Laporan PKP

LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL
PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN MOTIVASI BELAJAR

SISWA TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
PECAHAN PENYEBUT BEDA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
STAD PADA SISWA KELAS IVa SD N PENAMBUHAN 01
MARGOREJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015.
Disusun untuk Memenuhi Tugas Akhir

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501)
Program Strata I PGSD BI
Universitas Terbuka
Oleh:
Nama
RANI HERMAWATI, S.Pd
NIM
825232359
Masa Ujian :
2014.2
POKJAR
DUKUHSETI
UPBJJ
SEMARANG
FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ SEMARANG
POKJAR DUKUHSETI
2014
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama Mahasiswa
: RANI HERMAWATI, S.Pd
NIM
: 825232359
Program Studi
: S1 PGSD - BI
Tempat Mengajar
: SD N PENAMBUHAN 01
Jumlah Siklus Pembelajaran
:2
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Kamis, tanggal 25 September 2014
Siklus 2, Hari Senin, tanggal 13 Oktober 2014
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:
1. Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan 01

Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan Penyebut Beda.
2. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan 01 Pada

Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan Penyebut Beda.
Penambuhan,2 November 2014

Menyetujui,
Supervisor 1
Mahasiswa
Mulyadi Slamet Widodo, S.Pd, M.Pd
Rani Hermawati, S.Pd
NIP 195801081981121001
NIM 825232359
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Penelitian Tindakan

Kelas yang berjudul Peningkatan Pemahaman Dan Motivasi Belajar Siswa
Tentang Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda Melalui Model
Pembelajaran Stad Pada Siswa Kelas IVa Sd N Penambuhan 01 Margorejo Tahun
Pelajaran 2014/2015 yang saya susun, seluruhnya merupakan hasil karya saya
sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.
Pati, Oktober 2014

Yang membuat pernyataan,

NIM. 825232359
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan
segala
rahmat
dan
hidayah-Nya
sehingga
penulis
dapat
menyelesaikan laporan ini. Banyak hambatan, tantangan dan kesulitan dalam

mempersiapkan
melaksanakan
sampai
penyusunan
Laporan
Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP) ini. Namun berkat bantuan dari pembimbing dan
berbagai pihak akhirnya terselesaikan juga. Untuk itu penulis menyampaikan
ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada :
1. Drs. Mulyadi Slamet Widodo, M.Pd selaku supervisor I yang telah banyak
memberi bimbingan dan masukan dalam penyusunan laporan ini.
2. Siti Rukayah, S.Pd.SD selaku supervisor 2 yang membimbing selama praktik
mengajar perbaikan pembelajaran.
3. Ibu Amperaningsih, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Penambuhan 01
Kecamatan Margorjo Kabupaten Pati yang memberikan ijin dan motivasi
selama praktik mengajar.
4. Bapak Bambang Suharmanto, S.Pd.SD selaku teman sejawat yang selalu
memberikan masukan pada proses perbaikan pembelajaran
5. Semua rekan guru SDN Penambuhan 01 yang selalu memberikan motivasi.
6. Semua siswa siswi kelas IVa SDN Penambuhan 01 tahun pelajaran 2014/2015
atas bantuan dukungannya dalam penyusunan skripsi ini
7. Semua pihak yang telah membantu atas penyusunan Laporan Penelitian
Tindakan Kelas ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa kemampuan yang penulis miliki sangat terbatas,
sehingga penulis mengharapkan saran dan kritik dari semua pihak demi
kesempurnaan laporan ini.
Penulis
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ............................................
iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
ix
ABSTRAK ..
BAB I
PENDAHULUAN ..........................................................................
A. Latar Belakang ..........................................................................

1. Identifikasi Masalah ............................................................
1
3
2. Analisis Masalah ..................................................................
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah........................
B. Rumusan Masalah .....................................................................
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ...............................
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran .............................
KAJIAN PUSTAKA ......................................................................
A. Hakikat Pemahaman Siswa .......................................................
B. Hakikat Motivasi Belajar ..........................................................
C. Hakikat Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda
BAB II
D. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Melalui

Model Pembelajaran STAD ......................................................
13
E. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ...........................................
16
F. Kerangka Berfikir .
16
G. Hipotesis .. .
17
H. Karakteristik Anak ....
18
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 20

A. Subjek,Tempat,Waktu serta Pihak yang Membenatu Penelitian
20
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................
21
C. Prosedur Perbaikan Pembelajaran .
22
D. Data dan Teknik Analisis Data ..................................................
27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................
29
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................
29
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .............
35
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ............................
40
A. Kesimpulan ...............................................................................
40
B. Tindak Lanjut.............................................................................
41
C. Saran .
41
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
43
LAMPIRAN LAMPIRAN ...........................................................................
44
BAB V
vi
DAFTAR TABEL
3.1 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Matematika

3.2 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
4.1 Tabel Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Pra Siklus
4.2 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 1.
4.3 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 1
4.4 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 2.
4.5 Histogram hasil belajar pada siklus 2
4.6 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 2.
vii
DAFTAR GAMBAR
2.1 Gambar Alur Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas

3.1 Gambar Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
4.1 Gambar Histogram hasil belajar pada pra siklus
4.2 Gambar Histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus
4.3 Gambar Histogram hasil belajar pada siklus1
4.4 Gambatr Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 1
4.5 Gambar Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 2
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat Kesediaan Supervisor 2 Sebagai Pembimbing

2. Surat Pernyataan Mahasiswa
3. Perencanaan PTK
4. Rencana Pembelajaran Pra Siklus
5. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I
6. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II
7. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Pembelajaran
8. Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa
9. Angket Motivasi Belajar Siswa
10. Jurnal Bimbingan dengan supervisor 2
11. Lembar Observasi / Pengamatan Terisi Siklus 1
12. Lembar Observasi / Pengamatan Terisi Siklus 2
13. Foto Pelaksanaan Pembelajaran
14. Hasil Pekerjaan Siswa yang Terbaik dan Terburuk per Siklus
ix
ABSTRAK
Hermawati, Rani. 2014. PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN MOTIVASI

BELAJAR
SISWA
TENTANG
PENJUMLAHAN
DAN
PENGURANGAN PECAHAN PENYEBUT BEDA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN STAD PADA SISWA KELAS IVa SD N
PENAMBUHAN
01
MARGOREJO
TAHUN
PELAJARAN
2014/2015.
Kata kunci : Pembelajaran, Pecahan, Pembelajaran STAD
Bentuk penelitian dalam Laporan Pemantapan Kemampuan

Profesional (PKP) ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Setiap siklus terdiri
dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVa SDN Penambuhan 01 Tahun Pelajaran
2014/2015 dengan jumlah 16 siswa. Pengumpulan data menggunakan test dan
observasi. Penelitian ini menerapan model pembelajaran Student TeamsAchievement Divisions (STAD) dalam menghitung penjumlahan dan pengurangan
pecahan penyebut beda. Pemahanan dan motivasi belajar siswa mengalami
peningkatan. Pada siklus I ketuntasan belajar siwa sebesar 56.25% sedangkan
pada siklus II ketuntasan belajar siwa sebesar 93.75 %. Pada motivasi belajar
siswa siklus I yaitu 3 siswa dalam kategori sangat baik, 10 siswa dalam kategori
baik, dan 3 siswa dalam kategori cukup. Sedangkan motivasi belajar siswa siklus
II yaitu 3 siswa dalam kategori sangat baik, 12 siswa dalam kategori baik, dan 1
siswa dalam kategori cukup.
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan di Indonesia mulai tahun 2013 mengalami perubahan
kurikulum yang semula KTSP menjadi Kurikulum 2013. Hal ini sudah
diimplementasikan dibeberapa sekolah tertentu baik itu SD, SMP maupun
SMA/K. Namun pada tahun pelajaran 2014 ini semua sekolah mulai dari SD,
SMP, maupun SMA/K sudah menerapkan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013
ini bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Untuk mencapai tujuan tersebut proses pembelajaran di sekolah dasar
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pada Kurikulum 2013 menitikberatkan pada pembelajaran Tematik
yaitu pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan
beberapa mata pelajaran. Pada tahun pelajaran ini Kurikulum 2013 di SD
diterapkan pada Kelas 1, Kelas 2, Kelas 4, dan Kelas 5.
Di dalam kurikulum 2013 materi untuk kelas 4 dibagi menjadi 9 tema.
Untuk semester 1 materi yang perlu dikuasai oleh peserta didik ada 5 tema
yaitu Indahnya Kebersamaan, Selalu Berhemat Energi, Peduli Terhadap
Makhluk Hidup, berbagai pekerjaan, dan Menghargai Jasa Pahlawan.
Sedangkan untuk semester 2 materi yang perlu dipelajari ada 4 tema juga yaitu
Indahnya Negeriku, Cita citaku, Daerah Tempat Tinggalku, Makanan Sehat
dan Bergizi.
Di kelas IVa SD N Penambuhan 01 pada tema 3 tentang Peduli

Terhadap Makhluk Hidup dengan Sub Tema 2 yaitu Keberagaman Makhluk
Hidup di lingkunganku pada pembelajaran ke 4 pada KD 3.13 dan KD 4.13
yaitu tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda, terlihat dari nilai ulangan harian siswa yang kurang
memuaskan. Terbukti dari 16 siswa, hanya 6 siswa mendapat nilai diatas
KKM dengan nilai tertinngi 3.4 sedangkan 10 siswa mendapat nilai dibawah
KKM yaitu 2.6. Rata-rata yang diperoleh yaitu 2.9 sedangkan Kriteria
Ketuntasan Minimal kelas IV Kurikulum 2013 SD Negeri 01 Penambuhan
adalah 3.
Dari penemuan data tentang hasil belajar siswa, rendahnya nilai
disebabkan oleh kesulitan siswa dalam mempelajari dan menyelesaikan operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda karena
kurang hafalnya perkalian untuk mentukan KPK sebagai penyebut sama dan
kurang
maksimalnya
pelaksanaan
pembelajaran
maka
perlu
adanya
peningkatan kualitas pembelajaran. Hal tersebut perlu dilakukan agar dapat

tercipta suasana pembelajaran yang kondusif sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat, khususnya pada mata pelajaran matematika materi tentang operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda.
Sebagai tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti
menetapkan alternatif tindakan dengan menggunakan model pembelajaran
STAD untuk memperbaiki kualitas pembelajaran matematika
Manfaat model pembelajaran STAD ini menurut Slavin (dalam Nur,
2006:26) menimbulkan motivasi siswa karena adanya tuntutan untuk
menyelesaikan tugas. Salah satu kebutuhan yang menyebabkan seseorang
mempunyai motivasi mengaktualisasikan dirinya adalah kebutuhan untuk
diterima dalam suatu masyarakat atau kelompok. Demikian juga dengan siswa,
mereka akan berusaha untuk mengaktualisasikan dirinya, misalnya melakukan
kerja keras yang hasilnya dapat memberikan sumbangan bagi kelompoknya.
Penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
matematika pada indikator operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
pecahan berpenyebut berbeda di SD Negeri 01 Penambuhan Margorejo.

Kualitas pembelajaran yang akan dicapai meliputi peningkatan aktivitas siswa
dalam kegiatan pembelajaran melalui kegiatan diskusi, meningkatkan
keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas, dan dapat pula
untuk membantu siswa agar dapat memahami mata pelajaran lainnya.
Dari uraian latar belakang di atas, maka peneliti akan mengkaji masalah
tersebut melalui penelitian tindakan kelas dengan judul Peningkatan
Pemahaman dan Motivasi Belajar Siswa Tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan Penyebut Beda Melalui Model Pembelajaran STAD
pada Siswa Kelas IVa SD N 01 Penambuhan Margorejo Tahun Pelajaran
2014/2015.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dapat
diidentifikasi beberapa permasalahan antara lain:
a. Siswa belum menguasai konsep dengan baik
b. Siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan.
c. Siswa kurang tertarik dengan materi yang diajarkan.
d. Kurangnya motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan
identifikasi
masalah,
peneliti
termotivasi
untuk
mengetahui sebab-sebab munculnya masalah tersebut dan berupaya mencari

penyelesaiannya dengan memilih dan menggunakan strategi serta media
pembelajaran yang tepat.
2. Analisia Masalah
Dari hasil pengamatan ditemukan analis masalah sebagai berikut :
a. Guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi.
b. Guru kurang memberikan contoh dan latihan soal.
c. Penjelasan yang diberikan guru masih abstrak karena tidak
menggunakan media pembelajaran dengan tepat.
d. Guru tidak memberi penguatan pada proses pembelajaran.
3
e. Guru belum menerapkan pendekatan dan strategi pembelajaran yang

tepat.
Dari hasil analisis masalah tersebut, maka proses pembelajaran perlu
mendapatkan perbaikan. Diharapkan dengan adanya perbaikan, hasil
pembelajaran yang dicapai dapat meningkat.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah.

Berdasarkan analisis masalah, peneliti akan menggunakan model
pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) pada saat
pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan
dengan penyebut beda.
B. RUMUSAN MASALAH
Sebagaimana identifikasi masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
Apakah melalui Model Pembelajaran STAD dapat meningkatkan
pemahaman dan motivasi belajar siswa kelas 4a SD N 01 Penambuhan
Kecamatan Margorejo dalam menyelesaikan Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan Penyebut Beda Tahun Pelajaran 2014/2015?
C. TUJUAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dirumuskan tujuan dari
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika
materi
operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan
pecahan
berpenyebut beda melalui model pembelajaran STAD.

2) Meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada
materi
operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan
berpenyebut beda melalui model pembelajaran STAD.
pecahan
D. MANFAAT PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan memberikan manfaat yaitu
sebagai berikut:
a. Manfaat bagi Siswa
1) Menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
matematika sehingga siswa dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2) Dapat meningkatkan rasa kesetiakawanan sosial dan tanggungjawab
siswa.
3) Dapat
membantu
siswa
untuk
lebih
aktif,
berinteraksi
dan
berkomunikasi dengan orang lain.

4) Meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
b. Manfaat bagi Guru
1) Memberikan pengalaman kepada guru proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran STAD.
2) Membuat guru menjadi lebih kreatif dalam menciptakan kegiatan
pembelajaran di kelas.
c. Manfaat bagi Sekolah
1) Meningkatkan mutu pendidikan di sekolahnya dengan menggunakan
inovasi-inovasi kegiatan pembelajaran yang bermutu.
2) Memberikan masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
matematika khususnya siswa kelas IV melalui model pembelajaran
Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Pemahaman Siswa

Pengertian pemahaman yang dikemukakan oleh para ahli seperti yang
dikemukakan oleh Winkel dan Mukhtar (Sudaryono, 2012: 44) mengemukakan
bahwa :
Pemahaman yaitu kemampuan seseorang untuk mengerti atau
memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui atau diingat; mencakup
kemampuan untuk menangkap makna dari arti dari bahan yang dipelajari, yang
dinyatakan dengan menguraikan isi pokok dari suatu bacaan, atau mengubah
data yang disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk yang lain.
Dalam hal ini, siswa dituntut untuk memahami atau mengerti apa yang
diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan, dan dapat
memanfaatkan isinya tanpa keharusan untuk menghubungkan dengan hal-hal
yang lain. Kemampuan ini dapat dijabarkan ke dalam tiga bentuk, yaitu :
menerjemahkan
(translation
x),
menginterprestasi
(interpretation),
dan
mengekstrapolasi (extrapolation).
Sementara Benjamin S. Bloom (Anas Sudijono, 2009: 50) mengatakan
bahwa:
Pemahaman (Comprehension) adalah kemampuan seseorang untuk
mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.
Dengan kata lain, memahami adalah mengerti tentang sesuatu dan dapat
melihatnya dari berbagai segi. Seorang peserta didik dikatakan memahami
sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang
lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan pemahaman adalah

kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu
itu diketahui dan diingat, memahami atau mengerti apa yang diajarkan,
mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya
tanpa keharusan menghubungkannya dengan hal-hal lain. Dengan kata lain,
memahami adalah mengerti tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai
segi. Seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat
6
memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu
dengan menggunakan kata-kata sendiri. Kemampuan
pemahaman dapat
dijabarkan menjadi tiga, yaitu: menerjemahkan (translation), menginterpretasi

(interpretation), mengekstrapolasi (extrapolation).
Sedangkan pengertian dari siswa atau peserta didik adalah mereka yang
secara khusus diserahkan oleh kedua orang tuanya untuk mengikuti
pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah, dengan tujuan untuk menjadi
manusia
yang
berilmu
pengetahuan,
berketerampilan,
berpengalaman,
berkepribadian, berakhlak mulia, dan mandiri.
B. Hakikat Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar
Definisi Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi)
seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk
mencapai tujuan (Hamalik, 1992:173). Dalam Sardiman (2006:73) motivasi
adalah perubahan energi dalam diri seseorangyang ditandai dengan
munculnya felling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya
tujuan. Menurut Nasution (1997: 8), motivasi adalah kondisi psikologis
yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.
Menurut Mulyasa (2003:112) motivasi adalah tenaga pendorong atau
penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan
tertentu. Peserta didik akan bersungguh-sungguh karena memiliki motivasi
yang tinggi. Seorang siswa akan belajar bila ada faktor pendorongnya yang
disebut motivasi.
Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan
daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar
menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar
sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai. Dalam motivasi belajar
dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam
rangka pemenuhan harapan dan dorongan dalam hal ini adalah pencapaian
tujuan.
2. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Dalam aktifitas belajar, seorang individu membutuhkan suatu
dorongan atau motivasi sehingga sesuatu yang diinginkan dapat tercapai,
dalam hal ini ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar antara lain:
o Faktor individual;
Seperti; kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan,motivasi,
dan faktor pribadi.
o Faktor sosial
Seperti; keluaga atau keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajarnya, alat-alat dalam belajar, dan motivasi sosial ( Purwanto,
2002 : 102)
Sedangkan menurut Dimyanti dan Mudjiono mengemukakan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar antara lain:
o Cita-cita / aspirasi siswa
o Kemampuan siswa
o Kondisi siswa dan lingkungan
o Unsur-unsur dinamis dalam belajar
o Upaya guru dalam membelajarkan siswa.
(Dimyati dan Mudjiono, 1999 : 100)
C. Hakikat Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda

1. Pengertian pecahan
Menurut Moch. Ichsan dalam Romzah (2006: 11) pecahan atau
bilangan pecah mempunyai dua pengertian yaitu :
a.) Bilangan untuk menyatakan banyaknya bagian dari suatu benda utuh
yang dibagi menjadi dua bagian yang sama besar.
b.) Bilangan untuk menyatakan suatu bilangan.
Pecahan adalah salah satu cara untuk menuliskan bilangan. Pecahan
menunjukkan bahwa jika sebuah bilangan merupakan bagian dari satu
bilangan utuh (Lynette Long dalam Aripiyah, 2006: 20).
Kata pecahan berarti bagian dari keseluruhan yang berukuran sama

berasal dari bahasa Latin fractio yang berarti memecah menjadi
bagian-bagian yang lebih kecil. Sebuah pecahan mempunyai 2 bagian yaitu
pembilang dan penyebut yang penulisannya dipisahkan oleh garis lurus dan
bukan miring (/). Contoh , dan seterusnya.
Pecahan biasa mewakili ukuran dari masing-masing potongan apel.
Dalam lambang bilangan
(dibaca seperempat atau satu perempat), 4
menunjukkan banyaknya bagian-bagian yang sama dari suatu keseluruhan

atau utuh dan disebut penyebut. Sedangkan 1 menunjukkan banyaknya
bagian yang menjadi perhatian atau digunakan atau diambil dari
keseluruhan pada saat tertentu dan disebut pembilang.
Dapat disimpulkan bahwa pecahan ialah suatu bilangan untuk
menyatakan banyaknya bilangan dari beberapa bagian bilangan yang telah
dibagi sama rata, yang biasa disimbolkan dengan , dimana a disebut
dengan pembilang yang menyatakan banyaknya bagian bilangan utuh,
sedangkan b disebut dengan penyebut yang menyatakan banyaknya
bilangan yang dibagi sama rata.
2. Penjumlahan Pecahan Penyebut Beda
Penjumlahan pecahan berpenyebut beda merupakan penjumlahan
dengan penyebut tidak sama, sehingga untuk menjumlahakn penyebut harus
disamakan terlebih dahulu.
Contoh 1 :
+
= + =
Cara mengerjakan :
Penyebut disamakan dahulu dengan cara mencari KPK
KPK dari bilangan 3 dan 2 adalah 6
Kemudian pembilang dijumlahkan
Untuk lebih memahami algoritmanya, langkah dapat diperpanjang
dengan mengacu pada hukum yang menyatakan bahwa sebuah pecahan
tetap ekuivalennya bila pembilang dan penyebut dikalikan dengan bilangan

yang sama. Jadi langkah yang agak panjang sebagai berikut:
Contoh 1:
+
= + =
Sehingga diperoleh rumus sebagai berikut:
+ =
Contoh 2:
Peragaan dan soal di atas masih mudah, karena penyebut yang satu
merupakan kelipatan dari yang lain. Bila permasalahan berkembang menjadi
3 1
maka anak harus mencari penyebut persekutuan. Kendala timbul bila
8 6
anak belum belajar KPK. Satu cara untuk membantu menentukan penyebut
persekutuan adalah dengan mendaftar pecahan-pecahan yang senilai untuk
setiap pecahan. Sehingga anak mempunyai pengalaman untuk memperoleh
penyebut yang senilai paling kecil yang tepat untuk diambil.
3 6
9 12 15 18 21
8 16 24 32 40 48 56
1 2
3
4
5
6
7
8
6 12 18 24 30 36 42 48
Ketika siswa memeriksa kedua daftar tersebut di atas, mereka

menemukan bahwa beberapa pecahan mempunyai penyebut yang sama. Ini
membantu siswa menyadari, bahwa terdapat lebih dari satu pasang penyebut
persekutuan untuk kedua pecahan. Salah satu pasangan (ternyata
penyebutnya merupakan KPK dari kedua penyebut) dapat digunakan untuk
10
menjumlah atau mengurangi pasangan pecahan yang tidak sama

penyebutnya.
Bila KPK sudah dipelajari maka selanjutnya model abstrak dapat
dilakukan.
1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 3

2 4 2 2 4 1 4 4
4
4
2 1 2 5 1 3 10 3 10 3 13

3 5 3 5 5 3 15 15
15
15
Contoh3:
18 = 2x32
KPK (18, 24) = 2 x 32 x 4 = 72
24 = 2 x 3 x 4
Jadi
Selanjutnya perlu pula ditemukan beberapa hal yang harus diingat

oleh siswa sebagai kunci untuk menentukan penyebut persekutuan dari
penjumlahan beberapa pecahan yang berbeda penyebut sebagai berikut.
3. Pengurangan Pecahan Penyebut Beda
Tidak berbeda dengan penjumlahan penyebut beda, pengurangan
pecahan yang penyebutnya berbeda juga perlu menentukan nama lain dari
pecahan tersebut. Contoh pengurangan pecahan yang berpenyebut tidak
sama yaitu
Contoh 1:
- =
Cara mengerjakan :
Penyebut disamakan lebih dahulu dengan cara mencari KPK
KPK dari bilangan 9 dan 6 adalah 18
- =
Contoh 2:
- =
11
Nama lain dari adalah

Nama lain dari adalah
Sehingga
- =
Dari contoh diatas pengurangan pecahan penyebut beda dapat

dinyatakan sebagai berikut:
- =
= mengamati contoh-contoh di atas, dua hal yang harus kalian

Setelah
ingat,
Pada operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan yang perlu kita
tambah/kurangi hanya pembilang-nya, sedangkan penyebut-nya tetap.
Menyamakan penyebut dilakukan untuk mencari pecahan senilai yang
penyebutnya merupakan KPK atau FPB dari penyebut kedua pecahan
yang akan kita kurangkan.
4. Penerapan Model Pembelajaran STAD dan Pengaruhnya terhadap
Kemampuan Menghitung Pecahan.
Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
pada siswa kelas IV merupakan suatu model pembelajaran yang memilih
penyajian bahan pelajaran yang harus dikerjakan oleh siswa secara bersama.
Kegiatan kelompok yang satu dengan yang lain dapat sama, dapat pula
berbeda atau seimbang. Dalam melaksanakan model belajar kelompok ini,
masing -masing anggota bersama bersama pimpinan kelompok mempunyai
tugas dan tanggung jawab yang berbeda tetapi tetap satu tujuan demi
tercapainya produktivitas kelompok/ tim. Produktivitas suatu kelompok/ tim
ditunjang dengan adanya suasana kelompok yang kompak atau solidaritas.
Pecahan merupakan salah satu materi dalam pelajaran matematika
yang membutuhkan ketelatenan dalam pengerjaannya. Penerapan model
12
pembelajaran
Student
Teams-Achievement
Divisions
(STAD)
akan
berpengaruh bagi siswa dalam mengerjakan hitung pecahan karena di dalam

model pembelajaran STAD terdapat kerja sama antar siswa dalam
memahami materi pelajaran. Siswa yang mempunyai kemampuan yang
lebih dapat membantu temannya dalam satu kelompok yang memiliki
kemampuan kurang dalam memahami materi menghitung pecahan.
D. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Melalui Model Pembelajaran STAD.

1. Pembelajaran Kooperatif.
Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) menurut Rusman
(2010: 202), merupakan Bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar
dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok
yang bersifat heterogen. Menurut Slavin (1987) dalam Kamuran Tarim dan
Fikri Akdenis (2008) disebutkan bahwa cooperative learning is a set of
instructiona method that requires students to work in small, mixed-ability
learning groups. Dapat diartikan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan
seperangkat metode instruksional di mana siswa membutuhkan bekerja
dalam kelompok kecil yang menggabungkan kemampuan dalam kelompok
belajar.
(http://www.springerlink.com/content/y52816481542x725/01/05/2010).
Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli diatas Pembelajaran
Kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi siswa berani mengemukakan
pendapatnya, menghargai pendapat teman dan saling memberikan pendapat
(Sharing idea). Selain itu dalam belajar biasanya siswa dihadapkan pada
latihan soal atau pemecahan masalah. Oleh sebab itu, pembelajaran
Kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerjasama
dan saling tolong-menolong mengatasi tugas yang dihadapinya.
2. Model Pembelajaran STAD (Student-Teams Achievement Division)
Model pembelajaran perlu dipahami guru agar dapat melaksanakan
pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran.
13
Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dilakukan sesuai dengan

kebutuhan siswa karena masing-masing model pembelajaran memiliki
tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang berbeda-beda.
Menurut Dahlan (1990), model mengajar dapat diartikan sebagai
suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum,
mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di
kelas. Sedangkan pembelajaran menurut Muhammad Surya (2003)
merupakan suatu proses perubahan yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil dan pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.
Dalam penerapannya model pembelajaran yang digunakan harus
sesuai dengan kebutuhan siswa. Untuk model yang tepat, maka perlu
diperhatikan
relevasinya
dengan
pencapaian
tujuan
pengajaran.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

adalah suatu cara atau prosedur yang digunakan oleh guru dalam proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
a. Langkah langkah Model Pembelajaran STAD
1) Guru menyajikan pelajaran atau menyampaikan materi pembelajaran
ke siswa secara klasikal.
2) Guru membentukan kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara
heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin,suku, dll.).
3) Diskusi kelompok untuk penguatan materi. Guru memberi tugas
kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota - anggota
kelompok. Anggota kelompok yang tahu menjelaskan pada anggota
lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4) Guru memberi tes/kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa secara
individu. Pada saat menjawab tes/kuis/pertanyaan tidak boleh saling
membantu di antara anggota kelompok.
14
5) Kesimpulan,
yaitu
diantaranya
memberi
penghargaan
pada
kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan individual dari

