: 102) menjelaskan,
bahwa dalam melakukan observasi kita harus dapat
mendeskripsikan secara rinci berbagai kejadian bukan
ringkasan atau opini dan mengutip pernyataan orang
bukan meringkas apa yang dikatakan orang.
Selanjutnya dijelaskan bahwa dimensi-dimensi yang
perlu dideskripsikan adalah (1) tampilan fisik siswa dan
guru; (2) dialog sebagaimana yang terjadi dalam
pembelajaran; (3) lingkungan fisik atau kelas dengan
berbagai situasinya atau seting pembelajaran; dan (5)
kejadian-kejadian khusus yang dilakukan oleh siswa
161
PENYUSUNAN PROPOSAL
ketika berinteraksi dengan sumber-sumber belajar; (6)

berbagai aktivitas siswa dan guru dalam mengimplementasikan tahapan-tahapan model pembelajaran,
serta (7) pikiran dan perasaan peneliti perlu
dideskripsikan secara rinci, karena dalam penelitian
kualitatif peneliti merupakan bagian dari penelitian.
2. Teknik Tes
Teknik tes yang digunakan adalah tes yang dilakukan
oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Tes
tersebut merupakan pelaksanaan evaluasi proses yaitu
evaluasi yang dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran dan evaluasi proses
berlangsung secara simultan. Ketika itu, peneliti dapat
memberikan motivasi belajar, memberikan bantuan
kepada siswa ataukelompok yang mendapatkan
kesulitan, dan sekaligus dapat mengecek hasil belajar
setiap kelompok.
C. Teknik Pengolahan Data

Data yang digunakan untuk mengukur tingkat
kemampuan mendengarkan cerita melalui kerjasama
kelompok adalah data dari hasil kerjasama kelompok
siklus pertama dan siklus kedua. Karena data tersebut
berupa angka, maka teknik pengolahan data yang
digunakan adalah teknik kuantitatif. Teknik kuantitatif
yang peneliti gunakan sebagaimana dilakukan dalam
pembelajaran sehari-hari dengan cara sebagai berikut.
Pertama,
peneliti
membandingkan
prosentasi
ketercapaian setiap indikator dari setiap kelompok pada
siklus kesatu dengan kedua. Kedua, peneliti
membandingkan
prosentasi
ketercapaian
seluruh
indikator dari setiap kelompok pada siklus kesatu
dengan siklus kedua. Ketiga, hasil perbandingan
keduanya diubah ke dalam bentuk diagram batang dan
diagram lingkaran.
Selisih hasil tes siklus kedua dan siklus pertama
merupakan hasil belajar, (Arikunto,1998:84). Hasil
belajar tersebut merupakan peningkatan kemampuan
Apabila terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam
mendengarkan cerita, berarti hipotesis terbukti. Atau
sebaliknya, jika tidak terjadi peningkatan kemampuan
siswa dalam mendengarkan cerita, berarti hipotesis
tidak terbukti.
162
PENYUSUNAN PROPOSAL
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian,
Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Suatu
Departemen Pendidikan Nasional. (2002a). Pendekatan

Kontekstual. Depdiknas: Direktorat PLP.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002b). Kegiatan
Belajar Mengajar. Jakarta: Puskur.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Manajemen
Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Pembelajaran dan
pengajaran Kontekstual. Depdiknas: Direktorat PLP
Muhadjir, N. (1996). Metodologi Penelitian Kualitatif.
Yogyakarta: Rake Sarasin.
Munir,B.(2001).
Dinamika
Universitas Sriwijaya.
Kelompok.
Jakarta:
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam Pengajaran

Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Wardani, (2002), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:
Universitas Terbuka
163
PENYUSUNAN PROPOSAL
Sumber Belajar 3

Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia). Depdiknas, Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, 2005.
5. Format Usulan PTK

Pada umumnya usulan PTK itu terdiri atas dua bagian
penting, yakni bagian awal dan bagian isi usulan PTK.
a. Bagian Awal Usulan PTK
Bagian awal usulan PTK itu berisi halaman judul luar,
halaman pengesahan.Halaman judul luar berisi judul
PTK yang diusulkan, nama peneliti, dan lembagatempat
peneliti bekerja. Bagian pengesahan berisi:
1)
Judul PTK; bidang ilmu; dan kategori penelitian,
2) Tim peneliti termasuk nama ketua tim dan anggotaanggotanya. Lazimnya menyebutkan identitas para
peneliti, termasuk, nama lengkap dengan gelar,
golongan, pangkat, dan NIP, jabatan fungsional,
sekolah atau lembaganya.
3) Lokasi penelitian,
4) Biaya penelitian,
5) Sumber dana penelitian.
b. Bagian lsi Usulan PTK
Bagian ini lazimnya berisikan judul penelitian,
pendahuluan/latar belakang masalah. perumusan
masalah, cara pemecahan masalah, tinjuan pustaka
(kerangka teori dan hipotesis tindakan), tujuan
penelitian, kontribusil manfaat, metode penelitian atau
rencana penelitian, jadwal penelitian, rencana
anggaran penelitian, daftar pustaka, lampiran dan lainlain (Ditjen Dikti, 2004). Urutan itupun masih dapat
dipertukarkan. Berikut ini adalah penjelasan bagianbagian itu.
164
PENYUSUNAN PROPOSAL
I) Judul/ Penelitian
Judul PTK hendaknya menyatakan dengan cermat dan
padat permasalahan serta bentuk tindakan yang
dilakukan peneliti sebagai upaya pemecahan masalah.
Formulasi judul hendaknya singkat spesifik, jelas, dan
sederhana. Namun secara tersirat telah menampilkan
sosok PTK dan bukan sosok penelitian formal. Dengan
kata lain, judul cukup jelas mewakili gambaran tentang
masalah yang akan diteliti dan tindakan yang dipilih
untuk menyelesaikan atau sebagai solusi terhadap
masalah yang dihadapi.
Judul penelitian berikut ini bukanlah judul yang baik
untuk sebuah PTK.
(a) Kemampuan Menulis Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar SeKecamatan Jambangan, Surabaya.
(b) Dampak Pemhelajaran Kooperatif terhadap Prestasi
Belajar Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar Se-Kecamatan
Lembeyan. Kabupaten Magetan.
(c) Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode
Langsung.
(d) Sopan Santun Siswa SMU Kodya Surabaya.
(e) Belajar Mandiri dan Dampaknya terhadap Prestasi
Siswa.
Judul-judul itu tidak menggambarkan sosok PTK. Juduljudul itu lebih menampakkan penelitian kelas. Di dalam
judul itu belum tersirat atau tersurat usaha atau upaya
untuk meningkatkan atau memperbaiki keadaan di
dalam kelas menjadi lebih baik daripada keadaan
sebelumnya.
Judul berikut ini merupakan judul PTK. Judul ini diambil
dari judul PTK yang dibiayai oleh Proyek PGSM.
(a)
Upaya Peningkatan Daya Serap Siswa dengan

Mengkomunikasikan Tujuan Pembelajaran Khusus
(TPK) di Awal Pertemuan pada Pembelajaran Biologi
di Kelas 1-5 SMUN Pakanbaru.
(b)
Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas 11-5 SMUN I

Mataram akan Beberapa Konsep IImu Kimia melalui
Metode Eksperimen.
165
PENYUSUNAN PROPOSAL
(c)
Optimalisasi
Pembelajaran
Matematika
melalui
Pengorganisasian Tugas Terstruktur dan Kuis pada Siswa
Kelas " SMUN I Godean Yogyakarta Tahun Pembelajaran
1999/2000.
(d)
Strategi
Pengembangan
Kinerja
Guru
dalam
Melaksanakan Penilaian Portofolio untuk Meningkatkan
Mutu Pembelajaran Pendidikan IPS.
(e) Mengoptimalkan Kemampuan Guru Bahasa Indonesia

dalam Mengembangkan Kompetensi Komunikatif Siswa
Melalui Pembelajaran Menulis Terpadu di Kelas II SLTP
Negeri Kendari.
(f)
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Keterampilan

Menulis Bahasa Inggris di SMU Melalui Pendekatan
Proses.
(g)
Efektivitas Pembimbingan Guru Baru Bahasa Inggris di

SLTP dalam Mengimplementasikan Teknik Membaca
Terpadu untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikatif
Siswa.
(h)
Upaya Meningkatkan Ketuntasan Belajar Biologi pada

Siswa Kelas I F SMUN 5 Bengkulu melalui Penerapan
Strategi Pemetaan Konsep.
(i)
Upaya Meminimalkan Kesalahan Konsep Fisis Siswa

Kelas 11-2 SMU Negeri II Binjai melalui Peningkatan
Pembelajaran Fisika Model Konstruktivis.
2) Pendahuluan/Latar Belakang
Dalam
166
pendahuluan
latar belakang masalah ini

hendaknya diuraikan urgensi
penanganan masalah yang
akan diajukan oleh peneliti
melalui PTK. Untuk itu. harus
ditunjukkan
kesenjangan
antara das Sollen dan das
Sein,
antara apa yang
seharusnya dan apa yang
terjadi di lapangan, antara
de jure dan de facto. Perlu
disampaikan fakta-fakta yang
mendukung
atas
dasar
PENYUSUNAN PROPOSAL
pengalaman guru atau pengamatan guru selama

mengajar dan pengamatan guru melalui kajian dan
berbagai bahan pustaka yang relevan.
Dukungan dari hasil penelitian terdahulu
diharapkan
untuk
dapal
memperkukuh
mengangkat
pennasalahan
penelilian dan memperkukuh
alasan dilakukannya PTK itu.
Karakteristik khas PTK yang
berbeda dengan penelitian
fonnal hendaknya tercennin
dalam uraian dalam bagian ini.
sangat
alasan
Perlu diperhatikan pula bahwa

PTK
dilakukan
untuk
memecahkan
permasalahan
pendidikan
dan
pembelajaran. Oleh sebab itu, masalah yang akan
diteliti merupakan sebuah masalah yang nyata terjadi di
sekolah dan diagnosis oleh guru dan/atau tenaga
kependidikan Iainnya di sekolah. Lebih lanjut, masalah
itu merupakan sebuah masalah penting dan mendesak
untuk dipecahkan, serta dapat dilaksanakan dilihat dari
segi ketersediaan waktu, biaya, dan daya dukung
lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut.
Setelah
didiagnosis
(diidentifikasi)
masalah
penelitiannya, maka selanjutnya perlu diidentifikasi dan
dideskripsikan secara cermat akar penyebab dari
masalah tersebut. Penting juga digambarkan situasi
kolaboratif antar anggota peneliti dalam mencari
masalah dan akar penyebab munculnya masalah
tersebut. Di samping itu, prosedur dan alat yang
digunakan dalam melakukan identifikasi (inventarisasi)
perlu dikemukakan secara jelas dan sistematis.
3) Perumusaan Masalah
Permasalahan yang diusulkan untuk ditangani melalui
PTK itu dijabarkan secara lebih rinci dalam bagian ini.
Masalah hendaknya benar-benar diangkat dari masalah
keseharian di sekolah yang memang layak dan perlu
diselesaikan melalui PTK. Sebaliknya, permasalahan
yang dimaksud sebaiknya bukan permasalahan yang
secara teknis metodologis di luar jangkauan PTK. Uraian
pennasalahan yang ada hendaknya didahului oleh
identifikasi masalah yang dilanjutkan dengan analisis
masalah serta diikuti dengan refleksi awal sehingga
gambaran pennasalahan yang periu ditangani itu tampak
menjadi lebih jelas. Dengan kata lain, bagian ini dikunci
dengan perumusan masalah tersebut. Dalam bagian ini
pun sosok PTK harus secara konsisten tertampilkan.
167
PENYUSUNAN PROPOSAL
Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi,

asumsi, dan lingkup yang menjadi batasan penelitian.
Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat
Tanya dengan mengajukan altematif tindakan yang akan
diambil dan hasil positif yang diantisipasi.
4) Cara Pemecahan Masalah
Dalam bagian ini dikemukakan cara yang diajukan untuk
memecahkan masalah yang dihadapi serta pendekatan
dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah
yang diteliti, sesuai dengan kaidah PTK. Altematif
pemecahan masalah yang diajukan hendaknya mem
punyai landasan konseptual yang mantap yang bertolak
dan hasil anal isi masalah. Cara pemecahan masalah
telah menunjukkan akar penyebab permasa-lahan dan
bentuk tindakan (action) yang ditunjang dengan data
yang lengkap dan baik. Di samping itu, juga harus
dibayangkan
kemungkinan
kemanfaatan
hasil
pemecahan masalah dalam rangka pembenahan dan/
atau peningkatan implementasi program pembelajaran
dan/atau berbagai program sekolah tainnya. Juga harus
dicermati bahwa artikulasi kemanfaatan PTK berbeda
dan kemanfaatan penelitian formal.
5) Kerangka Teori dan Hipotesis Tindakan
Dalam bagian ini diuraikan landasan substantif-dalam
anti teoretik dan/atau metodologik yang dipergunakan
peneliti dalam menentukan altematif tindakan yang
akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu, dalam
bagian ini diuriakan kajian terhadap pengalaman
peneliti pelaku PTK sendini yang relevan dan pelakupelaku tindakan PTK lain di samping terhadap teoriteori yang lazim termuat dalam berbagai kepustakaan.
Argumentasi logik dan teoretik diperlukan guna
menyusun kerangka konseptual. Atas dasar kerangka
konseptual yang disusun itu, hipotesis tindakan
dirumuskan.
6) Tinjauan Pustaka (Kerangka Teori dan Hipotesis
Tindakan)
Dalam bagian ini diuraikan landasan substantif dalam
arti teoretik dan/atau metodologik yang dipergunakan
peneliti dalam menentukan altematif tindakan yang
akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu, dalam
bagian ini diuraikan kajian terhadap pengalaman
peneliti pelaku PTK sendiri yang relevan dan pelakupelaku tindakan PTK lain di samping terhadap teoriteori yang lazim termuat dalam berbagai kepustakaan.
Jadi, kajian tcori dan pustaka yang menumbuhkan
168
PENYUSUNAN PROPOSAL
gagasan yang meodasari penelitian yang akan dilakukan

perlu dilakukan. Teori, temuan dan bahan penelitian
lain yang dipahami sebagai acuan, yang dijadikan
landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang
tindakan yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan penelitian tersebut juga dikemukakan.
Uraian itu digunakan untuk menyusun kerangka berpikir
atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian.
Argumentasi logik dan teoretik diperlukan guna
menyusun kerangka konseptual. Atas dasar kerangka
konseptual yang disusun itu, hipotesis tindakan yang
menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yang
diharapkan/diantisipasi dirumuskan pada bagian akhir.
7) Tujuan Penelitian
Tujuan PTK hendaknya dirumuskan secara singkat
dengan
mendasarkan
pada
pennasalahan
yang
dikemukakan. Tujuan umum dan khusus diuraikan
dengan jelas, sehingga tampak keberhasilannya.secara
jelas. Sasaran antara dan sasaran akhir tindakan
penelitian hendaknya dipaparkan secara gamblang
dalam bagian ini.
Perumusan tujuan harus taat asas dengan hakikat
permasalahan yang dikemukakan dalam bagian-bagian
sebelumnya. Dengan sendirinya, artikulasi tujuan PTK
berbeda dengan penelitian formal. Sebagai contoh
dapat dikemukakan PTK di bidang IPA yang bertujuan
meningkatkan prestasi siswa dalam mata pelajaran IPA
melalui penerapan strategi PBM yang ham, pemanfaatan
lingkungan sebagai sumber belajar, partisipasi siswa
dalam proses belajar mengajar, dan sebagainya.
Pengujian dan/atau pengembangan strategi PBM baru
bukan merupakan rumusan tujuan PTK. Selanjutnya
ketercapaian tujuan hendaknya dapat diverifikasi secara
objektif, syukur kalaujuga dapat dikuantifikasikan.
8) KontribusilKemanjaatan Hasil Penelitian
Di samping tujuan PTK, juga perlu diuraikan kemungkinan kemanfaatan penelitian. Dalam hubungan, perlu dipaparkan secara spesifik keuntungan-keuntungan yang
dijanjikan terhadap kualitas pendidikan dan/atau
pembelajaran, sehingga tampak manfaatnya bagi siswa
sebagai pemetik manfaat langsung hasil PTK, di samping
bagi guru khususnya guru pelaksana PTK, bagi rekanrekan guru lainnya, bagi para dosen LPTK sebagai
pendidik guru, maupun komponen pendidikan di sekolah
lainnya.
169
PENYUSUNAN PROPOSAL
Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dad penelitian

ini Berbeda dari konteks penelitian formal. kemanfaatan
bagi pengembangan ilmu. teknologi. dan seni tidak
merupakan prioritas dalam kontcks PTK. meskipun
kemungkinan kchadirannya tidak ditolak.
9) Metode Penelitian atau Rencana Penelitian
Prosedur penelitian yang akan dilakukan diuraikan
seeara jelas. demikian juga subjek, setting, dan lokasi
penelitian. Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan-tindakan-observasi/evaluasi-refleksi, yang
bersifat daur ulang atau siklus. Siklus-siklus kegiatan
penelitian hendaknya menguraikan tingkat keberhasilan
yang dicapai dalam satu siklus sebelum pindah ke siklus
lainnya. Jumlah-jumlah siklus diusahakan lebih dari satu
siklus, meskipun harus di-ingat juga jadwal kegiatan
belajar di sekolah (cawu/semester).
a) Setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian
Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian tersebut
dilakukan. di kelas berapa dan bagaimana karakteristik
dan kelas tersebut seperti komposisi siswa pria dan
wanita, latar belakang sosial ekonomi yang mungkin
releYan dengan permasalahan, tingkat kemampuan dan
lain sebagainya. Aspek substantif permasalahan seperti
matematika kelas II SMP atau bahasa Inggris kelas III
SMU, dikemukakan pada bagian ini.
b) Variabel yang diteliti
Dalam penelitian ini ditentukan variabel Penelitian yang
dijadikan titik-titik incar untuk menjawab permasalahan
yang dihadapi. Variabel tersebut dapat berupa (I)
variabel masukan (input) yang terkait dengan siswa,
guru, bahan pelajaran, sumber belajar, prosedur
evaluasi, lingkungan belajar, dan lain sebagainya; (2)
variabel proses penyelengganaan KBM seperti interaksi
belajar mengajar, keterampilan bertanya guru, gaya
mengajar guru, cara belajar siswa. impkmentasi
berbagai metode mengajar di kelas, dan sebagainya,
dan (3) variabel keluaran (output) seperti rasa
keingintahuan siswa, kemampuan siswa mengaplikasikan
pengetahuan, motivasi. siswa, hasil belajar siswa. sikap
siswa terhadap pengalaman belajar yang telah digclar
mclalui tindakan perbaikan, dan sebagainya.
c) Rencana tindakan
Pada bagian ini dikemukakan rencana tindakan untuk
meningkatkan mutu pembelajanan seperti:
170
PENYUSUNAN PROPOSAL
(1) Perencanaan, yaitu persiapan yang dilakukan

sehubungan dengan PTK yang diprakarsai seperti
penetapan entry behaviour, pelancaran tes diagnostik
untuk menspesifikasi masalah, pembuatan skenario
pembelaj aran, pengadaan alat-alat dalam rangka
implementasi PTK, dan lain-lain yang terkait dengan
pelaksanaan tindakan perbaikan yang telah ditetapkan
sebelumnya. Di samping itu, juga diuraikan altematifaltematif solusi yang akan dicobakan dalam rangka
perbaikan masalah. Format kemitraan misalnya, antara
guru dengan dosen LPTK, atau antara guru dengan guru
lain, antara guru dengan kepala sekolah, antara guru
dengan pengawas sekolahjuga dikemukakan pada bagian
ini.
(2) lmplementasi tindakan, yaitu deskripsf tindakan
yang akan digelar, skenario kerja tindakan perbaikan,
dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.
(3) Observasi dan interpretasi, yaitu uraian tentang
prosedur perekaman dan penafsiran data mengenai
proses dan produk dan implementasi tindakan perbaikan
yang dirancang.
(4) Analisis dan refleksi, yaitu uraian tentang prosedur
analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi
berkenaan dengan proses dan dampak tindakan
perbaikan yang akan digelar, personel yang akan
dilibatkan, serta kriteria dan rencana bagi tindakan daur
berikutnya.
d) Data dan cara pengumpulan data
Pada bagian ini ditunjukkan dengan jelas jenis data
yang akan dikumpulkan yang berkenaan baik dengan
proses maupun dampak tindakan perbaikan yang digelar
yang akan digunakan sebagai dasar untuk menilai
keherhasilan
atau
kekurangberhasilan
tindakan
perbaikan 'pembelajaran yang dicobakan. Format data
dapat bersifat kualitatif, kuantitatif, atau kombinasi
keduanya.
Di samping itu, teknik pengumpulan data yang
diperlukan juga harus diuraikan dengan jelas seperti
melalui pengamatan partisipatif, pembuatan jurnal
harian, observasi aktivitas di ketas, (termasuk berbagai
kemungkinan format dan/atau alat bantu rekam yang
akan digunakan), pengggambaran interaksi di dalam
kelas (analisis sosiometnik), pengukuran hasil belajar
dengan berbagai prosedur asesmen, dan sebagainya.
Selanjutnya dalam prosedur pengumpulan data PTK ini
tidak boleh dilupakan bahwa sebagai pelaku PTK. para
171
PENYUSUNAN PROPOSAL
guru juga harus aktif sebagai pengumpul data, bukan

semata-mata sebagai sumber data.
Akhirnya, semua teknologi pengumpulan data yang
digunakan harus mendapatkan penilaian kelaikan yang
cermat dalam konteks PTK yang khas itu. Meskipun
mungkin saja memang menjanjikan mutu rekaman yang
jauh lebih baik. penggunaan teknologi perekaman data
yang canggih dapat saja terganjal keras pada tahap
tayang ulang dalam rangka analisis dan interpretasi
data.
e)Indikator kinerja
Pada bagian ini tolok ukur keberhasilan tindakan
perbaikan ditetapkan secara eksplisit sehingga
memudahkan verifikasinya. Untuk tindakan perbaikan
melalui PTK yang bertujuan mengurangi kesalahan
konsep siswa, misalnya, perlu ditetapkan kriteria
keberhasilan dalam bentuk pengurangan Genis dan/atau
tingkat kegawatan) miskonsepsi yang tertampilkan.
10) Jadwal Penelitian
Jadwal kegiatan penelitian disusun dalam matriks yang
menggambarkan urutan kegiatan dari awal sampai akhir.
Dalam petunjuk pelaksanaan PTK dari Dikti, jadwal
kegiatan penelitian yang meliputi kegiatan persiapan.
pelaksanaan, dan penyusunan laporan hasil penelitian
disusun selama 10 bulan.
I I) Rencana Anggaran
Dalam buku panduan dari Dikti (2004) disebutkan
bahwaa biaya penelitian untuk seliap usulan maksimum
Rp8.000.000,00 (delapan juta rupiah), dengan petunjuk
rincian sebagai berikut.
a) Honorarium Ketua Peneliti dan anggota (tidak
melebihi dari 30% total biaya usulan);
b) Biaya operasional kegiatan penelitian di sekolah
(minimal 30% dari tolal biaya);
c) Biaya perjalanan disesuaikan dengan kebutuhan riil
di lapangan, termasuk biaya perjalanan anggota
peneliti ke tempat di mana monitoring dilakukan;
d) Lain-lain
lainnya).
172
pengeluaran
(Iaporan,
fotokopi,
dan
PENYUSUNAN PROPOSAL
Berikut ini adalah beberapa hal yang berhubungan

dengan perencanaan anggaran.
a) Komponen Pembiayaan
Rencana anggaran meliputi kebutuhan dukungan untuk
tahap persiapan, pelaksanaan penelitian, dan pelaporan.
Seeara lebih rinci, pembiayaan yang termasuk dalam
setiap bidang adalah sebagai berikut.
(I) Persiapan
Kegiatan persiapan di antaranya meliputi pertemuan
anggota tim peneliti untuk menetapkan jadwal
penelitian dan pembagian kerja, menyusun instrumen
penelitian, menetapkan format pengumpulan data,
menetapkan teknik anal isis data, dan sebagainya.
(2) Kegiatan operasional di lapangan
Dalam kegiatan operasional dapat tercakup di antaranya
pelancaran tes diagnostic dan analisis hasilnya, gladi
bersih implementasi tindakan perikan, pelaksanaan
tindakan perbaikan, observasi dan interpretasi pelaksanaan tindakan perbaikan, pertemuan refleksi,
perencanaan tindakan ulang, dan sebagainya.
(3) Penyusunan laporan hasil PTK
Pembiayaan dalam bagian ini adalah penyusunan konsep
awal laponan, reviu konsep laporan, penyusunan konsep
laporan akhir, seminar lokal hasil penelitian, seminar
nasi anal hasil penelitian, dan sehagainya. Juga
tennasuk dalam pembiayaan adalah penggandaan dan
pengiriman laparan hasil PTK , serta pembuatan artikel
hasil PTK (dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris).
b) Cara Merinci Kegiatan dan Pembiayaan
Biaya penelitian harus dirinci berdasarkan kegiatan
operasional yang dijabarkan dan metodologi yang
dikemukakan. Agar dapat dihitung biayanya, kegiatan
operasional itu harus jelas namanya, tempatnya,
lamanya, jumlah pesertanya, sarana yang diperlukan
dan kelilaran yang diharapkan.
173
PENYUSUNAN PROPOSAL
C) Patokan Pembiayaan satuan Kegiatan Penelitian

(I) Honorarium
Ketua peneliti
Anggota tim peneliti
Tenaga administrasi
Besamya honoranium bergantung pada sumber

pendanaan.
(2) Bahan dan peralatan penelitian
Bahan habis pakai

Alat habis
Sewa alat
(3) Perjalanan
Biaya penjalanan sesuai dengan ketentuan

Transportasi lokal sesuai dengan harga setempat
Lumpsum termasuk konsumsi sesuai dengan
ketentuan
Monitoning
Konsultasi
(4) Laporan penelitian
Penggandaan
Penyusunan artikel
Pengiriman
(5) Seminar
Seminar Iokal
Konsumsi sesuai dengan harga setempat

Biaya perjalanan sesuai dengan harga setempat
Seminar nasional
174
Biaya transportasi peserta

Biaya akomodasi
PELAKSANAAN TINDAKAN
PB /PELAKSANAAN TINDAKAN/12/B. INDONESIA SMP
Topik
Pelasanaan Tindakan dan

Pengumpulan Data
Jumlah
Jam
Tatap muka 4 jam

(4 x 50 menit)
(4 x 60 menit)
Tugas mandiri 4 jam
( 4 x 60 menit)
Pertemuan ke-12
Pelaksanaan
tindakan
merupakan
kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dalam rangka
memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses
dan hasil belajar. Agar dapat melaksanakan
tindakan yang berhasil, guru peserta perlu
menyusun rencana tindakan dan persiapan
perangkat pembelajaran yang baik. Pemahaman
akan materi tersebut merupakan prasyarat yang
harus dimiliki oleh guru peserta untuk memulai
pembelajaran pada topik ini.
174
1. PENGANTAR
Tindakan pada dasarnya merupakan realisasi dari teori
dan teknik mengajar serta tindakan yang sudah
direncanakan. Pada saat tindakan dilaksanakan itulah
pengumpulan data dilakukan. Data yang dikumpulkan
mencakup semua yang dilakukan oleh siapa pun yang
ada dalam situasi terkait, perubahan-perubahan yang
perlu dilakukan, pola interaksi yang terjadi, dan proses
yang berlangsung. Dalam konteks PTK model BERMUTU
ini kegiatan pelaksanaan tindakan akan dilakukan dalam
bentuk modeling open class sebagaimana dalam
kegiatan lesson study, yakni salah satu peserta menjadi
guru model yang akan mengimplementasikan rencana
pembelajaran (skenario) di kelasnya, sementara peserta
yang lain menjadi observer. Hal ini pun sudah dilakukan
pada pertemuan sebelumnya (pertemuan ke-4).
a. Kedudukan Pelaksanaan
Pengumpulan Data
Tindakan
dan
Topik pelaksanaan tindakan dan pengumpulan data

merupakan topik bahasan pertemuan minggu ke-12 dari
16 pertemuan dalam proses belajar BERMUTU. Topik ini
merupakan tahap kedua dari empat tahap utama dalam
PTK.
b. Pentingnya Prosedur Pelaksanaan Tindakan

dan Pengumpulan Data
Tahap implementasi rencana tindakan merupakan
bagian yang terpenting dari PTK karena pada tahap
inilah peneliti akan dapat memperoleh data yang
diperlukan. Data dapat diperoleh melalui observasi
pelaksanaan pembelajaran atau dengan melakukan cara
pengumpulan data yang lain. Misalnya, wawancara
terhadap siswa atau tes hasil belajar. Dengan diperoleh
data, guru akan dapat melihat atau mengevaluasi
keberhasilan rencana tindakan atau dampak dari
tindakan yang dilakukan guru.
175
c. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembelajaran pada topik ini adalah
persiapan praktik pelaksanaan tindakan yang meliputi
penjelasan tentang skenario pembelajaran serta
penggunaan instrumen pengambilan data kepada semua
anggota, pelaksanaan pembelajaran open class oleh
guru model, observasi pembelajaran oleh anggota
untuk memperoleh data, dan melakukan diskusi refleksi
bersama.

Kegiatan belajar pelaksanaan tindakan ini dilakukan
pada saat tatap muka di MGMP dan di luar forum MGMP
dalam bentuk open class. Selain itu, guru melaksanakan
pembelajaran sendiri yang dirancang dalam bentuk tugas
terstruktur dan tugas mandiri.
Kegiatan Tatap Muka

Kegiatan pelaksanaan tindakan dalam bentuk modeling
open class sebagaimana dalam kegiatan lesson study.
Pada kegiatan ini pemandu memandu peserta untuk
melakukan kegiatan hal-hal berikut ini.
Penjelasan
skenario
pembelajaran
serta
penggunaan instrumen pengambilan data kepada
peserta oleh guru model.
Pelaksanaan pembelajaran oleh guru model.
Observasi pembelajaran
memperoleh data.
Diskusi refleksi kegiatan pembelajaran yang sudah

dilakukan.
oleh
anggota
untuk
Tugas Terstruktur
1)
Guru
Peserta
melaksanaan
tindakan
dan
mengumpulkan data sesuai dengan perencanaan
yang telah dibuatnya pada tugas pembelajaran
sebelumnya.
Proses
pembelajaran
tersebut
diamati oleh teman sejawat dengan menggunakan
lembar observasi yang telah disediakan.
176
2)
Guru Peserta melaksanakan diskusi refleksi dengan

observer.
3)
Hasil refleksi atau case study, hasil observasi dari

teman sejawat, RPP, LKS, dan hasil kerja siswa
dibawa pada pertemuan berikutnya di MGMP.
Tugas Mandiri
Menugasi guru peserta untuk menelaah lebih lanjut
langkah pelaksanaan tindakan dan pengumpulan data
dari sumber belajar yang tersedia dan sumber yang
relevan.
177

Kompetensi
Terampil melaksanakan
rencana
tindakan
perbaikan pembelajaran
dalam bentuk open class
dan
mengobservasi
pembelajaran
untuk
mengumpulkan data.
Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rencana
tindakan.
Melaksanakan observasi
pembelajaran dengan
menggunakan lembar observasi.
Melakukan diskusi refleksi
berdasarkan hasil observasi
pembelajaran.
178
3. PERSIAPAN
Untuk melaksanakan pembelajaran topik identifikasi
masalah, pemandu perlu mempersiapkan hal-hal
sebagai berikut.
a.
Mempelajari topik dan sumber belajar yang

relevan.
b.
Menyiapkan bahan ajar berikut ini.
Bahan Ajar 1
Pengantar
Pembelajaran
Pertemuan
Pelaksanaan
Tindakan dan Pengumpulan
Data
Bahan Ajar 2
Kedudukan
Pelaksanaan
Tindakan dan Pengumpulan
Data dalam PTK
Bahan Ajar 3
Rangkuman
Pembelajaran
Topik Pelaksanaan Tindakan
dan Pengumpulan Data
Bahan Ajar 4

Mandiri
c.
Menyiapkan dan menggandakan lembar observasi

pembelajaran.
d.
Menyiapkan dan menggandakan Bahan Belajar

Mandiri penggunaan lembar observasi.
e.
Meghubungi kepala sekolah untuk meminta ijin

pelaksanaan open class di sekolahnya.
f.
Menyiapkan alat
dan peralatan kegaiatan
pembelajaran (alat tulis, media pembelajaran, dan
sebagainya) bersama guru model.
179
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat digunakan
pembelajaran topik ini antara lain berikut ini.
Sumber Belajar
Nama Rujukan
dalam
Keterangan
perolehan
Sumber Belajar 1
Bahan
Ajar
Pembelajaran
Topik Lampiran
Pelaksanaan Tindakan dan Pengumpulan
Data
Sumber Belajar 2
Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran
Sumber Belajar 3
Bahan Belajar Mandiri

Lembar Observasi
Sumber Belajar 4
Penelitian Tindakan Kelas (Buku 3 Materi Lampiran

Pelatihan
Terintegrasi
Berbasis
Kompetensi Guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia).
Jakarta:
Direktorat
Pendidikan Lanjutan Pertama, Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,
Departemen
Pendidikan
Nasional,
Jakarta, 2005.
Sumber Belajar 5
Hylite Modul Unit 7: Pelaksanaan PTK
Website
Sumber Belajar 6
KTI online
Website
Lampiran
Penggunaan Lampiran
180
5. KEGIATAN BELAJAR
ALUR PEMBELAJARAN
Kegiatan 1
(10 menit)
Kegiatan 2
(30 menit)
Kegiatan 3
(90 menit)
Pengantar
Penjelasan
tentang topik
yang akan
dipelajari
Persiapan
Pelaksanaan
Tindakan
Penjelasan
tentang skenario
pembelajaran
yang akan diopen-class-kan
dan penjelasan
penggunaan
instrumen untuk
pengumpulan data
Melaksanakan
pembelajaran di
kelas sesuai
dengan rencana
tindakan untuk
perbaikan
pembelajaran
Melakukan
observasi
pelaksanaan
pembelajaran
dengan
menggunakan
istrumen yang
telah ditentukan
Kegiatan 5
(10 menit)
Kegiatan 4
(60 menit)
Penutup
Merefleksi
pembelajaran
yang sudah
dilakukan,
penyampaian
tugas terstruktur,
dan tugas
mandiri
Diskusi Refleksi
Mendiskusikan proses
belajar yang baru
dilaksanakan
berdasarkan hasil
observasi untuk
melengkapi dan
memverifikasi data
181
Penjelasan Alur
Kegiatan 1
Pengantar
(Penjelasan
dipelajari)
tentang
topik
yang
akan
Langkah awal pembelajaran pemandu mengucapkan

salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari,
kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, ruang
lingkup pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan melalui Bahan Ajar 1: Pengantar
Pembelajaran Topik Pelaksanaan Tindakan dan
Pengumpulan Data
Langkah selanjutnya, pemandu memberikan penguatan
kedudukan
langkah
pelaksanaan
tindakan
dan
pengumpulan data
dalam tahapan melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas. Penjelasan mengenai hal ini
dapat dibantu dengan memperlihatkan Bahan Ajar 2:
Kedudukan Pelaksanaan Tindakan dan Pengumpulan
Data dalam PTK. Untuk mengingatkan, sebelum
memperlihatkan Bahan Ajar alangkah lebih baiknya
dipandu dengan pertanyaan berikut.
Bagaimana hubungan pelaksanaan tindakan dan
pengumpulan data dengan langkah sebelum dan
setelahnya dalam penelitian tindakan kelas
pembelajaran bahasa Indonesia?
Pada saat menayangkan Bahan Ajar 2, pemandu

mengingatkan dan mengiformasikan kembali bahwa
tahap pelaksanaan tindakan dan pengumpulan data
sebenarnya berjalan bersamaan. Pengumpulan data
dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi
keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
182
Kegiatan 2
Persiapan Pelaksanaan Tindakan

