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III

ALLER DE LECTURA
Y REDACCIN

-."

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~

AbLER DE LECTURA,111.
Y REDACCION
Efrn Ortiz Domnguez

D.G.E.M.S.yS.

Direccin
General de
Educacin
Media Superior
y Superior

NOMBRE

I
I

,
I

1
I
I

ESCUELA

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1

HORARIO DE CLASES

LUNES

MARTES '
1

MIR~Olj

JUEVES

--

J J
VIERNES

----

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

----~

---- -----------<

_________,
__________,

----

___ _
______

- - - - ~ -- -------------<
-----~

- --

__,

,.

-------

-------- --

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ


Miguel Alemn Velazco

SECRETARIA GENERAL DE GOBIERNO


Nohem Quirasco Hernndez

SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTUR.A


f(l.QJI

Maldonado Pereda

SUBSECRETARIO DEL DESARROLLO EDUCATIVO Y CULTURAL


Eduardo Thomae Domfnguez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


Nicodem11s Samos Luck

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA


Xchitl Adela Osorio Martfne<.

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


Juan Can11ona Rascn

1
Primer.a edicin. 1991
Primer.a reimpresin ; 1992
Scgund.a reimpresin 1993
Segund.a edicin : 199
Primer.a reimpresin: 1995
Segunda reimpresin : 1996
Tercera reimpresin: 1997
Tercera edicin: 1998
Primera reimpresin: 1999
Segunda reimpresin: 2000
Tercera reimpresin: 2001
Derechos reservados 1991
Secretara de Educacin y Cultura
Km. .5 carretera Xabpa- Veracruz
Xalapa-Ennquez, Ver.
ISBN 970-670-110-9 (Coleccin)
ISBN 968-752-290-9
1mpreso en Mxico

COORDINAQ N GENERAL
Paulina Galzoa Lara
ASESORf A ACADMICA
Marianela Pez Viuznro
ASESORfA PEDAGGICA
Gloria Caballero Cesa
CORRECCIN
L uao V ictrmo Sampzeri Gasperin
CUIDADO DE LA EDICIN
Reyna Amrica Pul.u/o Chumtz
DISEO DE LA CUBIERTA
Trazo DzsefkJ
DISEO EDITORIAL
Trazo DzsefkJ
FORMAQN
A rmmdo Morales Gonz/ez
ltze/ aalde Mondragn
ILUSTRACI0.1\r.S
Marro A 11rr/10 Mrquez Gama
E nriq11eta del Rosario L pez A ndrade
RESPONSABLE DE LA EDION
Rafael Figuerru Hernnde

PRESENTACIN 7
DESCRIPCIN DEL TEXTO 11
UNIDAD I LOS ADVERBIOS

Objetivos 16
1.1 Lingstica y comunicacin lenguaje y verdad 17
1.2 Lecturas de comprensin: ejercicios 18 y 20
1.3 Etimologas y lexicologa: tecnicismos, procedimiento
por derivacin 24
1.4 Literatura: anlisis de una narracin 27
1.5 Nociones de morfosintaxis: el adverbio 35
1.6 Ortografa: uso c!el guin o raya 36
1.7 Expresin oral y escrita ht definicin 37
.UNIDAD Il LAS FUNCIONES COMPUESTAS

Objetivos 40
2.1 Lingstica y comunicacin: lenguaje natural y metalenguaje 41
2.2 Lecturas de comprensin: discurso cientfico, anlisis de textos 42 y 44
2.3 Etimologas y lexicologa: tecnicismos, procedimiento por composicin 47
2.4 L~teratura: narrador y narratario; paralelismo entre discurso
cientfico y literario 49
2.5 Nociones de morfosintaxis: las funciones compuestas 55
2.6 Ortografa: uso del parntesis 58
2.7 Expresin oral y escrita: la resea 59
UNIDAD III ESTRUCflJRA BSICA COMPLEJA: LA COORDINACIN

' ~--~

Objetivos 62
3.1 Lingstica y comunicacin: la ciencia, lenguaje formal 63
3.2 Lecturas de comprensin: tipos de texto cientfico 64 y 66
3.3 Etimologas y lexicologa: tecnicismos, procedimiento por parasntesis 75
3.4 Literatura: lenguaje cientifico y literario 76
3.5 Nociones de morfosintaxis: estrncturas bsicas complejas 81
3.6 Ortografa: uso de conullas 83
3.7 Expresin oral y escrita: el artculo cientfico 84
BIBLIOGRAFA 85

La enseanza ele la lectura y' la redaccin constituye un problema terico y


metodolgico de vastas dimensiones. Lo demuestra la abundante bibliografa acerca
del tema, as como Ja pluralidad de mtodos propuestos para desarrollar tales
habilidades entre nuestros estudiantes. Sin embargo, el ejercicio cotidiano de la docencia
en los niveles medio-superior y universitario nos ha permitido constatar los escasos y
poco satisfactorios resultados hasta ahora obtenidos. Cul es b razn de tal fracaso?
Son y:i mltiples los motivos hasta ahorJ aducidos: metodologas ineficaces, falta de
motivacin, masific:icin en Ja enseanza, la influencia de los medios masivos, etc.
Pero la causa princip:il no est aqu; debemos buscarla en otro sitio.
Hasta ahora, el profesor de Taller ele Lectura y Hedaccin ha debido enfrentar el
reto de incentivar en el alumno la formaci6n de mltiples habilidades, as como de
proveerlo de una gran camicbd de informacin en diversas reas del saber (lingstica,
comunicacin. gramtica, ortografa. literatura). Cierto c.ue tiene a su alcance esa gran
cantidad de textos c.ue hemos inJicado, todos dios excelentes. pero que por desgracia
ponen el acento exclusivamente en una o dos reas en panicular. As, hay textos
gram:iticalistas, que establecen como condicin nica y obligatoria para el ejercicio
de Ja escritura, d dominio <le las categoras de la gramtica estructural. Frente a este
exacerbado teoricismo se colocan los empiristas, para c.uienes redactar no requiere
ms all de lpiz y papel. Por su parte. hay textos que, sobrevalorando el carcter
pedaggico de la literatura, consideran c.ue ia sola lectura,per se, de los textos clisicos,
habilita automticamente al alumno. Los n:sultaJos saltan a la vista: Unos y otros, o Ja
combinacin de los tres, son responsables de este fracaso que todos lamentamos. .
Una vez m[ts intentamos recomenzar. Nuestro punto de partida consiste en
admitir b amplitud de conocimientos}' destrezas que exige el ejercicio de la redaccin.
Por ese motivo, el curso aqu presentado contiene uniclaJes de aprendizaje que insertan
Ja teora --comunicativa, lingstica, liter~ufa- imprescindible, bs tcnicas -<le lecturJ,
de redaccin- que consideramos ms apropiadas y un conjunto de eercicios para
estimular el desarrollo de diferentes habilidades -lectora, redactora, de investigacin,
de hbitos de estudio--. Gradualmente, todos estos elementos interrelacionados habrn
de inducir al alumno h~~ia un mayor dominio, oral y escrito, de su propia lengua.
Por qu a travs del anlisis del discurso? I lasta hace pon>. los ejercicios de
anlisis gramatical se ch:dicaban a estudiar frases modelo. abstradas de todo contexto:

La ni11a cmtajlores en e/jardn.


Mwia ua al teatro con s11 pap

Con Mafalda, hemos levantado, una y otra vez, mltiples estatuas a los abnegados mrtires de la enseanza, que se ven precisados a elaborar estas frases estereotipadas. Pero sus esfuerzos han terminado por socavar la enseanza de la redaccin.
El motivo unificador de estos cuatro cursos de Taller de Lectura y Redaccin es
la lengua viva; la lengua con la que conviven diariamente los alumnos; que escuchan
en la calle, reciben cada da en sus casas por los medios masivos y que hablan ellos
mismos. Partimos de la praxis lingstica, porque en el nivel donde est ubicado el
Taller no podemos formar actitudes y estimular habilidades haciendo tabla rasa del
pasado (segn reza la afortunada expresin). Nos encontramos frente a un hablante
inmerso en una sociedad discursivizada. La historia de la humanidad no es ms que
l~ historia de la lucha de discursos. De manera que ensear a leer y escribir, entendidos
ambos como procesos de transformacin de significaciones, implica partir del
reconocimiento del carcter pluridiscursivo del medio social donde nos hallamos
insertos.
La estrategia no es nueva. Del buen infante Don Juan Manuel aprendimos que

la comunicacin masiva puede ayudarnos a ensear el galano arte de leer y redactar...


as como el figado et los otros miembros
dichos se aprovechan de las melezinas
que son mescladas con las cosas de que
ellos se pagan.

Tampoco la metodologa es nueva ni original. Este texto aparece luego de tres


largos procesos de adquisicin de elementos tericos y terico prcticos. En primer
lugar se encuentran los 3 aos que per~anecimos en el Programa Nacional de
Formacin de Profesores en Tcnicas de Lectura y Redaccin y Hbitos de Estudio,
coordinado por el sabio Doctor Jos de Jess Bazn Levy; en segundo lugar, la
experiencia generada durante los 3 aos que coordinamos los Cursos-Talleres de
Formacin Docente y que elaboramos los materiales de apoyo para los profesores de
Taller de Lectura y Redaccin en el nuevo Bachillerato de Veracruz; en tercer lugar.
las diferentes experiencias docentes, de difusin y extensin que llevamos a cabo en
las aulas de la Universidad Veracruzana. Cada una de tales experiencias nos ha auxiliado
en el esclarecimiento de las necesidades y en el trazo de salidas posibles ... que no
son las nicas; tan slo la va que nuestra experiencia ha transitado.
Los tres procesos han sido largos y arduos, pero siempre reconfortados por la
presencia de compaeros, casi cmplices, en ste nuestro empecinamiento; el grupo
de profesores e investigadores universitarios que han discutido, diseado, ensayado,
vuelto a discutir y reelaborar los ejercicios; el grupo de profesores de Bachillerato.
que ha rediscutido, reensayado y elaborado nuevas unidades. Todos esos esfuerzos
se encuentran en cada pgina. Por esa razn, resultara extraa la ausencia de nombres
estn aqu el ya mencionado Jos de Jess Bazn y Cristina Carmona, entre los tantos

-.e:nos intentado imitar su constancia y compartir su entusiasmo;

:Jcorgina Trigos, Mara del Carmen Ceballos, Dinorah Lucienne

Lourdes O. Gmez y Carlomagno Sol Tlachi, con quienes


~ esta utopa y enfrentamos los riesgos de su materializacin; de
on.forman las seis Academias Regionales del Taller de Lectura y
sera no destacar la confianza y el apoyo del Profesor Gonzalo
_-::asta Academia de la regin Crdoba-Orizaba, como tambin la
-~ rechazo de un grupo de profesores _de Xalapa, que fue para
experiencia altamente educativa). Ji de tantos y tantos compaeros
~ Tulio Sisniega y Daro Schettino, fueron dejando, con su esfuerzo,
ia \ida.
-~<:eor.

ellos, el testimonio de mi ms profundo agradecimiento.

DESCRIPCIN DEL TEXTO

Este texto de taller de lectura y redaccin est organizado horizontal y verticalmente. De manera vertical <progresin temporal) comprende dnce unidades temticas en cuatro niveles diferentes, que se corresponden con los cuatro semestres de
taller contemplados en el tronco comn del bachillerato veracruzano. Honzontalmente (progresin temtica), cada unidad agrupa informacin terica. estrategias de
lectura y redaccin y actividades de aprendizaje en las siguientes reas:
l.

Lingstica y comunicacin

2.

Lectura de comprensin

3. Nociones de morfosintaxis
4. Etimologas y lexicologa
5. Ortografa

6. Literatura
7.

Expresin oral y escrita

La organizacin de contenidos, estrategias y actividade.s atiende al grado de


complejidad terica, de dificultad en los ejercicios y al progresivo despliegue de
actividades que requieren, cada vez. mayores ~sfuerzos.
Dos ejes consolidan la columna ve11ebral del mismo: la Gramtica proporciona
el eje conceptual que permite al educando aprender la estructura interna de la lengua.
reconocimiento necesario para una eficiente actuacin. Por su pane. el eje metodolgico
est presente en la Lectma de Comprensin; por su intermedio, nos aproximamos a
los diferentes tipos de discurso (de los medios masivos, poltico, cientfico y esttico)
perceptibles a travs del anlisis; en su orde~amiento hemos considerado no slo la
dificultad que presenta la lectura de cada tipo de discurso, sino tambin las relaciones
que estos contenidos guardan con las restantes materias del Plan de Estudios. Cada
unidad, por su parte: yuxtapone los textos respectivos a una narracin literaria con
una dohle finalidad: En primer lugar, porque el paralelismo tem5tico realza el contraste
lingstico definiendo, por oposicin a la literarura, Jos dems discursos; en segunde
lugar, porque no escapamos a la nocin de b literatura como paradigma de un
actuacin ideal. Equivocados o no, lo cierto es que h.i lectura literaria inserta en c.1~
unidad funciona como elemento motivacional y COJTlO prctica de lectura y escritu ....
donde se re~1firman categoras, procedimientos de lectura y escritura y hahilidade-destrezas ensayadas .en cada unidad.

Respecto de la aplicacin, el texto exige asimilaciones y acomodaciones a las


caractersticas de cada grnpo. Para conseguirla, resultan necesarias dos actividades no
marcadas en el texto: Un examen de diagnstico y el encuadre del curso. Un examen
inicial que muestre los conocimientos y destrezas que el alumno posee en las siete
reas, resulta necesario para determinar el nfasis que el coordinador del taller ha de
poner en un rea especial. Posiblemente, un grupo requiera menos gramtica y ms
lectura otro, quizs, desplace el nfasis de la ortografa hacia la expresin escrita, etc.
En fin, slo un diagnstico puede indicarnos las carencias de informacin, la urgencia
de tcnicas o el despliegue de actividades que necesita cada grnpo. El texto es, en
este sentido, flexible; no exige una aplicacin de principio a fin, sino slo de aquellas
actividades requeridas por el grado de madurez del educando.
Por su parte, el encuadre intenta esclarecer el objetivo y finalidades del trabajo
comn. Generalmente, luego del diagnstico, solemos inducir al gmpo hacia la siguiente
actividad: invitamos a los alumnos a que escriban en la pizarra definiciones de lectura
(a la izquierda) y redaccin (a la derecha). Una vez cubierta sta, solicitamos la
identificacin de rasgos comunes entre las definiciones, actividad que nos permitir
guiar la atencin del estudiante hacia tres caractersticas globales:
l. La lectura y la redaccin como actividades comunicativas realizada!> por
hablantes de una misma lengua.

2. La lectura y la redaccin como habilidades lingsticas adquiridas luego de


procesos de aprendizaje y experimentacin paralelos.

3. La lectura y la redaccin como prcticas sociales que requieren de reconocer


el lugar, el momento y la intencin en que ambos se producen.
Cada uno de los ejercicios propuestos en el texto insisten a cada momento en
esta tipificacin, de manera que el encuadre as obtenido se va confirmando progresivamente.
Unas cuantas sugerencias ms, esta vez en relacin con la metodologa. Nuestras
unidades estn diseadas de acuerdo con el formato de un texto de Enseanza Abierta,
sin embargo, consideramos necesario insistir en la necesidad y alta productividad del
trabajo en equipo, bsicamente en los ejercicios de lectura de comprensin y literatura:
es en la discusin de equipo, primero, y grupal, despus, donde se posibilita la
construccin del sentido de cada texto. El trabajo colectivo, en este caso, permite
emprender la tarea de escritura individual sobre la base de informaciones comunes.
Otro tanto puede decirse de las lecturas insertas al final de cada unidad, pretexto para
discusiones gmpales con el fin de estimular la expresin oral con base en la informacin
que aporta la unidad precedente.

12

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Por ltimo, la evaluacin toma en cuenta el trabajo individual y por equipo, la


participacin en clase y los productos orales y escritos que de ellas emanan. De rodas
estas actividades, el coordinador ha de guardar constancia, de manera que el trabajo
individual escrito, fruto de la unidad en su conjunto, venga simplemente a confirmar
la evaluacin que el alumno se ha asignado mediante la actividad diaria.
A manera de despedida, volvemos a insistir en una idea expuesta en la presentacin: se trata de nuestra experiencia docente ... Esperamos contar prximamente
con 'el testimonio de la experiencia comn que hoy emprendemos, alumnos,
coordinadores y autor, al poner en prctica esta propuesta.
Todo medio educativo se considera inconcluso si no se revisa peridicamente,
es por esto que la D.G.E.M.S. y S. se dio a la tarea de evaluar los libros de texto desde
la perspectiva de los docentes, pues son quienes viven y conocen el proceso enseanzaaprendizaje cotidianamente en el aula, respaldan, acreditan o desacreditan el trabajo
acadmico y, adems, conocen la problemtica educativa y el desenvolvimiento del
alumno en la adquisicin y apropiacin de los conocimientos. Cc:1 base en estas
opiniones al texto se le ha agregado un anexo con ejercicios de apoyo y conceptos
que refuerzan algunos conocimientos. Al final del mismo se incluye una hoja
desprendible en la cual se le solicita al usuario responder reactivos de carcter general sobre el libro adems puede plasmar inquietudes, ideas y carencias que considere
tiene este texto y enviarla al Programa de Ediciones, en donde se tomarn en cuenta
para mejorar la calidad acadmica del mismo.

13

Los adverbios

El alumno:
Acceder a la lectura de
textos con un mayor grado de
abstaccin, que brinden
datos esenciales acerca de los
instrumentos, categoras y
procedimientos cientficos.
Utilizar las tcnicas de
lectura apropiadas para un
texto cientfico.
Enumerar las caractersticas
del texto cientfico.
Describir el proceso de
construccin de tecnicismos
mediante la derivacin.
Comprender cmo funcionan los adverbios en los
textos.
Distinguir las caractersticas
de la definicin y los ele memos que la integran.