skor dasar ke skor kuis.
b. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran STAD
Kelebihan Model Pembelajaran STAD menurut Davidsonn (dalam
Nurasma, 2006:26 ):
1. Meningkatkan kecakapan individu
2. Meningkatkan kecakapan kelompok
3. Meningkatkan komitmen, percaya diri
4. Menghilangkan prasangka terhadap teman sebaya dan memahami
perbedaan.
5. Tidak bersifat kompetitif
6. Tidak memiliki rasa dendam dan mampu membina hubungan yang
hangat
7.Meningkatkan motivasi belajar dan rasa toleransi serta saling
membantu dan mendukung dalam memecahkan masalah.
Keunggulan dari model pembelajaran STAD adalah adanya kerja
sama dalam kelompok dan dalam menentukan keberhasilan kelompok
tergantung keberhasilan individu, sehingga setiap anggota kelompok
tidak bisa menggantungkan pada anggota yang lain. Model Pembelajaran
STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk
saling memotivasi saling membantu dalam menguasai materi pelajaran
guna mencapai prestasi yang maksimal.
Kekurangan Model Pembelajaran STAD menurut Slavin Nurasman
2006 : 2007, yaitu :
1. Siswa yang kurang pandai dan kurang rajin akan merasa minder
berkerja sama dengan teman-teman yang lebih mampu
2. Terjadi situasi kelas yang gaduh singga siswa tidak dapat bekerja
secara efektif dalam kelompok.
3. Pemborosan waktu.
15
E. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian ini, maka
rancangan penelitian yang dipergunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu pendekatan
dalam penelitian yang berbasis kelas atau sekolah untuk melakukan pemecahan
berbagai permasalahan yang digunakan dalam rangka peningkatan kualitas
pendidikan (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999:1-2).
Menurut Sukarnyana (2002:11), Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk meningkatkan
layanan pendidikan melalui penyempurnaan praktik pembelajaran di kelas.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model kolaborasi yang
mengutamakan kerjasama antara kepala sekolah, guru dan peneliti.
PenelitianTindakan Kelas (PTK) ini merupakan upaya untuk mengkaji apa
yang terjadi dan telah dihasilkan atau belum tuntas pada langkah upaya
sebelumnya. Hasil refleksi digunakan untuk mengambil langkah lebih lanjut
dalam upaya mencapai tujuan penelitian.
Adapun rancangan (desain) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dipergunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan
McTaggart.
Menurut
Kemmis
dan
McTaggart
(Depdiknas,
2004:2),
pelaksanaan tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi empat

alur (langkah) yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, Observasi;
dan refleksi.
F. Kerangka Berpikir.
Salah satu permasalahan yang dihadapi di kelas IVa SDN Penambuhan
01 adalah guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional pada
saat pembelajaran matematika dengan indikator menghitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan penyebut beda. Pembelajaran didominasi oleh guru,
sedangkan siswa terlihat pasif. Hal tersebut menjadikan kemampuan siswa
dalam menghitung pecahan masih rendah.
16
Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan menghitung

penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda, peneliti menerapkan
model pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) yang di
dalamnya menuntut kerjasama dan keaktifan siswa, sehingga akan terbentuk
suatu pembelajaran yang menarik, berkesan dan membuat siswa lebih
bersemangat.
Melalui penerapan model pembelajaran Student Teams-Achievement
Divisions (STAD), diharapkan kemampuan menghitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan penyebut beda pada siswa kelas IVa SDN Penambuhan
01 tahun pelajaran 2014/2015 akan meningkat. Alur kerangka berpikir dalam
penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.1
Kondisi
awal
Tindakan
Guru: pelaksanaan
pembelajaran masih
konvensional yakni berpusat
pada guru sedangkan siswa
pasif.
Siswa : kemampuan
siswa dalam menghitung
pecahan masih rendah
Dalam pembelajaran
guru menggunakan
model pembelajaran
Student TeamsAchievment Divisions
Siklus 1:
Indikator : memecahan
masalah perhitungan
yang berkaitan dengan
pecahan (62.5% siswa
lulus KKM)
(STAD)
Kondisi
Akhir
Diduga melalui model

Pembelajaran Student
Teams-Achievement
Divisions dapat
meningkatkan kemampuan
menghitung pecahan kelas
IVa SD N Penambuhan 01
Siklus II :
Indikator: memecahan
masalah perhitungan yang
berkaitan dengan pecahan
(93.75% siswa lulus KKM)
Gambar 2.1 Alur kerangka berpikir
G. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan latar belakang masalah, kajian teori dan kerangka berpikir
diatas, maka peneliti dapat merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
17
Dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student TeamsAchievement Divisions (STAD) diduga dapat meningkatkan pemahaman dan
motivasi belajar siswa tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut
beda pada siswa kelas IVa SDN Penambuhan 01 tahun pelajaran 2014/2015.
H. Karakteristik Anak
Usia SD berkisar antara 6-12 tahun, Karakteristik utama siswa sekolah
dasar adalah mereka menampilkan perbedaan-perbedaan individual dalam
banyak segi dan bidang di antaranya, perbedaan dalam intelegensi, kemampuan
dalam kognitif dan bahasa, perkembangan kepribadian dan perkembangan fisik
anak. Menurut Erikson perkembangan psikososial pada usia enam sampai
pubertas, anak mulai memasuki dunia pengetahuan dan dunia kerja yang luas.
Menurut Piaget ada lima faktor yang menunjang perkembangan intelektual
yaitu:
1. Kedewasaan (maturation), perkembangan sistem saraf sentral, otak,
koordinasi motorik, dan manifestasi fisik lainnya mempengaruhi
perkembangan kognitif.
2. Pengalaman fisik (physical experience), Pengalaman fisik, interaksi
dengan lingkungan fisik digunakan anak untuk mengabstrak berbagai sifat
fisik dari benda-benda.
3. Pengalaman logika matematika (logical mathematical experience),
Pengalaman logika matematik, yaitu pengalaman dalam membangun atau
mengkontruksi hubungan-hubungan antara obyek-obyek.
4. Transmisi sosial (social transmission), dalam transmisi sosial, pengetahuan
datang dari orang lain. Pengaruh bahasa, instruksi formal dan membaca,
begitu pula interaksi dengan teman-teman dan orang dewasa termasuk
faktor faktor transmisi sosial dan memegang peranan dalam perkembangan
intelektual anak.
5. Proses keseimbangan (equilibriun) atau proses pengaturan sendiri (selfregulation), Pengaturan sendiri, equilibrasi adalah kemampuan untuk
mencapai
kembali
kesetimbangan
18
(equilibrium)
selama
periode
ketidaksetimbangan (disequilibrium). Equilibrasi merupakan suatu proses

untuk mencapai tingkat-tingkat berfungsi kognitif yang lebih tinggi
melalui asimilasi dan akomodasi tingkat demi tingkat.
Piaget mengidentifikasikan tahapan perkembangan intelektual yang
dilalui anak yaitu:
1. Tahap sensorik motor usia 0-2 tahun
Periode ini disebut pra operasional karena pada umur ini anak
belum
mampu
melaksanakan
operasi
mental
seperti
menambah,
mengurangi, dan lain-lain. Tingkat pra operasional terdiri dari dua sub
tingkat. Sub tingkat pertama antara 2 sampai 4 tahun yang disebut sub
tingkat pralogis. Sub tingkat kedua ialah antara 4 sampai 7 tahun yang
disebut tingkat berpikir intuitif. Pada sub tingkat pralogis penalaran anak
adalah transduktif. Tahap operasional usia 2-6 tahun
2. Tahap operasional kongkrit usia 7-11 atau 12 tahun,
Pada periode ini
anak
dapat
menggunakan
operasi-operasi
kongkretnya untuk membentuk operasi yang lebih kompleks. Kemajuan

utama pada anak periode ini ialah bahwa ia tidak perlu berpikir dengan
pertolongan benda-benda atau peristiwa-peristiwa kongkret.
3. Tahap operasional formal usia 11 atau 12 tahun ke atas.
Berdasarkan uraian di atas, siswa sekolah dasar berada pada tahap
operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis,
masih sangat terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak mampu
berfikir logis, tetapi masih terbatas pada objek-objek kongkrit, dan mampu
melakukan konservasi.
19
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu serta Pihak yang Membantu Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVa SDN Penambuhan 01
Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2014/2015 pada
semester 1 tahun 2014/2015 sebanyak 16 siswa. Dari 16 siswa tersebut terdiri
dari 10 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.
Penelitian ini dilakukan di SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo
Kabupaten Pati, yang beralamat di Desa Penambuhan Kecamatan Margorejo
Kabupaten Pati. Sekolah ini dibawah pimpinan Ibu Amperaningsih, S.Pd yang
bertindak sebagai kepala sekolah.
Peneliti melaksanakan penelitian dari bulan September 2014 sampai
dengan bulan Oktober 2014 (semester I). Waktu ini meliputi kegiatan
persiapan dalam pembuatan proposal sampai penyusunan laporan. Dalam
penelitian ini peneliti dibantu oleh Bapak Mulyadi Slamet Widodo, S.Pd,M.Pd
selaku supervisor 1,Ibu Siti Rukayah, S.Pd. SD selaku supervisor 2, Bapak
Bambang Suharmanto, S.Pd.SD selaku teman sejawat dan Ibu Amperaningsih,
S.Pd selaku Kepala SD N Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten
Pati.
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika Kelas IVa Semester
I dilaksanakan dengan jadwal sebagai berikut:
Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
No Hari dan Tanggal Kelas
Siklus
Kamis, 18
September 2014
IV
Pembelajaran
awal / pra siklus
Kamis, 25
September 2014
IV
Senin, 13
Oktober 2014
IV
II
20
Pukul
Keterangan
07.35 08.45 Materi

penjumlahan
dan
07.35 08.45
pengurangan
pecahan
07.35 08.45 penyebut beda
Karakteristik Siswa
Menurut Jean Piaget berpikir anak dibagi menjadi 4 tahap yaitu :
1. Tahap sensori motor (0 2 tahun)
2. Tahap pre operasional (2 7 tahun)
3. Tahap konkret operasional (7 11 tahun)
4. Tahap formal operasi (11 15 tahun)
Menurut Jean Piaget bahwa anak usia 9-11 tahun ke atas masuk pada
tingkat perkembangan intelek formal operasi. Pada usia ini anak memiliki
kecerdasaan rata-rata cukup, kesadaran akan pendidikan cukup tinggi, terlihat
dari kebanyakan siswanya aktif melaksanakan tugas yang diberikan oleh
guru. Kesadaran akan pendidikan tinggi, terlihat dari banyak siswa yang
mengikuti kegiatan di luar sekolah termasuk siswa yang tidak nakal dan
berdisiplin tinggi. Secara umum, selama penelitian ini berlangsung jumlah
siswa kelas IVa 16 anak dalam keadaan sehat jasmani dan rohani.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Secara umum penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dua
siklus, dengan asumsi penulis bahwa satu siklus belum bisa menghasilkan
penelitian yang sempurna. Sebelum diadakan penelitian, penulis melakukan
refleksi awal. Kegiatan tersebut dilakukan melalui kegiatan investigasi proses
pembelajaran Matematika selama satu semester sebelumnya dengan cara studi
observasi dan studi dokumentasi. Berdasarkan refleksi awal, kemudian dibuat
perencanaan siklus 1. Dan dari siklus 1, kemudian direfleksikan untuk
menghasilkan siklus ke 2. Siklus 1 menjadi acuan untuk melaksanakan siklus
ke 2, dan seterusnya.
PTK ini mengikuti prinsip-prinsip PTK, yaitu terdiri dari beberapa
tahap
diantaranya;
tahap
planning
(rencana
tindakan),
implementing
(tindakan), observing (observasi), dan reflecting (refleksi) yang kemudian

diikuti dengan perencanaan ulang pada siklus kedua, dan seterusnya. Berikut
gambar alur PTK:
21
Gambar 3.1 Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
C. Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Sebelum mengadakan tindakan pada penelitian ini, maka peneliti
mengadakan observasi cara mengajar guru dalam kelas serta mencari data
kemampuan awal penguasaan materi penjumlahan dan pengurangan penyebut
beda dari siswa. Diperoleh hasil evaluasi belajar siswa dari 16 siswa hanya 6
siswa yang memperoleh nilai tuntas, sedangkan 10 siswa belum tuntas.
Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwasannya pada penelitian
tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari
empat tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi
(observing), dan refleksi (reflecting).Pelaksanaan prosedur penelitian yang
akan dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
1. Rancangan Siklus I
a. Tahap Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran matematika tentang penjumlahan
dan pengurangan pecahan penyebut beda.
2) Menyusun RPP tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan
penyebut beda.
3) Menyiapkan media pembelajaran dan alat peraga yang sesuai.
4) Menyiapkan instrumen observasi dan alat penilaian yang digunakan
untuk mengetahui motivasi belajar dan pemahaman siswa yang
berkaitan dengan materi penjumlahan dan pengurangan pecahan
penyebut beda.
22
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

1. Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok
a) Menyiapkan lembar kegiatan dan lembar jawab kelompok
b) Menetapkan siswa dalam kelompok. Menetapkan kelompok siswa
dengan jumlah maksimal 4-6 orang. Pembagian kelompok
berdasarkan nilai ulangan sebelumnya (skor awal) siswa secara
heterogen dan harus adil antara siswa yang prestasinya tinggi,
sedang, dan rendah.
2. Penyajian materi pelajaran
a. Pendahuluan
1) Menyampaikan apa yang akan dipelajari dalam kelompok.
2) Menginformasikan tema yang akan dipelajari siswa yaitu Peduli
Terhadap Makhluk Hidup dengan subtema Keberagaman
Makhluk Hidup dilingkunganku pada indikator penjumlahan
dan pengurangan pecahan penyebut beda untuk memotivasi
siswa tentang konsep pecahan.
3) Mempresentasikan
tentang
materi
pelajaran
agar
siswa
memperhatikan untuk melangkah pada tes berikutnya.

