Analisis SKL, KI-KD, Silabus Dan PPM-Rev

PELATIHAN IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
MATERI PELATIHAN:
ANALISIS DOKUMEN SKL, KI-KD, SILABUS,

DAN PEDOMAN MAPEL
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016
Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
Bagian 1
ANALISIS DOKUMEN SKL DAN KI-KD, SILABUS,
DAN PEDOMAN MAPEL
A. Konsep
1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dapat dicapai
setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan
acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya
Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).
2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas
atau program yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup:
sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang
berfungsi
sebagai
pengintegrasi
muatan
pembelajaran,
mata
pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk
menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui
proses
pembelajaran.
kemampuan
dalam
Kompetensi
konteks
Dasar
muatan
merupakan
tingkat
pembelajaran
serta
perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti dan

dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau
struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta
didik
yang
terbagi
ke
dalam
ranah
sikap,
pengetahuan
dan
keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk

mengukur
perubahan
perilaku
seseorang
selama
proses
pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan

dalam perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian
kompetensi.
5. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan
pembelajaran pada mata pelajaran tertentu dalam skala makro, yang
@2016, Direktorat Pembinaan SMK

memberikan
informasi
tentang
kompetensi
dasar
materi
pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.

B. Deskripsi
1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga kelompok ranah taksonomi
meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian
taksonomi
hasil
belajar
dilakukan
untuk
mengukur
perubahan
perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian

hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek perilaku (behaviour)
tujuan pembelajaran. Umumnya klasifikasi perilaku hasil belajar yang
digunakan berdasarkan taksonomi Bloom yang pada Kurikulum
2013 yang telah disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl
dengan pengelompokan menjadi : (1) Sikap (affective) merupakan
perilaku, emosi dan perasaan dalam bersikap dan merasa, (2)
Pengetahuan (cognitive) merupakan kapabilitas intelektual dalam
bentuk pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan (psychomotor)
merupakan
keterampilan
manual
atau
motorik
dalam
bentuk
melakukan.
a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama
dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan
rumusan ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap
dalam Kurikulum 2013 menggunakan olahan Krathwohl, dimana
pembentukan sikap peserta didik ditata secara hirarkhis mulai dari
menerima
(accepting),
merespon/
menanggapi
(responding),
menghargai (valuing), menghayati (organizing/ internalizing), dan

mengamalkan (characterizing/actualizing).
b. Ranah
pengetahuan
pada
Kurikulum
2013
menggunakan
taksonomi Bloom olahan Anderson, dimana perkembangan

kemampuan mental intelektual peserta didik dimulai dari C1
yakni: (1) mengingat
(remember), peserta didik mengingat
kembali pengetahuan dari memorinya; (2) C2 yakni memahami

(understand), merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari
pesan pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik; (3)
C3 yakni menerapkan (apply); merupakan penggunaan prosedur
dalam situasi yang diberikan atau situasi baru; (4) C4 yakni
menganalisis (analyse); merupakan penguraian materi ke dalam

bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian tersebut saling
berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur; (5)
C5
yakni
mengevaluasi
(evaluate);
merupakan
kemampuan
membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan (6) C6

yakni mengkreasi (create); merupakan kemampuan menempatkan
elemen-elemen secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi
atau mengorganisasikan elemen-elemen ke dalam pola baru
(struktur baru).
c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 yang mengarah pada
pembentukan keterampilan abstrak menggunakan gradasi dari
Dyers yang ditata sebagai berikut: (1) mengamati (observing); (2)
menanya (questioning); (3) mencoba (experimenting); (4) menalar
(associating); (5) menyaji (communicating); dan (6) mencipta
(creating).
d. Pembentukan keterampilan kongkret menggunakan gradasi olahan
Simpson
dengan
membiasakan
tingkatan:
gerakan,
mahir,
persepsi,
menjadi
kesiapan,
gerakan
meniru,
alami,
dan
menjadi gerakan orisinal.

Tabel 1. Perkembangan Keterampilan Menurut Simpson dan Dave
NO
Tingkat
Taksonomi
Simpson
1. Persepsi
Kesiapan
Meniru
Uraian
Menunjukk
an
perhatian
untuk
melakuka
n suatu
gerakan.
Menunjukk
an
kesiapan
mental
dan fisik
untuk
melakuka
n suatu
gerakan.
Tingkatan
Taksonomi
Dave
Imitasi
Uraian
Tingkat
Kompetensi
Minimal/Kela
s
Meniru V/Kelas X
kegiatan
yang telah
didemonstr
a-sikan
atau
dijelaskan,
meliputi
tahap
coba-coba
hingga
mencapai
respon
yang tepat.
Meniru
gerakan
secara
terbimbin
g.

NO
Tingkat
Taksonomi
Simpson
Uraian
Tingkatan
Taksonomi
Dave
Uraian
Tingkat
Kompetensi
Minimal/Kela
s
2.
Membiasaka
n gerakan
(mechanism)
Melakukan
gerakan
mekanistik.
Manipulasi
Melakukan
V/Kelas XI
suatu
pekerjaan
dengan
sedikit
percaya
dan
kemampua
n melalui
perintah
dan
berlatih.
3.
Mahir
(complex or
overt
response)
Melakukan
gerakan
kompleks
dan
termodifikas
i.
Presisi
Melakukan
VI/Kelas XII
suatu
tugas atau
aktivitas
dengan
keahlian
dan
kualitas
yang tinggi
dengan
unjuk kerja
yang
cepat,
halus, dan
akurat
serta
efisien
tanpa
bantuan
atau
instruksi.
4.
Menjadi
gerakan
alami
(adaptation)
Menjadi
gerakan
alami yang
diciptakan
sendiri atas
dasar
gerakan
yang sudah
dikuasai
sebelumnya
.
Artikulasi
Keterampil
an
berkemban
g dengan
baik
sehingga
seseorang
dapat
mengubah
pola
gerakan
sesuai
dengan
persyarata
n khusus
untuk
dapat
digunakan
mengatasi
situasi
problem
yang tidak