(Penjelasan tentang skenario pembelajaran
yang akan di-open-class-kan dan penjelasan
penggunaan instrumen untuk pengumpulan
data)
Sebelum praktik pelaksanaan rencana tindakan dimulai,
pemandu mengingatkan bahwa kegiatan pembelajaran
pada pertemuan ini akan berjalan dengan baik jika
dilaksanakan dengan bekerja sama. Seperti kata mutiara
berikut ini.
Bekerja sama mudah pecahkan masalah

bersama
Setelah itu, meminta guru model atau guru peserta yang
akan melaksanakan rencana tindakan yang telah
ditetapkan pada pertemuan sebelumnya menjelaskan
terlebih dahulu skenario pembelajaran yang akan diopen class-kan. Hal ini penting agar peserta yang
bertindak sebagai observer dapat mengikuti alur
pembelajaran dengan baik. Selain itu, guru model juga
menjelaskan penggunaan instrumen untuk pengumpulan
data yang telah dipilih, termasuk lembar observasi
(Sumber Belajar 2: Lembar Observasi Pembelajaran
dan Sumber Belajar 3: Bahan Belajar Mandiri
Penggunaan Lembar Observasi).
Selanjutnya, guru pemandu mempersilakan peserta
mengungkapkan tanggapan terhadap informasi yang
diterimanya.
183
Kegiatan 3
(Melaksanakan rencana
mengobservasinya)
tindakan
dan
Persiapan awal sebelum pelaksanaan rencana tindakan,

pemandu meminta kepada guru model untuk memilih
kelas dan mempersiapkannya untuk kegiatan open class.
Persiapan dimaksud meliputi pengelolaan kelas, missalnya menyangkut pengaturan tempat duduk dengan
disertai denah yang berisikan posisi dan nama siswa. Hal
ini akan memudahkan bagi pengamat untuk mengidentifikasi nama-nama siswa yang menjadi fokus
pengamatannya. Barangkali juga penting disampaikan
kepada siswa bahwa dalam pembelajaran yang akan
dilakasanakan nanti akan ada beberapa guru pengamat.
Disarankan kepada siswa agar mereka tidak perlu takut,
grogi, atau berbuat yang aneh-aneh. Mereka harus
belajar sebagaimana biasa. Jika ada kesulitan dalam
belajar tidak perlu tanya kepada pengamat, tetapi
langsung pada guru yang mengajar.
Langkah selanjutnya, pemandu mempersilakan guru
model melaksanakan pembelajaran. Sebagaimana
pembelajaran reguler yang biasa dilakukan oleh guru
peserta, maka pada saat melaksanakan tindakan guru
juga melakukan kegiatan belajar mengajar sebagaimana
biasa, hanya dalam kesempatan ini diikuti oleh
beberapa orang pengamat. Guru model diharapkan
dapat melaksanakan pembelajaran di kelas sesuai
dengan rencana tindakan untuk perbaikan pembelajaran. Walaupun demikian, bukan berarti guru
peserta harus secara kaku melaksanakan langkahlangkah pembelajaran. Guru peserta dapat melakukan
modifikasi-modifikasi yang dianggap sangat perlu untuk
kelancaran pelaksanaan pembelajaran.
Pada waktu yang bersamaan guru pemandu pun
meminta guru peserta yang lain untuk melakukan
pengamatan. Guru Pemandu
mengingatkan bahwa
selama pelaksanaan pembelajaran para guru peserta
yang bertindak sebagai pengamat atau observer
melakukan tugasnya untuk mengobservasi pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan instrumen yang
telah ditentukan. Walaupun fokus pengamatan sudah
dituangkan dalam lembar observasi, para pengamat
diharapkan dapat membuat catatan-catatan anekdotal
sebagai tambahan data yang memang dianggap perlu.
Selain itu, para pengamat diharapkan mematuhi ramburambu sebagai observer yang baik, antara lain dengan
tidak mengganggu pelaksanaan pembelajaran, seperti
mengintervensi guru atau siswa.
184
Kegiatan 4
Diskusi Refleksi
(Mendikusikan proses belajar berdasarkan
hasil observasi)
Setelah pembelajaran selesai, pemandu meminta semua
guru peserta, baik yang bertindak sebagai guru model
maupun para pengamat kembali ke ruang pertemuan
untuk melakukan diskusi refleksi. Sebelum diskusi
refleksi dimulai para pengamat dipersilahkan untuk
melengkapi catatan hasil observasinya.
Guru Pemandu meminta salah seorang guru untuk
menjadi moderator kegiatan diskusi refleksi. Sebelumnya moderator mempelajari sumber belajar agar
diskusi berjalan lebih tertib dan terarah. Awal
kegiatan ini adalah moderator meminta guru model
untuk memberikan klarifikasi tentang berbagai hal yang
terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan
klarifikasi ini dapat berupa refleksi diri dari guru model.
Moderator mempersilakan para pengamat menyampaikan tanggapan yang didasarkan pada hasil observasinya.
Setelah itu, semua lembar observasi dikumpulkan dan
diserahkan pada guru model karena data ini semua akan
melengkapi data atau informasi untuk guru model.
Artinya dengan diskusi refleksi guru model akan dapat
melengkapi dan sekaligus memverifikasi datanya.
Pada akhir kegiatan diskusi refleksi guru pemandu
meminta
guru model yang melaksanakan tindakan
pembelajaran segera mengkompilasi dan merangkum
data-data yang diperolehnya untuk keperluan analisis,
interpretasi dan refleksi.
185
Kegiatan 5 :
Penutup
(Refleksi dan Tindak Lanjut)
terkait dengan topik pelaksanaan tindakan dan
pengumpulan data. Setelah tanya jawab, peserta
diminta untuk merangkum pembelajaran dan diperkuat
oleh guru pemandu dengan memperlihatkan Bahan Ajar
3: rangkuman pembelajaran topik pelaksanaan
tindakan dan pengumpulan data.
Langkah selanjutnya, guru pemandu dan guru peserta
melakukan refleksi pembelajaran. Guru Pemandu
mempersilakan setiap peserta menuliskan hasil refleksi
diri tentang pengalaman melaksanakan rencana
tindakan, observasi pembelajaran, dan pengumpulan
data dalam buku kerja.
Guru Pemandu memberikan arahan tindak lanjut
pembelajaran dengan memberikan tugas struktur dan
tugas mandiri. Tugas terstrukur yang harus dikerjakan
peserta sesuai dengan langkah yang disusun pada
pengantar. Guru Pemandu mengingatkan guru pembelajar dengan memperlihatkan Bahan Ajar 4: tugas
terstruktur dan tugas mandiri. Kemudian, guru
pemandu mengakhiri kegiatan dengan ucapan salam dan
informasikan topik bahasan pertemuan minggu berikutnya yang akan dibahas, yaitu analisis dan interpretasi
data.
186
6. PENILAIAN
Produk yang dapat dinilai adalah hasil refleksi atau case
study, data hasil observasi dari teman sejawat, dan
data hasil diskusi refleksi.
187
Lampiran-lampiran
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Pembelajaran Topik Pelaksanaan
Tindakan dan Pengumpulan Data
Bahan Ajar 1
Kompetensi
Melaksanakan
rencana
tindakan
perbaikan
pembelajaran
dalam bentuk
open class dan
mengobservasi
pembelajaran
untuk
mengumpulkan
data.
Pengantar Pembelajaran Topik

Data
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Kegiatan
Belajar
Melaksanakan
pembelajaran
sesuai dengan
rencana tindakan.
Guru model
melaksanakan
pembelajaran
pada open
class
Refleksi diri
guru model
Melaksanakan
observasi
pembelajaran
dalam bentuk open
class dengan
menggunakan
lembar obsrvasi.
Guru model
melaksanakan
pembelajaran
pada open
class
Data hasil
observasi
Melakukan diskusi
refleksi
berdasarkan hasil
observasi
pembelajaran.
Diskusi
refleksi
Hasil Belajar
yang
diharapkan
Daftar
kelebihan dan
kekurangan guru
dalam
melaksanakan
pembelajaran
Usulan tindak
lanjut perbaikan
pembelajaran
188
Bahan Ajar 2
Kedudukan Topik Pelaksanaan Tindakan

dan Pengumpulan Data dalam PTK
Refleksi Awal
(Identifikasi
Masalah)
Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Observasi
Tindakan I
Revisi Tind. I
Pelaksanaan
(Perencanaan
Tindakan II)
Tindakan II
Revisi Tind. II
dan seterusnya
Refleksi dan
Evaluasi
Observasi
Refleksi dan
Evaluasi
(Perencanaan
Tindakan III)
189
Bahan Ajar 3
Rangkuman
Pembelajaran
Topik
Data
Tindakan yang dimaksud dalam PTK adalah tindakan

yang dilakukan secara sadar dan terkendali, yang
merupakan variasi praktik yang cermat dan
bijaksana.
Tindakan mengandung inovasi atau pembaruan,

sekecil apapun, yang berbeda dengan yang biasa
dilakukan sebelumnya.
Pengumpulan data berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait bersama

prosesnya. Untuk itu, peru dilakukan pengamatan
(observasi).
Aspek yang diamati dalam PTK adalah

-
proses tindakannya
pengaruh tindakan (baik yang disengaja maupun

tidak disengaja)
keadaan dan kendala tindakan
bagaimana keadaan dan kendala tersebut

menghambat atau mempermudah tindakan yang
direncanakan dan pengaruhnya
persoalan lain yang timbul selama kegiatan PTK.
Pengumpulan data dilakukan pada waktu tindakan

sedang berjalan, jadi keduanya berlangsung dalam
waktu yang sama.
190
Bahan Ajar 4
Tugas Terstrutur dan Tugas Mandiri
Tugas Terstruktur
1.
Lakukanlah pelaksanaan tindakan pembelajaran Bahasa

Indonesia di kelas Anda sesuai dengan rencana tindakan
yang sudah dibuat terkait dengan tugas terstruktur pada
topik perencanaan. Mintalah teman sejawat Anda (1 orang
teman pasangan) untuk mengobservasi pembelajaran Anda.
Gunakan lembar observasi yan disepakati bersama!
2.
Mintalah teman sejawat menuangkan hasil observasinya ke

dalam lembar observasi!
3.
Kumpulkanlah data-data yang dihasilkan dari proses

pembelajaran yang sudah Anda lakukan untuk dijadikan
bahan pertemuan selanjutnya!
Tugas Mandiri
Kajilah bahan bacaan dari sumber belajar 4, 5, dan 6 Kemudian
tuliskanlah laporannya!
191
Sumber Belajar 2 Lembar Observasi

Pembelajaran
LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN
INDIKATOR
HASIL OBSERVASI
Mata
Pelajaran/Topik
Kelas/Sekolah
Nama Pengajar
:
:
:
a yang dilakukan guru

uk menggali
ngetahuan awal atau
motivasi siswa?
gaimana respons siswa?

akah siswa bertanya
tang sesuatu masalah
kait dengan apa yang
ajikan guru pada
giatan awal?
akah guru memberikan

njelasan umum
tang materi ajar atau
sedur kegiatan yang
us dilakukan oleh
wa?
gaimana keterkaitan
ara pembelajaran
ngan realita
hidupan, lingkungan
n pengetahuan lainnya?
akah guru terampil

am memanfaatkan
n mampu
manipulasi media
mbelajaran?
gaimana interaksi siswa

ngan sumber
ajar/media?
192
DIKATOR
HASIL OBSERVASI
roses
jaran
akan dengan
yang sesuai
ncar?
iswa dapat
ti alur kegiatan
na cara guru
kan arahan yang
ng siswa untuk
, berpikir dan
tas?
siswa aktif
an kegiatan fisik
tal (berpikir)?
anyak siswa yang
ajar?
na cara guru
kan penguatan,
mereviu,
um atau
ulkan?
guru memberi
mah untuk remidi
guatan?
na cara guru
an evaluasi
jaran?
ana ketuntasan
iswa?
aan
skenario
rkan RPP):
pembelajaran
193
INDIKATOR
HASIL OBSERVASI
ran berharga yang dapat dipetik oleh

erver:
in:
, .200 ,
Observer,
(.)
Jabatan/Posisi:
Sumber Belajar 3 Bahan Belajar Mandiri

Penggunaan Lembar Observasi
194
BAHAN BELAJAR MANDIRI PENGGUNAAN

LEMBAR OBSERVASI
A.
RASIONAL
Salah satu komponen aktivitas dalam Program BERMUTU

adalah melakukan upaya perbaikan kualitas pembelajaran melalui pendekatan PTK, lesson study dan case
study, dengan menggunakan basis KKG/MGMP. Pendekatan yang dimaksud adalah memperbaiki kualitas
pembelajaran dengan cara melaksanakan PTK dan
mengadopsi teknik-teknik tertentu dari lesson study dan
case study. Teknik-teknik yang diambil dari praktik
lesson study, antara lain: ketika melaksanakan
identifikasi masalah pembelajaran (untuk PTK)
dilakukan melalui observasi dan refleksi pembelajaran
secara kolaboratif, melaksanakan penyusunan rencana
pembelajaran secara kolaboratif, kemudian melaksanakan pembelajaran dengan diobservasi oleh anggota
KKG/MGMP, yang kemudian dilanjutkan dengan diskusi
refleksi bersama. Observasi pembelajaran dalam lesson
study lebih difokuskan pada aktivitas belajar siswa,
namun tanpa harus mengabaikan peran dan aktivitas
yang dilakukan guru dalam mengajar. Sementara itu,
dalam diskusi refleksi membahas proses pelaksanaan
dan hasil pembelajaran dilakukan secara bersama dan
menfokuskan bahasan diskusi pada aktivitas belajar
siswa, dan menghindarkan diri untuk tidak mengkritik
guru. Pendekatan case study yang dimaksud dalam
program ini adalah pemanfaatan salah satu teknik dalam
case study, yakni guru atau observer harus dapat
menuangkan segala temuannya yang berkaitan dengan
aktivitas pembelajaran kedalam uraian naratif. Dengan
cara ini, maka akan dapat diungkapkan berbagai
permasalahan dan kelebihan dari suatu kasus
pembelajaran. Di sisi lain cara ini akan dapat mengatasi
kesulitan umum yang dialami sebagian besar guru
peserta selama ini, yakni menuangkan gagasannya
dalam tulisan berbentuk narasi ilmiah.
Bahan Belajar Mandiri observasi ini diharapkan dapat
membantu guru peserta (pengamat pembelajaran)
dalam konteks kegiatan KKG/MGMP, untuk dapat
merekam berbagai aspek pembelajaran dan akhirnya
dapat menemukan berbagai permasalahan yang dapat
diangkat sebagai salah satu masalah pembelajaran, yang
akan diperbaiki melalui PTK. Lembar diobservasi ini
bukan dimaksudkan untuk membatasi keluasan aspek
dalam
pembelajaran
yang
semestinya
dapat
diidentifikasi oleh pengamat, namun semata-mata untuk
menjadi sualtu cara altrnatif sederhana bagi guru untuk
melakukan
pengamatan
dan
mengidentifikasi
195
permasalahan dalam pembelajaran. Di samping itu,

lembar observasi ini bukan dimakasudkan sebagai alat
mengevaluasi atau menilai baik dan buruknya suatu
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan
murid. Tentu saja lembar observasi pembelajaran yang
lainnya dapat digunakan sesuai dengan keperluan
masing-masing.
B.
RAMBU-RAMBU PENGGUNAAN
Agar penggunaan lembar observasi ini sesuai dengan

yang diharapkan maka perlu disusun rambu-rambu
penggunaannya.
1. Agak sedikit berbeda dengan lembar observasi yang
biasa digunakan dalam lesson study, lembar
observasi pembelajaran dalam Program BERMUTU ini
memberikan
peluang
untuk
merekam
hasil
pengamatan yang menyangkut aspek guru peserta
selain aspek murid yang biasanya lebih diutamakan
dalam lesson study.
2. Sebagaimana
kelaziman
pembagian
tahapan
pembelajaran,
maka
untuk
memudahkan
menemukan alur pembelajaran dalam lembar
obsrvasi ini proses pembelajaran dibagi menjadi 3
tahap, yakni kegiatan awal, kegiatan inti, dan
penutup. Di dalam masing-masing tahapan terdapat
beberapa aspek utama yang perlu dicermati oleh
observer dalam pembelajaran.
3. Di bagian akhir lembar observasi ini, observer
diminta untuk menuliskan komentarnya secara
obyektif tentang keterlaksanaan skenario pembelajaran, pelajaran berharga yang dapat dipetik oleh
observer dari kegiatan observasi pembelajaran,
serta komentar lain yang dianggap berguna untuk
pengingat diri sendiri dan juga guru pengajar.
4. Penjelasan setiap aspek pengamatan:
a.
Pada kegiatan awal, guru peserta biasanya

melakukan kegiatan apersepsi atau memotivasi
siswa. Uraikan secara singkat poin-poin kegiatan
apersepsi atau motivasi yang dilakukan/dibuat
oleh guru peserta. Selanjutnya perhatikan dan
uraikan tentang respon yang tampak pada siswa.
Jika
mungkin
hitung
atau
perkiraan
jumlah/frekuensi siswa yang memberikan
respon. Namun bisa jadi guru peserta tidak
melakukan tahap tersebut, misalnya setelah
mengucapkan salam guru peserta langsung
196
menjelaskan materi ajar atau masuk langsung

ke kegiatan inti.
b.
Apersepsi dapat dilakukan oleh guru peserta

dengan
cara
menyampaikan
pertanyaanpertnyaan untuk menggali pengethuan awal
siswa.
c.
Pada akhir langkah apersepsi/motivasi, apakah

timbul konflik kognitif atau masalah pada diri
siswa? Hal ini dapat diungkapkan oleh siswa
dalam bentuk pertanyaan kepada guru.
Misalnya, mengapa kok terjadi demikian ...?
Seharusnya kan demikian ...? Bagaimana jika
...? dst.
d.
Dalam mengawali kegiatan inti, apakah guru

peserta memberikan penjelasan umum tentang
materi ajar secara garis besar, atau
menjelaskan langkah-langkah kerja yang akan
dilakukan siswa? Apakah penjelasan diberikan
dengan cara yang cukup jelas dan maksudnya
mudah dipahami siswa? Perhatikan, apakah
siswa memperhatikan dengan baik dan dapat
memahami maksud penjelasan tersebut? Berapa
frekuensi siswa yang memperhatikan dan
memahaminya? Berikan komentar singkat
tentang hal tersebut. Apakah sudah cukup baik
dilakukan oleh guru? Adakah yang perlu
diperbaiki?
e.
Apakah materi ajar atau kegiatan-kegiatan yang

dilakukan dikaitkan dengan realita kehidupan di
sekitar siswa, sehingga menjadi bermakna dan
membangkitkan ketertarikan siswa? Hal ini
berkaitan
dengan
nilai
kontekstual
pembelajaran. Tuliskan penjelasan singkat
tentang hal ini.
f. Apakah untuk pelaksanaan pembelajaran tersebut

tersedia sumber belajar, media, peralatan yang
memadai (jumlah dan kualitas)? Bagaimana
pengelolaan
oleh
guru
peserta
dan
pemanfatannya oleh siswa? Apakah sumber
belajar/media cukup efisien membantu siswa
menemukan atau memahami konsep materi
ajar? Uraikan temuan Anda tentang hal ini.
g.
Secara
umum,
apakah
guru
peserta
menggunakan strategi pembelajaran tertentu
dengan alur yang sesuai, dan dilakukannya
secara lancar? Apakah siswa mengikuti alur
197
belajar tersebut dengan baik atau tampak

menjadi kebingungan?
h.
Bagaimana cara guru peserta membimbing dan

mengarahkan
siswa,
atau
memberikan
pertanyaan
arahan?
Apakah
pertanyaanperanyaan tersebut efektif dalam mengarahkan
kerja dan cara perpikir siswa?
i. Apakah siswa beraktivitas secara fisik maupun

mental (berpikir) dalam belajar? Berapa
frekuensi siswa yang telah benar-benar belajar
dan berapa yang tidak?
j. Apakah
ada
siswa
yang
bertanya
atau
menyampaikan pendapat secara langsung
kepada guru peserta? Berapa orang? Apakah
guru peserta memberikan respons terhadap
pertanyaan atau komentar siswa?
k.
Pada kegiatan penutup, apakah guru melakukan

penguatan terhadap hasil belajar siswa, misal
dengan cara; membuat rangkuman atau
kesimpulan, mengajak siswa mereviu proses
dan hasil belajar, atau memberikan tugas rumah
untuk remidi bagi yang kurang berhasil atau
untuk penguatan bagi yang telah berhasil?
l. Apakah tampak adanya kepuasan pada siswa

setelah kegiatan belajar selesai? Hal ini akan
ditandai oleh kegembiraan pada siswa, tidak
ada siswa yang terlihat lesu atau murung, tidak
tanpak siswa yang masih kebingungan atau
bertanya-tanya tentang materi pelajaran atau
pekerjaan rumah yang diberikan?
m. Apakah guru peserta melakukan evalusi
terhadap hasil belajar? Bagaimana dengan
capaian hasil belajar siswa (jika mungkin
dilihat)?
5. Setelah melakukan observasi pembelajaran, maka
para pengamat diharapkan dapat menuliskan
komentar yang obyektif dan terkait dengan
keterlaksanaan skenario pembelajaran yang telah
disusun atau direncanakan? (harus lihat RPP guru).
6. Selain itu pengamat diharapkan dapat menemukan
atau menidentifikasi pelajaran-pelajaran berharga
dari observasi pembelajaran tersebut. Nantinya
pelajaran
berharga
tentang
teknik-teknik
pengajaran ini dapat dicoba-terapkan di sekolah
198
atau di kelasnya sendiri. Tentunya setiap orang akan

dapat memetik pelajaran yang berbeda-beda.
7. Observer juga dapat menuliskan komentar lainnya
yang memang dianggap perlu atau berguna bagi
observer sendiri atau pun sebagai pengingat bagi
guru yang menyajikan pembelajaran.
C. SARAN
1. Setelah
melakukan
observasi
pembelajaran,
kemudian menuliskan hasil pengamatannya dalam
lembar observasi ini, atau dilanjutkan dengan
diskusi
refleksi,
selanjutnya
para
observer
dianjurkan untuk menguraikan hasil-hasil observasi
tersebut dalam bentuk case study.
2. Dalam melakukan observasi pembelajaran, para
observer diharapkan dapat: melakukan observasi
secara cermat, utamanya terhadap semua siswa;
dan tidak intervensi terhadap guru peserta yang
sedang mengajar maupun siswa yang sedang belajar.
Dalam melakukan pengamtan, pengamat hendaknya
menempatkan diri pada posisi yang dapat melihat
gerak-gerik siswa dan juga ekspresi wajah siswa
pada saat proses pembelajaran.
199
Sumber Belajar 4 Penelitian Tindakan Kelas (Buku 3

4. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi-Interprestasi
Sebagaimana telah dikemukakan dalam bagian

terdahulu, sangatlah beralasan untuk beranggapan
bahwa PTK dilakukan oleh searang guru atas
prakarsanya sendiri, meskipun memang terbuka peluang
bagi pelaksana PTK secara kolaboratif itu berarti bahwa
observasi yang dilakukan oleh guru sebagai aktor PTK
tidak dapat digantikan oleh pengamat luar atau oleh
sarana perekam. betapapun canggihnya.
Dengan kata lain, penyaturagaan implementasi tindakan
dan
observasi
interprestasi
proses
dan
hasil
implementasi tindakan tersebut terjadi, tidak lebih dan
tidak kurang karera keduanya merupakan bahagian tidak
terpisahkan dalam tindakan alamiah pembelajaran.
Kekhasannya adalah bahwa dalam konteks PTK, kedua
kegiatan dilakukan dengan tingkatan kesadaran serta
eksplisitasi yang lebih tinggi, seringkali bahkan dengan
melibatkan sejawat dan mitra di samping berbagai
peralatan pembantu rekam yang lazimnya tidak
digunakan dalam konteks pembelajaran sehari-hari.
Akhimya. agar tidak menmibulkan kerancuan yang tidak
perlu. perlu dicatat bahwa Hopkins (1992) secera
eksplisit menandaskan bahwa paparan mengenai
observasi kelas itu ditampilkannya bukan semata-mata
dalam konteks PTK. Melainkan dalam konteks
pengembangan guru dan sekolah yang lebih luas
200
sehingga juga melibatkan supervisor (dalam hal ini

kepala sekolah dan/atau pengawas sebagai pelaksana
fungsional).
Sebaliknya, penyelengganaan PTK yang diprogramkan
baik melalui PPGSD maupun PPGSM, fokusnya
ditempatkan pada pemanfaatan peluang bagi para dosen
LPTK dan guru SD/hSM sebagai mitranya terutama untuk
mengakrabi PTK sebagai mekanisme perbaikan yang
efektif. Oleh karena itu, dampak perbaikan yang
diperoleh,apabila memang kebetulan telah terwujud,
harus dilihat sebagai semacam keuntungan tam bahan,
bukan sebagai misi yang harus ditambahkan pada tahap
pelatihan dan pengakraban ini.
Hal itu juga berarti, para dosen LPTK yang berperan sebagai mitra
dalam PTK perlu diingatkan agar tidak serta-merta menempatkan diri
sebagai supervisor dalam arti yang telah mapan itu, gara-gara kurang
cermat memahami pesan yang dikemukakan oleh Hopkins tersebut
tersebut.
Meskipun kerangka observasi yang dirujuk pada awalnya

memang dirancang untuk supervisi kilnis yang sangat
produktif digunakan dalam menata hubungan antara
guru pamong/dosen pembimbing dengan praktikan
dalam proses pembimbingan PPL, dalam konteks PTK
para dosen LPTK yang menjadi mitra PTK itu harus
selalu waspada menempatkan diri sebagai sejawat yang
setara.
Artinya,
pendekatan
kolaboratif
harus
ditetapkan dalam (i) menyiapkan kerangka pikir
observasiinterprestasi, (ii) menyajikan data hasi!
observasi baik yang direkam oleh mitra pengamat
maupun oleh guru sebagai aktor tindakan perbaikan,
(iii) membahas bersama interpretasi dan data tersebut
dalam kerangka PTK tindakan perbaikan yang telah
ditetapkan sebelumnya, serta (iv) menyepakati berbagai
tindak lanjut yang diperlukan, apabila memang masih
ada.
a.
Jika semua tindakan persiapan telah selesai, skenario

tindakan perbaikan yang telah direncanakan itu dapat
201
Anda laksanakan dalam situasi yang aktual. Kegiatan

pelaksanaan tindakan perbaikan ini merupakan tindakan
pokok dalam siklus PTK, dan sebagaimana telah
diisyaratkan tersebut, pada saat yang bersamaan
kegiatan pelaksanaan ini juga disertai dengan kegiatan
observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan
refleksi.
Penggabungan pelaksanaan tindakan dengan kegiatan
observasi interpretasi perlu dicermati benar sebab
merupakan ciri khas PTK.
Observasi dan interpretasi memang lazim dalam konteks
supervisi pengajaran, akan tetapi sebagaimana
diisyaratkan dalam bagian terdahulu dan kembali
ditekankan tersebut, PTK bukan supervisi pengajaran,
meskipun memang mungkin saja dalam PTK juga
tergelar dimensi supervisi pengajaran. Sebagaimana
telah diisyaratkan, yang penting dicatat adalah bahwa
dalam konteks PTK, supervisi pengajaran yang
berpeluang terjadi adalah supervisi kesejawatan (peer
supervision). Dengan kata lain, berbeda dan konteks
supervisi pada umumnya di mana terdapat peranan
supervisorsupervisee dalam tata hubungan yang bersifat
subordinatif, sebaliknya dalam konterks PTK terdapat
keterlibatan dua pihak yang setara sehingga mekanisme
yang tergelar lebih menyerupai interaksi kesejawatan
(peer to peer).
Observasi dan interpretasi juga memang lazim dalam
konteks penelitian formal, namun sebagaimana
ditekankan dalam bagian terdahulu, konteks dan filosofi
PTK berbeda dari konteks dan filosofi penelitian formal.
Dengan kata lain, berbeda dari yang terjadi dalam
konteks PTK , observasi dan interpretasi dalam konteks
penelitian formal itu dilakukan oleh orang luar bukan
oleh pelaku yang terlibat secara langsung dalam
pembelajaran.
b. Observasi dan Interpretasi
Secara umum. abservasi adalah upaya merekam segala
peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan
perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat
bantu. Yang penting dicatat pada kesempatan ini adalah
kadar interpretasi yang terlibat dalam rekaman hasil
202
abservasi. Sebagaimana diketahui, kadar interpretasi

yang terlibat dalam penelitian dapat direntang dari 0
(nol) seperti yang dilakukan dalam kerangka pikir
analisis
interaksi
(interaction
analysis)
yang
dikembangkan aleh Flanders (1970) sehingga hanya
menghasilkan tiga kategari yang relatif miskin makna
yaitu (i) ujaran guru (teacher talk), (ii) ujaran siswa
(pupil talk), dan (iii) diam/kacau (silence/confusion).
Oleh karena sama sekali tidak disertai interpretasi,
pendekatan abservasi sebagaimana dikembangkan oleh
Flanders ini dinamakan abservasi yang berinferensi
rendah (lowinference observation).
Sebaliknya, sesuai dengan hakikat data yang
dikehendaki, ada pula abservasi yang justru harus
dilakukan secara bersamaan dengan interpretasi.
Sebagai contoh, interpretasi itu perlu dilakukan pada
saat yang bersamaan dengan pelaksanaan observasi
seperti yang lazim diperlukan dalam mengamati
danlatau mengakses keputusan danlatau tindakan
profesional Anda dalam interaksi pembelajaran.
Observasi semacam itu dinamakan observasi yang
berinferensi tinggi (high-inference observation) yang
merupakan pendekatan interpretatif dalam observasi
yang digunakan dalam rangka penerapan Alat Penilai
Kemampuan guru (APKG) sebagai piranti pengumpulan
data mengenai kinerja calon guru dalam pelaksanaan
PPL. Perlu dirancang mekanisme perekaman hasil
observasi yang tidak mencampuradukkan fakta dengan
interpretasi. Akan tetapi, Anda sebagai peneliti
seharusnya juga tidak terseret oleh kaidah umum yang
secara tanpa kecuali menaifkan interpretasi dalam
pelaksanaan observasi. Apabila yang terakhir ini
dilakukan. sehingga yang direkam hanyalah fakta tanpa
interpretasi, maka akan dapat timbul risiko bahwa
makna dari perangkat fakta yang telah Anda amati itu
tidak lagi dapat dibangkitkan kembali secara utuh
karena proses erosi yang terjadi dalam ingatan,
terlebih-lebih apabila pengamat adalah juga aIetor
tindakan. Dalam hubungan ini, agaknya prosedur
perekaman hasil observasi yang telah banyak digunakan
dalam penelitian kualitatif, dapat dimanfaatkan secara
produktif.
203
c. Diskusi Balikan
Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya, meskipun
dirujuk supervise klinis dalam menetapkan kerangka
observasi PTK , perlu selalu diingat kekhasannya yaitu
observasi oleh dan untuk sejawat (Hopkins, 1992).
Dalam observasi kesejawatan ini, mitra pengamat dapat
mengggelar berbagai fungsi sesuai dengan kebutuhan
yang kontekstual, melakukan pengamatan secara umum,
memusatkan perhatian kepada suatu fokus, seeara
langsung melakukan semaeam verifikasi kepada siswa di
saat-saat yang tepat sementara kegiatan pembelajaran
berlangsung, dan/atau mencatat sesuatu insiden
penting yang mungkin lunput dari perhatian guru
sebagai aktor tindakan perbaikan.
Observasi kelas akan memberikan kemanfaatan apabila
pelaksanaannya diikuti dengan diskusi balikan (review
discussion). Balikan yang terburuk adalah yang terlalu
dipusatkan pada kekurangan danlatau kesalahan guru
aktor tindakan perbaikan, diberikan secara satu arah
yaitu dari pengamat kepada guru, yang bertolak dari
kesan-kesan yang kurang didukung data, dan/atau
dilaksanakan terlalu lama setelah observasi dilakukan.
Diskusi balikan menjanjikan kemanfaatan yang

optimal, apabila:
I)
diberikan tidak lebih dari 24 jam setelah

observasi,
2)
digelar dalam suasana yang saling membantu

dan tidak menimbulkan aneaman,
3)
bertolak dan rekaman data yang dibuat oleh

pengamat,
4)
diinterpretasikan seeara bersama-sama oleh

aktor tindakan perbaikan dan pengamat
dengan kerangka' pikir tindakan perbaikan
yang tengah digelar, dan
5)
pembahasan mengacu kepada penetapan

pengembangan strategi perbaikan untuk
perencanaan berikutnya.
204
ANALISIS DAN INTERPRESENTASI
PB /ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA/13/B. INDONESIA SMP

Topik
Analisis dan Interpretasi Data
Jumlah
Tatap muka 4 jam
Jam
(4 x 50 menit)
Tugas terstruktur 4 jam (4 x
60 menit)
Tugas mandiri 4 jam ( 4 x 60
menit)
Pertemuan ke-13
Sebelum pembelajaran pada pertemuan ini

dimulai, guru peserta terlebih dahulu harus
memiliki data-data yang diperlukan untuk
dianalisis. Data ini dapat diperoleh dari kegiatan
pelaksanaan pembelajaran pada open class atau
pelaksanaan pembelajaran di sekolah guru peserta
yang diamati teman sejawatnya. Data tersebut
mencakup data hasil observasi, hasil refleksi diri
(case study), hasil kerja siswa, dan hasil penilaian
aspek kognitif siswa dalam pemahaman konsep
terkait dengan topik yang telah diajarkan pada
waktu proses pembelajaran.
205
1. PENGANTAR
Analisis data merupakan usaha untuk memilih,
memilah, membuang, menggolongkan, mengatur
urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu
pola, kategori, dan satuan uraian dasar. Langkah ini
sangat penting dilakukan agar data yang terkumpul
dapat bermakna dan menjawab keberhasilan tindakan
yang telah dilakukan. Kegiatan ini sebagai tindak
lanjut dari kegiatan pengumpulan data. Jika kegiatan
pengumpulan data sebagai jantungnya penelitian
tindakan, maka analisis data akan memberi kehidupan
dalam kegiatan penelitian tersebut. Oleh karena itu,
peserta perlu memahami teknik analisis data yang
tepat agar manfaat penelitiannya memiliki nilai ilmiah
yang tinggi .
a. Kedudukan Analisis dan Interpretasi Data

Analisis dan interpretasi data merupakan topik bahasan
proses belajar BERMUTU. Topik ini merupakan satu
rangkaian kegiatan yang harus dilakukan sebelum
tahapan refleksi dan evaluasi pada proses PTK
b. Pentingnya Analisis dan Interpretasi Data

Prosedur analisis dan interpretasi data penting untuk
dipelajari karena walaupun data telah dikumpulkan dan
valid serta lengkap. Jika guru peserta tidak mampu
menganalisis, data yang telah dikumpulkan tidak
memiliki makna. Kegiatan pengumpulan data yang benar
memang merupakan jantungnya PTK, sementara itu
analisis data akan menghidupkan PTK yang dilakukan
guru peserta. Untuk itu, peserta perlu memahami
teknik analisis data yang tepat agar penelitian tindakan
kelas yang dilakukan lebih bermanfaat dan memiliki
nilai ilmiah yang tinggi.
c. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembahasan dalam topik ini adalah
permasalahan yang terkait dengan pengolahan atau
analisis data dan interpretasinya. Pembahasan tentang
analisis data difokuskan pada masalah menganalisis data
kuantitatif dan menganalisis data yang bersifat
kualitatif (deskriptif kualitatif). Sementara itu,
206
pembahasan tentang interpretasi data difokuskan pada

masalah pemaknaan terhadap hasil analisis data. Hasil
analisis dapat dikatakan masih bersifat faktual sehingga
perlu diberi arti atau makna. Interpretasi hendaknya
mencerminkan jawaban dari permasalahan yang
diajukan. Jangan sampai antara masalah penelitian,
tujuan penelitian, landasan teori, data, analisis data,
dan interpretasi tidak memiliki runtutan yang jelas.