b. Pengembangan
1) Melakukan pengembangan materi sesuai dengan materi yang
dipelajari oleh kelompok.
2) Memberikan
pertanyaan-pertanyaan
pada
siswa
untuk
selanjutnya diberikan penjelasan tentang benar atau salah dari

jawaban siswa.
c. Praktek terkendali
1) Kelompok mengerjakan soal dari guru.
2) Guru memanggil siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan
guru agar siswa selalu siap saat dipanggil oleh guru.
3. Kegiatan kelompok
1) Membagi Lembar Kerja Siswa kepada kelompok.
23
2) Guru memberi bantuan dengan memperjelas perintah, mengulang

konsep dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh siswa.
3) Siswa berdiskusi dalam kelompok, membandingkan jawaban
dengan
teman
kelompoknya
untuk
menghindari
adanya
miskonsepsi.
4. Evaluasi
1) Guru mempersilahkan siswa secara mandiri untuk menunjukkan
(mempresentasikan) apa yang telah dipelari yaitu materi tentang
penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda.
2) Siswa diberi tes individu sebagai sumbangan nilai untuk nilai
perkembangan kelompok. Siswa lain tidak diperbolehkan untuk
saling membantu.
3) Guru dan siswa membuat penegasan atau kesimpulan sehingga
guru dan siswa memiliki pemahaman yang sama.
5. Penghargaan kelompok
Dari hasil nilai perkembangan, maka penghargaan pada prestasi
kelompok diberikan dalam tingkatan penghargaan seperti kelompok
baik, hebat dan super.
c. Tahap Observasi
1. Melakukan penilaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran STAD.
2. Melakukan pengamatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran
d. Tahap Refleksi
1) Mengidentifikasi permasalahan yang muncul pada siklus 1
2) Mengkaji proses pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada
siklus1
3) Mengkaji kekurangan dan kelemahan proses pembelajaran siklus 1
4) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus 1
5) Pengelompokan siswa berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran
6) Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus 2
24
2. Rancangan Siklus II
a) Tahap Perencanaan
1) Menyusun RPP matematika dengan materi tentang penjumlahan dan
pengurangan pecahan sesuai indikator yang telah ditetapkan dan
skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
STAD.
2) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran
3) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan lembar kerja beserta
kunci jawabannya.
4) Menyiapkan lembar observasi motivasi belajar siswa dan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran yang dilaksanakan dengan model
pembelajaran STAD.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
1. Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok
2. Menyiapkan lembar kegiatan dan lembar jawab kelompok
3. Menetapkan siswa dalam kelompok. Menetapkan kelompok siswa
dengan
jumlah
maksimal
4-6
orang.
Pembagian
kelompok
berdasarkan nilai ulangan sebelumnya (skor awal) siswa secara

heterogen dan harus adil antara siswa yang prestasinya tinggi, sedang,
dan rendah.
4. Penyajian materi pelajaran
a) Pendahuluan
1) Menyampaikan apa yang akan dipelajari dalam kelompok.
2) Menginformasikan tema yang akan dipelajari siswa yaitu Peduli
Terhadap Makhluk Hidup dengan subtema Keberagaman
Makhluk Hidup pada indikator penjumlahan dan pengurangan
pecahan penyebut beda untuk memotivasi siswa tentang konsep
pecahan.
3) Mempresentasikan
tentang
materi
pelajaran
agar
memperhatikan untuk melangkah pada tes berikutnya.
25
siswa
b) Pengembangan
1) Melakukan pengembangan materi sesuai dengan materi yang
dipelajari oleh kelompok.
2) Memberikan
pertanyaan-pertanyaan
pada
siswa
untuk
selanjutnya diberikan penjelasan tentang benar atau salah dari

jawaban siswa.
c) Praktek terkendali
1) Kelompok mengerjakan soal dari guru.
2) Guru memanggil siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan
guru agar siswa selalu siap saat dipanggil oleh guru.
d) Kegiatan kelompok
1) Membagi Lembar Kerja Siswa kepada kelompok.
2) Guru
memberi
bantuan
dengan
memperjelas
perintah,
mengulang konsep dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan

oleh siswa.
3) Siswa berdiskusi dalam kelompok, membandingkan jawaban
dengan
teman
kelompoknya
untuk
menghindari
adanya
miskonsepsi.
e) Evaluasi
1) Guru mempersilahkan siswa secara mandiri untuk menunjukkan
(mempresentasikan) apa yang telah dipelari yaitu materi tentang
pecahan.
2) Siswa diberi tes individu sebagai sumbangan nilai untuk nilai
perkembangan kelompok. Siswa lain tidak diperbolehkan untuk
saling membantu.
3) Guru dan siswa membuat penegasan atau kesimpulan sehingga
guru dan siswa memiliki pemahaman yang sama.
f) Penghargaan kelompok
Dari hasil nilai perkembangan, maka penghargaan pada prestasi
kelompok
diberikan
dalam
kelompok baik, hebat dan super.
26
tingkatan
penghargaan
seperti
c. Tahap Observasi
1. Melakukan
pengamatan
pembelajaran
matematika
motivasi
dengan
belajar
siswa
dalam
menggunakan
model
pembelajaran STAD.
2. Melakukan penilaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran
d. Tahap Refleksi
1) Mengidentifikasi permasalahan yang muncul pada siklus 2
2) Mengkaji proses pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan
pada siklus2
3) Mengkaji kekurangan dan kelemahan pada proses pembelajaran
siklus 2
4) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus 2
5) Pengelompokan siswa berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran
3. Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran.
Siklus 1
Siklus 2
a. Perencanaan
22 September 2014
b. Pelaksanaan
25 September 2014
c. Observasi
25 September 2014
d. Refleksi
25 September 2014
a. Perencanaan
9 Oktober 2014
b. Pelaksanaan
13 Oktober 2014
c. Observasi
13 Oktober 2014
d. Refleksi
13 Oktober 2014
D. Data dan Teknik Analisa Data

1. Jenis Data
Data dalam penelitian ini adalah keterangan atau bukti mengenai suatu
kenyataan yang masih mentah, masih berdiri sendiri, belum diorganisasikan
dan belum diolah (Zulkifli A.M). Data dalam penelitian ini ada 2 yaitu
27
a) Data Pemahaman.
Untuk mengetahui hasil pemahaman belajar digunakan lembar
tes yaitu alat untuk mengukur pengetahuan intelegensi,kemampuan,atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok,kemampuan dasar dan
pencapaian atau prestasi belajar. Tes ini dikerjakan siswa secara
individual setelah mempelajari suatu materi. Tes dilaksanakan pada akhir
pembelajaran pada siklus I dan II.
b) Data Motivasi.
Data ini menggunakan lembar observasi atau pengamatan,
merupakan teknik untuk merekam data atau keterangan atau informasi
tentang diri seseorang yang dilakukan secara langsung atau tidak
langsung terhadap kegiatan-kegiatan yang sedang berlangsung, sehingga
diperoleh data tingkah laku seseorang yang nampak (behavior
observable), apa yang dikatakan, dan apa yang diperbuatnya.
2. Teknik Analisis Data
1) Data kuantitatif
Data kuantitatif diwujudkan dengan nilai hasil belajar yang
diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika pokok
bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda dengan
penerapan model pembelajaran STAD. kuantitatif dipaparkan dalam
bentuk presentase. Rumus persentase tersebut adalah sebagai berikut:
P=
x 100%
Keterangan :
n = Jumlah frekwensi yang muncul

N = Jumlah total siswa
P = Presentasi frekwensi
b) Data kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari lembar pengamatan motivasi belajar

siswa, angket, dokumen serta catatan lapangan dengan penerapan model
pembelajaran STAD dan angket dianalisis dengan analisis deskriptif
kualitatif. Adapun data kualitatif dipaparkan dalam kalimat yang
disesuaikan dengan katagori amat baik, baik, cukup, dan kurang untuk
memperoleh kesimpulan.
28
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Pra Siklus
Berdasarkan pada pelaksanaan pembelajaran awal yang dilaksanakan
pada tanggal 18 September 2014 pada mata pelajaran Matematika di kelas
IVa SDN Penambuhan 01 kecamatan Margorejo. Hasil pembelajaran pra
siklus dapat dikatakan sangat mengecewakan dan tidak memuaskan. Hal ini
dapat dilihat dari tingkat ketuntasan siswa yang hanya mencapai 37.5%.
Berdasarkan nilai tes pada pra siklus yang dapat dilihat pada lampiran 5 dapat
dibuat table 4.1 distribusi frequensi sebagai berikut:
Tabel 4.1. Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Pra Siklus
No
Kriteria
Interval
Frequensi
Presentase
3.01 4.00
37.5%
2.01 3.00
10
62.5%
1.01 2.00
0 1.00
Berdasarkan deskripsi perolehan nilai maka histogram hasil belajar

siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.1.
Gambar 4.1. Histogram hasil belajar pada pra siklus
29
Berdasarkan angket motivasi belajar siswa pada pra siklus yang dapat
dilihat pada lampiran 6 dapat dibuat table 4.2 distribusi frequensi sebagai
berikut:
Table 4.2 Frequensi Angket Motivasi Belajar Pra Siklus
No
Interval
Frequensi
Keterangan
3.66 4.00
Sangat Baik
2.66 3.65
Baik
1.66 2.65
Cukup
< 1.66
Kurang
Berdasarkan deskripsi perolehan angket motivasi belajar maka

histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.2
Gambar 4.2 Histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus
Menurut data tabel 4.2 di atas menunjukkan perolehan hasil belajar

matematika pokok bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut
Beda dengan penerapan model pembelajaran STAD pada pra siklus, bahwa
dari 6 siswa mengalami ketuntasan belajar sebanyak 37.5%, sedangkan 10
siswa belum tuntas belajar sebanyak 62.5%, hal ini menunjukkan bahwa 6
siswa mengalami ketuntasan belajar, dan 10 siswa belum tuntas. Rerata 2.97,
nilai tertinggi 3.4, dan nilai terendah 2.6.
30
Hasil motivasi belajar pada pra siklus menunjukkan bahwa 9 siswa

mempunyai motivasi baik, dan 7 siswa mempunyai motivasi cukup.
Pembelajaran pra siklus dapat dikatakan gagal, karena tidak dapat mencapai
ketuntasan belajar lebih dari 85% dari jumlah siswa. Hasil evaluasi
pembelajaran dan motrivasi belajar pra siklus dikatakan sangat rendah, maka
perlu adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Siklus 1
Berdasarkan pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 yang
dilaksanakan pada tanggal 25 September 2014
pada mata pelajaran
Matematika di kelas IV SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo,hasil

pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 kurang memuaskan. Hal ini
dapat dilihat dari tingkat ketuntasan siswa yang hanya mencapai 56.25%.
Berdasarkan nilai tes pada siklus 1 yang dapat dilihat pada lampiran 5 dapat
dibuat table 4.3 distribusi frequensi sebagai berikut:
Tabel 4.3 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 1.
No
1
2
3
4
Kriteria
A
B
C
D
Interval
3.00 4.00
2.00 2.99
1.00 1.99
0 1.00
Frequensi
9
7
0
0
Presentase
56.25%
43.75%
0
0

siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.3
Gambar 4.3 Histogram hasil belajar pada siklus1
31
berikut:
Table 4.4 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 1.
No
Interval
Frequensi
Keterangan
3.66 4.00
Sangat Baik
2.66 3.65
10
Baik
1.66 2.65
Cukup
< 1.66
Kurang

Gambar 4.4. Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 1

Beda dengan penerapan model pembelajaran STAD, bahwa dari 16 siswa
mengalami ketuntasan belajar sebanyak 56.25%, sedangkan 43.75% siswa
belum tuntas dalam belajar, hal ini menunjukkan bahwa 9 siswa mengalami
ketuntasan belajar, dan 7 siswa belum tuntas. Rerata 3.2, nilai tertinggi 4, dan
nilai terendah 2.8.
32
Hasil motivasi belajar pada siklus 1 menunjukkan bahwa 3 siswa yang

mempunyai motivasi sangat baik, 10 siswa mempunyai motivasi baik, dan 3
siswa mempunyai motivasi cukup. Pembelajaran siklus 1 dapat dikatakan
belum berhasil, karena tidak dapat mencapai ketuntasan belajar lebih dari 85%
dari jumlah siswa. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan pembelajaran
selanjutnya.
Siklus 2
Berdasarkan pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 yang
dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2014 pada mata pelajaran Matematika
di kelas IVa SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo,hasil pelaksanaan
perbaikan pembelajaran siklus 2 memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari tingkat
ketuntasan siswa yang hanya mencapai 93.75%. Berdasarkan nilai tes pada
siklus 21 yang dapat dilihat pada lampiran 5 dapat dibuat table 4.5 distribusi
frequensi sebagai berikut:
Tabel 4.5 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 2.
No
1
2
3
4
Kriteria
A
B
C
D
Interval
3.00 4.00
2.00 2.99
1.00 1.99
0 1.00
Frequensi
15
1
0
0
Presentase
93.75%
6.25%
0
0

siswa pada pra sikat pada gambar 4.5.
Gambar 4.5 Histogram hasil belajar pada siklus 2
33
berikut:
Table 4.6 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 2.
No
Interval
Frequensi
Keterangan
3.66 4.00
Sangat Baik
2.66 3.65
12
Baik
1.66 2.65
Cukup
< 1.66
Kurang

Gambar 4.6.Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 2

Beda dengan penerapan model pembelajaran STAD, bahwa dari 16 siswa
mengalami ketuntasan belajar sebanyak 93.75%, sedangkan 6.25% siswa
belum tuntas dalam belajar, hal ini menunjukkan bahwa 15 siswa mengalami
ketuntasan belajar, dan 1 siswa belum tuntas. Rerata 3.6, nilai tertinggi 4, dan
nilai terendah 2.9.
Hasil motivasi belajar pada siklus 2 menunjukkan bahwa 3 siswa yang
mempunyai motivasi sangat baik, 12 siswa mempunyai motivasi baik, dan 1
34
siswa mempunyai motivasi cukup. Pembelajaran siklus 2 dapat dikatakan

berhasil, karena dapat mencapai ketuntasan belajar lebih dari 85% dari jumlah
siswa. Oleh karena itu tidak diperlukan adanya perbaikan pembelajaran
selanjutnya.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.