NO
Tingkat
Taksonomi
Simpson
Uraian
Tingkatan
Taksonomi
Dave
Uraian
Tingkat
Kompetensi
Minimal/Kela
s
sesuai SOP.
5.
Menjadi
tindakan
orisinal
(origination)
Menjadi
gerakan
baru yang
orisinal dan
sukar ditiru
oleh orang
lain dan
menjadi ciri
khasnya.
Naturalisas
i
Melakukan
unjuk kerja
level tinggi
secara
alamiah,
tanpa perlu
berpikir
lama
dengan
mengkreas
i langkah
kerja baru.
Catatan: pada lampiran Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014,

taksonomi olahan Dave tidak dicantumkan tetapi dapat
digunakan sebagai pengayaan.
2. SKL adalah profil kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh peserta
didik setelah mempelajari semua mata pelajaran pada jenjang
tertentu
yang
mencakup
ranah
sikap,
pengetahuan,
dan
keterampilan.
3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju
semua mata pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran
kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan
Kompetensi
Dasar.
Kompetensi
lulusan,
kompetensi
inti,
dan
kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.

Gambar 1. Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Rumusan standar kompetensi lulusan yang tercantum pada Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 untuk
tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK
Dimensi
Kualifikasi Kemampuan
Sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

orang beriman, berakhlak mulia, berilmu,
percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
Pengetahuan
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
serta dampak fenomena dan kejadian.
Keterampilan
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang

efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri.
4. Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa

Tingkat
Kompetensi,
yang
diartikan
sebagai
kriteria
capaian
Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta

didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi terdiri atas 8 (delapan)
jenjang yang harus dicapai oleh peserta didik secara bertahap dan
berkesinambungan.
Tabel 3. Tingkat Kompetensi

NO
TINGKAT
KOMPETENSI
TINGKAT KELAS
1.
Tingkat 0
TK/ RA
2.
Tingkat 1
Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas II

SD/MI/SDLB/PAKET A

3.
Tingkat 2
Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A

Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A
4.
Tingkat 3
Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas VI

SD/MI/SDLB/PAKET A
5.
Tingkat 4
Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B Kelas VIII

SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
6.
Tingkat 4A
7.
Tingkat 5
8.
Tingkat 6
Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
Sumber : Permendikbud no. 64 tahun 2013 tentang Standar Isi.
5. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK
sebagai berikut.

Tabel 4. Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
Sikap Spiritual:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Sikap Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan
dunia.
3. Memahami,
3.
menerapkan dan
menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, dan
prosedural
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dalam
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
penyebab fenomena
dan kejadian dalam
bidang kerja yang
spesifik untuk
memecahkan
masalah.
Memahami,
3.
menerapkan, dan
menganalisis
konseptual,
prosedural, dan
metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dalam
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
penyebab fenomena
dan kejadian dalam
bidang kerja yang
spesifik untuk
memecahkan
masalah.
Memahami,
menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi
konseptual,
prosedural, dan
metakognitif dalam
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
penyebab fenomena
dan kejadian dalam
bidang kerja yang
spesifik untuk
memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4.
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
ranah abstrak terkait
dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara
mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Mengolah, menalar, 4.
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
dengan
pengembangan dari
sekolah secara
mandiri, bertindak
secara efektif dan
kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
Mengolah, menalar,
menyaji, dan
mencipta dalam
ranah konkret dan
dengan
pengembangan dari
sekolah secara
mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah

6. Kompetensi Inti pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap social)
merupakan kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku).
Gradasi kompetensi sikap meliputi menerima, merespon/menanggapi,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap

7. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi
dengan
batasan-batasan
yang
telah
ditentukan
pada
setiap
tingkatnya.
a. Dimensi
pertama
adalah
dimensi
perkembangan
kognitif
(cognitive process dimention) peserta didik:

Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2),
menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas
XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
b. Dimensi
kedua
adalah
dimensi
pengetahuan
(knowledge
dimention):
Pada kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai
metakognitif.
Gambar 3. Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan
Pengetahuan
faktual
yakni pengetahuan terminologi atau
pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,
dibaca, atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala,
rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip dan dokumen.
Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih

kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.
Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil, prinsip kerja
starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain:
Pengertian Arsip dan dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen
Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana

melakukan
algoritma
sesuatu
(urutan
termasuk
pengetahuan
langkah-langkah
logis
pada
keterampilan,
penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda

seperti langkah-langkah membongkar mesin, langkah-langkah
mengganti
lampu,
langkah-langkah
mengganti
sepatu
rem.
Contoh lain: Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet

dan geografik.
Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi

(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas
dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian
10

berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai
contoh
memperbaiki
mesin
yang
rusak,
membuat
instalasi
kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa

yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?
8. Hubungan
Dimensi
Proses
Kognitif
(cognitive
process
dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge Dimention)

Pengembangan berfikir peserta didik yang dikenal dengan dimensi
proses kognitif pada rumusan Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3)
memiliki
hubungan
dengan
bentuk
pengetahuan
(knowledge
dimention). Sebagai contoh mengingat (C-1) bentuk pengetahuannya

adalah
fakta,
menjelaskan
(C2)
berkaitan
dengan
konsep;
menerapkan (C3) berkaitan dengan bentuk pengetahuan prosedural.