INTRODUCCIN
La preparacin escolar del educando exige el manejo eficaz
de fuentes informativas, muchas de las cuales corresponden a textos
cientfi~, los que presentan algunas dificultades de comprensin,
como el manejo de la nomenclatura, precisar hiptesis centrales,
aprovechar la informacin contenida en frmulas, esquemas,
cuadros, etc.Para resolver este problema se proponen tcnicas de
lectura y actividades que coadyuven a tal fin.

1.1 LINGSTICA Y COMUNICACIN


Lenguaje y verdad

Existen estrechas interacciones entre lenguaje y realidad: la lengua sustenta y


expresa el sistema de relaciones entre sujetos y objetos, les asigna un lugar y un valor
especficos. Esta situacin la perciben muy fcilmente quienes han accedido a la
experiencia de aprender una segunda lengua: acostumbrados a percibir la organizacin
de la realidad a travs de su propia lengua, les resulta difcil romper con el
condicionamiento que sta supone. Las diferencias saltan, entonces, a la vista: no se
trata simplemente de otro lxico, sino tambin, y fundamentalmente, de una sintaxis
y una semntica diferentes. Existen construcciones que, desde la perspectiva de nuestra
lengua materna, parecen ilgicas, extraas. Estas diferencias se explican si consideramos
que cada comunidad est sometida a necesidades expresivas que, en el transcurso de
la historia, han hallado soluciones diversas.
Los cientficos han reconocido esta limitante que imponen las lenguas naturales; de ah que en determinadas pocas hayan intentado construir un sistema de
expresin bsico, especfico de la ciencia. Tales intentos no han prosperado del todo
como para engendrar una lengua que les sea exclusiva. Sin embargo, la bsqueda se
materializa en un tipo de discurso con modalidades diferentes, lxico especializado y
estructuras argumentativas muy precisas. Reiteramos: no se trata de una lengua diferente
a la que utilizamos en la vida cotidiana sino, ms bien, de una modalidad lingstica
cuyas funciones le han impreso caracteres especiales. Observa, en tal sentido, los
siguientes enunciados:

IS

1,

l. Todo cuerpo conserva su estado de reposo o su mov1m1ento


uniforme rectilneo,mientras la accin de otros cuerpos no lo obliguen
a cambiar dicho estado.
2. El conocimiento emprico de los tomos ha mostrado que stos
son estables y que tienen caractersticas precisas; por ello es que existen
y que pueden formarse nuevos con las mismas propiedades.

3. Los cristales de cuarzo tienen la caracterstica de que sus superficies forman figuras geomtricas bien determinadas. Ocurren en formas
prismticas con caras lisas.
Cada uno de los tres enunciados anteriores posee un referente:
alude a objetos, fenmenos o principios que acontecen en la realidad. Sin embargo,
a diferencia de las conversaciones cotidianas, en los textos cientficos existe mayor
precisin. Los enunciados, en este caso, se presentan como proposiciones lgicas
que expresan principios generales (1), deducciones (2) o descripciones objetivas (3).

17

Una proposicin, en este caso, puede definirse como un enunciado


aseverativo que puede ser verificable, es decir, podemos comprobar su
verdad o falsedad.
Una segunda diferencia estriba en su particular estructura. Las
expresiones cotidianas son, con frecuencia, ambiguas: su interpretacin
semntica depende de la situacin en que son producidas. As, en el
enunciado dame de aqul un hablante puede interpretar a qu objeto se
refiere el pronombre demostrativo en virtud de la simultaneidad entre el
acto de habla y la actitud indicativa (la mano, el gesto, la mirada). La
lengua cotidiana es, en tal sentido, eminentemente situadonal Por su
parte, la proposicin lgica (unidad de expresin bsica del discurso
cientfico) posee una alta precisin debido a que busca reducir al mnimo
toda posible ambigedad.
Finalmente, el lenguaje en su dimensin cientfica, referencial,
intenta ofrecer al receptor una verdad. Por tal trmino se comprende, en
primer lugar, Ja adecuacin entre el referente y la proposicin que lo describe. Una caracterizacin ms amplia de la misma nos ocupar en lecturas
posteriores.

1.2 LECIURA DE COMPRENSIN


Para una definicin de la ciencia

Qu entendemos por -ciencia? La actividad cientfica puede definirse, inicialmente,


como el proceso de construccin de modelos tericos, verificables en la prctica, que rindan
explicaciones satisfactorias acerca de la estructura y funcionamiento de todos aquellos fenmenos que constituyen la realidad. La experiencia cientfica, a diferencia de la cotidiana, no se
contenta con los datos que nos ofrecen los sentidos; va ms all, intenta re-constmir mediante
el lenguaje el hecho estudiado y, despus, poder verificarlo con toda amplitud. La ciencia es,
desde este punto de vista, un proceso de construccin y re-construccin de lo real.
Para que una ciencia exista, requiere contar con un objeto de estudio
especfico, diferente de .aqul que abordan las otras disciplinas; debe, adems,
contar con una teoa, un mtodo y un conjunto de prcticas cientficas apropiadas
para tal tarea. La actividad cientfica presupone la actualizacin de tales elementos
con el fin de producir nuevos conocimientos. Para que stos se produzcan es
necesario:
1. Plantear un problema, una pregunta que sirva como punto de partida: por lo
general, la interrogante inicial surge como inconformidad ante las respuestas que
ofrece la cultura cientfica precedente.

18

:iado

2. Construir una nueva hiptesis. Supone la revisin y/o elaboracin de categoras bsicas,

Ja postulacin de relaciones entre las mismas y el planteamiento de un modelo.

Ir SU

3. Verificar el modelo mediante la experimentacin.

Las
i6n
1 el

'se
!

el
La

su
so
no

4. Formular por escrito los resultados de tal experiencia.


Cul es la finalidad del conocimiento? Ante todo, el cientfico busca interpretar el
mundo, esto es, descubrir la estructura profunda, inconsciente, que subyace a todo discurso
sobre la realidad (Pereyra, 1979, 27). Y sta es, fundamentalmente, una indagacin que utiliza
a la lengua como instrumento.

l. Qu limitaciones impone la lengua natural a la actividad cientfica?

2. Qu caractersticas lingsticas posee el discurso cientfico?

3. Qu diferencias encuentras entre una conversacin cotidiana y un texto cientfico?

19

Actividad

4. Cmo definiras a la ciencia?

S. Qu condiciones requiere una ciencia?

6. Cules son, en trminos generales, las etapas que constituyen el


proceso de produccin del conocimiento?

LECTIJRA DE COMPRENSIN
Anlisis de textos

A continuacin se encuentra un fragmento que intenta esclarecer el significado


de los conce ptos Verdad, veridiccin y verosimilitud. Procede a su lectura; despus,
resuelve los ejercicios.

20

VEROSIMILl1UD Y VERIDICCIN.
NOTA HERMENiUI1CA SOBRE LA VERACIDAD
(FRAGMENTO)
Gabriel Cbtco

... La hermenutica filosfica apunta a acceder a la realidad en cuanto ser trascendental, no mediante una fe o creencia, sino mediante el entendimiento reflexivo;
no mediante la razn conceptllal, sino a travs de la concepcin universal, que
desemboca en sabidul'a. El lenguaje analgico descifra y revela la significacin -no
ya el sentido, ni el significado- a travs de cifras lingsticas que acceden a la verdad.
Los criterios de verdad de la veracidad (como posibilidad de ser ms), como los de la
verificacin (como ordenamiento racional _del acceso a la realidad) quedan induidos
y englobados en la verdad formal en cuanto tal, en cuanto adecuacin del espritu a
t:i misma realidad, dentro de los parmetros mticos y lgicos del mundo en su
encarnacin humana. Por eso la verdad fil0sfica interpela, es significativa y origina
una concepcin de s y del mundo, al mismo tiempo que explica, analiza y evala,
marcando lneas de conversin y de autocomprensin.
VEROSIMILITIJD Y VERIDICCIN
En este sentido, la aspiracin humana por la verdad sita al lenguaje en posicin
heurstica de la verdad, y el discurso, en consecuencia, queda inscrito y dinamizado por los
polos de la verosimilitud y de la veridiccin: 1 (ver diagrama anexo).
DIMENSIN MtnCA

DIMENSIN DIAl<ilCA

1 VEROSIMILITUD 1

DIMENSIN LGICA

VERIDJCCJN

1
OPCIN POR
LA VERDAD
lllU'Uctun

de fondo:

VERACIDAD

CERTEZA

Ver, sobre todo, A.]. GREIMAS, Du Sens II. Essais smiotiques, Paris: Seuil, 1983, pp. 103-

113.

21

La verosimilitud es la referencia evaluante que el discurso proyecta fuera de s mismo

y que apunta a cierta realidad o a cierta concepcin de la realidad. Es la expresin propia de


la opcin por la veracidad, pues no se puede aspirar a una congruencia autntica, sin la
referencia evaluante y realista de la realidad, desde donde cada quien se concibe a s mismo.
La veridiccin es la carga de referencia posibilitante de verosimilitud que por ella misma
el discurso inyecta, tanto en su expresin oral como escrita, lo mismo que en el oyente o
lector, y que por ste realiza el proyecto de opcin verdica. Pertenece a la logicidad, a la
dimensin lgica del espritu, que en su expresin fingiJfstica traduce los contenidos de
verosimilitud de todo discurso, por el cual ste se torna verdico. Verosimilitud y veridiccin
nicamente encuentran expresin al hacerse di5Curso, y ste .s6Jo tiene validez por eJ sustento
de ambos polos o vertientes. El sustrato o cimiento semntico de toda verosimilitud es la
veracidad: En la opcin por la veracidad, no slo se abre el espritu a la generalidad
tr~i:scendente, sino ensancha los horizontes de sus posibilidades existenciales, los cuales son
perceptibles y descifrables en trminos de posibilidades reales, de caminos de verosimilitud.
Quien opta por ser veraz se adentra en sus posibles ms propios, en sus convicciones de
poder inscribir, interpelar y transformar su realidad en el esfuerzo de asemejarla a la verdad,
por el camino de similitud o semejanza, a travs del cual la verdad le adviene en encuentros
libres y responsables, derivados de su opcin. El nexo entre veracidad --opcin veraz- y
verosimilitud permite a la verdad existir en alguien que la viva, en la medida en que el
individuo o la colectividad la hacen verdadera; nexo por el cual se gana una mayor y ms
profunda comprensin de s, un sentido ms fecundo de la propia vida, del mundo vital Y de
la superacin de la propia finitud.

El sustrato o fundamento semntico de toda veridiccin es la certeza, la cual se hace en


aqulla. La opcin por la verdad, en su expresin lgica y racional, lleva a todo discurso a ser
lenguaje conceptual, unvoco, verificable. El nexo entre certeza y veridiccin propicia y garantiza
el acceso racional al mundo, sin el cual ningn discurso podra apuntar a lo verdico, ni a una
concepcin de la realidad.

y lagos puro, entre


veracidad y veridiccin, ejerce y da cohesin hermenutica a la interpretacin analgica de
toda autocomprensin y de toda comprensin de la realidad. La opcin por la verdad, ejercida
en equilibrio, permite al hombre no slo transcender su propia finitud, sino inferir lo
transcendente en la realidad racional. De ah que la verdad sea analgica y, en trminos
hermenuticos, redentora.
La verdad, por su status constitutivo dialgico entre mito puro

El esfuerzo y la tarea de una filosofa hermenutica sana y seria, debe tener en cuenta
esta estructura dinmica de la verdad -que en el espritu, va de la veracidad a la verosimilitud,
de la certeza a la veridiccin, y se hace palabra humana significativa en el discurso verdicoy dar su justo valor a cada dimensin comprensiva.

22

o
e

Primera etapa

Actividad

l. Subraya en el texto aquellas palabras cuyo significado desconozcas. Consulta su significado


en el diccionario y anota aquellas acepciones pertinentes para la comprensin del mismo.
2. Numera los prrafos.

3. Sintetiza el contenido de la lectura mediante cinco enunciados.


Segunda etapa

4. Relee el primer apartado e identifica el tema de la lectura. (Est expresado mediante


frases nominales).

s. En la misma seccin subraya todos los datos que aportan antecedentes para la formulacin
de la hiptesis. Considera aqu las siguientes situaciones:
a) Qu relacin guarda la obra literaria con la realidad?
b) En qu consiste lo verdico y cul es su diferencia con la veridiccin?

6. Tornando en considerclcin los elementos anteriores y los que te proporciona el segundo


apartado, elabora una definicin inicial de la veridiccin.

7. Revisa el tercer apartado. Elabora un cuadro sinptico que


describa las semejanzas y diferencias entre verdad, veridiccin y
verosimilitud.
Tercera etapa

8. Cmo a plica el autor los tres criterios en relacin con la literatura?


Todos ellos son pertinentes en la interpretacin de la misma?
Cuarta etapa

9. Elabora un resumen del texto que ontenga las definiciones de


verdad, veridiccin y verosimilitud, as como el campo donde
se aplican tales conceptos.

23

1.3 ETIMOLOGfA.s Y LEXICOLOGA


Los tecnklsmosi procedimiento por derivacin
La lectura de textos cientficos te habr permitido observar la existencia del
lxico especializado. Algunas de estas voces son usadas por un grupo restringido de
sujetos, los especialistas del rea; otras, en cambio, son utilizadas tambin en la vida
diaria porque los medios masivos las han extendido. Para alcanzar una mayor
comprensin de tales textos, requerimos inicialmente familiarizarnos con los ms
usuales en cada disciplina; de ah que en esta seccin nos dediquemos a indagar el
origen y los significados de dichas voces. Como Tecnicismos, Trminos o .voces
Tcnicas aludimos al conjunto de vocablos acuflados ex profeso para designar objetos,
procesos, procedimientos, relaciones, etc., que aluden a la actividad cientfica.

Debido a su grado de especializacin, algunos de estos trminos no aparecen


en los diccionarios, por lo que nos vemos en la necesidad de investigar su significado
mediante dos vas:
l. Consultando los textos clsicos o ms recientes de una disciplina determinada; o

2. Mediante la etimologa, delimitando el sentido de la palabra a partir de sus

componentes morfolgicos.
La primera va ofrece mayor precisin, pero posee un grado de dificultad mayor
(disponibilidad de texto, especializacin de los mismos, etc). La segunda es una tarea
eminentemente lingstica: se interesa por la indagacin del sentido literal del trmino.
Antes de revisar el proceso de conformacin de voces tcnicas, observemos primero
la estructura morfolgica de las palabras.
En el ~paol las palabras poseen tres tipos de componentes: a) el lexema,
tambin llamado raz o base radical, que contiene el sentido bsico, original, de la
palabra; b) los gramemas (gnero, nmero, modo, tiempo, nmero, persona), cuyo
estudio nos ocup el curso anterior; y c) los afijos, que aaden una significacin
secundaria que modifica, especificando, el sentido lexemtico. Lo afijos, a su vez, se
clasifican en tres grandes grupos:
l. Prefijos: estn colocados delante de la raz, Por ejemplo:

PREFIJO
in
re
pro

LEXEMA

vocar
vocar
vocar

24

2. Sufijos: estn colocados detrs del lexema:

el
de
fa

SUFijO

LEXEMA
vaga
medita
mor!

GRAMEMA

bund
bund
bund

or
~s

el

3. Infijos: estn colocados entre la raz y el prefijo o sufijo:


LEXEMA
sol
and

INFIJO

SUFIJO

ar
ar

ieg
ieg

GRAMEMA

a
os

Para elaborar voces tcnicas, los cientficos, atendiendo a la


estructura morfolgica del Espaol, utilizan tres procedimientos:
a) Derivacin;
b) Composicin;
c) Parasntesis.
Veamos progresivamente en qu consiste cada uno de ellos.
La derivacin

Se trata del procedimiento ms sencillo, que consiste en aadir


<J 1 lexema

cualquier tipo de afijos. Veamos, en primer trmino, la combinacin entre


un lexema y un prefijo:
PREFIJO

dia
di
di

LEXEMA
gnstico
lisis
metro

En segundo trmino, la unin entre lexema y sufijo:


LEXEMA
tp
kins
retr

SUFIJO

ico
ico
ico

25

Finalmente, la combinacin entre lexema, infijo y prefijo o sufijo:


PREFIJO

an
an

INFIJO

iso
iso

LEXEMA
trp
mtr

SUFIJO

ico
ico

La mayor parte de los afijos (principalmente prefijos e infijos) provienen de las


lenguas latina y griega. Investigar el significado de los ms usuales te ayudar a
comprender qu significa una determinada palabra.

Actividad

l. Define con tus propias palabras qu es un tecnicismo.

1.4

2. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinptico acerca de la estructura morfolgica de las


palabras en el Espaol.

3. Describe en qu consiste la elaboracin de voces tcnicas mediante el procedimiento por


derivacin.

4. Investiga el origen y significado de los siguientes afijos:


isos
dia
icos

26

an
itis

~s

re
in

ula
ab

5. En el texto cientfico le<lo, identifica voces tcnicas elaboradas mediante procedimientos


derivativos.

1.4 UTERATURA
La literatura, como la ciencia, se preocupa tambin por indagar, mediame otros
procedimientos y desde un punto de vista diferente, lo que sucede a nuestro alrededor.
Con el fin de contrastar visiblemente los contenidos del texto filosfico, leeremos a
continuacin el cuento *En el bosque, del escritor japons Ryonosuke Akutagawa
(1892-1927).
Luego de la lectura, responde el ejercicio.

EN EL BOSQUE
Ryonosuke Akutagawa

Declaracin de un leador interrogado por el oficial del Kebiisbi:


-S seor, es verdad; fui yo quien encontr el cadver. Esta maana, como
de costumbre, haba salido a cortar lea y encontr al muerto en el bosque que
esc. detrs de la montaa. El lugar exacto, dice usted? Pues, a unos ciento cincuenta
metros de la carretera a Yamashina. Es un lugar solitario, poblado de bambes,
con algunos cedros entre ellos.
El cuerpo estaba tendido de cara al cielo; vesta un kimono de seda violceo
y llevaba un gorro al estilo Kyoto. Una herida de katana le atravesaba el c01aLou
y las hojas de bamb que lo rodeaban estaban teidas de rojo. No, no perd1a ma::.
sangre en ese momento. Creo que la herida estaba seca; un tbano. de tan pegado
que estaba a ella, ni siquiera sinti mis pasos.