Pembahasan dalam penelitian tindakan kelas didasarkan atas hasil
penelitian dan catatan peneliti selama melakukan penelitian. Kesulitan siswa
kelas IVa SD N Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati dalam
pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda
menerapkan model pembelajaran Student Teams-Achievement Division
(STAD). Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari
kegiatan perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), observasi
(observing), dan refleksi (reflecting).
Pada siklus I peneliti sudah melaksanakan pembelajaran operasi
penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda sesuai dengan tahaptahap STAD seperti pada RPP yang telah dipersiapkan, namun pelaksanaannya
belum optimal. Kelemahan yang masih ada dalam siklus I adalah siswa yang
belum paham cenderung diam. Kegiatan diskusi kelompok belum terarah
sehingga melebihi waktu yang telah ditentukan, hal ini dikarenakan kerjasama
antar siswa masih terbatas dan masih ada siswa dalam kelompok yang
dominan. Siswa yang sudah memahami konsep penjumlahan dan pengurangan
pecahan penyebut beda enggan mengajari siswa yang masih belum paham.
Guru kurang membimbing siswa dalam kelompok. Kegiatan diskusi menjadi
tidak menarik. Namun juga terdapat beberapa keunggulan dalam siklus I yaitu
ketika guru menyampaikan tujuan pembelajaran penjumlahan dan pengurangan
pecahan penyebut beda, cakupan materi, dan apersepsi agar siswa tertarik dan
termotivasi.
35
Penghargaan guru terhadap siswa kelompok dengan predikat Good

Team dapat meningkatkan rasa percaya diri pada setiap siswa dan
meningkatkan motivasi untuk mencapai kesuksesan siswa. Beberapa hal yang
diperbaiki dalam siklus I ini, yaitu ketertiban dan kelancaran proses
pembelajaran perlu tetap dijaga, guru perlu membimbing siswa dalam kerja
kelompok, dan guru lebih memotivasi siswa, agar siswa lebih berani dan
percaya diri dalam presentasi dan memberikan tanggapan.
Hasil tes menunjukkan ada peningkatan dengan nilai rata-rata 2.9 pada
tes awal menjadi 3.2 pada siklus I. Ketuntasan belajar individu sebesar 37.5%
dari 16 siswa pada tes awal menjadi 56.25% pada siklus I.Pada hasil motivasi
belajar siswa ada peningkatan motivasi belajar sebasar 2.8 pada pra siklus
menjadi 3.1 pada siklus 1. Kentutasan belajar Matematika tersebut belum
mencapai target yang diinginkan karena ketuntasan siswa belum mencapai
lebih dari 85 %, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan pembelajaran matematika operasi penjumlahan dan
pengurangan pecahan penyebut beda dengan menerapkan model pembelajaran
Student Teams- Achievement Division (STAD) pada siklus II ada peningkatan
dibanding dengan siklus I. Guru sudah mampu memperbaiki kekurangankekurangan pada siklus I. Guru melakukan pembelajaran sesuai dengan tahaptahap model pembelajaran STAD. Kerja sama siswa dalam kelompok sudah
mulai terarah.
Suasana belajar lebih hidup, siswa antusias, bergairah dan aktif dalam
kelompoknya. Kesempatan presentasi yang diberikan guru dimanfaatkan
dengan baik oleh siswa. Siswa menanggapi secara positif proses pembelajaran
matematika operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda
dengan menerapkan model pembelajaran Student Teams-Achievement
Division(STAD). Siswa menyatakan senang belajar matematika secara
kelompok. Kerjasama dalam kelompok dapat saling membantu dan dibantu
36
sehingga dapat meningkatkan pemahaman materi. Siswa juga merasa senang

dengan bimbingan dan penghargaan dari guru.
Hasil tes menunjukkan ada peningkatan nilai rata-rata 3.2 pada siklus I
menjadi 3.6 pada siklus II. Ketuntasan belajar individu sebesar 56.25% atau 9
siswa pada siklus I, menjadi 93.75% atau 15 siswa pada siklus II. Kentutasan
belajar Matematika tersebut sudah mencapai target yang diinginkan karena
ketuntasan siswa sudah mencapai lebih dari 85 %, sehingga tidak diperlukan
adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan,
diperoleh hasil sebagai berikut :
SIKLUS 1
1. Hasil pengamatan terhadap guru dengan mengacu pada lembar observasi
kegiatan guru adalah sebagai berikut:
a. Guru sudah cukup memberi motivasi pada siswa dalam menyampaikan
tujuan cukup jelas.
b. Guru cukup kreatif dalam apersepsi dan hampir semua siswa bersemangat
mengikuti pembelajaran.
c. Dalam memberikan informasi cukup jelas, sehingga sebagian besar siswa
memahami.
d. Pengoraganisasian kelompok sudah baik, anggota kelompok merupakan
siswa dengan kemampuan yang heterogen diharapkan dapat mendukung
untuk menyampaian informasi kepada sesama anggota kelompok.
e. Dalam memberikan bimbingan terhadap kelompok cukup merata, namun
kurang dalam bimbingan individu.
f. Pembimbingan siswa ketika melaporkan hasil kerja kelompok cukup baik.
g. Guru cukup baik dalam membimbing siswa menyelesaikan tugas di depan
kelas.
h. Pemberian penguatan sudah baik, tetapi dalam pemberian simpulan masih
kurang, karena simpulan hanya diberikan secara cepat pada siswa.
37
i. Guru sudah melaksanakan pemberian tugas PR.

j. Guru sudah memberikan reward bagi kelompok terbaik.
2. Hasil pengamatan terhadap siswa selama proses pembelajaran berlangsung
adalah sebagai berikut:
a. Siswa sangat siap mengikuti pembelajaran matematika, khususnya dalam
menjumlahkan dan mengurangkan pecahan penyebut beda.
b. Siswa bersemangat untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Suasana kelas menjadi agak ramai, karena masing-masing kelompok
berdiskusi dengan anggotanya.
c. Siswa dalam mengerjakan tugas tidak merasa tegang.
d. Siswa dapat menyelesaikan tugasnya, baik secara individu maupun
kelompok.
e. Masih ada beberapa siswa yang merasa kesulitan dalam mengerjakan
tugasnya.
3. Hasil pengamatan berdasarkan angket siswa terhadap pembelajaran Siklus 1.
Hasil refleksi.
Setelah melaksanakan
pembelajaran dan observasi, kemudian
diadakan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan pada Siklus 1. Adapun
hasil refleksi sebagai berikut:
1) Guru sudah baik dalam mengelola kelas dan membangkitkan motivasi
siswa untuk mengikuti pembelajaran, akan tetapi dalam menjelaskan
materi masih perlu perbaikan agar siswa dapat lebih memahami materi
dan menguasai kompetensi dasar yang diharapkan. Siswa perlu
dirangsang untuk lebih berani mengajukan maupun menjawab pertanyaan
dan maju di depan kelas.
2) Guru perlu lebih memperhatikan siswa yang pasif dan dirangsang agar
lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
SIKLUS 2
Pelaksanaan pembelajaran untuk siklus 2 berjalan lancar sesuai dengan
rencana tanpa hambatan yang berarti.. Seluruh siswa kelas IV yang berjumlah
38
16 siswa (laki -laki: 10 dan perempuan 6) semuanya hadir. Siswa juga

mengikuti pembelajaran dengan baik, bersemangat, dan semakin bergembira
yang dikuatkan dengan pendapat siswa yang telah dihimpun. Ada pun hasil
evaluasi yang dilaksanakan juga meningkat. Pada pelaksanaan pembelajaran
siklus I tercatat siswa yang mendapat nilai 3 ke atas (tuntas) yaitu 9 siswa
(56.25 %) dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 3 (belum tuntas) yaitu 7
siswa (43.75 %).
Setelah diadakan pembelajaran siklus 2, tercatat siswa yang mendapat
nilai 3 ke atas (tuntas) yaitu 15 siswa (93.75 %) dan siswa yang mendapat nilai
kurang dari 3 (belum tuntas) yaitu 1 siswa (6.25 %). Proses pembelajaran juga
bisa dikatakan memuaskan, meskipun masih ada kekurangan yang masih perlu
untuk disempurnakan.
Berdasarkan hasil observasi dari teman sejawat dan kepala sekolah,
Guru dalam mempersiapkan maupun melaksanakan pembelajaran sudah cukup
baik. Apersepsi sudah dapat menarik perhatian siswa. Siswa sudah terlihat
semakin aktif, dan sudah mau untuk menyampaikan pendapatnya. Hubungan
antara siswa dengan guru maupun dengan siswa lain sudah banyak terlihat,
meskipun masih saja ada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran.
Hasil Refleksi
Setelah melaksanakan pembelajaran dan observasi, kemudian diadakan
refleksi atas tindakan yang telah dilakukan pada Siklus 2. Adapun hasil refleksi
sebagai berikut:
a. Guru sudah baik dalam mengelola kelas dan membangkitkan motivasi siswa
untuk mengikuti pembelajaran, akan tetapi dalam menjelaskan materi masih
perlu ditingkatkan lagi agar siswa dapat lebih memahami materi dan
menguasai kompetensi dasar yang diharapkan.
b. Guru masih perlu lebih memperhatikan siswa yang pasif dalam mengikuti
pembelajaran.
c. Guru perlu memberikan bimbingan pada siswa secara individu.
39
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
1. Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab IV dapat dibuat kesimpulan
sebagai berikut:
Dari pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan
oleh peneliti pada mata pelajaran Matematika dengan materi penjumlahan
dan pengurangan pecahan penyebut beda melalui model pembelajaran
STAD (Student Teams-Achievement Divisions) dapat meningkatkan
pemahaman dan motivasi belajar siswa kelas IVa Sekolah Dasar Negeri
Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati. Dalam hal ini
peneliti
membuat
kesimpulan
dari
temuan
dalam
pelaksanaan
pembelajaran mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II sebagai berikut.
a. Pemahanan atau hasil belajar siswa mulai dari pra siklus sampai siklus
II mengalami peningkatan setelah diadakan perbaikan pembelajaran
yang dapat dilihat dari analisis evaluasi akhir. Pada pra siklus
ketuntasan belajar siswa yaitu 37.5%. sedangkan pada siklus 1
ketuntasan belajar siwa sebesar 56.25%, sehingga ada peningkatan
sebesar 18.75%. Dari siklus I ketuntasan belajar siwa sebesar 56.25%
sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar siwa sebesar 93.75 %,
sehingga
ada
peningkatan
sebesar
37.5%.
Jadi
peningkatan
pemahaman siswa dari pra siklus ke siklus 2 (37.5% - 93.75%)

sebesar 56.25%
b. Motivasi belajar siswa mulai dari pra siklus sampai siklus II
mengalami peningkatan setelah diberikan motivasi yang dapat dilihat
dari analisis motivasi belajar siswa pra siklus yaitu 9 siswa dalam
kategori baik dan 7 siswa dalam kategori cukup. Motivasi belajar
siswa pada siklus I yaitu 3 siswa dalam kategori sangat baik, 10 siswa
dalam kategori baik, dan 3 siswa dalam kategori cukup. Sedangkan
motivasi belajar siswa pada siklus II yaitu 3 siswa dalam kategori
40
sangat baik, 12 siswa dalam kategori baik, dan 1 siswa dalam kategori
cukup.
2. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka implikasi penelitian tindakan
kelas sebagai berikut:
a. Penggunaan model pembelajaran STAD (Student Teams-Achievement
Divisions) hendaknya digunakan oleh guru dalam meningkatkan
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal penjumlahan dan
pengurangan pecahan penyebut beda.
b. Model
pembelajaran
STAD
(Student
Teams-Achievement
Divisions)dapat digunakan sebagai acuan dalam memilih model

pembelajaran matematika terutama meningkatkan kemampuan siswa
dalam menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut
beda.
c. Dapat dijadikan bahan referensi dalam penelitian lain yang hampir
sama pokok permasalahannya dengan penelitian ini.
Sesuai dengan kesimpulan dan implikasihasil penelitian di atas,
peneliti memberikan saran kepada:
a. Bagi Siswa:
o Tingkatkan pemahaman dan motivasi belajar pada saat pembelajaran
sehingga akan mempermudah dalam memahami pelajaran.
o Jadikan belajar sebagai suatu kegiatan yang menyenangkan, sebab
dengan demikian secara tidak langsung akan dapat menjadikan
pendorong dalam mencapai prestasi yang lebih baik.
b. Bagi Guru:
o Dalam kegiatan pembelajaran guru hendaknya memilih dan
menggunakan model pembelajaran yang tepat. Di samping itu, guru
sebaiknya dapat menciptakan suasana yang menyenangkan bagi
siswa sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar.
o Dalam menyajikan bahan pembelajaran, usahakan mengajarkan
konsep
pengerjaannya,
sehingga
41
diharapkan
siswa
mampu
menerapkan
rumus
maupun
cara
pengerjaan
dalam
setiap
penyelesaian soal.
o Dalam memberikan tugas, ukurlah bahwa tugas yang dibebankan
kepada siswa dapat diselesaikan dengan pertimbangan waktu yang
tersedia.
o Usahakan mempunyai hubungan yang baik dengan siswa, sehingga
tidak ada perasaan takut siswa kepada guru.
c. Bagi Sekolah:
o Pihak sekolah hendaknya sering mengadakan pelatihan bagi gurugurunya agar lebih memahami banyaknya model pembelajaran,
sehingga akan memperkaya pengetahuan guru dan berakibat pada
kelancaran pembelajaran di sekolah.
o Pihak sekolah hendaknya merangkul semua kalangan, agar dapat
menambah variasi dalam pembelajaran dan sumber belajar bagi
siswa.
o Pihak sekolah hendaknya mengadakan sarana pembelajaran yang
dapat digunakan dan lebih memudahkan siswa dalam belajar.
42
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara:
Jakarta Iskandar, Hidayat. 1996/1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam. Depdikbud
Ewo, Maria Emanuela. 2008. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model STAD
Berbantuan Bahan Manipulatif yang dapat Meningkatkan Pemahaman
Konsep Penjumlahan dan Penguarangan Pecahan pada Siswa SD
KelasIV.
(http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/892,17/02/
2010).
http://www.referensimakalah.com/2013/05/pengertian-pemahaman-dalampembelajaran.html
http://simanukmabur.blogspot.com/2013/07/penjumlahan-pecahan-biasa.html
http://simanukmabur.blogspot.com/2013/07/pengurangan-pecahan-biasa.html
Praniyati, Nita.2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Teams-Achievement
Divisions
(Stad)
Untuk
Meningkatkan
Kemampuan Menghitung Pecahan Pada Siswa Kelas V Sdn 01
Macanan Tahun Pelajaran 2009/2010.Surakarta.UNS
Sulistyowati.2007. Meningkatkan Pemahaman Konsep tentang Pokok Bahasan
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Melalui Pemanfaatan Alat
Peraga dan Lembar Kerja Pada Siswa Kelas IV SD Wonosari 02
Semarang tahun ajaran 2006/2007.Semarang.Unnes
Harta, Idris dan Djumbadi. 2009. Pendalaman Materi Metode Pembelajaran.
Surakarta: Panitia Sertifikasi
Muhammadiyah Surakarta.
Guru
Rayon
41.
Universitas
Kholil,
Anwar.
2007.
Model
Pembelajaran
Kooperatif.
(http://anwarholil.blogspot.com/2007/09/pendidikaninovatif.html,16/01/2010)
Irawan, Dedi. Peningkatan hasil belajar matematika pada materi Pecahan melalui
model cooperative learning tipe Student teams achievement division
(stad) Di kelas v sdn 02 susukan.2011.Universitas Muhammadiyah
Purwokerto.
43
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan PKP
Kepada
Kepala UPBJJ UT SEMARANG
Di Semarang
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:
Nama
NIP
: SITI RUKAYAH, S.Pd.SD