Adapun perkembangan berfikir menganalisis (C4) sampai dengan
mengkreasi (C6) memiliki hubungan dengan bentuk pengetahuan
meta kognitif. Lebih jelasnya hubungan tersebut di uraikan pada tabel
5.
11

Tabel.5 Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan
N
o
Perkembangan
Berfikir Taksonomi
Bloom Rivised
Anderson (Cognitive
Process Dimension)
Bentuk
Pengetahuan
(Knowledge
Dimension)
1.
Mengingat (C1)
Pengetahuan
Faktual
2.
Menginterprestasi prinsip
(Memahami/C2)
Pengetahuan
Konseptual
3.
Menerapkan (C3)
Pengetahuan
prosedural
4.
Menganalisis (C4)
Mengevaluasi (C5) dan
Mengkreasi(C6)
Pengetahuan
Metakognitif
9. Kompetensi
keterampilan
Inti
pada
abstrak
ranah
dan
keterampilan
keterampilan
Keterangan
Lower Order
Thinking
Skills (LOTs)
Higher Order
Thinking
Skills
(HOTs)
(KI-4)
mengandung
kongkret.
Keterampilan
abstrak lebih bersifat mental skill, yang cenderung merujuk pada

keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan
dominan pada kemampuan mental keterampilan berpikir. Sedangkan
keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung
merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan
alami, menjadi tindakan orisinal.
12
Kelas
Gambar 4. Dimensi Kompetensi Keterampilan

10.Kompetensi Inti sikap religius dan sosial memberi arah tentang
tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik,
dibentuk secara tidak langsung melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.
11.Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4)
memberi
arah
tentang
tingkat
kompetensi
pengetahuan
dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

12.Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4, pendidik dapat mengembangkan
proses pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus memberikan
dampak pengiring (nurturant effect) terhadap pencapaian tujuan
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu pengembangan
sikap spiritual dan sikap social.
13.Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui langkah-langkah
sebagai berikut.
I.
Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3),

dengan cara:
1) Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan
2) Melihat
hubungan
antara
level
kognitif
dan
dimensi
pengetahuan.
13

II.
Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
III.
Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai

rumusan KD dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau
konkrit.
IV.
Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam

kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap
spiritual dan sikap social.
C. Contoh
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah
melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD.
Dari hasil analisis itu akan diperoleh jabaran tentang taksonomi dan
gradasi hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Tabel 6 berikut
adalah contoh analisis dimaksud.
14

Tabel 6. Analisis Keterkaitan Ranah Antara SKL, KI,
dan KD untuk Mapel Simulasi Digital
Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Ranah
Kemampuan
Kompetensi Inti Kelas Kompeten

X
si Dasar
Analisis dan
Rekomendasi*)
Penget Memiliki
ahuan pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural, dan
metakognitif
dalam ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
dan budaya
dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban
terkait
penyebab serta
dampak
fenomena dan
kejadian.
1. Memahami,
3.2
KD 3.2menerapkan (C3)
menerapkan
Menera
termasuk
dan
pkan
pengetahuan
menganalisis
penget
(kognitif) berada
pengetahuan
ahuan
pada taksonomi
faktual,
pengelo
Bloom level
konseptual,
laan
mengaplikasikan.
dan prosedural
informa
berdasarkan
si
rasa ingin
digital
tahunya
melalui KD 3.1sd KD 3.7 belum
mencapai tingkat
tentang ilmu
pemanf
analisis C4 sesuai
pengetahuan,
aatan
tuntutan KI-3.
teknologi, seni, komuni
budaya, dan
kasi
humaniora
daring
dalam
(online
Rekomendasi:
wawasan
).
kemanusiaan,
Kemampuan analisis
kebangsaan,
(C-4) akan ditingkatkan
kenegaraan,
pada KD.3.4 indikator
dan peradaban Ditulis
RPP pengelolaan
lengkap
terkait
informasi digital
seluruh
penyebab
merupakan bentuk
fenomena dan KD.
pengetahuan.
kejadian dalam
bidang kerja
yang spesifik
untuk
memecahkan
masalah.
Ketera Memiliki
mpilan kemampuan
pikir dan tindak
yang efektif
dan kreatif
dalam ranah
abstrak dan
konkret sebagai
pengembangan
dari yang
dipelajari di
sekolah secara
mandiri.
2. Mengolah, 4.2
KD 4.2menyajikan
termasuk
menalar, dan Menyajika
keterampilan
menyaji dalam n hasil
konkret.
ranah konkret penerapa
n
dan ranah
abstrak terkait pengelola KD. 4.2
menyajikan
an
dengan
setara
dengan
informasi
pengembanga
gradasi
digital
n dari yang
membiasakan
dipelajarinya melalui
gerakan
komunika
di sekolah
(Simpson) atau
si
daring
secara
manipulasi (Dave)
mandiri, dan (online).
mampu
melaksanakan
tugas spesifik
di bawah
pengawasan
15

Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Ranah
Kemampuan
Kompetensi Inti Kelas Kompeten

X
si Dasar
Analisis dan
Rekomendasi*)
langsung.
Keterangan:
1. SKL dikutip dari Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan.
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dikutip dari rumusan KI dan KD hasil
penataulangan Spektrum Keahlian PMK tahun 2016.
3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil belajar. Jika KD
tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan
atau indikator pencapaian kompetensi.
4. Analsis dilakukan untuk mata pelajaran bukan KD
Hasil analisis KI dan KD digunakan untuk merumuskan Indikator Pencapaian
Kompetensi
(IPK),
materi
pembelajaran, rancangan pemaduan
model
pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan rancangan penilaian.
16
Bagian 2
ANALISIS DOKUMEN SILABUS
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran. Silabus mencakup HAL-HAL SEBAGAI BERIKUT.
I.
Pendahuluan, terdiri atas:

A. Rasional
Memuat latar belakang pengembangan kurikulum mata pelajaran
dikaitkan dengan pengembangan kompetensi yang berkembang di
abad 21.
B. Kompetensi Bidang Keahlian
Memuat rumusan kompetensi Bidang Keahlian yang menyatukan
karakteristik bidang kajian seluruh program dan paket keahlian yang
ada di dalamnya.
C. Kompetensi Program Keahlian
Memuat rumusan kompetensi Program Keahlian yang menyatukan
karakteristik dasar-dasar pekerjaan seluruh paket keahlian yang ada
di dalamnya.
D. Kompetensi Paket Keahlian
Memuat rumusan kompetensi Paket Keahlia sesuai muatan mata
pelajaran yang bersangkutan.
E. Kerangka Pengembangan Kurikulum
Memuat kerangka pengembangan kompetensi pada setiap jenjang
kelas (X, XI, dan XII) yang terdapat pada Paket Keahlian dimaksud.
Untuk Paket Keahlian 4 tahun ditambah kompetensi pada kelas XIII.
F. Pembelajaran dan Penilaian
1. Pembelajaran:
memuat
model-model
pembelajaran
yang
digunakan berkaitan dengan pendekatan saintifik. Tidak terbatas

hanya pada 3 model yang dikembangkan pada Kurikulum 2013.
17

2. Penilaian: memuat aspek yang dinilai dan gambaran tentang
muatan kompetensi yang terdapat pada afektif, kognitif, dan
psikomotorik.
G. Kontekstualisasi
pembelajaran
sesuai
dengan
Keunggulan
dan
Kebutuhan Daerah serta Kebutuhan Peserta Didik:

Memuat penjelasan tentang pembelajaran dapat diperkaya dengan
konteks daerah atau sekolah serta konteks global utuk mencapai
kualitas pembelajaran yang optimal sesuai tuntutan KD.
II. Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran, dan Kegiatan Pembelajaran
A. Kelas X: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata
pelajaran di kelas X
B. Kelas XI: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata
pelajaran di kelas XI
C. Kelas XII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap
mata pelajaran di kelas XII
D. Kelas XIII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap
mata pelajaran di kelas XIII (khusus untuk Paket Keahlia 4 tahun)
III. Format Silabus
Silabus berisi tentang hal-hal sebagai berikut.
1. Nama Mata Pelajaran;
2. Kelas;
3. Alokasi waktu per tahun;
4. Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) dan Kompetensi Dasar
keterampilan (KD-4);
5. Materi Pembelajaran, dan
6. Kegiatan Pembelajaran.
Silabus pada Kurikulum 2013 yang disempurnakan dan dikembangkan
pada tingkat nasional merupakan silabus minimal. Satuan pendidikan
SMK dapat mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan dunia kerja
yang menjadi institusi pasangan dan nilai-nilai lokal di mana SMK itu
18

berada. Adapun format utuh silabus mata pelajaran yang digunakan
pada Kurikulum 2013 dapat dilihat seperti contoh di bawah.
Analisis silabus digunakan untuk mengidentifikasi hubungan antara KD,
materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran, yang dibahas pada
materi pelatihan Analisis Materi Pembelajaran dan Analisis Penerapan
Model Pembelajaran.
Contoh Silabus
SILABUS MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMK/SMA
Kelas: X
Alokasi waktu: 76 jp
Kompetensi Dasar
III.1
4.1
Materi Pembelajaran
Fungsi Sosial
Menerapkan
fungsi sosial,
Mengenalkan, menjalin
struktur teks, dan
hubungan interpersonal
unsur
dengan teman dan guru
kebahasaan teks
Struktur Teks
interaksi
transaksional
- Memulai
lisan dan tulis
- Menanggapi
yang melibatkan
(diharapkan/di luar
tindakan
dugaan)
memberi dan
meminta
Unsur Kebahasaan
informasi terkait
- Sebutan anggota
jati diri dan
keluarga inti dan yang
hubungan
lebih luas dan orangkeluarga, sesuai
orang dekat lainnya;
dengan konteks
hobi, kebiasaan
penggunaannya.
(Perhatikan unsur - Verba: be, have, go,
kebahasaan
work, live (dalam
pronoun:
simple present tense)
subjective,
- Subjek Pronoun: I, You,
objective,
We, They, He, She, It
possessive)
- Kata ganti possessive
Menyusun teks
my, your, his, dsb.
interaksi
- Kata tanya Who?
transaksional
Which? How? Dst.
lisan dan tulis
pendek dan
- Nomina singular dan
sederhana yang
plural dengan atau
melibatkan
tanpa a, the, this,
tindakan
those, my, their, dsb.
memberi dan
Kegiatan
Pembelajaran
- Menyimak dan
menirukan beberapa
contoh interaksi
terkait jati diri dan
hubungan keluarga,
dengan ucapan dan
tekanan kata yang
benar
- Mengidentifikasi
ungakapanungkapan penting
dan perbedaan
antara beberapa
cara yang ada
- Menanyakan hal-hal
yang tidak diketahui
atau yang berbeda.
- Mempelajari contoh
teks interaksi terkait
jati diri dan
hubungan
keluarganya yang
dipaparkan figurfigur terkenal.
- Saling menyimak dan
bertanya jawab
tentang jati diri
masing-masing
dengan temantemannya
19

Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
- Ucapan, tekanan kata, - Melakukan refleksi

meminta
intonasi, ejaan, tanda
informasi terkait
tentang proses dan
baca, dan tulisan
jati diri, dengan
hasil belajarnya
tangan
memperhatikan
fungsi sosial,
Topik
struktur teks, dan
Deskripsi diri sendiri
unsur
sebagai bagian dari
kebahasaan yang
keluarga dan
benar dan sesuai
masyarakat yang dapat
konteks
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
III.2
4.2
Menerapkan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan teks
interaksi
interpersonal
lisan dan tulis
yang melibatkan
tindakan
memberikan
ucapan selamat
dan memuji
bersayap
(extended), serta
menanggapinya,
sesuai dengan
konteks
penggunaannya.
Menyusun teks
interaksi
interpersonal
lisan dan tulis
sederhana yang
melibatkan
tindakan
memberikan
ucapan selamat
dan memuji
bersayap
(extended), dan
menanggapinya
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
Fungsi Sosial
- Menyimak dan
Menjaga hubungan
menirukan beberapa
interpersonal dengan
contoh percakapan
guru, teman dan orang
mengucapkan
lain.
selamat dan memuji
bersayap (extended)
Struktur Teks
yang diperagakan
- Memulai
guru/rekaman,
dengan ucapan dan
- Menanggapi
tekanan kata yang
(diharapkan/di luar
benar
dugaan)
- Bertanya jawab untuk
Unsur Kebahasaan
mengidentifikasi dan
- Ungkapan
menyebutkan
memberikan ucapan
ungkapan pemberian
selamat dan memuji
selamat dan pujian
bersayap (extended),
serta tambahannya,
dan menanggapinya
n mengidentifikasi
persamaan dan
plural dengan atau
perbedaannya
tanpa a, the, this,
- Menentukan ungkapan
yang tepat secara
- Ucapan, tekanan kata,
lisan/tulis dari
berbagai situasi lain
baca, dan tulisan
yang serupa
tangan
- Membiasakan
Topik
menerapkan yang
sedang dipelajari
Interaksi antara guru
dalam interaksi
dan peserta didik di
dengan guru dan
dalam dan di luar kelas
teman secara alami
yang melibatkan ucapan
di dalam dan di luar
selamat dan pujian yang
kelas.
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di - Melakukan refleksi
KI
tentang proses dan
hasil belajar
20

Kompetensi Dasar
III.3
4.3
III.4
Materi Pembelajaran
konteks.
Menerapkan
Fungsi Sosial
fungsi sosial,
Menyatakan rencana,
struktur teks, dan
menyarankan, dsb.
unsur
kebahasaan teks Struktur Teks
interaksi
- Memulai
transaksional
- Menanggapi
lisan dan tulis
(diharapkan atau di
yang melibatkan
luar dugaan)
tindakan
memberi dan
Unsur Kebahasaan
meminta
- Ungkapan pernyataan
informasi terkait
niat yang sesuai,
niat melakukan
dengan modal be
suatu tindakan/
going to, would like to
kegiatan, sesuai
dengan konteks
plural dengan atau
penggunaannya.
tanpa a, the, this,
(Perhatikan unsur
those, my, their, dsb. kebahasaan be
going to, would
like to).
baca, dan tulisan
Menyusun teks
tangan
interaksi
transaksional
Topik
lisan dan tulis
Interaksi antara guru
pendek dan
dan peserta didik di
sederhana yang
dalam dan di luar kelas
melibatkan
yang melibatkan
tindakan
pernyataan
niat
yang
memberi dan
dapat menumbuhkan
meminta
perilaku yang termuat di
informasi terkait
KI
niat melakukan
suatu
tindakan/kegiatan
, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.
Membedakan
Fungsi Sosial
fungsi sosial,
Membanggakan,
struktur teks, dan
menjual, mengenalkan,
unsur
mengidentifikasi,
kebahasaan
mengkritik, dsb.
beberapa teks
Kegiatan
Pembelajaran
Mencermati beberapa
contoh interaksi
terkait niat
melakukan suatu
tindakan/kegiatan
dalam/dengan
tampilan visual
(gambar, video)
Mengidentifikasi
dengan
menyebutkan
persamaan dan
perbedaan dan dari
contoh-contoh yang
ada dalam video
tersebut, dilihat dari
isi dan cara
pengungkapannya
Bertanya jawab
tentang pernyataan
beberapa tokoh
tentang rencana
melakukan
perbaikan
Bermain game terkait
dengan niat
mengatasi masalah
Membiasakan
menerapkan yang
sedang dipelajari.
dalam interaksi
dengan guru dan
teman secara alami
di dalam dan di luar
kelas.
Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar.
Menyimak dan
menirukan guru
membacakan teks
deskriptif sederhana
tentang tempat
wisata dan/atau
21

Kompetensi Dasar
deskriptif lisan
dan tulis dengan
memberi dan
meminta
informasi terkait
tempat wisata
dan bangunan
bersejarah
terkenal, pendek
dan sederhana,
sesuai dengan
konteks
penggunaannya.
4.4
Teks deskriptif
4.4.1 Menangkap
makna secara
kontekstual
terkait fungsi
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan
teks deskriptif,
lisan dan tulis,
pendek dan
sederhana
terkait tempat
wisata dan
bangunan
bersejarah
terkenal.
4.4.2 Menyusun teks
deskriptif lisan
dan tulis,
pendek dan
sederhana,
terkait tempat
wisata dan
bangunan
bersejarah
terkenal,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan,
secara benar
dan sesuai
konteks
III.5 Membedakan
fungsi sosial,
Materi Pembelajaran
Struktur Teks
Dapat mencakup
-
Identifikasi (nama
keseluruhan dan
bagian)
Kegiatan
Pembelajaran
bangunan bersejarah
terkenal dengan
intonasi, ucapan,
dan tekanan kata
yang benar.
- Mencermati dan
bertanya jawab
tentang contoh
menganalisis
- Fungsi, manfaat,
deskripsi dengan
tindakan, kebiasaan
alat seperti tabel,
Unsur kebahasaan
mind map, dan
- Kosa kata dan istilah
kemudian
terkait dengan tempat
menerapkannya
wisata dan bangunan
untuk menganalisis
bersejarah terkenal
beberapa deskripsi
tempat wisata dan
- Adverbia terkait sifat
bangunan lain
seperti quite, very,
extremely, dst.
- Mencermati cara
mempresentasikan
- Kalimat dekalraif dan
hasil analisis secara
interogatif dalam
lisan,
tense yang benar
mempraktekkan di
dalam kelompok
plural secara tepat,
masing-masing, dan
dengan atau tanpa a,
kemudian
the, this, those, my,
mempresentasikan
their, dsb.
di kelompok lain
- Ucapan, tekanan kata, - Mengunjungi tempat
wisata atau
baca, dan tulisan
bangunan bersejarah
tangan
untuk menghasilkan
-
Sifat (ukuran, warna,

