forme una idea bsica acerca de lo que va a leer. A continuacin, y antes del desarrollo terico
de cada tema se presenta una breve aclaracin de los temas centrales del captulo y de los que
presentan una mayor dificultad de comprensin.
Objetivo
Obtener una visin general, actualizada y con soporte cientfico de qu son los Procesos
Cognitivos Bsicos y cules son sus caractersticas y propiedades fundamentales.
Introduccin
La Psicologa Cognitiva es una rama de la psicologa que se encarga del estudio de la cognicin;
es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento, y se la suele situar dentro de
las Ciencias Cognitivas, compuestas por la neurociencia, la inteligencia artificial, la psicologa, la
lingstica, la antropologa y la filosofa. Tiene como objeto de estudio los mecanismos por los
que se explica el comportamiento humano y se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo
entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos. Su inters es
estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que viven y cmo los seres humanos
toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan,
recuperan y finalmente hacen uso de ella. Adems, pretende explicar y predecir cmo la
cognicin lleva a la conducta.
Los procesos cognitivos son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar
conocimientos, en los que intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin,
la memoria y el lenguaje, que pueden ser conscientes o inconscientes. Un proceso cognitivo
puede iniciarse con el acceso de la informacin a travs de los sentidos o percepcin. Esta
informacin suele ser codificada y trasformada en representaciones mentales que personifican la
materia prima de la cognicin. Dicha informacin es seleccionada a travs de mecanismos de
atencin sobre lo que se percibe y, luego, se procesa en la memoria de trabajo, combinndola
con conocimientos anteriores almacenados en la memoria y con intereses, metas y estrategias
dependientes del funcionamiento ejecutivo. Se generan nuevos conocimientos que son
almacenados en la memoria y que pueden ser expresados y comunicados mediante el lenguaje,
bajo la regulacin de las funciones ejecutivas. Aunque para facilitar su comprensin los
presentemos por separado, entre los procesos cognitivos existe una gran interrelacin dado que
las distintas funciones mentales precisan de la labor coordinada de estos procesos.
La Psicologa suele hacer una divisin de los procesos cognitivos en bsicos o simples y
superiores o complejos. Dentro de los Procesos Cognitivos Simples se incluye a la percepcin, la
atencin, la memoria, la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas. El Pensamiento, el
Lenguaje y la Inteligencia, entre otros, suelen ser considerados procesos cognitivos complejos,
en la medida que resultan del producto de procesos ms bsicos.
En este curso nos limitaremos al abordaje de los Procesos Cognitivos simples o bsicos. El curso
se encuentra organizado en cuatro unidades conceptuales que presentan informacin relevante,
con los desarrollos clsicos de cada tema incluyendo en la primera unidad la base experimental
de la Psicologa Cognitiva y una descripcin de los Procesos Cognitivos Bsicos; la segunda
seccin se centrar en los procesos de input y seleccin de informacin, es decir, en la
sensacin, la percepcin y la atencin; la tercera seccin abordar los procesos mnsicos,
responsables del almacenamiento y recuperacin de la informacin y, finalmente, la cuarta
seccin se ocupar del procesamiento activo de la informacin y el funcionamiento ejecutivo.
1.1 Cognicin
En principio, la cognicin (del latn: cognoscere, conocer) se define como la facultad de un ser
vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia)
y las caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales
como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de
decisiones y procesamiento del lenguaje. La cognicin est ntimamente relacionada con
conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y
muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores, aunque estas
caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la
inteligencia artificial.
El concepto de cognitivo ha adquirido un significado tan pluriforme y de lmites tan imprecisos,
que su empleo no garantiza un significado compartido. Lo ms general que puede decirse es
que, desde un marco cognitivo, la explicacin de la conducta debe referirse a entidades
mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental, para los que reclama un
nivel de discurso propio, que es distinto de aquel que se limita al establecimiento de relaciones
entre eventos y conductas externas y del referido a los procesos fisiolgicos subyacentes a las
funciones mentales.
La Psicologa entra en crisis a mediados de los aos 50. Se abandonan los presupuestos
conductistas de reduccionismo (toda la vida mental se reduce a elementos ms bsicos),
conexionismo (los principios asociativos conectan ciertos estmulos a ciertas respuestas) y
sensorialismo (el comportamiento se reduce entidades fsicas externas estmulos- y
movimientos motrices o glandulares respuestas-). Se comienzan a aceptar los procesos
mentales como objeto de estudio. De acuerdo a de Vega (1988) este cambio tiene orgenes muy
diversos. Referente a la relacin del cerebro con el comportamiento humano, se plantea la
necesidad de superar el paradigma conductista, estudiando temas difcilmente explicables por
asociaciones entre estmulos y respuestas como el desempeo artstico, el uso del lenguaje o la
resolucin de problemas novedosos, y de adoptar otros mtodos adems de la manipulacin de
contingencias ambientales. En el mismo ao, Shannon formula la teora de la comunicacin, que
establece una serie de leyes matemticas para explicar el flujo de la informacin a travs de un
canal. Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (input) de informacin y genera una
salida (output). El sistema nervioso puede considerarse como un canal biolgico que transmite
informacin, sin embargo, la mente no se limita a transmitir informacin, sino que la codifica,
almacena, transforma o recombina; en suma, procesa informacin. Esta es el supuesto que
representa la piedra angular del naciente Paradigma del Procesamiento de la Informacin (PPI).
La Psicologa Cognitiva, siguiendo al PPI, asume entonces una analoga de la mente humana con
la computadora. Las computadoras son definidas como sistemas de procesamiento general, que
codifican, retienen y operan con smbolos y representaciones. La similitud con el sistema
nervioso humano produce una analoga que permite a los psiclogos tomar como modelo a la
computadora para plantear hiptesis psicolgicas y elaborar interpretaciones tericas. Esta
analoga es funcional, no fsica, ya que las diferencias de hardware son considerables (neuronas
vs. circuitos impresos).
Para la Psicologa Cognitiva no hay aprendizaje sin informacin. El acceso a la informacin es un
factor fundamental, tanto del punto de vista de las fuentes, cuanto de los procesos implicados,
como la percepcin, la codificacin, la atencin, la seleccin, la transformacin y el
almacenamiento. La aplicacin de la analoga del Procesamiento de la Informacin al estudio de
la mente humana implica una serie de procesos, vinculados a estructuras, que se pueden
simplificar a partir de operaciones bsicas y generales realizadas sobre la informacin, en el
siguiente esquema: (1) ingreso (input); (2) codificacin; (3) seleccin; (4) procesamiento; (5)
almacenamiento; (6) decodificacin; y (7) salida (output).
Se entiende por proceso a la sucesin de estados por la que un determinado ente se transforma.
En lo cognitivo, ese ente es una representacin mental, producto de procesos de codificacin,
que se transformar mediante la aplicacin de operaciones. Los procesos cognitivos se
desarrollan de manera ordenada durante las etapas de desarrollo del ser humano y dependen de
factores biolgicos (herencia) y de factores externos (experiencias).
Existen clasificaciones de los Procesos Cognitivos, de acuerdo a su complejidad. Por un lado se
suele denominar como inferiores a aquellos que resultan comunes al hombre y los animales, por
ejemplo, percepcin y memoria; y como superiores a aquellos que se considera exclusivos del
ser humano, como el pensamiento y el lenguaje. Dentro de los procesos psicolgicos superiores,
entonces, se suele incluir al lenguaje, las gnosias (procesos de conocimiento sensorial o saber
conocer), las praxias (habilidades motoras adquiridas) y el funcionamiento ejecutivo (memoria
de trabajo, inhibicin, flexibilidad cognitiva, planificacin, organizacin, automonitoreo, etc.).
Dentro de los Procesos cognitivos bsicos o simples se suele incluir a:
- Sensacin: efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del estmulo)
constituida por procesos fisiolgicos simples.
- Percepcin: fenmeno complejo por el que reconocemos, organizamos y entendemos las
sensaciones recibidas de los estmulos ambientales. Lo que percibimos en nuestros rganos
sensoriales no es necesariamente lo que comprendemos en nuestras mentes. El sistema
cognitivo capta informacin sensorial que se encuentra disponible y la manipula para crear
representaciones mentales de objetos, propiedades y relaciones espaciales de nuestro ambiente.
Los tres procesos perceptivos ms importantes son los de deteccin, discriminacin e
identificacin de los estmulos del medio.
- Atencin: selecciona la informacin sensorial y dirige los procesos mentales. Puede ser
consciente o inconsciente. Permite monitorear nuestras interacciones con el ambiente, unir
nuestro pasado (memoria) a nuestro presente (sensaciones) -para darnos un sentido de
continuidad de la experiencia- y controlar y planificar nuestras acciones futuras, con base en la
informacin del monitoreo y de las conexiones entre las memorias pasadas y las sensaciones
presentes.
- Memoria: es un proceso psicolgico que sirve para adquirir y registrar informacin,
retenindola a veces durante toda la vida. Puede ser considerada como un conjunto de
estructuras (memoria sensorial memoria corto plazo memoria largo plazo) y procesos
(codificacin almacenamiento recuperacin).
2. Percepcin y atencin
Por medio de la percepcin reconocemos y entendemos los estmulos ambientales. Se
conceptualiza desde distintos enfoques tericos e incluye los procesos de deteccin,
discriminacin e identificacin y dos tipos de procesamiento: arriba-abajo y abajoarriba. Por su parte, la atencin, que nos permite procesar activamente la informacin,
posee mecanismos, funciones y procesos (automticos-controlados) especficos.
2.1 Percepcin
La percepcin es el fenmeno complejo por el que reconocemos, organizamos y entendemos las
sensaciones recibidas de los estmulos ambientales. La existencia de ilusiones perceptivas
sugiere que lo que percibimos en nuestros rganos sensoriales no es necesariamente lo que
comprendemos en nuestras mentes. El sistema cognitivo, entonces, capta informacin sensorial
que se encuentra disponible y la manipula para crear representaciones mentales de objetos,
propiedades y relaciones de nuestro ambiente. Para Ballesteros (2000), la percepcin es un
proceso psicolgico, a travs del cual el perceptor interpreta y atribuye un sentido a la
informacin que le llega a travs de distintas modalidades sensoriales (vista, odo, tacto, olfato,
gusto).
Es un proceso que se diferencia de la sensacin, ya que en la percepcin hay una organizacin
de los datos. Es un proceso complejo, compuesto de procesos ms simples; y es recurrente, ya
que cada uno de los procesamientos simples transforma la representacin del procesamiento
anterior en una nueva representacin de orden superior.
Se suele considerar que los tres procesos perceptivos ms importantes son los
de deteccin, discriminacin e identificacin de los estmulos del medio. El primero consiste en
distinguir los estmulos en el ambiente que nos rodea. Sin embargo, muchas veces no se trata
slo de detectar la presencia o ausencia de un estmulo en el medio, sino que resulta necesario
realizar un procesamiento algo ms refinado y preciso, denominado discriminacin, que implica
distinguir uno entre varios estmulos, ms o menos similares. Se trata de un proceso algo ms
complejo que el de deteccin porque no slo implica percibir su presencia o ausencia sino que
hay que distinguir uno entre los varios posibles. Finalmente, debe destacarse que, a veces, no
resulta suficiente detectar y discriminar un objeto, sino que para poder identificarlo con xito
entre muchos otros, debemos reconocer de qu objeto se trata. Este es el ltimo de los procesos
perceptivos: la identificacin. Reconocemos un objeto, no slo por su forma, color o tamao,
sino que lo identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categora y
actuamos de acuerdo con este conocimiento.
Cuando percibimos un objeto, por ejemplo, de forma visual, codificamos informacin a lo largo
de mltiples dimensiones elementales, tales como el tamao, la forma, el color, la textura, su
localizacin respecto de otros objetos, e incluso su disposicin temporal respecto a otros
eventos. Este carcter multidimensional de la codificacin de los estmulos perceptivos nos lleva
a preguntarnos si se trata de procesos automticos. Hasher y Zacks (1979), basndose en que
no existen diferencias individuales en funcin de la edad de los sujetos, sugieren que la
codificacin de la frecuencia de los sucesos, la localizacin espacial y la ordenacin temporal son
automatismos bsicos innatos. Muchas otras propiedades del input, tales como el color, la forma,
la direccin del movimiento, etc, parecen recibir igualmente una codificacin automtica. Por
tanto, De Vega (1988) concluye que la codificacin de los estmulos perceptivos es, en trminos
generales, automtica. Sin embargo, la percepcin resultante de los procesos de codificacin,
tambin es automtica? La respuesta es negativa, ya que la percepcin resulta ms compleja
que la codificacin. Se trata de un proceso de alto nivel, sumamente elaborado, pese a la
simplicidad e inmediatez aparentes de la experiencia perceptiva.
En el proceso perceptivo, se pueden distinguir una fase analtica y una fase sinttica. La fase
analtica corresponde a la codificacin en paralelo de los rasgos o dimensiones bsicas del input.
Sin embargo, el fenmeno perceptivo culmina cuando se sintetizan o integran dichos rasgos
bsicos para producir una configuracin significativa asimilable a los objetos. Esta fase sinttica,
requiere de atencin controlada. De acuerdo a Treisman y Gelade (1980) y Treisman y Schmidt
(1982), la atencin actuara como el pegamento que conecta las propiedades previamente
codificadas en una unidad.
De acuerdo a De Vega (1988), la percepcin es un sistema exteroceptivo, de modo que el
producto perceptivo tiene un fuerte componente guiado por los datos. Al menos en los estadios
perifricos, las operaciones estn determinadas por la configuracin del estmulo, no influyendo
las expectativas o conocimientos del sistema cognitivo. Por su parte, Ballesteros (2000)
considera que la percepcin es el resultado de dos tipos de procesos que actan conjuntamente:
los procesos abajo-arriba, guiados por los datos, obtenidos a partir de la informacin fsica y los
procesos arriba-abajo, guiados conceptualmente, que integran y dan sentido a esa informacin.
Existen numerosas teoras relacionadas a la percepcin. Los psiclogos estructuralistas, con
Wundt, sostenan que las percepciones se formaban a partir de la unin de sensaciones
elementales simples. Por el contrario, los representantes de la Escuela de Gestalt (Wertheimer,
Koffka, Khler) consideraban que la forma o configuracin es la unidad bsica y primitiva de la
percepcin. Segn ellos, para poder entender la percepcin era necesario conocer cmo el
cerebro organiza los estmulos visuales de modo natural. Segn la Gestalt, el todo, la forma
global o configuracin, presenta propiedades emergentes que no tienen sus partes elementales,
es decir, el todo es ms que la suma de sus partes. Esta organizacin perceptiva era de carcter
innato. Trataron de explicar la percepcin en funcin de los mecanismos cerebrales subyacentes.
Sin embargo, estudios posteriores demostraron que las ideas de la Gestalt sobre el isomorfismo
estmulo-cerebro no se sostenan.
Por su parte, Helmholtz, contemporneo de Wundt, propuso que para explicar la percepcin
visual era necesario admitir la existencia de procesos de inferencia capaces de transformar la
informacin insuficiente de las imgenes retinianas en interpretaciones coherentes del espacio
tridimensional. Psiclogos ms modernos (Hochberg, Rock o Gregory) que aceptan el concepto
de inferencias inconscientes propuesto por Helmholtz, constituyen la base de las Teoras
Constructivistas de la Percepcin, proponiendo que la mayora de nuestras percepciones se
construyen a partir de inferencias que realizamos sobre el mundo real. Son nuestras
expectativas y experiencias sobre cmo debe parecer el mundo externo lo que gua nuestra
percepcin. Por tanto, esta teora se relaciona con el procesamiento arriba-abajo.
Enfoques ms recientes de la percepcin, basados en el procesamiento de la informacin, han
determinado la aparicin de una perspectiva computacional. Esta perspectiva, basada en la
utilizacin de computadoras para simular procesos psicolgicos complejos, desarrolla teoras
sobre el funcionamiento de la mente humana que trata de probar a travs de esta simulacin. El
modelo computacional ms importante, encaminado a crear programas de visin por ordenador
se debe al matemtico David Marr del MIT. Su trabajo tena como objetivo explicar cmo obtener
informacin til de una escena visual partiendo de la imagen bidimensional que llega al sistema
mediante una serie de representaciones sucesivas. Segn su modelo, el conocimiento general
que tenemos sobre el mundo fsico en que vivimos sirve para procesar las imgenes retinianas.
Slo en un estadio muy posterior del procesamiento de la imagen entran en juego hiptesis
sobre los objetos. En el procesamiento temprano de la imagen visual, la informacin contenida
en el estmulo y ciertas suposiciones derivadas de nuestro conocimiento general del mundo que
podran darse de forma innata son suficientes, lo que apoya la idea de un procesamiento
predominantemente abajo-arriba.
El desarrollo ms reciente de las simulaciones por ordenador de la percepcin visual est
constituido por lo que se denomina el Enfoque Conexionista. Se basan en la idea de que la
percepcin visual se debe a la interaccin simultnea de muchas unidades simples densamente
interconectadas entre s, trabajando cada una de ellas como una neurona simplificada (Hinton,
1989). El enfoque sostiene que es poco probable que la actividad de las neuronas sea serial. La
actividad, en los modelos conexionistas, surge de la fuerza existente entre las conexiones de las
unidades simples que forman el sistema. Estos modelos, tambin se denominan Modelos de
Procesamiento Distribuido en Paralelo.
Hemos visto que de todas las modalidades sensoriales, la ms estudiada por los psiclogos ha
sido la visin. La pregunta principal que se plantean los tericos de la percepcin visual es cmo
podemos percibir con tanta rapidez y precisin escenas tridimensionales complejas, si lo nico
que llega a nuestros ojos es un patrn bidimensional de luz. Pero en la visin no solo estn
implicados fenmenos fsicos y fisiolgicos que producen experiencias visuales, sino tambin la
puesta en marcha de procesos cognitivos complejos.
En primer lugar, entonces, la atencin nos permite sincronizar nuestros procesos mentales con
una fraccin del flujo de inputs sensoriales que recibimos a cada instante. En este sentido acta
como un mecanismo de seleccin o filtro. Los mecanismos de atencin permiten seleccionar una
fraccin relevante de todos los mensajes concurrentes, y procesarla intencionalmente, mientras
que el resto de la informacin (eventualmente irrelevante) recibir un procesamiento mnimo o
nulo.
la informacin del monitoreo y de las conexiones entre las memorias pasadas y las sensaciones
presentes.
La diferenciacin entre atencin y conciencia, plantea la dicotoma entre procesos controlados y
procesos automticos. Los procesos controlados, tambin denominados conscientes, son
operaciones realizadas bajo control voluntario del sujeto, que requieren gasto de recursos
atencionales y que el sujeto percibe subjetivamente pudiendo dar cuenta de ellos. Son sensibles
a las limitaciones de los recursos disponibles. Son especialmente adecuados para enfrentar
situaciones novedosas y problemticas. No son tan rpidos ni eficaces como los procesos
automticos. En cambio, el sujeto tiene la sensacin subjetiva de tener acceso ms directo a
ellos. Los procesos controlados generan aprendizaje y almacenamiento de nueva informacin.
Intervienen en operaciones cognitivas de alto nivel y, en general, en todas aquellas
estrategias inteligentes que desarrollamos de forma consciente y con una impresin subjetiva de
esfuerzo.
En cambio, los procesos automticos, o tambin denominados hbitos, son operaciones
rutinarias sobreaprendidas que se realizan sin control voluntario, sin intencionalidad y no utilizan
recursos atencionales. Son el resultado de un aprendizaje bastante laborioso y se adquieren
como consecuencia de la repeticin frecuente de una tarea o proceso que inicialmente requera
atencin controlada. Una vez adquiridos son difciles de modificar. El rendimiento en tareas
automticas adquiere un nivel asinttico, de modo que la prctica, a partir de cierto momento,
no produce mejoras sustanciales. Implican considerable autonoma para el procesador.
Las tareas automticas tienden a realizarse en paralelo, con independencia del nmero de
alternativas; generan una gran interferencia con aprendizaje nuevos asociados a la misma
configuracin de estmulos, y no interfieren sensiblemente cuando se realizan paralelamente a
otra tarea. Por el contrario, los procesos controlados requieren un proceso secuencial, son
procesos flexibles que no interfieren con nuevos aprendizajes e interfieren o son interferidos por
la realizacin de otra tarea concurrente.
Tambin, es menester mencionar el fenmeno de percepcin subliminal, que ocurre cuando
determinados inputs de informacin son procesados por el sistema nervioso central incluso por
fuera de nuestra experiencia conciente o, lo que es lo mismo, sin la sensacin subjetiva de su
aparicin. En estas situaciones, la informacin est fuera de nuestro conocimiento, aunque es
accesible para los procesos cognitivos. Esta informacin se encuentra en un nivel pre-consciente
del conocimiento. La percepcin subliminal es un ejemplo de una clase ms amplia de
fenmenos, denominada priming. En el priming, estmulos especficos activan rutas neuronales
que aumentan la capacidad para procesar estmulos subsecuentes conectados de alguna manera
(fontica, semntica), a los estmulos del priming inicial. Por ejemplo, la presentacin de una
cruz roja en una pantalla por una pequea fraccin de segundo, aumenta a posteriori la
velocidad de procesar palabras como mdico uhospital, pues se encuentran asociadas al primer
estmulo en forma semntica. Esto ocurre an en ausencia de conocimiento conciente de la
percepcin de esa primera cruz roja, es decir, el sujeto menciona no haberla visto, ya que la
misma fue presentada un tiempo insuficiente para alcanzar el umbral de percepcin consciente.
Ahora bien, las cuatro funciones principales de la atencin son: 1) atencin selectiva, en la que
elegimos prestar atencin a algunos estmulos e ignorar otros; 2) vigilancia, en la que
3. Memoria
La memoria es la capacidad de adquirir, registrar y recuperar informacin. Existen
distintos tipos de memoria (semntica, episdica, procedimental, emocional, etc.) que
responden a una estructura general: memoria sensorial, memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo. La memoria tambin puede fallar, dando lugar a diferentes
tipos de olvido. Aunque la memoria tambin es entrenable y mejora mediante diversas
tcnicas y procedimientos.
Este captulo est dedicado a desarrollar qu se entiende por memoria. Se dan algunas
definiciones que ayuden a conceptualizarla y posteriormente se desarrolla una clasificacin
respecto a los tipos de la misma. Con respecto a la estructura de la memoria, se reconoce el
modelo de Atkinson y Shifrin (1968) que diferencia a la memoria sensorial, la memoria a corto
plazo y la memoria a largo plazo. Se detalla tambin el fenmeno de consolidacin y los
procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin. Adems, como
tambin experimentamos cotidianamente fallas en los procesos mnsicos, se presentan dos
teoras del olvido: la teora de la Interferencia y la de la Degradacin. Tambin se explican
algunos de los fenmenos ms comunes referentes al olvido. Finalmente, se otorga una lista de
aquellas estrategias que pueden utilizarse para mejorar la memoria: el control atencional, la
elaboracin mediante significado, el procesamiento activo, la organizacin del material, el
establecimiento de relaciones significativas, el uso de estrategias para la recuperacin de la
informacin y otras tcnicas vinculadas a la mnemotcnica, es decir a las tcnicas que se utilizan
para aumentar la probabilidad del recuerdo.
que dividememoria
de eventos vividos
segunda se relaciona
sobre el mundo en
Con el correr de los aos, se ha ido reconociendo la existencia de otros sistemas de memoria
debido al avance del conocimiento en la materia. Por ejemplo, se acepta la existencia de
una memoria emocional, la cual es una categora especial de memoria que involucra el
aprendizaje implcito (probablemente inconsciente) y el almacenamiento de la informacin
acerca del significado emocional de los eventos. Tambin contamos con la ya
mencionada memoria procedimental, que es evocada inconscientemente (Kandel, Schawartz y
Jessell, 2000); es la que nos dice cmo realizar alguna tarea, cmo manejar o andar en
bicicleta. Esta conlleva cambios en las habilidades conductuales y facilita responder
apropiadamente a un estmulo por medio de la prctica (Squire y Kandel, 1999). Para esta
memoria el desempeo cambia como resultado de la prctica, pero sin tener un acceso
consciente a estos eventos de aprendizaje (Squire, Knowlton y Musen, 1993). Adems, tambin
podemos citar a lamemoria espacial, la cual se relaciona con la capacidad de adquirir y retener
asociaciones de las caractersticas del ambiente, lo que permite al organismo desenvolverse en
el espacio. La memoria espacial consiste en mltiples mecanismos especializados en codificar,
Por ltimo, las pruebas ms clsicas para evaluar la memoria son las pruebas de recuerdo y de
reconocimiento, las cuales se presentan siempre despus de un proceso de aprendizaje previo,
sea de una historia, una lista de palabras, etc. En las pruebas de recuerdo, se requiere al sujeto
la recuperacin de los contenidos almacenados en la memoria de forma espontnea; implica
buscar, recuperar y decidir si la informacin encontrada es la apropiada para este contexto. Las
pruebas de reconocimiento, en cambio, implican la presentacin de diversos estmulos, entre los
cuales el sujeto debe discriminar aquellos presentados con anterioridad de aquellos que son
distractores. En efecto, el desempeo en las pruebas de reconocimiento es mucho ms eficaz
que el presentado en las pruebas de recuerdo ya que estas ltimas requieren un doble trabajo:
no slo discriminar que la informacin sea pertinente, sino tambin evocarla.
almacenada. Si sta ha sido bien almacenada y clasificada ser ms fcil localizarla y utilizarla
en el momento en que se solicita.
3.6 Olvido
Las estrategias de memoria suponen la puesta en marcha de procesos mentales que exigen
esfuerzo. Requieren de atencin y motivacin. Se utilizan para aprender a adquirir nueva
informacin, para codificarla adecuadamente, para almacenarla en forma eficaz y para
recuperarla cuando se necesite. La cantidad y la eficacia de las estrategias se desarrollan con la
edad. Por lo general las estrategias se aprenden con la prctica y la enseanza. Las siguientes
son diversas estrategias fundamentales a la hora de mejorar el proceso mnsico.
- Control atencional. La estrategia principal para aumentar la fuerza de los trazos de memoria en
el cerebro consiste en la focalizacin de la atencin. Si desea recordar algo, primero debe
prestar atencin. La memoria depende de la atencin prestada a la informacin que se desea
aprender.
- Elaboracin mediante significado. La mejor forma de aprender y recordar lo aprendido se basa
en que la informacin que se desea almacenar tenga significado para quin aprende. La
comprensin resulta imprescindible para el buen aprendizaje y el recuerdo posterior.
- Procesamiento activo. Si se desea que los estudiantes aprendan ms y mejoren la retencin de
contenidos es necesario lograr que se impliquen activamente en el proceso de aprendizaje. Al
tomar una posicin activa, se ponen en marcha una serie de procesos mentales tales como la
atencin selectiva y continuada, el inters y la motivacin. Todas las estrategias que impliquen
que el estudiante tome una postura activa, son efectivas.
- Repeticin del material. Cuando se ensea a utilizar la estrategia de la repeticin, se observa
una mejora en la actuacin en pruebas de memoria. Lo que se repite son los ensayos de
aprendizaje del material a aprender, o la lectura de un texto, o el ejercicio de una frmula, etc.
Es la forma ms frecuente de aprender. Esta estrategia es ms til, cuando la informacin es
ms difcil.
- Organizacin del material. Se ha observado que cuando se presentan estmulos pertenecientes
a varias categoras semnticas al azar, se tiende a recordarlos por categoras. Aquellos sujetos
que organizan la informacin de esta manera recuerdan ms que aquellas que no la organizan.
El material organizado, con una estructura lgica y significativa, es ms susceptible de ser
aprendido que cuando el material se encuentra desorganizado u organizado en forma arbitraria
(por ejemplo, aprendizaje de una historia vs. aprendizaje de una lista de pares de letras
asociados arbitrariamente).
- Establecer relaciones significativas. El aprendizaje es mejor cuando el estudiante percibe las
relaciones que existen entre la nueva informacin y sus conocimientos previos, y puede dar
continuidad a los aprendizajes previos y a los actuales.
- Estrategias para la recuperacin de informacin. Son aquellas operaciones que los alumnos
ponen en marcha de forma voluntaria y consciente para traer a su mente informacin
almacenada en la memoria a largo plazo. Una estrategia eficaz consiste en formar una
asociacin entre varios estmulos de forma que se cree una representacin mental que los una
de alguna manera. Por ejemplo, el estudiante puede construir una frase que recoja los nombres
de los diferentes estmulos que desee retener o puede crear una imagen mental estrafalaria
relacionada con dichos estmulos. Otra forma de establecer una asociacin consiste en construir
una frase en la que aparecen las palabras que se desea recordar.
3.9 Mnemotcnica
Los sistemas mnemnicos son tcnicas para aumentar la probabilidad del recuerdo. El uso de
sistemas mnemnicos torna al aprendizaje menos dependiente del ensayo, que es el
componente principal de la memorizacin de material por repeticin. Un ejemplo simple de la
tcnica mnemnica es la conversin de una secuencia de smbolos en una frase, por ejemplo, un
estudiante puede recordar la forma de apareamiento de los componentes de una cadena de ADN
(Citosina con Guanina y Adenina con Timina), recordando slo las iniciales de los componentes y
su apareamiento segn la frase Anbal Troilo, Carlos Gardel. Una tcnica mnemnica bien
establecida es el mtodo de los loci (de lugares). Consiste en establecer un arreglo espacial
ordenado, asociado al material que se debe aprender. Por ejemplo, un estudiante puede
imaginar un paseo sistemtico por todos los locales de su escuela (aulas, baos, biblioteca,
etc.). Para aprender los tems de una serie ordenada, el estudiante imagina cada tem en cada
lugar sucesivo. Para recordar las series, el estudiante hace el recorrido imaginario, recordando
cada tem en cada lugar.
Algunas tcnicas son desarrolladas de forma tal que los tems abstractos puedan ser convertidos
en tems concretos. La tcnica de la rima convierte los nmeros en secuencias que pueden ser
visualizadas como por ejemplo, uno, dos, carne con arroz, etc. Entonces, se puede aprender una
lista ordenada imaginando cada tem junto a un objeto. Este sistema tiene una ventaja sobre el
mtodo de los loci, porque el sujeto puede recordar el tem en cualquier posicin, sin tener que
comenzar por el inicio de la lista.
Otras tcnicas son el agrupamiento categrico (organizar una lista de tems en un conjunto
menor de categoras, como por ejemplo, leche, pan, manteca, lechuga, tomates, queso, en
lcteos, frutas y panificados) y las imgenes interactivas (crear imgenes que asocian palabras
aisladas en una lista, por ejemplo, perro, mesa, lpiz, imagina un perro, sentado en una mesa,
con un lpiz en la mano).
4. Funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas (inhibicin, memoria de trabajo, flexibilidad, fluidez verbal,
planificacin, autocontrol, monitoreo, clasificacin, organizacin, etc.) son aquellos
procesamiento activos llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a
situaciones para las cuales no tenemos una respuesta automtica o sobreaprendida.
Representan constructos independientes pero moderadamente relacionados.
El presente apartado trata sobre el funcionamiento ejecutivo humano o las funciones ejecutivas.
Se brindan diversas definiciones de las mismas, incluyendo los objetivos que persiguen, los
cuales pertenecen a diferentes aspectos sobre la resolucin de tareas complejas. Se describe
detalladamente cada una de ellas: la inhibicin (en sus tres tipos: acceso, borrado y restriccin),
la flexibilidad (reactiva y espontnea), la memoria de trabajo (como un sistema integrado por
subcomponentes: un dispositivo de almacenamiento, diversos procesos de repaso y procesos de
control atencional), la organizacin, la categorizacin, la planificacin, el autocontrol, el
automonitoreo, la fluidez verbal, la toma de decisiones, la iniciativa y el control emocional. A
continuacin se explica por qu la atencin no es una funcin ejecutiva y cmo se relaciona a las
mismas. Adems, se explica el modelo unitario (las funciones ejecutivas como procesos con un
tronco comn) y el modelo integrativo (las funciones ejecutivas corresponden a constructos
independientes pero moderadamente relacionados). Finalmente, se concluye con informacin
respecto al desarrollo y la ontogenia de las funciones ejecutivas, las bases neuronales que estn
implicadas en estos procesamientos complejos y los mtodos ms comunes de evaluacin de los
mismos.
Tambin pueden ser definidas como un grupo de habilidades cognitivas cuyo objetivo es facilitar
la adaptacin del individuo a situaciones nuevas y complejas, ms all de conductas habituales y
automticas. Incluyen una gran variedad de destrezas tales como la capacidad para establecer
metas, el desarrollo de planes de accin, la flexibilidad de pensamiento, la inhibicin de
respuestas automticas, la autorregulacin del comportamiento, y la fluidez verbal. Son
indispensables para el logro de metas escolares y laborales e incluso en muchos casos, tareas
cotidianas, ya que coordinan y organizan procesos ms bsicos, como la memoria y la
percepcin. Cada componente del funcionamiento ejecutivo se aade al conjunto de procesos
cognitivos, que incluyen el mantenimiento de un contexto para la solucin de problemas,
direccin de la conducta hacia un objetivo, control de la interferencia, flexibilidad, planeacin
estratgica y la habilidad para anticipar y comprometerse en actividades dirigidas a una meta.
Las funciones ejecutivas incluyen la habilidad de filtrar informacin que interfiere con la tarea,
involucrarse en conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las consecuencias de las propias
acciones y el concepto de flexibilidad mental (Luria, 1969; Stuss & Benson, 1986). Adems, los
conceptos de moralidad, conductas ticas, auto-conciencia y la idea de los lbulos frontales,
como un director y programador de la psique humana, tambin se contemplan dentro de
su definicin (Ardila & Surloff, 2007).
Existen varios modelos explicativos; en algunos de ellos, las funciones ejecutivas han sido
conceptualizadas como de naturaleza unitaria, con un tronco comn y estrechamente
relacionadas entre s. Esta posicin unitaria ha sido debatida por otros autores que proponen que
son claramente fragmentables. Sin embargo, debido a que varios estudios encuentran una baja
correlacin (alrededor de .40) entre diversas pruebas ejecutivas, lo que ms comnmente se
acepta y se concluye es que corresponden a constructos independientes pero moderadamente
relacionados.
Las funciones ejecutivas cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y
acadmico, y tienen expresiones diferenciales segn los cursos de desarrollo tpico o atpico.
Dado su papel central, los dficit en algunos aspectos condicionan ciertos trastornos, de ah la
importancia de conocer sus races e identificar los mecanismos cognitivos subyacentes, como la
incapacidad de resistir a la interferencia o la impulsividad. Baddeley (1986) se refiere a las
alteraciones de las funciones ejecutivas como disfuncin ejecutiva o Sndrome disejecutivo,
agrupando conductas en dominios cognitivos que incluan problemas en planeacin y
organizacin de conductas, desinhibicin, perseveracin y decremento en fluidez.
Por ltimo, Soprano (2003) considera que dentro de este concepto se incluyen habilidades
vinculadas a la capacidad de organizar y planificar una tarea, seleccionar apropiadamente los
objetivos, iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta, inhibir las distracciones,
cambiar de estrategias de modo flexible si el caso lo requiere, autorregular y controlar el curso
de la accin para asegurarse que la meta propuesta est en vas de lograrse. En sntesis,
organizacin, anticipacin, planificacin, inhibicin, memoria de trabajo, flexibilidad,
autorregulacin y control de la conducta constituyen requisitos importantes para resolver
problemas de manera eficaz y eficiente.
La mayora de las investigaciones concuerdan en que las principales funciones ejecutivas son la
memoria de trabajo, la inhibicin y la flexibilidad (que depende de las dos primeras), y partir de
ellas se derivan todas las dems (organizacin, planificacin, fluidez verbal, categorizacin,
automonitoreo, etc.). A continuacin se desarrollar cada una de las funciones ejecutivas con
detenimiento.
4.2 Inhibicin
La inhibicin es la habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento
apropiado. Es el proceso que nos permite suprimir, disminuir o bloquear toda aquella informacin
o accin que puede generar alguna interferencia sobre los objetivos de la tarea que estemos
realizando. Se trata de un mecanismo activo que reacciona y contrarresta la interferencia. Por
interferencia nos referimos al efecto de la competicin cognitiva (de recursos cognitivos, por
ejemplo, atencionales) de estmulos, procesos o respuestas que producen un deterioro en la
ejecucin de determinados procesos o tareas.
La inhibicin, como todas las funciones ejecutivas, depende de la edad, alcanzando un pico de
desarrollo en la adolescencia, mantenindose constante en la adultez y decreciendo
armnicamente con el paso de los aos al igual que muchos otros procesos cognitivos.
Uno de los modelos actuales con mayor produccin terica y emprica en relacin al estudio de
los procesos inhibitorios es el propuesto por Hasher, Lustig y Zacks (2007) y Hasher y Zacks
(1988). Este modelo distingue tres mecanismos inhibitorios: la funcin de borrado, la funcin de
acceso y la funcin de restriccin. La funcin de acceso o inhibicin de acceso, es la encargada
de controlar el ingreso de la informacin irrelevante a la conciencia o foco atencional. Los dficits
en el control del acceso se manifiestan en distracciones que se generan por el acceso de
informacin irrelevante al foco atencional, interfiriendo de este modo con el procesamiento de la
informacin relevante. El borrado o inhibicin de borrado, es la funcin inhibitoria que se ocupa
de suprimir la informacin irrelevante del foco atencional, que puede haber eludido el control de
la funcin de acceso y slo posteriormente haber sido reconocida como irrelevante o tambin
puede ser informacin que fue relevante en una situacin previa pero como consecuencia de
cambio en los objetivos ya no lo es ms. Por ltimo, la funcin de restriccin o inhibicin de
restriccin, es la responsable de suprimir o frenar las respuestas preponderantes o prepotentes,
pero inapropiadas. Tambin, en otros modelos, se las ha denominado como, inhibicin de la
atencin, inhibicin cognitiva e inhibicin comportamental.
Desde Friedman y Miyake (2004), se reconoce una diferenciacin similar, donde las distinciones
conceptuales de los distintos tipos de inhibicin se corresponden con distintos niveles de
procesamiento de la informacin. Entonces encontramos, un nivel inicial, en el cual la
informacin relevante debera ser seleccionada y la irrelevante ignorada en donde intervendra
laresistencia a la interferencia de distractores, que sera la habilidad para resolver o resistir la
interferencia de la informacin ambiental que es irrelevante para la tarea actual. En un nivel
intermedio, es decir, una vez que la informacin ha ingresado a la memoria de trabajo, actuara
la resistencia a la interferencia proactiva, que consiste en la habilidad para resistir las intrusiones
en la memoria de trabajo de la informacin que es irrelevante para la tarea actual (aunque
anteriormente haya sido relevante). Por ltimo, en un nivel tardo, de salida o de output, las
respuestas relevantes deberan ser seleccionadas y realizadas y las irrelevantes resistidas, por lo
que intervendra la inhibicin de la respuesta prepotente, definida como la habilidad para
suprimir deliberadamente respuestas dominantes, automticas o prepotentes.
4.3 Flexibilidad
Tambin denominada cambio shifting- o conmutacin atencional, es la habilidad para hacer
transiciones, tolerar cambios, resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro
cuando se requiera. Se trata de un proceso mental con capacidad limitada para cambiar
intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibicin y a la
memoria de trabajo demandas adicionales. Implica el desplazamiento del foco atencional de una
clase de estmulo a otro, alternando entre dos set cognitivos diferentes.
4.6 Planificacin
La planificacin se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos
con el fin de lograr una meta especfica. Involucra plantearse un objetivo y determinar la mejor
va para alcanzarlo, con frecuencia a travs de una serie de pasos adecuadamente
secuenciados.
Desde los tres aos, el nio comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de
formular propsitos verbales simples relacionados con eventos familiares. Puede solucionar
problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo de
planeacin es simple y menos eficiente que la habilidad para programar de nios de 7 y 11 aos,
quienes mantienen un plan de accin mucho ms organizado y eficaz. Tal parece entonces que
desde el nacimiento hasta la adolescencia se observa un desempeo gradualmente mejor en
tareas de solucin de problemas, progreso que se desacelera pero se mantiene durante la
adolescencia. En la mayora de los casos el desempeo en esta etapa del desarrollo es ya
equivalente al del adulto. Algunos autores sostienen que la cspide en las habilidades para
solucionar problemas se logra, sin embargo, despus de la adolescencia entre los 20 y los 29
aos.
4.7 Autocontrol
El autocontrol refiere a la motivacin y capacidad de una persona para detenerse de ceder ante
un deseo problemtico o ante una accin que le generar conflictos. El ejemplo ms comn sera
el de una persona que est a dieta, y evita su postre preferido, o la persona que, luego de haber
trabajado todo el da, evita la comodidad de su sof para obligarse a salir a correr o hacer
ejercicio fsico. Lo fundamental de la definicin est en que aquello que se evita sea algo que se
desea, pero que genera un conflicto dadas las condiciones de su presentacin. Volviendo a
nuestro ejemplo, una persona a la que no le agradan los postres, no sentir deseo de comerlo,
por lo que la respuesta de evitarlo ser automtica, y no generar conflicto. En la medida en que
no hay conflicto, no hay tampoco intervencin del autocontrol.
La capacidad humana de ejercer autocontrol es sin dudas una de las ms poderosas y
beneficiosas adaptaciones de la cognicin humana. Las personas se sienten ms felices y ms
sanas cuando hay un ptimo equilibrio entre la persona y el ambiente, y este equilibrio puede
ser generado adecuando al sujeto para que se acomode al ambiente. De hecho, la capacidad de
inhibir los impulsos antisociales y responder a las demandas de un grupo es la piedra angular de
la vida civilizada.
4.8 Automonitores
El monitoreo comprende la capacidad para tener conciencia sobre nuestras acciones y
pensamientos y llevar un control o registro de las mismas. Posee dos aspectos; el primero, se
refiere al hbito de controlar el propio comportamiento durante la realizacin de una tarea o
inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado
apropiadamente; el segundo aspecto, refleja la conciencia acerca de los efectos que la propia
conducta provoca en el medio.
La fluidez verbal es la capacidad que nos permite desempearnos verbalmente con eficiencia. Se
considera una funcin ejecutiva que se evala mediante pruebas de generacin que piden la
produccin de palabras pertenecientes a un grupo o categora especficos dentro de un lmite de
tiempo. Se conocen dos tipos de pruebas de fluidez verbal: fonolgica (o alfabtica) y
semntica. En una prueba de fluidez de tipo semntica, por ejemplo, se le solicita al sujeto que
mencione todos los animales que pueda en un minuto. En esta tarea, los sujetos suelen utilizar
la estrategia de agrupar a los animales por categoras, y comenzar nombrando, quizs, todos los
animales domsticos, seguir por los de la selva, luego los de la granja, luego los del bosque,
luego los marinos, etc. Las tareas demandan la inhibicin de palabras que no pertenecen a la
categora especificada y la implementacin de estrategias que permitan la generacin del mayor
nmero posible de palabras dentro del tiempo estipulado.
El desempeo est influido por los niveles de vocabulario del nio o sujeto y por el medio sociocultural en el que vive. Un bajo nivel educativo se asocia a una baja produccin en pruebas de
fluidez verbal. Las habilidades de fluidez verbal semntica y fonolgica mejoran con la edad y
parecen alcanzar su mximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez temprana. La prueba
de fluidez fonolgica tiene un nivel de dificultad mayor que se refleja en una menor produccin
de palabras al compararla con la prueba de fluidez semntica.
Las funciones ejecutivas tienen sus bases neuronales en los lbulos frontales y su estudio naci
de la observacin de los cambios conductuales en pacientes con lesiones en este lbulo cerebral
y particularmente con lesiones en el crtex prefrontal, sobre todo en su porcin dorsolateral.
Estos pacientes presentan entre otras cosas dificultades atencionales, reduccin en el
autocontrol y cambios en las habilidades de planeacin y organizacin.
La corteza prefrontal no solamente participa en las operaciones clsicamente reconocidas como
ejecutivas (secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino tambin juega un papel fundamental en la
coordinacin de la cognicin y la emocin.
4.15 Evaluacin
Las pruebas de funciones ejecutivas representan tareas externas, que requieren la correcta
aplicacin de algunas habilidades intelectuales; por ejemplo, la prueba de Wisconsin, la Torre de
Hanoi, o el Stroop, representan tareas inusuales y desconocidas para los sujetos y que requieren
nuevas estrategias de planeacin, flexibilidad cognitiva, etc. Sin embargo, son tareas
emocionalmente neutras. Ninguna de las pruebas utilizadas en el laboratorio para evaluar
funciones ejecutivas se enfoca en la coordinacin de la cognicin con la emocin/motivacin y
ninguna prueba tiene validez ecolgica significativa.
Resumen
Este curso ha intentado proporcionar una visin actualizada y con soporte cientfico de los
procesos cognitivos bsicos. Supone una introduccin a la forma ms actual de explicar y
comprender el comportamiento humano. Para ello, se ha ofrecido una breve introduccin a la
Psicologa Cognitiva, incluyendo una descripcin de sus orgenes, sus temas, sus problemas y
algunos de sus conceptos bsicos como un marco para la comprensin de los procesos, y
situndola en el marco de la ciencia. Ha provisto definiciones sencillas, aunque concretas y ha
abordado las diferencias entre procesos cognitivos bsicos o simple y complejos. Partiendo de las
Hemos visto que la Psicologa Cognitiva se ocupa del estudio de la cognicin, es decir, de los
mecanismos y procesos por los que se explica el comportamiento humano, entendiendo por
cognitivo el acto de conocimiento, en sus acciones de percibir, almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, sintetizar, organizar, almacenar, recuperar y usar la informacin. Nos hemos
referido a los procesos encargados de realizar estas tareas, que suelen dividirse en bsicos,
como por ejemplo, la percepcin, la atencin, la memoria o las funciones ejecutivas o en
superiores o complejos, como por ejemplo, el pensamiento, el lenguaje o la inteligencia, y
suelen ser considerados complejos en la medida que resultan del producto de procesos ms
bsicos.
Tambin hemos comentado que los procesos cognitivos suelen iniciarse con el acceso de la
informacin a travs de los sentidos, y que por medio de la percepcin reconocemos,
organizamos y entendemos los estmulos ambientales a travs de tareas como la deteccin, la
discriminacin o la identificacin. Asimismo, que la informacin que ingres al sistema suele ser
transformada en representaciones mentales, que constituyen la materia prima de la cognicin.
Los mecanismos de atencin seleccionan la informacin provista por los procesos perceptivos
(que representan al presente) y nos permiten procesarla activamente, combinndola con
informacin que se encuentra almacenada en la memoria (que representan al pasado) y con las
metas, objetivos e intereses dependientes de las funciones ejecutivas (que representan al
futuro). Hemos visto que la atencin es un mecanismo de capacidad limitada que opera como
selector de informacin y resulta fundamental para aprender y resolver problemas novedosos.
Cuando realizamos una tarea frecuentemente, su ejecucin se vuelve paulatinamente
automtica y deja de consumir recursos atencionales.
Nos hemos referido tambin a las funciones ejecutivas, que son procesos mentales mediante los
cuales resolvemos deliberadamente problemas internos y externos. Sus componentes ms
destacados son el control de la atencin, el establecimiento de objetivos y la flexibilidad
cognitiva. Se utilizan en los procesamientos activos, llevados a cabo cognitivamente para dar
respuesta a situaciones para las cuales no tenemos una respuesta automtica. Las funciones
ejecutivas nos permiten responder eficientemente a estmulos novedosos o complejos.
Actualmente se considera que son procesos relativamente independientes entre s.
Hemos estudiado asimismo cmo los conocimientos son almacenados en la memoria y que sta
incluye la capacidad de adquirir, almacenar, organizar y recuperar informacin, revisando los
distintos tipos de memoria que responden a una estructura general de almacenamiento en
funcin de los formatos de los contenidos.
Aunque para facilitar su comprensin se han presentado por separado, hemos destacado que
entre los procesos cognitivos existe una gran interrelacin dado que las distintas funciones
mentales precisan de la labor coordinada de estos procesos.
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