KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS

Factors Contributing to Students Poor

Performance in TIMSS and PISA (BPKs analysis)

Students not familiar

with open ended
questions

Less focus on HOTS.

Too much emphasis on
procedural knowledge
and the use of algorithm.

Didactic Teaching and

Learning Approaches

Students lack
confidence in science
and mathematics

Language as a factor in
learning science &
mathematics
Attention/exposure to
TIMSS as a factor

School culture as a factor

Tindakan diperlukan untuk memastikan setiap perkara ini

tidak menjadi faktor penghalang

ASPIRASI SISTEM
PENDIDIKAN

PELAN PEMBANGUNAN
PENDIDIKAN MALAYSIA (2013
2025)

11 ANJAKAN

ANJAKAN PARADIGMA
MENUJU ABAD KE - 21

Warga
Bertanggungjawab

MENGAPA KBAT
PENTING?
Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif
dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke21 agar negara mampu bersaing di persada
dunia.
If we want students to develop the capacity to think,
reason and problem solve then we need to start with highlevel, cognitively complex tasks.
Stein & Lane, 1996

DEFINISI KBAT
Keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

APA ITU BERFIKIR

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi
sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991) (kebolehan)
Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang
digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith,
1985) (kemahiran)
Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula
pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)
Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku
dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk
menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

6 TITIK PERMULAAN
Peta Visual

Rangkaian
Kolaboratif

Kemahiran
Berfikir
Membangunkan
Kecenderungan
Peribadi

Penyoalan
Reflektif

Membentuk
persekitaran

ELEMEN DALAM

MELAKSANAKAN KBAT

ELEMEN UTAMA KBAT

ELEMEN SOKONGAN KBAT

Pelaksanaan KBAT Dalam

Elemen Kurikulum,
Pedagogi dan Pentaksiran

 KSSR
KSSM

Disokong dengan
Bina Upaya &
Sumber

PBS

KBKK
Program i-THINK peta
pemikiran
Teknik menyoal
Galakkan murid menyoal
yang memerlukan
pemikiran aras tinggi
kenapa, bagaimana KBKK
Peta minda
Banding beza
6 Thinking Hats
Dll

UPSR
PT3
SPM
STPM/STAM

Sebanyak 30% soalan

berbentuk aras tinggi
dalam peperiksaan
pusat

TIMSS
PISA

KBAT/KBAR?
1.Cari perimeter segi empat tepat yang
mempunyai panjang 8 meter dan lebar
17 meter.
2.Cari panjang sebuah segi empat
tepat yang mempunyai luas 48
meter persegi dan lebar 6 meter.

KBAT/KBAR?

Mamat ingin membina pagar bagi reban

ayam yang berbentuk segi empat. Dia
mempunyai 20 meter wayar pagar.
1.Apakah saiz segiempat yang boleh
beliau hasilkan?
2.Bentuk manakah yang terbaik?

KBAT/KBAR?
Maria membeli sekotak susu dengan
harga RM1.55 dan sebungkus biskut
dengan harga RM1.70.
Berapakah jumlah wang yang dibayar
oleh Maria?

KBAT/KBAR?

Maria membeli sekotak susu dengan harga

RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada
jurujual.
Berapakah bilangan syiling yang diterima oleh
Maria sekiranya jurujual itu memberikannya
beberapa syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen?
Terangkan jawapan anda?

CIRI-CIRI ITEM KBAT

(a)

Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:
petikan, gambar
rajah, graf) untuk menjana
kemahiran inferens dan penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:

Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain
kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
(c)

Item tidak berulang:

Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui
bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang
baharu

(d) Konteks bukan lazim:

Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang
tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang
murid berfikir dan bukannya menyatakan semula
apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah
(e)

Situasi sebenar dalam kehidupan harian:

Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan
pembelajaran daripada pelbagai disiplin

 Apa-apa ayat (sama ada bertulis atau lisan)

tidak kira bentuknya
memerlukan jawapan/respon.