jumlah, bentuk, dsb.)
Topik
teks deskriptif
tentang tempat
Deskripsi tempat wisata
wisata atau
dan bangunan
bangunan bersejarah
bersejarah yang dapat
setempat.
yang termuat di KI
- Menempelkan teks di
dinding kelas dan
bertanya jawab
dengan pembaca
(siswa lain, guru)
yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar.
Fungsi Sosial
- Menyimak dan
22

Kompetensi Dasar
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan
beberapa teks
khusus dalam
bentuk
pemberitahuan
(announcement),
dengan memberi
dan meminta
informasi terkait
kegiatan sekolah,
sesuai dengan
konteks
penggunaannya.
4.5
Teks
pemberitahuan
(announcement)
4.5 1 Menangkap
makna secara
kontekstual
terkait fungsi
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan
teks khusus
dalam bentuk
pemberitahuan
(announcement
).
4.5.2 Menyusun teks
khusus dalam
bentuk
pemberitahuan
(announcement
), lisan dan
tulis, pendek
dan sederhana,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan,
secara benar
dan sesuai
konteks.
III.6 Menerapkan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
Materi Pembelajaran
Menjalin hubungan
interpersonal dan
akademik antar peserta
didik, guru, dan sekolah
Struktur Teks
- Istilah khusus terkait
dengan jenis
pemberitahuannya
- Informasi khas yang
relevan
- Gambar, hiasan,
komposisi warna
Unsur Kebahasaan
-
Kegiatan
Pembelajaran
menirukan guru
membacakan
beberapa teks
pemberitahuan
(announcement)
dengan intonasi,
ucapan, dan tekanan
kata yang benar.
- Bertanya dan
mempertanyakan
tentang persamaan
dan perbedaan
fungsi sosial,
struktur teks dan
unsur
kebahasaannya
Ungkapan dan kosa

kata yang lazim
digunakan dalam
- Mencermati dan
announcement
bertanya jawab
(pemberitahuan)
tentang contoh
menganalisis
deskripsi dengan
alat seperti tabel
dan kemudian
their, dsb.
menerapkannya
untuk menganalisis
beberapa teks
baca, dan tulisan
pemberitahuan lain
tangan
- Membuat teks
Topik
pemberitahuan
(announcement)
Pemberitahuan
untuk kelas atau
kegiatan, kejadian yang
teman
dapat menumbuhkan
menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
yang termuat di KI
tentang proses dan
hasil belajar.
Multimedia
Layout dan dekorasi
yang membuat tampilan
teks pemberitahuan
lebih menarik.
Fungsi Sosial
Menjelaskan,
mendeskripsikan,
- Menyimak dan
menirukan beberapa
contoh percakapan
23

Kompetensi Dasar
4.6
Materi Pembelajaran
menyangkal,
kebahasaan teks
menanyakan, dsb.
interaksi
transaksional
Struktur Teks
lisan dan tulis
- Memulai
yang melibatkan
tindakan
- Menanggapi
memberi dan
(diharapkan/di luar
meminta
dugaan)
informasi terkait Unsur Kebahasaan
keadaan/
- Kalimat deklaratif dan
tindakan/
interogative dalam
kegiatan/
simple past tense,
kejadian yang
present perfect tense.
dilakukan/terjadi
di waktu lampau
- Adverbial dengan
yang merujuk
since, ago, now;
waktu terjadinya
klause dan adveribial
dan
penunjuk waktu
kesudahannya,
- Nomina singular dan sesuai dengan
konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
their, dsb.
kebahasaan
simple past tense - Ucapan, tekanan kata,
vs present
perfect tense).
baca, dan tulisan
tangan
Menyusun teks
interaksi
Topik
transaksional,
Kegiatan, tindakan,
lisan dan tulis,
kejadian, peristiwa yang
pendek dan
dapat menumbuhkan
sederhana, yang
melibatkan
KI
tindakan
memberi dan
meminta
informasi terkait
keadaan/tindakan
/ kegiatan/
kejadian yang
dilakukan/terjadi
di waktu lampau
yang merujuk
waktu terjadinya
dan
kesudahannya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
Kegiatan
Pembelajaran
terkait dengan
intonasi, ucapan dan
tekanan kata yang
tepat
Guru mendiktekan
percakapan tersebut
dan peserta didik
menuliskannya
dalam buku
catatannya untuk
kemudian bertanya
jawab terkait
perbedaan dan
persamaan makna
kalimat-kalimat yang
menggunakan kedua
tense tersebut
Membaca beberapa
teks pendek yang
menggunakan kedua
tense tersebut, dan
menggunakan
beberapa kalimatkalimat di dalamnya
untuk melengkapi
teks rumpang pada
beberapa teks
terkait.
Mencermati beberapa
kalimat rumpang
untuk menentukan
tense yang tepat
untuk kata kerja
yang diberikan
dalam kurung
Diberikan suatu kasus,
peserta didik
membuat satu teks
pendek dengan
menerapkan kedua
tense tersebut
Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar
24