27

Si vi alguna katana o algo parecido? No, no vi nada de eso, seor. Solamente encontr
una cuerda junto al tronco de un cedro que haba cerca del cadver. Y... Ah, s! Tambin junto
a la cuerda hab[a un peine. Eso fue todo lo que vi. Daba la Impresin de que ese hombre
hab[a luchado antes de ser asesinado, porque las hierbas y las hojas que haba a su alrededor
estaban bastante pisoteadas.
-Haba algn caballo cerca del lugar?
-No, sei'lor. Es un lugar inaccesible para esos animales; est sep;1rado de la carretera por
un bosque de bambes .
.Declaracin de un sacerdote b"dista interrogado por el oficial del Kebtishi:

-Es cierto. Ayer me encontr con el desdichado hombre.


Ayer.. sera cerca del medioda. El lugar es la carretera que conduce de Sekiyama a
Yamashina.
El hombre caminaba en direccin a Sekiyama acompaado por una dama que iba a
caballo. No alcanc a ver el rostro de esta dama pues lo llevaba cubi<!rto con un velo. nicamente
pude ver el color de su kimono, que era lila claro. El caballo era un alazn de finas crines. La
estatura de la dama?... algo as como un metro y medio. Como sacerdote, no estoy habituado
a fijarme en esos detalles. El hombre iba armado con katana, arco y flechas. Particularmente
recuerdo la aljaba negra, donde llevaba unas veinte flechas.
No poda imaginar que a ese hombre le aguardara semejante destino. En verdad, nuestra
vida es comparable al roco del alba o a un destello fugaz. Lamento tanto la suerte de ese
hombre que no encuentro palabras para expresar mi sentimiento!
.Declaracin del polica interrogado por el oficial del Kebiishi:

-Quin es el hombre que arrest? Es el famoso bandolero Tajomaru. Cuando proced,


l haba cado del caballo y gema echado sobre el puente de Awataguchi. Cundo? Fue en
las primeras horas de anoche. Recuerdo que aquella otra vez en que fracas al intentar arrestarlo, tambin llevaba ese kimono azul y esa larga katana. Esta vez, como ustedes ven, lleva
adems arco y flechas. Ah!. .. De modo que el arco y las flechas son iguales a las del muerto?
Entonces es seguro que este Tajomaru es el asesino. El arco enfundado en cuero. la aljaba
negra y las diecisiete flechas de pluma de halcn, segura;nente eran del samurai. S; el caballo
era, como usted dice, un alazn de finas crines. Pastaba cerca del pJente, con las riendas
sueltas. Seguramente, por una irona del destino, Tajomani fue arrojado por el mismo caballo
que rob.

28

'ntr
,nto
ibre

Este Tajomaru es el mujeriego ms famoso entre los bandidos que merodean por la
capital. El ao pasado una creyente y su criada fueron asesinadas en un monte, detrs de la
estatua de Pndola2 del Templo Toribe; y se rumore que haba sido obra de este bandido. Si
es Tajomaru el asesino del samurai, vaya uno a saber qu ha hecho de la duea del alazn.

~dor

Si se me permite una palabra, sugiero la conveniencia de averiguar la suerte que


corri la dama.

Declaracin de una anciana intenogada por el oficial del Kebiishi:


por
-S, seor; el cadver es el del hombre que se cas con mi hija. El no era de la capital;
fue samurai en la ciudad de Kokufu, en la provincia de Wakasa. Su nombre es Takejiro
Kanazawa y tena veintisis aos. No, seor. El era una buena persona y no creo que haya
sido vctima de alguna venganza.

Mi hija? Su nombre es Masago y tiene diecinueve aos. Es impulsiva, pero dudo que
haya conocido otro hombre aparte de Takejiro. Es de cutis moreno y su cara es pequea,
ovalada, y tiene un lunar cerca del ojo izquierdo.
Ayer, Takejiro y mi hija salieron para Wakasa. Quin poda imaginar esta tragedia!

He

La

io

Qu ser de ella! Pues si bien estoy resignada por la suerte de mi yerno, quisiera saber qu
ha ocurrido con mi pobre hija.

te

Por los cielos, seores, no dejis piedra sin remover hasta encontrarla!
A quien odio es a ese asesino, Tajomaru, o como se llame.
A l, que no slo a mi yerno, sino tambin a mi hija ... (llora y no se entienden sus
palabras).

Confesin de Tajomam:
-S, seor comisario; yo mat a ese hombre, pero no a la mujer.
Que adnde fue? No s nada. Eh! Djeme en paz; no me apremien porque no podrn
obligarme a decir lo que no s. Adems, no tengo esperanzas de salvarme, as que no veo por
qu he de ocultar detalles.
Bueno, fue as:

2 Pndola, llamado- bharadwaja, discpulo de Buda

29

Ayer, poco despus de medioda, me encontr con esa pareja. Justamente una leve
brisa levant el velo de seda que _cubra el rostro de la mujer, y lo vi apenas. Digo apenas,
porque inmediatamente volvi a ocultarlo. Quiz por eso me pareci tan hermosa como la
sagrada Bodhisattva. Y desde ese instante decid conquistarla, aunque tuviera que matar al
hombre que la acompaaba.
Qu dice? Vea: para m matar a un hombre no significa gran cosa, como
usted creera.
De todos modos, para poseer a la mujer haba que eliminar al homrre.
Pero le aclaro, seor, que yo mato con katana y no como ustedes, que matan
con el poder, con el dinero, hasta con el pretexto de hacer un favor. Es cieno
que no derraman sangre y sus vctimas siguen viviendo, pero as y todo son
muertos, sombras de vivos. Si medimos los alcances del delito, es muy difcil
fijar quin es ms criminal, yo o ustedes (Sonre con irona).
Sin embargo, era mejor proceder evitando la muerte del hombre y opt
por ello. Pero era imposible ejecutar mi propsito en la carretera (que conduce
a Yamashina). Entonces invent una historia para internar a la pareja en la
montaa.
Result fcil. Empec a caminar con ellos y les cont que haba descubierto una vieja
tumha en la montaa, hallando una considerable cantidad de sables y espejos antiguos, que
luego haba trasladado clandestinamente al bosque de bambes; y que de encontrar a algn
interesado. estaha dispuesto a venderlos a bajo precio. Al or esto, el hombre comenz a
interesarse, y ...
No les parece terrible la codicia que es capaz de abrigar el hombre? En menos de
media hora, los tres bamos camino de la montaa.
Al llegar al bosque de bambes me detuve; les dije que ms adentro estaba oculto el
tesoro y les pregunt si queran verlo. El hombre, por codicia, no puso objecin; pero la
mujer, que ni siquiera se molest en desmontar, dijo que esperara all. Era comprensible su
deseo ante el aspecto de un bosque tan espeso. Y eso era justamente lo que yo quera. Me
apresur a conducir ::ti hombre, sin insistir en que ella nos acompaara.
A la entrada del bosque hay bambes solamente, pero a cierta distancia existe un lugar
ms despejado, con algunos cedros. No poda haher sitio ms apropiado para el logro de mi
propsito. Abrindome camino a travs de los bambes, enga al hombre dicindole que las
piezas estaban ocultas al pie de un cedro. l apresur los pasos hacia unos cedros que se
divisah::in entre los bambes. Caminamos an algo ms y llegamos al lugar sealado.
En un segundo lo ataqu y lo derrb. Aunque el hombre llevaba katana y era bastante
vigoroso, al ser tomado por sorpresa y atacado por la espalda nada pudo hacer para evitarlo.

30

1na leve
apenas,
:orno la
natar al

Lo at sin demora al tronco de un cedro Dnde consegu las cuerdas? Gracias a que soy

ladrn siempre las llevo, por si me veo obligado a escalar algn muro. Naturalmente, es fcil
impedir que el otro grite si se le llena la boca con hojas de bamb.
l

, como

)ffihre.

matan
cierto
lo son
difcil

opt
1duce
en la

vieja
que
lgn

Z a

. de

el
la
su

ar
ni
1S

Terminada mi tarea con el hombre, volv en busca de la mujer y le dije que fuera: a
reunirse con su marido, que se haba indispuesto repentinamente. De ms est decir que el
plan tuvo xito. La mujer, que se haba quitado el ichimegasa, se dej conducir hasta el lugar;
pero al llegar, no bien advirti la situacin del hombre, sac un pual -no supe cundo- y me
de5:lfi. Nunca conoc una mujer tan impetuosa. De no ponerme en guardia, nada me hubiera
extraado que su arremetida terminara atravesndome el vientre o, peor a, ma.tndome.
Pero como sabr, yo soy Tajomaru. Pude arrebatarle el arma sin hacer uso de la ma; y aunque
valiente, una vez desarmada, nada pudo hacer. As, por fin, pude satisfacer mis deseos de
poseerla.
Como le dije, no haba matado al hombre; era innecesario,
despus de haber conseguido a la mujer. Me dispona a huir cuando
sucedi lo inesperado. Ella se aferr a mis brazos con desesperacin,
y patticamente, con palabras entrecortadas, me grit que uno de
nosotros, su marido o yo, tena que morir; si no ella misma morira
antes que soportar el dolor y la vergenza de saber vivos a Jos dos
hombres que la haban posedo. Dijo ms: que sera de aqul que
sobreviviera. Al or estas palabras, el deseo de matar al hombre me
ofusc (Sombra excitacin).
Contndolo de esta manera debo parecer muy cruel. Pero no;
usted no vio la cara de la mujer en ese momento, ni soport su
mirada ardiente, como yo. Al mirar esos ojos jur casarme con ella; s,
hacerla mi mujer a riesgo de todo; se era el nico pensamiento que
me absorba.
Tal pensamiento no se deba al solo deseo carnal, como usted puede suponer. Al
contrario; si en ese momento slo hubiese sentido sensualidad, habra escapado, sin importarme
golpear a la mujer. Y de ser as, no habra tenido ninguna necesidad de manchar mi katana
con la sangre de ese hombre.
Pero viendo el rostro de aquella .bella mujer en la penumbra del bosque, jur no
abandonar el lugar sin haberlo ultimado.Sin embargo, no tena intencin de matarlo en forma
cobarde: solt sus ligaduras y lo desafi. (la cuerda que se encontr junto al tronco fue la que
yo utilic y que luego dej olvidada). Encolerizado, el hombre desenvain su katana.
Inmediatamente me atac iracundo, sin pronunciar palabra. Huelga explicar lo que pas
despus: Mi katana atraves su pecho a los veintitrs asaltos. Recuerden esto: veintitrs asaltos.
No consigo salir de mi asombro. Nadie hasta entonces me haba resistido ms de veinte
(Sonre jovialmente).

31

'
Muerto el hombre,
con la katana an mojada en su sangre, me volv hada donde haba
quedado la mujer. Pero ante mi asombro, haba desaparecido. En vano registr el bosque
tratando de encontrarla; ni el menor rastro. Escuch con atencin: se oy el estertor del
hombre; nada ms.
Pens que al empezar el duelo ella haba salido en busca de ayuda. Y puesto que era
cuestin de vida o muerte, me apoder de la espada del hombre, junto con el arco y las
flechas, y hu hacia la carretera. Una vez all, encontr pastando el caballo de la mujer. De lo
que sigui despus, le dir nicamente que antes de entrar en la capital me deshice de la
katana robada.
.
Esta es toda mi confesin. Siempre tuve la conviccin de que mi cabeza colgara algn
da de un rbol; sentncienme a la pena capital (Actitud desafiante).
Confesin de la mujer que lleg al templo Shimizu:

-El hombre que vesta el kimono de seda azul, despus de ultrajarme lanz una mirada
sarcstica a mi esposo, que estaba atado al tronco de un cedro. Cun humillado se habr
sentido mi marido! Cuanto ms se empeaba en liberarse, ms se hunda la soga en su cuerpo.
Desesperada, corr hacia l. No, mejor dicho, quise correr. Pero al intentarlo, el bandido me
derrib.
En ese preciso instante advert un brillo extrao en los ojos de mi marido, tena una
expresin indescriptible ... Lo recuerdo y todava me hace estremecer. l, al no poder hablar,
procuraba expresarse de ese modo. Sus ojos no denotaban ni furor ni angustia...; despedan
un brillo fro, que reflejaba su desprecio hacia m. Ms herida por esos ojos que por el golpe
del ladrn, dej escapar un gemido y me desvanec.
Despus de largo rato (creo), recobr el conocimiento, y advert que el hombre del
kimono azul haba desaparecido. Estaba solamente mi marido, que continuaba atado al rbol.
Me incorpor sobre las hojas de bamb y dirig hacia l mis ojos. Pero el brillo de los suyos no
haba cambiado; me observaba con la misma frialdad, reafirmando su desprecio, y en lo ms
profundo, tambin su odio. Vergenza, rabia, angustia ... no s bien lo que sent entonces. Me
levant, vacilante, y me acerqu a l:
-Takejiro -le dije-, despus de lo sucedido, no podra seguir viviendo con vos. He
decidido matarme, pero ... pero vos tambin debis morir. Vsteis lo que me ha hecho: no
puedo dejaros vivir.
Hube de hacer un gran esfuerzo para decirlo, pero l segua mirndome sin inmutarse.
Sent que mi corazn lata con violencia. Busqu afanosamente la espada de mi marido. En
vano; por lo visto, el bandido haba robado sus armas. Fue una suerte que all cerca encontrara
mi pual. Sosteniendo el arma en alto, volv a decirle:

32

e haba
>0sque
or del

e era
y las
Delo
de la

algn

-Ahora, dadme vuestra vida. Yo os seguir inmediatamente.


Al escucharme, movi apenas los labios. Con la boca llena de hojas, no poda articular
palabra. Sin embargo, con slo mirarle adivin su voluntad. Con profundo desprecio me
deca: Matadme- Sin poderme dominar, enloquecida, clav la daga en su pecho, a travs del
kimono de color lila. Volv a desvanecerme. Cuando tiempo despus me recobr, mi marido
haba muerto. Un rayo del sol del poniente, filtrado a travs del follaje, iluminaba su rostro sin
color. Llorando, quit las ataduras de aquel cuerpo. Despus... No tengo fuerzas para narrar lo
que me toc vivir despus. Hice todo lo posible para darme muene; clav el pual en mi
garganta, me arroj al lago, cerca de la montaa; pero todo en vano. Heme aqu, frus~dos
mis intentos, soportando el peso agobiador de mi deshonra (Sonre tristemente).
Es de creer que a una mala mujer como yo, hasta por la misma Bodhisattva le sea
negada la piedad.

'rada
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Me

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10

e.
n

En fin yo, que mat a mi esposo, que fui violada por un bandido Qu debo hacer?
Qu es lo que yo...? (Estalla de pronto en violentos sollozos).
V~i6n

del muerto narrada por la mdium:

-Despus de violar a mi mujer, el bandido se sent junto a ella y le habl, tratando de


consolarla. Naturalmente, yo no poda hablar; estaba atado al tronco del cedro, amordazado.
Sin embargo, intentaba decirle con los ojos una y otra vez: No creis a ese canalla, es mentira
todo lo que dice. Pero ella, sentada con las piernas recogidas, sobre las hojas de bamb, se
miraba las rodillas con obstinacin. Esa actitud me hizo suponer que escaria escuchando las
palabras del hombre. Los celos me tonuraban. El bandido, hbil en la conversacin, le hablaba
de una cosa y otra, hasta que lleg a proponerle con el mayor descaro: Ya que has sido
injuriada en tu honor, no puedes seguir junto a tu esposo. A cambio de eso, y puesto que ya
no sern felices, no prefieres ser mi mujer? Fue el amor que me inspiraste lo que me llev a
cometer tal violencia contra ti.
Mi mujer le escuch fascinada y alz la cabeza. Nunca la vi tan hermosa como en ese
momento. Pero, qu respondi ante su mismo esposo, vctima como ella de ese malhechor?
Ahora vago perdido en el espacio, pero no podr evitar la rabia y los celos mientras recuerde
sus palabras: Bien, llvame adonde queris (Largo silencio).
Y no fue ste el nico delito de mi mujer. Si se tratara slo de esto no sufrira lo que
sufro en esta oscura eternidad. Cuando, como en sueos se dispona a partir del br.izo de
aquel hombre, palideci repentinamente y, sealndome, exclam: Matadle. No puedo unirme
a vos mientr.is l est con vida. Y repiti varias veces, enloquecida: Matadle, matadle!. An
ahora sus palabras quieren arrastrarme hacia el negro abismo.
Habrn salido alguna vez palabras tan atroces de labios de un ser humano? Habrn
entrado tan odiosas frases en odos de algn mona!? Alguna vez, semejante ... (Sbitamente, re
con desprecio).

33

El mismo bandido se qued perplejo al orlas: Matadle!. Ella continuaba gritando y


se aferraba al brazo del .delincuente. l la mir fijamente y no contest... Antes de pensar en
una respuesta, la arroj al suelo de un puntapi. (Nuevamente una carcajada desdeosa).
0

Luego se cruz de brazos tranquilamente y mirndome, dijo: Qu piensas hacer con


esta mujer? La matas, o la perdonas? Contstame con la caheza La matas? Slo por estas
palabras perdonara la accin del individuo. (De nuevo largo silencio).
Mientras yo vacilaba en contestar, mi mujer dio un grito y ech a correr, bosque adentro.
El bandido se abalanz tras ella, pero no logr akanzar ni fa manga de su kimono.
Fugada mi mujer, el hombre tom mi katana, mi arco y mis flechas. Luego cort en un
slo sitio la soga con que me habfo atado. Recuerdo que al salir del bosque murmur: Ahora
se juega mi suerte. Sigui un profundo silencio. No, o que alguien sollozaba. Mientras me
quitaba las sogas escuch con atencin y not que era mi propio sollozo. (Largo silencio).
A duras penas separ del rbol mi cuerpo entumecido. Delante de m brillaba la pequea
daga que haba dejado mi mujer. La recog y la hund en mi pecho. Un cogulo de sangre
subi a mi garganta, pero no sent niogn dolor. A medida que mi cuerpo se enfriaba, todo mi
alrededor se volva silencioso y solemne. Ni el canto de un pjaro se oa en el aire de aquel
lugar en la caada de la montaa. Apenas una dbil claridad descenda sobre las hojas, pero
tambin eso fue desapareciendo, hasta que los cedros y los bambes se borraron de mi vista.
Tendido en el suelo, un hondo silencio me envolva.
En ese momento alguien se acerc a m con pasos cautelosos. Trat de ver quin era,
pero la oscuridad me lo impidi. Alguien... alguien que no pude ver, una mano invisible,
quit suavemente el arma hundida en mi pecho, al tiempo que otro cogulo me volva a llenar
la boca. Y de nuevo me hund en el oscuro espacio; por ltima vez, para siempre.

