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aptitudes sobresalientes
y talentos especficos

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Material de apoyo para el docente

Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

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PENDIENTE
DIRECTORIO

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APTITUDES

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SOBRESALIENTES Y

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TALENTOS ESPECFICOS
Material de apoyo para el docente

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PENDIENTE
LEGAL

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NDICE

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Presentacin..............................................................................................................................................................................................................................................................7
Introduccin...............................................................................................................................................................................................................................................................9
Un poco de historia...................................................................................................................................................................................................................................11
Mitos y realidades...........................................................................................................................................................................................................................................14
Caractersticas de los alumnos con aptitudes sobresalientes...............................................................................................................20
Disincronas en alumnos con aptitudes sobresalientes.................................................................................................................................23
Cmo identificar a un alumno con aptitudes sobresalientes?...........................................................................................................24
Cmo apoyar a un alumno con aptitudes sobresalientes?....................................................................................................................29
Consejos tiles para el docente..................................................................................................................................................................................................36
Consejos tiles para la familia........................................................................................................................................................................................................40
Para saber ms...................................................................................................................................................................................................................................................42
Bibliografa................................................................................................................................................................................................................................................................43

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PRESENTACIN

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Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes;Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?,qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior significa que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.

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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su


objetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especfica
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 20132018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
y de manera especfica en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especficas del
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La temtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.

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INTRODUCCIN

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Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (sep) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersticas especficas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de centros comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie
Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin
sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.

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El presente libro, corresponde al nueve de la serie, ofrece un panorama general sobre los
alumnos con aptitudes sobresalientes y los alumnos con talentos especficos, algunos datos histricos sobre la atencin que han recibido en nuestro pas, as como referencias sobre mitos
y realidades existentes a su alrededor. Lo anterior, con el propsito de que el docente cuente
con informacin precisa sobre quines son estos alumnos, cmo puede identificarlos y lo ms
importante, cmo puede brindarles una atencin educativa de calidad, de acuerdo a sus caractersticas, necesidades, capacidades e intereses. Tambin se revisan algunas caractersticas cognitivas,
creativas, emocionales y sociales; as como las disincronas que pueden presentar. Finalmente, proporciona consejos tiles para el docente y para la familia, as como actividades de sensibilizacin
para trabajar en el aula con los dems compaeros.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con aptitudes sobresalientes y
los alumnos con talentos especficos desarrollen al mximo sus capacidades y que las escuelas y
sus docentes comiencen a implementar estrategias universales que contribuyan a disminuir las
barreras para el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica,
aprender, desarrollar su potencial al mximo y participar en cada una de las actividades mediante
herramientas y mtodos adecuados a sus caractersticas, necesidades, capacidades e intereses,
adems de los utilizados para el resto de los estudiantes. Estas acciones permitirn a todos los
alumnos con aptitudes sobresalientes y los alumnos con talentos especficos ejercer su derecho
a la educacin con equidad y generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad
incluyente, abierta y democrtica.

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Un poco de

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Historia...

En la dcada de los ochenta, varias entidades federativas de Mxico


comenzaron a brindar atencin educativa a los nios y jvenes con
aptitudes sobresalientes a travs del Proyecto de atencin a nios con
capacidades y aptitudes sobresalientes (Proyecto cas) de la Secretara de Educacin Pblica.
Este proyecto deriv en la creacin de las Unidades de atencin a
nios con capacidades y aptitudes sobresalientes (Unidades cas), las
cuales se componan de personal de educacin especial, que en un
principio atenda a alumnos de tercero a sexto grados de educacin
primaria.
En 1993, con la publicacin de la Ley General de Educacin, se
estableci en el artculo 41 que: "La educacin especial est destinada
a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a
aqullos con aptitudes sobresalientes...".
Ese ao, a partir de la reorganizacin y reorientacin de los servicios de educacin especial, las Unidades CAS dejaron de operar paulatinamente y el personal que las conformaba pas a formar parte de
otros servicios como las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (usaer).

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el desarrollo integral de los estudiantes. Dicho proyecto identific


que en el pas se atenda a un nmero reducido de alumnos con
aptitudes sobresalientes; pocos eran los servicios de educacin especial y escuelas que brindaban una respuesta educativa a esta poblacin; y la atencin educativa que se les brindaba, se sustentaba en
distintos referentes conceptuales y planteamientos de intervencin,
mismos que requeran de una revisin colegiada.
Como resultado de esta experiencia, en 2006, la Secretara de
Educacin Pblica public la Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes para educacin
primaria, y la Propuesta de actualizacin: Atencin educativa a alumnos
y alumnas con aptitudes sobresalientes, dirigida al personal docente
de educacin regular y de educacin especial. Ambos documentos
se consideran como el punto de partida para impulsar y fortalecer
los procesos de atencin educativa que requieren estos estudiantes.
Despus de la generalizacin de los documentos en 2007, la
atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes se centr en
el nivel educativo de primaria debido a que el proceso de identificacin e intervencin se dise para este nivel, en el que se encuentran la mayora de los servicios de educacin especial.
En mayo de 2008, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin firmaron la Alianza por la Calidad de la
Educacin (ace), cuyo tercer eje se refera al bienestar y desarrollo
integral de los alumnos, y a su vez, contena un proceso denomi-

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Con este cambio, la atencin a la poblacin con aptitudes sobresalientes qued al margen y fue en 2002 cuando el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, propuso una poltica de expansin de
la cobertura educativa y diversificacin de la oferta. En el documento de poltica educativa una de sus lneas de accin fue establecer
lineamientos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes, con la meta de disear en 2002 un modelo de atencin
dirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes.
Asimismo, a partir de ese ao se implement en Mxico el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la
Integracin Educativa, el cual constituy una respuesta del Gobierno
Federal a las demandas y propuestas en materia de integracin educativa de los nios y jvenes que presentan necesidades educativas
especiales. Como una de sus metas, dicho programa estableci la
atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Para este fin, en 2003, la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal (actualmente Subsecretara de Educacin Bsica), plante
el diseo de un Proyecto de investigacin e innovacin denominado
Un modelo de intervencin educativa para alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes.
El propsito general de este proyecto fue el diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de intervencin educativa que
contemplara las caractersticas de los nios y los jvenes con aptitudes sobresalientes, as como las del contexto escolar para favorecer

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ticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin bsica,


en el ciclo escolar 2011-2012.
Asimismo, a partir de este ciclo escolar, se concretaron los trabajos que se realizaron para el diseo de un documento que definiera el modelo de atencin educativa en educacin secundaria,
implementando una fase de prueba. Debido a la gran cantidad de
alumnos que haban sido atendidos en primaria hasta ese momento
y que cambiaban de nivel educativo, se prioriz la elaboracin de
este documento sobre el de educacin preescolar.
A finales de 2013 se comenz a disear el proceso de identificacin para los estudiantes de educacin preescolar, y se implement
una fase de prueba a nivel nacional con el propsito de desarrollar
un documento especfico para este nivel educativo.