: 19620502 198709 2 001
Tempat Mengajar : SD N PENAMBUHAN 01

Alamat Sekolah
: Desa Penambuhan Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati
Telepon
: 085641703003
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam

pelaksanaan PKP atas:
Nama
NIM
: 825232359
Program Studi
: PGSD S1 BI
Tempat Mengajar : SD N PENAMBUHAN 01

Alamat Sekolah: Desa Penambuhan Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati
Telepon
: 085640116331
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui,
Kepala Sekolah
Pati., 13 September 2014

Supervisor 2
Amperaningsih Chr, S.Pd

NIP 19630711 198304 2 002
HP 081575352459
Siti Rukayah, S.Pd.SD

NIP 19620502 198709 2 001
HP 085641703003
Lampiran 2
Surat Pernyataan Kesediaan sebagai Supervisor 2
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:
Nama
NIM
: 825232359
UPBJJ-UT
: SEMARANG
Menyatakan bahwa:
Nama
: SITI RUKAYAH, S.Pd.SD
Tempat Mengajar : SD N 01 PENAMBUHAN

Guru Kelas
: 5 (lima)
Adalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK4501 Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Pati, 13 September 2015

Supervisor 2
Mahasiswa
Rani Hermawati,S.Pd
NIP 19620502 198709 2 001
NIM 825232359
HP 085641703003
HP 085640116331
Lampiran 3
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika
Fakta/Data pembelajaran
yang terjadi di kelas
Nilai Ulangan Harian siswa kelas IV SD N 01

Penambuhan
pada
topik
penjumlahan
dan
pengurangan pecahan dengan penyebut beda, hanya 6

siswa dari 16 siswa yang mendapat nilai 3 keatas.
Ditunjukan dengan nilai terendah 2,6.
Identifikasi masalah
o Siswa belum menguasai konsep.

o Siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan
soal latihan.
o Siswa kurang tertarik dengan materi yang
diajarkan.
o Kurangnya motivasi untuk mengikuti proses
pembelajaran.
Analisis masalah
o Guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi.

o Guru kurang memberikan contoh dan latihan soal.
o Guru tidak menggunakan model pembejaran yang
tepat.
o Guru tidak memberi penguatan pada proses
pembelajaran
Alternatif dan Prioritas

Pemecahan Masalah
Guru akan menggunakan model pembelajaran STAD

pada
saat
pembelajaran
matematika
tentang
penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan

dengan penyebut beda.
Rumusan masalah
Apakah
model
pembelajaran
STAD
dapat
meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa

tentang penjumlahan
dan
pengurangan
pecahan
dengan penyebut beda pada siswa kelas 4a SD N

Penambuhan 01 Tahun Pelajaran 2014/2015?
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
PRA SIKLUS
Satuan Pendidikan
: SDN PENAMBUHAN 01
Kelas / semester
: IVa / I
Tema / subtema
: 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP / 2.

Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Alokasi waktu
: 5 X 35 menit
A . Kompetensi inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan raasa ingin tahu tentang
dirinya,makhluk ciptaan tuhan dan kegiatanya, dan benda benda yang di
jumpainya dirumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam
karya yang esteris, dalam gerakan yang mencermikan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

IPS
Kompetensi Dasar:
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan
lingkungannya
2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan interaksi
sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,sosial,

budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,
sosial, budaya, dan ekonomi.
Indikator:
3.5.1 Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama
MATEMATIKA
Kompetensi Dasar
1.1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan,
peduli, disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggungjawab dalam
mengerjakan tugas
3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan melakukan operasi hitung pecahan
menggunakan benda kongkrit/ gambar
4.3 Mengurai sebuah pecahan menjadi hasil penjumlahan atau pengurangan dua
buah pecahan lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban
Indikator:
3.1.1 Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda
PJOK
1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya
sebagai anugrah Tuhan
2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukan berbagai aktivitas fisik
dalam bentuk permainan
3.9 Memahami pengaruh aktivitas fisik dan istirahat yang cukup terhadap
pertumbuhan dan perkembangan tubuh
4.3 Mempraktikkan kombinasi pola gerak dasar lokomotor untuk membentuk
gerakan dasar atletik jalan cepat dan lari yang dilandasi konsep gerak
melaluipermainan dan atau olahraga tradisional.
Indikator:
3.9.1 Mendemonstrasikan keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan
lompat pada permainan lompat katak.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan gerakan lari
dan lompat dengan benar.
2.
Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan sikap

bekerja sama dengan kelompoknya dengan baik.
3. Setelah bereksplorasi dengan benda konkret dan gambar, siswa mampu

menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut
berbeda dengan benar.
4. Setelah bereksplorasi dengan gambar dan berdiskusi, siswa mampu
menyelesaikan masalah tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama
2. Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda
3. Keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan lompat pada permainan
lompat katak.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran

Metode
: Ceramah, tanya jawab, penugasan,
Pendekatan
: Saintific (Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

eksperimen, mengasosiasi/ mengolah informasi, dan
mengkomunikasikan)
F. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Media dan Alat : Kapur tulis atau penanda lainnya,spidol.
2. Sumber
: Alfikri dkk.2013. Buku Siswa Tema 3 Peduli Terhadap
Makhluk Hidup. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta:

Kementrian Pendidiksn dan Kebudayaan.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Mengajak semua siswa berdoa menurut 10 Menit

agama dan keyakinan masing-masing.
2. Meminta
salah
satu
siswa
untuk
memimpin doa
3. Melakukan
komunikasi
tentang
kehadiran siswa
4. Mengajak siswa bernyanyi
Telur-telur
Ulat-Ulat
Kepompong
Kupu-Kupu
5. Bertanya kepada siswa Siapa yang
pernah melihat ulat? Siapa yang pernah
melihat kupu-kupu?
6. Memperlihatkan foto ibu guru pada
waktu masih kecil dan sekarang.
7. Menginformasikan
tema
yang
akan
dipelajari siswa yaitu Peduli Terhadap

Makhluk
Hidup
Keberagaman
dan
subtema
Makhluk
Hidup
dilingkunganku.
Kegiatan Inti
1.
Siswa melakukan kegiatan olahraga 155 Menit

lompat katak. Kegiatan dilakukan dalam
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
bentuk pemanasan, kegiatan inti, dan

pendinginan.(Eksperimen)
Siswa melakukan peregangn tangan
dan kaki untuk menhindari cidera
otot ketika olah raga berlangsung
Siswa bermain lompat katak di
halaman sekolah
Siswa
melakukan
gerakan
pendinginan untuk meregangkan otot

tubuh
2.
Siswa menjawab pertanyaan terkait

permainan
lompat
katak.
(Mengasosiasikan)
3.
Siswa membaca cerita tentang katakkatak di kolam, kemudian mengerjakan

soal pecahan terkait cerita tersebut.
Siswa diminta menggambar pecahan
dan
menuliskan
berupa
pecahan
pecahannya,
sederhana
baik
maupun
penjumlahan dan pengurangan pecahan

berpenyebut beda. (Mengamati)
4.
Siswa memperhatikan jumlah kotak

yang
diarsir
berdasarkan
besarnya
pecahan yang diminta. (Mengamati)

5.
Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan
seksama.
(Mengumpulkan
Informasi)
6.
Siswa
mengerjakan
soal
dengan
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
mengubah pecahan tersebut menjadi

pecahan
yang
berpenyebut
sama.
(Eksperimen)
7.
Siswa menyelesaikan soal penjumlahan

dan pengurangan
berpenyebut beda.
(Mengasosiasikan)
8.
Siswa
menyampaikan
hasil
pekerjaannya ke depan kelas dengan

panduan guru. (Mengkomunikasikan)
Penutup
1.
Siswa
bersama-sama
membuat
kesimpulan / rangkuman hasil belajar

selama sehari.
2.
Bertanya jawab tentang materi yang

telah di ajarkan untuk mengetahui
tentang hasil ketercapaianya
3.
Guru meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa, siswa berdoa menurut
agama dan kepercayaan masing masing
H. Penilaian
1. Tekhnik Penilaian
a. Penilaian Sikap
: Santun, Kerja Sama, Sportif, Percaya diri.
b. Penilaian Pengetahuan
: Kuis
c. Penilaian Ketrampilan
: Menggambar
2. Bentuk Instrumen Penilaian

a. Lembar Penilaian Sikap
Nama
Peserta
Didik
No
Santun
2 3 4
Sikap
Kerja Sama
Sportif
1 2 3 4 1 2 3 4
Percaya Diri
1 2 3 4
Keterangan:
1.
Tidak pernah di tunjukkan
2. Kadang kadang ditunjukkan

3. Sering ditunjukkan
4. Selalu ditunjukkan
Beri dengan tanda centang (v) pada kolom yang sesuai.
b. Lembar Penilaian Pengetahuan

No
Kriteria
Tercapai
Ya
Tidak
Siswa mampu menentukan hasil penjumlahan pecahan

yang berpenyebut berbeda
Siswa mampu menentukan hasil pengurangan pecahan

Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria
Daftar Periksa
Kriteria
Siswa
mampu
Ya
Tidak
mendemonstrasikan
ketrampilan lari dengan benar

Siswa mampu mendemonstrasikan
gerak
lompat dengan keseimbangan

Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria.
Catatan
c. Lembar Penilaian Ketrampilan

Gambarlah pecahan dibawah ini
No Nama
Siswa
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
1
2
3
Penambuhan, 18 September 2014

Supervisor 2
Mahasiswa

NIM 825232359
NIP 19620502 198709 2 001
Mengetahui,
Kepala SDN Penambuhan 01
Amperaningsih Chr,S.Pd
NIP 19630711 198304 2 002
LEMBAR EVALUASI PRA SIKLUS
Tema
: 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Subtema/ PB
: 2. Keberadaan Makhluk Hidup di Lingkunganku/ 4
Kelas/Semester
: 4a / I
Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan di bawah ini!
1.
+ =
6.
2.
+ =
7.
3.
+ =
8.
4.
+ =
9.
- =
5.
+ =
10.
Kunci jawaban:
1.
2.
6.
=1
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
- =
Lampiran 5
Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Siklus I
Satuan Pendidikan
: SDN PENAMBUHAN 01
Kelas / semester
: IVa / I
Tema / subtema

Alokasi waktu
: 5 X 35 menit


IPS
Kompetensi Dasar:
lingkungannya
budaya, dan ekonomi

sosial, budaya, dan ekonomi
Indikator:
3.5.1 Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama.
MATEMATIKA
Kompetensi Dasar
mengerjakan tugas
buah pecahan lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban.
Indikator:
berpenyebut berbeda
PJOK
Indikator:
lompat pada permainan lompat katak
2. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan sikap bekerja
sama dengan kelompoknya dengan baik.
berpenyebut berbeda
lompat katak.

Metode
: Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)
Teknik
: Model STAD (Student Team Achievement Division)
Pendekatan

mengkomunikasikan)

1. Media dan Alat : lembar diskusi dan lembar tugas.
2. Sumber

Kegiatan
Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu

2. Meminta
salah
satu
siswa
untuk
memimpin doa
3. Melakukan komunikasi tentang kehadiran
siswa.
Telur-telur
Ulat-Ulat
Kepompong
Kupu-Kupu
5. Menginformasikan
tema
yang
akan

Makhluk
Hidup
Keberagaman
dan
subtema
Makhluk
Hidup
dilingkunganku.
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari
ini.
Kegiatan Inti
Mengamati:
o Siswa membaca cerita tentang katak-katak
di kolam.
155 Menit
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
o Siswa memperhatikan jumlah kotak yang

diarsir berdasarkan besarnya pecahan
yang diminta.
Menanya:
o Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat
dibuku siswa untuk memahami konsep
pecahan,
khususnya
merupakan
bagian
pecahan
dari
yang
sekelompok
benda.
Mengumpulkan Informasi:
o Siswa telah dibagi ke dalam kelompok
yang masing-masing terdiri atas 4 orang
siswa dan pembagian ini berdasarkan
kemampuan akademik siswa.
o Siswa mendengarkan penjelasan
guru
tentang
penjumlahan
dari
dan

o Setelah
memahami
pecahan
yang
merupakan bagian dari suatu kelompok

benda, siswa diajak bereksplorasi dengan
pecahan yang merupakan bagian dari
suatu benda utuh.
o Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk
mengubah
pecahan-pecahan
tersebut
menjadi pecahan yang berpenyebut sama.

mencari tahu terlebih dahulu tentang cara
menyelesaikan soal penjumlahan dan
pengurangan berpenyebut berbeda.
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
o Penjumlahan pecahan yang berpenyebut

berbeda dilakukan dengan aturan berikut
ini.
a. Mencari pecahan senilai.
b. Menyamakan
penyebutnya
dengan
KPK kedua bilangan.