Kompetensi Dasar
unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.
III.7 Membedakan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan
beberapa teks
recount lisan dan
tulis dengan
memberi dan
meminta
informasi terkait
peristiwa
bersejarah sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
4.7
Teks recount
peristiwa
bersejarah
4.7.1 Menangkap
makna secara
kontekstual
terkait fungsi
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan
teks recount
lisan dan tulis
terkait peristiwa
bersejarah.
4.7.2 Menyusun teks
recount lisan
dan tulis,
pendek dan
sederhana,
terkait peristiwa
bersejarah,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan,
secara benar
dan sesuai
konteks
Materi Pembelajaran
Fungsi Sosial
Melaporkan,
menceritakan, berbagi
pengalaman,
mengambil teladan,
membanggakan
Struktur Teks
Dapat mencakup:
Kegiatan
Pembelajaran
- Menyimak guru
membacakan
peristiwa bersejarah,
menirukan bagian
demi bagian dengan
ucapan dan temakan
kata yang benar, dan
bertanya jawab
tentang isi teks
- Menyalin teks tsb

dalam buku teks
- urutan
masing-masing
kejadian/kegiatan
mengikuti seorang
siswa yang
- orientasi ulang
menuliskan di papan
Unsur Kebahasaan
tulis, sambil
- Kalimat deklaratif dan
bertanya jawab
interogatif dalam
terkait fungsi sosial,
simple past, past
struktur teks, dan
continuous, present
unsur kebahasaan
perfect, dan lainnya
dalam teks
yang diperlukan
- Mencermati analisis
- Adverbia penghubung
terhadap fungsi
waktu: first, then, after
sosial, rangkaian
that, before, when, at
tindakan dan
last, finally, dsb.
kejadian dengan
menggunakan alat
- Adverbia dan frasa
seperti tabel, bagan,
preposisional penujuk
dan kemudian
waktu
mengerjakan hal
sama dengan teks
plural dengan atau
tentang peristiwa
tanpa a, the, this,
bersejarah lainnya
- Ucapan, tekanan kata, - Mengumpulkan
informasi untuk
menguraikan
baca, dan tulisan
peristiwa bersejarah
tangan
di Indonesia
Topik
- Menempelkan
Peristiwa bersejarah
karyanya di dinding
yang dapat
kelas dan bertanya
jawab dengan
yang termuat di KI
pembaca (siswa lain,
-
orientasi
guru) yang datang

25

Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
membacanya
tentang proses dan
hasil belajar.
III.8
4.8
Membedakan
Fungsi Sosial
fungsi sosial,
Mendapat hiburan,
struktur teks, dan
menghibur,
unsur
mengajarkan nilai-nilai
kebahasaan
luhur, mengambil
beberapa teks
teladan
naratif lisan dan
Struktur Teks
tulis dengan
Dapat mencakup:
memberi dan
- Orientasi
meminta
informasi terkait
- Komplikasi
legenda rakyat,
- Resolusi
sederhana, sesuai
- Orientasi ulang
dengan konteks
penggunaannya. Unsur Kebahasaan
- Kalimat-kalimat dalam
Menangkap
simple past tense,
makna secara
past continuous, dan
kontekstual
lainnya yang relevan
terkait fungsi
- Kosa kata: terkait
sosial, struktur
karakter, watak, dan
teks, dan unsur
setting dalam legenda
kebahasaan teks
- Adverbia penghubung
naratif, lisan dan
dan penujuk waktu
tulis sederhana
terkait legenda
rakyat.
baca, dan tulisan
- Menyimak guru
membacakan
legenda, sambil
dilibatkan dalam
tanya jawab tentang
isinya
Menafsirkan
Fungsi sosial
fungsi sosial dan
Mengembangkan nilaiunsur
nilai kehidupan dan
kebahasaan lirik
karakter yang positif
lagu terkait
kehidupan remaja Unsur kebahasaan
- Membaca, menyimak,
dan menirukan lirik
lagu secara lisan
- Didiktekan guru
menuliskan legenda
tersebut dalam buku
catatan masingmasing, sambil
bertanya jawab
terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang ada
- Dalam kelompok
masing-masing
berlatih
membacakan
legenda tsb dengan
intonasi, ucapan dan
tekanan kata yang
benar, dengan saling
mengoreksi
- Membaca satu
legenda lain,
bertanya jawab
tentang isinya, dan
tangan
kemudian
mengidentifikasi
Topik
kalimat-kalimat yang
Cerita legenda yang
memuat bagiandapat menumbuhkan
bagian legenda yang
ditanyakan
KI
tentang proses dan
hasil belajar.
III.9
- Menanyakan hal-hal
yang tidak diketahui
26

Kompetensi Dasar
4.9
Materi Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
SMA/MA/SMK/MAK - Kosa kata dan tata

atau berbeda
.
bahasa dalam lirik
- Mengambil teladan
lagu
Menangkap
dari pesan-pesan
makna terkait
dalam lagu
fungsi sosial dan
- Menyebutkan pesan
unsur
baca, dan tulisan
yang terkait dengan
kebahasaan
tangan
bagian-bagian
secara
tertentu
kontekstual lirik Topik
Hal-hal
yang
dapat
lagu terkait
memberikan
kehidupan remaja
tentang proses dan
keteladanan dan
SMA/MA/SMK/MAK
hasil belajarnya
.
yang termuat di KI
27