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nado condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y


egreso oportuno, en el cual se suscribi el acuerdo para la atencin a nios con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos especficos. Con lo anterior, se impuls la atencin educativa a nios y
jvenes con aptitudes sobresalientes y talentos especficos.
Por otra parte, el 22 de junio de 2009 se public una reforma
al artculo 41 de la Ley General de Educacin, consolidando as la
responsabilidad del Sistema Educativo Nacional de brindar atencin
diferenciada a esta poblacin.
Como parte de la respuesta que la Subsecretara de Educacin
Bsica brinda a esta reforma legislativa, se encuentra el trabajo en
relacin con la definicin del proceso para implementar el modelo
de aceleracin en nuestro pas; el cual se concret con la publicacin
de los Lineamientos para la acreditacin, promocin y certificacin an-

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A lo largo de la historia, se han generado expectativas sobre los alumnos con aptitudes
sobresalientes, motivando diversas actitudes
por parte de la sociedad, pero especficamente en el caso que nos
ocupa, al interior de la escuela. Por ejemplo, algunos
docentes pueden sentirse
intimidados ante las preguntas que estos alumnos
les formulan y muchas de
las cuales en ocasiones no
pueden responder. Otras
veces, a estos alumnos al
ritmo de las clases les puede parecer lento y provocar que se aburran y se
comporten de manera di-

ferente, lo cual puede ser interpretado por


el docente como indisciplina o mal ejemplo
para el resto del grupo, llegando a considerarlos rebeldes o incluso castigndolos.
Debido al poco conocimiento que existe entre la comunidad escolar e incluso al
interior de las familias, es comn que se
creen falsas ideas sobre el comportamiento de estos alumnos.
Por lo anterior y con el propsito de
brindar a cada alumno lo que necesita, es
fundamental que se revise lo que se dice
de ellos y que no necesariamente es cierto
(mitos), as como lo que de acuerdo con la
experiencia, la literatura y la investigacin,
se ha definido como verdadero sobre esta
poblacin (realidades).

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mitos y realidades

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Deben tener ms disciplina porque tienen ms potencial.


Su nica necesidad es su rea de potencial.
Sobresalen en todo lo que hacen.

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El ms inteligente debe ser el ms creativo.

Sobresalen en todas las asignaturas.


Siempre estn motivados para sobresalir en la escuela.
Son personas retradas.

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Tienen intereses diferentes al resto de los alumnos,


slo por el hecho de tener aptitudes sobresalientes.

A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.

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Tienen que hacer algo todo el tiempo.

Sus habilidades especiales siempre son valoradas


por sus familiares.

No saben que son sobresalientes.

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Algunos de los mitos

Tienen la misma madurez acadmica, fsica, social y emocional.

Requieren de elogio constante.

No necesitan ayuda para sobresalir.

Disfrutan servir de ejemplo a sus compaeros.


Son hiperactivos, conflictivos, agresivos y antisociales.

Nunca tienen dificultades en la escuela.

Son unos sabelotodo.

Siempre les gusta mucho la escuela.

No necesitan de la ayuda de nadie.

Siempre obtienen buenas calificaciones.

Deben sorprender con sus enseanzas.

El darles clases especiales los convierte en antipticos


o presumidos.

No presentan bajo rendimiento escolar.

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Tienen la vida resuelta.

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Lpez, M., Estudio, mito y realidad del nio sobredotado, Trillas, Mxico, 2002.

En cualquier caso, su vida adulta ser exitosa.

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Debido a que estos alumnos no siempre son conscientes


de sus habilidades, en ocasiones presentan deficiencias en la
escuela o tienen malos hbitos de estudio lo que provoca
que fracasen en algunas asignaturas o en diversas situaciones
en su vida. O bien, bajo determinadas circunstancias existe
la posibilidad de que no desarrollen todo su potencial, debido a que no se les ha permitido o no se les han facilitado
los medios adecuados para que esto ocurra. En otros casos,
sus valores y actitudes al ser diferentes a lo socialmente establecido, suelen ser incomprendidos o rechazados por las
personas que los rodean.

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A pesar de parecer ms maduros que el resto de los nios de


su edad debido a su forma de pensar y entender el mundo,
pueden presentar una gran incompatibilidad entre el desarrollo
emocional e intelectual.

Debido a la gran sensibilidad que llegan a mostrar ante los


comentarios de los dems sobre su persona, la concepcin
que tienen de s mismos se deteriora por una autocrtica excesiva. A veces se frustran ante situaciones o personas que
difcilmente pueden manejar o entender; o bien, al no tener
todas las respuestas a las dificultades que se les presentan,
sobre todo cuando estn acostumbrados a enfrentarse a diferentes circunstancias con xito.

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Considerar a una persona con aptitudes sobresalientes en


ocasiones, puede generarle ms consecuencias negativas que
beneficios personales. Por lo general tienen que ajustarse
a una serie de demandas y exigencias del exterior que les
crean conflictos asociados con su condicin, pues a pesar de
parecer siempre exitosos, las cosas no se les dan fcilmente.

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y de las realidades

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Entonces quines son los alumnos


con aptitudes sobresalientes?

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Recuerda

No es cerebrito, ma- Es nio, joven o pertado, oo, nerd o sona con aptitudes
sabelotodo.
sobresalientes.

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Son los alumnos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al
que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico
o de accin motriz.
Estos alumnos, por presentar necesidades educativas especficas, requieren de un
contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y
de la sociedad.

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Intelectual

Es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros y com


prender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses,
motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la
capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios;
as como los de los dems.

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Se define como el nivel elevado de recursos cognitivos para adquirir


y manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en
el conocimiento acadmico, permitindole al alumno tener una alta
eficiencia en el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo
de informacin necesaria para la adquisicin de contenidos escolares.

Socioafectiva

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Es importante saber que las aptitudes sobresalientes


se pueden dividir en cinco tipos

Artstica

Psicomotriz

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Comprende la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de los distintos
lenguajes artsticos: la danza, la msica, las artes visuales y el teatro.
Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica,
creatividad y habilidades motrices.

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Es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con


propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de
esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognitivas y afectivo-sociales.

Creativa

Comprende la capacidad de producir un gran nmero de ideas,


diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.
Con la finalidad de brindar la atencin adecuada a cada alumno, es
importante diferenciar a la poblacin con talentos especficos.

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Matemtico

eli

Cientfico
Artstico

Artesanal

Deportivo

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Lingstico

Los apoyos que requieren, al igual que la


forma en la que se les evala y atiende, dependen directamente de la intervencin de
un especialista que domine el rea concreta
en la que el alumno presenta el talento.

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Los que presentan un conjunto de competencias que les permiten dominar la informacin de un rea concreta del actuar
humano; lo esencial en el talento es que
es especfico, a diferencia de las aptitudes
sobresalientes que abarcan diversas reas.
En consecuencia, estos alumnos requieren
de instrumentos de evaluacin propios de
cada rea y una atencin diferenciada para
desarrollar dicho talento.
Hay tantos tipos de talento como expresiones reconocidas por la sociedad. Desde la Subsecretara de Educacin Bsica se
priorizan los siguientes:

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Los alumnos con talentos especficos son

Cabe mencionar que...

La relacin entre las aptitudes sobresalientes y los talentos especficos,


consiste en que el talento implica necesariamente la presencia de aptitudes
sobresalientes. Es decir, una persona no
podra ser talentosa si antes no presenta una aptitud sobresaliente, pero
s puede ocurrir lo contrario.

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Cognitivas

Curiosidad intelectual.
Logros importantes en determinadas
reas.

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Aprendizajes tempranos sin ayuda.


Facilidad para adquirir nuevos
aprendizajes.
Comprensin de informacin
y conceptos nuevos.

Conexin entre conceptos diferentes.

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Capacidad para utilizar nuevos


conocimientos en la resolucin
de problemas prcticos y tericos.

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Habilidad para argumentar, preguntar


y razonar.

Algunos de los principales rasgos cognitivos


son un alto nivel de comprensin, conceptualizacin de la lengua oral y escrita a edad
temprana, gusto por la lectura, uso adecuado
y elevado del vocabulario, capacidad general
que les permite un nivel de desempeo superior a la media y uso de estrategias propias para la resolucin de problemas. Estos
rasgos se manifiestan a travs de las siguientes conductas:

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n

Los nios con aptitudes sobresalientes


tienen caractersticas especficas que com
parten; sin embargo, es importante consi
derar que no todos los alumnos presentan
todas y cada una de ellas. Algunas de las
ms relevantes son:

Comprensin de ideas complejas


y abstractas.

pr

caractersticas
de los alumnos
con aptitudes
sobresalientes

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Vocabulario extenso y capacidad para


utilizarlo con propiedad.
Memoria (retencin fcil y evocacin
rpida y precisa).

Profundizacin en el conocimiento
de temas de su inters.
Manifestacin de las habilidades
matemticas (gusto por los nmeros,
rapidez en la comprensin y solucin
de problemas, soluciones simples,
directas y abreviadas, agilidad en el
razonamiento matemtico, y uso de
criterios sofisticados para clasificar,
seriar y agrupar).

Ven las cosas de formas muy variadas.

Exploran y experimentan sin lmites.

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Otra caracterstica emocional


importante es su sentido de justicia e
idealismo, suele aparecer en edades muy
tempranas. Muestran gran preocupacin
por los problemas mundiales, morales
y sociales, y generalmente se involucran
en alguna causa que les lleve a satisfacer
esa inquietud. Generan una jerarqua
de valores desde temprana edad y
viven de acuerdo con ella; necesitan
una coherencia de vida, por lo que se
frustran y sufren cuando las personas
que los rodean no la tienen.

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Se sienten libres para oponerse y no


estar de acuerdo con lo establecido.

Tienen iniciativa y son perseverantes.

No se conforman con el momento


presente, por lo que visualizan lo que
desean hacer en el futuro.

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Agregan detalles a las cosas, hacen las


ideas ms interesantes.

Tienen la capacidad de integrar


en un solo concepto o producto
aspectos que en apariencia no pueden
combinarse.
No temen a la ambivalencia, la
contradiccin ni la complejidad, porque
les sirven de estmulo.

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La creatividad es un elemento que caracteriza a los nios sobresalientes. Poseen un


pensamiento que les posibilita descubrir varias soluciones donde los dems slo encuentran una, sorprenden con preguntas
inusuales y ocurrencias increibles, y combinan elementos de manera diferente a cualquier nio de su edad.
Algunos de sus principales rasgos creativos son: la curiosidad y la bsqueda de
respuestas, la originalidad de pensamiento
y la forma de ser o actuar, la espontaneidad y la libertad de expresin y, el sentido
del humor. Estos rasgos se manifiestan por
medio de las siguientes conductas:

Quiz el perfeccionismo es la menos


comprendida, ya que puede resultar
negativo si est acompaado de miedo
y ansiedad, e interfiere en su desarrollo;
en cambio, si este perfeccionismo busca
la excelencia y no la perfeccin, se dar
un crecimiento positivo en los nios.

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Creativas

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Son originales, innovadores e inventivos


a pesar de los obstculos.

Emocionales

Las caractersticas emocionales en los nios


con aptitudes sobresalientes son las que
ms tienden a preocupar a los padres debido a que marcan una diferencia importante
en relacin con los dems.

Su alto sentido del humor tambin es


una caracterstica notable, de hecho
muchas de sus tensiones las canalizan
mediante esta cualidad. Incluso, se le
ha denominado tabla de salvacin a

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Sociales

Nios y jvenes con aptitudes


sobresalientes se dan cuenta que
son diferentes a los dems, y aunque
necesitan ser aceptados y pertenecer
al grupo como cualquier nio, les es
difcil relacionarse con otros. Incluso,
algunos optan por esconder sus
habilidades para ser igual que sus
compaeros. Este problema se agudiza
cuando se trata de nias con aptitudes
sobresalientes.

Los nios con aptitudes sobresalientes


valoran mucho la amistad, por lo que se

Ve

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En ocasiones, los alumnos con aptitudes sobresalientes se sienten diferentes al


observar que su comportamiento, el cual
se determina por la experiencia de vivir,
sentir y pensar de modo tan intenso, no es
comprendido por los otros, lo que ocasio-

inclinan a tener pocos amigos cercanos


que, por lo general, conservan durante
muchos aos; adems, debido a sus
intereses, su lenguaje avanzado y su
capacidad de razonamiento, buscan
amigos mayores. En ocasiones, tener
pocos amigos y que algunos de ellos
sean de ms edad puede preocupar
a los padres.

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La intensidad emocional es la
caracterstica ms importante porque
posibilita que sean ms vulnerables,
sensibles y receptivos. De acuerdo
con la teora de Dabrowski sobre
el desarrollo humano, los nios con
aptitudes sobresalientes tienden a
manifestar una gran profundidad en
sus sentimientos y vivencias, lo que se
exterioriza de diferentes maneras; por
ejemplo, al intensificar sentimientos
y emociones, o fuertes expresiones
psicosomticas y afectivas.

na que presenten sentimientos de culpa y


de vergenza; perciben que hay algo malo
en su forma de ser, por lo que tienden a
enmascarar sus propios sentimientos e incluso a encubrir sus capacidades para ser
aceptados.

pr

este magnfico sentido del humor, ms


complejo y elaborado que el de otros
nios de su misma edad.

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El inters extremo por una tarea


tambin limita la oportunidad de
socializar con otros, ya que prefieren
dedicar el tiempo a sus actividades
que compartirlo con los dems.
Hay nios con aptitudes sobresalientes
que se desarrollan sin ningn problema,
e incluso, llegan a ser lderes sociales; se
distinguen por tener habilidades sociales
y ser asertivos y empticos. Al respecto,
es importante encauzar su liderazgo
social, ya que no en todos los casos
tendr una va de expresin positiva.

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educacin escolar, donde en determinadas


ocasiones se desea que todos los alumnos
sean educados dentro de una norma nica.
Algunas disincronas sociales son:

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Disincrona entre inteligencia


y psicomotricidad
Aunque el nio empieza a hablar
y caminar de manera precoz,
generalmente escribe con desorden y
es ms lento en su escritura que en su
pensamiento, e incluso, puede presentar
un desarrollo motor normal o inferior
al esperado para su edad.

Disincrona social con los


compaeros del nio
La disincrona entre su edad cronolgica y
su edad mental implica que tendr algunos
amigos con el mismo nivel de capacidad
intelectual. La mayora de las veces elegir
a nios mayores y ms interesantes, o
bien adultos, para los juegos que significan
un reto intelectual y para conversar; sin
embargo, preferir a nios de su edad para
el resto de los juegos.

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disincronas
en alumnos
con aptitudes
sobresalientes

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Disincrona entre inteligencia


y afectividad
Cuando hay un desnivel marcado entre
De acuerdo con Terrasier, especialista en apel desarrollo intelectual y el afectivo;
titudes sobresalientes, las disincronas son el
a veces la capacidad del nio puede
desfase entre las distintas reas del desarrollo
esconder ansiedad, miedo e inseguridad
del nio (disincrona interna), o bien, entre el
personal debido a que no encuentra
nio y el contexto en que se desenvuelve (diel ambiente idneo para expresar sus
conocimientos y emociones, o es difcil
sincrona social). Este desfase no se presenta
asimilar toda la informacin que pueden
con la misma magnitud en todos los nios.
captar.

Disincrona escolar entre las


necesidades del nio y las respuestas
educativas de la escuela
El aspecto ms evidente de disincrona
social reside en el desfase que hay entre
la rapidez de su desarrollo mental y la
Describe la diferencia de avance entre las Resulta del desfase entre la norma interna de
velocidad promedio de los otros nios,
distintas reas del desarrollo del nio. Algu- los nios y la norma social creada para la mala cual ha determinado la progresin
nas de ellas son:
yora de ellos. Un ejemplo son los sistemas de
escolar estandarizada.

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Interna

Social

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Ve

porcionan los otros participantes, permite


una deteccin ms segura.
Los compaeros de grupo tambin suelen proporcionar datos valiosos acerca de
las habilidades y capacidades de los alumnos
sobresalientes, y coinciden al sealar a alguno que destaque en un aspecto especfico,
ya sea acadmico, deportivo, social, creativo
u otro.
Para obtener informacin de los estudiantes en esta primera etapa, es recomendable
utilizar instrumentos formales e informales,
como entrevistas, cuestionarios e inventarios, entre otros.
Especficamente se menciona el procedimiento que se estableci desde la Subsecretara de Educacin Bsica para la
educacin primaria, donde una vez que el
maestro cuenta con informacin sobre
las caractersticas de los alumnos con aptitudes sobresalientes, realiza actividades
exploratorias, para observar conductas
especficas en ellos. A partir de lo observado y del anlisis de evidencias y productos

eli

rs

i
n

El proceso de identificacin de los alum


nos con aptitudes sobresalientes que se
ha establecido desde la Subsecretara de
Educacin Bsica, contempla dos etapas:
la deteccin inicial y la evaluacin psico
pedaggica. Participan los padres de fa
milia, el colectivo docente, el personal de
los servicios de educacin especial
y el alumno.

Los expertos en el tema coinciden en sealar que, la deteccin inicial, los padres y
los docentes son dos agentes educativos
que proporcionarn informacin precisa
sobre los alumnos.
Los padres, al ser las personas que ms
conviven con su hijo, son quienes conocen
mejor su desarrollo, intereses, habilidades
y necesidades, por lo que son muy valiosos al aportar informacin. Los maestros,
por su parte, se encuentran en estrecho
contacto con el alumno y conocen sus necesidades y habilidades, prioritariamente
las acadmicas, aunque tambin tienen la
posibilidad de conocerlo a profundidad en
todos sus aspectos evolutivos.
Es importante no omitir que el alumno, por medio de entrevista y autoinformes, proporciona datos sobre l mismo, y
que sus productos y evidencias son otra
fuente importante de informacin en esta
primera etapa; la cual unida a la que pro-

pr

Cmo identificar
a un alumno
con aptitudes
sobresalientes?

Deteccin inicial

in

ar

24

ar
Actividades exploratorias
Nominacin libre del docente
Anlisis de evidencias y
productos tangibles
Entrevistas al alumno, los padres
de familia y los maestros
Inventario para la identificacin
de las aptitudes sobresalientes
en educacin primaria

eli
pr

Preescolar

rs

Ve

Primaria

in

para implementar esta etapa del proceso.


Todo lo anterior, con apoyo del docente de
educacin especial en caso de que lo haya.
A continuacin se mencionan los instrumentos y herramientas utilizados para
cada uno de los niveles educativos que
conforman la educacin bsica.

Actividades exploratorias
Nominacin libre de la educadora
Anlisis de productos
Autobiografa del alumno
Cuestionario para educadoras
Entrevista a la familia
Inventario para la identificacin
de alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes en
educacin preescolar
Cuestionario para la familia de
alumnos y alumnas en educacin
preescolar

i
n

tangibles, el maestro nomina a los alumnos


que considera sobresalientes, y contesta el
Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes en educacin primaria,
diseado en Mxico con base en la situacin de los nios de nuestro pas.
A los estudiantes que obtienen la puntuacin requerida se les realiza una entrevista, as como a sus padres y maestros.
Con base en la informacin obtenida se
redacta el informe de los resultados de la
deteccin inicial.
La deteccin inicial, en el nivel de preescolar, la lleva a cabo la educadora; en el
caso de primaria y telesecundaria, el docente de grupo. En secundaria general y
tcnica, la realiza el tutor de grupo con el
apoyo del resto del colectivo de docentes.
En este ltimo caso se hace referencia al
tutor de grupo, aunque esta figura puede
sustituirse por otra persona del colectivo
docente que el director designe, considerando que deber ser alguien que tenga
suficiente conocimiento sobre el alumno

Secundaria



Inventario de autonominacin
Cuestionario para los docentes
Anlisis de productos
Entrevistas a los padres de familia
y al alumno

En los tres niveles educativos, es importante asegurarse de que la informacin obtenida a travs de las diferentes herramientas
se integre, y los resultados se plasmen y
analicen en un Informe de deteccin inicial.

25

Evaluacin psicopedaggica

in

Determinar las fortalezas y debilidades


del alumno evaluado.

i
n

Despus de la deteccin inicial, y nicamente para quienes se considere necesario, se


realiza una evaluacin psicopedaggica que
permita conocer al estudiante en todos los
aspectos de su desarrollo y determinar si
existen necesidades educativas especiales
y cul es su origen; adicionalmente, la evaluacin psicopedaggica permite conocer a
fondo sus aptitudes sobresalientes.

Precisar sus capacidades y destrezas.


Identificar necesidades educativas
especficas y/o especiales.
Obtener informacin necesaria para
determinar los apoyos especficos que
el alumno requiere.

rs

Ve

Se utilizan pruebas formales e informales de aplicacin individual, y se incluye una


valoracin en los contextos familiar, escolar
y social de los siguientes aspectos:
Desarrollo cognitivo

Desarrollo emocional
Desarrollo social

eli

En l se hace un planteamiento del desarrollo integral del alumno, de su contexto,


de la presencia de aptitudes sobresalientes y, en su caso, de alguna problemtica,
situacin o conflicto que amerite la realizacin de una evaluacin psicopedaggica.
Es importante que el informe lo realice la
persona que haya guiado el proceso de
deteccin inicial.

Importante:
La evaluacin psicopedaggica no tiene
como objetivo corroborar si el alumno
tiene o no aptitudes sobresalientes, por
lo que no todos requerirn pasar por esta
etapa. Deber priorizarse para quienes, derivado de la deteccin inicial, se concluya
que tienen alguna problemtica o dificultad
asociada al desarrollo o al contexto, con el
objetivo de conocer al estudiante de manera integral e identificar la mejor respuesta
educativa para l.
Los propsitos de esta etapa de evaluacin psicopedaggica son los siguientes:

pr

Informe de
deteccin inicial

ar

26

Desarrollo fsico
Desempeo escolar
Creatividad

Para asegurar que todas las reas de


desarrollo y los contextos se incluyan en la
valoracin a realizar, es indispensable que el
evaluador contemple por lo menos una herramienta formal o informal, correspondiente a cada una de las reas y contextos
a evaluar.
Es fundamental reconocer que algunas
de las pruebas formales, debido a caractersticas como el lenguaje, los baremos (normas de interpretacin de los puntajes de
una prueba estandarizada), el peso cultural

ar

eli

1. Datos personales de identificacin.


2. Motivo de la evaluacin.
3. Tcnicas e instrumentos aplicados.
4. Antecedentes del desarrollo.
5. Situacin actual.
6. Interpretacin de resultados por reas.
7. Necesidades educativas especficas
y/o especiales identificadas.
8. Integracin de la informacin.
9. Apoyos requeridos por el alumno.
10. Conclusiones y recomendaciones para
el alumno, la escuela y la familia.
11. Firma y cedula profesional de la
persona que elabor el informe.

pr

rs

Ve

Los padres de familia tienen derecho a conocer qu pruebas se le aplican a su hijo y


los resultados de las mismas.
Derivado de esta evaluacin, es necesario
elaborar un Informe de evaluacin psicopedaggica.

in

maestro de educacin especial, en caso de


que lo haya, los padres de familia; y de ser
necesario el maestro de educacin fsica, de
educacin artstica u otras reas.
A partir de la informacin obtenida, se
debe realizar un Informe de evaluacin psicopedaggica que comprenda por lo menos,
los siguientes elementos:

i
n

de la prueba, entre otras; no cuentan con


los elementos para ser utilizadas en determinadas poblaciones. Por lo tanto, el profesional facultado para realizar la evaluacin
psicopedaggica, debe valorar la pertinencia en el uso de las pruebas, tcnicas o herramientas y elegir las ms adecuadas para
la valoracin de cada una de las reas.
La evaluacin psicopedaggica debe ser
aplicada por un equipo especialista en el
tema, o bien por un especialista certificado,
ya sea que forme parte del personal de los
servicios de educacin especial de la entidad, que trabaje en cualquier otra dependencia de gobierno, universidad, institucin,
o de manera independiente; es decir, un
profesional facultado para su elaboracin.
Para elaborarla, se requiere de la participacin de las distintas personas involucradas con los alumnos a evaluar. En esta
fase se recomienda que los participantes
sean el director de la escuela, el maestro de
grupo (actual y si es posible el anterior), el

27

in

ar

28

Enriquecimiento

Aceleracin

El modelo sociocultural, el cual afirma que las aptitudes sobresalientes slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Debido a que los
contextos condicionan las necesidades y, por ende, la forma en la que se comportan las personas; la sociedad y la cultura determinan cules sern los productos que tendrn valor y que por
tanto, podrn ser un espacio para que se expresen las aptitudes sobresalientes (Prez, 2007).

eli

Cmo apoyar a un
ALUMNO CON
APTITUDES
SOBRESALIENTES?

Ambos se fundamentan en:

El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como una serie de acciones planeadas estratgicamente para
flexibilizar el currculo, y as dar respuesta
a las potencialidades y necesidades de
los alumnos con aptitudes sobresalientes. Dichas acciones conforman el programa de enriquecimiento, el cual brinda
al alumno la oportunidad de lograr un
desarrollo integral de acuerdo con sus
intereses, fortalezas y debilidades.

Ve

rs

i
n

Una vez que se ha identificado a los


alumnos con aptitudes sobresalientes
que se encuentran en el grupo, es fun
damental brindarles los apoyos que re
quieren. Para ello, actualmente en Mxi
co se consideran dos modelos de aten
cin educativa tanto para los alumnos
con aptitudes sobresalientes como para
los alumnos con talentos especficos los
cuales se revisan a continuacin.

pr

Enriquecimiento

Hay tres tipos de enriquecimiento:


1

Enriquecimiento en el aula

Hace referencia a las diferentes estrategias


utilizadas por el docente dentro del aula
para modificar la dinmica de trabajo, los
espacios del saln de clases, las tcnicas y
procedimientos de enseanza, la distribucin del mobiliario, el uso de materiales didcticos, la organizacin del tiempo, entre
otros. Algunas de las estrategias pueden ser:
desarrollo de proyectos, centros de inters,
programas para el desarrollo emocional y el
desarrollo de habilidades sociales.

ar

eli

pr

rs

Ve

nuacin se mencionan algunas caractersticas


que pueden ser de utilidad para la seleccin
de materiales:
Adaptable: el material debe ofrecer al
alumno distintos niveles de complejidad,
de tal manera que le implique retos
significativos para su posible solucin.

in

en grupos pequeos, en donde todos participan, proponen, aportan material y colaboran


en la decisin y organizacin de los rincones.
Por ejemplo, en el saln de clases se pueden organizar distintos espacios de trabajo
como el rincn de lectura, con diversos Libros
de las Bibliotecas Escolares y de Aula y otros
textos; para los alumnos ms pequeos se puede colocar una alfombra o tapete que los invite a realizar una lectura confortable; el rincn
de matemticas, en donde se coloca una mesa
con algunos materiales especficos, tales como
baco, dados, fichas, cuerdas y otros; el rincn
de investigacin cientfica, en donde se sitan
algunos libros con temas cientficos, biografas
de cientficos y algunos materiales necesarios
para realizar la investigacin de la que se trate,
como algodn, alcohol, frascos, microscopio, etctera. Dichos materiales se pueden organizar
en cajas, con sus correspondientes nombres y
se pueden cambiar o agregar otros nuevos a lo
largo del ciclo escolar.
Con el propsito de responder a las necesidades e intereses de los alumnos, a conti-

i
n

Las actividades pueden ser de todo el


grupo, para realizar diagnsticos, introduccin
de conceptos, planificacin, intercambio y
conclusin de estudios; en grupos pequeos
(pares, tros, cuartetos) para realizar tareas
de comprensin, enseanza de destrezas, lecturas e investigaciones; individualizadas: comprensin, prctica y aplicacin de destrezas,
tareas de casa, centros de inters, productos,
estudio independiente y evaluacin; y en
cuentros alumno/docente: diagnstico, ajuste
y planificacin, orientacin y evaluacin.
Una estrategia a utilizar pueden ser los
rincones o talleres de trabajo que se crean al
organizar cada espacio con los materiales correspondientes y coordinar de forma flexible
su uso. En los rincones, el trabajo puede ser
individual, lo cual para los alumnos con aptitudes sobresalientes es muy til porque suelen
terminar ms rpido que sus compaeros y
requieren de una actividad extra, por lo que
se acercan al rincn que les resulte interesante
para realizar otra actividad, ya sea libre o programada; o bien, el trabajo puede organizarse

Atractivo: el contenido debe llamar


la atencin del alumno, resultarle
agradable e interesante.
Ldico: el juego es una de las estrategias
didcticas ms efectivas, por esta razn
es importante que el material sea
divertido.
Prctico/Interactivo: debe considerar
actividades prcticas o ejercicios
interactivos, as como continuas
referencias a ejemplos o situaciones
que reflejen la realidad en la que el
alumno se desarrollar.
Autosuficiente: es fundamental que el
propio contenido ofrezca al alumno
los medios para usar el material y que

29

Aptitud Intelectual
Programa Filosofa para Nios,
de Lipman.
Programa de Enriquecimiento
Instrumental, de Feuerstein.

Aptitud Creativa
Programa CoRT, de De Bono.

Ve

Aptitud Socioafectiva
Programa PEHIS, de Monjas.

in

Falconi, Mara Ins, Coleccin Teatro sin


telones, Buenos Aires, Quipu, 2007-2008.

Programas sabatinos y programas de


verano.

Comella, M ngels, Coleccin Pinto y


dibujo, Barcelona, Parramn, 2007-2008.

Fortalecimiento de ciertas reas del


trabajo escolar como son la artstica,
la cientfico-tecnolgica, la psicomotriz
y la humanstica-social, fomentando
el desarrollo de las asignaturas de
educacin artstica y educacin
fsica, as como talleres cientficos, de
computacin, entre otros.

Aptitud Artstica
lvarez, M., Pequeos lectores, escritores
y poetas: juegos de lenguaje para nios y
nias de 2 a 6 aos (y de pronto ms),
Mxico, Limusa, 2006.

Aptitud Psicomotriz
Soto, J., Juegos en la Educacin Fsica,
Mxico, Limusa, 2004.

Wiese, J., El superdeportista cientfico,


Mxico, Limusa, 2004.

Coleccin de ficheros y actividades, INDE.

rs

Programa Atmsferas creativas,


de Betancourt.

Enriquecimiento en la escuela

Hace referencia a las diferentes estrategias


utilizadas por el colectivo docente dentro
de la escuela para modificar el funcionamiento de la escuela basado en la edad
cronolgica, por uno que se encuentre basado en intereses y habilidades. A continuacin algunas de estas estrategias:

i
n

Programa La aventura de aprender


a pensar y a resolver problemas, de Prez,
Beltrn y Bados.

Programa Retrica: descubrimiento


y cambio, de Young, Becker y Pike.

eli

A continuacin se proponen algunos


ejemplos de programas y materiales que
pueden utilizarse dentro del aula dependiendo de la aptitud sobresaliente del estudiante con quien se trabaje:

Programa El universo del discurso,


de Moffett.

pr

solucione las dudas que le surjan al


utilizarlo.

ar

30

Proyectos individuales y de pequeos


grupos. Estos proyectos pueden ser
realizados por los mismos alumnos
de acuerdo con sus intereses y

Ve

in

rs

Trabajo en clusters, que consiste en


reunir a alumnos con habilidades y
niveles de logro similares del mismo ao
escolar, por momentos determinados de
la jornada escolar. Los grupos pueden
ser de 3 a 6 estudiantes. Crean una

o acuerdos de colaboracin con otras ins


tancias.
Algunas estrategias pueden ser, la participacin y asesoramiento de mentores en
el desarrollo de proyectos de apoyo para
los estudiantes con aptitudes sobresalientes;
promover su participacin en olimpiadas y
concursos de conocimiento; participar en talleres de danza, msica o literatura; asistir a
conciertos de msica, danza o recitales; entrevistar a profesionales en el rea de inters;
visitas a museos, fbricas, zonas arqueolgicas;
sensibilizacin e informacin a las instituciones o especialistas externos acerca de las caractersticas y necesidades de un alumno con
aptitudes sobresalientes.
Por ejemplo, en el caso de una escuela
cuya ubicacin sea una comunidad en la que
no hay alguna universidad cercana, museo,
casa de cultura, u otra instancia a la que se
pueda recurrir para apoyar a los alumnos
con aptitudes sobresalientes, se recomienda
buscar apoyo en otra escuela de distinto nivel en la que exista un maestro o profesional
cuya formacin responda al inters y aptitud

eli

Enriquecimiento fuera de la escuela

Hace referencia a la gestin que realiza


el colectivo docente para que los alumnos
reciban atencin en instituciones pblicas y
privadas, especializadas en el desarrollo de
las ciencias, las artes y los deportes. Este
tipo de enriquecimiento contempla habilidades e intereses especficos que no siempre tienen cabida dentro del Plan y los Programas de estudio. La estrategia ms eficaz
consiste en la formalizacin de convenios

i
n

Realizacin de convocatorias para


participar en concursos, talleres u otros
eventos educativos, cientficos, artsticos
y deportivos, dentro y fuera de la escuela.

pr

Actividades y eventos escolares


basados en los intereses y habilidades
de los estudiantes, durante todo el
ciclo escolar: realizacin de peridicos
y murales escolares; encuentros y
concursos deportivos, cientficos y de
ajedrez con los alumnos de la escuela
o de otras instituciones; realizacin de
ferias cientficas, tardes de escritores y
exposiciones plsticas, entre otros.

ar

atmsfera donde se pueden establecer


aprendizajes diferenciados, que resulta
en un mayor rendimiento acadmico
para sus participantes. Asimismo,
brindan la oportunidad constante de
tener nuevos aprendizajes y desarrollar
en los alumnos conductas que les
permitan hacer frente a los retos de
los nuevos aprendizajes. Los clusters
ayudan al maestro a tener mayor
cercana con sus estudiantes, as como
un mejor conocimiento sobre ellos y sus
necesidades educativas.

habilidades, a partir de las caractersticas


del contexto social y con la asesora de
algn especialista que apoye el trabajo
extracurricular.

31

En el aula

eli

Primaria

En la escuela

pr

Secundaria
Fuera de
la escuela

A diferencia de otros modelos de atencin educativa, el enriquecimiento tiene


la ventaja de no separar al alumno de
sus pares, lo que permite que ellos tambin se vean beneficiados por estas actividades. El modelo de enriquecimiento
se describe a mayor profundidad en la
propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes.

rs

Ve

La aceleracin es un modelo de intervencin


educativa, que permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos especficos,
moverse a travs del currculo a un ritmo ms
rpido de lo que se establece en el Sistema
Educativo Nacional.
Para la implementacin de este modelo, es
fundamental considerar el contexto familiar,
escolar y social del alumno.

Preescolar

Aceleracin

in

Tipo de enriquecimiento que se prioriza

i
n

del estudiante y est interesado en brindarle


ayuda; que en sus instalaciones se cuente con
algn equipo o recurso de inters del alumno; o que desarrolle un proyecto o actividad
en la que el pueda participar.
Asimismo, en el hogar es importante generar un ambiente enriquecedor, donde realicen actividades que fomenten las aptitudes
sobresalientes. Por ejemplo, jugar a ser investigadores, juegos de mesa, uso de materiales
que fomenten la imaginacin (material de
construccin o plastilina), inventar poemas o
nuevos finales para las historias que ya conoce, entre otros.
El programa de enriquecimiento generalmente contempla los tres tipos, ya que
son complementarios y todos como propsito favorecen el desarrollo integral de los
alumnos.
Es importante considerar que, de acuerdo
con las caractersticas de cada nivel educativo
y la edad de los alumnos, es conveniente priorizar alguno de los tipos de enriquecimiento.

ar

32

A partir del anlisis colegiado de los tipos de


aceleracin que se emplean en diferentes pases, se retomaron los que implican la admisin
temprana a un nivel educativo y la omisin de
un grado escolar sin cambiar de nivel educativo. Para su implementacin en Mxico, se decidi agrupar a ambos bajo la denominacin
de acreditacin y promocin anticipada.

lo establecido en el documento
correspondiente.

in

su edad cronolgica, e inicia el ciclo escolar


en el grado superior siguiente.
Para realizar una acreditacin y promocin
Tiene como fundamento el dominio de con- anticipada se debe tomar en cuenta lo siguiente:
tenidos acadmicos por parte del estudiante.
1. U
 na vez que el alumno haya sido
Por ello, se trata de una estrategia de atenpromovido anticipadamente deber
cin educativa que slo podr ser aplicada
cursar dos ciclos escolares continuos
a los alumnos con aptitudes sobresalientes
para poder omitir otro grado escolar.
intelectuales, talento lingstico, talento mate2. E l alumno no podr omitir ms de un
mtico, y talento cientfico; que estn cursangrado a la vez.
do la educacin bsica.
3. E l alumno deber cumplir sin excepcin,
con todos los requisitos que se sealan
Admisin temprana a un nivel educativo
a continuacin:
El alumno es admitido a la educacin prima Ser alumno inscrito en la educacin bsica
ria o a la educacin secundaria, a una edad
del Sistema Educativo Nacional, a partir
ms temprana de la establecida en el Sisdel segundo grado de educacin preescolar.
tema Educativo Nacional. La admisin tem Presentar con la autorizacin del padre,
prana no aplica a la educacin preescolar.
madre o tutor, para la evaluacin

ar

Acreditacin y
promocin anticipada

Contar con el Informe de evaluacin sobre


el alumno, de acuerdo con lo establecido
en el documento correspondiente.

i
n

pr

eli

Es importante saber que para acreditar y promover anticipadamente a un alumno se debe


considerar una estrategia integral: revisar los
contenidos que no sern vistos en clase, sensibilizar al grupo al que el estudiante ser promovido, involucrar al maestro que recibir al
alumno y trabajar con l y con su familia, entre
otros.
La acreditacin y promocin anticipada
se describe con mayor profundidad en: Lineamientos para la acreditacin, promocin y
certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin bsica.

Ve

rs

Omisin de un grado escolar sin cambiar


de nivel educativo
El alumno deja de cursar el grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo con

del alumno; as como para realizar la


acreditacin y promocin anticipada
en caso de que el dictamen sea favorable.

Tener el Informe de evaluacin


psicopedaggica, de acuerdo con

33

Forma grupos por afinidad o necesidades


de apoyo.
Valralo por quien es, no slo por lo que
hace o logra.

Evita usar etiquetas, como nio genio.

Aydale a desarrollar la capacidad


crtica; la toma de decisiones y evita
la sobreproteccin.

Ten expectativas altas sobre sus


aprendizajes.

Establece una relacin familia-escuela,


de responsabilidad compartida y
complementaria en la tarea de educarlo.
Proporcinale acceso a materiales de
su inters, sin saturarlo.
El que tenga aptitudes sobresalientes
no significa que sea bueno en todo.

No permitas que por tener aptitudes


sobresalientes, sea l quien dicte las
reglas.

i
n

Identifica sus necesidades educativas


especficas.

Aydale a entender que el ser diferente


no lo hace mejor o peor que los dems.

eli

Conoce el currculo y los materiales


educativos con los que cuentas.

Reconoce sus logros, no slo el esfuerzo


de los compaeros a los que les cuesta
ms trabajo.

Estimlalo para que desarrolle todo


su potencial, no slo el cognitivo.
Explcale por qu una regla fue impuesta
y en qu lo beneficia desde el punto de
vista del adulto.

rs

Presta atencin a sus necesidades


emocionales, sociales e intelectuales.

Ve

Busca formar mejores seres humanos, y


mejores ciudadanos, no slo poseedores
de conocimiento.

Ensale a relajarse, e incluso, a meditar

Acptalo tal como es.

pr

CONSEJOS TILES
PARA EL DOCENTE

Permtele actuar de acuerdo con


su edad cronolgica.

in

Aydalo a organizarse y a adquirir


hbitos de estudio.

ar

34

Reconoce su derecho a tener una


opinin propia, fomenta el dilogo.

Aydalo a desarrollar su creatividad,


sus habilidades sociales y una
mentalidad de esfuerzo.
Reconoce su esfuerzo aunque no tenga
los resultados que esperabas.
Brndale la oportunidad de trabajar en
proyectos que surjan del contexto en el
que vive.
Aprovecha siempre el inters
del alumno.
En momentos de concentracin, donde
parece que no escucha o ignora el

Ensalo a reconocer sus emociones,


sobre todo cuando se siente impulsivo
o distrado para que no se ponga en
riesgo.

Ensale destrezas de planificacin


e investigacin.

Es importante que no lo presiones


para que haga amigos slo por
hacerlos, mejor indaga acerca del
significado que para l tiene un amigo.
No le pidas que sea el maestro de
aquellos alumnos con ms dificultad.

pr

Permtele crear proyectos y llevarlos


a cabo.

Ofrcele oportunidades para


desarrollar sus reas dbiles.

Infrmate sobre oportunidades de


aprendizaje a distancia y de los recursos
con los que cuenta tu comunidad.

i
n

Le puedes pedir que se ponga en el


lugar de; aydalo, con gua, a ejercitar
la empata con sus compaeros.

rs

Aydalo a organizar sus actividades en


listas de cosas por hacer.

Ve

Permtele abordar ideas complejas


y abstractas.

Ofrcele oportunidades para llevar


a cabo actividades diferentes a las
establecidas por el currculo.

eli

Ensalo a tener la capacidad de


detener una actividad para luego
continuarla.

Estimlalo cognitivamente.

Para aumentar su motivacin, involcralo


en competencias acadmicas, deportivas
y artsticas (segn sea el caso).

Respeta sus ideas y preguntas inusuales.

Organiza debates sobre temas


controversiales.

S facilitador y no experto. Aydalo


a descubrir la informacin en lugar de
drsela.

in

No le des responsabilidades que no le


correspondan.

ar

contacto visual, por lo general, funciona,


especialmente despus de tocar
suavemente su hombro.

Aydale a crear proyectos individuales,


donde pueda ahondar en el tema que
se revisa en clase.
Confa en que puede aprender
de maneras no tradicionales.

Cuando termine una actividad antes que


el resto de sus compaeros, no le des
otra igual, mejor dale todas las opciones
de actividades que te sea posible.

Recuerda
Los maestros son los mejores aliados de
la familia en la atencin educativa de los
alumnos con aptitudes sobresalientes,
por tanto, la va de comunicacin entre
ustedes debe ser clara, respetuosa, abierta, sana y permanente.

35

in

Sensibilizando a sus compaeros

ar

36

Las siguientes actividades las puedes realizar de manera grupal para fomentar en los alumnos,
actitudes de tolerancia, respeto y autoconocimiento.

Objetivo

Identificar que todos somos diferentes.

eli

Ser diferente est bien

60 minutos.

Material de apoyo

Tijeras, pegamento blanco, papel de diferentes colores y texturas, plumones, lpices de colores, crayones, pintura vinlica,
pinceles, acuarelas, listones, diamantina, etctera (asegurarse que sea lo ms variado posible y que alcance para todos).
Indicar a los alumnos que deben crear algo sobre algn tema que les interese. Pueden tomar todo el material que deseen
para realizar la actividad.
Colocar el material al alcance de todos.
Dar 25 minutos para producir lo que deseen.
Por turnos, solicitar a cada alumno que mencione al grupo el tema de su inters y hable sobre el producto que cre.

i
n

Desarrollo

Preguntar a los alumnos cmo se sintieron al darse cuenta de que todos hicieron cosas diferentes.
Es importante que los estudiantes comprendan que todos somos diferentes, por lo tanto tenemos gustos y habilidades
distintas, tengamos o no aptitudes sobresalientes. Y que la diversidad dentro de la escuela y en nuestras relaciones
personales, nos permite aprender y crecer ms.

Ve

rs

Actividades

Inicio

Cierre

pr

Tiempo requerido

ar
Comprender que todos tenemos puntos dbiles y puntos fuertes.

Objetivo

in

Ayuda mutua

Tiempo requerido

60 minutos.

Material de apoyo

Hojas tamao carta, plumas, cinta adhesiva, un espacio sin obstculos.

Inicio

eli

1. Explicar a los alumnos que cada uno tendr dos hojas. En una de ellas, debern escribir dos cosas (actividades, emociones,

asignaturas, habilidades, entre otras) en las que creen ser muy buenos.
En la otra hoja, pondrn dos cosas en las que creen ser muy malos.
2. La hoja en la que escribieron lo bueno se la pegan en el pecho y la otra en la espalda.

Desarrollo

primer momento, el maestro da la siguiente instruccin: De acuerdo con lo que leas, busca a alguien que con alguna
de sus fortalezas, pueda apoyar tus debilidades. Cuando lo encuentres, comenta
con l cmo puede ayudarte.
4. En un segundo momento el maestro solicita lo siguiente: Ahora, busca a alguien a quien puedas ayudar con alguna
de tus fortalezas. Cuando lo encuentres, comenta con l cmo puedes ayudarle.

pr

Actividades

3. Solicitar a los estudiantes caminar por el saln mientras leen lo que sus compaeros escribieron en sus hojas. En un

i
n

5. Invitar a los alumnos a que expresen cmo se sintieron al encontrar a alguien que puede ayudarlos

y a alguien a quien pueden apoyar.

6. Comentar en grupo que todos tenemos puntos dbiles (debilidades) y puntos fuertes (fortalezas), que siempre

habr alguien con ms habilidad y alguien con menos que nosotros en algn tema, y que debemos aprender
a pedir y brindar ayuda.

Ve

rs

Cierre

37

Permtele actuar de acuerdo con su


edad.

Reconoce los esfuerzos que la escuela


realiza para atender a tu hijo, aunque a
ti te parezcan pocos.
Estimula su creatividad.

Evita comentarios que etiqueten a tu


hijo.
Evita establecer metas para l;
sin embargo, gualo hacia las que
correspondan con sus intereses.

Establece una relacin cercana y de


respeto mutuo con tu hijo.

Ve

rs

Trabaja de manera colaborativa


con la escuela para ofrecer mejores
experiencias educativas segn las
necesidades, potencialidades e intereses
de tu hijo.

Ayuda a tu hijo a establecer prioridades


y el tiempo que le dedicar a cada
actividad.

Fomenta en casa una atmsfera


estimulante y creativa.

i
n

Conoce el programa de
enriquecimiento que han elaborado
para tu hijo y pregunta cmo puedes
participar en l.

Evita compararlo con sus hermanos.

Busca formas en las que puedas


apoyar a la escuela en el proceso de
enriquecimiento.

eli

Es importante tener el cuidado de


incluir a todos los hermanos en la
planeacin familiar de los fines de
semana; por ejemplo, en la reparticin
de los recursos humanos y econmicos,
as como en la divisin del tiempo.

Demuestra tu aprobacin,
reconocimiento y apoyo, incluso cuando
haya fracasos.

pr

Consejos tiles
para la familiA

maestros para compartir informacin y


dudas.

in

Dale responsabilidades adecuadas a su


edad.

ar

38

Mantn reuniones peridicas con sus

ar
in

European Council for High Ability


<www.echa.info/>
Neag Center for Creativity, Gifted Education, and Talent
Development, Neag School of Education, university of Connecticut
<www.gifted.uconn.edu/>
Belin-Blank Center for Gifted Education and Talent Development,
College of education, the University of Iowa
<www.education.uiowa.edu/centers/belinblank/home>
Center for Gifted Education, School of Education, The College of
William & Mary
<education.wm.edu/centers/cfge/index.php>
The Johns Hopkins Center for Talent Youth
<http://cty.jhu.edu/>
Parenting Guide Gifted Children Ireland
<www.giftedkids.ie/>
Programa Adopte un Talento
<www.pauta.org.mx/>

Ve

rs

i
n

pr

eli

Educacin Especial, Subsecretara de Educacin Bsica, sep


<www.educacionespecial.sep.gob.mx>
Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin
http://<pendientedemigracion.ucm.es/info/sees/web/principal_
espanol.htm>
Junta de Andaluca
<www.juntadeandalucia.es/organismos/sobre-junta/planes/detalle/11676.html>
National Association for Gifted Children
<www.nagc.org/>
HoagiesGifted Education Page
<www.hoagiesgifted.org/>
Gifted Issues Discussion Forum, Davidson Institute for Talent
Development
<http://giftedissues.davidsongifted.org/BB/>
Davidson Institute for Talent Development
<www.davidsongifted.org/>
World Council for Gifted & Talented Children
<www.world-gifted.org/>

Para saber ms

39

in

Bibliografa

ar

40

Ve

rs

i
n

pr

eli

Alonso, J., J. Renzulli, y Y. Benito, Manual Internacional de Superdotados. Manual para profesores y padres. Madrid, eos,
2003.
Galbraith, J. y J. Delisle, The gifted teen survival guide. Smart, sharp and ready for almost anything. Estados Unidos, Free
Spirit Publishing, 2001.
Prez, L. (coord.), Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa, Madrid, Sntesis, 2007.
Prez, L., et al., Educar hijos inteligentes. Superdotacin, familia y escuela, Madrid, ccs, 2000.
Secretara de Educacin Pblica, Propuesta de actualizacin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, Mxico, 2006 a.
, Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, Mxico,
2006 b.
, Atencin educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes. Gua para orientar a las familias, Mxico, 2011a.
, Atencin educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes. Gua para las familias, Mxico, 2011b.
,Lineamientos para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin bsica disponible en <http://www.controlescolar.sep.gob.mx/images/archivos_pdf2014/
lineamiento_1415.pdf>.

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