 Apa-apa ayat (sama ada bertulis atau lisan) yang

memenuhi jangkaan soalan.
Contoh:
What is the ratio of oxygen to hydrogen atoms in a
molecule of water?
A 1:1
B 1:2
C 2:1
D 2:3

 27 kelas di 6 buah sekolah menengah di USA,

Hanya 1% murid bertanya soalan
60% masa guru bercakap adalah menyoal
Namun, soalannya bentuk KBAR berbanding KBAT
Dillon, 1988

Di Malaysia:
166 soalan ditanya! Bermakna 3 soalan ditanya dalam
1 min iaitu satu soalan lebih kurang 20 saat.
Namun hanya 5% soalan KBAT

Lee, 2013

TUJUAN MENYOAL
Untuk menilai pengetahuan sedia ada
Untuk menimbulkan minat
Untuk membina pemahaman
Untuk membina sikap dan penghayatan
Untuk mengukuhkan pembelajaran
Untuk merangsang pemikiran kritikal

TUJUAN MENYOAL
Untuk menilai pembelajaran dan kemajuan murid
Untuk menjelaskan pemikiran
Untuk mencari sebab atau penjelasan
Untuk meneroka pandangan alternatif
Untuk menguji implikasi dan akibat

SOALAN YANG BERKESAN

Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan
tertentu)
Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa
yang dimaksudkan)
Ringkas (dinyatakan dengan beberapa perkataan
yang mungkin)
Memprovokasi pemikiran (merangsang
pemikiran dan tindak balas)

SOALAN YANG BERKESAN

Menyoal siasat (melibatkan urutan atau soalan
yang membimbing dan terperinci)
Skop terhad (soalan yang bercapah akan
mengelirukan)
Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar dan
berbeza)
Art Costa and Bena Kallick

DAPATAN KAJIAN
Kajian menunjukkan bahawa:
Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan
jenis mengingat semasa pengajaran mereka
Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam
ujian dan peperiksaan
Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah
jenis ingatan atau fakta.

menilai

membanding mengelas
beza

melengkap

membuat
spekulasi

mengenal
pasti
mentafsir

membuat
analogi

mencetus
meramal
idea
menggeneral mensintesis
isasi
mengimagin mengira
menganalis
asi
mempertimb menggamba menyesuai
ang
r
hipotesis
menentukan memerhati

Intelek 3 Aras
MENGAPLIKASI

MEMPROSES

MENGUMPUL
36

Intelek 3 Aras
MENGAPLIKA
SI

MEMPROSES

menilai, menggeneralisasi, mengimaginasi,

mempertimbang, menentukan, membuat
spekulasi, sekiranya . maka, mengaplikasi
prinsip, membuat hipotesis, meramal,
mencetus idea
membanding beza, menerangkan mengapa,
memberi sebab, mengelas, mentafsir,
menganalis, membuat kesimpulan,
membuat turutan, mensintesis, membuat
analogi

melengkap, mengira, mendefinisi,

MENGUMPUL
menggambar, mengenal pasti, menyenarai,
menyesuai, menama, memerhati, memilih,
melafaz, mengimbas

O
U
T
P
U
T
P
R
O
S
E
S
I
N
P
U
T

 Oliver Wendell - Holmes

Terdapat intelek aras satu, intelek aras
dua, dan intelek aras tiga dengan
jendela langit ......

Para intelektual aras ketiga

Soalan membuat tanggapan,
berimaginasi, meramal dan
mereka diterangi dari cahaya
yang masuk melalui jendela
langit
Para intelektual aras dua
Soalan membanding beza,
menaakul, membuat kesimpulan
dengan membuat kesimpulan
dengan menggunakan faktafakta yang dikumpul
Para intelektual aras satu.
Soalan jenis mengumpul fakta
tanpa sebarang tujuan

Blooms
Taxonomy

(Revised
)

(Penilaian)

(Sintesis)

(Analisis)

(Aplikasi)

(Kefahaman)

(Pengetahuan)

Benjamin Bloom (1956)

(Mencipta)

KBAT

(Menilaian)

(Menganalisis)

(Mengaplikasi)

(Memahami)

(Mengingat)

Anderson and Krathwohl (2001)

 Pilih kata kunci yang sesuai

digunakan dalam setiap aras
pemikiran Taksonomi Bloom
(Semakan Semula)

SOALAN-SOALAN YANG MEMBANGUNKAN TAHAP

PEMIKIRAN BLOOM

AKTIVITI 4: MEMBINA SOALAN

Berdasarkan gambar
diberikan, bina soalan
untuk setiap peringkat
Taksonomi Bloom
(Semakan semula)
Mengingat
Memahami
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta

VIDEO TWO & TWO

MENGAPLIKASIKAN BLOOM
Berdasarkan video Two & Two, bina soalan
untuk setiap peringkat Taksonomi Bloom.

Mengingat
Memahami
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta

IMPAK
MENAMB
AH MASA
MENUNG
GU
PELAJAR

Jumlah soalan murid

tanya meningkat
Murid dapat menjawab
dengan ayat lengkap

Jawapan murid lebih

panjang
Murid akan berfikir
secara spekulasi,
Mungkin ia akan ...

IMPAK
MENAMB
AH MASA
MENUNG
GU
PELAJAR

Guru mempunyai lebih

banyak masa untuk
mendengar dan berfikir
tentang respon murid
Jangkaan guru terhadap
respon murid berubah
Guru dapat memberi
variasi teknik penyoalan
mereka

Mewujudkan suasana
yang kondusif untuk
pemikiran beraras tinggi

MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN
MENYOAL

Rancang soalan anda

Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan
Tentukan sama ada soalan itu ditujukan
kepada seluruh kelas, kumpulan tertentu atau
individu.
Berikan pelajar masa untuk berfikir.
Adakah soalan anda seimbang antara fakta
dan pemikiran?
Bertanya dalam nada perbualan
Rekabentuk soalan yang akan mendapat
maklum balas yang berterusan

MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL

Berhenti bertanyakan banyak soalan secara sendiri!

Berharap murid untuk menimbulkan lebih banyak
soalan jenis lisan dan bertulis
Galakkan murid untuk menyoal murid lain semasa
perbincangan
Terima soalan apabila ditujukan.
Berikan masa untuk membuat susulan kepada
soalan murid
Mengumpul, membincangkan, mengkategorikan
dan membangunkan soalan murid

Soalan vs Soalan
Mengapakah
MH17 ditembak
jatuh?

Pada pandangan
anda siapakah
yang menembak
MH17?

Video PdP

BAGAIMANA MEMBUDAYAKAN
KBAT???

MEMBERI KESEDARAN

Pentadbir
Guru
Murid
Ibubapa

Pendekatan Seluruh Sekolah

(Whole School Approach)
Bagaiman
a?

1.Latihan diberi kepada

pentadbir, guru dan
murid dalam mengajar
dan belajar berfikir
2.Guru dan murid
mempunyai bahasa
pemikiran dan alat
berfikir yang sama

57

PERUBAHAN SET MINDA

Kempen
Latihan
Taklimat
Mesyuarat
Banner
Carta
Hasil tugasan PdP iTHINK

AMALAN
Pedagogi
berpusatkan murid
Penyoalan guru
Penyoalan murid
Guru sebagai
fasilitator
Penggunaan alat
berfikir

PEMANTAUAN DAN PENILAIAN

BERTERUSAN

PERUBAHAN PADA MURID

PENGLIBATAN GURU
Kursus, Seminar dan Bengkel
Mesyuarat
Mesyuarat Guru
Mesyuarat Panitia

Folio
Usaha Kolaboratif
Melayari internet
Menghubungi pakar
Wujud kerjasama

FOLIO

PENGLIBATAN GURU-MURID
Pembelajaran dan Pengajaran
Merancang dan melaksanakan aktiviti
Memberi tugasan pengukuhan
Mengadakan projek pameran

MURID

GURU..

NEGARA..

Semua pihak
bertanggungjawab dalam
menjayakan KBAT di sekolah

69