Mengasosiasikan:
o Siswa mengerjakan lembar kerja dari
guru.
o Guru bertindak sebagai fasilitator jalannya
diskusi, dengan membimbing kelompokkelompok belajar pada saat pelaksanaan
diskusi penyelesaian soal / tugas
Mengkomunikasikan:
o Siswa mewakili kelompok diminta untuk
mempresentasikan hasil kerja mereka
sedangkan kelompok lain menanggapinya.
o Siswa menyelesaiakan tes individu yang
diberikan
guru
sebagai
pemahaman
belajar.
o Siswa
akan
mendapatkan
nilai/skor
individu maupun kelompok.

o Siswa
akan
mendapat
penghargaan
kelompok good team, great team, atau

super team dari perbandingan hasil pretes
dan postes yang diperoleh siswa.
Penutup
1. Guru menyampaikan pesan moral untuk

memanfaatkan
Keberagaman
Makhluk
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Hidup di lingkunganku dengan bijak.

2. Siswa
bersama
kegiatan
Guru
menyimpulkan
menjumlahkan
dan
mengurangkan pecahan berpenyebut beda.

3. Siswa bersama guru melakukan refleksi
terhadap
kegiatan
yang
sudah
dilaksanakan.
4. Guru juga memberi soal-soal sederhana
sebagai PR untuk dikerjakan siswa di
rumah.
5. Guru meminta salah satu siswa untuk
H. Penilaian
a. Penilaian Sikap
: Test Tertulis
: Menggambar

No
Nama
Peserta
Didik
Santun
2 3 4
Sikap
Kerja Sama
Sportif
1 2 3 4 1 2 3 4
Percaya Diri
1 2 3 4
Keterangan:
1. Tidak pernah di tunjukkan

No
Kriteria
Tercapai
Ya
Tidak


Daftar Periksa
Kriteria
Ya
Tidak
Siswa mampu mendemonstrasikan ketrampilan

lari dengan benar
Siswa mampu mendemonstrasikan gerak lompat
dengan keseimbangan
Catatan

No Nama
Siswa
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
1
2
3
4
Penambuhan, 18 September 2014

Supervisor 2
Mahasiswa

NIM 825232359
NIP 19620502 198709 2 001
Mengetahui,
NIP 19630711 198304 2 002
Lembar Kerja Kelompok (SIKLUS I)

Tema
Subtema/ PB
Kelas/Semester
: 4a / I
Mari Berdiskusi
1. Pelajari Lembar Kerja Siswa tentang penjumlahan pecahan dengan penyebut
sama dan penyebut berbeda secara berdiskusi dengan teman-temanmu satu
kelompok.
2. Diskusikan dan bahas bersama dengan temanmu, kesulitan yang kamu temui,
jika dalam kelompokmu belum diperoleh jawabannya, tanyakan pada
gurumu, tetapi berusahalah semaksimal mungkin terlebih dahulu.
A. Selesaikan soal penjumlahan di bawah ini !
1.
3.
5.
2.
4.
6. -
7. -
9. -
8. -
10. -
B. Ayo pecahkan masalah dalam soal cerita !

1. Ibu Ema membuat sebuah kue yang cukup besar. Awalnya dia
menggunakan
kg tepung terigu. Setelah dibuat adonan ternyata
terigunya kurang, jadi Ibu ema menambah lagi kg tepung terigu. Berapa
kg tepung terigu yang digunakan Ibu Ema seluruhnya?
2. Ayah Marbun mengecat kayu yang panjangnya
hijau, dan sepanjang
meter dengan warna
meter dicat berwarna hijau. Berapa meter panjang
kayu yang dicat Ayah Marbun?
Kunci Jawaban
Lembar Kerja kelompok
A. Penjumlahan Pecahan
1.
3.
5.
2.
4.
6.
7.
9.
8.
10.
B. Permasalaham Pecahan
1.
2.
Kuis individu
1. Sebuah gelas berisi air ditambah lagi gelas. Berapa banyaknya air yang
ada dalam gelas?
2.
7. +
3.
+ ...= 1
8. +
4.
+ ...=
9. +
5.
6.
10.
Kunci jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
TES EVALUASI SIKLUS I

A. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat
1.
+ =....
a.
2.
c.
d.
b.
c.
d.
b.
c.
d.
+....=1
b.
3.
b.
=...
a.
4. Pak guru mempunyai bilangan pecahan . Jika pak guru akan

menambahkan dengan pecahan . Berapa hasilnya?
a.
b.
c.
d.
5. Ibu mempunyai gula sebanyak kg. Untuk membuat kue perlu ditambah
kg lagi. Berapa kg gula yang digunakan Ibu...
a.
6.
b.
c.
d.
b.
c.
d.
c.
d.
+ = ...
a.
7. N + =
, N = ...
a.
b.
8. Jika + p = 1. Berapa nilai p...

a.
9.
c.
d.
b.
c.
d.
b.
c.
d.
+ = ...
a.
10.
b.
+ = ...
a.
B. Selesaikan masalah dalam soal cerita di bawah ini dengan benar!

1. Ayah akan mengecat tembok rumah dengan dua warna yaitu warna kuning
dan warna hijau. Untuk warna kuning menghabiskan
kaleng cat. Untuk
warna hijau hanya . Berapa banyak cat yang digunakan oleh Ayah?
2.
Jalan kampung Menik sedang diaspal. Minggu pertama telah selesai

bagian jalan. Pada minggu kedua dilanjutkan mengaspal
bagian jalan.
Sisanya akan diselesaikan pada minggu ketiga. Berapa bagian jalan yang
telah diaspal pada minggu pertama dan minggu kedua?Berapa bagian jalan
yang akan dispal pada minggu ketiga?
3. Ema dimintai tolong ibu untuk membelikan bahan-bahan pembuat kue.
Ema membeli
kg gula dan
kg tepung. Berapa berat gula dan tepung
terigu yang dibeli Ema tersebut?

4. Abid mempunyai seutas tali yang panjangnya meter. Marbun juga
mempunyai seutas tali dengan panjang meter. Jika kedua tali tersebut
disambung, berapakah panjangnya?
Lampiran 6
Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Siklus II
Satuan Pendidikan
: SDN PENAMBUHAN 01
Kelas / semester
: IVa / I
Tema / subtema

Alokasi waktu
: 2 X 35 menit


IPS
Kompetensi Dasar:
lingkungannya
budaya, dan ekonomi

sosial, budaya, dan ekonomi
Indikator:
3.5.1 Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama.
MATEMATIKA
Kompetensi Dasar
mengerjakan tugas
buah pecahan lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban.
Indikator:
berpenyebut berbeda
PJOK
Indikator:
lompat pada permainan lompat katak
2. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan sikap bekerja
sama dengan kelompoknya dengan baik.
berpenyebut berbeda
lompat katak.

Metode
: Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)
Teknik
: Model STAD (Student Team Achievement Division)
Pendekatan

mengkomunikasikan)

1. Media dan Alat : lembar diskusi dan lembar tugas.
2. Sumber

Kegiatan
Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu

2. Meminta
salah
satu
siswa
untuk
memimpin doa
3. Melakukan komunikasi tentang kehadiran
siswa.
Telur-telur
Ulat-Ulat
Kepompong
Kupu-Kupu
5. Menginformasikan
tema
yang
akan

Makhluk
Hidup
Keberagaman
dan
subtema
Makhluk
Hidup
dilingkunganku.
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari
ini.
Kegiatan Inti
Mengamati:
o Siswa membaca cerita tentang katak-katak
di kolam.
155 Menit
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
o Siswa memperhatikan jumlah kotak yang

diarsir berdasarkan besarnya pecahan
yang diminta.
Menanya:
o Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat
dibuku siswa untuk memahami konsep
pecahan,
khususnya
merupakan
bagian
pecahan
dari
yang
sekelompok
benda.
Mengumpulkan Informasi:
o Siswa telah dibagi ke dalam kelompok
yang masing-masing terdiri atas 4 orang
siswa dan pembagian ini berdasarkan
kemampuan akademik siswa.
o Siswa mendengarkan penjelasan
guru
tentang
penjumlahan
dari
dan

o Setelah
memahami
pecahan
yang
merupakan bagian dari suatu kelompok

benda, siswa diajak bereksplorasi dengan
pecahan yang merupakan bagian dari
suatu benda utuh.
mengubah
pecahan-pecahan
tersebut
menjadi pecahan yang berpenyebut sama.

mencari tahu terlebih dahulu tentang cara
menyelesaikan soal penjumlahan dan
pengurangan berpenyebut berbeda.
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
o Penjumlahan pecahan yang berpenyebut

berbeda dilakukan dengan aturan berikut
ini.
c. Mencari pecahan senilai.
d. Menyamakan
penyebutnya
dengan
KPK kedua bilangan.

Mengasosiasikan:
o Siswa mengerjakan lembar kerja dari
guru.
o Guru bertindak sebagai fasilitator jalannya
diskusi, dengan membimbing kelompokkelompok belajar pada saat pelaksanaan
diskusi penyelesaian soal / tugas
Mengkomunikasikan:
o Siswa mewakili kelompok diminta untuk
mempresentasikan hasil kerja mereka
sedangkan kelompok lain menanggapinya.
o Siswa menyelesaiakan tes individu yang
diberikan
guru
sebagai
pemahaman
belajar.
o Siswa
akan
mendapatkan
nilai/skor
individu maupun kelompok.

o Siswa
akan
mendapat
penghargaan
kelompok good team, great team, atau

super team dari perbandingan hasil pretes
dan postes yang diperoleh siswa.
Penutup
1. Guru menyampaikan pesan moral untuk

memanfaatkan
Keberagaman
Makhluk
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Hidup di lingkunganku dengan bijak.

2. Siswa
bersama
kegiatan
Guru
menyimpulkan
menjumlahkan
dan
mengurangkan pecahan berpenyebut beda.

3. Siswa bersama guru melakukan refleksi
terhadap
kegiatan
yang
sudah
dilaksanakan.
4. Guru juga memberi soal-soal sederhana
sebagai PR untuk dikerjakan siswa di
rumah.
5. Guru meminta salah satu siswa untuk
H. Penilaian
a. Penilaian Sikap
: Tesa Tertulis
: Menggambar

No
Nama
Peserta
Didik
Santun
2 3 4
Sikap
Kerja Sama
Sportif
1 2 3 4 1 2 3 4
Percaya Diri
1 2 3 4
Keterangan:
1. Tidak pernah di tunjukkan

No
Kriteria
Tercapai
Ya
Tidak


Daftar Periksa
Kriteria
Ya
Tidak
Siswa mampu mendemonstrasikan ketrampilan

lari dengan benar
Siswa mampu mendemonstrasikan gerak lompat
dengan keseimbangan
Catatan

No Nama
Siswa
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
1
2
3
4
Penambuhan, 13 Oktober 2014

Supervisor 2
Mahasiswa

NIM 825232359
NIP 19620502 198709 2 001
Mengetahui,
NIP 19630711 198304 2 002
LEMBAR KERJA KELOMPOK (SIKLUS II)
Tema
Subtema/ PB
Kelas/Semester
: 4a / I
A.
Pengurangan pecahan dengan penyebut sama dan berbeda

1.
B.
- =
3. -
5. +
7.
+ =
2.
- =
4. - =
6. +...=
8. -...=
Operasi hitung campuran (penjumlahan dan pengurangan)
1. + =
2. =
C. Soal cerita tentang pengurangan
9. +...=
10. +
3. + - =
1. Sebuah gelas berisi air . Setelah diminum Abid tinggal

banyaknya air yang telah diminum Abid?
gelas. Berapa
2. Abid dan Marbun memetik

keranjang buah mangga. Sebanyak
keranjang mangga telah diberikankan kepada tetangga. Berapa bagian
buah mangga Abid dan Marbun?
A.
Kunci jawaban
Pengurangan pecahan
1.
B.
3.
7.
2.
4.
6.
8.
Operasi hitung campuran
1.
2.
C.
5.
3.
Soal cerita
1.
2.
9.
10.
EVALUASI INDIVIDU SIKLUS II

Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat!
1.
- =
a.
c.
b.
d.
6.
= ...
a.
c.
b.
d.
2. N - =
N adalah...
7.
a.
c.
a.
b.
d.
b.
3. Berapa hasil dari -
4.
+ - =...
8.
d.
- +
=...
a.
c.
a.
c.
b.
d.
b.
d.
9.
- p= 1
P adalah...
a.
c.
b.
d.
10.
5.
c.
- =
a.
c.
b.
d.
=...
+ - =
a.
b.
c.
b.
d.
c.
d.
Selesaikan soal berikut!

1. Ibu Ema membuat sebuah kue yang cukup besar. Kue tersebut dipotongpotong menjadi 16 bagian yang sama besar. Pulang sekolah Ema mengajak
Menik ke rumahnya. Ema dan Menik masing-masing makan 2 potong kue.
a. Berapa bagian kue yang dimakan Ema dan Menik?
b. Berapa bagian kue yang masih tersisa?
2.
Ayah Marbun mengecat kayu yang panjangnya
meter dengan warna hijau
dan kuning. Sepanjang meter dicat berwarna hijau. Berapa meter panjang
kayu yang dicat kuning?
3.
Ema mempunyai pita sepanjang
meter. Sebagian pita tersebut diberikan
kepada Menik. Sekarang, pita Ema tinggal

diberikan kepada Menik?
4.
meter. Berapa meter pita yang
Kakek Marbun mempunyai sepetak tanah di belakang rumahnya.
bagian
tanah tersebut ditanami pohon singkong, sedangkan bagian lagi ditanami

pohon jagung, dan sisanya dibuat kolam ikan.
a. Berapa bagian tanah yang ditanami pohon singkong dan jagung?
b. Berapa bagian tanah yang dibuat kolam ikan?
5.
Pak Tani mempunyai sebidang sawah yang luasnya
hektar. Seluas hektar
dari sawah tersebut ditanami padi, hektar dari sawah tersebut ditanami
jagung, dan sisanya ditanami palawija.
a. Berapa hektar sawah Pak Tani yang ditanami padi dan jagung?
b. Berapa
hektar
sawah
Pak
Tani
yang
ditanami
palawija?
LAMPIRAN 7
REKAPITULASI NILAI TES PEMBELAJARAN
Tema / subtema : 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP /
2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Indikator
: 3.1.1
Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda

Kelas
: IVa (empat)
Nilai KKM
:3
NO
NAMA SISWA
PRA SIKLUS
SIKLUS 1
SIKLUS 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Fatur Rochman Afandi

Ahmad Wisnu Wardana
Winda Amelia Safitri
Ahmad Zakky Miftahul R A
Anatus Sholikhah
Angga Setiya Firmansyah
Bina Korenina
Dhimas Aulia Rochman
Enggar Prylia Jingga A
Ervi Adkha Yanti
Feda Muktama
Firdho Ainur Rofiq
Hafidz Ilham Febriansyah
Hernaya Prabandani
Icha Alviana
Imelda Putri Farazilla
JUMLAH
RATA-RATA
NILAI TERTINGGI
NILAI TERENDAH
Mengetahui,
Supervisor 2
2.8
3.1
3.7
2.6
2.9
3.4
2.7
3.1
3.6
2.7
2.9
3.5
3.04
3.3
3.6
2.8
3.04
3.3
2.8
2.9
3.04
3.4
3.7
4
2.9
3.1
3.7
2.6
2.8
2.9
3.1
3.5
4
3.3
3.6
4
2.7
2.9
3.5
3.3
4
4
3.4
4
4
2.6
2.9
3.2
46.7
51.7
57.4
2.9
3.2
3.6
3.4
4
4
2.6
2.8
2.9
Mahasiswa

NIP 19620502 198709 2 001

NIM 825232359
Lampiran 8
REKAPITULASI NILAI MOTIVASI BELAJAR SISWA
Sekolah Dasar
: SDN 01 PENAMBUHAN
Tema / subtema : 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP /

2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Indikator
: 3.1.1
Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda

Kelas
NO
: IVa (empat)
NAMA SISWA
PRA SIKLUS
SIKLUS 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
FATUR ROCHMAN AFANDI

2.6
2.7
AHMAD WISNU WARDANA
2.4
2.6
WINDA AMELIA SAFITRI
3.0
3.4
AHMAD ZAKKY MIFTAHUL R A
2.7
3.2
ANATUS SHOLIKHAH
2.6
3.0
ANGGA SETIYA FIRMANSYAH
2.7
3.1
BINA KORENINA
2.4
2.5
DHIMAS AULIA ROCHMAN
3.1
3.7
ENGGAR PRYLIA JINGGA A
2.5
2.9
ERVI ADKHA YANTI
2.4
2.5
FEDA MUKTAMA
3.0
3.7
FIRDHO AINUR ROFIQ
3.0
3.7
HAFIDZ ILHAM FEBRIANSYAH
2.9
3.4
HERNAYA PRABANDANI
3.0
3.2
ICHA ALVIANA
3.1
3.3
IMELDA PUTRI FARAZILLA
2.8
3.2
JUMLAH
44.4
50.1
RATA-RATA
2.8
3.1
NILAI TERTINGGI
3.1
3.7
NILAI TERENDAH
2.4
2.5
Mengetahui,
Supervisor 2
Mahasiswa

NIP 19620502 198709 2 001

NIM 825232359
SIKLUS 2
3.5
3.4
3.6
3.4
3.3
3.4
2.7
3.7
3.2
2.6
3.7
3.7
3.6
3.5
3.6
3.5
54.4
3.4
3.7
2.6
Lampiran 9
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama SIswa :
Kelas
SD
NO
NILAI SIKAP
AKTIVITAS
1
1.
Siswa datang tepat waktu
2.
Siswa antusias dalam mengikuti pelajaran
3.
Siswa berperan aktif di kelas
4.
Siswa memperhatikan penjelasan guru
5.
Siswa semangat dalam kegiatan diskusi
6.
Kerja sama dalam diskusi
7.
9.
Siswa mengajukan pertanyaan yang

berhubungan dengan materi
Siswa menjawab pertanyaan dari guru,
baik secara klasikal maupun individual
Kemauan siswa dalam mengerjakan PR
10.
Siswa mengerjakan tugas tepat waktu
8.
NILAI
Keterangan:
1: kurang baik
2: cukup baik
3: baik
4: sangat baik
JUMLAH
4
Lampiran 10
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP
NIM/Nama Mahasiswa
: 825232359 / RANI HERMAWATI, S.Pd
Mengajar di Kelas
: IVa (Empat)
Mata Pelajaran
: MATEMATIKA
Sekolah
: SD Negeri Penambuhan, Margorejo, Pati

Hari/
No
Hasil/
Kegiatan
tanggal
1
Kamis,
18/9/2014
Paraf
Tindak Lanjut
Komentar
Mhs
Pelaksanaan
pembelajaran
pra siklus,
refleksi,
perencanaan
perbaikan
siklus I.
-Menganalisis
kesulitan
pembelajaran.
-Penyempurnaan
RPP pra siklus
-Tujuan perbaikan -Penyempurnaan

pembelajaran
penyusunan
difokuskan pada
RPP siklus I
permasalahan
pembelajaran
- Perhatian siswa
kurang terfokus
pada pembelajaran.
Senin,
22/9/2014
-Diskusi RPP
perbaikan
pembelajaran
siklus I
Kamis,
25/9/2014
Pelaksanaan -Tingkatkan
pembelajaran keaktifan dan
siklus I
antusias siswa
melalui kerja
kelompok
Senin,
Mendiskusikan Komponen RPP
9/10/2014 RPP perbaikan siklus II sama
pembelajaran
dengan siklus I
tematik siklus
II
Penyempurnaan
penyususnan
RPP siklus II
Senin,
-Menganalisis
hasil
Pelaksanaan
perbaikan
-Anak terlibat
aktif dan sangat
Penyempurnaan
RPP siklus I
Sup.2
13/10/2014 pembelajaran
siklus II
antusias dalam
pembelajaran
pelaksanaan
pembelajaran
-Pelaksanaan
pembelajaran
baik, sesuai
tujuan
-Perbaikan
pembelajaran
cukup sampai
siklus II
-Hasil belajar
siswa sudah baik
Mengetahui,
Pati, 13 Oktober 2014
Supervisor 1
Supervisor 2
Mulyadi Slamet Widodo, M.Pd

NIP 195801081981121001
HP 08156656999

NIP 19620502 198709 2 001
HP 085641703003
Lampiran 11
LEMBAR OBSERVASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SIKLUS 1
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester : IVa/I
Tema / subtema :3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP/2. Keberagaman
Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Indikator
:3.1.1Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan pecahan berpenyebut berbeda.
No
Aspek yang diamati
Kemunculan
Ya
Guru
Menyiapkan pesera didik secara
psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran.
Mengkondisikan siswa untuk siap
belajar
Membuka pelajaran dengan

memotivasi siswa
Memberikan apersepsi
Menjelaskan Tujuan Pembelajaran/
Kompetensi Dasar
V
V
Memberikan kesempatan pada

siswa untuk bertanya.
Memberi kesempatan siswa untuk
diskusi kelompok
Mengadakan evaluasi
Komentar
Tidak
Baik sudah terlihat
Berikan teguran kepada anak

yang masih bermain,bisa
dengan bernyanyi.
Memotivasi dapat
memberikan reward bagi
siswa yang memperoleh nilai
bagus di akhir pelajaran
Berhubungan dengan materi.
Penjelasan baik, batasi anak
yang akan mencoba
mengerjakan agar suasana
tidak ramai.
Anak belum banyak yang
bertanya.
Anak masih bermain perlu
pantauan dan bimbingan agar
ikut aktif.
Evaluasi sudah sesuai materi
Siswa
Siswa tertarik pada pelajaran
V
V
Siswa menjawab pertanyaan yang

ditujukan secara individu maupun
klasikal.
Siswa aktif berdiskusi kelompok
Siswa menyelesaikansoal yang
diberikan guru tepat waktu.
Siswa mengajukan pertanyaan yang

berhubungan dengan materi
Interaksi guru dan siswa.

Ketuntasan materi
Suasana pembelajaran menjadi

2 aktif dan menyenangkan
3
Target tercapai
Jumlah
Belum banyak siswa yang

aktif maju di depan kelas.
Belum banyak siswa
menjawab
Masih perlu perhatian agar

semua aktif berdiskusi.
Masih ada beberapa anak
yang waktunya lebih 10
menit.
Walaupun baru beberapa
anak yang bertanya
seandainya ada pertanyaan
yang sama juga perlu
ditanggapi
Perlu banyak latihan melalui

PR
Koordinasikan dengan baik
anak yang ingin mengerjakan
soal di depan.
Target perlu ditingkatkan lagi
V
100% 0 %
Kesan Umum :
Pembelajaran sudah lancar, baik , menyenangkan.Tingkatkan lagi dengan
banyak memberi latihan agar hasil menjadi lebih baik.
Supervisor 2

NIP 19620502 198709 2 001
HP 085641703003
Lampiran 12
LEMBAR OBSERVASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SIKLUS 2
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester : IVa/I
Tema / subtema :3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP/2. Keberagaman
Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Indikator
:3.1.1Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan pecahan berpenyebut berbeda.
No
Aspek yang diamati
Kemunculan
Ya
Guru
Menyiapkan pesera didik secara
psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran.
Mengkondisikan siswa untuk siap
belajar.
Membuka pelajaran dengan
memotivasi siswa
Memberikan apersepsi.
Komentar
Tidak
Baik sudah terlihat
Siswa siap belajar.
Baik, sudah terlihat.
Berhubungan dengan materi
Menjelaskan Tujuan
Pembelajaran/ Kompetensi Dasar
Memberikan kesempatan pada

siswa untuk bertanya.
Memberi kesempatan siswa untuk

diskusi kelompok
Mengadakan evaluasi
Penjelasan baik,siswa
mendengarkan dengan baik
(tidak ramai)
Siswa banyak yang bertanya
sebagai interaksi (siswa
aktif).
Siswa berdiskusi dengan baik.
Evaluasi sudah sesuai materi
Siswa
Siswa tertarik pada pelajaran
Banyak siswa yang aktif maju
2
3
4
5
4
5
Siswa menjawab pertanyaan yang

ditujukan secara individu maupun
klasikal
Siswa aktif berdiskusi kelompok
Siswa menyelesaikan soal yang

diberikan guru tepat waktu.
Siswa mengajukan pertanyaan
yang berhubungan dengan materi
Interaksi guru dan siswa

1 Ketuntasan materi
Siswa sudah aktif berdiskusi,

namun masih perlu pantauan.
Masih ada 1 anak yang
tertinggal
Banyak siswa tertarik,
sehingga banyak yang
bertanya
Suasana pembelajaran menjadi

2 aktif dan menyenangkan
3 Target tercapai
Jumlah
di depan kelas.
Banyak siswa menjawab
pertanyaan.
100%
Latihan dan PR sangat

membantu.
Sudah terkoordinasi anak-anak
yang ingin bertanaya dan
mengerjakan tugas di depan
kelas.
Sudah ada peningkatan walau
belum memenuhi target 100%
0%
Kesan Umum :
Pembelajaran sudah lancar, baik , dan menyenangkan. Siswa aktif dalam
berdiskusi. Tingkatkan lagi dengan banyak memberi remidi, latihan dan perhatian
pada anak-anak yang nilainya masih kurang agar memperoleh hasil yang lebih
baik.
Supervisor 2

NIP 19620502 198709 2 001
HP 085641703003
Lampiran 13
FOTO PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru menerangkan secara klasikal penjumlahan pecahan berpenyebut beda

Bahasa

Laporan PKP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKP

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN MOTIVASI BELAJAR

Disusun untuk Memenuhi Tugas Akhir

RANI HERMAWATI, S.Pd

FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

: RANI HERMAWATI, S.Pd

Jumlah Siklus Pembelajaran

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:

1. Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan 01

2. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan 01 Pada

Penambuhan,2 November 2014

Mulyadi Slamet Widodo, S.Pd, M.Pd

Rani Hermawati, S.Pd

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Penelitian Tindakan

Pati, Oktober 2014

Rani Hermawati, S.Pd

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

menyelesaikan laporan ini. Banyak hambatan, tantangan dan kesulitan dalam

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ............................................

KATA PENGANTAR ....................................................................................

DAFTAR ISI ...................................................................................................

DAFTAR TABEL ...........................................................................................

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

A. Latar Belakang ..........................................................................

2. Analisis Masalah ..................................................................

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah........................

B. Rumusan Masalah .....................................................................

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ...............................

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran .............................

KAJIAN PUSTAKA ......................................................................

A. Hakikat Pemahaman Siswa .......................................................

B. Hakikat Motivasi Belajar ..........................................................

C. Hakikat Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda

D. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Melalui

E. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ...........................................

H. Karakteristik Anak ....

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 20

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................

C. Prosedur Perbaikan Pembelajaran .

D. Data dan Teknik Analisis Data ..................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .............

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ............................

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

LAMPIRAN LAMPIRAN ...........................................................................

3.1 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Matematika

2.1 Gambar Alur Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas

1. Surat Kesediaan Supervisor 2 Sebagai Pembimbing

Hermawati, Rani. 2014. PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN MOTIVASI

Bentuk penelitian dalam Laporan Pemantapan Kemampuan

Di kelas IVa SD N Penambuhan 01 pada tema 3 tentang Peduli

peningkatan kualitas pembelajaran. Hal tersebut perlu dilakukan agar dapat

pecahan berpenyebut berbeda di SD Negeri 01 Penambuhan Margorejo.

mengetahui sebab-sebab munculnya masalah tersebut dan berupaya mencari