Sama halnya dengan pertemuan sebelumnya. Kegiatan
pembelajaran pada topik ini dirancang untuk guru
peserta yang dilakukan pada saat tatap muka di MGMP
dan di luar forum MGMP (di sekolah atau di rumah)
yang dirancang dalam tugas terstruktur dan tugas
mandiri.
Kegiatan Tatap Muka

Kegiatan pembelajaran pada sesi ini adalah melakukan
kegiatan utama yaitu diskusi kelompok untuk berlatih
memilah data ke dalam data kualitatif dan data
kuantitatif, mengorganisasikan data, menganalisis, dan
menginterpretasikannya.
Tugas Terstruktur
1)
Mengecek kembali data yang telah diperoleh dan

diorganisasikan sesuai dengan jenis data dan
relevansinya dengan tujuan pelaksanaan PTK.
2)
Menganalisis data
interpretasinya.
tersebut
dan
membuat
Tugas Mandiri
1)
Menugasi peserta untuk membaca dan memahami

langkah analisis data dan interpretasi dari sumber
belajar dan referensi yang relevan.
2)
Mempelajari contoh-contoh laporan PTK, pelajari

bagaimana guru peserta lain mengorganisasikan
data, menganalisis, mengintepretasikannya, serta
merefleksikan hasil PTK
3)
Menysusun laporan kajian kritis sesuai dengan

format pertanyaan dan membawanya dalam
pertemuan berikut.
207

Kompetensi dan indikator yang akan dicapai pada
Kompetensi
Menganalisis dan
menginterpretasi data hasil
pelaksanaan pembelajaran
bahasa Indonesia.
208
Mengidentifikasi jenis data yang

diperoleh dari hasil pelaksanaan
pembelajaran.
Menyajikan data hasil observasi

pembelajaran sesuai dengan jenis
data yang diperoleh.
Menganalisis
data
kuantitatif
dengan menggunakan statistika
deskriptif.
Menganalisis data kualitatif yang

diperoleh dari hasil pembelajaran.
Menginterpretasikan
data
hasil
analisis
data
kualitatif
dan
kuantitatif hasil pembelajaran.
Menarik kesimpulan dari

kualitatif dan kuantitatif
pembelajaran.
data
hasil
3. PERSIAPAN
Untuk melaksanakan pembelajaran topik analisis data
dan Interpretasi, persiapan yang harus dilakukan pemandu adalah sebagai berikut.
a. Mempelajari alur kegiatan pembelajaran yang
disarankan dalam Bahan Belajar Mandiri (BBM) ini.
b. Mempelajari materi terkait topik analisis dan
interpretasi data pada sumber belajar yang
disarankan dalam daftar sumber belajar.
c. Menyiapkan dan memahami bahan Ajar berikut
untuk digunakan dalam memfasilitasi pembelajaran
di MGMP.
Analisis Data dan Interpretasi
Bahan Ajar 2 Kedudukan Analisis dan Interpretasi
Data dalam PTK
Bahan Ajar 3 Definisi Data Kualitatif dan
Kuantitatif
Bahan Ajar 4 Contoh interpretasi data
Bahan Ajar 5 Rangkuman Pembelajaran Topik
Analisis Data dan Interpretasi.
Bahan Ajar 6 Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri
d. Menyiapkan alat dan bahan, seperti papan tulis,
kertas plano, spidol, OHP, plastik tranparancies,
LCD, Laptop, ATK dan kalkulator.
Selain itu, pemandu mengingatkan peserta agar
membawa data hasil pelaksanaan pembelajaran sesuai
dengan masalah dan rencana PTK-nya.
209
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat
pembelajaran topik ini antara lain:
Sumber Belajar
digunakan
Nama Rujukan
dalam
Keterangan
perolehan
210
Sumber Belajar 1
Handout topik analisis data dan

Interpretasi
Lampiran
Sumber Belajar 2
Contoh analisis data kualitatif
Lampiran
Sumber Belajar 3
Contoh analisis data kuantitatif
Lampiran
Sumber Belajar 4

Lampiran
Sumber Belajar 5
Hylite Module Unit 9: Analisis Data
Website
Sumber Belajar 6
KTI online
Website
5. KEGIATAN BELAJAR
Kegiatan 1
(10 menit)
Kegiatan 2
(15 menit)
Kegiatan 3
(100 menit)
Pengantar
Penjelasan
tentang
topik yang akan
dipelajari
Kajian
Tugas Mandiri
Menanyakan tugas
terstruktur dan
memastikan guru
peserta MGMP
membawa buku
kerja mereka yang
berisikan data
hasil
observasi
pembelajaran
pada
waktu open class
dan data hasil
pembelajaran guru
sendiri
Diskusi Kelompok
dan Kerja
Kelompok
Memilah data ke
dalam data
kuantitatif dan
kualitatif
Menganalisis data
kuantitatif dan
kualitatif
Menginterpretasi
hasil analisis data
Kegiatan 6
(10 menit)
Kegiatan 5
(20 menit)
Kegiatan 4
(45 menit)
Penutup
Tanya Jawab,
Penguatan,
Refleksi, dan
Tindak Lanjut
Latihan dan
Penugasan
Menganalisis
data dan
menginterpreta
si data yang
dihasilkannya
Presentasi
Melaporkan hasil
kerja kelompok
dan
menanggapinya
211
Penjelasan Alur
Kegiatan 1:
Pengantar (Penjelasan tentang topik yang

akan dipelajari)
Guru emandu mengawali kegiatan pembelajaran dengan
mengucapkan salam, lalu melalui Bahan Ajar 1:
Pengantar Pembelajaran Langkah Analisis Data dan
Interpretasi pemandu menginformasikan kompetensi,
indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan
hasil belajar yang diharapkan.
Setelah itu, guru pemandu menginformasikan bahwa
setelah peserta melakukan observasi dan memperoleh
sejumlah data, mereka tidak dapat langsung pada
tahapan refleksi dan evaluasi. Ada satu kegiatan yang
perlu dilakukan, yaitu analisis data dan interpretasi.
Selanjutnya dapat diperlihatkan Bahan Ajar 2:
Kedudukan Langkah Analisis Data dan Interpretasi
dalam PTK. Agar suasana kelas lebih hidup, sebelumnya
pemandu mengajukan beberapa pertanyaan yang
mengarah ke topik pembelajaran.
Mengapa analisis dan interpretasi data perlu
dilakukan dalam PTK?
Bagaimana hubungan analisis data dan
interpretasi dengan langkah sebelum dan
selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas
Pada saat memperlihatkan bahan ajar 2, guru pemandu

menginformasikan bahwa analisis data dan interpretasi
diwakili oleh momen refleksi putaran penelitian
tindakan kelas. Dengan melakukan refleksi peneliti akan
memiliki wawasan autentik yang akan membantu dalam
menafsirkan datanya. Informasikan pula bahwa penjelasan lebih lanjut tentang refleksi ada dalam topik
tersendiri.
212
Kegiatan 2:
Kajian Tugas Mandiri (Mengkaji tugas terstruktur berupa data-data hasil pelaksanaan
tindakan yang sudah dilakukan)
Guru Pemandu meminta guru peserta untuk menyiapkan
data-data yang dihasilkan dari pelaksanaan tindakan
yang sudah dilakukannya. Data tersebut berupa data
hasil observasi, case study, dan hasi belajar siswa. Lalu
membentuk kelompok kecil (3 orang per kelompok).
Masing-masing anggota kelompok saling mengoreksi dan
menanggapi kumpulan data tersebut. Guru Pemandu
berkeliling, memandu, dan membimbing tiap kelompok.
Berdasarkan hasil koreksian dan tanggapan, masingmasing peserta menyempurnakan tugasnya.
Kegiatan 3:
Diskusi Kelompok dan Kerja Kelompok

(Menganalisis data dan menginterpretasikannya)
Guru Pemandu meminta peserta untuk menyiapkan
data-data hasil pembelajaran pada kegiatan open class.
Secara berkelompok (@ 4 orang) guru peserta menganalisis data-data tersebut. Supaya lebih terarah,
pemandu mencontohkannya terlebih dahulu.
Contoh:
Judul PTK
Penerapan Metode Membaca SQ3R untuk Meningkatkan
Kemampuan Membaca Efektif (KEM) Siswa Kelas VIII
SMP N Jayanti
Data yang diperoleh dipilah dan dikategorikan dalam
data kualitatif dan kuatitatif:
Data Kualitatif
Hasil observasi
Data Kuantitatif
Hasil belajar siswa
Refleksi dalam bentuk

case study
Apabila diperlukan, pemandu mengingatkan kembali

pada definisi data kualitatif dan data kuantitatif.
Gunakan Bahan Ajar 3: Definisi Data Kualitatif dan
Kuantitatif.
213
Berdasarkan data yang sudah terkumpul, guru pemandu

mencontohkan teknik analisis data kualitatif dengan
menggunakan Sumber Belajar 2: Contoh Analisis Data
Kualitatif. Selanjutnya, guru pemandu mencontohkan
teknik analisis data kuantitatif dengan menggunakan
Sumber Belajar 3: Contoh Analisis Data Kuantitatif.
Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis data tersebut,
pemandu memberikan contoh interpretasinya dengan
memperlihatkan Bahan Ajar 4: Contoh Interpretasi
Data. Di sela-sela penjelasannya, pemandu mempersilakan guru peserta untuk menanggapi atau bertanya.
Setelah guru peserta memahami teknik menganalisis
data kualitatif dan kuantitatif, pemandu mempersilakan
peserta untuk menganalisis data hasil pembelajaran
pada open class. Pada kegiatan ini, pemandu
memfasilitasi/membimbing
guru
peserta
secara
individual atau kelompok untuk berlatih memilah data,
mengorganisasikan, dan menginterpretasikan data.
Kegiatan 4:
Presentasi (Melaporkan hasil kerja kelompok

dan menanggapinya)
Setelah setiap kelompok berlatih menganalisis data dan
menginterpretasikannya, mintalah salah satu kelompok
untuk mempresentasikannya dan mempersilakan kelompok lain menanggapi. Sebelum itu, pemandu mengingatkan bahwa hendaknya jujur dalam mengolah data yang
sudah diperoleh. Kejujuran yang melandasi itu akan
menghasilkan kebenaran. Kebenaran yang dihasilkan
akan lebih terasa manfaatnya, seperti yang tertuang
dalam kata mutiara berikut ini.
Berpahit-pahit demi kejujuran

Bermanis-manis demi kebenaran
Kegiatan 5:
Latihan dan Penugasan (Menganalisis data

dan menginterpretasi data hasil pelaksanaan tindakan)
Guru Pemandu mempersilakan guru peserta untuk
memilah data yang dihasilkan dari pelaksanaan tindakan
yang sudah dilakukannya dan membuat garis besar
teknik menganalisis data dan menginterpretasinya. Pada
kegiatan ini, guru pemandu memfasilitasi/membimbing
guru peserta secara individual dalam hal memilah data,
menganalisis, dan menginterpretasikannya.
214
Kegiatan 6:
Penutup (Tanya jawab, penguatan, refleksi,

dan tindak lanjut)
peserta untuk mengajukan pertanyaan terkait dengan
topik analisis data dan interpretasi yang telah
dipelajari. Pada kegiatan ini jawaban pertanyaan dapat
diberikan oleh guru peserta yang lain. Setelah Tanya
jawab, beberapa guru peserta diminta untuk merangkum pembelajaran dan diperkuat oleh guru pemandu
dengan menayangkan Bahan Ajar 5: Rangkuman
Pembelajaran Topik Analisis Data dan Interpretasi.
Langkah selanjutnya pemandu dan peserta melakukan
refleksi pembelajaran. Guru Pemandu mempersilakan
setiap peserta menuliskan hasil refleksi diri tentang
pengalaman menganalisis data menginterpretasikannya
termasuk ketercapaian indikator yang telah ditetapkan
dalam mempelajari topik analisis data dan interpretasi.
Setelah itu, guru pemandu memberikan arahan tindak
lanjut pembelajaran dengan memberikan kegiatan
mandiri berupa tugas struktur dan tugas belajar
mandiri. Hal tersebut diperjelas dengan Bahan Ajar 6:
Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri. Kemudian guru
pemandu mengakhiri kegiatan dengan ucapan salam dan
menginformasikan topik bahasan pertemuan minggu
berikutnya yang akan dibahas, yaitu refleksi.
215
6. PENILAIAN
Produk tersebut di antaranya adalah laporan hasil
pengorganisasian, analisis, dan interpretasi data. Produk
guru peserta akan dilampirkan dalam portofolio.
216
Lampiran-lampiran
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Analisis Data dan Interpretasi
Bahan Ajar 1
Kompetensi
Pengantar Pembelajaran Langkah Analisis
Kegiatan
Kompetensi
Belajar
Hasil belajar
yang
diharapkan
dicapai
Menganalisis dan
menginterpretasi
data hasil
pelaksanaan
pembelajaran
bahasa
Indonesia.
Mengidentifikasi
jenis data yang
diperoleh dari hasil
pelaksanaan
pembelajaran.
Menyajikan data
hasil observasi
pembelajaran
sesuai dengan jenis
data yang
diperoleh.
Menganalisis data
kuantitatif dengan
menggunakan
statistik deskriptif.
Menganalisis data
kualitatif yang
diperoleh dari hasil
pembelajaran.
Menginterpretasika
n data hasil analisis
data kualitatif dan
kuantitatif hasil
pembelajaran.
Menarik kesimpulan
dari data kualitatif
dan kuantitatif hasil
pembelajaran.
Kerja
kelompok
Tabel klasifikasi
data kualitatif
dan kuantitatif
Hasil
pengorganisasian
data
Laporan hasil
analisis dan
interpretasi data
217
Bahan Ajar 2
Kedudukan Analisis dan Interpretasi Data

PTK
Refleksi Awal
(Identifikasi
Masalah)
Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Observasi
Tindakan I
Revisi Tind. I
Pelaksanaan
(Perencanaan
Tindakan II)
Tindakan II
Revisi Tind. II
dan seterusnya
Observasi
Refleksi dan
Evaluasi
Refleksi dan
Evaluasi
(Perencanaan
Tindakan III)
218
Bahan Ajar 3
Definisi Data Kualitatif dan Kuantitatif

Data kuantitatif berhubungan dengan
bilangan, baik yang diperoleh dari hasil
pengukuran maupun diperoleh dengan
cara mengubah data kualitatif menjadi
data kuantitatif.
Contoh data kuantitatif adalah skor tes
awal dan tes akhir, skor ulangan
harian.
Data kualitatif berhubungan dengan
informasi yang diperoleh berbentuk
kalimat-kalimat, atau data yang
dikategorikan berdasarkan kualitas
objek yang diteliti, misalnya baik,
buruk.
Contoh data kualitatif adalah aktivitas
siswa, perhatian siswa, dan jawabanjawaban siswa dalam menjawab soal atau
lembar kerja siswa.
219
Bahan Ajar 4
Contoh Interpretasikan Data
Terdapat peningkatan aktivitas belajar

dan perhatian siswa membaik terhadap
pembelajaran bahasa Indonesia aspek
membaca
setelah
guru
mengajar
menggunakan metode SQ3R. Hal ini

terbukti dari data hasil refleksi
observasi
banyaknya
di
kelas,
siswa
yaitu
yang
dan
dengan
antusias
mengikuti setiap langkah metode SQ3R.

Selain itu, dari hasil tes prestasi
belajar siswa dapat diketahui tingkat
kemajuan
dalam
belajar
bahasa
Indonesia, khususnya aspek membaca

pada
kompetensi
dasar
membaca
cepat. Namun, masih terlihat siswa

yang
belum
dapat
mengikuti
pembelajaran dengan baik sehingga

waktu yang digunakan belum efektif.
220
Bahan Ajar 5
Rangkuman Pembelajaran Topik Analisis

Data dan Interpretasi
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan

kelas, ada dua jenis data yang dapat
dikumpulkan dan dianalisis peneliti
1.
Data kuantitatif yaitu data yang

dapat dianalisis secara deskriptif.
Dalam hal ini peneliti menggunakan analisis statistik deskriptif.
Misalnya, mencari nilai rata-rata,
persentase keberhasilan belajar.
2.
Data kualitatif yaitu data yang

berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan gambaran
tetang ekspresi siswa tentang
tingkat
suatu
pemahaman
terhadap
pembelajaran
(kognitif),
pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang baru

(afektif), aktivitas siswa mengikuti pembelajaran,
perhatian,
antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar, dan

sejenisnya.
221
Bahan Ajar 6
Tugas Terstruktur
1.
Pelajari dan cek kembali data yang telah diperoleh dan

diorganisasikan sesuai dengan jenis data dan relevansinya
dengan tujuan pelaksanaan PTK guru!
2.
Analisis dan interpretasikanlah data tersebut! Lalu buatlah

laporannya!
Tugas Mandiri
A. Baca dan pahamilah kembali langkah analisis data dan
interpretasi dari sumber belajar 4, 5, dan 6 serta referensi yang
relevan!
B.
Lakukanlah latihan membaca, memahami, dan menginterpretasi

data berikut
Data Peserta dan Skor Rerata Tes Kemampuan Membaca SD/MI

Kelas Awal
Unit Analisis
222
Jml Siswa
Persentase
Rerata skor
Tes 1
Tes 2
Laki-laki
448
51,9
52,4
17,7
Perempuan
416
48,1
60,8
22,4
TK
477
55,2
63,7
25,5
Non TK
387
44,8
47,4
13,1
SD
696
80,6
59,9
22,2
MI
168
19,4
41,8
10,4
Sekolah Inti
396
45,8
61,2
24,6
Sekolah Imbas
468
54,2
52,4
16,0
Sekolah Negeri
672
77,8
60,4
21,5
Sekolah Swasta
192
22,2
42,4
14,5
Seluruh Sekolah
864
100,0
56,4
19,9
Dari tabel tersebut, jawablah pertanyaa-pertanyaan berikut:

1.
Informasi mengenai apasaja yang dapat diperoleh?
2.
Bagaimana Saudara menginterpretasi informasi berdasarkan

kolom Jumlah Siswa?
3.

kolom Persentase?
4.

kolom Rerata Skor?
5.
Apa artinya setiap dua baris data diberi batas dengan garis
solid? Ada informasi apa?
6.
Bagaimana pendapat Saudara dengan melihat perbandingan

animo bersekolah di SD vs MI, Sekolah Inti vs Sekolah Imbas,
Sekolah Negeri vs Sekolah Swasta, berdasarkan data pada tabel?
7.
Bagaimana pendapat Saudara mengenai kelengkapan fasilitas

sekolah, pada SD/MI, Sekolah Inti/Imbas, Sekolah
Negeri/Swasta, berdasarkan data pada tabel?
8.
Bagaimana pendapat Saudara mengenai kualitas pembelajaran

pada SD/MI, Sekolah Inti/Imbas, Sekolah Negeri/Swasta,
berdasarkan data pada tabel?
9.
Bagaimana pendapat Saudara mengenai kualitas guru pada

SD/MI, Sekolah Inti/Imbas, Sekolah Negeri/Swasta, berdasarkan
data pada tabel?
C. Susunlah laporan kajian kritis terhadap kegiatan tersebut dan

membawanya dalam pertemuan berikutnya!
223
Sumber Belajar 2
Contoh Analisis Data Kualitatif
TAHAP/
INDIKATOR
Refleksi
diri
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
1. Apa yang
dilakukan guru
untuk
menggali
pengetahuan
awal
atau memotivasi
siswa?
Setelah
saya
membaca
naskah
case
study
saya,
saya
merasa
masih
belum
optimal
terutama
pada
saat penggalian
pengetahuan
awal
siswa,
yaitu mengenai
metode
SQ3R
Saya
merasa
agak
memaksakan
siswa
untuk
mengerti
dan siap
belajar.
Pada saat
guru
mengajukan
apersepsi
dengan
mengajukan
pertanyaan:
Pada saat guru

mengajukan
pertanyaan
untuk mengali
pengetahuan
prasyarat siswa,
hanya 3 orang
yang memberi
respon.
ASPEK
KEGIATAN AWAL
Apersepsi
dan
motiva-si
224
Pernahkah
kamu
melakukan
kegiatan
membaca
dengan
metode
SQ3R?
Sebagian
besar siswa
yang saya
amati tidak
paham
dengan
istilah
tersebut
Sebaiknya,
guru
mengingatkan istilah
tersebut
pada
kegiatan
apersepsi
Mungkin
pertanyaan
apersepsi harus
diubah:
Langka-langkah
apasajakah yang
kamu lakukan
ketika membaca
bahan
bacaan(buku ata
artikel)?
Tampaknya
siswa tidak
paham dengan
istilah SQ3R
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
Istilah SQ3R
pada
pertanyaan
apersepsi,
masih
membingun
gkan siswa.
Siswa belum
mengetahui
konsep
tersebut
walaupun
ada siswa
yang telah
meakukan
tahapannya
Mungkin
perlu
diingatkan
dengan
memancingnya dengan
pertanyaan
seperti yang
disarankan
pengamat
2.
TAHAP/
INDIKATOR
ASPEK
2. Bagaimana
respons
siswa?
Apakah
siswa
bertanya
tentang
sesuatu
masalah
terkait
dengan
apa yang
disajikan
guru
pada
kegiatan
awal?
Refleksi
diri
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
Respon siswa
untuk
menjawab
pertanyaan
apersepsi
dan motivasi
tidak terlalu
banyak
Jawaban siswa:
(5 orang dari
40 siswa)
3 orang siswa
dalam kelompok
yang saya amati
menjawab:
SQ3R adalah
metode yang
digunakan pada
kegiatan
membaca
Jawaban siswa
masih umum
dan belum
mengarah pada
hal yang akan
dilakukan
Guru tidak
mengejar
jawaban siswa
untuk
menyebutkan
bagaimana
tekniknya.
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
Respon
siswa masih
sedikit,
mungkin
guru perlu
mengubah
teknik
bertanya,
ajukan
pertanyaan
kepada
seluruh
kelas dulu,
baru
menunjuk
kelompok.
Guru perlu
mengingatkan atau
menjelaskan dengan
cara menganalogikan
dengan hal
yang mudah
dipahami
siswa
225
TAHAP/
INDIKATOR
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
3. Apakah
guru
memberikan
penjelasan
umum
tentang
materi
ajar atau
prosedur
kegiatan
yang
harus dilakukan
oleh
siswa?
Pemberian
informasi
mengenai
tujuan
pelajaran
oleh guru
adalah baik,
karena saya
jarang
melakukan
hal ini. Siswa
jadi tahu
arah pembelajaran
Guru
membacakan
prosedur dalam
LKS
setelahmembagi
kannya kepada
setiap
kelompok.
Mungkin hal ini
tidak perlu
dilakukan
karena akan
memerlukan
waktu,
sebaiknya
berikan waktu
beberapa menit
kepada siswa
untuk
mempelajari
LKS. Hal ini juga
saya kira baik
untuk mengecek
siswa apakah
mengerti atau
tidak dengan
langkah-langkah
kerja dalam LKS
Pembacaan
Langkahlangkah
kerja dalam
LKS
mungkin
sebaiknya
tidak
dibacakan
guru, tetapi
memberikan waktu
yang cukup
kepada
siswa untuk
membacanya, satu
kelompok (5
orang)
mungkin
LKSnya
minimal dua
set.
4. Bagaimana
keterkaitan
antara
pembela
jaran
dengan
realita
kehidupan,
lingkungan dan
pengetahuan
lainnya?
Bahan
bacaan yang
digunakan
dalam pembelajaran
adalah
bahan
bacaan yang
sehari-hari
siswa
temukan.
Bahan bacaan
yang digunakan
terkait dengan
realita
kehidupan
sehari-hari.
Pembahasan materi
sudah
terkait
dengan
realitas
kehidupan
siswa.
ASPEK
KEGIATAN INTI
Materi
ajar:
226
Refleksi
diri
Sebaiknya,
siswa dalam
kelompok
diberi
kesempatan
dulu untuk
mempelajari
langkahlangkah
kegiatan
dalam LKS
dan diberi
waktu untuk
menanyakan bila
tidak
mengerti
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
TAHAP/
INDIKATOR
ASPEK
Pengelolaan
sumber
belajar/
media
5. Apakah
guru
terampil
dalam
memanfaatkan
dan
mampu
memanipulasi
media
pembelajaran?
Refleksi
diri
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
Dalam
pembelajaran
membaca
cepat
digunakan
media pembelajaran
yang ada di
sekeliling
siswa,
seperti jam
dinding atau
jam tangan
bagi yang
memiliki
untuk
menghitung
kecepatan
waktu
membaca.
Hal ini baik,
karena
tadinya saya
mengira
harus
menggunakan
stopwatch
Media
pembelajaran
yang digunakan
tidak sulit untuk
diadakan.
Penggunaan
bahan-bahan
sarana dan
prasarana yang
ada disekitar
kita
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
Guru
mampu
menyediakan bahanbahan yang
ada di
lingkungan
siswa dan
mudah
untuk
diperoleh.
227
TAHAP/
INDIKATOR
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
6. Bagaimana
interaksi
siswa
dengan
sumber
belajar/
media.
kelompok
siswa yang
saya amati
bekerja
sesuai LKS,
dan ada 2
orang
anggota
kelompok
mulai
membuka
buku
pegangan
siswa dan
menggunakannya
untuk
mencari
infrmasi
pengertian
indikator
Kelompok siswa
yang saya amati
setelah
membaca LKS,
mulai berdiskusi
untuk
memahami
pertanyaanpertanyaan yang
ada pada LKS.
Interaksi
siswa
dengan
sumber
belajar
(LKS) sudah
baik,
artinya
siswa
menggunak
an LKS
untuk
memahami
konsep
yangakan
dipelajari.
7. Apakah
proses
pembela
jaran
dilaksan
akan
dengan
strategi
yang
sesuai
secara
lancar?
Pembejaran
dilaksanakan sesuai
dengan RPP,
yaitu
menekankan pada
kerja
kelompok
(berpasangan) Siswa
dapat
mengikuti
alur pembelajaran
setelah LKS
dibagikan,
walaupun
pada
awalnya
kelihatan
agak kurang
aktif
Pembelajaran
dengan kerja
kelompok
(berpasangan)
pada kegiatan
inti berjalan
lancar. Siswa
mulai bekerja
sesuai dengan
LKS.
Pembelajaran sudah
sesuai
dengan
rencana,
namun
masih perlu
lebih
mendorong
siswa utuk
lebih aktif
dan
memanajemen waktu
ASPEK
Strategi
pembelajaran
8. Apakah
siswa
dapat
mengikuti alur
kegiatan
belajar?
228
Refleksi
diri
Siswa dapat
mengikuti
kegiatan belajar
yang
direncankan
guru,
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
TAHAP/
INDIKATOR
ASPEK
9. Bagaimana
cara
guru
memberi
kan
arahan
yang
mendorong
siswa
untuk
bertanya,
berpikir
dan
beraktivi
tas?
Refleksi
diri
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
Guru
mengajukan
beberapa
pertanyaan
untuk
membantu
siswa
menyimpulkan:
Guru berkeliling
memeriksa
setiap kelompok
siswa sambil
memegang
selembar kertas
(daftar cek
aktivitas siswa).
Pertanyaan
yang
diajukan:
Agar waku
yang kita
gunakan
pada saat
membaca
lebih
efektif,
hal-hal
apa
sajakah
yang harus
kita
lakukan?
Mengapa
kita harus
melakukan halhal
tersebut?
Bagaimana cara
melakukan
hal-hal
tersebut?
Pada saat
berkeliling, guru
membimbing
dan
memberikan
arahan bagi
yang belum
memahami.
Apa yang
dilakukan oleh
guru menurut
saya baik,
sehingga bila
ada data yang
keliru (siswa
salah
memahami)
dapat langsung
diulang lagi?
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
Bimbingan
guru secara
berkeliling
terhadap
kelompokkelompok
siswa sudah
baik,
namun
perlu diperhatikan
waktu dan
pada kasuskasus yang
sama
(menentukan teknik
salah satu
langkah
dalam
SQ3R)
mungkin
diangkat di
depan
kelas,
sehingga
siswa
memiliki
istilah yang
sama
mengenai
hal tersebut
Pertanyaan-pertanyaan
arahan ini
ternyata
dapat
menuntun siswa
untuk
menarik
kesimpulan,
siswa
mulai
memahami
PB /ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA/13/B.
INDONESIA SMP
langkah229
langkah
SQ3R.
Setelah
itu siswa
TAHAP/
INDIKATOR
ASPEK
10. Apakah
siswa
aktif
melaku
kan
kegiatan
fisik
dan
mental
(berpikir)?
Berapa
banyak
siswa
yang
aktif
belajar?
230
Refleksi
diri
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
Siswa aktif
melakukan
kegiatan.
Setiap pasangan
yang saya
amati, aktif
melakukan halhal yang
ditugaskannya.
Secara
bergantian
mereka berlatih
membaca
cepat. Ketika
yang satu
membaca,
pasangannya
menghitung
waktu
membacanya
lalu mengawasi
ketika mengisi
pertanyaanpertanyaannya.
Setelah itu,
bergantian dan
bersama-sama
menghitung
KEM-nya.
TAHAP/
INDIKATOR
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
11. Bagaimana
cara
guru
memberikan
pengua
tan,
dengan
mereviu,
merang
kum
atau
menyimpulkan?
Cara guru
merangkum
pelajaran
sudah baik,
ia memberikan
kesempatan
pada
beberapa
kelompok
atau
pasangan
siswa untuk
memberikan simpulan
pembelajaran
Sebelum guru
menutup
pelajaran, guru
sudah bagus
dengan
memberikan
penguatan, cara
memberikan
penguatan
dilakukan
melalui tanya
jawab.
12. Apakah
guru
memberi
tugas
rumah
untuk
remidi
atau
penguatan?
Sebelum
mengakhiri
pembelajaran, guru
memberikan tugas
rumah
berupa
belajar
mandiri
berlatih
meningkatkan KEM
masingmasing
Guru
memberikan
tugas kepada
masing-masing
siswa untuk
meningkatkan
KEM-nya.
ASPEK
KEGIATAN
PENUTUP
Penguatan
Konsulidasi
Evaluasi
Refleksi
diri
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
13. Bagaimana
cara
guru
melakukan
evaluasi pembelajaran
231
TAHAP/
INDIKATOR
ASPEK
Refleksi
diri
Komentar
Pengamat 1
Komentar
Pengamat 2
Hasil
kerja
siswa
(kualitatif)
Kata kunci
dan
konsistensi
14. Bagaimana
ketuntasan
belajar
siswa?
Komentar
pengamat
tentang
sejauh
mana
perencanaan
perbaikan
ini
berhasil
memeceh
masalah?
232
Sumber Belajar 3
Contoh Analisis Data Kuantitatif
Data KEM siswa
No. siswa KEM awal KEM akhir
No. Siswa KEM awal KEM akhir
48.0
87.0
21
54.0
66.0
50.0
55.0
22
44.0
54.0
51.0
50.0
23
49.0
58.0
53.0
70.0
24
65.0
79.0
50.0
55.0
25
66.0
84.0
44.0
81.0
26
56.0
99.0
45.0
83.0
27
60.0
77.0
54.0
60.0
28
70.0
70.0
58.0
72.0
29
70.0
90.0
10
42.0
48.0
30
72.0
93.0
11
57.0
69.0
31
59.0
72.0
12
45.0
55.0
32
50.0
59.0
13
40.0
45.0
33
46.0
54.0
14
52.0
51.0
34
43.0
58.0
15
61.0
77.0
35
64.0
64.0
16
55.0
59.0
36
40.0
48.0
17
62.0
71.0
37
56.0
69.0
18
48.0
57.0
38
74.0
96.0
19
55.0
65.0
39
59.0
59.0
20
60.0
69.0
40
53.0
65.0
233
Membuat nilai dalam interval 10 yang didapat siswa

dalam tabel frekuensi
Kemampuan Awal (KEM Awal)
Skor yang didapat

berdasarkan Interval 10
Nilai tengah
Banyaknya siswa
1-10
5,5
11-20
15
20-29
25
30-39
35
40-49
45
12
50-59
55
17
60-69
65
70-79
75
80-89
85
90-100
95
(frekuensi (eg: )
Hitung rata-rata nilai siswa dari frekuensi dengan

rumus berikut
Rata-rata=
234
f .x
f
12 x 45 + 17 x55 + 7 x65 + 4 x75

40
.............
=
40
Tampilkan KEM awal siswa dengan diagram batang
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1-10
11-20 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89
90-100
235
Kemampuan Akhir (KEM Akhir)
Skor yang didapat
Nilai tengah
berdasarkan Interval 10
Banyaknya siswa
(frekuensi (eg: )
1-10
5,5
11-20
15
20-29
25
30-39
35
40-49
45
50-59
55
60-69
65
70-79
75
80-89
85
90-100
95
Hitung rata-rata nilai siswa dari frekuensi dengan

rumus berikut
Rata-rata=
236
f .x
f
Tampilkan KEM akhir siswa dengan diagram batang
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1-10
11-20 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89
90-100
237
Sumber Belajar 4
5. Analisi dan Refleksi
Salah satu ciri khas profesionalitas adalah dilakukannya
pengambilan keputusan ahli sebelum, sementara, dan
setelah tindakan layanan ahli dilaksanakan. Deogan
bermodalkan kemampuan dan wawasan kependidikan,
Anda dapat membuat rancangan pembelajaran
berdasarkan serentetan keputusan situasional dengan
mcnggunakan apa yang telah Anda keketahui seperti
tujuan, materi, kesiapan siswa dan dukungan lingkungan
belajar sebagai titiktitik berangkat.
Dengan bersenjatakan prinsip reaksi (principle of
reaction) sebagai rujukan. Anda dapat melakukan
diagnosis dan mengambil keputusan secara sangat cepat
untuk melakukan penyesuaian (fine-luning) yang
diperlukan,
sementara
kegiatan
dan
peristiwa
pembelajaran berlangsung. Dengan bertolak dari apa
yang tercapai dan tidak tercapai dalam sesuatu episode
pembelajaran, serta dipandu oleh kerangka pikir
perbaikan yang telah ditetapkan, Anda dapat
mengidentifikasi sasaran perbaikan yang dikehendaki
serta menjajaki strategi perbaikan yang perlu digelar
untuk mewujudkannya.
Untuk dapat melakukan secara efektif pengambilan
keputusan sebelum, sementara, dan setelah suatu
program pembelajaran dilaksanakan, Anda sebagai guru
dan terlebih-Iebih ketika juga berperan sebagai
pelaksana PTK, melakukan refleksi. Artinya, Anda
merenungkan secara intens apa yang telah terjadi dan
tidak terjadi, mengapa segala sesuatu terjadi dan/atau
tidak terjadi. serta menjajaki altematifalternatif solusi
yang perlu dikaji, dipilih dan dilaksanakan untuk dapat
mewujudkan apa yang dikehendaki. Secara teknis,
238
reaksi dilakukan dengan melakukan analisis dan sintesis,

di samping induksi dan deduksi. Suatu proses analitik
terjadi apabila objek kajian diuraikan menjadi bagianbagian, serta dicermati unsur-unsumya. Sementara itu
suatu proses sintetik terjadi apabila berbagai unsun
objek kajian yang telah diuraikan tersebut dapat
ditemukan kesamaan esensinya secara konseptual
sehingga dapat ditampilkan sebagai suatu kesatuan.
Dari banyak pengalaman keseharian, secara tidak sadar
orang memusatkan perhatian pada ciri-ciri yang khas,
yang kemudian diangkat atau diabstraksikan sebagai
suatu sifat umum yang dapat mencakup sekumpulan
pengalaman. Kumpulan pengamatan bahwa untuk hidup
seekor kelinci harus makan, semut harus makan, ayam
harus makan, ular harus makan, dan seterusnya
menghasilkan simpulan bahwa untuk dapat hidup
binatang harus makan. Simpulan yang diperoleh dengan
berangkat dari kasus-kasus menuju pada atribut yang
bersifat umum itu dinamakan induksi.
Deduksi yang merupakan hasil berfikir deduktif
diperoleh dengan berangkat drin hal abstrak yang
berlaku umum, yang kemudian diterapkan pada kasuskasus yang bersifat khusus. Untuk membuatnya menjadi
deduksi, contoh induksi yang telah dikemukakan di atas
itu cukup "dibalik secara logika" - (i) untuk hidup, semua
binatang harus makan, yang merupakan suatu simpulan
umum yang berlaku luas, dan (ii) karena ular adalah
binatang, maka untuk dapat hidup ular ini juga harus
makan.
Untuk berfikir induktif, dituntut kecukupan bukti
empirik pendukung abstraksi; sementara itu untuk
berfikir deduktif, dituntut kecukupan bukti jabaran atas
konsep yang bersifat abstrak. Sebagaimana yang telah
dikemukakan
tersebut,
untuk
berfikir
refleksi
dipersyaratkan pemanfaatan secara intensif dan
interaktif antara kajian induktif dan deduktif, antara
pembuatan abstraksi dan pembuatan penjabaran. Hanya
saja berbeda dan penelitian formal, proses refleksi
dalam rangka penye1enggaraan praksis profesional
termasuk yang digunakan dalam rangka PTK , dukungan
data terhadap kesimpulan kurang luas dan sistematis.
Sebaliknya, pelaksanaan refleksi lebih menuntut
239
kemampuan intuitif yang dipicu oleh kepedulian yang

tinggi terhadap
kemasJahatan peserta didik di samping akumulasi
pengalaman praktis yang kaya. Bagaimana penilaian
mutu hasil induksi, atau deduksi, atau refleksi? Indikator
mutu pada induksi dan deduksi adalah luasnya dukungan
empirik dan dukungan bukti jabaran. Sementara itu
indikator mutu pada refleksi adalah terutama
tertangkapnya esensi dan makna sehingga tindakan
perbaikan yang dijabarkan daripadanya menunjukkan
efektivitas yang cukup tinggi. Dengan kala lain, batu
ujian dan keberhasilan kinerja yang retlektif adalah
kemanfaatan, seperti yang berlaku dalam pendekatan
klinik di bidang medik (Muhadjir, 1997).
Pada PTK dikembangkan kemampuan berfikir reflektif
atau kemampuan mencermati kembali secara lebih rind
segaJa sesuatu yang telah dilakukan beserta hasilhasilnya, baik yang positif maupun negatif kegiatan
semacam itu dalam PTK diperlukan untuk menemukan
titik-titik rawan sehingga dapat dilanjutkan dengan
mengidentifikasikan serta menetapkan sasaran-sasaran
perbaikan
baru,
menyusun
perencanaan
baru,
mengimplentasikan tindakan baru, atau sekadam untuk
menjelaskan
kegagalan
implementasi
tindakan
perbaikan. Dengan kata lain, refleksi dalam arti
metodologik merupakan upaya membuat deduksi dan
induksi sHih berganti secara tepat meskipun tanpa
dukungan data yang memenuhi semua persyaratan
secara tuntas.
Namun, sebaliknya, kecepatan dalam .menemukan
gagasan-gagasan kunci yang dilandasi oleh refleksi
secara akumulatif menampilkan mutu kinerja yang
tinggi. Dengan kata lain, tindakan yang reflektif
terbukti membuahkan berbagai perbaikan praksis yang
nyata (Natawidjaya, 1997).
a. Analisis Data
Berbeda dan interpretasi data hasil tiap observasi yang
dijadikan bahan diskusibalikan sebagai tindak lanjut dan
suatu
observasi
sebagaimana
telah
diuraikansebelumnya, analisis data dalam rangka
refleksi setelah implementasi suatu paket tindakan
240
perbaikan mencakup proses dan dampak seperangkat

tindakan perbaikan dalam sesuatu siklus PTK sebagai
keseluruhan. Dalam hubungan ini analisis dataadalah
proses menyeleksi, meyederhanakan, memfokuskan,
mengabstraksikan, mengorganisasikan data secara
sistematik dan rasional untuk menampilkan bahanbahan
yang dapat digunakan untuk menyusun jawaban
terhadap tujuan PTK.
Analisis data dilakukan melalui tiga tahap, yaitu deduksi
data, paparan data, dan penyimpulan. Reduksi data
adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui
seleksi, pemfokusan dan pengabstraksian data mentah
menjadi informasi yang bermakna. Paparan data adalah
proses penampilan data secara lebih scderhana dalam
bentuk paparan naratif, representasi tabular termasuk
dalam format matniks, representasi gratis, dan
sebagainya. Sementara itu penyimpulan adalah proses
pengambilan inti sari dan sajian data yang telah
terorganisasi tersebut dalam bentuk pemyataan kalimat
danlatau formula yang singkat dan padat, tetapi
mengandung pengertian luas.
b. Refleksi
Sebagaimana telah dikemukakan tersebut, refleksi
dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah
dan/atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau
yang belum berhasil dituntaskan oleh tindakan
perbaikan yang telah dilakukan. Hasil reneksi itu
digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam
upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain, reneksi
merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau
kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara dan
untuk menentukan tindak lanjut dalam rangka mencapai
tujuan akhir yang mungkin ditetapkan dalam nangka
pcncapaian berbagai tujuan sementara lainnya. Apabila
dicermati, dalam proses refleksi tersebut dapat
ditemukan komponen-komponen sebagai berikut.
Analisis
Pemaknaan
Penyusunan
Kesimpulan
Identifikasi
Tindak Lanjut
Kesemuanya itu dilakukan dalam kerangka pikir

tindakan perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya.
241
Meskipun di antara kelima komponen tersebut tampak

terdapat urutan yang logis, dalam kenyataannya kelima
komponen terkunjungi secara bersamaan dan bolakbalik
selama refleksi berlangsung. Dengan bertolak dan
gambaran menyeluruh mengenai apa yang telah terjadi
pada siklus PTK yang baru terselesaikan, maka
pelaksana PTK ada pada posisi untuk menetapkan tindak
lanjut. Apabila memang masih dipandang perlu, kembali
dengan selalu merujuk pada kerangka pikir tindakan
perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Untuk menetapkan tindakan yang akan diambil pada
tahap berikutnya, seorang pelaksana PTK tidak boleh
hanya terpaku pada pemikiran tentang sebab-sebab dan
kejadian-kejadian pada fase sebelumnya. namun juga
perlu merenungkan kembali mengenai kekuatan dan
kelemahan
tindakan
yang
telah
dilakukan.
Memprakirakan peluang keberhasilan, di samping
memperhitungkan kendala-kendala yang kemungkinan
menghadang di depan. Juga perlu dipertimbangkannya
kemungkinan-kemungkinan
dampak
samping
dan
tindakan yang direncanakan itu.
Dengan menggunakan gambaran yang diperoleh dari
pengalaman pada fase sebelumnya serta menilai
kemhali sasaran perbaikan yang telah ditetapkan, yang
dibingkai dalam kerangka pikir hajat perbaikan yang
merupakan fokus PTK maka terbuka peluang untuk
mengidentifikasi sasaran-sasaran perbaikan yang baru,
dan pada gilirannya. menyusun rencana tindakan
perbaikan yang baru. ini juga berarti apabila
keseluruhan hajat perbaikan dalam sebuah PTK dapat
diwujudkan, maka guru dapat merambah permasalahanpermasalahan lain yang masih memerlukan penanganan
dan melancarkan paket PTK yang baru. Kemungkinan
berlangsungnya perbaikan yang berkelanjutan karena
dipicu oleh PTK inilah yang menycbabkan Hopkins (1992)
membahas observasi dalam konteks pengembangan staf
dan pengembangan sekolah sebagaimana telah
diutarakan sebelumnya.
Akhirnya, tidak perlu kiranya ditekankan kembali bahwa
dalam PTK yang diselenggarakan secara kolaboratif,
refleksi inijuga harus dilakukan secara kolaboratif.
Penekanan ini dikemukakan tentu bukan dengan maksud
untuk menafikan kemanfaatan refleksi perorangan
242
dalam PTK yang dilaksanakan secara kolaboratif sebab

pada akhirnya seorang pekerja profesional harus mampu
mengambil keputusan serta melakukan tindakan secara
mandiri. Bahkan kemandirian dalam bertindak di
samping tanggung jawab penuh terhadap segala
risikonya
itu
justru
merupakan
manifestasi
profesionalitas. Oleh karena itu, yang hendak
ditekankan dalam hubungan ini adalah pemanfaatan
interaksi kesejawatan termasuk kesediaan serta
kemampuan untuk saling memberikan balikan sebagai
peluang untuk saling belajar yang pada gilirannya. dapat
bcrmuara pada pertumbuhan dalam jabatan yang
berkelanjutan bagi kedua belah pihak.
6. Perencanaan Tindak Lanjut
Sebagaimana telah diisyaratkan. hasil analisis dan

refleksi akan menentukan apakah tindakan yang telah
dilaksanakan dapat mengatasi masalah yang memicu
penyelenggaraan PTK atau belum. Jika hasilnya belum
memuaskan atau masalahnya belum
terselesaikan.
maka dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan
memperbaiki tindakan perbaikan sebelumnya atau,
dengan menyusun tindakan perbaikan yang betul-betul
baru untuk mengatasi masalah yang ada.
Jika masalah yang diteliti belum tuntas atau belum
memuaskan pengatasannya, maka PTK harus dilanjutkan
pada siklus ke-2 dengan prosedur yang sama seperti
pada siklus ke-l, yaitu perumusan masalah, perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
interpretasi, dan analisis-refleksi. Jika pada siklus ke-2
ini permasalahannya sudah terselesaikan (memuaskan),
maka tidak perlu dilanjutkan dengan siklus ke-3.
Namun, jika pada siklus ke-2 masalahnya belum
terselesaikan, maka perlu dilanjutkan dengan siklus ke3, dan seterusnya.
Siklus dalam PTK sebenamya tidak dapat ditentukan
lebih dahulu jumlahnya sebab sesuai dengan hakikat
permasalahannya yang kebetulan menjadi pemicunya.
243
Ada penelitian yang cukup hanya dilakukan dalam satu

siklus karena masalahnya dapat diselesaikan. Namun,
ada juga yang memer!ukan atau melalui beberapa
siklus.
Dengan demikian, dapat dikatakan banyak sedikitnya
jumlah siklus dalam PTK itu bergantung pada
terselesaikannya masalah yang diteliti dan munculnya
faktor-faktor lain yang berkaitan dengan masalah itu. Di
pihak lain, memang ada kemungkinan bahwa jumlah
siklus tindakan perbaikan itu dapat diperkirakan
sebelumnya berdasarkan bobot masalah yang dijadikan
sasaran garapan PTK dengan mempertimbangkan kondisi
siswa, guru, dan faktor masukan dan proses lainnya.
244
REFLEKSI & TINDAK LANJUT

PB /REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/B. INDONESIA SMP
Topik
Refleksi dan Tindak Lanjut
Jumlah
Tatap muka 4 jam
Jam
(4 x 50 menit)
(4 x 60 menit)
Tugas mandiri 4 jam
( 4 x 60 menit)
Refleksi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan

untuk melihat kembali apakah rencana tindakan yang
telah dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan
pembelajaran sesuai dengan yang diinginkan. Pada
dasarnya refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis,
interpretasi, dan eksplanasi terhadap semua informasi
yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Oleh sebab
itu, pembelajaran pada pertemuan ini akan berjalan
dengan baik jika guru peserta sudah memahami dan
memiliki data dan hasil analisis data tersebut.
PB/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/ B. INDONESIA SMP
244
REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT
1. PENGANTAR
Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis
(reflective) tentang perubahan yang terjadi pada siswa,
suasana kelas, dan guru (Arikunto, dkk., 2008:133).
Pada tahap ini, guru sebagai peneliti menjawab
pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how), dan
seberapa jauh (to what extent) intervensi telah
menghasilkan perubahan. Berdasarkan hal tersebut
lewat refleksi kita berusaha untuk memahami hal
berikut ini.
Proses, masalah, persoalan, dan kendala yang

nyata dalam tindakan strategik, dengan mempertimbangkan ragam perspektif yang mungkin ada
dalam situasi pembelejaran kelas.
Persoalan pembelajaran dan keadaan kelas di

mana pembelajan dilaksanakan
Dalam melakukan refleksi, kolaborasi dengan teman

(termasuk para ahli) akan berperan penting dalam
memutuskan judging the value, menghasilkan rekonstruksi makna situasi pembelajaran kelas (seberapa jauh
action telah membawa perubahan, apa/di mana
perubahan terjadi, mengapa demikian, apa kelebihan/
kekurangan), dan memberikan dasar per-baikan rencana
siklus berikutnya.
a. Kedudukan Refleksi dan Tindak Lanjut

Refleksi dan tindak lanjut merupakan topik bahasan
proses belajar BERMUTU. Topik ini merupakan fase akhir
dari sebuah PTK, yaitu setelah fase perencanaan,
tindakan, dan observasi. Fase ini sangat penting
dilakukan karena untuk mengetahui apakah masaah PTK
sudah tuntas diatasi atau belum. Jika sudah, maka
kegiatan PTK dihentikan pada siklus itu, sedangkan jika
belum tuntas, maka harus diteruskan ke siklus
berikutnya. Siklus ini merupakan perbaikan dari siklus
sebelumnya. Peneliti mencoba untuk mengatasi
kekurangan/kelemahan yang terjadi akibat tindakan
yang telah dilakukan.
245
PB/REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT/14/B. INDONESIA SMP
b. Pentingnya Refleksi dan Tindak Lanjut

Sebelumnya telah dijelaskan bahwa kegiatan refleksi
dan tindak lanjut merupakan kegiatan terakhir dari
suatu siklus PTK. Pada kegiatan ini guru peserta akan
dapat mengetahui berhasil tidaknya rencana tindakan
yang dilaksanakan. Pada kegiatan refleksi ini pula
peserta baru dapat menentukan tindak lanjut apa yang
harus dilakukan jika ternyata perbaikan pembelajaran
yang dilakukan belum sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Oleh karena itu, kegiatan ini sangat perlu
dilakukan.
c. Ruang Lingkup
permasalahan yang terkait dengan kemampuan
merefleksi dan tindak lanjut. Pembahasan difokuskan
pada hal-hal yang harus ada dalam sebuah refleksi dan
tindak lanjut, langkah-langkah merefleksi, dan
menyusun program tindak lanjut.

Total alokasi waktu yang dipergunakan dalam topik ini
adalah 12 jam pelajaran yang meliputi tatap muka di
MGMP selama 4 jam pelajaran (@ 50 menit), tugas
terstruktur 4 jam pelajaran (@ 60 menit), dan tugas
mandiri 4 jam pelajaran (@ 60 menit). Adapun petunjuk
dari masing-masing kegiatan tersebut dijabarkan
sebagai berikut.
Kegiatan Tatap Muka

kegiatan utama yaitu diskusi kelompok untuk berlatih
melakukan refleksi terhadap tindakan yang sudah
dilakukan dan menentukan tindak lanjutnya.
246
Tugas Terstruktur
1)
Mengecek kembali data-data yang telah diperoleh

dan diorganisasikan sesuai dengan jenis data dan
relevansinya dengan tujuan pelaksanaan PTK guru
peserta.
2)
Memahami hasil analisis data dan interpretasi data

yang telah dirumuskan.
3)
Membuat
refleksi
merancang
tindak
selanjutnya.
tindakan
pertama
dan
lanjut
untuk
tindakan
Tugas Mandiri
Membaca dan memahami sumber belajar dan referensi
yang relevan lalu menyusun laporan kajian kritisnya.
247

Kompetensi
Melakukan
refleksi
dan
menentukan tindak lanjut dengan
tepat.
Mendeskripsikan hasil pelaksanaan

rencana tindakan.
Menemukan kesimpulan tentang
keberhasilan rencana tindakan.
Menjelaskan rencana tindak lanjut
atau rencana tindakan berikutnya.
248
3. PERSIAPAN
Untuk melaksanakan pembelajaran topik refleksi dan
tindak lanjut, guru pemandu perlu mempersiapkan halhal berikut ini.
a.
Mempelajari alur kegiatan pembelajaran yang

disarankan dalam panduan ini.
b.
Mempelajari materi terkait topik refleksi dan

tindak lanjut pada sumber belajar yang disarankan
dalam daftar sumber belajar.
c.
Menyiapkan dan memahami bahan ajar berikut ini.
d.

Refleksi dan Tindak Lanjut.
Bahan Ajar 2 Kedudukan Refleksi dan Tindak

Lanjut dalam PTK.
Bahan Ajar 3 Langkah-langkah Melakukan

Refleksi.
Bahan Ajar 4 Contoh Rumusan

Tindak Lanjut.
Bahan Ajar 5 Rangkuman Pembelajaran Topik

Refleksi dan Tindak Lanjut.
Bahan Ajar 6 Tugas Terstruktur

Mandiri.
Refeksi
dan
dan
Tugas
Menyiapkan alat dan bahan, seperti papan tulis,

Selain itu, guru pemandu mengingatkan guru
peserta agar membawa data hasil pelaksanaan
pembelajaran sesuai dengan masalah dan rencana
PTK-nya dan laporan hasil analisis data dan
interpretasinya.
249
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat
digunakan
dalam
Sumber Belajar
Nama Rujukan
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Refleksi dan Tidak Lampiran

Lanjut
Sumber Belajar 2

Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis
Kompetensi Guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia). Depdiknas,
Pendidikan Dasar dan Menengah,
Departemen Pendidikan Nasional,
Jakarta, 2005
Lampiran
Sumber Belajar 3
Hylite Modul Unit 7. Subunit 2.

Persiapan dan Pelaksanaan PTK
Website
Cakrawala
Guru
Sumber Belajar 4
Hylite Modul: Unit:9 Analisis Data
Website
Sumber Belajar 5
KTI online
Website
Keterangan
perolehan
250
5. KEGIATAN BELAJAR
Kegiatan 1
(10 menit)
Pengantar
(Penjelasan
tentang topik
yang akan
dipelajari)
Kegiatan 2
(15 menit)
Kajian
Tugas Mandiri
Mendiskusikan
dan mengkaji
hasil analisis dan
interpretasi data
masing-masing
guru
Kegiatan 6
(10 menit)
Kegiatan 5
(20 menit)
Penutup
Latihan dan
Penugasan
(Tanya Jawab,
Penguatan,
Refleksi, dan
Tindak Lanjut)
Membuat refleksi
dan tindak lanjut
berdasarkan
tindakan yang
telah dilakukan
masing-masing
Kegiatan 3
(100 menit)
Diskusi Kelompok
dan Kerja
Kelompok
Berlatih membuat
refleksi dan
tindak lanjut
berdasarkan
tindakan yang
dilakukan pada
saat open class
Kegiatan 4
(45 menit)
Kunjung Karya
(menanggapi hasil
kerja kelompok)
251
Penjelasan Alur
Kegiatan 1
Pengantar (Penjelasan tentang topik yang

akan dipelajari)
Guru Pemandu
menginformasikan topik yang akan
dipelajari,
kompetensi,
indikator
pencapaian
kompetensi, ruang lingkup pembelajaran, dan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan melalui Bahan Ajar
1: Pengantar Pembelajaran Langkah Refleksi dan
Tindak Lanjut.
Langkah selanjutnya, guru pemandu memberikan
penguatan kedudukan refleksi dan tindak lanjut dalam
tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Hal
tersebut dapat diperlihatkan melalui Bahan Ajar 2:
Kedudukan Refleksi dan Tindak Lanjut dalam PTK.
Namun sebelumnya, pemandu melakukan tanya jawab
seputar topik refleksi dan tindak lanjut PTK
pembelajaran bahasa Indonesia dengan guru peserta.
Pertanyaan pemandu:
Apa yang dimaksud dengan refleksi dan tindak
lanjut itu?
Mengapa perlu ada refleksi dan tindak lanjut
dalam PTK?
Apa hubungan refleksi dengan langkah
sebelumnya dalam penelitian tindakan kelas
Bagaimana melakukan refleksi dan tindaklanjut?
Hal-hal apa sajakah yang perlu direfleksi dan
ditindaklanjuti?
252
Kegiatan 2
(Mendiskusikan dan mengkaji hasil analisis dan

interpretasi data masing-masing guru)
Guru Pemandu membagi peserta dalam kelompok kecil
(@3 orang). Setiap kelompok diberi tugas untuk
mendiskusikan hasil analisis dan interpretasi data
masing-masing. Pada akhir kegiatan ini setiap guru
peserta diharapkan sudah mempunyai hasil analisis dan
interpretasi untuk data kelas masing-masing.
Kegiatan 3
Diskusi
Kelompok
dan
Kerja
Kelompok
(Berlatih membuat refleksi dan tindak lanjut

berdasarkan tindakan yang dilakukan pada saat
open class)
Guru Pemandu meminta guru peserta untuk menyiapkan

data-data hasil pembelajaran pada kegiatan open class
dan laporan hasil analisis data dan interpretasinya.
Secara berkelompok (@ 4 orang) guru peserta membuat
refleksi tindakan open class tersebut dan menentukan
tindak lanjutnya. Sebelumnya, pemandu mengingatkan
kembali tentang konsep refleksi dan tindak lanjut dalam
PTK.
Konsep dasar refleksi
Refleksi merupakan kegiatan telaah terhadap keseluruhan informasi
yang telah diperoleh dari pelaksanaan rencana tindakan. Informasi yang
terkumpul ditelaah, dicari kaitan antara yang satu dengan yang lain,
dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya atau dengan standart
tertentu dan digunakan untuk mengevaluasi ketercapaian tujuan
Konsep dasar tindak lanjut

Tindak lanjut merupakan kegiatan lanjutan yang harus dilakukan
apabila hasil refleksi menunjukkan bahwa tujuan perbaikan
pembelajaran belum berhasil seperti yang diharapkan.
Untuk menentukan tindak lanjut yang tepat, guru perlu mencari
faktor-faktor yang diduga kuat sebagai penyebab kekurangberhasilan
perbaikan pembelajaran. Penyebab inilah yang harus digunakan
sebagai dasar untuk membuat perencanaan pada siklus berikutnya.
253
Selain itu, agar lebih terarah, guru pemandu

mengingatkan kembali langkah-langkah melakukan
refleksi melalui Bahan Ajar 3: Langkah-langkah
Melakukan Refleksi dan Tindak Lanjut. Selanjutnya,
pemandu
memberikan
contohnya
dengan
memperlihatkan Bahan Ajar 4: Contoh Rumusan
Refeksi dan Tindak Lanjut
Pada kerja kelompok, setiap kelompok diberi tugas
untuk menulis kembali tujuan perbaikan pembelajaran
saat open class, membuat deskripsi hasil analisis dan
interpretasi data open class, merumuskan refleksi, dan
merumuskan tindak lanjut. Setiap kelompok diminta
untuk menuangkan hasil kerjanya ke dalam format
berikut:
Tujuan Perbaikan
Deskripsi Temuan
(Open class)
(Open class)
Refleksi
Tindak lanjut
Pada kegiatan ini, guru pemandu memandu guru peserta

dalam berlatih membuat refleksi dan tindaklanjut
berdasarkan studi kasus tersebut.
Kegiatan 4
Kunjung Karya
(Menanggapi hasil kerja kelompok)

Guru Pemandu meminta setiap kelompok memajangkan
hasil kerja kelompoknya. Setelah itu, setiap kelompok
dipersilakan melihat, mengunjungi, dan mengomentari
atau menanggapi hasil kerja kelompok tersebut.
Berdasarkan hasil komentar tersebut, tiap kelompok
menyempurnakan hasil kerjanya.
254
Kegiatan 5
Latihan dan Penugasan
(Membuat
refleksi
dan
tindak
lanjut
berdasarkan tindakan yang telah dilakukan
masing-masing)
Guru Pemandu mempersilakan guru peserta membuat

refleksi tindakan PTK yang sudah dilakukannya dengan
menggunakan hasil analisis data dan interpretasinya yag
sudah dirumuskan pada pertemuan sebelumnya. Pada
pertemuan ini hendaknya guru peserta mengembangkan
garis
besarnya
saja.
Guru
Pemandu
memfasilitasi/membimbing guru secara individu dalam
hal menyelesaikan tugas tersebut. Sebelumnya pemandu
mengingatkan bahwa hendaknya ketika merefleksi harus
jujur akan kekurangan yang dimiliki agar kekurangan itu
dapat diperbaiki pada tindakan selanjutnya. Seperti
yang terungkap dalam kata mutiara berikut ini.
Jujur akan kekeliruan sekarang

Mujur di masa mendatang
Kegiatan 6
Penutup

Lanjut)
Guru Pemandu memberikan kesempatan kepada peserta
untuk mengajukan pertanyaan terkait dengan topik
refleksi dan tindak lanjut yang telah dipelajari. Pada
kegiatan ini jawaban pertanyaan bisa diberikan oleh
peserta lain. Setelah tanya jawab, pemandu
memberikan penguatan degan menayangkan Bahan
Ajar 5: Rangkuman Pembelajaran Topik Refleksi dan
Tindak Lanjut.
Langkah selanjutnya guru pemandu dan guru peserta
melakukan refleksi pembelajaran. Guru Pemandu
refleksi diri tentang pengalaman membuat refleksi dan
menyusun tindak lanjutnya termasuk ketercapaian
indikator yang telah ditetapkan dalam mempelajari
topik refleksi dan tindak lanjut.
Setelah itu, guru pemandu memberikan arahan tindak
lanjut pembelajaran dengan memberikan kegiatan
mandiri berupa tugas struktur dan tugas belajar
mandiri. Hal tersebut diperjelas dengan Bahan Ajar 6:
Tugas Terstruktur dan Tugas Mandiri.
255
6. PENILAIAN
Produk yang dapat dinilai adalah hasil refeksi dan
rancangan tindak lanjut PTK pada siklus berikutnya.
Produk guru peserta akan dilampirkan dalam portofolio
256
Lampiran-lampiran
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Refleksi dan Tindak Lanjut
Bahan Ajar 1
Pengantar Pembelajaran Langkah Refleksi

dan Tindak Lanjut
Kompetensi
Melakukan
refleksi dan
menentukan
tindak lanjut
dengan tepat
Kompetensi
Mendeskripsikan
hasil pelaksanaan
rencana tindakan.
Menemukan
kesimpulan tentang
keberhasilan
rencana tindakan.
Menjelaskan
rencana tindak
lanjut atau rencana
tindakan berikutnya
Kegiatan
Belajar
Kerja
kelompok
Hasil belajar
yang diharapkan
dicapai
Rumusan refleksi
dan tindak lanjut
257
Bahan Ajar 2
Kedudukan Refleksi dan Tindak Lanjut

dalam PTK
Refleksi Awal
(Identifikasi
Masalah)
Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Observasi
Tindakan I
Revisi Tind. I
Pelaksanaan
(Perencanaan
Tindakan II)
Tindakan II
Revisi Tind. II
dan seterusnya
Observasi
Refleksi dan
Evaluasi
Refleksi dan
Evaluasi
(Perencanaan
Tindakan III)
258
Bahan Ajar 3
Langkah-langkah Melakukan Refleksi dan

Tindak Lanjut.
Langkah-langkah melakukan refleksi:
1. Cermati tujuan perbaikan pembelajaran yang
diinginkan dalam PTK.
2. Cari penyebab keberhasilan atau kekurang
berhasilan dari analisis dan interpretasi.
3. Cermati uraian pada deskripsi temuan
4. Buat ringkasan dari uraian tersebut.
Langkah menentukan tindak lanjut:

Berdasarkan refleksi rumuskan tindak lanjut yang
harus dilakukan yaitu: menetapkan topik dan
strategi pembelajaran, menyusun skenario pembeajaran, penyusun perangkat pembelajaran,
dan instrumen untuk mengukurnya.
259
Bahan Ajar 4
Tujuan
Perbaikan
Guru peserta
mampu
meningkatkan
keterampilan
siswa dalam
melakukan
tahapan
metode SQ3R
Contoh
Lanjut
Rumusan
Deskripsi Temuan
Kerja berpasangan
berlangsung lancar,
tetapi hanya lima
pasangan yang
anggotanya aktif
melakukan tahapan
metode SQ3R. Untuk
pasangan yang lain,
masih kaku dan
belum dapat
memanfaatkan
waktu. Ini terjadi
karena siswa masih
beum memahami
tujuan penggunaan
metode SQ3R, guru
juga tidak menegur
siswa yang ngobrol,
guru hanya
berkeliling kesemua
kelompok tanpa
memberi bantuan.
Refeksi
Refleksi
Kerja
berpasangan
belum mampu
mengaktifkan
siswa, hanya
sekitar 25%
siswa yang
aktif.
Penyebabnya
adalah guru
belum
menerapkan
strategi untuk
mengaktifkan
semua siswa.
dan
Tindak
Tindak Lanjut
Pada siklus ke dua
guru memutuskan
untuk
meningkatkan
efektivitas melalui
penerapan strategi
latihan ulang agar
siswa terbiasa
melakukan
tahapan SQ3R.
260
Bahan Ajar 5
Rangkuman Pembelajaran Topik Refleksi

dan Tindak Lanjut.
Pernyataan penguatan berupa rangkuman.
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan
kembali suatu tindakan persis seperti yang telah
dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha
memahami proses, masalah, persoalan,atau
kendala yang dihadapi dan meminta peneliti
tindakan untuk menimbang-nimbang pengalamannya lalu mencari dan menemukan saran-saran
tentang cara untuk meneruskan tindakannya.
Refleksi biasanya dibantu oleh diskusi di antara
para peserta.
Bahan Ajar 6

Tugas terstruktur:
Selesaikan kegiatan refleksi dan tindak lanjut

untuk data masing-masing.
Rumuskan rencana tindakan untuk siklus 2

untuk PTK masing-masing.
Buatlah perangkat pembelajaran dan persiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan
siklus 2.
Laksanakan pembelajaran siklus 2.
Tugas mandiri
Lakukan analisis dan interpretasi data siklus