Bagian 3
ANALISIS DOKUMEN
PEDOMAN PAKET KEAHLIAN
1. Pedoman Paket Keahlian merupakan acuan atau rujukan yang dapat

digunakan oleh guru, berisi tentang hal-hal sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Memuat latar belakang penyusunan Pedoman Paket Keahluan.
B. Tujuan
Memuat tujuan penyusunan pedoman Paket Keahlian.
C. Ruang Lingkup
Memuat ruang lingkup pedoman Paket Keahlian.
D. Sasaran Pengguna:
Memuat sasaran pengguna pedoman Paket Keahlian.
BAB II KARAKTERISTIK PAKET KEAHLIAN
A. Rasional
Memuat latar belakang Paket Keahlian.
B. Tujuan Paket Keahlian
Memuat tujuan Mata Pelajaran.
C. Ruang Lingkup
Memuat ruang lingkup Paket Keahlian.
BAB III DESAIN PEMBELAJARAN
A. Pendekatan Pembelajaran
Memuat pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai
Paket Keahlian.
B. Strategi dan Metode Pembelajaran
Memuat strategi dan metode pembelajaran yang digunakan
sesuai Paket Keahlian.
C. Model-Model Pembelajaran
Memuat model-model pembelajaran sesuai Paket Keahlian .
BAB IV PENILAIAN PEMBELAJARAN
A. Prinsip dan Pendekatan Penilaian
Memuat prinsip dan pendekatan penilaian yang digunakan
sesuai karakteristik KD pada Paket Keahlian.
28

B. Teknik dan Instrumen Penilaian
Memuat teknik dan instrument penilain yang digunakan
sesuai aspek penilaian (pengetahuan, keterampilan dan
sikap).
C. Pengolahan dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian
Memuat pengolahan dan tindak lanjut hasil penilaian
(remedial dan pengayaan), serta pelaporan.
BAB V MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
A. Media Pembelajaran
Memuat jenis media pembelajaran yang digunakan.
B. Sumber Belajar
Memuat sumber belajar yang digunakan.
BAB VII PENUTUP
2. Fungsi pedoman Paket Keahlian sebagai acuan atau referensi untuk:
a. Guru dalam merencanakan, mengembangkan dan melaksanakan
proses pembelajaran berbasis proses keilmuan (Scientific Aprroach)
serta penilaian otentik (autentic assesment).
b. Kepala Sekolah dan Pengawas dalam rangka supervisi, pembinaan
dan penilaian kompetensi profesional guru.
LATIHAN-LATIHAN
Tugas 1: Analisilah keterkaitan antara SKL, KI dan KD Pengetahuan dari
mata pelajaran yang Anda ampu, menggunakan format di bawah
ini
Mata Pelajaran: . . . . . . . . .
Analisis KD
Rekomendasi KD
Tingka
Jenis
Kesesuaian Ketercapaia
t
Dimensi
Dimensi
n Dimensi
Kompeten Kompetensi Analis Dimen Pengetahu
Kognitif
Kognitif dan
si Inti (KI) Dasar (KD)
is KI
si
an
dengan
bentuk
Kogniti
bentuk
Pengetahua
f
Pengetahua n KD Mata
n
Pelajaran
1
2
3
4
5
6
7
Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Inti (KI-3) sesuai tingkat/kelas
2. Kompetensi Dasar (KD-3) sesuai mata pelajaran
3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII
29

4. memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), atau
mengevaluasi (C5).
5. faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif
6. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan
pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD ybs.
7. Tuliskan sesuai rekomendasi KD-3 dari mata pelajaran yang tingkat
taksonomi (KKO) pada tingkat lower atau higher other thinking
Tugas 2.
Analisis Kompetensi Keterampilan (KD-4) dari mata pelajaran
yang Sdr ampu, dan hubungkan keselarasan (alignment) dengan
KD-3 dari pasangan KD tersebut serta berikan rekomendasinya.
Analisis KD
Rekomendasi KD
Bentuk Tingkat Kesetaraan Ketercapai
Kompeten Kompetensi Analis Taksono Taksono Taksonomi
an
si Inti (KI) Dasar (KD) is KI
mi
mi
KD-3 dg KD-4 Taksonomi
KD Mata
Pelajaran
1
2
3
4
5
6
7
Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Inti (KI-4) sesuai tingkat/kelas
2. Kompetensi Dasar (KD-4) sesuai mata pelajaran
3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII
4. abstrak atau konkrit.
5. mengolah, menalar, menyaji atau imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi,
naturalisasi
6. Tuliskan sesuai rekomendasi KD-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk
menunjang KD-4 pasangannya.
7. Tuliskan sesuai rekomendasi KD-4 dari mata pelajaran pada tingkat
taksonomi keterampilan konkrit/abtrak (KKO) sesuai tingkat (Kelas) dari
Kedudukan KD-4.
30

Analisis SKL, KI-KD, Silabus Dan PPM-Rev

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis SKL, KI-KD, Silabus Dan PPM-Rev

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

PELATIHAN IMPLEMENTASI

ANALISIS DOKUMEN SKL, KI-KD, SILABUS,

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti dan

keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk

pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.

perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian

menghargai (valuing), menghayati (organizing/ internalizing), dan

taksonomi Bloom olahan Anderson, dimana perkembangan

(remember), peserta didik mengingat

kembali pengetahuan dari memorinya; (2) C2 yakni memahami

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan (6) C6

menjadi gerakan orisinal.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Catatan: pada lampiran Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014,

kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Rumusan standar kompetensi lulusan yang tercantum pada Peraturan

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang

4. Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa

Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta

Tabel 3. Tingkat Kompetensi

Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas II

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A

Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas VI

Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B Kelas VIII

Sumber : Permendikbud no. 64 tahun 2013 tentang Standar Isi.

5. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap

(cognitive process dimention) peserta didik:

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Gambar 3. Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan

yakni pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih

Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana

masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda

Contoh lain: Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet

Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi

@2016, Direktorat Pembinaan SMK

Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa