A.

Deskripsi Teori
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Beberapa pengertian belajar menurut para ahli:
1) Lester D. Crow dan Alice Crow mendefinisikan belajar
dengan Learning is modification of behavior accompanying
growth processes that are brought about through adjustment
to tensions initiated through sensory stimulation. (Belajar
adalah modifikasi dari proses perkembangan perilaku yang
disempurnakan melalui penyesuaian yang dimulai lewat
rangsangan perasaan).
2) Menurut Mustaqim, belajar adalah perubahan tingkah laku yang
relatif tetap yang terjadi karena latihan dan pengalaman.
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu
proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
interaksi

dengan

lingkungannya

dalam

memenuhi

kebutuhan

hidupnya. Perubahan tingkah laku yang dimaksud dalam pengertian

tersebut adalah:
1) Perubahan terjadi secara sadar
2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku Berdasarkan beberapa
pendapattentang pengertian belajar, maka dapat disimpulkan belajar adalah
aktivitas

yang

dilakukan

oleh

seseorang

untuk

mendapatkan

perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalamanpengalaman.

b. Teori Belajar
Teori-teori belajar yang mendukung penelitian ini antara lain:
1) Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan
sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi
baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu
tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat
menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah,
menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah
dengan ide-ide.
Menurut teori kontruktivis ini, satu prinsip yang paling penting
dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya
sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus harus
membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat
memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberi
kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide
mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar
menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar.5
Dengan demikian, keterkaitan dengan penelitian ini dengan
teori konstruktivisme adalah bahwa siswa harus menemukan dan
mentransformasikan informasi atau pengetahuan sendiri untuk
memecahkan masalah.
2) Teori Vygotsky

Vygotsky

berpendapat

bahwa

siswa

membentuk

pengetahuan sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan siswa sendiri

melalui bahasa. Teori Vygotsky ini, lebih menekankan pada aspek
sosial dari pembelajaran. Penafsiran terkini terhadap ide-ide
Vygotsky adalah siswa seharusnya diberi tugas-tugas kompleks,
sulit, dan realistik kemudian diberi bantuan secukupnya untuk
menyelesaikan tugas-tugas itu.
Teori Vygotsky ini, lebih menekankan pada aspek sosial
dari pembelajaran. Menurut Vygotsky bahwa proses pembelajaran
akan terjadi jika anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang
belum dipelajari, namun tugas-tugas tersebut masih berada dalam
jangkauan mereka disebut dengan zona perkembangan terdekat
(zone of proximal
development) dan satu ide penting dari Vygotsky adalah scaffolding yakni
pemberian

bantuan

kepada

anak

selama

tahap-tahap

awal

perkembangannya dan mengurangi bantuan tersebut dan memberikan

kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang
semakin besar segera setelah anak melakukannya. 6
Dengan demikian, keterkaitan penelitian ini dengan pendekatan
teori Vygotsky adalah interaksi sosial dan siswa membentuk pengetahuan
berdasarkan

kegiatannya

sendiri

untuk

berkelompok

kecil

serta

merangsang siswa untuk aktif bertanya dan berdiskusi.

3) Teori Piaget
Piaget mengungkapkan dalam teorinya bahwa kemampuan kognitif
manusia berkembang menurut empat tahap, dari lahir sampai dewasa.
Tahap-tahap tersebut beserta urutannya berlaku untuk semua orang, akan

tetapi usia pada saat seseorang mulai memasuki sesuatu tahapan tertentu
tidak selalu sama untuk setiap orang. Pemanfaatan teori ini dalam
pembelajaran antara lain: 7
a) Merumuskan pada proses berpikir dan proses mental, dan
bukan sekedar pada hasilnya.
b) Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dalam
kegiatan pembelajaran.
c) Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal
kemajuan perkembangan.
Tujuan dari upaya Piaget adalah menemukan
karakteristik dari logika alamiah, yang terdiri dari proses penalaran
yang dibangun oleh individu pada berbagai fase dalam
perkembangan kognitif. Dalam karya Piaget, pengetahuan adalah
proses mengetahui melalui interaksi dengan lingkungan, dan
kecerdasan adalah sistem terorganisasi yang membentuk struktur
yang dibutuhkan untuk beradaptasi dengan lingkungan. Oleh
karena itu, kecerdasan adalah proses yang terus berjalan dan
berubah, dan aktivitas pelajar menciptakan proses mengetahui.8
Teori belajar dari Piaget ini sesuai dengan pengertian dari Model Eliciting
Activities (MEA) yaitu pada kegiatan kerja kooperatif. Pada kegiatan ini
siswa bekerjasama dengan teman sekelompok untuk menemukan ide
melalui kegiatan diskusi, pengalaman sendiri dan melalui interaksi
lingkungan. Dalam kegiatan pembelajaran siswa dibimbing untuk
mengkonstruk pengetahuan sesuai dengan teori yang dikemukakan Piaget
tersebut.

4) Teori Ausubel
Teori makna (meaning theory) dari Ausubel (Brownell dan Chazal)
mengemukakan pentingnya pembelajaran yang bermakna. Kebermaknaan
pembelajaran akan membuat kegiatan belajar lebih menarik, lebih
bermanfaat, dan lebih menantang, sehingga konsep dan prosedur materi
yang disampaikan akan lebih mudah dipahami dan lebih tahan lama
diingat oleh peserta didik.9
Menurut Ausubel, belajar bermakna timbul jika siswa mencoba
menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang dimilikinya.
Ausubel membedakan antara belajar menemukan dengan belajar
menerima. Pada belajar menerima, siswa tinggal menghafalkan materi
yang

telah

diperolehnya.

Pada pembelajaran

menemukan,

siswa

menemukan konsepnya, jadi tidak menerima begitu saja. Pada belajar

bermakna, materi yang telah diperoleh itu
dikembangkan

dengan

keadaan

lain

sehingga

belajar

lebih

dimengerti.10
Dalam penelitian ini, teori belajar Ausubel juga mendukung
pelaksanaan pembelajaran Model
Eliciting Activities
pembelajaran
Model

(MEA), karena dalam

Eliciting Activities (MEA),

peserta didik mengaitkan informasi-informasi baru dengan konsepkonsep untuk memodelkan suatu masalah yang akan digunakan untuk
memecahkan masalah.
generalisasi, menyusun bukti

atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

4. Model Eliciting Activities (MEA)

a. Pengertian Model Eliciting Activities (MEA)

Model Eliciting Activities (MEA) dikembangkan oleh guru matematika,
profesor, dan mahasiswa pasca sarjana di Amerika dan Australia, untuk
digunakan oleh para guru matematika. Dalam hal ini, yang berperan dalam
hal menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik dapat dimunculkan ketika
belajar adalah Richard Lesh dan teman-teman sejawatnya yang dinamakan
dengan Model Eliciting Activities (MEA).27 Mereka mengharapkan siswa
dapat membuat dan mengembangkan model matematika berupa sistem
koseptual yang membuat siswa merasakan beragam pengalaman matematis.
Jadi, siswa diharapkan tidak hanya sekedar menghasilkan model matematika
tetapi juga mengerti konsep-konsep yang digunakan dalam pembuatan model
matematika dari permasalahan yang diberikan.
Lesh, et.all. yang dikutip oleh Chamberlin dan Moon menyatakan
bahwa penciptaaan dan pengembangan model pembelajaran Model Eliciting
Activities (MEA) muncul pada pertengahan tahun 1970 untuk memenuhi
kebutuhan kurikulum yang belum terpenuhi oleh kurikulum yang telah ada. 28
Model pembelajaran
(MEA)

adalah

model

Model Eliciting Activities

pembelajaran

matematika

untuk

memahami,

menjelaskan, dan mengkomunikasikan konsep-konsep matematika yang

terkandung dalam suatu sajian permasalahan melalui pemodelan matematika.
Dalam Model Eliciting Activities (MEA), kegiatan pembelajaran diawali
dengan penyajian suatu masalah untuk menghasilkan model matematika yang
digunakan untuk menyelesaikan masalah matematika, dimana siswa bekerja
dalam kelompok-kelompok kecil selama proses pembelajaran.
b. Prinsip-prinsip Model Eliciting Activities (MEA)
Dux, et.all. menyebutkan bahwa terdapat enam prinsip dalam model
pembelajaran Model Eliciting Activities (MEA), prinsip tersebut adalah
sebagai berikut:29
1) The Model Construction Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa kegiatan yang dikembangkan
menghendaki siswa (problem solver) untuk membuat suatu sistem atau
model matematika untuk mencapai tujuan pemecahan masalah. Sebuah
model matematika adalah sebuah sistem yang terdiri atas elemen-elemen,

hubungan antar elemen, operasi yang menggambarkan interaksi antar

elemen, dan pola atau aturan yang diterapkan pada hubungan-hubungan
dan operasi-operasi. Sebuah model menjadi
penting ketika sebuah sistem menggambarkan sistem lainnya.
Chamberlain & Moon , menyatakan bahwa penciptaan model matematika
membutuhkan suatu konsep yang kuat tentang pemahaman masalah sehingga
dapat membantu siswa mengungkapkan pemikiran mereka. Keuntungan
menciptakan model matematika adalah dapat memberikan pemahaman mendalam
dan memungkinkan siswa untuk mentransfer respon mereka kepada situasi serupa
untuk melihat apakah model dapat digeneralisasikan. Pembelajaran Model
Eliciting Activities (MEA) membiasakan siswa dengan proses siklis dari
pemodelan: menyatakan, menguji, dan meninjau kembali. 30
2) The Reality Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa permasalahan yang disajikan sebaiknya
realistis dan dapat terjadi dalam kehidupan siswa yang membutuhkan model
matematika untuk memecahkan masalah. Permasalahan yang realistis lebih
memungkinkan kreativitas dan kualitas solusi dari siswa.
3) The Generalizability Principle
Prinsip ini

menyatakan

bahwa

model

harus

dapat

digeneralisasikan dan dapat digunakan dalam situasi serupa.

4) The Self-Assessment Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa siswa membutuhkan informasi
atau beragam konteks yang digunakan untuk membantu menguji
kemajuan mereka dalam menyelesaikan suatu permasalahan. 31
Sebagaimana juga menurut Chamberlin dan Moon mengenai prinsip ini
mengungkapkan bahwa siswa harus mampu mengukur kelayakan dan
kegunaan solusi tanpa bantuan pendidik. Siswa dapat menggunakan
informasi untuk menghasilkan respon dalam iterasi berikutnya. 32
5) The Construct Documentasion Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa selain menghasilkan model, siswa
juga harus menyatakan pemikiran mereka sendiri selama bekerja dalam
Model Eliciting Activities (MEA) dan bahwa proses berpikir mereka
harus dinyatakan sebagai sebuah solusi. Prinsip ini berhubungan dengan
prinsip self

kemajuan diri dan model matematika yang mereka hasilkan dan melihat model
sebagai alat untuk merefleksi diri.
6) The Effective Prototype Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa model yang dihasilkan harus dapat
ditafsirkan dengan mudah oleh orang lain. siswa dapat menggunakan model pada
situasi yang sama. Prinsip ini membantu siswa belajar bahwa solusi kreatif yang
diterapkan

pada

permasalahan

matematis

adalah

berguna

dan

dapat

digeneralisasikan. Solusi terbaik dari masalah matematis non-rutin harus cukup

kuat untuk diterapkan pada situasi berbeda dan mudah dipahami.
c. Bagian Utama Model Eliciting Activities (MEA)
Kegiatan Model Eliciting Activities (MEA) terdiri atas empat bagian utama, yaitu:
lembar permasalahan, pertanyaan kesiapan, konteks permasalahan, dan proses
berbagai solusi melalui kegiatan presentasi. Pada bagian pertama dan kedua yaitu
konteks permasalahan dihadirkan dengan sebuah lembar permasalahan dan
pertanyaan kesiapan. Tujuan dari lembar permasalahan dan pertanyaan kesiapan
adalah berguna untuk membangkitkan minat dan diskusi siswa serta untuk
memperkenalkan konteks permasalahan kepada siswa sehingga siswa bisa
mendapatkan gambaran permasalahan melalui membaca lembar permasalahan.
Sedangkan pertanyaan kesiapan digunakan sebagai periode pemanasan untuk
memastikan bahwa siswa telah memiliki pengetahuan dasar yang mereka perlukan
dan membantu siswa untuk memahami dalam menyelesaikan permasalahan. 33
Permasalahan harus menjadi bagian sentral dari pembelajaran yang disajikan
guru kepada siswa sesuai dengan pengetahuan yang mereka miliki. Yang terakhir
adalah proses berbagi solusi atau presentasi solusi dimana guru berusaha mendorong
siswa untuk tidak hanya mendengarkan kelompok lain presentasi tetapi juga mencoba
untuk memahami solusi kelompok lain dan membandingkan seberapa baik solusi dari
tiap kelompok tersebut. Salah satu karakteristik unik dari Model Eliciting Activities
(MEA) adalah bahwa siswa menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mereka
dan mengeneralisasi model yang mereka buat untuk situasi serupa.
d. Langkah-langkah Model Eliciting Activities (MEA) Secara lebih khusus, Chamberlin
menyatakan
bahwa Model Eliciting Activities diterapkan dalam beberapa langkah, yaitu: 34
1) Pendidik membaca sebuah lembar permasalahan yang mengembangkan konteks
peserta didik

2) Peserta didik siap siaga terhadap pertanyaan berdasarkan lembar permasalahan

tersebut
3) Pendidik membacakan permasalahan bersama peserta didik dan memastikan
bahwa setiap kelompok mengerti apa yang sedang ditanyakan
4) Peserta didik berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut
5) Peserta didik mempresentasikan model matematika mereka setelah membahas
dan meninjau ulang solusi
Salah satu tujuan pembelajaran Model Eliciting Activities adalah memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengontrol pembelajaran mereka sendiri
dengan pengarahan proses.
Dalam penelitian ini, langkah pembelajaran
Model Eliciting Activities (MEA) yang digunakan sebagai berikut:
1) Pendidik memberikan pengantar materi
2) Peserta didik dikelompokkan dengan anggota 3-4 orang tiap kelompok. 35
3) Pendidik memberikan Model Eliciting Activities berupa Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD).
4) Peserta didik siap siaga terhadap pertanyaan berdasarkan permasalahan
tersebut.
5) Pendidik membacakan permasalahan bersama peserta didik dan
memastikan bahwa setiap kelompok mengerti apa yang sedang
ditanyakan.
6) Peserta didik berusaha menyelesaikan masalah tersebut.
7) Peserta didik mempresentasikan model matematis mereka setelah
membahas dan meninjau ulang solusi.
e. Kelebihan dan Kelemahan Model Eliciting Activities
(MEA)
1) Kelebihan Model Eliciting Activities (MEA)
a) Siswa dapat terbiasa untuk memecahkan /menyelesaikan soal-soal
pemecahan masalah.
b) Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering
mengekspresikan idenya.

c) Siswa memiliki kesempatan lebih benyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan

keterampilan matematik.

d) Siswa dengan kemampuan matematika rendah dapat merespon permasalahan

dengan cara mereka sendiri.
e) Siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab
pertanyaan melalui diskusi kelompok.
f) Strategi heuristik dalam Model Eliciting Activities
MEA memudahkan siswa dalam memecahkan masalah matematik.
2) Kelemahan Model Eliciting Activities (MEA)
a) Membuat soal pemecahan masalah yang bermakna bagi siswa bukan merupakan
hal yang mudah.
b) Mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami siswa sangat sulit
sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan bagaimana merespon masalah
yang diberikan.
c) Lebih dominannya soal pemecahan masalah terutama soal yang terlalu sulit untuk
dikerjakan, terkadang membuat siswa jenuh.
A Sebagian siswa bisa merasa bahwa kegiatan belajar mereka tidak
menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.