2.
Lakukan refleksi dan evaluasi pelaksanaan

siklus 2.
261
Sumber Belajar 2
Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia). Depdiknas, Direktorat Pendidikan
Lanjutan Pertama, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional,
Jakarta, 2005.
5. Analisi dan Refleksi
Salah satu ciri khas profesionalitas adalah dilakukannya
pengambilan keputusan ahli sebelum, sementara, dan
setelah tindakan layanan ahli dilaksanakan. Deogan
bermodalkan kemampuan dan wawasan kependidikan,
Anda dapat membuat rancangan pembelajaran
berdasarkan serentetan keputusan situasional dengan
mcnggunakan apa yang telah Anda keketahui seperti
tujuan, materi, kesiapan siswa dan dukungan lingkungan
belajar sebagai titiktitik berangkat.
Dengan bersenjatakan prinsip reaksi (principle of
reaction) sebagai rujukan. Anda dapat melakukan
diagnosis dan mengambil keputusan secara sangat cepat
untuk melakukan penyesuaian (fine-luning) yang
diperlukan,
sementara
kegiatan
dan
peristiwa
pembelajaran berlangsung. Dengan bertolak dari apa
yang tercapai dan tidak tercapai dalam sesuatu episode
pembelajaran, serta dipandu oleh kerangka pikir
perbaikan yang telah ditetapkan, Anda dapat
mengidentifikasi sasaran perbaikan yang dikehendaki
serta menjajaki strategi perbaikan yang perlu digelar
untuk mewujudkannya.
Untuk dapat melakukan secara efektif pengambilan
keputusan sebelum, sementara, dan setelah suatu
program pembelajaran dilaksanakan, Anda sebagai guru
dan terlebih-Iebih ketika juga berperan sebagai
pelaksana PTK, melakukan refleksi. Artinya, Anda
merenungkan secara intens apa yang telah terjadi dan
tidak terjadi, mengapa segala sesuatu terjadi dan/atau
tidak terjadi. serta menjajaki altematifalternatif solusi
262
yang perlu dikaji, dipilih dan dilaksanakan untuk dapat

mewujudkan apa yang dikehendaki. Secara teknis,
reaksi dilakukan dengan melakukan analisis dan sintesis,
di samping induksi dan deduksi. Suatu proses analitik
terjadi apabila objek kajian diuraikan menjadi bagianbagian, serta dicermati unsur-unsumya. Sedangkan
suatu proses sintetik terjadi apabila berbagai unsun
objek kajian yang telah diurai tersebut dapat ditemukan
kesamaan esensinya secara konseptual sehingga dapat
ditampilkan sebagai suatu kesatuan.
Dari banyak pengalaman keseharian, secara tidak sadar
orang memusatkan perhatian pada ciri-ciri yang khas,
yang kemudian diangkat atau diabstraksikan sebagai
suatu sifat umum yang dapat mencakup sekumpulan
pengalaman. Kumpulan pengamatan bahwa untuk hidup
seekor kelinci harus makan, semut harus makan, ayam
harus makan, ular harus makan, dan seterusnya
menghasilkan simpulan bahwa untuk dapat hidup
binatang harus makan. Simpulan yang diperoleh dengan
berangkat dari kasus-kasus menuju pada atribut yang
bersifat umum itu dinamakan induksi.
Deduksi yang merupakan hasil berfikir deduktif
diperoleh dengan berangkat drin hal abstrak yang
berlaku umum, yang kemudian diterapkan pada kasuskasus yang bersifat khusus. Untuk membuatnya menjadi
deduksi, contoh induksi yang telah dikemukakan
tersebut itu cukup "dibalik secara logika" - (i) untuk
hidup, semua binatang harus makan, yang merupakan
suatu simpulan umum yang berlaku luas, dan (ii) karena
ular adalah binatang, maka untuk dapat hidup ular ini
juga harus makan.
Untuk berfikir induktif, dituntut kecukupan bukti
empirik pendukung abstraksi; sedangkan untuk berfikir
deduktif, dituntut kecukupan bukti jabaran atas konsep
yang bersifat abstrak. Sebagaimana yang telah
dikemukakan
tersebut,
untuk
berfikir
refleksi
dipersyaratkan pemanfaatan secara intensif dan
interaktif antara kajian induktif dan deduktif, antara
pembuatan abstraksi dan pembuatan penjabaran. Hanya
saja berbeda dan penelitian formal, proses refleksi
dalam rangka penye1enggaraan praksis profesional
termasuk yang digunakan dalam rangka PTK , dukungan
data terhadap kesimpulan kurang luas dan sistematis.
263
Sebaliknya, pelaksanaan refleksi lebih menuntut

kemampuan intuitif yang dipicu oleh kepedulian yang
tinggi terhadap
kemasJahatan peserta didik di samping akumulasi
pengalaman praktis yang kaya. Bagaimana penilaian
mutu hasil induksi, atau deduksi, atau refleksi? Indikator
mutu pada induksi dan deduksi adalah luasnya dukungan
empirik dan dukungan bukti jabaran. Sedangkan
indikator mutu pada refleksi adalah terutama
tertangkapnya esensi dan makna sehingga tindakan
perbaikan yang dijabarkan daripadanya menunjukkan
efektivitas yang cukup tinggi. Dengan kala lain, batu
ujian dan keberhasilan kinerja yang retlektif adalah
kemanfaatan, seperti yang berlaku dalam pendekatan
klinik di bidang medik (Muhadjir, 1997).
Pada PTK dikembangkan kemampuan berfikir reflektif
atau kemampuan mencermati kembali secara lebih rind
segaJa sesuatu yang telah dilakukan beserta hasilhasilnya, baik yang positif maupun negatif kegiatan
semacam itu dalam PTK diperlukan untuk menemukan
titik-titik rawan sehingga dapat dilanjutkan dengan
mengidentifikasikan serta menetapkan sasaran-sasaran
perbaikan
baru,
menyusun
perencanaan
baru,
mengimplentasikan tindakan baru, atau sekadar untuk
menjelaskan
kegagalan
implementasi
tindakan
perbaikan. Dengan kata lain, refleksi dalam arti
metodologik merupakan upaya membuat deduksi dan
induksi sHih berganti secara tepat meskipun tanpa
dukungan data yang memenuhi semua persyaratan
secara tuntas.
Namun, sebaliknya, kecepatan dalam menemukan
gagasan-gagasan kunci yang dilandasi oleh refleksi
secara akumulatif menampilkan mutu kinerja yang
tinggi. Dengan kata lain, tindakan yang reflektif
terbukti membuahkan berbagai perbaikan praksis yang
nyata (Natawidjaya, 1997).
a. Analisis Data
Berbeda dan interpretasi data hasil tiap observasi yang
dijadikan bahan diskusibalikan sebagai tindak lanjut dan
suatu
observasi
sebagaimana
telah
diuraikan
sebelumnya, analisis data dalam rangka refleksi setelah
264
implementasi suatu paket tindakan perbaikan mencakup

proses dan dampak seperangkat tindakan perbaikan
dalam sesuatu siklus PTK sebagai keseluruhan. Dalam
hubungan ini analisis dataadalah proses menyeleksi,
meyederhanakan, memfokuskan, mengabstraksikan,
mengorganisasikan data secara sistematik dan rasional
untuk menampilkan bahanbahan yang dapat digunakan
untuk menyusun jawaban terhadap tujuan PTK.
Analisis data dilakukan melalui tiga tahap, yaitu deduksi
data, paparan data, dan penyimpulan. Reduksi data
adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui
seleksi, pemfokusan dan pengabstraksian data mentah
menjadi informasi yang bermakna. Paparan data adalah
proses penampilan data secara lebih scderhana dalam
bentuk paparan naratif, representasi tabular termasuk
dalam format matniks, representasi gratis, dan
sebagainya. Sedangkan penyimpulan adalah proses
pengambilan inti sari dan sajian data yang telah
terorganisasi tersebut dalam bentuk pemyataan kalimat
danlatau formula yang singkat dan padat, tetapi
mengandung pengertian luas.
b. Refleksi
Sebagaimana telah dikemukakan tersebut, refleksi
dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah
dan/atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau
yang belum berhasil dituntaskan oleh tindakan
perbaikan yang telah dilakukan. Hasil refleksi itu
digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam
upaya mencapai tujuan PTK. Dengan kata lain. refleksi
.merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau
kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara .dan
untuk menentukan tindak lanjut dalam rangka mencapai
tujuan akhir yang mungkin ditetapkan dalam nangka
pcncapaian berbagai tujuan sementara lainnya. Apabila
dicermati, dalam proses refleksi tersebut dapat
ditemukan komponen-komponen sebagai berikut.
Analisis
Pemaknaan
Penyusunan
Kesimpulan
Identifikasi
Tindak Lanjut
265
Kesemuanya itu dilakukan dalam kerangka pikir

tindakan perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Meskipun di antara kelima komponen tersebut tampak
terdapat urutan yang logis, dalam kenyataannya kelima
komponen terkunjungi secara bersamaan dan bolakbalik
selama refleksi berlangsung. Dengan bertolak dan
gambaran menyeluruh mengenai apa yang telah terjadi
pada siklus PTK yang baru terselesaikan, maka
pelaksana PTK ada pada posisi untuk menetapkan tindak
lanjut. Apabila memang masih dipandang perlu, kembali
dengan selalu merujuk pada kerangka pikir tindakan
perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Untuk menetapkan tindakan yang akan diambil pada
tahap berikutnya, seorang pelaksana PTK tidak boleh
hanya terpaku pada pemikiran tentang sebab-sebab dan
kejadian-kejadian pada fase sebelumnya. namun juga
perlu merenungkan kembali mengenai kekuatan dan
kelemahan
tindakan
yang
telah
dilakukan.
Memprakirakan peluang keberhasilan, di samping
memperhitungkan kendala-kendala yang kemungkinan
menghadang di depan. Juga perlu dipertimbangkannya
kemungkinan-kemungkinan
dampak
samping
dan
tindakan yang direncanakan itu.
Dengan menggunakan gambaran yang diperoleh dari
pengalaman pada fase sebelumnya serta menilai
kemhali sasaran perbaikan yang telah ditetapkan, yang
dibingkai dalam kerangka pikir hajat perbaikan yang
merupakan fokus PTK maka terbuka peluang untuk
mengidentifikasi sasaran-sasaran perbaikan yang baru,
dan pada gilirannya. menyusun rencana tindakan
perbaikan yang baru. ini juga berarti apabila
keseluruhan hajat perbaikan dalam sebuah PTK dapat
diwujudkan, maka guru dapat merambah permasalahanpermasalahan lain yang masih memerlukan penanganan
dan melancarkan paket PTK yang baru. Kemungkinan
berlangsungnya perbaikan yang berkelanjutan karena
dipicu oleh PTK inilah yang menycbabkan Hopkins (1992)
membahas observasi dalam konteks pengembangan staf
dan pengembangan sekolah sebagaimana telah
diutarakan sebelumnya.
Akhirnya, tidak perlu kiranya ditekankan kembali bahwa
dalam PTK yang diselenggarakan secara kolaboratif,
266
refleksi inijuga harus dilakukan secara kolaboratif.

Penekanan ini dikemukakan tentu bukan dengan maksud
untuk menafikan kemanfaatan refleksi perorangan
dalam PTK yang dilaksanakan secara kolaboratif sebab
pada akhirnya seorang pekerja profesional harus mampu
mengambil keputusan serta melakukan tindakan secara
mandiri. Bahkan kemandirian dalam bertindak di
samping tanggung jawab penuh terhadap segala
risikonya
itu
justru
merupakan
manifestasi
profesionalitas. Oleh karena itu, yang hendak
ditekankan dalam hubungan ini adalah pemanfaatan
interaksi kesejawatan termasuk kesediaan serta
kemampuan untuk saling memberikan balikan sebagai
peluang untuk saling belajar yang pada gilirannya. dapat
bcrmuara pada pertumbuhan dalam jabatan yang
berkelanjutan bagi kedua belah pihak.
6. Perencanaan Tindak Lanjut

Sebagaimana telah diisyaratkan. hasil analisis dan
refleksi akan menentukan apakah tindakan yang telah
dilaksanakan dapat mengatasi masalah yang memicu
penyelenggaraan PTK atau belum. Jika hasilnya belum
memuaskan atau masalahnya belum
terselesaikan.
maka dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan
memperbaiki tindakan perbaikan sebelumnya atau,
dengan menyusun tindakan perbaikan yang betul-betul
baru untuk mengatasi masalah yang ada.
Jika masalah yang diteliti belum tuntas atau belum
memuaskan pengatasannya, maka PTK harus dilanjutkan
pada siklus ke-2 dengan prosedur yang sama seperti
pada siklus ke-l, yaitu perumusan masalah, perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
interpretasi, dan analisis-refleksi. Jika pada siklus ke-2
ini permasalahannya sudah terselesaikan (memuaskan),
maka tidak perlu dilanjutkan dengan siklus ke-3.
Namun, jika pada siklus ke-2 masalahnya belum
terselesaikan, maka perlu dilanjutkan dengan siklus ke3, dan seterusnya.
Siklus dalam PTK sebenamya tidak dapat ditentukan
lebih dahulu jumlahnya sebab sesuai dengan hakikat
permasalahannya yang kebetulan menjadi pemicunya.
267
Ada penelitian yang cukup hanya dilakukan dalam satu

siklus karena masalahnya dapat diselesaikan. Namun,
ada juga yang memer!ukan atau melalui beberapa
siklus.
Dengan demikian, dapat dikatakan banyak sedikitnya
jumlah siklus dalam PTK itu bergantung pada
terselesaikannya masalah yang diteliti dan munculnya
faktor-faktor lain yang berkaitan dengan masalah itu. Di
pihak lain, memang ada kemungkinan bahwa jumlah
siklus tindakan perbaikan itu dapat diperkirakan
sebelumnya berdasarkan bobot masalah yang dijadikan
sasaran garapan PTK dengan mempertimbangkan kondisi
siswa, guru, dan faktor masukan dan proses lainnya.
268
LAPORAN
PB /Laporan/15/B. INDONESIA SMP
Topik
Penyusunan Laporan
Jumlah Jam Tatap muka 4 jam

(4 x 50 menit)
(4 x 60 menit)
Tugas mandiri 4 jam
( 4 x 60 menit)
Penyusunan laporan PTK akan lebih mudah jika

sebelumnya guru peserta telah menyusun
proposal. Selain itu, guru peserta harus sudah
memiliki bahan-bahan pelaksanaan dan hasil
pelaksanaan PTK, seperti seperangkat rencana
tindakan dan data-data hasil pelaksanaan PTK.
Dengan kata lain, sebelum pelaksanaan kegiatan
ini, guru peserta harus memiliki dokumentasi
pelaksanaan PTK.
PB/LAPORAN/15 /B. INDONESIA SMP
269
LAPORAN
1. PENGANTAR
Laporan PTK pada hakikatnya merupakan upaya
menceritakan kembali seluruh kegiatan dari awal
sampai akhir kegiatan, mulai dari perencanaan,
tindakan (pelaksanaan), pengamatan (observasi), dan
refleksi. Setiap aktivitas PTK dilaporkan secara jelas dan
terperinci dari masalah yang dirasakan, tindakan yang
diambil untuk mengatasi masalah tersebut, cara
mengobservasi, cara menganalisis dan merefleksi, serta
bagaimana hasilnya. Seperti penelitian formal,
penelitian tindakan kelas dalam melaporkan hasil
penelitian juga mengikuti aturan pelaporan kegiatan
ilmiah.
a. Kedudukan Penyusunan
Pembelajaran
Laporan
dalam
Penyusunan laporan
merupakan topik
bahasan
proses belajar BERMUTU. Kegiatan ini dilakukan setelah
guru peserta melakukan kegiatan penelitiannya
berdasarkan proposal yang telah dipersiapkannya.
b. Pentingnya Penyusunan Laporan

Penyusunan Laporan penting dilakukan karena laporan
merupakan bukti fisik dari suatu kegiatan yang
memaparkan pelaksanaan dan hasilnya.
c. Ruang Lingkup
mengkaji dan menyusun laporan berdasarkan sistematika penyusunan laporan PTK.
PB/LAPORAN/15/B. INDONESIA SMP
270
LAPORAN

Kegiatan pembelajaran dilakukan pada saat tatap muka
di MGMP dan pembelajaran sendiri yang dirancang
dalam bentuk tugas terstruktur dan tugas mandiri.
Kegiatan Tatap Muka

kegiatan utama yaitu mendiskusikan hasil pelaksanaan
tindakan siklus 2 yang sudah dianalisis dan diinterpretasi
oleh masing-masing guru peserta, berlatihan menyusun
laporan secara bersama-sama untuk PTK yang dilakukan
melalui tindakan Open Class, dan berlatih menyusun
laporan hasil tindakan siklus 1 dan siklus 2 masingmasing guru peserta.
Tugas Terstruktur
1) Mengecek kembali data-data yang telah diperoleh
dan diorganisasikan dari pelaksanaan tindakan siklus
1 dan siklus 2 sesuai dengan jenis data dan
relevansinya dengan tujuan pelaksanaan PTK guru.
2) Memahami hasil analisis data dan interpretasi data
pelaksanaan tindakan siklus 1 dan 2 yang telah
dirumuskan.
3) Menyusun laporan hasi penelitian tindakan kelas
siklus 1 dan 2.
Tugas Mandiri
271
LAPORAN

Kompetensi
Menyusun laporan
Penelitian Tindakan
Kelas.
Menghimpun data atau dokumen hasil

pelaksanaan tindakan siklus 1 dan 2.
Menyusun laporan PTK.
272
LAPORAN
3. PERSIAPAN
Untuk memfasilitasi guru peserta berdiskusi di MGMP
dalam topik penyusunan laporan terdapat beberapa hal
yang perlu dipersiapkan guru pemandu, di antaranya
sebagai berikut.
a.
Mempelajari alur kegiatan pembelajaran yang

disarankan dalam Bahan Belajar Mandiri (BBM) ini.
b.
Mempelajari materi terkait topik penyusunan

laporan pada sumber belajar yang disarankan
dalam daftar sumber belajar.
c.
Menyiapkan dan memahami bahan ajar untuk

digunakan dalam memfasilitasi guru di MGMP.
d.
Bahan Ajar 1
Pengantar Pembelajaran
Penyusunan Laporan
Bahan Ajar 2
Format Laporan
Bahan Ajar 3

Mandiri
Topik

Selain itu, Guru pemandu mengingatkan kepada guru

peserta agar membawa data hasil analisis data dan
interpretasi serta refleksi pelaksanaan tindakan siklus 1
dan 2.
273
LAPORAN
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat digunakan dalam
Sumber Belajar
Nama Rujukan
Keterangan
perolehan
Sumber Belajar 1
Handout topik penyusunan laporan
Lampiran
Sumber Belajar 2
Contoh laporan PTK
Lampiran
Sumber Belajar 3
Sumber Belajar 4
web log guru dalam PTK
KTI online
Sumber Belajar 5
Depdiknas, Penelitian Tindakan

Kelas (Buku 3 Materi Pelatihan
Terintegrasi BerbasisKompetensi
Guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia). Jakarta: Direktorat
Pendidikan Lanjutan Pertama,
Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah, Departemen
Pendidikan Nasional, Jakarta,
2005.
Hylite Module Unit 10: Penyusunan Website

Laporan PTK
Lampiran
274
LAPORAN
5. KEGIATAN BELAJAR
Kegiatan 1
Kegiatan 2
Kegiatan 3
(10 menit)
(15 menit)
(100 menit)
Pengantar
Kajian
Tugas Mandiri
Penjelasan
tentang topiK
yang akan
dipelajari
Mendiskusikan
dan mengkaji
hasil analisis dan
interpretasi data
siklus 2
Kegiatan 6
Kegiatan 5
(10 menit)
(20 menit)
Penutup
Latihan dan
Penugasan
Tanya Jawab,
Penguatan,
Refleksi, dan
Tindak Lanjut
Menyusun
laporan
berdasarkan
tindakan siklus 1
dan siklus 2 yang
telah dilakukan
masing-masing
Diskusi Kelompok
dan Kerja
Kelompok
Berlatih
menyusun laporan
PTK siklus 1 dan
siklus 2
berdasarkan
tindakan yang
dilakukan pada
saat open class
Kegiatan 4
(45 menit)
Presentasi
Melaporkan dan
menanggapi hasil
kerja kelompok
275
LAPORAN
Penjelasan Alur
Kegiatan 1
Pengantar
(Penjelasan tentang topic yang akan dipelajari)
Guru pemandu
dipelajari, kompetensi, indicator pencapaian kompetensi, ruang lingkup pembelajaran, dan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan melalui Bahan Ajar
1: Pengantar Pembelajaran Topik Penyusunan
Laporan.
Langkah selanjutnya, guru pemandu melakukan tanya
jawab seputar topik penyusuna laporan PTK pembelajaran bahasa Indonesia dengan guru peserta didik
Kegiatan 2
Haruskah kita membuat laporan setelah proses

PTK selesai? Mengapa?
Hal-hal apa sajakah yang harus dipersiapkan

sebelum menyusun laporan?
Bagaimanakah cara menyusun laporan PTK?
(Mendiskusikan dan mengkaji hasil analisis dan

interpretasi data siklus 2)
Guru pemandu membagi guru peserta dalam kelompok

kecil (@ 3 orang). Setiap kelompok diberi tugas untuk
mendiskusikan hasil analisis dan interpretasi data serta
refleksi siklus 2 yang dilakukan oleh masing-masing.
Pada akhir kegiatan ini setiap guru peserta diharapkan
sudah mempunyai data dan deskripsi pelaksanaan siklus
2.
276
LAPORAN
Kegiatan 3
Diskusi Kelompok dan Kerja Kelompok
(Berlatih menyusun laporan PTK siklus 1 dan siklus

2 berdasarkan tindakan yang dilakukan pada saat
open class)
Guru pemandu meminta guru peserta untuk menyiapkan
data-data hasil pembelajaran siklus 2 pada kegiatan
open class. Secara berkelompok (@ 4 orang) guru
peserta mendiskusikan hasil pelaksanaan tindakan siklus
2 tersebut dengan cara menganalisis dan menginterpretasi data yang dihasilkan pada saat tindakan.
Setelah itu, setiap kelompok diberi tugas untuk menulis
kembali tujuan perbaikan pembelajaran saat open class,
membuat deskripsi hasil analisis dan interpretasi data
siklus 2 open class, dan merumuskan refleksinya. Setiap
kelompok diminta untuk menuangkan hasil kerjanya ke
dalam format berikut:
Tujuan Perbaikan (Siklus 2)
Deskripsi Temuan (Siklus 2)
Refleksi
Guru pemandu meminta masing-masing kelompok

mempersiapkan data hasil siklus 1 dan 2 open class.
Kemudian berlatih meyusun laporan penelitianya.
Adapun format penulisan yang dapat dijadikan rujukan
adalah Bahan Ajar 2: Format Laporan. Selain itu, guru
peserta dapat juga menggunakan Sumber Belajar 2:
Contoh Laporan PTK sebagai bahan referensi atau
contoh dalam penulisan laporan PTK. Kegiatan ini pada
dasarnya untuk mempertanggungjawabkan proses PTK
yang telah dilakukan. Guru peserta, dalam hal ini
sebagai peneliti, harus segera mempertanggungjawabkan tindakannya dalam bentuk laporan dan tidak
lepas tanggung jawab. Seperti yang tersirat dalam kata
mutiara berikut ini.
Lekas tanggung jawab bukan lepas

tanggung jawab
277
LAPORAN
Kegiatan 4
Presentasi
(Melaporkan dan menanggapi hasil kerja kelompok)

Guru pemandu meminta salah satu kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Pada saat
perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya, kelompok lain dipersilakan memberikan
komentar atau tanggapan. Pada kegiatan ini, Guru
pemandu memfaslitasi jalannya diskusi.
Kegiatan 5
Latihan dan Penugasan
(Menyusun laporan berdasarkan tindakan siklus 1

dan siklus 2 yang telah dilakukan masing-masing)
Guru pemandu mempersilakan guru peserta menyusun
laporan PTK yang sudah dilakukannya dengan
menggunakan hasil analisis data dan interpretasi hasil
siklus 1 dan 2 yag sudah dirumuskan pada pertemuan
sebelumnya. Pada pertemuan ini hendaknya guru
peserta mengembangkan garis besarnya saja. Guru inti
memfasilitasi/membimbing guru secara individu dalam
hal menyelesaikan tugas tersebut.
Kegiatan 6
Penutup

Lanjut)
Guru pemandu memberikan kesempatan kepada guru
topik penyusunan laporan yang telah dipelajari. Pada
kegiatan ini jawaban pertanyaan dapat diberikan oleh
guru lain. Setelah tanya jawab, beberapa guru peserta
diminta untuk merangkum pembelajaran.
Langkah selanjutnya Guru pemandu dan guru peserta

refleksi diri tentang pengalaman menyusun laporan PTK
dalam mempelajari topik ini. Setelah itu, Guru pemandu
tugas belajar mandiri. Agar lebih jelas, Guru pemandu
menayangkan Bahan Ajar 3 Tugas Terstruktur dan
Tugas Mandiri.
278
LAPORAN
6. PENILAIAN
Produk yang dapat dinilai adalah laporan PTK hasil
tindakan siklus 1 dan siklus 2. Produk guru peserta akan
dilampirkan dalam portofolio
279
LAPORAN
Lampiran-lampiran
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Penyusunan Laporan

Bahan Ajar 1
Kompetensi
Menyusun
laporan
Penelitian
Tindakan Kelas.

Penyusunan Laporan
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Kegiatan
Belajar
Hasil Belajar
yang
Diharapkan
Menghimpun
data Brainstorming
atau dokumen hasil
Diskusi
pelaksanaan
tindakan siklus 1 Latihan
dan 2
Hasil analisis
data,
interpretasi
data, refleksi
siklus 1 dan
siklus 2
Menyusun laporan
PTK
Laporan PTK
Brainstorming
Diskusi
Latihan
280
LAPORAN
Bahan Ajar 2
Format Laporan
JUDUL (Halaman Judul)

Memuat judul penelitian, nama-nama peneliti, nama
institusi dan tahun.
LEMBAR PENGESAHAN
Berisi pengesahan oleh Guru Guru pemandu, Pembimbing
dan Kepala Sekolah tempat penelitian.
KATA PENGANTAR
ABSTRAK
Berisi saripati unsur-unsur penelitian: permasalahan,
tujuan, prosedur penelitian, hasil penelitian, kesimpulan,
dan saran, ditulis tidak melebihi satu halaman.
DAFTAR ISI
Berisi daftar judul-judul di dalam laporan dan nomor
halamannya
Bab I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang: uraian masalah pembelajaran,
identifikasi dan analisis masalah, akar penyebab
masalah, pentingnya masalah tersebut untuk diatasi
B. Perumusan Masalah: berisi hasil identifikasi dan analisis
masalah sebagai rumusan masalah ditulis dalam kalimat
tanya, yang akan dpecahkan melalui penelitian
C. Tujuan Penelitian: ditulis sesuai dengan rumusan
masalah dan tindakan perbaikan. Tujuan Penelitian
berbeda dengan tujuan pembelajaran.
D. Manfaat Penelitian: penjelasan tentang manfaat
penelitian bagi guru, siswa, lembaga dan pengembangan
pembelajaran
E. Definis Operasional: penjelasan tentang pengertian
atau maksud atau batasan dari istialah utama yang
digunakan, khususnya dalam judul penelitian.
281
LAPORAN
BAB II: KAJIAN PUSTAKA

Uraian kajian konsep, teori, pendapat pakar, pengalaman
nyata, hasil-hasil penelitian yang relevan dengan masalah dan
menjadi landasan tindakan yang dirancang dalam bentuk
kerangka pikir untuk meyakinkan tindakan perbaikan yang
direncanakan dapat mengatasi masalah. Dari kajian pustaka
iniharus menghasilkan hipotesis tindakan, yaitu hasil
pemecahan masalah sementara yang didasarkan pada kajian
pustaka.
BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN
Uraian tentang subjek penelitian, tempat penelitian, waktu
penelitian, prosedur setiap siklus (perencanaan, pelaksanaan &
pengumpulan data, refleksi)
BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN
Uraian tentang data hasil penelitian, mulai dari hasil
observasi awal, pelaksanaan pada siklus I, dst.
Sajian hasil analisis
masalah.
data diurutkan sesuai rumusan
Pembahasan dapat ditulis terpadu dengan sajian hasil

penelitian, dapat pula ditulis terpisah setelah sajian hasil
penelitian Setiap sajian hasil disertai pembahasan,
argumentasi mengapa hasilnya seperti itu, dikaitkan
dengan pengalaman praktis, teori, pendapat pakar, atau
penelitian lain dalam kajian pustaka
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN
Berisi uraian singkat tentang
kesimpulan dan saran.
Kesimpulan mengacu pada rumusan masalah, sementara itu
saran mengacu pada hasil penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Daftar semua referensi (buku, artikel, jurnal, dokumen resmi,
dll) yang digunakan sebagai acuan penelitian, ditulis secara
konsisten mengikuti aturan tertentu (biasanya mencakup nama
penulis, tahun penerbitan, judul buku, nama jurnal dan
nomor/edisi/volume, nama kota penerbit, nama penerbit)
LAMPIRAN
RPP, lembar observasi, instrumen penelitian, hasil kegiatan
belajar, hasil tes, foto-foto kegiatan, dokumen lain yang
dianggap perlu dilampirkan
282
LAPORAN
Bahan Ajar 3 Tugas Terstruktur dan Tugas

Mandiri
Tugas Terstruktur
1.
Pelajari dan cek kembali data yang dihasilkan

pada tindakan siklus 1 dan siklus 2!
2.
Susunlah laporan PTK Anda berdasarkan datadata tersebut!
Tugas Mandiri
Pelajari bacaan tentang Penyusunan Laporan PTK
(sumber belajar 3, 4, dan 5) dalam waktu-waktu
senggang guru. Kemudian tuliskanlah laporannya dan
diserahkan pada pertemuan berikutnya!
283
LAPORAN
Sumber Belajar 2
Contoh laporan PTK

Peningkatan Kemampuan Siswa dalam
Mendengarkan Cerita melalui Kerjasama
Kelompok
oleh Drs. Eman Hidayat, M.M.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mendengarkan sebuah cerita adalah salah satu

kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai dikuasai oleh
siswa sekolah dasar kelas enam. Kemampuan
mendengarkan sebuah cerita merupakan salah satu jenis
kemampuan mendengarkan yang sangat penting bagi
siswa dalam menjalani kehidupan sehari- hari. Pada
setiap saat siapa pun pasti akan mendengarkan berbagai
informasi. Salah satu informasi tersebut berupa cerita.
Jadi, betapa pentingnya siswa memiliki kemampuan
mendengarkan cerita.
Pembelajaran mendengarkan sebuah cerita telah
peneliti lakukan secara klasikal. Dalam pembelajaran
tersebut peneliti membacakan sebuah cerita yang
diambil dari buku pegangan siswa. Siswa secara
perorangan ditugasi untuk menjawab pertanyaanpertanyaan antara lain mencatat tokoh cerita, alur
cerita, latar cerita, sebab-sebab terjadinya konflik, dan
menulis ringkasan cerita. Hasil pembelajaran tersebut
ternyata di bawah Kriteria Ketercapaian Minimal (KKM).
Hasil refleksi diperoleh data bahwa selama proses
pembelajaran para siswa banyak yang mengeluh dan
munculnya rasa tidak percaya diri. Mereka merasa
sangat kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Ini
merupakan gambaran kegagalan proses pembelajaran.
Uraian tersebut merupakan gambaran kegagalan
terhadap proses dan hasil belajar. Kegagalan tersebut
merupakan masalah yang harus segera diatasi. Sebab,
kemampuan mendengarkan merupakan kemampuan
284
LAPORAN
yang sangat penting bagi siswa. Kemampuan mendengarkan merupakan bekal bagi siswa untuk
mempelajari KD yang lain dalam mata pelajaran bahasa
Indonsia dan mata pelajaran yang lain. Bahkan
kemampuan mendengarkan sebagai bekal bagi siswa
dalam menjalani kehidupannya di masyarakat.
Untuk mengatasi kegagalan tersebut, peneliti mempelajari beberapa buku model pembelajaran. Salah satu
model pembelajaran yang dapat mengatasi kegagalan
pembelajaran tersebut adalah model kerjasama
kelompok. Model kerjasama kelompok merupakan salah
satu komponen model kontekstual yang dikenal dengan
istilah masyarakat belajar.
Departemen Pendidikan Nasional (2002a:15) menjelaskan, Konsep masyarakat belajar menyarankan agar
masyarakat belajar merupakan kumpulan individu yang
bekerjasama dalam satu kesatuan kelompok yang setiap
anggotanya bekerja sesuai dengan tugas dan fungsi yang
telah disepakati sesuai dengan kompetensinya dan
mempunyai hubungan tertentu untuk mencapai tujuan
bersama yang telah ditetapkan. Dengan cara kerjasama
antar siswa dalam kelompok, peneliti yakin bahwa
proses pembelajaran mendengarkan cerita
akan
berlangsung secara efektif dan hasil belajar pun akan
meningkat.
Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti akan
melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul
Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Mendengarkan
Cerita melalui Kerjasama Kelompok.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan judul penelitian tersebut peneliti

mengajukan pertanyaan penelitian sebagai rumusan
masalah sebagai berikut. Apakah melalui kerjasama
kelompok kemampuan siswa dalam mendengarkan
cerita dapat meningkat?
285
LAPORAN
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang akan dicapai adalah untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam mendengarkan
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini meliputi dua aspek yaitu aspek

peneliti dan aspek keilmuan. Kedua aspek tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Manfaat bagi Peneliti

a. Sebagai pedoman bagi peneliti dalam melaksanakan
pembelajaran kompetensi dasar mendengarkan
b. Sebagai bahan diseminasi dalam kegiatan KKG
tentang peningkatan kemampuan siswa dalam
c. Sebagai bahan diskusi tindak lanjut dengan kepalakepala sekolah dan para pengawas sekolah tentang
bagaiman cara meningkatkan kemampuan siswa
kelompok.
2. Manfaat Keilmuan
a. Memberikan kontribusi kepada para siswa tentang
bagaimana cara
meningkatkan kemampuannya
kelompok.
b. Memberikan kontribusi kepada seluruh anggota KKG
di tingkat kecamatan dan di tingkat kota Depok
tentang bagaimana cara meningkatkan kemampuan
siswa dalam mendengarkan cerita melalui kerjasama kelompok.
286
LAPORAN
c. Memberikan kontribusi kepada para pengawas

sekolah dan kepala sekolah tentang bagaimana cara
meningkatkan kemampuan siswa dalam mendengarkan cerita melalui kerjasama kelompok.
d. Memberikan kontribusi kepada kepala bidang
pendidikan dasar dan jajarannya tentang bagaimana
cara meningkatkan kemampuan siswa dalam mendengarkan cerita melalui kerjasama kelompok.
287
LAPORAN
BAB II.
KAJIAN TEORETIS
A.
Mendengarkan Cerita
Salah satu kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai

oleh siswa kelas VI dalam Kurikulum 2004 Sekolah Dasar
adalah mendengarkan sebuah cerita. Indikatornya
adalah (1) mencatat tokoh cerita, alur cerita, latar
cerita, dan konflik. (2) Menulis ringkasan cerita (dalam
beberapa kalimat) dan hasil belajarnya
membuat
ringkasan cerita.
1.
Tokoh Cerita
Tokoh cerita adalah pelukisan yang jelas tentang

ditampilkan dalam sebuah cerita, (Nurgiyantoro,
2000:164). Selanjutnya Nurgiyantoro, (2000: 166)
menjelaskan bahwa Tokoh cerita mencakup masalah
siapa tokoh cerita dan bagaimana perwatakannya dalam
sebuah cerita sehingga sanggup memberikan gambaran
yang jelas kepada pembaca. Berdasarkan penjelasan
tersebut, penulis dapat menarik kesimpulan bahwa yang
dimaksud dengan tokoh cerita adalah pelukisan yang
jelas tentang siapa dan bagaimana perwatakannya yang
ditampilkan dalam sebuah cerita dan dapat memberikan
gambaran yang jelas kepada pembaca.
2. Alur Cerita
Nurgiyantoro, (2000: 142) menjelaskan alur cerita
merupakan unsur waktu, baik dikemukakan secara
eksplisit atau implisit. Alur cerita tidak harus disajikan
secara urutan waktu, runtut, atau kronologis yang
dimulai dengan peristiwa awal, kemudian disusul
dengan peristiwa tengah dan diakhiri dengan peristiwa
akhir. Dalam sebuah cerita dapat saja dimulai dengan
bagian mana pun.
288
LAPORAN
Alur cerita harus bersifat padu. Maksudnya antara

peristiwa yang diceritakan dahulu dengan peristiwa yang
diceritakan kemudian ada hubungannya, saling
keterkait-an. Kaitan antar peristiwa tersebut hendaklah
jelas, logis, dan dapat dikenali hubungan kewaktuannya
lepas dari tempat peristiwa yang diceritakan atau latar.
Alur yang utuh dan padu akan membentuk cerita yang
utuh dan padu pula.
3. Latar Cerita
Nurgiyantoro, (2000:216) menjelaskan latar merupakan
landasan tumpu yang mengarah pada tempat, waktu,
dan lingkungan sosial terjadinya peristiwa-peristiwa
yang diceritakan. Latar dikelompokkan bersama dengan
tokoh dan alur ke dalam fakta. Ketiga hal inilah yang
secara konkret dan langsung membentuk cerita dan
dapat diimajinasi oleh pembaca secara faktual. Latar
memberikan pijakan cerita secara konkrit dan jelas. Hal
ini
yang akan memberikan kesan realistik kepada
pembaca. Latar menciptakan suasana tertentu yang
seolah-olah ada dan terjadi.
4. Konflik
Nurgiyantoro, (2000:122) menjelaskan bahwa konflik
mengacu pada pertarungan antara dua kekuatan yang
seimbang
dan menyiratkan ada aksi dan reaksi.
Peristiwa dan konflik berkaitan erat. Suatu konflik akan
memunculkan suatu peristiwa. Konflik demi konflik akan
memunculkan peristiwa demi peristiwa yang pada
akhirnya mencapai klimak atau titik puncak suatu
peristiwa.
Bentuk peristiwa dalam sebuah cerita dapat berupa
peristiwa fisik atau batin. Peristiwa fisik melibatkan
aktivitas fisik yaitu interaksi antara tokoh cerita dengan
sesuatu di luar dirinya antara lain tokoh lain atau
lingkungan. Peristiwa batin adalah sesuatu ang terjadi
dalam batin atau hati seorang tokoh. Kedua bentuk
konflik tersebut saling berkaitan atau saling
menyebabkan terjadinya peristiwa.
289
LAPORAN
5. Ringkasan Cerita
Ringkasan cerita atau cerita yang diringkas pada
hakikatnya adalah sama dengan alur cerita. Sebab alur
cerita merupakan rangkaian antara peristiwa yang
diceritakan dahulu dengan peristiwa yang diceritakan
kemudian. Rangkaian peristiwa antar peristiwa tersebut
hendaklah jelas, logis, dan dapat dikenali hubungan
kewaktuannya.
Alur yang utuh dan padu akan
membentuk cerita yang utuh dan padu pula. Begitu
pula dengan ringkasan cerita. Ringkasan cerita harus
utuh dan padu, agar pembaca memahami rangkaian
antara peristiwa yang diceritakan dahulu dengan
peristiwa yang diceritakan kemudian.
B.
Kerjasama Kelompok
Departemen Pendidikan Nasional (2002a:15) menjelaskan, Konsep kerjasama kelompok menyarankan agar
kerjasama kelompok merupakan kumpulan individu yang
bekerjasama dalam satu kesatuan kelompok.
Lewin (1958) dalam Munir (2001:5) menjelaskan,
Kelompok adalah kumpulan individu yang mempunyai
hubungan tertentu yang saling ketergantungan dalam
ukuran-ukuran yang bermakna. Sukamta (1980) dalam
Munir (2001:6) menjelaskan kualifikasi sebuah kelompok
adalah Terjadinya interaksi tatap muka dengan
frekuensi yang sangat tinggi dan menyebabkan
terjalinnya hubungan psikologis yang nyata, seperti
saling rasa memiliki, rasa solidaritas, saling ketergantungan, adanya norma kelompok, dan terbentuknya
struktur kelompok.
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat dinyatakan
bahwa dalam kerja kelompok harus terjalin hubungan
bekerjasama saling pengertian, menghargai, dan
membantu dengan disertai komunikasi secara empati
sebagai
upaya
untuk
memaksimalkan
kondisi
pembelajaran. Hasil pembelajaran harus merupakan
290
LAPORAN
Kerja kelompok akan terjadi apabila setiap anggotanya

saling ketergantungan, siswa saling belajar dari
sesamanya baik dalam kelompok kecil atau kelompok
besar, (Depdiknas, 2003: 15). Mereka tidak ada yang
merasa paling tahu atau tidak tahu. setiap siswa harus
merasa bahwa setiap siswa lain memiliki pengetahuan,
pengalaman, dan keterampilan yang berbeda dan perlu
dipelajarinya, (Depdiknas, 2002a: 16). Bila setiap siswa
merasa membutuhkan dan mau belajar dari siswa lain,
maka setiap siswa dapat menjadi sumber belajar. Bila
setiap siswa dapat menjadi sumber belajar, maka antar
siswa akan terjalin hubungan kerjasama dan komunikasi
yang harmonis.
Kondisi kerja kelompok dapat menumbuhkan kesadaran
kemampuan sosial dan semangat berkompetisi secara
sikap solidaritas yang tinggi, Depdiknas (2002b: 5).
Kondisi tersebut sangat diperlukan oleh siswa baik
dalam kehidupannya pada
masa sekarang maupun
masa yang akan datang.
C.
Pola Pikir
Berdasarkan penjelasan tersebut berikut ini peneliti

akan menjelaskan cara menerapkan kerjasama
kelompok dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam
mendengarkan cerita. Departemen Pendidikan Nasional
(2002a: 15) menjelaskan, Konsep kerjasama kelompok
menunjukkan bahwa kerjasama kelompok merupakan
kesatuan kelompok.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka langkah awal
adalah peneliti membentuk kelompok. Kelas dibentuk
menjadi lima kelompok yang setiap kelompok
beranggotakan7dan 8 siswa. Dalam setiap kelompok
terdiri atas siswa yang kurang, sedang, dan yang pandai.
Hal ini dimaksudkan agar hasil pembelajaran merupakan
291
LAPORAN
Selanjutnya, peneliti membagikan tugas-tugas yang

harus dikerjakan melalui kerjasama kelompok. Setiap
kelompok hanya diberi satu lembar tugas saja. Dengan
cara demikian, maka akan terjalin hubungan psikologis
yang nyata,
seperti saling rasa memiliki, rasa
solidaritas, saling ketergantungan, adanya norma
kelompok, dan terbentuknya struktur kelompok.
Setiap kelompok dipersilakan membaca tugas-tugas
yang harus dikerjakannya sampai benar-benar paham.
Barulah peneliti memperdengarkan cerita melalui tape
recorder. Cerita diperdengarkan sampai tiga kali.
Kemudian,
kelompok
dipersilakan
bekerjasama
mengerjakan tugas-tugas.
Ketika itu, peneliti melakukan penilaian proses dengan
cara mengunjungi setiap kelompok untuk memberikan
motivasi belajar, memberikan bantuan seperlunya, dan
mengecek hasil kerja setiap kelompok. Bantuan
diberikan kepada kelompok yang membutuhkan dalam
rangka mencapai belajar tuntas yaitu setiap kelompok
mampu mencapai KKM. Dengan cara demikian, maka
proses dan hasil belajar siswa terpantau secara efektif
dan efisien.
Setelah diketahui
setiap kelompok menyelesaikan
tugas-tugasnya,
peneliti
mempersilakan
setiap
kelompok untuk membacakan hasil kerjanya di depan
kelas lalu ditanggapi dan dinilai secara langsung oleh
kelompok lain. Hal ini dilakukan untuk menumbuhkan
kesadaran menjadi warga negara yang baik,
mengembangkan kemampuan sosial, dan semangat
berkompetisi secara sehat dengan tidak melupakan
semangat bekerjasama yang disertai dengan komunikasi
secara empati, dan sikap solidaritas yang tinggi,
Depdiknas (2002b:5). Selain itu, agar terjadi sharing
hasil belajar antar kelompok sesuai dengan prinsip
kerjasama kelompok.
Akhir pembelajaran peneliti melakukan refleksi
pembelajaran dengan cara meminta pendapat, saran,
masukan, atau yang lainnya dari para siswa tentang
berbagai hal yang berkaitan dengan pembelajaran yang
baru dilakukannya sebagai dasar untuk memperbaiki
atau meningkatkan perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran siklus berikutnya.
292
LAPORAN
D.
Hipotesis
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis mengajukan

hipotesis sebagai berikut. Kemampuan siswa dalam
model kerjasama kelompok.
293
LAPORAN
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur
penelitian
tindakan
kelas
terhadap
kelompok telah peneliti lakukan sampai dua siklus.
Dalam setiap siklus terdapat empat fase yaitu (1)
merencanakan PTK, (2) melaksanakan PTK, (3)
melaksanakan observasi, dan (4) melakukan refleksi.
Keempat fase tersebut direncanakan dan dilaksanakan
untuk
meningkatkan
kemampuan
siswa
dalam
Fase-fase pada siklus pertama dirancang dari hasil
refleksi kegiatan pembelajaran sehari-hari. Sementara
itu fase-fase pada siklus kedua dirancang dari hasil
refleksi siklus pertama. Dengan cara demikian
diharapkan
pada
siklus
kedua
seluruh
siswa
meningkatkan kemampuannya dalam mendengarkan
Berikut ini, peneliti menjelaskan kegiatan
dilakukan pada setiap fase sebagai berikut.
yang
1. Merencanakan PTK
Kegiatan yang peneliti lakukan dalam merencanakan
PTK adalah sebagai berikut. (a) Menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) mendengarkan cerita
dengan menerapkan teknik kerjasama kelompok. (b)
Membuat pedoman observasi sebagai instrumen untuk
mengumpulkan data tentang proses pembelajaran. (c)
Membuat tugas kelompok yang harus dikerjakan selama
proses
pembelajaran
untuk
mengukur
tingkat
ketercapaian indicator.
294
LAPORAN
2. Melaksanakan PTK
Kegiatan melaksanakan PTK adalah melaksanakan
kelompok
dengan
berpedoman
pada
rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
3. Melaksanakan Observasi
Obsevasi atau pengamatan dilakukan oleh tiga orang
observer terhadap proses pembelajaran yang dilakukan
oleh peneliti. Observasi ini menggunakan pedoman
observasi (lampiran 4). Ketiga observer itu adalah
Suwoto,Spd., Herina,S.Pd., dan Dra. Rosiana.
4. Melakukan Refleksi
Refleksi dilakukan bersama ketiga observer dan
dilakukan setelah proses pembelajaran siklus pertama
berakhir. Hasil refleksi adalah ditemukannya masalah
yang menjadi penghambat peningkatan pemahaman
siswa terhadap mendengarkan cerita melalui kerjasama
kelompok.
Pada akhir
pembelajaran siklus kedua peneliti
melakukan
analisis data dengan urutan kegiatan
sebagai berikut. Pertama, mereduksi data, kedua,
mengorganisasi data, dan ketiga, menarik kesimpulan,
(Wardani, 2002: 2.18). Mereduksi data adalah kegiatan
membuang data yang tidak relevan dan mencatat data
yang dapat digunakan untuk membuktikan hipotesis.
Mengorganisasi data artinya mendeskripsikan data
secara naratif sesuai dengan urutan kegiatan
pembelajaran. Menarik kesimpulan adalah kegiatan
mengolah data secara kuantitatif dan untuk menarik
kesimpulan.
295
LAPORAN
B. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah observasi dan tes.Pelaksanaan
observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
Bogdan dalam Moehadjir (1996: 102) menjelaskan,
bahwa dalam melakukan observasi kita harus dapat
mendeskripsikan secara rinci berbagai kejadian bukan
ringkasan atau opini dan mengutip pernyataan orang
bukan meringkas apa yang dikatakan orang.
Selanjutnya dijelaskan bahwa dimensi-dimensi yang
perlu dideskripsikan adalah (1) tampilan fisik siswa dan
guru; (2) dialog sebagaimana yang terjadi dalam
pembelajaran; (3) lingkungan fisik atau kelas dengan
berbagai situasinya atau seting pembelajaran; dan (5)
kejadian-kejadian khusus yang dilakukan oleh siswa
ketika berinteraksi dengan sumber-sumber belajar; (6)
berbagai
aktivitas
siswa
dan
guru
dalam
mengimplementasikan
tahapan-tahapan
model
pembelajaran, serta (7) pikiran dan perasaan peneliti
perlu dideskripsikan secara rinci, karena dalam
penelitian kualitatif peneliti merupakan bagian dari
penelitian.
2. Teknik Tes
Teknik tes yang digunakan adalah tes yang dilakukan
oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Tes tersebut merupakan pelaksanaan evaluasi proses
yaitu evaluasi yang dilaksanakan selama pembelajaran
berlangsung. Proses pembelajaran dan evaluasi proses
berlangsung secara simultan. Ketika itu, peneliti dapat
memberikan motivasi belajar, memberikan bantuan
kepada siswa ataukelompok yang mendapatkan
kesulitan, dan sekaligus dapat mengecek hasil belajar
setiap kelompok.
296
LAPORAN
C. Teknik Pengolahan Data
Data yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan mendengarkan cerita melalui kerjasama kelompok
adalah data dari hasil kerjasama kelompok siklus
pertama dan siklus kedua. Karena data tersebut berupa
angka, maka teknik pengolahan data yang digunakan
adalah teknik kuantitatif. Teknik kuantitatif yang
peneliti gunakan sebagaimana dilakukan dalam
pembelajaran sehari-hari dengan cara sebagai berikut.
Pertama, peneliti membandingkan prosentasi ketercapaian setiap indikator dari setiap kelompok pada
siklus kesatu dengan kedua. Kedua, peneliti membandingkan prosentasi ketercapaian seluruh indikator
dari setiap kelompok pada siklus kesatu dengan siklus
kedua. Ketiga, hasil perbandingan keduanya diubah ke
dalam bentuk diagram batang dan diagram lingkaran.
Selisih hasil tes siklus kedua dan siklus pertama
merupakan hasil belajar, (Arikunto,1998: 84). Hasil
belajar tersebut merupakan peningkatan kemampuan
Apabila terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam
mendengarkan cerita, berarti hipotesis terbukti. Atau
sebaliknya, jika tidak terjadi peningkatan kemampuan
siswa dalam mendengarkan cerita, berarti hipotesis
tidak terbukti.
297
LAPORAN
BAB IV.
DESKRIPSI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
Deskripsi Hasil Penelitian
Siklus Pertama
Pelaksanaan perbaikan melalui kerjasama kelompok
dalam pembelajaran mendengarkan cerita yang
difasilitasi oleh peneliti pada siswa SDS Tugu Ibu kota
Depok, kelas VI. Siklus pertama dilaksanakan pada hari
Rabu, tanggal 15 Juli 2007, jam ke satu dan ke dua.
Observer dalam pembelajaran ini adalah guru-guru SDS
Tugu Ibu kota Depok yaitu Suwoto,Spd., Herina,S.Pd.,
dan Dra. Rosiana. Pelaksanaan pembelajaran ini
berpedoman pada RPP siklus pertama (lampiran 4) yang
telah disusun dalam fase perencanaan.
B.
Deskripsi Refleksi Siklus Pertama
1. Komponen yang Perlu Diperbaiki

Refleksi dilakukan bersama-sama dengan ketiga
observer dengan tujuan untuk menemukan kegiatankegiatan yang perlu diperbaiki serta menetapkan
solusinya. Hasil refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
pada siklus pertama diperoleh dua komponen
pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakter
kerjasama kelompok dan perlu diperbaiki adalah sebagai
berikut.
Pertama, dalam pembelajaran siswa mendengarkan
cerita yang dibacakan peneliti. Dalam pembacaan cerita
peneliti membaca dengan intonasi dan tekanan yang
selalu berubah. Karena kemampuan peneliti dalam
membacakan semakin berkurang ketika pembacaan yang
kedua kalinya, apalagi pembacaan yang ketiga kalinya.
Perubahan intonasi dan tekanan dalam pembacaan
cerita akan mengakibatkan terjadinya perubahan makna
kalimat. Ini akan mengakibatkan kesalahan dalam
menafsirkan makna kalimat.
298
LAPORAN
Kedua, tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa

diberikan setelah pembacaan cerita selesai. Ini
mengakibatkan siswa kehilangan arah. Siswa tidak dapat
memastikan bagian mana dari cerita yang didengarnya
yang harus diperhatikan dan dapat digunakan untuk
mengerjakan tugas-tugasnya.
2. Solusi yang Digunakan

Masalah pertama yang harus dicarikan solusinya adalah
dalam pembelajaran siswa mendengarkan cerita yang
dibacakan oleh peneliti. Dalam proses pembacaan cerita
peneliti membaca dengan intonasi dan tekanan yang
selalu berubah. Karena kemampuan peneliti dalam
pembacaan yang kedua kalinya semakin berkurang,
apalagi pembacaan yang ketiga kalinya.
Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan
digunakannya tape recorder untuk memperdengarkan
cerita sampai tiga kali. Dengan menggunakan tape
recorder untuk memperdengarkan cerita, maka intonasi
dan tekanan dalam pembacaan tidak berubah. Sehingga
siswa tidak akan melakukan kesalahan dalam
menafsirkan makna kalimat-kalimat yang didengarnya.
Masalah kedua yang harus dicarikan solusinya adalah
tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa diberikan
setelah pembacaan cerita selesai. Ini mengakibatkan
siswa kehilangan arah. Siswa tidak dapat memastikan
bagian mana dari cerita yang didengarnya yang harus
diperhatikan dan dapat digunakan untuk mengerjakan
tugas-tugasnya.
Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah
dibagikannya lembar tugas yang harus dikerjakan oleh
siswa sebelum pembacaan cerita dimulai. Dengan cara
ini, maka siswa mendapatkan bahkan diberikan
kesempatan yang seluas-luasnya untuk membaca dan
memahami dengan sebaik-baiknya tugas-tugas tersebut,
agar siswa dapat menentukan dengan pasti bagianbagian mana yang perlu diperhatikan dan dapat
digunakan untuk mengerjakan tugas-tugasnya.
3. Kesimpulan
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
proses pembelajaran mendengarkan cerita pada siklus
kedua dilakukan perbaikan-perbaikan sebagai berikut.
299
LAPORAN
Pertama,
digunakan
tape
recorder
untuk
memperdengarkan cerita, agar intonasi dan tekanan
dalam pembacaan tidak berubah. Sehingga siswa tidak
akan melakukan kesalahan dalam menafsirkan makna
kalimat-kalimat yang didengarnya.
Kedua, dibagikannya lembar tugas yang harus
dikerjakan oleh siswa sebelum pembacaan cerita
dimulai. Dengan cara ini, maka siswa mendapatkan
kesempatan yang seluas-luasnya untuk memahami
dengan sebaik-baiknya tugas-tugas tersebut. Dengan
cara ini, siswa dapat menentukan dengan pasti bagianbagian mana yang perlu diperhatikan dan dapat
digunakan
untuk
mengerjakan
tugas-tugasnya.
Kesimpulan tersebut akan direalisasikan dalam RPP
siklus kedua.
C.
Deskripsi Hasil Penelitian Siklus Kedua
Pelaksanaan
tindakan
perbaikan
pembelajaran
mendengarkan cerita dengan menerapkan kerjasama
kelompok pada siswa SDS Tugu Ibu kelas enam. Siklus
kedua dilaksanakan pada tanggal 29 Juli 2007 jam
pelajaran
ke satu dan ke dua. Observer dalam
pembelajaran ini tetap guru-guru SDS Tugu Ibu, kota
Depok yaitu Suwoto,Spd., Herina,S.Pd., dan Dra.
Rosiana. Pelaksanaan pembelajaran ini berpedoman
pada RPP siklus kedua (lihat lampiran 5) yang telah
disusun dalam fase perencanaan.
1. Kegiatan Penduhuluan
Dalam kegiatan pendahuluan peneliti berkata, Anakanak pada hari ini kalian akan mempelajari kompetensi
dasar yang sama dengan minggu yang lalu, yaitu
pembelajaran
mendengarkan
cerita
dengan
menggunakan teknik kerjasama kelompok. Bapak
mengulangi pembelajaran ini, karena Bapak masih
belum puas terhadap hasil belajar yang kalian peroleh.
Karena itu, Bapak minta agar kalian lebih serius dan
teliti lagi dalam mengerjakan tugas-tugas yang akan
Bapak berikan. Tugas-tugas itu akan Bapak bagikan
pada setiap kelompok sebelum pembacaan cerita
dimulai. Dengan demikian, kalian dapat memahami
dengan sebaik-baiknya tugas-tugas tersebut. Selain itu,
kalian dapat menetapkan bagian-bagian mana yang
300
LAPORAN
harus kalian perhatikan untuk menjawab tugas-tugas

tersebut.
Dalam kegiatan pembelajaran ini, kalian harus dapat
bekerjasama untuk bertukar pikiran dalam mengerjakan
tugas-tugas tersebut. Adapun manfaat bagi kalian
mempelajari tugas-tugas ini adalah agar kalian sebagai
warga kota Depok dan sekaligus sebagai warga dunia
mampu mendengarkan berbagai informasi dengan baik.
Dengan demikain, maka kalian akan menjadi orang yang
dapat berpikir kritis, mampu memberikan tanggapan
atau alasan terhadap informasi yang kalian dengar. Ini
sangat bermanfaat bagi kalian dalam menjalani hidup
agar kalian dapat bertahan sebagai bangsa Indonesia
yang bermartabat sesuai dengan Pancasila.
Kemudian peneliti memberikan penjelasan ulang
tentang tokoh, alur, latar, dan konflik dalam sebuah
cerita secara singkat untuk meningkatkan pemahaman
siswa. Lalu peneliti bertanya, Kalian memahami?
Paham, seluruh siswa menjawab dengan serentak.
Kalau kalian telah paham, sekarang kalian kembali pada
kelompok yang dahulu. Para siswa dengan serempak
berkumpul dalam kelompoknya dan segera mengatur
tempat duduk masing-masing. Dalam waktu singkat
kelas telah berubah menjadi lima kelompok.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan dibagikannya lembar tugas
siswa kepada setiap kelompok. Setelah itu setiap
kelompok dipersilakan membaca dan memahami dengan
sebaik-baiknya tugas-tugas tersebut dengan cara
bekerjasama dan bertukar pikiran. Pada setiap
kelompok terlihat seorang siswa membacakan tugastugas itu secara berbisik-bisik dan siswa yang lainnya
mendengarkan dengan tenang dan teliti.
Beberapa menit kemudian peneliti mengunjungi setiap
kelompok untuk melihat melihat dari dekat kegiatan
yang dilakukan oleh setiap kelompok. Setelah diketahui
bahwa setiap kelompok memahami unsur cerita yang
harus diperhatikan, selanjutnya peneliti berkata, Anakanak sekarang kalian dengarkan dengan sebaik-baiknya
cerita yang akan Bapak perdengarkan ini. Bapak tidak
akan membacakan cerita, tetapi Bapak akan
menggunakan tape recorder untuk memperdengarkan
cerita ini sampai tiga kali. Nah... Kalian sudah siap?
301
LAPORAN
Siswa menjawab dengan serempak,Siap! Kemudian

peneliti memperdengarkan cerita melalui tape recorder.
Seluruh siswa terlihat berkonsentrasi dan mendengaran dengan teliti. Setelah cerita diperdengarkan sampai
tiga kali. Peneliti mempersilakan setiap kelompok untuk
bekerjasama mengerjakan tugas-tugasnya.
Setelah beberapa menit berlalu, peneliti mengunjungi
setiap kelompok untuk memberikan motivasi belajar,
memberikan penjelasan seperlunya agar setiap siswa
memahami setiap nomor tugasnya, dan sekaligus
mengecek hasil kerjasama setiap kelompok. Selama
kegiatan ini seluruh siswa bekerjasama dalam
kelompoknya masing-masing.
Setelah enam puluh menit berlangsung peneliti
mengunjungi lagi setiap kelompok untuk melihat hasil
kerjasama setiap kelompok dan ternyata setiap
kelompok telah dapat menyelesaikan tugas-tugasnya
dengan baik.
a.
Laporan Hasil Kerjasama Kelompok Satu
Peneliti berkata, Anak-anak, kalian telah menyelesaikan seluruh tugas. Sekarang setiap kelompok akan
membacakan hasil kerjasamanya lalu ditanggapi dan
dinilai oleh kelompok lain. Tetapi sebelum kalian
membacakan hasil belajar Bapak minta agar kalian
mengumpulkan hasil belajar lebih dahulu kepada Bapak.
Itu dimaksudkan agar kalian tidak memperbaikinya.
Setuju, Anak-anak?
Seluruh siswa menjawab serempak, Setuju... Salah
seorang dari setiap anggota kelompok menyerahkan
lembar kerja kepada peneliti. Selanjutnya peneliti
berkata, Bapak minta bantuan pada anak laki-laki yang
besar untuk membawa delapan buah kursi ke depan
kelas untuk tempat duduk kelompok yang akan
membacakan hasil kerjanya. Lima orang siswa yang
ditunjuk segera menyiapkan kursi.
Selanjutnya, peneliti berkata, Bapak persilakan
kelompok satu untuk tampil ke depan membacakan hasil
kerjasamanya. Kelompok yang lain harus mencatat
jawaban kelompok lima. Kemudian kalian dipersilakan
untuk mengajukan pertanyaan atau taggapan terhdap
jawaban yang dibacakan oleh kelompok satu ini.
Selanjutnya, kalian menilai benar atau salah dan
memberikan nilai kepada kelompok satu tersebut.
Bapak akan mencatat di papan tulis hasil penilaian
kalian tersebut. Mengerti Anak-anak?
302
LAPORAN
Mengerti..., Jawabnya serempak.

Baiklah, terima kasih. Tepuk tangan Anak-anak untuk
kelompok satu. Seluruh siswa bertepuk tangan dengan
serempak. Kemudian peneliti mengucapkan terima kasih
dan mempersilakan kelompok satu untuk membacakan
hasil kerjasamanya.
Ke tujuh siswa anggota kelompok satu ke depan kelas.
Setelah mereka duduk di kursi yang telah disiapkan lalu
peneliti berkata, Kelompok satu dipersilakan membacakan hasil kerjasamanya.
Seorang siswa perempuan berdiri lalu berkata, Saya
Rista akan membacakan hasil belajar kami. Tetapi
sebelumnya akan saya perkenalkan lebih dahulu temanteman saya sebelah kiri saya adalah Fatimah, Giovani,
dan Alfi. Sebelah kanan saya adalah Bening, Adliana,
dan Widiasari.
Selanjutnya saya persilakan Fatimah untuk membacakan
jawaban
nomor
satu.
Fatimah
berdiri
lalu
membacakannya, sebagai berikut, Nama-nama tokoh
cerita yang diperdengarkan adalah Udin, Rusli, dan
ibunya Udin.
Kemudian Rista berkata, Giovani dipersilakan untuk
membacakan jawaban nomor dua. Giovani berdiri lalu
membacakan jawabannya, Rangkaian peristiwa dalam
cerita itu adalah Udin seorang pengemis yang bercitacita ingin jadi orang kaya. Ia berpikir dengan mengemis
akan dapat uang banyak lalu ia melakukannya. Ia
mengemis di kereta listrik dan ia dapat kecelakaan
sampai tangan kirinya patah lalu ia mengemis di lampu
merah dan mendapat uang banyak. Ia pulang menemui
ibunya dan ibunya sangat bahagia.
Rista berkata, Bening dipersilakan membacakan
jawaban
nomor
tiga.
Bening
berdiri
lalu
membacakannya sebagai berikut. Tempat peristiwa
yang terjadi dalam cerita atau latar cerita itu adalah
Stasiun kereta listrik dan lampu merah di kota Bogor
dan Jakarta. Rista mempersilakan Widiasari untuk
membacakan jawaban nomor empat. Widiasari berdiri
lalu berkata, Permasalahan yang menyebabkan
terjadinya konflik adalah Keinginanannya menjadi orang
kaya, Demikian, terima kasih.
Rista mempersilakan Adli untuk membacakan jawaban

nomor lima. Adli berdiri lalu berkata, Ringkasan cerita
itu sebagai berikut. Udin seorang pengemis yang
303
LAPORAN
bercita-cita ingin jadi orang kaya lalu ia mengemis dan

dapat uang yang banyak. Lalu pulang menemui ibunya.
Peneliti
berkata,
Anak-anak,
sekarang
kalian
dipersilakan untuk bertanya dan langsung menilai
bagaimana jawaban kelompok lima itu. Kalian mulai
menilai dari jawaban nomor 1, 2,3, 4, dan 5. Faid
mengangkat tangan lalu berkata, Saya, Pak! Silakan
Faid. Menurut saya jawaban kelompok satu semuanya
benar! Betul tidak teman-teman? Secara serempak
mereka menjawab, Benar, betul semua. Peneliti
membenarkan bahwa jawaban kelompok lima benar
semua dan peneliti mengucapkan terima kasih.
b.
Laporan Hasil Belajar dari Kelompok Dua

kelompok dua untuk tampil ke depan membacakan hasil
kerjasamanya. Tepuk tangan Anak-anak untuk kelompok
dua. Seluruh siswa bertepuk tangan dengan serempak.
Peneliti mengucapkan terima kasih. Ketujuh siswa
anggota kelompok dua duduk di depan kelas lalu
peneliti
berkata,
Kelompok
dua
dipersilakan
membacakan hasil kerjasamanya.
Seorang siswa perempuan berdiri lalu berkata,Saya
Erisa mau memperkenalkan teman-teman. Teman yang
duduk di sebelah kiri adalah Rivai, Farid, dan Hilmi
dan sebelah kanan adalah Finta, Arinka, dan Dilla.
Selanjutnya
Erisa
mempersilakan
Dilla
untuk
membacakan jawaban nomor satu. Dilla berdiri lalu
membacakannya, sebagai berikut, Tokoh cerita yang
kami dengar adalah Udin, Rusli, dan Ibu Udin. Terima
kasih.
Selanjutnya Rivai dan Finta dipersilakan unuk
membacakan jawaban tugas nomor dua dan tiga, kata
Erisa. Rivai berdiri lalu membacakannya, Alur cerita
atau rangkaian peristiwa dalam cerita itu adalah Udin
seorang pengemis yang bercita-cita ingin jadi orang
kaya. Ia berpikir dengan mengemis akan dapat uang
banyak lalu melakukannya. Ia mengemis di dalam kereta
listrik dan ia dapat kecelakaan sampai tangan kirinya
patah lalu ia mengemis di lampu merah dan mendapat
uang banyak. Ia pulang menemui ibunya dan ibunya
sangat bahagia. Terima kasih.
Finta segera berdiri lalu berkata, Tempat peristiwa

yang terjadi dalam cerita atau latar cerita itu adalah
304
LAPORAN
stasiun kereta listrik Jakarta Bogor dan lampu merah di

kota Bogor dan Jakarta. Terima kasih.
Selanjutnya Hilmi dan Arinka dipersilakan unuk
membacakan jawaban tugas nomor empat dan lima,
kata Erisa. Hilmi segera membacakan jawaban tugas
nomor empat, Permasalahan yang menyebabkan
terjadinya konflik adalah keinginanan Udin untuk
menjadi orang kaya. Sementara itu ia hanya seorang
pengemis.
Mana mungkin pengemis menjadi kaya?
Sekian terima kasih.
Arinka berdiri lalu membacakan jawaban tugas nomor
lima, Ringkasan cerita itu sebagai berikut. Udin
seorang pengemis yang bercita-cita ingin jadi orang
kaya lalu ia mengemis dan dapat uang yang banyak. Lalu
pulang menemui ibunya.
Penulis berkata,Anak-anak tepuk tangan untuk untuk
kelompok dua. Seluruh siswa bertepuk tangan dengan
meriah. Terima kasih Bapak ucapkan kepada kelompok
dua dan seluruh siswa. Selanjutnya, Bapak persilakan
kalian untuk memberikan tanggapan atau tertanyaan.
Tsanome mengangkat tangannya sambil berkata, Saya
Pak! Silakan Tsanome. Terima kasih, Pak. Saya
mau bertanya, Pak. Mengapa pengemis tidak dapat
menjadi kaya? Pengemis dapat saja menjadi orang kaya
asalkan ia berhemat. Selalu menabung. Kan ada
peribahasa hemat pangkal kaya boros pangkal miskin.
Begitu, Pak. Terima kasih.
Ya...terima kasih Tsanome. Bapak kembalikan kepada
kelompok dua. Bagaimana pendapat Tsanome tadi.
Kelompok dua dipersilakan. Terlihat kelompok dua
berunding abak lama. Lalu Erisa berdiri dan berkata,
Teman-teman,
orang kaya itu kan orang yang
mempunyai rumah yang bagus, punya mobil bagus,
makan enak, dan sebagainya. Kami belum melihat ada
seorang pengemis yang begitu. Jadi yan tidaklah
mungkin ada pengemis menjadi orang kaya. Begitu,
Teman-teman terima ksih.
Peneliti segera mengambil jalan tengah lalu berkata,
Anak-anak, kalian semua anak yang cerdas. Penjelasan
Erisa benar dan penjelasan Tsanome juga benar.
Mengapa demikian? Orang dikatakan orang kaya ada
ukurannya. Orang kaya dengan ukuran yang dikatakan
oleh Erisa benar. Orang disebut kaya kalau ia memiliki
rumah, mobil, dan yang lainnya mewah. Orang yang
memiliki barang serba mewah. Dan yang dijelaskan oleh
Tsanome juga benar. Sebab, menurut Tsanome
305
LAPORAN
pengemis yang kaya itu sesuai dengan ukurannya yaitu

walaupun ia pengemis ia memiliki rumah, sepeda motor,
dan alat rumah tangga lainnya tetapi dengan ukuran
yang berbeda. Kayanya pengemis tidak sama dengan
kayanya pengusaha dan tidak sama dengan kayanya
pegawai negeri seperti Bapak ini. Mengerti Anak-anak?
Mengerti..., seluruh siswa menjawab serempak.
Tepuk tangan untuk kita semua! Terdengar suara
tepuk tangan serempak. Anak-anak belajar dengan
gembira. Peneliti bertanya, Setelah kalian mendengar
jawaban jawaban dari kelompok dua tadi. Berapa nilai
yang kalian berikan pada kelompok dua? Mereka
menjawab, Seratus... Terima kasih dan sekali lagi
tepuk tangan untuk kelompok dua... Terdengar lagi
suara tepuk tangan serempak.
c.
Laporan Hasil Belajar dari Kelompok Tiga
Peneliti berkata, Selanjutnya, Bapak persilakan

kelompok tiga untuk tampil ke depan membacakan hasil
belajarnya. Tepuk tangan Anak-anak untuk kelompok
tiga. Seluruh siswa bertepuk tangan dengan serempak.
Kemudian peneliti mengucapkan terima kasih dan
mempersilakan kelompok tiga untuk membacakan hasil
belajarnya. Anggota kelompok tiga ke depan kelas lalu
duduk di kursi yang telah disediakan.
Diah berdiri lalu memperkenalkan teman-temannya
yang di sebelah kiri adalah Faiz, Farida, Kanyaka, dan
sebelah kanan adalah Aldi, Yusuf, dan Andri.
Selanjutnya Diah persilakan Faiz untuk membacakan
jawaban nomor satu. Faiz berdiri lalu berkata, Tokoh
cerita yang kami dengar adalah Udin, Rusli, dan
perempuan tua atau ibunya udin.
Kemudian Diah berkata, Farida dipersilakan untuk
membacakan jawaban nomor dua. Farida berdiri lalu
membacakan jawabannya, Alur cerita atau rangkaian
peristiwa dalam cerita itu adalah seorang anak kecil
bernama Udin. Setiap hari mengemis di kereta listrik
jurusan Bogor Jakarta. Ia mempunyi cita-cita jadi
orang kaya. Ketika ia melompat ke gerbang kereta ia
terjatuh dan tangan kirinya patah. Lalu ia mengemis di
lampu merah dan mendapat uang banyak. Ketika ia
pulang, ibunya sangat bahagia. Sekian terima kasih.
Diah berkata, Kanyaka dipersilakan membacakan
jawaban
nomor
tiga.
Kanyaka
berdiri
lalu
membacakan, Tempat peristiwa yang terjadi dalam
306
LAPORAN
cerita atau latar cerita itu adalah stasiun kereta listrik

Bogor-Jakarta dan peremepatan jalan yang ada lampu
merahnya.
Kanyaka mempersilakan Aldi untuk membacakan
jawaban nomor empat dan Yusuf nomor lima. Aldi
berdiri lalu berkata, Permasalahan yang menyebabkan
terjadinya konflik adalah Udin seorang pengemis
mempunyai cita-cita mempunyai rumah untuk ibunya.
Pengemis mempunyai uang sedikit, sementara itu
membuat rumah perlu uang banyak. Jadi Udin tidak
mungkin mempunyai rumah, terima kasih.
Selanjutnya Yusuf berdiri lalu berkata, Ringkasan
cerita itu sebagai berikut. Udin seorang pengemis yang
bercita-cita ingin jadi orang kaya lalu ia mengemis dan
dapat uang yang banyak. Lalu pulang menemui ibunya.
Nah,
teman-teman
kelompok
kami
telah
menyampaikan seluruh jawaban, sekarang kami
persilakan kepada teman-teman untuk memberikan
tanggapan atau pertanyaan.
Peneliti tampil turut mendorong para siswa untuk
mengajukan taggapan. Seorang siswa mengangkat
tangannya lalu berkata, Saya Pak. Silakan Erisa,
perintah peneliti. Terima kasih, Pak. Menurut saya
jawaban Yusuf tentang ringkasan cerita itu tidak
lengkap. Yusuf hanya menjelaskan bahwa Udin seorang
pengemis yang bercita-cita ingin jadi orang kaya lalu ia
mengemis dan dapat uang yang banyak. Lalu pulang
menemui ibunya. Dalam ringkasan tersebut tidak ada
penjelasan Udin jatuh dan membagikan sebagian kecil
rezekinya kepada Rusli. Nah, bagaimana tanggapan
Bapak, terima kasih.
Anak-anak tepuk tangan dahulu untuk Erisa yang telah
memberikan pertanyaan yang cerdas. Trima kasih Bapak
sampaikan kepada Erisa atas pertanyaannya. Kata
peneliti. Selanjutnya peneliti memberikan penjelasan
bahwa ringkasan cerita adalah cerita yang diringkas.
Jadi dalam hal ini yang perlu disampaikan adalah
peristiwa yang penting. Mana peristiwa yang penting
itu? Peristiwa yang penting itu adalah Udin dan citacitanya. Cita-cita Udin ingin punya rumah. Lalu ia
mengemis dan mendapatkan uang yang banyak lalu
pulang dan akan membuat rumah untuk ibunya. Nah...
semua itu sudah dijelaskan oleh kelompok satu sampai
kelompok lima.
Tiba-tiba Erisa mengangkat tangannya lalu berkata,
Pak kalau begitu kelompok kami dapat nilai
seratus,dong? Oh...ya kelompok tiga dapat nilai
307
LAPORAN
seratus. Benar tidak Anak-anak? Benar... seluruh

kelompok menjawabnya. Terima kasih.
d. Laporan Hasil Belajar dari Kelompok Empat

Peneliti berkata, Selanjutnya, Bapak persilakan
kelompok empat untuk tampil ke depan membacakan
hasil belajarnya. Tepuk tangan Anak-anak untuk
kelompok empat. Seluruh siswa bertepuk tangan
dengan serempak. Kemudian peneliti mengucapkan
terima kasih dan mempersilakan kelompok empat untuk
membacakan hasil belajarnya.
Kedelapan siswa anggota kelompok empat ke depan
kelas lalu duduk. Kresna berdiri lalu memperkenalkan
teman-temannya yang di sebelah kiri adalah Yudha,
Bagus, Raditya, dan sebelah kanan adalah Bakti, Rizkita,
Putu, dan Ulfanus.
Selanjutnya Kresna mempersilakan Yudha dan Bagus
untuk membacakan jawaban nomor satu dan nomor dua
secara bergiliran. Yudha berdiri lalu berkata, Tokoh
cerita yang kami dengar adalah Udin, ibunya, dan Rusli.
Bagus berdiri lalu membacakan jawabannya, Alur
cerita atau rangkaian peristiwa dalam cerita itu adalah
Udin yang setiap hari mengemis di kereta listrik jurusan
Bogor Jakarta mempunyi cita-cita jadi orang kaya.
Udin melompat ke gerbang kereta tetapi terjatuh dan
tangan kirinya patah. Lalu ia mengemis di lampu merah
dan banyak oarng yang memberi uang recehan. Lalu ia
pulang bertemu ibunya, terima kasih.
Selanjutnya Kresna mempersilakan Rizkita, Putu, dan
Ulfanus untuk membacakan jawaban nomor tiga, empat,
dan nomor lima secara bergiliran. Rizkita berdiri lalu
berkata, Tempat peristiwa yang terjadi dalam cerita
atau latar cerita itu adalah stasiun kereta listrik BogorJakarta dan lampu merah, terima kasih. Putu berdiri
lalu berkata, Permasalahan yang menyebabkan
terjadinya konflik adalah Udin ingin punya rumah.
Membuat rumah perlu uang banyak. Jadi Udin tidak
mungkin punya rumah. Ringkasan cerita itu sebagai
berikut. Udin seorang anak kecil bercita-cita ingin jadi
orang kaya lalu ia mengemis dan dapat uang yang
banyak. Lalu pulang menemui ibunya, demikian kata
Ulfanus.
Peneliti
berkata,
Anak-anak,
sekarang
kalian
dipersilakan untuk bertanya dan langsung menilai
bagaimana jawaban kelompok empat. Kalian nilai
jawaban nomor 1, 2,3, 4, dan 5. Erisa mengangkat
308
LAPORAN
tangan lalu berkata, Saya, Pak! Silakan Erisa.

Menurut saya jawaban kelompok empat semuanya
benar! Betul tidak teman-teman? Secara serempak
mereka menjawab, Benar, betul semua. Peneliti
membenarkan bahwa jawaban kelompok empat benar
semua dan peneliti mengucapkan terima kasih.
Terima kasih, mari kita beri tepuk tangan untuk
kelompok empat, seru peneliti. Anak-anak secara
serempak bertepuk tangan ramai sekali.
e.
Laporan Hasil Belajar dari Kelompok Lima

kelompok lima untuk tampil ke depan membacakan hasil
belajarnya. Tepuk tangan Anak-anak untuk kelompok
lima. Seluruh siswa bertepuk tangan dengan serempak.
Kemudian peneliti mengucapkan terima kasih dan
mempersilakan kelompok lima untuk membacakan hasil
belajarnya.
Kedelapan siswa anggota kelompok lima ke depan kelas.
Setelah mereka siap duduk di depan kelas lalu peneliti
berkata, Kelompok lima dipersilakan membacakan
hasil kerjanya.
Puspita berdiri lalu memperkenalkan teman-temannya
yang di sebelah kiri adalah Jaya, Reza, dan Kukuh dan
sebelah kanannya adalah Aristianti, Fauzi, Susima, dan
Tsanome. Selanjutnya Puspita persilakan Susimah, Reza,
dan Kukuh
untuk membacakan jawaban nomor satu,
dua, dan tiga secara berturt-turut.
Susimah, Reza, dan Kukuh membacakannya secara
berturut-turut, Tokoh cerita yang kami dengar adalah
Udin, Rusli, dan ibu Udin, kata Susimah. Alur cerita
atau rangkaian peristiwa dalam cerita itu adalah Udin
pengemis di kereta listrik jurusan Bogor Jakarta ingin
punya rumah. Tangan kirinya patah jatuh dari kereta.
Lalu ia mengemis di lampu merah. Di sana dapat banyak
uang recehan lalu pulang, demukian penjelasan Reza.
Tempat peristiwa yang terjadi dalam cerita atau latar
cerita itu adalah stasiun kereta listrik Bogor-Jakarta dan
lampu merah, kata Kukuh.
Selanjutnya, Puspita mempersilakan Aristianti dan Fauzi
untuk membacakan jawaban nomor empat dan nomor
lima secara berturut-turut.
Aristianti berdiri lalu
berkata, Permasalahan yang menyebabkan terjadinya
309
LAPORAN
konflik adalah Udin seorang pengemis yang ingin punya

rumah, terima kasih. Fauzi membacakan jawaban
nomor lima,Ringkasan cerita itu sebagai berikut. Udin
seorang anak kecil yang mengemis ingin jadi orang
kaya. Ia mengemis di lampu merah dan dapat banyak
uang recehan lalu pulang.
Selanjutnya
peneliti
berkata,Kelompok
lain
dipersilakan untuk memberikan pertanyaan atau
tanggapan. Seluruh anggota kelompok diam beberapa
saat. Peneliti memperhatikan sikap mereka yang sedang
berpikir tentang jawaban kelompok lima. Setelah sekian
lama tidak ada yang memberikan reaksi, kemudian
peneliti berkata, Anak-anak bagaimana nilai kelompok
lima? Mereka menjawab,Seratus, Pak. Terima kasih
dan tepuk tangan untuk semua, kata peneliti.
Terdengar suara tepuk tangan yang sangat meriah.
Berdasarkan deskripsi tersebut, maka hasil belajar siswa
setiap kelompok dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 4.1
Penilaian Hasil Kerjasama Kelompok
Kel.
Soal 1
Soal 2
Soal 3
Soal 4
Soal 5
Jawaban
Prosentasi
benar
Benar
Benar
Benar
Benar
Benar
100%
II
Benar
Benar
Benar
Benar
Benar
100%
III
Benar
Benar
Benar
Benar
Benar
100%
IV
Benar
Benar
Benar
Benar
Benar
100%
Benar
Benar
Benar
Benar
Benar
100%
Jlm
25
100%
310
LAPORAN
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup peneliti meminta masukan dari
setiap siswa tentang bagaimana manfaat pembelajaran,
proses pembelajaran, dan sistem penilaian yang baru
dilakukannya sebagai refleksi terhadap pembelajarannya. Erisa mengangkat tangannya lalu berkata, Pak,
saya merasa senang belajar dengan cara ini. Karena itu,
untuk selanjutnya saya minta agar setiap belajar dengan
cara seperti ini.terima kasih, Pak.
Peneliti menjawab, Insya Allah Bapak akan menggunakan cara belajar yang seperti ini. Ada yang mau usul
atau bertanya? Setelah ditunggu beberapa waktu tidak
ada yang bertanya lalu peneliti menutup pembelajaran
ini dengan ucapan terima kasih dan wasalamualaikum
warahmatullahi wabarokatuh.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Data yang digunakan untuk mengukur tingkat

kemampuan mendengarkan cerita melalui kerjasama
kelompok adalah data dari hasil kerjasama kelompok
siklus pertama dan siklus kedua. Karena data tersebut
berupa angka, maka teknik pengolahan data yang
digunakan adalah teknik kuantitatif.
Teknik kuantitatif yang peneliti gunakan sebagaimana
dilakukan dalam pembelajaran sehari-hari dengan cara
sebagai berikut. Pertama, peneliti membandingkan
prosentasi ketercapaian setiap tugas dari setiap
kelompok pada siklus kesatu dengan kedua. Kedua,
peneliti membandingkan prosentasi ketercapaian
seluruh tugas dari setiap kelompok pada siklus kesatu
dengan siklus kedua. Ketiga, hasil perbandingan
keduanya diubah ke dalam bentuk diagram batang dan
diagram lingkaran.
1. Perbandingan Prosentasi Ketercapaian setiap Tugas

Berikut ini peneliti mengemukakan perbandingan
prosentasi ketercapaian setiap tugas dari setiap
kelompok pada siklus kesatu dengan kedua.
311
LAPORAN
Tabel 4. 2
Skor Ketercapaian Tugas
Tugas Siklus Satu / Kelompok
Siklus Dua/ Kelompok
II
III
IV
Rata2 I
II
III
IV
Rata
No. 1
90
70
60
70
80
74
100
100
100
100
100
100
No. 2
65
80
65
70
65
69
100
100
100
100
100
100
No. 3
60
50
60
55
50
55
100
100
100
100
100
100
No. 4
40
40
40
40
40
40
100
100
100
100
100
100
No. 5
45
45
45
45
45
45
100
100
100
100
100
100
Rata2
59
57
54
56
56
57
100
100
100
100
100
100
Berdasarkan skor rata-rata pencapaian tugas nomor 1

sampai tugas nomor 5 siklus I dan siklus II diperoleh
selisih yang diasumsikan sebagai hasil peningkatan
kemampuan mendengarkan pada setiap tugas sebagai
berikut. Tugas nomor 1 terdapat selisih 100 74 = 26.
Tugas nomor 2 terdapat selisih 100 69 = 31. Tugas
nomor 3 terdapat selisih 100 55 = 45. Tugas nomor 4
terdapat selisih 100 40 = 60. Tugas nomor 5 terdapat
selisih 100 45 = 55.
Berdasarkan tabel 4.2 tersebut dapat dijelaskan bahwa
telah terjadi peningkatan kemampuan mendengarkan
cerita terhadap setiap kelompok sebagai berikut.
Pada kelompok I telah terjadi peningkatan skor
kemampuan mendengarkan cerita pada tugas 1 sebesar
10, tugas 2 sebesar 35, tugas 3 sebesar 40, tugas 4
sebesar 60, dan tugas 5 sebesar 55. Peningkatan ratarata kemampuan mendengarkan cerita untuk seluruh
tugas adalah 59.
Pada kelompok II telah terjadi peningkatan skor
tugas adalah 57.
Pada kelompok III telah terjadi peningkatan skor
sebesar 60, dan tugas 5 sebesar 55. Peningkatan rata-
312
LAPORAN
rata kemampuan mendengarkan cerita untuk seluruh

tugas adalah 56.
Pada kelompok IV telah terjadi peningkatan skor
tugas adalah 44.
Pada kelompok V telah terjadi peningkatan skor
tugas adalah 55.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa
telah terjadi peningkatan
rata-rata kemampuan
mendengarkan cerita setiap tugas secara signifikan.
2. Perbandingan Prosentasi Ketercapaian seluruh
Tugas
Berdasarkan data tabel 4.2 tersebut telah terjadi ratarata peningkatan kemampuan mendengarkan seluruh
tugas pada kelompok I, II, III, IV, dan V adalah 59, 57,
56, 44, dan 55. Perbandingan peningkatan tersebut
sebagai berikut 59: 57: 56: 44: 55 = 271 atau 23%: 21%:
20%: 16%: 20%.
Selanjutnya peneliti sajikan diagram lingkaran sebagai
berikut.
Diagram 4.1
Prosentasi Rata-rata Peningkatan Kemampuan
Mendengarkan
pada Kelompok I, II, III, IV, dan V
20
23
1
2
3
16
4
21
20
313
LAPORAN
Berdasarkan Tabel 4. 2 Skor Ketercapaian Tugas, pada

lajur rata-rata tersebut telah terjadi peningkatan skor
kemampuan mendengarkan cerita sebagai berikut.
Telah terjadi peningkatan skor pada kelompok I yaitu
100-59 = 41; pada kelompok II yaitu 100- 57 = 43; pada
kelompok III yaitu 100-54 = 46; pada kelompok IV yaitu
100- 56 = 44; dan pada kelompok V yaitu 100- 56 = 44.
Berdasarkan perhitungan tersebut telah terjadi ratarata peningkatan kemampuan mendengarkan dari
kelompok I sampai dengan kelompok V sebagai berikut
41, 43, 46, 44, dan 44.
Berdasarkan data tersebut berikut ini peneliti sajikan
dalam bentuk diagram batang untuk memperjelas ratarata peningkatan kemampuan mendengarkan dari
kelompok I sampai dengan kelompok V.
Diagram 4.2
Rata-rata Peningkatan Kemampuan Mendengarkan
Cerita
Setiap Kelompok
47
46
46
45
44
44
44
IV
43
43
42
41
41
40
39
38
I
II
III
Skor-skor yang dapat dicapai oleh setiap kelompok pada

setiap tugas pada siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut.
Tabel 4.3
Ketercapaian Skor Rata-rata Setiap Tugas
Tugas
Siklus I Siklus II Kenaikan
1. Menuliskan tokoh cerita
74
100
36
2. Menjelaskan alur cerita
69
100
31
314
LAPORAN
Tugas
Siklus I Siklus II Kenaikan
3. Menjelaskan latar cerita.
55
100
45
4. Menjelaskan konflik
40
100
60
5. Menulis ringkasan cerita
45
100
55
Jumlah skor rata-rata
283
500
227
Berdasarkan selisih tersebut, maka

diperoleh
perbandingan hasil belajar sebagai peningkatan
kemampuan mendengarkan sebagai berikut 26: 31: 45:
60: 55 = 217 atau 16:14:20:26:24 = 100.
Selanjutnya, peneliti akan mengubah data tersebut ke
dalam bentuk diagram lingkaran sebagai berikut.
Diagram 4.3
Perbandingan Peningkatan Kemampuan
Mendengarkan
pada tugas nomor 1 sampai tugas nomor 5
24
16
14
26
20
Berdasarkan data tersebut, telah terjadi rata-rata

kemampuan mendengarkan pada siklus kesatu adalah
57 dan siklus kedua adalah 100.
Perbandingan
peningkatan rata-rata kemampuan mendengarkan pada
siklus kesatu dan siklus kedua adalah 57:100 = 157 atau
36:64.= 100
315
LAPORAN
Berdasarkan data tersebut, penulis membuat diagram

lingkaran peningkatan kemampuan mendengarkan siklus
I dan II sebagai berikut.
Diagram 4.4
Rata-rata Kemampuan Mendengarkan Siklus I dan II
36
64
Berdasarkan data tersebut, telah terjadi rata-rata

kemampuan mendengarkan pada siklus kesatu adalah
57 dan siklus kedua adalah 100.
Perbandingan
peningkatan rata-rata kemampuan mendengarkan pada
siklus kesatu dan siklus kedua adalah 57:100 = 157 atau
36:64.
Berdasarkan data tersebut, terdapat selisih rata-rata
kemampuan mendengarkan cerita pada siklus II dan I
yang merupakan hasil belajar yaitu 28. Angka tersebut
merupakan kemajuan hasil belajar yang signifikan.
316
LAPORAN
BAB V.
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Hasil observasi ditemukan beberapa peningkatan

keterampilan siswa sebagai berikut. Telah terjadi
peningkatan keterampilan berpikir kritis ketika siswa
ditugasi memberikan tanggapan terhadap jawabanjawaban tugas yang disajikan oleh kelomok lain dalam
kegiatan presentasi.
Berdasarkan skor rata-rata pencapaian tugas nomor 1
sampai tugas nomor 5 siklus I dan siklus II diperoleh
selisih yang diasumsikan sebagai hasil peningkatan
kemampuan mendengarkan pada setiap tugas sebagai
berikut 26: 31: 45: 60: 55 = 217 atau 16%: 14%: 20%:
26%: 24% = 100%.
Rata-rata kemampuan mendengarkan pada siklus kesatu
adalah 57 dan siklus kedua adalah 100. Selisih keduanya
merupakan hasil belajar yaitu 43.
Perbandingan
prosentasi
peningkatan
rata-rata
kemampuan
mendengarkan pada siklus kesatu dan siklus kedua
adalah 57:100 = 157 atau 36% :64% = 100%. Selisih
prosentasi tersebut adalah 28 % yang merupakan
peningkatan yang signifikan.
Telah terjadi rata-rata peningkatan kemampuan
mendengarkan pada kelompok I, II, III, IV, dan V adalah
59, 57, 56, 44, dan 55. Prosentasi peningkatan
kemampuan mendengarkan setiap kelompok tersebut
adalah 23%, 21%, 20%, 16%, 20% merupakan
peningkatan kemampuan mendengarkan yang signifikan.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa hipotesis terbukti yaitu kemampuan siswa dalam
kerjasama kelompok.
317
LAPORAN
B. Saran-saran
1. Teman-teman kepala sekolah dan teman-teman

guru agar belajar secara tekun dan ulet serta dapat
menggunakan hasil penelitian ini sebagai pedoman
penelitian atau penulisan laporan dan dijadikan
motivasi agar mampu melakukan penelitian
tindakan kelas.
2. Para
pengawas
sekolah
agar
memberikan
kesempatan
kepada
peneliti
untuk
mendiseminasikan hasil penelitian ini dalam
berbagai kegiatan ilmiah di tingkat kecamatan atau
kota.
3. Para
kepala seksi dan UPTD di kecamatankecamatan agar mau mendorong teman kepala
sekolah dan guru untuk melakukan penelitian
tindakan kelas, demi kemajuan pendidikan di Kota
Depok.
318
LAPORAN
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian,
Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Suatu
Departemen Pendidikan Nasional. (2002a). Pendekatan

Kontekstual. Depdiknas: Direktorat PLP.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002b). Kegiatan
Belajar Mengajar. Jakarta: Puskur.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Manajemen
Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Pembelajaran dan
pengajaran Kontekstual. Depdiknas: Direktorat PLP
Muhadjir, N. (1996). Metodologi Penelitian Kualitatif.
Yogyakarta: Rake Sarasin.
Munir,B.(2001).
Dinamika
Universitas Sriwijaya.
Kelompok.
Jakarta:
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam Pengajaran

Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Wardani, (2002), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:
Universitas Terbuka
319
LAPORAN
Sumber Belajar 5

D. Laporan Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengantar
Alur sebuah penelitian pada akhirnya akan bermuara
pada pembuatan laporan penelitian. OIeh sebab itu,
laporan penelitian merupakan bagian yang sangat
penting dalam proses penelitian. Ia merupakan
pertanggungjawaban peneliti terhadap ilmu yang
digelutinya. la juga merupakan pertanggungjawaban
peneliti terhadap lembaga atau badan sponsor yang
mendukung penelitiannya. Bagaimanapun pentingnya
teori dan hipotesis, bagaimana pun telitinya kita
membuat rancangan penelitian, serta betapa hebatnya
pun kita menghasilkan sebuah penelitian, penelitian
hanya akan mempunyai arti apabila hasilnya dilaporkan
secara memadai melalui laponan penelitian (Shah,
1985).
Laporan penelitian dapat beragam bentuk atau
formatnya. Hal itu sangat bergantung pada tuntutan
lembaga dan/atau sponsor yang mendukung dana
penelitian tersebut. Meski beragam bentuk atau
fonnatnya, secara mendasar laporan itu sama dalam
hal tuntutan isi, struktur, maupun bahasanya.
Bagaimana menyuslUl lapanan PTK? Berikut ini akan
diuraikan secara garis besar tentang teknik penyusunan
laporan P'TK.
2. Isi Laporan PTK
Secara umum, laporan penelitian pada hakikatnya
berisi tiga hal pokok, yakni bagian awal, bagian isi atau
tubuh laparan, dan bagian akhir (Balian, 1982).
Laporan PTK secara hakiki juga berisi tiga hal? penting
tersebut (Cf. Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999;
Departemen Pendidikan Nasional. 2000).
320
LAPORAN
a.
Bagian Awal Laporan PTK Bagian awal laporan PTK

terdiri atas:
1)
Halaman Judul
Halaman judul lazimnya berisi:
2)
judul penelitian,
logo lembaga (bila diperlukan),
nama peneliti,
lembaga tempat peneliti bckerja,
tahun pembuatan laporan, dan
lain-lain yang dianggap perlu, misalnya

nomor laporan. sumber dana, dan
sebagainya.
Halaman Pengesahan
Halaman pengesahan berisi pengesahan oleh
lembaga. Dalam halaman ini dimuat hal-hal
berikut ini.
3)
Judul PTK. bidang ilmu, dan kategori

penelitian.
Identitas peneliti.
Lokasi penelitian.
Biaya penelitian.
Sumber dana penelitian.
Kata Pengantar
Bagian ini lazimnya berisi ucapan terima
kasih. baik kepada Tuhan Yang Maha Kuasa
maupun kepada Sejawat atau siapa saja yang
terlibat dalam penelitian itu sampai pada
pembuatan laporannya
4)
Daftar Isi
Bagian ini memuat bab dan sub bab yang ada
dalam laporan penelitian lengkap dengan
halamannya. Juga dari daftar isi ini dapat
diketahui segala sesuatu yang ada dalam
laporan penelitian itu. Artinya. pembaca akan
321
LAPORAN
mengetahui di mana ada kala pengantar,

abstrak, daftar gambar, dan sebagainya.
5)
Daftar Tabel, Gambar, Graflk, dan Lain-lain

Bagian ini menunjukkan tabel, grafik. gambar.
atau lambang-lambang lain yang ada dalam
laporan penelitian tersebut.
6)
Daftar Lampiran
Daftar lampiran berisi lampiran yang
diperlukan dalam laporan penelitian tersebut.
Lampiran itu dapat berupa, misalnya. data
yang telah diseleksi. hitungan hasil analisis
data kuantitalif yang rumit, instrumen
penelitian, contoh surat, dokumen, foto, dan
sebagainya.
7)
Abstrak
Bagian ini memuat sari laporan penelitian.
Lazimnya
bagian
ini
secara
ringkas
menjelaskan tentang latar belakang, masalah
dan tujuan penelitian, manfaat, metode
penelitian, hasil penelitian, simpu[an dan
saran. Abstrak PTK lazim ditulis dalam bahasa
Indonesia dan ada terjemahannya dalam
bahasa Inggris. Ukuran abstrak kira-kira 300500 kata. Abstrak penelitian diketik dengan
spasi tunggal. Kata kunci, jumlahnya kurang
lebih lima buah kata dicantumkan. Kala kunci
itu diperlukan untuk komputerisasi sistem
informasi ilmiah. Dengan kata kunci itu. kita
dengan mudah dapat menemukan informasi
laporan penelitian tersebut.
b.
Bagian Tubuh Laporan
Bagian ini terdiri atas empat bab. yakni Bab I

Pendahuluan. Bab II Prosedur Penelitian Tindakan. Bab
III Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab IV Simpulan
dan Saran.
1) Bab I Pendahuluan
Pada bab pendahuluan terdapat (a) masalah dan latar
belakang masalah. (b) tindakan yang dipilih. (e)
tujuan, (d) lingkup penelitian. (e) signifikansi hasil
penelitian.
322
LAPORAN
(a) Masalah dan Lalar Belakang Masalah

Latar belakang masalah berisi rasional mengapa
penelitian itu dilaksanakan. Dalam bagian ini
dipaparkan kesenjangan yang ada antara harapan (das
Sollen) dan kenyataan (das Sein), baik kesenjangan
teoretik
maupun
kesenjangan
praktis
yang
melatanbelakangi masalah yang diteliti. Dalam bagian
ini perlu dipaparkan secara ringkas. tetapi tajam
tentang kajian dan berbagai bahan pustaka yang
relevan yang dapat mendukung kesenjangan antara
hanapan dan kenyataan yang dilontarkan peneliti. Di
samping itu, tidak kalah penting adalah pengalaman
peneliti sebagai pengajar serta pengamatan peneliti
sebagai guru di dalam kelasnya perlu dikaji secara
kritis. Dukungan hasil penelitian terdahulu dapat
digunakan sebagai dasar yang kukuh untuk mengangkat
masalah PTK. Yang tak kalah pentingnya dalam latar
belakang masalah itu ialah penggarapan wama khas
PTK.
Pada bagian ini, setelah diadakan identifikasi masalah,
perlu dirumuskan secara tajam masalah yang diangkat
dalam penelitan tersebut. Masalah hendaknya memang
khas PTK dan benar-benar dirasakan ada dalam
keseharian sekolah atau kelas yang dibina guru yang
memang layak untuk dipecahkan melalui PTK. Harus
dihindari benar masalah yang tidak bercirikan PTK,
yakni masalah yang bercirikan penelitian formal.
Identifikasi masalah yang dilakukan peneliti sebaiknya
diikuti dengan refteksi awal, sehingga gambaran
permasalahan yang diteliti itu sosoknya menjadi
semakin jelas. Bagian ini seharusnya ditutup dengan
rumusan masalah yang bercirikan PTK.
(b) Tindakan yang Dipililt
Pada bagian ini diuraikan secara tajam tentang
tindakan yang dipilih dalam PTK. Uraian itu diikuti
dengan argumentasi teoretis maupun praktis terhadap
pemilihan tindakan tersebut. Pada bagian ini
hendaknya dirumuskan hipotesis sebagai landasan
tindakan
yang
digunakan,
bila
dipandang
memungkinkan.
(c) Tujuan
Tujuan penelitian selalu mengacu pada permasalahan
yang akan dipecahkan dalam penelitian. Pada bagian
ini tujuan penelitian harus dirumuskan dan bahkan
hasil penelitian yang diharapkan dapat dicanangkan.
323
LAPORAN
(d) Lingkup Penelitian

Pada bagian ini diuraikan lingkup atau batas-batas
tindakan yang diambil oteh peneliti dan penjelasan
yang akurat mengapa penelitian membatasi tindakan
tersebut pada lingkup itu.
(e) Signifikansi Penelitian
Pada bagian ini perlu diuraikan kemanfaatan PTK itu.
khususnya bagi siswa yang merupakan pemetik
keuntungan secara langsung atas PTK tersebut. Perlu
juga diuraikan manfaat PTK yang dikerjakan peneliti
itu bagi pengembangan kurikulum. bagi pengambil
kebijakan, bagi guru, maupun bagi lembaga sekolah,
serta bagi pengembangan proses belajar mengajar di
kelas, dan sebagainya.
2) Bab II Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Pada bab ini terdapat subbab (a) setting penelitian.
dan (b) prosedur penelitian.
a) Setting Penelitian
Pada bagian ini perlu dipaparkan lokasi pene1itian,
yakni sekolah, kelas. Di samping itu perlu juga
dipaparkan waktu pene1itian, misalnya cawu I, II, III,
dan sebagainya. Perlu juga dipaparkan karakteristik
ketompok sasaran yang menjadi subjek penelitian,
misalnya komposisi pria dan wanita Oika memang
dipandang perlu), latar belakang sosial ekonomi yang
mungkin relevan dengan pennasalahan yang diangkat,
tingkat kemampuan siswa, dan sebagainya.
b) Prosedur Penelitian
Pada bagian ini dipaparkan gambaran umum penelitian
yang dilakukan tennasuk jumlah dan prosedur siklus
penelitian yang dilakukan. Perlu juga diadakan
penjelasan secara tajam tentang rincian prosedur PTK
sebagai berikut ini (Cr Tim Pelatih PGSM, 1999;
Hopkins, 1992; Soedarsono, 1997).
(I) Persiapan Tindakan
Perlu dipaparkan persiapan yang dilakukan peneliti
seperti tes diagnostik untuk menspesifikasi masalah
dan rincian penyebab timbulnya masalah, pembuatan
alat-alat dalam rangka tindakan dan lain-lain
324
LAPORAN
perencanaan yang terkait dengan pelaksanaan tindakan

di kelas.
(2) Implementasi tindakan
Pada bagian ini dipaparkan tindakan yang diambil,
skenario kerja tindakan. dan prosedur tindakan yang
digunakan peneliti.
(3) Pemantauan dan Evaluasi
Perlu diuraikan prosedur pemantauan dan evaluasi
tindakan. Alat-alat pemantauan dan evaluasi yang
digunakan beserta kriteria keberhasilan tindakannya.
(4) Analisis dan Reneksi
Prosedur analisis hasil pemantauan dan refleksi.
kriteria dan rencana bagi tindakan daur ulang perlu
dipaparkan secara tajam dalam bagian ini.
3) Bab III Hasil Penelitian dan Pembabasan
Pada bagian ini disajikan hasil penelitian atau temuan
penelitian setelah tindakah diterapkan. Penyajian
temuan harus sesuai dengan masalah yang telah
dirumuskan. Temuan hasil penelitian itu kemudian
dibahas secara tajam dan lengkap. Pembahasan
tersebut hendaknya memberikan penjelasan tentang
kegagalan atau keberhasilan tindakan yang telah
dilakukan dalam penelitian tersebut. Peneliti dapat
membahasnya dengan mengadu pada berbagai teori
atau hasil penelitian yang relevan serta dapat pula
mengaeu pada fakta-fakta objektif di lapangan yang
merupakan pengalamannya atau observasinya selama
menjadi guru di kelas.
4) Bab IV Simpulan dan Saran
Bagian ini berisi dua subbagian, yakni simpulan dan
saran. Dalam bagian simpulan peneliti menyimpulkan
hasil penelitian secara lengkap sesuai dengan masalah
yang diteliti. Simpulan tidak beleh menyimpang dari
masalah yang diangkat dalam penelitian itu. Hal itu
perlu digarisbawahi karena masih banyak peneliti yang
membuat simpulan tidak berdasar atau tidak mengacu
pada rumusan masalah yang telah dicanangkan
sebelumnya.
Saran yang disampaikan peneliti selayaknya juga tetap
mengacu pada permasalahan serta simpuJan. Kadangkadang muncul saran yang begitu saja jatuh dari langit.
Artinya. saran itu tidak relevan dengan hasil penelitian.
325
LAPORAN
Saran itu dapat berupa penerapan hasil penelitian dan

kemungkinan peneJitian lanjutan di masa yang akan
datang.
5) Bagian Akhir Laporan Penelitian Bagian ini berisi (a)
daftar pustaka. (b) lampiran
a) Daftar Pustaka
Kesalahan yang sering terjadi daJam penyusunan daftar
pustaka adalah sebagai berikut.
1) Pustaka tidak ditulis sesuai dengan pedoman
penulisan daftar pustaka. Kesalahan seperti itu,
misalnya:
Tidak ditulis berdasarkan urutan abjad.
Tidak ditulis secara bertaat asas.
Komponen daftar pustaka yang terdiri atas nama
pengarang, tahun. judul tulisan. kota tempat
penerbitan, dan penerbit ditulis tidak lengkap.
2) Daftar pustaka yang dicantumkan tidak dirujuk
dalam tubuh laporan. Kadangkadang daftar pustaka
merupakan ajang pamer buku pustaka.
3) Pustaka yang dirujuk dalam tubuh laporan teryata
tidak tercantum dalam daftar pustaka.
b) Lampiran
Bagian ini berisi lampiran yang diperlukan dalam
penelitian. Dalam PTK halhal yang perlu dilampirkan
adalah sebagai berikut.
Model program yang sekaligus memperlihatkan

skenario tindakan.
Instrumen penelitian.
Data pendukung, seperti hasil rekap tabulasi

data, foto, dan lain-lain yang dianggap perlu.
Curriculum vitae peneliti.
326
LAPORAN
3. Penutup
Laporan penelitian merupakan pertanggunjawaban
peneliti. la harus dikemas secara baik, baik dari sudul
format, struktur, isi, maupun bahasanya. Oleh sebab
itu, peneliti haruslah menyiapkan laporan penelitian
dengan baik. la harus menata. menyusun dengan
persiapan dan pengetahuan yang baik tentang laporan
penelilian dan harus dikerjakan secara profesionaL
Laporan penelitian tidak dapat dianggap scbagai karya
yang dapat dikerjakan sambil lalu. Peneliti harus benarbenar
mengerjakannya
dengan
sungguh-sungguh
sehingga hasilnya benar-benar maksimal.
327
LAPORAN
PB /Laporan/16/B. INDONESIA SMP
Topik
Penyusunan Laporan 2
Jumlah Jam
Tatap muka 4 jam

(4 x 50 menit)
(4 x 60 menit)
Tugas mandiri 4 jam
( 4 x 60 menit)
Pertemuan
ke-16
Agar pembelajaran di MGMP pada pembahasan

Penyusunan laporan ini berjalan dengan baik,
guru peserta di MGMP hendaknya membawa
laporan hasil tugas terstruktur dan mandiri
pertemuan ke-15.
topik
maka
draft
pada
328
LAPORAN
1. PENGANTAR
Pada pertemuan ke-16 ini, guru peserta akan
menyelesaikan
laporan
PTK-nya
dan
berlatih
mempresentasikan laporan PTK yang sudah dibuat.
a. Kedudukan Penyusunan Laporan

Topik ini merupakan topik bahasan pertemuan terakhir,
yaitu minggu ke-16 dari 16 pertemuan dalam proses
belajar BERMUTU. Kegiatan ini dilakukan setelah guru
peserta melakukan semua tahapan dalam PTK.
b. Pentingnya Penyusunan Laporan

Penyusunan Laporan penting dilakukan karena laporan
merupakan bukti fisik dari suatu kegiatan yang
memaparkan pelaksanaan dan hasilnya.
c. Ruang Lingkup
Pertemuan ke-16 ini diisi dengan kegiatan penyusunan
laporan PTK lanjutan oleh guru peserta. Oleh karena
itu, aspek-aspek yang akan dipelajari dalam penyusunan
laporan PTK lanjutan ini sama dengan aspek-aspek yang
dipelajari pada pertemuan ke-15. Aspek-aspek yang
mereka pelajari meliputi cara-cara mengorganisasikan
pokok-pokok pikiran, menyusun, dan menilai suatu
laporan PTK.

Pembelajaran dilaksanakan pada saat tatap muka di
MGMP dan di luar forum MGMP yang dirancang dalam
bentuk tugas terstruktur dan tugas mandiri.
329
LAPORAN
Kegiatan Tatap Muka

kegiatan utama yaitu mempelajari kriteria Penilaian
Laporan PTK dan peer assessment (penilaian oleh
teman/rekan guru); Setiap guru peserta di MGMP secara
berpasangan saling mengoreksi laporan PTK yang sudah
dibuat dengan menggunakan kriteria penilaian laporan
PTK.
Tugas Terstruktur
Guru peserta
masing.
menyelesaikan laporan PTK masing-
Tugas Mandiri
330
LAPORAN
2.
KOMPETENSI DAN INDIKATOR

Kompetensi
Menyusun laporan
Penelitian Tindakan
Kelas.

Menuliskan abstrak penelitian.
Menuliskan
hasil
penelitian
sistematika/komponen-komponen
PTK .
sesuai
laporan
Menilai laporan PTK sesuai kriteria penilaian

laporan PTK yang dirujuk.
331
LAPORAN
3. PERSIAPAN
Untuk memfasilitasi guru peserta berdiskusi di MGMP
dalam topik penyusunan laporan terdapat beberapa hal
yang perlu dipersiapkan guru pemandu, di antaranya
yaitu:
a.
Mempelajari topik dan

disarankan dan relevan.
b.
Menyiapkan bahan ajar berikut ini.
c.
sumber
belajar
yang
Bahan Ajar 1 Pengantar pembelajaran topik

penyusunan laporan (lanjutan)
Bahan Ajar 2 Contoh kriteria penilaian laporan

PTK
Bahan Ajar 3 Tugas terstruktur dan belajar

mandiri

Selain itu, guru pemandu mengingatkan kepada

guru peserta agar membawa draft laporan pada
pertemuan ke-15.
332
LAPORAN
4. SUMBER BELAJAR
Sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran topik ini antara lain berikut ini.
Sumber Belajar
Nama Rujukan
Topik
Keterangan
perolehan
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar
Laporan
Penyusunan Lampiran
Sumber Belajar 2
Contoh laporan PTK
Lampiran
Sumber Belajar 3
KTI online
Website
Sumber Belajar 4
Hylite
Module
Unit
Penyusunan Laporan PTK
10: Website
333
LAPORAN
5. KEGIATAN BELAJAR
ALUR PEMBELAJARAN
Kegiatan 1
Kegiatan 2
Kegiatan 3
(10 menit)
(20 menit)
(60 menit)
Pengantar
Diskusi
Berpasangan
Penugasan
Penjelasan
tentang topik
yang akan
dipelajari
Mendiskusikan
dan saling
mengoreksi draft
laporan
Kegiatan 5
(20 menit)
Penutup
Tanya Jawab,
Penguatan,
Refleksi, dan
Tindak Lanjut
Menyelesaikan
laporan PTK
Kegiatan 4
(100 menit)
Presentasi
Melaporkan atau
menseminarkan
hail PTK
334
LAPORAN
Penjelasan Alur
Kegiatan 1
Pengantar
(Penjelasan tentang topik yang akan dipelajari)
Guru pemandu
dipelajari, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, ruang lingkup pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang
diharapkan dalam pertemuan ke-16 ini melalui Bahan
Ajar 1: Gambaran Umum Kegiatan Pembahasan Topik
Penyusunan Laporan.
Kegiatan 2
Diskusi Berpasangan
(Mendiskusikan dan saling mengoreksi draft

laporan)
Guru pemandu meminta guru peserta berpasangan
untuk saling mengoreksi dan memberikan masukan
perbaikan draft laporan PTK masing-masing.
Kegiatan 3
Penugasan
(Menyelesaikan laporan PTK masing-masing)

Guru pemandu meminta guru peserta untuk menyelesaikan laporan PTK-nya masing-masing.
Kegiatan 4
Presentasi
(Melaporkan atau menyeminarkan hasil

penelitian)
Guru pemandu meminta lima orang guru peserta untuk
mempresentasikan laporan PTK-nya. Kegiatan ini ditujukan untuk memberikan pengalaman kepada guru peserta
untuk menyeminarkan hasil PTK. Berikan masing-masing
guru peserta waktu 10-15 menit untuk presentasi.
Mintalah guru peserta lainnya mengajukan pertanyaan.
Di akhir seminar, berikan penguatan atau saran-saran
perbaikan.
335
LAPORAN
Kegiatan 5
Penutup
(Tanya Jawab, Penguatan, Refleksi, dan
Tindak Lanjut)
Guru pemandu memberikan kesempatan kepada guru
topik penyusunan laporan dan menyeminarkan hasil
penelitian yang telah dipelajari. Pada kegiatan ini
jawaban pertanyaan dapat diberikan oleh guru lain.
Setelah tanya jawab, beberapa guru peserta diminta
untuk merangkum pembelajaran.
Langkah selanjutnya Guru pemandu dan guru peserta
refleksi diri tentang pengalaman menyusun laporan PTK
dalam mempelajari topik ini. Setelah itu, Guru pemandu
tugas belajar mandiri. Agar lebih jelas, guru pemandu
menayangkan Bahan Ajar 3 Tugas Terstruktur dan
Tugas Mandiri
336
LAPORAN
6.
PENILAIAN
peserta dilakukan melalui pengamatan guru peserta
waktu proses pembelajaran dan produk yang dihasilkan.
Proses yang dapat dinilai dapat mencakup aspek afektif,
misalnya: keaktifan dalam diskusi, kontribusi dalam
diskusi, kesungguhan mengikuti kegiatan. Produk yang
dapat dinilai adalah laporan PTK hasil tindakan siklus 1
dan siklus 2.
Laporan tugas terstruktur yang dibuat guru akan
menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti
untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan
dijadikan bahan portofolio guru.
337
LAPORAN
Lampiran-lampiran
Sumber Belajar 1
Bahan Ajar Topik Penyusunan Laporan

Bahan Ajar 1
Kompetensi
Menyusun
laporan
Penelitian
Tindakan
Kelas.

Penyusunan Laporan
Kompetensi
Kegiatan
Belajar
Menuliskan abstrak
penelitian
Brainstorming
Menuliskan hasil
penelitian sesuai
sistematika/
komponenkomponen laporan
PTK .
Penugasan
Diskusi
Hasil Belajar
yang
Diharapkan
Laporan hasil
PTK
Menilai laporan PTK

sesuai kriteria
penilaian laporan
PTK yang
dirujuk.Menghimpun
data atau dokumen
hasil pelaksanaan
tindakan siklus 1
dan 2
338
LAPORAN
Bahan Ajar 2
Contoh Kriteria Penilaian Laporan PTK
NO.
KRITERIA
ASPEK YANG DINILAI
Abstrak
Terlihat jelas unsur pokok berikut.

a. latar belakang, tujuan
b. prosedur
c. hasil
2.
Pendahuluan
Terlihat unsur-unsur berikut.

a. latar belakang yang memuat deskripsi
masalah, data awal yang menunjukkan akar
terjadinya masalah, deskripsi lokasi dan
waktu,
serta
pentingnya
masalah
dipecahkan
b. rumusan masalah
c. tujuan
d. manfaat
3.
Kajian
Teori/pustaka
a. Ada teori-teori terkait yang memberi

arah/petunjuk pada pelaksanaan PTK
b. Ada usaha-usaha penulis membangun
argumen teoritis bahwa tindakan tertentu
dimungkinkan dapat meningkatkan mutu
pembelajaran
4.
Pelaksanaan
Penelitian
a. Deskripsi tahapan siklus penelitian

b. Penggunaan instrumen, usaha validasi
hipotesis tindakan, dan cara refleksi
c. Tindakan yang dilakukan bersifat:
Rasional, berbasis pada akar penyebab

masalah
Dapat dilaksanakan, tindakan didukung

oleh faktor waktu, biaya dan sarana
prasarana
Adanya kerja sama dala

kolaborasi dengan guru lain
Jumlah siklus lebih dari satu
bentuk
339
LAPORAN
NO.
KRITERIA
ASPEK YANG DINILAI
5.
Hasil penelitian
Disajikan dalam bentuk siklus dengan data

lengkap
Siklus I
Perencanaan: diuraikan tindakan khas yang

dilakukan
terlihat
bedanya
dengan
pembelajaran biasa
Pelaksanaan:
tindakan
Pengamatan: disajikan hasil pengamatan

dari berbagai instrumen. Hasil autentik
disajikan
Refleksi: berisi penjelasan tentang aspek

keberhasilan, kelemahan, dan rencana
berikutnya. Mengapa berhasil atau tidak,
apa yang perlu dilakukan berikutnya
diuraikan
pelaksanaan
Siklus II dan III : idem

6.
Kesimpulan
rekomendasi
dan Hasil penelitian sesuai tujuan

Ada saran untuk penelitian, tujuan, selanjutnya
(potret kemajuan)
Ada saran untuk penerapan hasil
7.
Daftar Pustaka
Penulisan daftar pustaka sesuai aturan dan

konsisten
Kelengkapan lampiran
Sumber : Suhardjono, (2006:89-90)
340
LAPORAN
Bahan Ajar 3

Tugas Terstruktur
Periksa dan telitilah kembali laporan PTK Anda.

Kemudian sempurnakan sesuai dengan kriteria
penilaian laporan yang baik!
Seminarkanlah laporan PTK Anda tersebut!
Tugas Mandiri
Pelajari kembali bacaan tentang Penyusunan Laporan
PTK dan penilaian laporan hasil PTK dari sumber belajar
terkait! Kemudian tuliskanlah laporannya dan diserahkan pada pertemuan berikutnya!
341
GLOSARIUM
GLOSARIUM
(Daftar kata atau istilah dengan penjelasannya dalam
bidang tertentu)
Analisis data
: penelaahan (pemeriksaan) dan

penguraian
data
hingga
menghasilkan simpulan.
Analisis deskriptif
(kualitatif atau
kuantitatif)
: penguraian data secara deskripsi;

deskripsi: pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata secara
jelas dan terperinci. kuantitatif:
berdasarkan jumlah atau banyaknya; kualitatif: berdasarkan kualitas, biasanya diungkapkan dengan
kata-kata, istilah atau kalimat:
baik, buruk, kurang, sebagian
besar, dsb. Contoh: data kualitatif
dari hasil observasi pembelajaran
dalam PTK: sebagian besar siswa
masih belum memahami penjelasan guru; guru masih terlalu
banyak bicara sehingga siswa
menjadi tidak aktif, dst.
Bahan ajar
PB/GLOSARIUM/BAHASA INDONESIA SMP
adalah informasi ringkas dalam

bentuk narasi atau power point
yang dimuat atau dilampirkan
dalam BBM yang gunakan secara
langsung dalam kegiatan belajar
(tatap muka) untuk memahami
topik pem-belajaran.
341
GLOSARIUM
342
BERMUTU (Program)
: Better
Education
through
Reformed
Management
and
Universal Teacher Upgrading atau
peningkatan
mutu
pendidikan
melalui peningkatan kompetensi
dan kinerja guru atau suatu
program digagas oleh Ditjen
PMPTK, Ditjen DIKTI, Balitbang
Depdiknas dengan dukungan pendanaan dari Pemerintah Belanda
(melalui Dutch Trust Fund) dan
Bank Dunia (pinjaman lunak
melalui IDA Credit dan IBRD Loan),
serta dana pendampingan yang
berasal dari Pemerintah Pusat dan
Daerah.
Buku kerja guru
: adalah buku yang berisi rekaman

kegiatan, hasil dan kemajuan yang
dicapai oleh guru, serta kendala
dalam mengikuti kegiatan Program
BERMUTU. Buku ini menjadi
portofolio atau salah satu bagian
dari portofolio yang disusun oleh
guru.
Case Study
(Studi Kasus)
: rangkuman
pengalaman
pembelajaran (pengalaman mengajar)
yang ditulis oleh seorang guru/
dosen dalam praktik pembelajaran
mereka di kelas yang dapat
memberikan contoh nyata tentang
masalah-masalah yang dihadapi
oleh guru pada saat mereka
melaksanakan pembelajaran.
Catatan anekdotal
: Catatan-catatan singkat tentang

kejadian-kejadian yang menarik
dari observasi proses pembelajaran, yang akan digunakan untuk
melengkapi data PTK.
Anekdot
: cerita singkat yang menarik karena

lucu dan mengesankan, biasanya
mengenai orang penting atau
terkenal berdasarkan kejadian
yang sebenarnya.
GLOSARIUM
CLCC
: Creating Learning Community for

Children, suatu program peningkatan mutu pendidikan dasar
atas kerjasama Depdiknas dengan
UNICEF dan UNESCO.
DBE
: Decentralized Basic Education,

suatu program peningkatan mutu
pendidikan dasar atas kerjasama
Depdiknas dengan USAID (Lembaga
Bantuan Luar Negeri Pemerintah
Amerika Serikat)
Ditbindiklat
: Direktorat Pembinaan Pendidikan

dan Latihan; salah satu direktorat
yang ada di bawah naungan
Direkrorat Jenderal PMPTK
Depdiknas.
Diskusi kelompok
kecil atau
berpasangan
: Diskusi yang dilakukan oleh 2 - 3

orang
guru
untuk
saling
mengemukakan
dan
memberi
masukan atau membahas hasil
kerja masing-masing.
Diskusi refleksi
: diksusi yang dilakukan dalam

rangka membahas proses dan hasil
pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan para
observer. Diskusi dilakukan secara
formal, yang bertugas memimpin
diskusi
(moderator),
notulis,
refleksi dari guru model dan
komentar dari para observer.
Guru Inti
: guru terpilih yang telah dilatih

untuk menjadi pemandu atau
fasilitator bagi guru-guru yang lain
dalam kegiatan di MGMP di
wilayahnya.
Pemandu
: yakni guru, kepala sekolah,

pengawas,
widyaiswara,
atau
dosen yang karena kompetensinya
menjadi pemandu atau fasilitator
dalam kegiatan di KKG.
343
GLOSARIUM
344
Hipotesis
: jawaban sementara atau dugaan

terhadap masalah yang diteliti
yang secara teoritis dianggap
paling mungkin dan paling tinggi
tingkat keberhasilannya.
Hipotesis tindakan
: adalah dugaan mengenai perubahan yang mungkin terjadi jika suatu

tindakan dilakukan.
Hand out
: informasi tertulis (cetak) yang

diberikan kepada peserta pendidikan atau pelatihan yang berisi
ringkasan materi atau latihanlatihan.
Indikator
: tanda-tanda yang dapat memberikan (menjadi) petunjuk atau

keterangan tentang keter-capaian
tujuan pembelajaran.
Interpretasi
: penafsiran berdasarkan pendapat/

pandangan
teoritis
tertentu
tehadap sesuatu data atau hasil
analisis data.
Kajian pengajaran
: kegiatan mencermati proses atau

kegiatan belajar mengajar untuk
menganalisis aspek-aspek kurikulum, materi ajar, dan praktik pembelajarannya.
Kajian pustaka
: bagian dari proposal dan laporan

penelitian yang berisi landasan
teori
yang
digunakan
untuk
menyusun hipotesis tindakan dan
pemecahan masalah dalam penelitian. Kajian pustaka disusun
melalui kegiatan membaca, menelaah dan merujuk konsep-konsep
yang terkait dengan tema penelitian dari buku teks, majalah
ilmiah, hasil penelitian, hasil
survai, informasi di media masa,
CD/VCD atau pengalaman praktis
peneliti/penulis.
GLOSARIUM
KKG
: Kelompok Kerja Guru, adalah

suatu organisasi profesi guru non
yang bersifat struktural yang
dibentuk oleh guru-guru di Sekolah
Dasar, di suatu wilayah atau gugus
sekolah sebagai wahana untuk
saling bertukaran pengalaman
guna meningkatkan kemampuan
guru dan memperbaiki kualitas
pembelajaran.
Klarifikasi
penjernihan,
penjelasan
dan
pengembalian kepada apa yang
sebenarnya terjadi dalam proses
pembelajaran yang diamati.
Kolaboratif
kegiatan yang bersifat kerjasama

antara guru dan guru, atau guru
dengan pihak-pihak lain, seperti
dengan dosen, kepala sekolah,
pengawas,
widyaiswara,
atau
pejabat dinas pendidikan.
Kompetensi
: (competence=cakap,
berkuasa
memutuskan, atau berwewenang);
kemampuan
guru
untuk
melaksanakan tugas pembelajaran
dan pendidikan. Kompetensi dapat
pula
diartikan
sebagai
pengetahuan, keterampilan, dan
nilai-nilai dasar yang direfleksikan
dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak.
Komunitas belajar
(learning
community)
: adalah
suatu komunitas di
lingkungan sekolah yang di
dalamnya berlangsung proses
saling belajar membelajarkan
antara siswa dengan siswa,
antara guru dengan siswa,
antara guru dengan guru,
antara guru dengan kepala
sekolah, dan antara sivitas
sekolah dengan masyarakat.
345
GLOSARIUM
346
Lesson Study
: Lesson Study merupakan suatu

model pembinaan profesi pendidik
melalui pengkajian pembelajaran
secara
kolaboratif
dan
berkelanjutan berlandaskan prinsip
kolegialitas dan mutual learning
untuk
membangun
learning
community. Lesson Study di
Indonesia dilaksanakan dalam tiga
tahap, yaitu: Plan (merencanakan
pembelajaran), Do (melaksanakan
yang
diobservasi),
dan
See
(merefleksikan berdasarkan hasil
observasi).
LKS
: Lembar Kerja Siswa; suatu Bahan

Belajar
Mandiri
yang
berisi
petunjuk kerja, tugas-tugas atau
pertanyaan yang harus dikerjakan
siswa.
MBE
: Managing Basic Education, suatu

program
peningkatan
mutu
pendidikan dasar atas kerjasama
Depdiknas dengan USAID dan RTI.
Metode
pembelajaran
: cara
yang
digunakan
untuk
mencapai tujuan pembelajaran
berdasarkan
pendekatan
yang
telah ditentukan.
MGMP
: Musyawah Guru Mata Pelajaran,

awalnya disebut Musyawarah Guru
Bidang
Studi,
adalah
suatu
organisasi profesi guru yang
bersifat non struktural yang
dibentuk oleh guru-guru di Sekolah
Menengah (SLTP atau SLTA) di
suatu wilayah sebagai wahana
untuk
saling
bertukaran
pengalaman guna meningkatkan
kemampuan guru dan memperbaiki
kualitas pembelajaran.
GLOSARIUM
Bahan Belajar
Mandiri Generik
(umum)
: Bahan Belajar Mandiri (BBM) bagi

guru pemandu atau guru secara
umum dalam Program BERMUTU
yang digunakan untuk semua
jenjang (SD dan SMP) dan semua
bidang studi. Isi modul generik
adalah tuntunan tahapan belajar
untuk
latihan
melaksanakan
tahapan perbaikan pembelajaran.
Bahan Belajar
Mandiri Bidang Studi
(Tematik,
Matematika, IPA,
IPS, Bahasa
Indonesia, dan
Bahasa Inggris)
: Bahan Belajar Mandiri (BBM) bagi

guru pemandu atau guru secara
umum dalam Program BERMUTU
yang digunakan untuk bidang studi
dan jenjang tertentu. Isi modul
generik adalah tuntunan tahapan
belajar melaksanakan tahapan
Narasi/naratif
: pengisahan suatu cerita atau

kejadian dalam proses atau
kegiatan belajar mengajar. Narasi
dapat juga diartikan sebagai
deskripsi suatu kejadian atau
peristiwa; naratif: bersifat narasi.
NTT PEP
: Nusa Tenggara Timur Primary

Education
Partnership,
suatu
program
kerjasama
antara
Pemerintah NTT dengan AUSAID
dalam
peningkatan
mutu
pendidikan dasar.
347
GLOSARIUM
348
Observasi
pembelajaran
: kegiatan mengamati proses atau

kegiatan pembelajaran (belajarmengajar) mulai dari pelajaran
dibuka sampai diakhir oleh guru.
Dalam konteks umum, termasuk
dalam
Program
BERMUTU,
observasi pembelajaran difokuskan
pada semua aspeks yang terkait
dengan pembelajaran mulai dari
langkah-langkah guru, kegiatan
siswa, sarana/media, sampai pada
proses belajar mengajar secara
keseluruhan.
Namun,
dalam
konteks Lesson Study observasi
pembelajaran lebih difokuskan
pada aktivitas belajar siswa.
Open class
: kegiatan membuka kelas atau

pelajaran untuk diamati oleh para
observer (guru, dosen, kepala
sekolah,
pengawas
sekolah,
pimpinan
dinas
pendidikan,
maupun masyarakat umum), yang
kemudian
dilanjutkan
dengan
kegiatan diskusi refleksi.
Paket Pembelajaran
BERMUTU
: adalah suatu kesatuan bahan ajar

bagi guru pada kegiatan KKG/
MGMP dalam Program BERMUTU
yang berisi: Bahan Belajar Mandiri
Generik dan BBM
per Bidang
Studi.
Bahan Belajar
Mandiri Generik
: adalah Bahan Belajar Mandiri

(BBM) bagi guru pada kegiatan
KKG/MGMP
dalam
Program
BERMUTU, yang berisi panduan
untuk
berlatih
melak-sanakan
upaya peningkatan pem-belajaran
melalui pendekatan PTK, Lesson
Study dan Case Study, yang
diperuntukan bagi pemandu dan
guru anggota
GLOSARIUM
Pemandu
: adalah guru, kepala sekolah,

pengawas sekolah, widyaiswara,
atau dosen yang bertindak sebagai
fasilitator dalam kegiatan belajar
Model BERMUTU di KKG/MGMP.
Pemaparan data
: merupakan suatu proses atau

upaya untuk menampilkan data
secara jelas dan mudah dipahami
dalam bentuk paparan naratif,
tabel, grafik, atau perwujudan
lainnya yang dapat memberikan
gambaran jelas tentang proses dan
hasil tindakan yang dilakukan.
Pembelajaran
: proses, cara, perbuatan menjadikan orang belajar. Istilah pembelajaran lebih banyak dipakai
berkaitan dengan pendangan/
filosofi
konstruktivistik
dalam
sistem pendidikan di Indonesia,
yang intinya dalam kegiatan
belajar mengajar guru harus
menempatkan
siswa
sebagai
subyek dalam belajar. Artinya guru
harus mengkondisikan dan mendorong siswa agar dapat belajar
sesuatu dengan fasilitas yang telah
disiapkan. Dalam konteks ini tidak
tepat lagi menggunakan istilah
guru mengajar siswa tetapi
guru membelajarkan siswa.
Pendekatan
pembelajaran
: ide
yang
mendasari
proses
pembentukan atau pengembangan
pengetahuan siswa untuk mencapai
sasaran
pembelajaran/
pendidikan
Pleno
: suatu forum yang diikuti oleh

semua peserta kegiatan.
349
GLOSARIUM
350
PMPTK
: Peningkatan Mutu Pendidik dan

Tenaga Kependidikan; salah satu
Direktorat Jenderal di Depdiknas
yang bertanggung jawab pada
upaya peningkatan mutu guru dan
tenaga
kependidikan
(kepala
sekolah, pengawas dan tenaga
adminstrasi).
Portofolio
: kumpulan hasil karya atau latihan

yang dilakukan oleh guru dalam
mengikuti
kegiatan
Program
BERMUTU. Dari portofolio dapat
diikuti
perkembangan
atau
kemajuan seorang guru dalam
mengerjakan
kegiatan
atau
latihan.
Profesionalisme
guru
: adalah mutu, kualitas, dan tindak

tanduk yang merupakan ciri
profesi guru atau guru yang
profesional. Profesi adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan
oleh seseorang dan menjadi
sumber penghasilan kehidupan
yang
memerlukan
keahlian,
kemahiran, atau kecakapan yang
memenuhi standar mutu atau
norma tertentu serta memerlukan
pendidikan tertentu. Guru yang
profesional = guru yang bermutu/
berkualitas.
Proposal
: usulan kegiatan/program,
penelitian (PTK)
PTK
: Penelitian Tindakan Kelas, adalah

penelitian reflektif yang dilaksanakan secara siklis (berdaur) oleh
guru atau dosen. PTK dimulai dari
tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi. Jika hasil
refleksi menuntut adanya tindak
lanjut maka penelitian dimulai
dari pencanaan lagi.
atau
GLOSARIUM
PTK Model BERMUTU
: adalah suatu kegiatan perbaikan

kualitas pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan PTK,
Lesson Study dan Case Study
melalui kegiatan KKG atau MGMP.
Rambu-rambu
diskusi refleksi
: aturan-aturan umum yang harus

diikuti agar kegiatan diskusi
refleksi
berjalan
interaktif,
efesien dan mencapai hasil yang
diharapkan.
Rambu-rambu
observasi
: aturan-aturan umum yang harus

diikuti agar kegiatan observasi
berjalan lancar tanpa mengganggu
proses pembelajaran dan memperoleh data atau hasil observasi.
Refleksi (dalam PTK) : merupakan kegiatan analisis

sintesis (mengurai, mengkaitkan,
membandingkan dengan teori dan
pengalaman), interpretasi dan
eksplanasi (penjelasan) terhadap
semua informasi yang diperoleh
dari
pelaksanaan
tindakan.
Refleksi=cerminan atau pantulan.
Refleksi diri
: kegiatan
untuk
merenungkan
kegiatan-kegiatan yang dilakukan
dan peningkatan atau kemajuan
yang dicapai oleh seseorang
setelah
mengikuti
tahapan
kegiatan belajar.
Rekomendasi
: saran yang menganjurkan dan

menguatkan untuk dilakukan.
Rencana tindakan
: adalah tahapan PTK dimana guru

menyusun rencana pembelajaran
(RPP dan perangkatnya) dengan
mempertimbangkan pendekatan,
metode, strategi, materi, dan
media untuk memperbaiki kualitas
proses dan hasil pembelajaran.
351
GLOSARIUM
352
RPP
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, suatu panduan yang berisi

rencana langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan
oleh guru bersama siswa.
Ruang lingkup
: luasnya subyek yang tercakup

dalam kajian atau penelitian
(PTK).
SEQIP
: Science
Education
Quality
Improvement
Project,
statu
program
untuk
meningkatkan
kualitas pendidikan sains di
Sekolah Dasar yang dilaksanakan
oleh Direktorat Pendidikan Dasar
dengan
bantuan
teknis
dari
Pemerintah Jerman.
Skenario
pembelajaran
: tahapan atau langkah-langkah

pelaksanaan strategi pembelajaran
yang dipilih oleh guru.
Strategi
pembelajaran
: usaha
untuk
mendayagunakan
metode-metode
pembelajaran
yang telah dipilih untuk mencapai
target
pembelajaran
secara
efektif.
Subyek penelitian
: adalah siswa dalam satu kelas yang

akan
diperbaiki
kualitas
pembelajarannya.
Sumber belajar
: semua bahan (cetak/tulis, soft

document, video, kaset, dsb.)
yang dapat digunakan sebagai
sumber informasi atau sarana
untuk mempelejari sesuatu konsep
oleh siswa atau peserta didik.
Sumber belajar untuk mendukung
implementasi
BBM
ini telah
dikemas dalam bentuk Hardcopy
(buku) dan Softcopy (file).
GLOSARIUM
Tugas mandiri
: tugas yang dilakukan secara

individu oleh guru peserta belajar/
pelatihan
untuk
memperluas
wawasan
atau
pengetahuan
tentang topik yang telah dipelajari, yang waktunya tidak
dibatasi.
Tugas terstruktur
: tugas yang harus dilakukan oleh

guru peserta pelatihan sebagai
tindak lanjut dari kegiatan tatap
muka
untuk
menyelesaikan
tahapan belajar agar diperoleh
hasil
yang
maksimal,
yang
waktunya dibatasi sekitar 60% dari
tatap muka.
Triangulasi
: proses melakukan valiadasi data

atau informasi yang diperoleh
dengan melakukan cek, recek, dan
cek silang antara guru peneliti dan
guru pengamat untuk memperoleh
kesimpulan objektif.
Validasi
: kegiatan untuk menguji atau

memberikan bukti empirik apakah
pernyataan
keyakinan
yang
dirumuskan dalam bentuk hipotesis
tindakan itu benar. Validasi
instrumen adalah kegiatan untuk
menguji kesesuian alat ukur
dengan apa yang seharusnya
diukur.
PAKEM
: Pembelajaran Aktif Kreatif dan

Menyenang.
Variabel = peubah
: sesuatu atau faktor yang nilainya

dapat berubah atau yang ikut
menentukan perubahan. Dalam
kaitannya dengan PTK variabel
bebasnya adalah tindakan yang
diplih
untuk
memperbaiki
pembelajaran, sementara variabel
terikat adalah perubahan yang
terjadi setelah dilaksanakannya
tindakan.
353
GLOSARIUM
354
Validitas
: kesahihan,
atau sifat benar
menurut bahan bukti yang ada.
Realiabilitas
: keajegan
atau
kerandalan,
ketelitian
dan
ketepatan
pengukuran,
menyangkut
instrumen/alat ukur dan hasilnya
yang dapat dipercaya.
ICT/IT
: Information and Communication

Technology / Information
Technology.
Guru model
: guru yang melaksanakan pembelajaran (dalam bentuk open

class) untuk diamti oleh guru yang
lain atau observer.
Kajian kritis
: Suatu
kegiatan
membaca,
menelaah, menganalisis suatu
bacaan/artikel untuk memperoleh
ide-ide, penjelasan, data-data
pendukung yang mendukung pokok
pikiran utama, serta memberikan
komentar terhadap isi bacaan
secara keseluruhan dari sudut
pandang kepentingan pengkaji.
Paket Pembelajaran BERMUTU

Better Education Through Reformed Management and
Universal Teacher Upgrading

Bahasa Indonesia PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Indonesia PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahan Belajar Mandiri

Paket Pembelajaran BERMUTU

Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan

Bahan Belajar Mandiri Bagi Guru Bahasa Indonesia SMP

BAHASA INDONESIA SMP

Sumarna Surapranata, Ph,D.

Kata Pengantar ........................................................................

IDENTIFIKASI MASALAH ...............................................................

PENYUSUNAN PROPOSAL .............................................................

Lampiran-Lampiran ................................................................... 149

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA .................................................

REFLEKSI DAN TINDAK LANJUT .....................................................

PENYUSUNAN LAPORAN .............................................................. 269

b. Pentingnya Topik Penyusunan Laporan ...................................

PENYUSUNAN LAPORAN 2 (LANJUTAN) ............................................

Kegiatan Pokok dalam Tatap Muka

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

1) Melanjutkan analisis dan

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

1) Melanjutkan menulis hasil

3) berlatih melakukan refleksi dan menyusun

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

Guru peserta dengan difasilitasi Guru

Pasca Kegiatan 16 kali

Guru peserta menyerahan laporan akhir

PEMETAAN KOMPETENSI BAHAN BELAJAR

Kegiatan Pendukung Kompetensi

PB/PEMETAAN KOMPETENSI/BAHASA INDONESIA SMP

Kegiatan Pendukung Kompetensi

PB/PEMETAAN KOMPETENSI/BAHASA INDONESIA SMP

Kegiatan Pendukung Kompetensi

PB/PEMETAAN KOMPETENSI/BAHASA INDONESIA SMP

Kegiatan Pendukung Kompetensi

PB/PEMETAAN KOMPETENSI/BAHASA INDONESIA SMP

Paket Pembelajaran Bidang Ilmu

(4) halaman (Website) Cakrawala guru sebagai media penyimpan (repository)

Mandiri (BBM) Generik ptk mengembangkan tiga jenis strategi

(1) menggunakan dan menuliskan studi kasus pribadi sebagai catatan

Model Belajar Bermutu

Kerjasama dengan LPTK

Kalender Pembelajaran Program Bermutu

Pendahuluan (Model BERMUTU

Refleksi dan Perencanaan Siklus 2

Refleksi dan Tindak Lanjut

Analisis dan Interpretasi

Pendahuluan (Model BERMUTU

Analisis dan Interpretasi

Keterampilan TIK/ICT 1& 2

BAHAN BELAJAR MANDIRI

Tatap muka 4 jam

Tugas terstruktur 4 jam

Sebelum pertemuan ini dimulai, guru peserta

a. Kedudukan Identifikasi Masalah

b. Pentingnya Prosedur Identifikasi Masalah

PB/IDENTIFIKASI MASALAH/09/BAHASA INDONESIA SMP

d. Petunjuk Kegiatan belajaran

Kegiatan Tatap Muka

Diskusi untuk menentukan cara mengidentifikasi

Latihan mengidentifikasi masalah, menganalisis