Actividad

Primera etapa
l. Lee atentamente el texto. Subraya los trminos desconocidos, consulta su significado en
el diccionario y transcribe aquellas acepciones pertinentes para la comprensin del mismo.

2. Sintetiza la historia mediante cinco enunciados.


3. Indica cul es el tema que desarrolla el cuento.
Segunda etapa

4. Habrs advertido que, en este cuento, existen diversos narradores-personaje. Identifica


cuntos hay. Asimismo, indica cuntos presenciaron la muerte del samurai.

34

y
~n

S. Enlista, una por una, las acciones contenidas en las declaraciones de Tajomaru, Masago
y Takejiro.
6. Observa atentamente los tres listados que has elaborado. Compara tales datos y, a partir
de dicho procedimiento, seala cul es la versin ms veridictiva.
7. Indica cul ha sido el mvil para Ja muerte de Takejiro, segn cada versin.

Tercera etapa
8. Elabora un cuadro de caractersticas (fsicas, sociales, psicolgicas) de cada personaje,
tomando en consideracin que stas cambian de una a otra versin.
9. De acuerdo con tales cuadros. podras aventurar una hiptesis sobre el autor de la
muerte del samurai?

Cuarta etapa
10. Intenta ahora descubrir otros indicios en la declaraciones restantes. Enlstalos, anotando
el lugar donde fueron localizados.
11. Compara tales datos con las versiones de Tajomaru, Masago y Takejiro. Existe
concordancia?

Quinta etapa
12. Existe un culpable? Quin es?
13. Qu ha intentado probar Akutagawa mediante su cuento? ( Para responder esta
interrogante, utiliza las categoas que has estudiado en la lectura filosfica).
14. Qu impresin te ha causado la lectura?

1.5 NOCIONES DE MORFOSINTAXIS


El adverbio

El adverbio es una clase de palabra formalmente invariable que cumple Ja


funcin de modificador directo del verbo, del adjetivo o de otro adverbio. Veamos
cada uno de tales casos.
l. Los adverbios que modifican al verbo comprenden el grupo ms amplio: Asumen
Ja funcin de circunstanciales expresados mediante palabra. Comprenden las circunstancias de lugar (encontr all al cadver); de modo (sollozaba angustiosamente); de

35

tiempo (ayer caminaba hacia Yamashina); de afirmacin (-ciertamente, hay un


asesino) de negacin (no dir quin fue) y de duda (tal vez fue el juez).
2. Los adverbios que modifican al adjetivo o a otro adverbio son solamente dos,
ambos de cantidad: (Masago est muy alterada) y (Estamos tan desconcertados).
~

Finalmente, existen adverbios que pueden modificar simultneamente al verbo,


al adjetivo o a otro adverbio. En este ltimo grupo se encuentran todos los de cantidad
(exceptuados muy y tan) y el de modo, bien. (Un cuento demasiado misterioso.
Akutagawa redacta bien).

Actividad

l. Elabora un cuadro sinptico que sintetice la informacin que, sobre los adverbios, contiene
esta seccin.

2. Subraya en el texto de Akutagawa todos los adverbios que encuentres.


3. Clasifcalos, tomando como referencia el cuadro sinptico que has elaborado.

1.6 ORTOGRAFA
Uso de guiones o rayas

Dentro de un prrafo, con frecuencia resulta necesario intercalar construcciones de carcter aclarativo o explicativo que no estn directamente vinculadas con la
oracin principal. Tales expresiones se encierran entre comas (primera opcin) o
bien, entre rayas.
Observemos el siguiente ejemplo:
La ventana del cuarto me ofreci un paisaje ajeno, deprimente; una calle lbrega de nombre desconocido para m- sobre la que se eregan hermosos edificios tristes.
con techos de pizarra, y como fondo un cielo de un gris infinito.

Sergio Galndo: Querldo]im 0975)


Como habrs notado, la construccin colocada entre guiones aade a la descripcin fsica del ambiente un dato ms, de ndole diferente. Para marcar tal diferencia,
la construccin ha sido separada del texto.
En literatura es tambin frecuente su utilizacin para indicar que el narrador
cede la palabra a un nuevo interlocutor (un personaje). En tales casos. la raya puede
estar (o no) antecedida por expresiones como expres., indic, dijo. etc.

36

Se dirigi a m ahora:
-Y tu madre, Felipe, cmo est?
-Muy bien, para sus aos -respond-; tambin ella le envi besos y un regalo.
Sergio Ga/indo: Los tres compases (1975)

1.

Sintetiza, con tus palabras, los usos de guiones

rayas.

2. Del texto Cdigos de Veridiccin, transcribe ejemplos donde se usen guiones. Explica
qu finalidad cumplen en cada caso.

l.7 EXPRESIN ORAL Y ESCRITA


La definicin

Procedimiento caracterstico del discurso cientfico, la definicin puede ser


considerada como elemento importante en un texto, debido a que delimita la extensin
en que habr de ser utilizado un trmino. En sentido estricto, una definicin es una
sntesis, en la que se unen los elementos que caracterizan a un objeto o situacin,
distinguindolos de los dems objetos o situaciones de la realidad (Espejo, Alberto et
al, 1975, p.77). Para elaborarla, hay que atender a los siguientes criterios:
l.

Ha de ser breve, sencilla y clara.

2.

Ha de contener los rasgos o funciones ms relevantes del objeto descrito.

3. Ha de ser producto de la reflexin, el anlisis o la verificacin experimental.


Su formulacin lingstica excluye las tautologas: el objeto definido no debe
aparecer en la definicin. Observa el siguiente ejemplo:
La semntica
1

es
2

el estudio del sentido de las palabras


3

La definicin est integrada por tres elementos:


l. El trmino definido
2. Verbo copulativo
3, La expresin que define al trmino

Como habrs notado, la definicin est expresada mediante predicativo


obligatorio (palabra, construccin nominal u oracin subordinada).

37

Actividad

Actividad

l. Retornando los contenidos bsicos de la primera lectura, elabora definiciones acerca de


los siguientes trminos:
a) Discurso
b) Verosimilitud

e) Verdad
d) Discurso cientfico

e) Discurso literario

38

le

Las funciones
compuestas

El alumno:
Aplicar procedimientos de
lectura que permitan
aprovechar la informacin
proporcionada por los textos
escolares de ciencia.
Identificar y analizar la
estructura de las oraciones
para distinguir los cinco casos
de funciones compuestas.
Describir el proceso de
construccin de tecnicismos
mediante composicin.

..

DUCCIN
libros de texto (o textos escolares de ciencia) constituyen un
gnero de textos cientficos que utilizan recursos lingsticos
tegias muy particulares, segn la concepcin de cada autor
limitacin que haga del campo ci~ntfico a tratar, optimizando
tura con los procedimientos didcticos que propone.

40

2.1 IJNGSTICA Y COMUNICACIN


Lenguaje natural y metalenguaje
lo largo de la historia, el hombre ha requerido de un lenguaje capaz de
expresar el conjunto de comportamientos, caractersticas y funciones sistemticas
obtenidos mediante el ejercicio de la prctica cientfica. As, se ha visto en la necesidad de intentar la construccin de un tipo de discurso exento de ambigedad e
imprecisin, capaz de expresar exactamente y con rigor el conocimiento as adquirido.
A

Hemos expresado que no se trata de un lenguaje diferente, sino de otra funcin, la


referencial. Observando atentamente un texto cientfico, podemos advertir una estructura lgica subyacente: la finalidad demostrativa o explicativa del mismo requiere
de la concatenacin de argumentos, disposicin de datos comprobatorios o planteamiento de inferencias cuya forma, diferente de aqulla que subyace en la conversacin cotidiana, es eminentemente lgica. De hecho, el efecto de conocimiento que tal
lectura produce, tiene su razn de ser en tal estructwa.
Sin embargo, el hacer uso del lenguaje natural (tambin llamado lenguaje objeto) no deja de someterlo al riesgo de interferencias (ambigedad, analoga, connotaciones, etc.) De ah que algunas disciplinas contemporneas hayan desarrollado un
sistema de expresin abstracto que, mediante el uso de smbolos convencionales,
sintetiza con precisin los objetos, sus propiedades y sus relaciones. Esta herramienta
metodolgica de inapreciable importancia, denominada Teora de la inferencia lgica
o simplemente Lgica simblica, es una construccin terica, una lengua artificial o
metalenguaje que nos permite obtener, mediante la va del razonamiento, un conjunto de conclusiones, inferencias o aserciones, mediante procedimientos deductivos. La Teora de la inferencia constituye, hoy en da: un recurso sin el cual no es
concebible la actividad cientfica en las Matemticas o la Fsica, entre otras disciplinas.
Tal punto de vista comienza a extenderse hacia otros dominios. Bajo su influencia, la teora cientfica est siendo concebida como un conjunto de proposiciones
convencionalmente reconocidas como verdaderas (leyes), susceptibles de ser verificadas por la va deductiva. Observemos un ejemplo:

(x) (y) ( (x+y) (y+x))

41

La proposicin anterior indica que, siendo

x y y cualesquier nmero, su adi-

cin ser equivalente sin importar la sucesin en que se presenten los sumandos. En
la lengua natural ordinariamente expresamos tal proposicin del siguiente modo:
El orden de los factores no altera el valor del producto
que, como sabes, es una de las leyes generales de la Aritmtica. Debido a la capacidad de reflexionar sobre las condiciones de verdad o falsedad de las proposiciones,
el lenguaje lgico es un metalenguaje, un lenguaje artificial construido por el hombre para auxiliarse en el trabajo cientfico.

2.2 LECTURA DE COMPRENSIN


Caractersticas del discurso cientfico
Como discurso cientfico identificamos la manifestacin lingstica que, cumpliendo funciones dominantemente referenciales, se propone hablar de manera explcita acerca de la ciencia o desde un enfoque cientfico.
Hemos insistido ya que la lectura de tales textos produce un efecto de conocimiento. Veamos ahora cmo lo predisponen. De acuerdo con Fernando Castaos
(1982), el discurso cientfico cumple tres funciones fundamentales:
l. De argumentacin
2. De facilitacin

3. De valoracin
El cientfico se caracteriza por el afn de conocer cuanto sucede a su alrededor.
Describe minuciosamente los objetos que le rodean, establece relaciones con los
objetos restantes y postula propiedades inherentes a cada uno de ellos. El producto
de esa actividad est expresado mediante principios generales. stos son un conjunto
de argumentos mediante los cuales el autor presenta a sus receptores los procedimientos que le han permitido arribara conclusiones, as como las diferentes pruebas
que sostienen tal afirmacin (funcin argumentativa).
Con el fin de promover en el lector la comprensin del texto, el autor utiliza
una nomenclatura precisa, aqulla de la disciplina en ciernes; consigna la fuente de
donde surgi la pregunta inicial de su investigacin, as como las diferentes fases que
le han permitido acceder a las conclusiones (funcin de facilitacin).

42

:ii~n

Finalmente, reinserta su objeto en un marco ms amplio: sea en el contexto


general en que ste se manifiesta y/o en el cuadro de interpretaciones anteriormente
wibuidas al mismo objeto (funcin de valoracin).
De esa manera, el discurso cientfico presenta tres facetas que le son caracters-

as,
1-

ucas:
l. Por su estructura discursiva, de ndole polmica, est constituido por un conjunto
de argumentos, contra argumentos y pruebas, mediante los cuales el emisor del discurso intenta imprimir veracidad a sus aseveraciones.

2. Por su finalidad cognoscitiva, es un discurso didctico: busca expresar con claridad la informacin.
3. Por su afn de precisin, valora la importancia de su objeto y lo inserta en el
amplio marco del conocimiento.
Estas tres funciones son inherentes, segn el autor arriba citado, a los diferentes
tipos de texto cientfico, cuyo estudio nos ocupar en la siguiente unidad

l. Establece las diferencias entre lenguaje natural y metalenguaje.

2. Qu caractersticas lingsticas posee el discurso cientfico?

3. Elabora un cuadro sinptico que contenga las funciones del discurso cientfico.

43

Actividad

2.2 LECTURA DE COMPRENSIN


Anlisis de textos

A continuacin se encuentra un fragmento del texto escolar de ciencia titulado


Geologa. Introduccin al estudio de Ja Tierra, del autor H. H. Rea<l. Procede a su
lectura. Despus, resuelve el ejercicio. correspondiente.
DATOSQUESUMINISTRANLOSTERREMOTOS

H. H. Read
Gran parte de nuestros conocimientos sobre la constitucin del interior de la Tierra se
deriva del estudio de los terremotos o temblores de tierra. Las rocas de la corteza estn sujetas
a contracciones que pueden rebasar en ciertos puntos su lmite de elasticidad. Por tanto, se_
mueven y el esfuerzo se transmite por la corteza en forma de terremoto. Hay tres clases de
ondas que transmiten ese trastorno: dos que se propagan a travs de la Tierra y la tercera, ms
lenta, por la superficie. Las ondas que se propagan a travs de la Tierra tienen, para nosotros,
un gran inters. La que alcanza ms velocidad de propagacin por la vibracin de las partculas, se llama onda P (inicial de la palabra inglesa push, empujar). En la onda ms lenta, las
partculas vibran perpendicularmente a la direccin de propagacin y se puede llamar onda S
(de la palabra inglesa shake, sacudida); las ondas distorsionales, de esta clase, no se pueden
transmitir por un lquido. Las ondas de un fuerte terremoto quedan registradas en varios
sismgrafos pendulares, de varios sistemas, estacionados a distancias distintas de la fractura
que dio lugar al temblor. De estos registros se toman las horas exactas de llegada de las onda~
P y S a las estaciones sismolgicas, de donde se pueden deducir sus velocidades. Se ha
observado que cuanto ms profundo ha sido el medio por el que se ha transmitido la onda,
mayor ha sido la velocidad de la misma.
La velocidad de las ondas en los temblores de Tierra, como la de otra clase de ondas,
depende de ciertas circunstancias fsicas, como son densidad, rigidez y compresibilidad de los
materiales por los que se transmiten. En el laboratorio se pueden medir estas caractersticas y
la velocidad de propagacin de las ondas P y S para una roca cualquiera, comparada con la de
una cierta zona de la Tierra. Las determinaciones citadas se hacen en el laboratorio, si es
posible, a temperaturas y presiones elevadas para reproducir, en cierto modo, las condiciones
que reinan en las regiones profundas de !a Tierra. De este modo se han deducido algunas
consecuencias acerca de la constitucin del interior del planeta. Hay dos aspectos de esta
cuestin que nos interesan.

La primera consecuencia se refiere a la composicin de los estratos exteriores de la


corteza, deducida de los llamados terremotos prximos, porque las fracturas de que se derivan no van a gran distancia de los sismgrafos que los registran. Al examinar los registros de

44

itulado
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es
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Sta

P y S se ve que P realmente se compone de tres pulsaciones distintas y S de otras tres. Esto se


puede interpretar suponiendo que las ondas primitivas P y S se han dividido en parte, por
refraccin, de modo que cada parte se propaga en un estrato distinto, con velocidad apropiada a la naturaleza del mismo. En el estrato superior la velocidad de P es de 5.4 k/seg. y la de
S de 3.3 k/seg., valores que coinciden con los que se han calculado para el granito. Las ondas
que se han propagado en medios ms profundos llevan velocidades de 6.0-7.2 para P y 3.5-4.0
para S, en los estratos intermedios, y velocidades mayores de 7.8 para P y 4.4 para S, en los
estratos inferiores.

Hay diferencias de opiniones en el detalle de las rocas de la corteza que se ajustan


mejor a estas velocidades. El lecho ms profundo se considera por algunos como constituido
por algo anlogo a la roca denominada peridotita, que es una roca ultrabsica muy rica en
olivino y se supone que el estrato intermedio es el basalto o gabro. Todos coinciden en un
punto de vista general, el ms importante para nuestro objeto, que es demostrar que los
lechos de granito recubren a los de basalto. Esta concha grantica recibe el nombre, muy
apropiado, de sial (de slice y almina). Valindose de procedimientos, en cuya explicacin
no es preciso que nos detengamos, los sismlogos atribuyen espesores de unos 20 km. para
el lecho grantico y 30 para el basltico. Estos espesores son aproximadamente correctos y es
de observar su insignificancia si se comparan con la longitud del. dimetro de la Tierra.

El segundo grupo de consecuencias se refiere a la constitucin de las partes ms internas de la Tierra. Examinando los registros P y S de temblores en grandes superficies de la
Tierra, se ve que las velocidades aumentan, con regularidad casi perfecta, hasta una profundidad de 2,900 km., aproximadamente (el dimetro ecuatorial de la Tierra mide 12,757 km.); de
lo que se deduce, lgicamente, que hasta dicha profundidad contina la peridotita, compacta
y comprimida. Las ondas que han pasado por la parte central de la Tierra, a profundidades
mayores de 2,900 km., gozan de propiedades muy notables. En primer lugar, se propagan con
ms lentitud que la que era de esperar de las regiones profundas en que penetran y, adems,
las ondas distorsionales S no se transmiten, como tales, a travs del ncleo, lo que indica que
ste, en esencia, es lquido. Algunos observadores opinan que a cierta profundidad se nota un
cambio en las profundidades del ncleo. Si se observa la gran densidad (5.5) de algunas
partes de la Tierra y se compara cor. la (3) del promedio de rocas de superficie, se deduce de
las propiedades fsicas de dichos materiales y de algunas consecuencias lgicas de la historia
de la Tierra, que el ncleo central debe .estar compuesto de hierro y un poco de nquel,
rodeados de una cubierta de sulfuros lquidos.

Los estudios sismolgicos, entonces, suponen la sucesin siguiente de conchas terrestres: una envoltura grantica exterior, seguida de una basltica; a continuacin una peridottica, cuyos lmites estn a una profundidad de 2,900 km aproximadamente y, por ltimo, el
ncleo central, compuesto de una envoltura lquida de sulfuros rodeando al ncleo, propiamente dicho, de hierro y nquel.

la
ri-

45

Actividad

Primera etapa
l. Subraya en el texto los trminos que desconozcas. Consulta el diccionario y transcribe
aquellos significados pertinentes para la comprensin del mismo.
2. Numera los prrafos.

..

3. Sintetiza, mediante cinco enunciados breves, los contenidos de la lectura.


Segunda etapa

4. En el primer prrafo, subraya el sustantivo o frase sustantiva que expresa el tema de la


lectura.

5. Indica a partir de qu fenmenos se ha obtenido mayor informacin cientfica acerca de


tal tema.

6. Subraya, en el mismo prrafo, dos hiptesis que fundamentan todos nuestros conocimientos en esta rea del saber.
Tercera etapa
7. En el mismo prrafo, identifica las categoras bsicas. Subraya todas sus caractersticas y
defnelas de manera breve.

8. Utilizando todos los datos posibles, sintetiza las hiptesis principales que nos proporciona el estudio de los terremotos.

Cuarta etapa
9. Lee nuevamente los prrafos 2 y 3. Elabora un cuadro sinptico que sintetice la informacin ah expresada.
10. Observa, en ambos prrafos, el procedimiento mediante el cual se han obtenido los datos
que transcribe tu cuadro. Organiza un listado con tales procedimientos (como habrs notado,
se expresan mediante verbos).

46

L:J...nJ!r.,U,

-"C-~~

11. Elabora un esquema que indique las fases que constituyen este texto, as como la

funcin que cumple cada una de ellas.


12. Seala, finalmente, la importancia que para nosotros tiene tal conocimiento.

2.3 ETIMOLOGAS Y LEXICOLOGA


Tecnicismos: procedimiento por composicin

La composicin es un procedimiento lingstico que nos permite formar nuevos trminos mediante la yuxtaposicin de dos palabras. En este procedimiento,
como podrs notar, no se emplean afijos. En el Espaol es posible unir:
a) Dos sustantivos: astrofsica, fotometra,
b) Un sustantivo y un adjetivo: minusvlido, hidroelctrico.
c) Una preposicin y un sustantivo: contrapartida, antimateria.
d) Dos adjetivos: semicircular, univalente.
e) Un verbo y un sustantivo: rascacielos.

l. Describe en qu consiste la elaboracin de voces tcnicas mediante el procedimiento por


composicin.

47

2. Investiga el origen y significado de los siguientes componentes lexicales:


Ultra

Anti

Uni

Semi

3, Identifica, en la lectura cientfica las voces tcnicas construidas mediante el procedimiento


por composicin.

48

-=- - - __'._

... -

'

.,.___

2.4 LITERATURA
A continuacin se presenta el cuento El da del derrumbe.. , del escritor
mexicano Juan Rulfo. Luego de la lectura, responde el ejercicio.
EL DA DEL DERRUMBE

juanRuifo
Esto pas en septiembre. No en el septiembre de este ao sino en el del ao pasado O
fue el antepasado, Melitn?
-No, fue el pasado.
-S, si yo me acordaba bien. Fue en septiembre del ao pasado, por el da veintiuno.
yeme, Melitn, no fue el veintiuno de septiembre el mero da del temblor?
-Fue un poco antes. Tengo entendido que fue por el dieciocho.
-Tienes razn. Yo por esos das andaba en Tuzcacuexco. Hasta vi
cuando se derrumbaban las casas como si estuvieran hechas de melcocha; noms se retorcan as, haciendo muecas y se venan las paredes
enteras contra el suelo. Y la gente sala de los escombros toda aterrorizada corriendo derecho a la iglesia, dando de gritos. Pero esprense. Oye,
Melitn, se me hace como que en Tuzcacuexco no existe ninguna iglesia
T no te acuerdas?
-No la hay. All no quedan ms que unas paredes cuarteadas que dicen fue la iglesia
hace algo as como doscientos aos; pero nadie se acuerda de ella, ni de cmo era; aquello
ms bien parece un corral abandonado, plagado de higuerillas.
-Dices bien. Entonces no fue en Tuzcacuexco donde me agarr el temblor, ha de haber
sido en El Pochote. Pero El Pochote es un rancho, no?
-S, pero tiene una capillita que all le dicen la iglesia; est un poco ms all de la
Hacienda de los Alcatraces.
-Entonces fue all ni ms menos donde me agarr el temblor ese que les digo y cuando
la tierra se pandeaba todita como si por dentro la estuvieran rebullendo. Bueno, unos pocos

49

das despus, porque me acuerdo que todava estbamos apuntalando paredes, lleg el gobernador; vena a ver qu ayuda poda prestar con su presencia. Todos ustedes saben que
noms con que se presente el gobernador; con tal de que la g~nte lo mire, todo se queda
arreglado. La cuestin es que al menos venga a ver lo que sucede, y no que est all metido
en su casa, noms dando rdenes. En_viniendo l, todo se arregla, y la gente, aunque se le
haya cado l_a casa encima, queda muy contenta con haberlo conocido. O no es as, Melitn?
'1

-Eso que ni qu.


-Bueno, como les estaba diciendo, en septiembre del ao pasado, un poquito despus
de los temblores, cay por aqu el gobernador para ver cmo nos haba tratado el terremoto.
Traa gelogo y gente conocedora, no crean ustedes que vena solo. Oye, Melitn, cmo
cunto dinero nos cost darles de comer a los acompaantes del gobernador?
-Algo as como cuatro mil pesos.
-Y eso que noms estuvieron un da y en cuanto se les hizo de noche se fueron; si no,
quin sabe hasta qu alturas hubiramos salido desfalcados, aunque eso s, estuvimos muy
contentos: la gente estaba que se reventaba el pescuezo de tanto estirarlo para poder ver al
gobernador y haciendo comentarios de cmo se haba comido el guajolote y de que se haba
chupado los huesos, y de cmo era de rpido para levantar una tortilla tras otra rocindolas
con salsa de ' guacamole; en todo se fijaron. Y l tan tranquilo, tan serio, limpindose las
manos en los calcetines para no ensuciar la servilleta que slo le sirvi para espolvorearse de
vez en vez los bigotes. Y despus, cuando el ponch~ de granada se les subi a la cabeza,
comenzaron a cantar todos en coro. Oye, Melitn, cul. fue la cancin esa que estuvieron
repite y repite como disco rayado?
-Fue una que deca: No sabes del alma las horas de luto.
-Eres bueno para eso de la memoria, Melitn, no cabe duda. S, fue sa. Y el gobernador noms rea; pidi saber dnde estaba el cuarto de bao. Luego se sent nuevamente en su
lugar, oli los claveles que estaban sobre la mesa. Miraba a los que cantaban y mova la
cabeza, llevando el comps, sonriendo. No cabe duda que se senta feliz, porque su pueblo
era feliz, hasta se le pda adivinar el pensamiento. Y a la hora de los discursos se par uno
de sus acompaantes, que tena la cara alzada un poco borneada a la izquierda. Y habl. Y no
cabe duda de que se las traa. Habl de Jurez, que nosotros tenamos levantado en la plaza,
y hasta entonces supimos que era la estatua de Jurez, pues nunca nadie nos haba podido
decir quin era el individuo que estaba encaramado en el monumento aqul. Siempre creamos que poda ser Hidalgo o Morelos o Venustiano Carranza, porque en cada aniversario de
cualquiera de ellos, all les hacamos su funcin. Hastn que el catrincito aquel nos vino a decir
que se trataba de Don Benito Jurez. Y las cosas que dijo! No es verdad, Melitn? T que
tienes tan buena memoria te has de acordar bien de lo que recit aquel fulano.

50

-Me acuerdo muy bien; pero ya lo he repetido tantas veces que resulta enfadoso.
-Bueno, no es necesario. Slo que estos seores se pierden de algo bueno. Ya les dirs
mejor lo que dijo el gobernador.
-La cosa es que aquello, en lugar de ser una visita a los dolientes

y a Jos que haban perdido sus casas, se convirti en una borrachera de


las buenas. Y ya no se diga cuando entr al pueblo la msica de Tepec,
que lleg retrasada por eso de que todos los camiones se haban ocupado en el acarreo de la gente del gobernador y los msicos tuvieron que
venirse a pie; pero llegaron. Entraron sanndole duro al arpa y a la
tambora, haciendo tatachum con los platillos, arrendole fuerte y con
ganas al Zopilote Mojado. Aquello estaba de haberse visto; hasta el
gobernador se quit el saco y se desabroch la corbata, y la cosa sigui
de refiln. Trajeron ms damajuanas de ponche y se dieron prisa en
tatemar ms carne de venado, porque aunque ustedes no lo quieran
creer y ellos no se dieran cuenta, estaban comiendo carne de venado del que por aqu
abunda. Nosotros nos reamos cuando decan que estaba muy buena la barbacoa, o no,
Melitn?, cuando por aqu no sabemos ni lo que es eso de barbacoa. Lo cierto es que apenas
les servamos un plato y ya queran otro y ni modo, all estbamos para servirlos; porque
como dijo Liborio, el administrador del Timbre, que entre parntesis siempre fue muy agarrado, no importa que esta recepcin nos cueste que para algo ha de servir el dinero y luego t,
Melitn, que por ese tiempo eras presidente municipal, y que hasta te desconoc cuando
dijiste: -que se chorri el ponche, una visita de sta no se desmerece. Y s, se chorri6 el
ponche, sa es la pura verdad; hasta los manteles estaban colorados. Y la gente aquella
pareca no tener llenadero. Slo me fij que el gobernador no se mova de su sitio; que no
estiraba ni la mano, sino que slo se coma y beba lo que le arrimaban; pero la bola de los
lambiscones se desviva por tenerle la mesa tan llena que hasta ya no caba ni el salero que l
tena en la mano y que cuando lo desocupaba se lo meta en Ja bolsa de la camisa. Hasta yo
fui a decirle: no gusta sal, mi general?, y l me ense riendo el salero que tena en la bolsa
de la camisa; por eso me di cuenta.
Lo grande estuvo cuando l comenz a hablar. Se nos enchin el pellejo a todos de la
pura emocin. Se fue enderezando, despado, muy despacio, hasta que lo vimos echar la silla
hacia atrs con el pie; poner sus manos en la mesa; agachar la cabeza como si fuera a agarrar
vuelo y luego su tos, que nos puso a todos en silencio. Qu fue lo que dijo, Melitn?

-Conciudadanos -dijo-. Rememorando mi trayectoria, verificando el nico proceder de


mis promesas. Ante esta tierra que visit como annimo compaero de un candidato a la
Presidencia, cooperador omnmodo de un hombre representativo, cuya honradez no ha estado nunca desligada del contexto de sus manifestaciones polticas y que s, en cambio, es firme

51

glosa de principios democrticos en el supremo vnculo de unin con el pueblo, aunado a la


austeridad de que ha dado muestras la sntesis evidente de idealismo revolucionario nunca
hasta ahora pleno de realizaciones y de certidumbre.
-All hubo aplausos, o no, Melitn?
-S; muchos aplausos. Despus sigui:
Mi trazo es el mismo, conciudadanos. Fui parco en promesas como candidato, optando por prometer lo que nicamente poda cumplir y que al cristalizar, tradujrase en beneficio colectivo y no en subjuntivo, ni participio de una
familia genrica de ciudadanos. Hoy estamos aqu presentes, en este caso paradoja!
de la naturaleza, no previsto dentro de mi programa de gobierno ... .
Exacto, mi general! -grit uno por all-. Exacto! Usted lo ha dicho.
... En este caso, digo, cuando la naturaleza nos ha castigado, nuestra presencia receptiva en el centro del epicentro telrico, que ha devastado hogares que
podan haber sido los nuestros, que son los nuestros; concurrimos en el auxilio, no con el
deseo neroniano de gozamos en la desgracia ajena; ms an, inminentemente dispuesto a
utilizar munficamente nuestro esfuerzo en la reconstruccin de los hogares destruidos,
hermanalmente dispuestos en los consuelos de los hogares menoscabados por la muerte. Este
lugar que yo visit hace aos, lejano entonces a toda ambicin de poder, antao feliz, hogao
enlutecido, me duele. S, conciudadanos, me laceran las heridas de los vivos por sus bienes
perdidos y la clamante dolencia de los seres por sus muertos insepultos bajo estos escombros
que estamos presenciando-.
-All tambin hubo aplausos, verdad, Melitn?
-No, all volvi a orse el gritn de anees: Exacto, seor gobernador! Usted lo ha dicho.
Y luego otro de ms ac que dijo: Callen a ese borracho!
-Ah, s. Y hasta pareci que iba a haber un tumulto en la mera cola de la mesa, pero
todos se apaciguaron cuando el gobernador habl de nuevo.
Tuzcacuenses, vuelvo a insistir: me duele vuestra desgracia, pues a pesar de lo que
deca Berna!, el gran Berna! Daz del Castillo: Los hombres que murieron haban sido contratados para la muerte, yo, en los considerandos de mi concepto ontolgico y humano digo:
me duele! con el dolor que produce ver derruido el rbol en su primera inflorescencia. Os
ayudaremos con nuestro poder. Las fuerzas vivas del Estado desde su faldisterio claman por

52

socorrer a los damnificados de esta hecatombe nunca predecida ni deseada. Mi regencia no


terminar sin haberos cumplido. Por otra parte, no creo que la voluntad de Dios haya sido la
de causaros detrimento, la de desaposentaras....
-Y all termin. Lo que dijo despus no me lo aprend por la bulla que se solt en las
mesas de atrs; creci y se volvi rete difcil conseguir lo que l sigui diciendo.
-Es muy cierto, Melitn. Aquello estuvo de haberse visto. Con eso les digo todo. Y es
que el mismo sujeto de la comitiva se puso a gritar otra vez: Exacto! Exacto!, con unos
chillidos que se oan hasta la calle. Y cuando lo quisieron callar, sac la pistola y comenz a
darle de chacamotas por encima de su cabeza, mientras la descargaba contra el techo. Y la
gente que estaba all de mirona ech a correr a la hora de los balazos. Y rumb las mesas en
la cada que llevaba y se oy el rompedero de platos y de vidrios y los botellazos que le
tiraban al fulano de la pistola para que se calmara, y que noms se estrellaban en la pared. Y
el otro, que tuvo todava tiempo de meter otro cargador al arma y lo descargaba de nueva
cuenta, mientras se ladeaba de aqu para all escabullndole el bulto a las botellas voladoras
que le aventaban de todas partes.

Hubieran visto al gobernador all de pie, muy serio, con la cara fruncida, mirando hacia
donde estaba, como queriendo calmarlo con su mirada.
Quin sabe quin fue a decirle a los msicos que tocaran algo; lo cierto es que se
soltaron tocando el Himno Nacional con todas sus fuerzas, hasta que casi se reventaba el
cachete el del trombn de lo recio que pitaba; pero aquello sigui igual. Y luego result que
all afuera se haba prendido tambin el pleito. Le vinieron a avisar al gobernador que por all
unos se estaban dando de machetazos; y fijndose bien, era cierto, porque hasta ac se oan
voces de mujeres que decan: Aprtelos que se van a matar! Y al rato otro grito que deca:
Ya mataron a mi marido! Agrrenlo! Y el Gobernador ni se mova, segua de pie. Oye,
Melitn, cmo es esa palabra que se dice ...
-Impvido.
-Eso es, impvido. Bueno, con el argende de afuera la cosa aqu dentro pareci
calmarse. El borrachito del exacto estaba dormido; le haban atinado un botellazo y se haba
quedado todo despatarrado tirado en el suelo. El gobernador se arrim entonces al fulano
aquel y le quit la pistola que tena todava agarrada en una de sus manos agarrotadas por el
desmayo. Se la dio a otro y le dijo: Encrgate de l y toma nota de que queda desautorizado
a portar armas. El otro contest: S, mi general.
La msica, no s por qu, sigui toque y toque el Himno Nacional, hasta que el catrincito
que haba hablado en un principio alz los brazos y pidi silencio por las vctimas. Oye,

53

Melitn, por cules vctimas pidi l que todos nos asilenciramos?


-Por las del eficopo.
-Bueno, pues por sas. Despus todos se sentaron, enderezando otra. vez las mesas y
siguieron bebiendo ponche y cantando la cancin esa de las horas de luto.
Ora me estoy acordando que s fue por el veintiuno de septiembre el borlote: porque
mi mujer tuvo ese da a nuestro hijo Merencio, y yo llegu ya muy noche a mi casa, ms bien

borracho que buenisano. Y ella no me habl en muchas semanas arguyendo que la haba
dejado sola con su compromiso. Ya cuando se content me dijo que yo no haba sido bueno
para llamar a la comadrona y que tuvo que salir del paso a como Dios le dio a entender.

Actividad

Primera etapa

l. Lee atentamente el texto. Subraya los trminos desconocidos, consulta su significado en

el diccionario y transcribe aquellas acepciones pertinentes para la comprensin del mismo.


2. Sintetiza la historia mediante cinco enunciados.

3. Indica cul es el tema que desarrolla el cuento.


Segunda etapa

4. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al narrador. Defnelo brevemente.


5. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al narratario. Defnelo brevemente.

6. Una vz que has identificado al narrador y al


narratario, indica cmo han sido caracterizados (fsica,
social, psicolgicamente).

54

Tercera etapa

7. Observa atentamente la manera en que el narrador describe un terremoto. Qu procedimientos emplea?, cmo es el lenguaje?
8. Te parecen semejantes tales procedimientos a los que emplea el texto cientfico? Explica

con amplitud.
Cuarta etapa

9. Formula un cuadro donde indiques los paralelismos (por semejanza u oposicin) que
existen entre discurso cientfico y discurso literario. Toma como referencia tu respuesta anterior.

2.5 NOCIONES DE MORFOSINTAXIS


Las funciones compuestas

A lo largo de nuestras lecciones anteriores, hemos examinado la estructura


morfolgica as como las funciones bsicas del enunciado simple. Tales elementos
constituyen el punto de partida para un anlisis gramatical. Los textos, sin embargo,
presentan estructuras complejas, que requieren un examen ms atento y otras categoras y tipologas. A partir de esta leccin, precisamente, comenzamos a estudiar esas
situaciones de mayor complejidad.
El primer grado de dificultad en la construccin de un enunciado consiste en
duplicar o triplicar, en un enunciado simple, el ncleo de una funcin. En tal caso
hablamos de un ncleo compuesto. A continuacin enlistaremos los casos ms frecuentes de funciones compuestas:
a) Ncleo de sujeto compuesto: en este caso, un ncleo verbal nico posee dos

ncleos nominales, coordinados entre s:

Las ondas P y

NN

las ondas S provocan un terremoto


NN

! .._!_NV
_ _ _ _ _ _~

55

b) Ncleo de objeto directo compuesto. La accin expresada por el verbo recae


simultneamente en dos objetos:

Los gelogos miden estas ondas y la velocidad de su propagacin.


NV

e) Ncleo de objeto indirecto: el beneficio o dao que expresa el verbo son recibidos simultneamente por dos o ms pacientes:

Los tenemotos interesan por igual a gelogos y a literatos.


NV

N
OI

d) Ncleos de predicado:

La experiencia de percibir un terremoto es pavorosa e instrnctiva.


N

Predicativo
e) Ncleo de circunstancial:

Los edificios caen aquy all.

ce de lugar

56

O Ncleo de complemento agente:

Los discursos fueron escuchados por hombres y mujeres del poblado.

N
CAgente

Como habrs notado, los ncleos compuestos estn unidos mediante conjunciones.
En todos los casos, sin embargo, existe un solo verbo. Existen algunos enunciados
que presentan la situacin inversa: Un solo sujeto encabeza dos acciones, por lo que
nos encontramos ante un predicado compuesto:

Los gelogos registran datos y deducen hiptesis.


NV

NV

PV compuesto

Observa bien que los dos verbos poseen un slo sujeto. En caso de que cada
verbo posea su propio sujeto, nos encontramos ante oraciones coordinadas, cuyo
estudio nos ocupar la siguiente unidad.

l. Define brevemente en qu consiste una funcin compuesta.

2. Identifica los ncleos compuestos en los siguientes enunciados y anota qu funcin


cumplen:
a) Las casas se retorcan y se venan abajo.
b) Entonces no fue aqu ni all.

57

Actividad

c) El gobernador comparti la dicha y la tristeza de su pueblo.


d) El orador aclam a Jurez, a Carranza, a Morelos y a Hidalgo.
e) Fue un discurso emotivo y extrao.
3. Transcribe, del texto literario, diez ejemplos de funciones con ncleo compuesto.

2.6 ORTOGRAFA
Uso de parntesis
En nuestra seccin anterior de ortografa observamos el caso de enunciados
que insertan construcciones adarativas. En tales casos, usamos guiones. Hay ocasiones en que tal interrupcin es tan relevante como la oracin principal, de manera que
resulta necesario interrumpir la idea expresada, o bien modalizar, es decir, aadir una
informacin que altera sustancialmente el semido de la oracin principal. En estos
casos, la oracin modalizadora se inserta entre parntesis. Observemos el siguiente
texto:
Anaez y yo, como sacerdotes oficiales, fuimos los encargados (ella y yo nos autodesignamos) de cerrar la presa. Eran momentos muy emocionantes.
jorge Lpez Pez: El SoUtarlo Atlntico (1958)

Otros datos que suelen intercalarse entre parntesis son datos accesorios, como
el origen etimolgico de una palabra, fechas en que ocurre la accin descrita o el
autor de un texto o idea que no se citan literalmente (ad pedem litterae).

Actividad

l. Sintetiza, con tus palabras, el uso de los parntesis.

2. En el texto Datos que suministran los terremotos se hallan prrafos que insertan parntesis. Transcrbelos y explica qu funcin cumplen tales construcciones con relacin al enunciado principal.

58

3. Coloca parntesis y guiones, segn el caso, en los siguientes textos:


a) ... y diran: Ella es la lista, l un campesinote bien que lo dice su aspecto cuando va
de levita; ella no es fea, l tiene dinero no mucho pero tiene y como Leonor es pobre ... el
problema quedar resuelto.
b) Llegaron tres profesores; tres maestros flamantes de la Escuela Normal, atiborrados
de pedagoga, uno de los cuales no examin a las nias, sino que se luci repitiendo, ad
pedem litterae, una leccin del eminente pedagogo Carlos A. Carrillo gloria de su Estado y de
su patria leccin aprendida tres das antes pronto lo comprendi Luisita en la Reforma de la
Escuela Elemental.
Rafael Delgado: Historia vulgar (1904)

2.7 EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

,,
la resea

Con frecuencia nos vemos precisados a emitir juicios acerca de las lecturas que
hemos realizado. Tales comentarios, ya realizados en nuestro curso, constituyen el
primer paso para la redaccin de una resea. Por tal trmino entendemos la descripcin, por escrito, de un libro determinado, en la cual insertamos: a) su descripcin
general; y b) una valoracin sobre el mismo.
Dentro del primer apartado, la resea consigna algunos de los siguientes datos:
a) Datos bibliogrficos del texto (editorial, fecha, formato, etc.).
b) Propsito del libro.
c) Contenido del mismo (tema, disposicin del contenido, tcnicas expositivas,
etc.).
d) Insercin en su contexto (cultural, social, etc.).
e) Relacin con otros textos similares.

59

Respecto de la valoracin, sta puede ser subjetiva, apoyada exclusivamente en


el criterio del resefsta, o bien, objetiva, cuando se coloca al texto en relacin con
otras obras y en funcin de ellos se establece su importancia.

Actividad

l. En revistas de carcter cultural, selecciona dos reseas que correspondan a los tipos
arriba descritos.
1

2.

Observa atentamente qu datos proporcionan las mismas.

3.

Elabora una resea breve, tomando como objeto de la misma el texto de Rulfo que
hemos ledo en esta unidad.

60

Estructura bsica compleja:


La coordinacin

El alumno:
Aplicar procedimientos de
lectura que le permitan
optimizar el aprovechamiento de los textos de
divulgacin cientfica.
Describir la estructura de un
artculo
cientfico de
divulagcin y redactar uno
con el empleo del lenguaje
formal y riguroso .
Describir la construccin de
tecni cismos mediante el
procedimi e nto de parasntesis.
Identificar y analizar la
estructura de las oraciones
coordinadas.

INTRODUCCIN
Es frecu<7fite encontrar en el mercado publicaciones de divulgacin cienlffca que retoman estos textos, utilizando recursos
lingstico y visuales que intentan facilitar la comprensin a un
nmero cada vez ms amplio de lecrores no especializados. De
ah que resulte necesario habilitar al alumno en el manejo de tales
f~entes. Pft complementar la informacin recibida de cada matena o asignatura.

a-

)S

in

>e

::s

e-

3.1 LINGSTICA Y COMUNICACIN


La ciencia, lenguaje formal

La multiplicidad de dialectos y formas de habla constituye un obstculo para la


comunicacin en la vida cotidiana. Hay ocasiones en que un mensaje puede ser
descodificado de dos o ms maneras diferentes (polisemia), lo que confunde a los
destinatarios. Al utilizar la lengua natural como soporte expresivo, la ciencia est
sometida a los mismos riesgos, tales como: falta de precisin en la nomenclatura,
posibilidad de comprender una misma descripcin de maneras distintas, confusin
en los argumentos que constituyen la exposicin.

A diferencia de los otros tipos discursivos, en el discurso cientfico se intenta


reducir al mnimo tales ambigedades, con el fin de imprimir mayor validez a los
juicios emitidos. Para conseguirlo, los cientficos se han esforzado por construir n
lenguaje altamente formalizado, que intenta acentuar la funcin referencial (por ende,
la monosemia). Dicho carcter formal es perceptible en un conjunto de reglas
fundamentales, sistemas de notacin y simbologas especficas en cada rama del saber (Pierre Guiraud les llama Cdigos epistemolgicos), que permiten, al mismo
tiempo, simplificar la expresin y evitar en lo posible las confusiones o malas
interpretaciones.
Por su carcter lingstico, estos sistemas poseen en buena medida las
caractersticas de todo hecho lingstico: a) sus unidades (signos) son arbitrarios en
relacin con el concepto al cual aluden; b) han alcanzado tan alto nivel de
convencionalizacin que son reconocidos de una lengua a otra; y c) en su elaboracin
se intenta, de algn modo, predisponer procedimientos nemotcnicos, que faciliten
su memorizacin. Los mejores ejemplos de tales sistemas lo constituyen las simbologas
propias de la qumica y la fsica, o las formulaciones abreviadas de la botnica o la
zoologa.
Cada uno de estos procedimientos constituye una autntica regla de juego que,
si bien restringe la comunicacin para quienes desconocen el cdigo, facilita la
descodificacin de los mensajes quienes lo comparten.

63

'

LECTIJRA DE COMPRENSIN
Tipos de texto cientfico

El discurso cientfico es actualizado mediante diferentes tipos de textos. Las dferencias estriban, fundamentalmente , en el tipo de destinatario al cual estn dirigidos,
circunstancia que imprime rasgos especiales en su articulacin lingstica. En trminos generales, podemos delimitar tres tipos bsicos de textos cientficos:
l. Textos cientficos, en sentido estricto.

Se trata de informes, artculos, monografas o libros dirigidos al pblico


especializado, con la intencin de comunicar avances de investigacin. Su carcter
especfico se advierte en el desarrollo de temas sumamente precisos. Por lo general,
utilizan un lenguaje altamente formalizado, aqul que es propio de la disciplina, y
estn expuestos siguiendo el esquema clsico de la demostracin (sntesis,
fundamentacin, hiptesis, comprobacin, verificacin, resultados).

2. Textos escolares de ciencia.

Se presentan como resmenes o compendios que intentan mostrar


el conocimiento de toda rea del saber. Presentan visiones panormicas,
organizadas y dosificadas de manera didctica a fin de facilitar su transmisin. Con la misma finalidad, utilizan un lenguaje accesible al nivel de
formacin del educando y se apoyan en multitud de procedimientos grficos que predisponen una mayor comprensin, tales como esquemas,
resmenes, diagramas, etc. El texto de Read sobre los terremotos constituye un buen ejemplo de este tipo.

3. Textos de divulgacin cientfica.


Pueden desarrollar temas amplios, o bien especficos, en alguna rama del saber,
pero su caracterstica especial consiste en que estn dirigidos a un pblico no especializado. Para conseguir una buena descodficacin, utilizan un lenguaje accesible,
prximo al habla cotidiana, e insertan innumerables imgenes que motiven al lector.
Su finalidad bsica consiste en extender el conocimiento de las diferentes disciplinas.
Con el propsito de evidenciar las caractersticas de este tipo de texto, la presente unidad le estar dedicada.

64

l. En qu consiste la polisemia?

Actividad

2. Por qu decimos que el de la ciencia es un lenguaje altamente formalizado?

3. Qu caractersticas lingsticas poseen los sistemas de notacin y simbolizacin que


utilizan los cientficos?

4. Indica algunos ejemplos donde se perciban claramente los anteriores rasgos.

s. Elabora un cuadro sinptico sobre los tipos de texto cientfico, indica sus caractersticas y
anota ejemplos de los mi&mos.

65

3.2 LECTURA DE COMPRENSIN


Anlisis de textos

Lee con atencin el texto Estudios sobre el mimetismo, del etlogo Niko Tinbergen
(Premio Nobel de Medicina en 1973); despus, resuelve el ejercicio.

ESTIJDIOS SOBRE EL MIMETISMO


Niko Tinbergen

La diversidad de arquecipos ele color exiscentes en la

naturaleza es casi infinita. Pero la mayora de las personas,


zologos incluidos, slo tienen una idea muy vaga de su ver. <ladera e inmensa amplitud. El naturalista y el artista son qui- ,
z, entre el comn de los hombres, los ms familiarizados con
esta faceca de la naturaleza. El naturalista, aunque participe de
la admiracin del artista por todas esas pautas diferentes, siempre se pregunta por la razn de su existencia. Hace tiempo ya
que se desech Ja idea de que estn ah para nuestro deleite;
los grandes naturalistas del pasado -Bates, Wallace, Darwin y
. Mller- ofrecieron hipotticas explicaciones en el sentido de
que muchos arquetipos de color confieren gran ventaja a sus
portadores, que en cierta forma se han visto forzados a desarrollarlas bajo pena de exterminio.
A falta de trabajo experimental, esas ideas no pasaron de ser hipcesis. En los ltimos
decenios, sin embargo, se ha realizado mucha experimentacin: Desde nuestros campamentos de verano en Huishorst, y ms tarde desde Oxfo.rd, tambin aportamos nuestro grano de
arena al c:Uerpo creciente de conocimientos en este campo. Parte de nuestro trabajo se ocup
del mimecismo y otra de los colores advertidores.
Algunos principios y ejemplos
Cuando empezamos nuestras observaciones, ya estaba sobre el tapete una cuestin fundamental. Durante mucho tiempo se haba sostenido que los animales que se mimetizan a
nuestra mirada, cambin son invisibles para sus predadores y que as obtienen proteccin del
mimecismoen condiciones natur:ales. Pero las crticas sealaban, con razn, que no estaba en
absoluto probado que los predadores reaccionaran de la misma forma que nosotros. A medida que se posean m:s datos acerca de las distintas funciones sensoriales de los animales. se
hizo evidente que muchos predadores responden a aspectos de su vctima que nada tienen

66

que ver con su apariencia visual, por ejemplo, a su olor. Como hemos indicado, la Ammophila
parece ser uno de ellos, y de resultas, consigue vivir por entero a costa de orugas perfectamente mimetizadas. Zologos muy crticos al respecto se han inclinado incluso hacia el otro
extremo y, en vez de otorgar a la hiptesis del mimetismo el beneficio de la duda, han
manifestado que es un disparate maysculo. Con todo, esto pertenece al pasado, pues en
buen nmero de casos se ha sometido a comprobacin experimental la hiptesis del mimetismo y ha demostrado ser vlida.
Una de la serie de experimentos ms convincentes es la realizada por Summer. Como
vctima usaba un pez, la Gambusia, la cual, como tantos animales, puede cambiar de color
para acomodarse al del entorno. Una vez adaptada, necesita varias horas de readaptacin
cuando se le expone a un nuevo fondo. Los experimentos de Summer consistan en tomar
igual nmero de peces claros y de oscuros -cohijndolos en un gran depsito, o bien claro, o
bien oscuro- y someter el grupo resultante a predacin. Cuando haban sido capturados ms
o menos la mitad de los peces, interrumpa el experimento y contaba el nmero de supervivientes de cada categora. Como predadores empleaba peces carnvoros, pinginos y garzas.
En todas las pruebas encontr que sobrevivan ms peces mimticos que no mimticos. Los
experimentos de Summer, efectuados con muchos centenares de peces y con tres clases
distintas de predadores, resultan muy convincentes.
Algo similar se ha hecho ahora con otras especies mimticas, tras lo cual es imposible
ignorar o negar la conclusin de que el mimetismo desempea un papel en la naturaleza.
Pero todos los estudios publicados hasta el presente se interesan slo por un aspecto del
mimetismo: la armona del colorido de un animal con su entorno. El mimetismo, sin embargo,
supone mucho ms que eso.
Numerosos animales mimticos practican la coloracin disruptiva, que descompone la
silueta del cuerpo y contribuye a diluirlo entre los objetos de anloga forma y color de su
medio ambiente. La fauna de los lquenes que tapizaban muchos de los rboles del bosque
que estudibamos, nos brind magnficos ejemplos de coloracin disruptiva. Varias mariposas
nocturnas, una chinche, un escarabajo y una araa vivan en ellos. Todos presentaban un
color de fondo gris-azulado plido, reproduccin exacta del de algunos lquenes, y mostraban, sin excepcin, una distribucin de puntos oscuros, irregulares, fcilmente confundibles
con las sombras y manchas oscuras de los lquenes. Uno de ellos era la gemetra del abedul.
Era asombroso cmo una mariposa nocturna tan grande, posada al descubierto, poda desaparecer de la vista merced al disimulo. Las larvas de la esfinge del pino son tambin un buen
ejemplo de ello.
Otro caso muy diferente es el contrasombreado. Los objetos cilndricos, por mucho que se
parezcan a su medio ambiente en cuanto a color, dan sombra y, por tanto, pueden destacar
visualmente como algo en relieve. Dado que muchas orugas viven entre hojas planas, su
forma cilndrica y su correspondiente sombra las hara visibles a pesar de su adaptacin

67

cromtica general. Muchas resuelven esta dificultad siendo ms oscuras del lado que por lo
comn se dirige a la luz, y presentan en el costado de sombra una gradacin continua hacia
el tono ms claro del flanco opuesto. El efecto de este contrasombreado es casi increble:
puede hacer que objetos en relieve parezcan planos, y es asombroso cmo aun orugas grandes se las ingenian para desaparecer entre las hojas valindose de esta triquiuela. A menudo
he mostrado orugas de este tipo a nuestros visitantes y reparado en su expresin de incredulidad de que haban pasado por alto una gruesa larva del tamao de su dedo meique.
Muchos animales se han especializado en otra clase de ardid: toman el aspecto de objetos
que los predadores ven, pero que desprecian por no ser comestibles. Las orugas-rama son un
ejemplo perfecto de esta especial similitud. Aqu, una vez ms, anda de por medio la semejanza de color; ahora bien, para conseguir pasar inadvertido, eso no es suficiente, ni mucho
menos. Vimos un considerable nmero de esas orugas en los robles y abedules de los bosques prximos a Hulshorst y decidimos hacer algunos experimentos con ellas. Eran, sobre
todo, larvas de gemetra del abedul, as como de Ennomos alniaria y E. quercinaria, y
vencimos su mimetismo sacudiendo los abedulitos que crecan en la arena desnuda, de manera que cayeran en un medio inarmnico.
Exista una razn de peso para elegir tales ejemplos extremos de mimetismo altamente
perfeccionado: si se haba de tener a la seleccin natural como responsable de esas extraordinarias y detalladas imitaciones de ramitas, entonces deba ser posible dar con los seleccionadores
adecuados. Tenamos que encontrar, al menos, un seleccionador que no slo fuera engaado
por las orugas-rama, sino que pudiera detectar de inmediato pequeos defectos de adaptacin y as mantener la presin hacia el perfeccionamiento. Un reparo planteado a menudo a
la teora de la seleccin natural en su aplicacin a estos fenmenos es la supuesta improbabilidad de que las aves, o cualquier otro animal, tengan suficiente capacidad de diferenciacin
para actuar como sutiles seleccionadores. Habiendo descubierto cosas muy notables sobre la
visin de las aves en el transcurso de otros trabajos, daba prcticamente por seguro que
podan ser seleccionadores mucho ms rigurosos que los seres humanos, pero mientras no los
sometiramos a pruebas experimentales, de poco servan las convicciones de este gnero.

Los primeros experimentos con arrendajos


Los arrendajos fueron las primeras aves puestas a prueba: eleccin muy acertada, segn
veremos ms adelante. Como queramos trabajar con pjaros cautivos, que no tuvieran experiencia con este tipo de alimento insectil, se sum una nueva faceta a nuestra vida de campamento. Meses antes de que abandonramos Hulshorst, tuvimos que sacar arrendajitos de sus
nidos, criarlos a mano y acostumbrarlos a vivir en una pajarera. Luego hubo que traerlos al
campamento y proporcionarles alojamiento adecuado. Construimos cuatro jaulas plegables de
1 X 1 X 1 metro, y pusimos un pjaro en cada una. Levantamos las jaulas en el bosque, al
abrigo de un cobertizo de lona. Junto a ellas haba una gran pajarera experimental, no protegida. Mediante unas puertecillas que abrfamos y cerrbamos a voluntad, dejbamos entrar,

68

por separado, a los arrendajos, y all podamos observarlos cuando se enfrentaban con nuestro montaje.
Los primeros experimentos, aunque simples, nos proporcionaron algunos datos preciosos.
Los hicimos con varias Ennomos alniarla, ms abundantes que las E. querctnarla. A pesar de
su nombre, capturamos todas estas orugas en abedules y parecan ramas de abedul. Algunas
las ofrecamos a los arrendajos en ramas con hojas, adoptando su posicin natural; otras las
echbamos al suelo, proporcionndoles adems ramitas autnticas del tamao aproximado de
las larvas.
Nuestros arrendajos estaban acostumbrados a que se les diera de comer en la pajarera. Por
lo general, reciban gusanos de la harina y, de vez en cuando, se les haban dado insectos
silvestres, pero nunca orugas-rama. Con todo, haban visto y picoteado ramitas. Como los
arrendajos cautivos escudrian todo lo que les resulta nuevo, les brindamos la oportunidad de
hacerlo; as llegaron a estar tan habituados a las ramitas como sus hermanos del campo. Ser
admitido en la pajarera significaba ser alimentado, de modo que cualquier arrendajo, al entrar
en ella, empezaba a buscar por todos los lados. No poda saber, sin embargo, qu clase de
alimento le esperaba; todos los arrendajos comenzaban el experimento completamente libres
de prejuicios.
Para satisfaccin nuestra, el primer arrendajo no encontr las larvas al principio. Pas y
pas por delante de ellas, picoteando aqu y all a ttulo exploratorio. Esta situacin se prolong unos veinte minutos. Ya estbamos pensando qu hacer a continuacin cuando, de repente, el arrendajo pis una laiva. Eso fue demasiado, incluso para una Ennomos, que renunciando a las ventajas de permanecer inmvil, empez a culebrear. El arrendajo la levant en
seguida, la golpe contr.a el suelo una o dos veces y se la trag. Ah haba ya una indicacin
de la importancia de la inmovilidad en combinacin con el mimetismo. Nada ms engullir la
larva, el arrendajo mir a su alrededor y, saltando veloz por la jaula, recogi otra ramita y as
sucesivamente, una tras otra, en rpida sucesin. Al final, despus de varios errores, perdi
todo el inters y olvid orugas y ramitas por igual.
Ahora bien, ste fue uno de esos afortunados bises que aun los experimentos minuciosamente preparados ofrecen a veces de manera muy inesperada. Si el arrendajo se hubiera
limitado a no molestar a las larvas, poco habramos podido concluir. Caba que fuera por estar
saciado o inquieto. En el mejor de los casos, un experimento de control con larvas destacando
sobre un fondo blanco, por ejemplo, sin ramitas, podra haber hecho, de dar un resultado
distinto, significativo el experimento precedente. No obstante, nosotros tenamos a la vista un
resultado en verdad positivo: el arrendajo haba cogido las ramitas, pero slo despus de
haber descubierto una larva; lo cual, en s mismo, fue a todas luces una casualidad. Por
consiguiente, en un nico experimento realizado habamos advertido:

69

l. Que el arrendajo no reparaba en la larva hasta que se mova.

2. Que se coma a la oruga con ansia una vez descubierta.

3. Que confunda las ramitas con las orugas.


4. Por tanto que, en principio, ignoraba a las ramitas y las orngas indistintamente,
porque, para l, todas eran simples ramitas.
A raz de este primer resultado alentador, mi colega, L. De Ruiter, se aplic al trabajo con
fervor. Realiz parte de l en Hulshorst, entre 1946 y 1948; el resto en Oxford, en 1951. En
estos experimentos confirm nuestras conclusiones originales y aadi algunos resultados
complementarios de mximo inters. Haba tenido que interrumpir los experimentos sobre
mimetismo en saltamontes, porque los arrendajos siempre los descubran en diez segundos;
con las oruga-ramas, por el contrario, a menudo les llevaba de veinte a treinta minutos dar con
la primera. Los arrendajos solan topar con ellas por azar, al pisarlas, pero su comportamiento
posterior era en extremo sugestivo: De ordinario empezaban por picotear ramitas y orugas
indistintamente, aunque en la primera mitad del experimento hubieran patentizado una manifiesta falta de curiosidad por cualquiera de ellas. Si bien no todos los pjaros se comportaban
de esta manera, casi siempre hallaban a todas las orugas a poco de encontrar la primera.
Tanto ste como posteriores experimentos parecan confirmar que ciertos enemigos naturales de las orugas-rama, como el arrendajo, eran capaces de distinguir las orugas de las
ramitas. Si es as, entonces el superlativo grado de perfeccin con que los insectos imitan las
ramitas de su especfica planta alimenticia, debe ser de vital importancia. En estos trminos
daba la impresin de que habamos tenido una gran suerte con la eleccin de nuestros
pjaros: nos demostraron que existan realmente seleccionadores lo suficientemente riguroSOS.

Contrasombreado

Otro apartado del trabajo de De Ruiter se ocupa del contrasombreado. Decidi averiguar si
el contrasombreado de la harpa ejerce el mismo efecto en sus predadores naturales que en
nosotros Gana proteccin la oruga compareciendo plana y no en relieve? Por descontado,
quiz a las aves no les parezca plana: todo depende de cmo los predadores naturales distingan entre objetos planos y en relieve. Nosotros mismos empleamos, sin darnos cuenta, ms de
un criterio de tridimensionalidad; la sombra es uno de ellos. Que nos valemos de ella, es
evidente por el hecho de que los objetos pintados sobre una superficie plana pueden
ofrecrsenos en relieve. Pero quienquiera que haya visto fotografas tridimensionales, convendr que existe una gran diferencia entre aqullas y las imgenes bidimensionales que se

70

encomiendan fundamentalmente a la sombra. El contrasombreado proporcionara mucha proteccin si el arrendajo juzgara la tridimensionaldad ms bien mediante visin binocular que
por sombreado.
Cmo se poda investigar esto? Haba que comparar la vulnerabilidaq de esas orugas en
condiciones normales y en condiciones que las privaran de las ventajas del contrasombreado.
Caba hacerlo de varias formas: dndoles la velta, iluminndolas desde abajo o pintndolas
uniformemente de v~rde. De Ruiter tom partido por el primero y tercer mtodos porque
crey que, iluminando la jaula por debajo, poda molestar a los arrandajos e invalidar todos
los experimentos.
Estos ensayos requeran considerable preparacin. En primer lugar, era imprescindible
una buena provisin de larvas. Por tanto, tuvimos que criarlas -lo mismo que grandes
cantidades de otros insectos, para alimentar
a los arrendajos entre los experimentos- en
jaulitas que conservbamos en el campamento. Adems, tenan que ser una rplica de la
situacin natural lo ms exacta posible. Esto
conllevaba disponer una vegetacin densa
(para que los arrendajos no encontraran en
seguida siquiera las larvas normales).
En Hulshorst, antes de cada experimento,
decorbamos la pajarera con mmas recin cogidas de las plantas que sirven de alimento a
las orugas. Ms tarde, en Oxford, donde se
utilizaba una pajarera de 9 X 9 X 2 metros, la
vegetacin arbustiva espontnea cercada por
aqulla proporcionaba un medio ambiente
ideal. Haba que mantener baja la densidad
de. larvas, con el fin de que no estuvieran
demasiado a mano de los pjaros; as, pues,
en cada ensayo slo se empleaban cuatro larvas. Por ltimo, era imprescindible suprimir
los movimientos de stas, dado que vueltas
al revs tendan a recuperar su posicin natural y, por tanto, se movan ms de lo que
lo haran de no estar giradas. As, primero las
matbamos con vapores de cianuro y luego
las pegbamos a las ramas.

El contrasombrado en la naturaleza
La oruga de esfinge ocelada en su posicin natural aparece
uniformemente sombreada y da la impresin de ser plana
(arriba). Sin embargo, si colocamos la oruga al revs, la sombra producida por la luz desde arriba se suma al contrasombreado y resalta su redondez..

71

En cada experimento se ofreca igual nmero de orugas en posicin normal que en posicin invertida, y se observaba el comportamiento de los arrendajos. ~stos, acostumbrados a
recibir alimento y siempre razonablemente hambrientos, al permitrseles entrar en Ja pajarera
emprendan una bsqueda cabal y sistemtica, brincando de rama en rama y husmeando
ansiosos entre el follaje con exageradas contorsiones del cuello.
Como cada ensayo exiga tan cuidada preparacin, se hicieron relativamente pocos; ahora bien, los
resultados fueron muy halageos. Usando orugas de
cinco especies distintas (endromis de los sauces, esfinge ocelada, esfinge del aligustre, esfinge del tilo y harpa) y tres arrendajos, se encontr que, cuando se ofreca el mismo nmero de larvas invertidas que de normales, descubran ciento sesenta y siete invertidas frente a slo ciento siete en posicin normal. Los tres pjaros reaccionaron de distinta manera (uno de ellos era
ms hbil que los otros en hallar orugas normales) y las
cinco especies de insectos registraron distintos grados
de proteccin (la esfinge del pino y la esfinge ocelada
estaban mejor defendidas que las dems) pero la conclusin general -por ejemplo, que dar la vuelta a las
orugas contrasombreadas conlleva un considerable incremento del riesgo- era inamovible.
Caba argir que, como las larvas invertidas estaban fijas en lo alto de una rama, mientras las normales colgaban de sta, estas ltimas se hallaban simplemente disimuladas por la rama y que sera sta, y no el
contrasombreado, Ja causa de que no las descubrieran
Ennomos quercinaria en una ramita de roble
tan a menudo. Sin embargo, de ochenta y cinco veces
que De Ruiter observ con sumo cuidado cmo el arrendajo se aproximaba a la vctima, en
cincuenta y una lo hizo por debajo, al mismo nivel en quince y por encima slo en diecinueve. Por tanto, eran las larvas normales, si acaso, las que estaban ms expuestas.
Em muy distinta la manera de acercarse los pjaros a uno y otro grupo de larvas. Reconocan a las invertidas a gran distancia y se acercaban ansiosos. A las normales slo las vean
desde muy cerca.
Se realiz, adems, una serie de experimentos con doce pares de larvas de harpa pintadas
de verde. De stas, descubrieron siete invertidas y nueve normales, y no se observ ninguna
diferencia en el comportarrento de los arrendajos.

72

Todos estos experimentos, aparte de confirmar la idea de que el contrasombreado proporciona proteccin frente a los arrendajos, nos Impresionaron una vez ms por la capacidad
diferenciador-.l del ave. En cuanto a detectar una laiva de esfinge ocelada en posicin normal,
super-.lban en ventaja a cualquiera de nosotros. El hecho mismo de que echaran la vista
encima a ciento siete laivas normales en el total de experimentos, refleja que, incluso con el
actual contrasombreado, casi perfecto, todas las especies que estudiamos deben estar bajo
una fuerte presin de seleccin, habida cuenta la existencia de semejantes predadores.
Por cierto, en las excursiones de recogida, cuando todos competamos vivamente por
volver con la bolsa ms llena, los nios siempre ganaban. Creo que la mejor explicacin es
que podan entregarse a la tarea con mayor perseverancia. Nosotros no slo ramos adultos,
con los experimentos siempre en mente como objetivo ltimo de la recogida; andbamos
tambin atentos a la observacin de otras cosas que sabamos era dable encontrar.En este tipo
de recogida, la monomana es un bien inapreciable, y Jos pjaros quiz son, a este respecto,
como nios.

Actividad

Primera etapa
l. Subraya en el texto las palabras cuyo significado desconozcas. Consulta el diccionario

y anota aquellas acepciones pertinentes para la comprensin del mismo.


2. Numera los prrafos.
3. Sintetiza el contenido de la lectura mediante cinco enunciados.
Segunda etapa

4. Identifica en qu prrafos estn expresadas las siguientes secciones de una demostracin:

73

s. Relee el apartado de fundamentacin y subraya los planteamientos tradicionales en tomo


al mimetismo. Sintetzalos y transcrbelos en tu cuaderno.

6. Relee el apartado que plantea la(s) hiptesis. Subryalas y transcribe en tu cuaderno


aqullas que, en

tu

opinin, sostienen tQ<lo el artculo.

7. Dentro de la hiptesis se halla contenida la concepcin personal del autor acerca del
mimetismo. Subraya todos aquellos datos que lo caracterizan y, con base en ellos, defnelo brevemente.

8. Ahora que posees una referencia explcita sobre lo que el autor denomina mimetismo,
indica cul es la funcin del artculo.

9. Relee el apartado de Pruebas experimentales. Indica cules son sus objetivos y sintetiza
los datos que ellas aportan.

74

10. Qu resultados podemos extraer de los mismos?

Tercera etapa
11. Define, desde tu punto de vista, el fenmeno del mimetismo, indicando con amplitud

sus caractersticas ms relevantes. Puedes tomar como punto de partida la definicin


que elaboraste en el punto 7 y escrbelo en tu cuaderno.

3.3 ETIMOLOGAS Y LEXICOLOGA


Los tecnicismos. Procedimiento por parasmtesis
La parasntesis es un procedimiento lexicolgico que nos permite formar nuevas palabras mediante la combinacin de las dos modalidades anteriores (composicin y derivacin). Generalmente se produce cuando aadimos sufijos a una palabra
compuesta. Observa atentamente los siguientes ejemplos:

PRIMER LEXEMA

SEGUNDO LEXEMA

SUFIJO

siete

mes

ino

pica

pedr

ero

Actividad

l. Describe en qu consiste la parasntesis.

75

2. Relee el texto sobre mimetismo y transcribe los trminos elaborados mediante composicin, derivacin o parasntesis.

3. A partir de las palabras compuestas que has transcrito, elabora trminos parasintticos.

3.4 UTERATIJRA
A continuacin se encuentra un relato del escritor francs Guillaume Apollinaire
(1880-1918), titulado La Desaparicin de Honor Subrac. Luego de la lectura, responde el ejercicio.

IA DESAPARICIN DE HONOR SUBRAC


Guil/aume Apollinaire

A pesar de la ms minuciosa de las bsquedas, la polica no alcanz a elucidar el misterio


de la desaparicin de Honor Subrac.
Era amigo mo, y como yo conoca la verdad acerca de su caso, me hice un deber el poner
a la justicia al corriente de lo que haba sucedido. El juez que recibi mis declaraciones tuvo
conmigo, despus de haber escuchado mi narracin, un tono de cortesa tan aterrorizado, que
no me cost molestia alguna comprender que me tomaba por un loco. Yo se lo manifest, y
l se volvi an ms corts; despus se levant, me 11ev hacia la puerta, y yo vi a su
escribiente, parado, con los puos cerrados, presto a saltar sobre m si me daba un ataque de
locura.
No insist ms. El caso de Honor Subrac es, en efecto, tan extrao que la verdad pareca
increble. Se supo por las crnicas de los peridicos que Subrac las iba de excntrico. En
invierno como en verano, no estaba vestido por otra cosa que una hopalanda; ni llevaba en
los pies ms que unas pantuflas. F.ra muv rico, y como su atuendo me asombraba, le pregunt
un da qu razn lo motivaba:

76

-Es para desvestirme ms velozmente, en caso de necesidad -me respondi-. Por otra parte,
uno se acostumbra pronto a salir poco vestido. Se la pasa muy bien sin ropa interior, sin
medias y sin sombrero. Vivo de este modo desde la edad de veinticinco aos y jams he
estado enfermo.
Estas palabras, en lugar de esclarecerme, aguijonearon mi curiosidad.

Por qu -pens- Honor Subrac tiene la necesidad de desvestirse tan velozmente?


Y me haca un gran nmero de suposiciones...
Una noche en que volva a casa -podan ser la una o la una y cuarto- escuch mi nombre
pronunciado en voz baja. Me pareci que vena de la muralla que rozaba al caminar. Me
detuve desagradablemente sorprendido.
Dnde est usted? -exclam yo, mirando a todos los costados, sin hacerme una idea del
lugar donde mi amigo poda estar oculto.
Descubr solamente su famosa hopalanda tendida sobre la acera, al lado de sus no menos
famosas pantuflas.
He aqu un caso -pens- en el que la necesidad forz a
Honor Subrac a desvestirse en un abrir y cerrar de ojos. Iba,
por fin, a conocer un bello misterio.
Y le dije en voz alta:
-La calle est desierta, querido amigo, puede usted apare-

cer.
Bruscamente, Honor Subrac se apart de algn modo de
la muralla contra la cual yo no lo haba percibido. Estaba
completamente desnudo, y ante todo volvi a hacerse de su
hopalanda, que se puso y aboton con la mayor rapidez que
le result posible. En seguida se calz y, deliberadamente, me
habl mientras me acompartaba hasta mi puerta.
-Usted se ha sorprendido! -dijo-. Pero comprender ahora
la razn por la cual me visto de manen1 tan extravagante. Y,
sin embargo, usted no ha comprendido cmo yo pude esca-

77

par tan completamente a sus miradas. Es muy simple. Es innecesario ver en esto otra cosa que
un proceso de mimetismo. La naturaleza es una buena madre. Reparti entre aquellos de sus
hijos a los que los peligros amenazan, el don de confundirse con su entorno... Pero usted
conoce todo e.Sto Usted sabe que las mariposas se semejan a las flores; que ciertos insectos
son parecidos a las hojas, tjue el camalen puede adoptar el color que lo disimula, que la
liebre polar se ha vuelto blanca como los glaciares de sus comarcas donde, tan cobarde como
'
las de nuestros campos, se exhibe casi invisible.
De este modo esos dbiles animales escapan de sus enemigos por medio de una ingeniosidad instintiva que modifica sus aspectos. Y. yo, a quien un enemigo persigue sin cesar; yo
que soy miedoso y que me siento incapaz de defenderme en una lucha; yo, igual a esas
bestias, me confundo a voluntad y por el terror con el medio ambiente.
Ejerc por primera vez esta facultad instintiva hace ya un cierto nmero de aos. Tena
veinticinco aos y por lo general las mujeres me vean atractivo y buen mozo. Una de ellas,
que estaba casada, me dio tantos testimonios de amistad que no pude resistir en absoluto
Relacin fatal! ... Una noche estuve con mi amante. Su marido, para as decirlo, haba partido
por varios das. Estbamos desnudos como dos deidades, cuando sbitamente se abri la
puerta y apareci el marido con un revlver en la mano. Mi terror result inexpresable, y no
tuve ms que un deseo, cobarde como era y como todava lo soy: el de desaparecer. Me ados
a la pared, deseando confundirme con ella. Y de inmediato se dio el suceso imprevisto:
Adquir el color del empapelado y mis miembros se aplastaron en un estiramiento voluntario
e inconcebible; me pareci que era un solo cuerpo con la pared y que en adelante ninguna
persona me vera y resultaba imposible que hubiese podido huir. Se transform como un loco
y, volviendo su odio contra su mujer, la mat salvajemente disparndole seis tiros de revlver
a la cabeza. De inmediato se fue, llorando desesperadamente. Despus de su partida,
instintivamente mi cuerpo retom su forma natural y su color natural. Me vest y llegu a salir
antes de que persona alguna me viese ...
Esta facultad afortunada, resultante del mimetismo, la he conservado desde entonces. El
marido, no habiendo podido matarme, ha consagrado su existencia al cumplimiento de esa
tarea. Me persigui desde aquella ocasin largo tiempo a travs del mundo, y yo pens que
haba escapado de l al venir a vivir en Pars. Pero advert la presencia de este hombre unos
instantes antes de que usted pasara. El terror me hizo castaear los dientes. Apenas tuve
tiempo para desvestirme y confundirme con la pared. Pas cerca de m mirando con curiosidad esta hopalanda y esas pantuflas abandonadas sobre la acera: Usted ya puede ver cunta
razn tengo para vestirme tan sumariamente. Mi facultad mimtica no podra ejercitarse si yo
me vistiese como todo el mundo. No podra desvestir'me con la rapidez suficiente como para
escapar a mi verdugo y lo que importa, sobre todo, es que yo est desnudo con el fin de que
mis vestimentas, aplastadas contra la muralla, no vuelvan intil mi desaparicin defensiva.
Felicit a Subrac por una facultad de la cual yo haba tenido las pruebas y que le envidia-

78

En los das siguientes no pens ms que en esto y me sorprenda, a cada momento, dirigiendo mi voluntad hacia el fin de modificar mi forma y mi color. Intentaba transformarme en
autobs, en Torre Eiffel, en acadmico, en ganador de la grande de la lotera. Mi voluntad no
tena la fuerza suficiente y, adems, me faltaba ese santo terror, ese formidable peligro que
haba revelado los instintos de Honor Subrac ...
No lo haba ~isto durante algn tiempo, hasta que un da apareci enloquecido:
-Ese hombre, mi enemigo -me dijo-, me acecha por todos lados. Pude escapar de l tres
veces poniendo en prctica mi voluntad, pero tengo miedo, tengo miedo, amigo querido.
Vi que estaba esculido, pero me abstuve de decrselo.
-No le queda otra cosa que hacer -declar-, para escapar de un enemigo tan despiadado:
Vyase de aqu! Ocltese en un pueblo. Djeme al cuidado de sus asuntos y dirjase a la
estacin ms cercana.
Me tom de la mano diciendo:
-Acompeme, se lo suplico! Tengo miedo.
En la calle, marchbamos en silencio. Honor Subrac volva constantemente la cabeza, con
aire inquieto. De golpe lanz un grito y se dio a la fuga desembarazndose de su hopalanda
y de sus pantuflas. Y yo vi que un hombre llegaba desde atrs nuestro corriendo. Intent
detenerlo, pero se me escap. Tena un rvolver que apuntaba en direccin de Honor Subrac.
ste acababa de alcanzar el gran paredn de un cuartel y haba desaparecido como por
encantamiento.
El hombre del revlver se detuvo esn1pefacto, lanzando una exclamacin de rabia y, como
para vengarse del muro que pareca haberle robado a su vctima, descarg su revlver sobre
el punto en el que Honor Subrac haba desaparecido. En seguida se fue, corriendo...
La gente se amontonaba, unos sargentos de la ciudad vinieron a dispersarla. Entonces,

llam a mi amigo. Pero no me respondi.


Tante el paredn; todava estaba tibio y observ que, de las seis balas del revlver, tres
haban penetrado a la altura de un corazn de hombre, en tanto que las otras haban roto el
reboque ms arriba, all donde me pareci distinguir, con vaguedad, los contornos de una
cara.

79

Actividad

Primera etapa

l. Lee atentamente el texto. Subraya los trminos desconocidos, consulta su significado en


el diccionario y transcribe aquellas acepciones pertinentes para la comprensin del mismo.
2. Sintetiza la historia mediante cinco enunciados.

3. Indica cul es el tema que desarrolla el cuento.


Segunda etapa

4. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al narrador. Defnelo brevemente.

S. Subraya en el texto aquellas frases que caracterizan al personaje principal. Defnelo


brevemente.
Tercera etapa

6. Qu semejanzas adviertes entre el tema del cuento y la lectura de divulgacin cientfica?


Explica ampliamente.

7. Qu diferencias encuentras?
8. Qu datos estableceran la diferencia entre el tratamiento cientfico y el literario acerca
del mimetismo?
Cuarta etapa

9, Qu funcin cumple la ciencia en este cuento?

80

3.5 NOCIONES DE MORFOSINTAXIS


Estructuras bsicas complejas: la coordinacin

Para formar oraciones de mayor complejidad (denominadas estructuras bsicas


complejas) podemos poner en marcha dos procedimientos: a) yuxtaponer oraciones
simples, dividindolas entre s mediante comas o puntos, o bien, b) unindolas
mediante nexos o conjunciones. De estos procedimientos obtendremos oraciones
coordinadas y subordinadas. Nos detendremos, en esta unidad, en el estudio de las
primeras.
La coordinacin consiste en enlazar dos o ms oraciones de la misma clase y
funcin mediante conjunciones coordinantes o por yuxtaposicin, por ejemplo:
a) La gente se amontonaba, unos sargentos de la ciudad vinieron a dispersarla.
b) Tena veinticinco aos y por lo general las mujeres me vean atractivo y
buen mozo.

En los ejemplos anteriores tenemos oraciones simples que, unidas por coma (a)
o por conjuncin (b), forman oraciones coordinadas entre s.
En este tipo de oraciones, cada una de ellas es independiente, prueba de ello es
que podemos dividirlas mediante punto y seguido y no pierden su sentido original.
De acuerdo con el tipo de nexo que las une, las oraciones coordinadas se
dividen en: disyuntivas, adversativas, ilativas y distributivas. Veamos cada una de
ellas.
a) Las oraciones coordinadas copulativas son aqullas que se unen unas con

otras mediante conjunciones copulativas; pueden ser afirmativas (acompaadas por Y o e) o negativas (precedidas de ni):
-Se abri la puena y apareci el marido.
-No abri la puena ni se apareci el marido.
b) Las coordinadas disyuntivas expresan opcin entre dos o ms posibilidades,

y son acompaadas por la conjuncin

(o su variante -u.).

-Se abri la puena o entr por la ventana.

81


e) Las coordinadas adversativas expresan oposicin entre dos o ms oraciones.
Generalmente son acompaadas por las conjunciones pero-, aunque, mas-,
sino, antes o mas que.
-Abri la puerta, pero no encontr a nadie.
d) Las coordinadas ilativas expresan que la segunda oracin es consecuencia

de la inicial. Van acompaadas, generalmente, por las conjunciones as que.,


luego, por consiguiente, por lo tanto., entre otras.
-Abri la puerta, as que se enter de todo.
e) Las coordinadas distributivas describen acontecimientos que se excluyen en

el tiempo o el espacio, pero que se suman en el resultado. Se acompaan


por conjunciones ya...ya, ora... ora, unas veces... otras veces o por expresiones anlogas:
-Unas veces entraba, otras veces sala.

Actividad

l. Define con tus propias palabras la coordinacin.

2. Elabora un cuadro sinptico sobre los tipos de coordinacin que incluya sus caractersti-

cas ms relevantes.

3. Transcribe, del texto Estudios sobre el mimetism0, diez oraciones coordinadas, indicando a qu tipo corresponden.

4. Procede al anlisis sintctico de tales enunciados.

82

..
aciones.
~-, mas,

uencia
s que.,

3.6 ORTOGRAFA
Uso de comillas

Existen prrafos donde citamos directa y literalmente, las palabras de otro


.=misor, o bien, queremos resaltar una palabra, una idea. En ambos casos, colocamos
las comillas al principio y final de la cita, o de la frase que se desea destacar. Obsetvemos
el siguiente ejemplo:
Tuvieron los totonacas, en el 'Preclsico Medio' la presencia, en sus propias comunidades,
de los olmecas, y en un barrio de Jalapa fue hallada la escultura de uno, en su tipo 'Cara de
Nio', pero ello no poda influir, a menos que con caracteres recesivos, en el vestir, pues al
olmeca, por siglos, le caracteriz en frase feliz de Miguel Covarrubias, 'una paradisaca desnudez'..

fos Luis Melgarejo: Los Totonacas y su cultura, 0985)

En esta cita, que hemos entrecomillado, se obsetvaron inicialmeme dos denominaciones de la Arqueologa, entrecomilladas para resaltar la convencionalidad de
tal nomenclatura. En el ltimo caso, porque el locutor (emisor) est cediendo la
palabra a Covarrubias, de quien se cita estrictamente la expresin.

l.

Indica, mediante tus propias palabras, cul es la funcin de las comillas.

2. Transcribe, del texto Estudios sobre el mimetismo, aquellas expresiones que estn
entrecomilladas. Comenta, despus, cul es la funcin que cumplen esas expresiones en
relacin con el prrafo en su conjunto.

'.ersti3.

indi-

Coloca comillas, guiones y parntesis (segn el caso) en las siguiente citas textuales:
a) Se le encogi el corazn vio el gran manazo, a palma abierta, que aquella ola daba
frente a l. Me habra arrastrado, pens, pero sinti sabroso el miedo, la aventura, y

sigui adelante.
b) Los bordes de algunos nubarrones cambiaban de caf a color de rosa. Va a salir la

Luna, pens, y apresur el paso.

83

Actividad

e) Senta ganas de musitar algo otoal y marchito, como algunos versos que trataba de
recordar: espera la cada de las hojas, o bien juventud, divino tesoro. Pero no era el otoo, era
el norte, y ms que un viento pareca un estado de nimo.

Emilio Carballido: El norte (1958).

3.7 EXPRESIN ORAL Y ESCRITA


El artculo
En el discurso cientfico es frecuente la comunicacin escrita de resultados a
travs de artculos, ensayos o ponencias. Algunos autores los han denominado genricamente como artculos (Garza Mercado) o monografa (Ast Vera), pero coinciden en proponer una misma estructura para los mismos, la cual consta de los siguientes elementos:
ESTRUCTURA TRIPARTITA
INTRODUCCIN
DESARROLLO

CONCLUSIONES

AMPUACIN
FUNDAMENTACIN
PLANTEAMIENTO DE
HIPTESIS PRUEBAS
EXPERIMENTALES
VERIFICACIN
RESULTADOS

En nuestra lectura cientfica hemos advertido el modo en que la informacin se distribuye, siguiendo el
modelo anterior. Con el fin de ensayar
la escritura de una nota breve, retoma
los datos que has obtenido en tus dos
ejercicios de lectura de esta unidad y
elabora un pequeo artculo que verse sobre la utilizacin de la ciencia en
la literatura, la ciencia ficcin, o de
algn tema similar. Consulta con tu
maestro acerca de la idoneidad del que
hayas escogido

84

AKUTAGAWA, Ryonosuke

Rashomon y otros cuentos, Bs. As.: Centro Editor de Amrica Latina (Bibl. Bsica
Universal 111). 1980.
APOLLINAIRE, Guillaume

Relatos; Bs.As.: Corregidor. 1984.


CARBALLIDO, Emilio

El norte; xalapa: Universidad Veracruzana (Ficcin). 1958.


CHZARO, Miguel de Jess
El Huizache. Especie invasora del centro de Veracruz,. en: Bitica (2:3); xalapa,
INIREB. 1977.
DELGADO, Rafael
La calandria; Mxico: Porra (Sepan cuntos 154). 1977.

Historia vulgar; Xalapa: Universidad Veracruzana (Rescate 22). 1986.


GALINDO, Sergio

Oh, hermoso mwulo!; Mxico: Mortiz (El Volador).-1975.


L(?PEZ PEZ, Jorge

El solitario Atlntico;_Mxico: FCE. 1958.


La costa; Mxico: Mortiz (Nueva Narrativa Hispnica). 1980.

MELGAREJO, Jos Luis


Los totonacas y su cultura; Xalapa: Universidad Veracruzana (Biblioteca). 1985.

READ, H.H.

Geologa. Introduccin al estudio de la tierra; Mxico: FCE (Breviarios 14); 4a.


Reimp. 1978.
TINBERGEN, Niko

Naturalistas curiosos; Barcelona: Salvat (Biblioteca Cientfica Salvat 19). 1986.

TALLER DE LECTURA Y REDACQN III se termin de imprimir en el mes de agosto de 2001, en


los talleres de la Editora de Gobierno del Estado de Veracruz, en la
ciudad de Xalapa-Eqz. La edicin
consta de 13,000 ejemplares.

HOJA DESPRENDIBLE

ESTIMADO LECTOR:

El instrumento que ahora se encuentra en sus manos tiene como finalidad auxiliar en la evaluacin de
Jos textos en las subsecuentes ediciones. Su colaboracin resulta imprescindible para mejorar la calidad
acadmica de los mismos. Por favor, conteste los reactivos siguientes; no es necesario responder a todos
ellos. Desprenda Ja hoja y envela a:
DGEMSyS/ Programa de Ediciones
Pasaje Revolucin altos 2
C.P. 91000 Xalapa, Ver.

Alumno:

INol

Docente:

Nol

1 S 1 1

Otro (especifique): _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __

Escuela: _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ Turno: _ __ _ _ _ _ Localidad: - ---=--.,---- Instruccin: Coloque en el parntesis de la derecha la letra que corresponda a la opcin
da o responda brevemente, segn sea el caso.
-

sele~ciona-

Qu funcin cumple el libro de texto en el aula?


a) Texto principal

b) De consulta

e)

Estn articulados con el contenido


Estn desarticulados unos de otros

b) Medianamente

c) En poca medida

b) Medianamente

c) En poca medida

d) En nada

,;Considera que las actividades planteadas en el texto reafuman los contenidos?


En gran medida

b) Estn poco aniculados con el contenido

Las actividades propuestas en el libro fueron realizadas:


""' En gran medida

(
b) Suficientes y adecuados
d) Insuficientes e inadecuados

Considerando las condiciones en que aprende el alumno, los ejemplos y ejercicios:


a)

c) Ninguna

Los ejercicios a resolver planteados en el texto son:


a) Suficientes e inadecuados
e) Insuficientes y adecuados

d) En nada

~onsidera

que los temas tratados en el libro han sido abordados de una manera
;:omprensible para el nivel de bachillerato?
En gran medida

b) Medianamente

c) En poca medida

d) En nada

7. Cuntas unidades de este libro se abarcaron? (Indique nmero,,______________

8. La bibliografa es accesible para el nivel acadmico de los alumnos?


a) En gran medida

b) Medianamente

c) En poca medida

d) En nada

9. Cul es su opinin acerca del apoyo que brindan los cuadros e ilustraciones empleados en el texto? En cuanto a:

10.lndique el nombre de los temas que les representaron a los alumnos mayor dificultad para su comprensin:
11.Cul es su opinin acerca del lenguaje que se utiliza en el texto? En cuanto a:
claridad: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - nivel:--------------------------------------,12.Considera que algunas unidades requieren ms desarrollo y profundidad? Cules y por qu?
13. Si ha enfrentado problemas al hacer uso del texto indique cul(es):
14.Si considera que algun(os) aspectos necesitan ser enriquecidos para mejorar la utilizacin del texto,
indquelos:
a)

- ------------------------------- ---- ---

c)------------------------------------- -15.Anote aqu los comentarios adicionales que quiera hacer en relacin con el libro de texto:

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