PRUEBAS

PSICOMETRICAS

Normas ticas y pruebas

de inteligencia

Tema: Test psicolgicos

ESTIMADOS PARTICIPANTES:
BIENVENIDOS
psicologico!

NUESTRO

CURSO

Test

EN ESTA OPORTUNIDAD, HABLAREMOS SOBRE UN

TEMA DE GRAN IMPORTANCIA Normas eticas y
pruebas de inteligencia.
LOS INVITO A REVISAR LA PRESENTE AYUDA
DIDACTICA Y OFRECER SUS COMENTARIOS,
TANTO EN EL FORO DE DEBATE, COMO EN LAS
TUTORAS TELEMTICAS Y VIRTUALES.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Caractersticas de los test psicolgicos.
2. Cdigo de tica del psiclogo.
3. Principios ticos de la evaluacin
psicolgica.
4. Test informativos.
5. Inteligencia.
6. Test de Wais.

Caracteristicas de los test psicologicos

La objetividad
Las pruebas tienden a ser, en su mayora, de naturaleza
objetiva. La calificacin que obtiene la persona en estas
pruebas no tienen relacin con los cambios de humor y las
opiniones personales de la persona que califica. Otra ventaja
de las pruebas objetivas es que pueden ser calificadas fcil y
rpidamente por auxiliares con un entrenamiento mnimo.
Este factor reduce materialmente el costo de administracin
del programa, comparado con lo que costara si se usaran
pruebas subjetivas.
Validez
Una prueba vlida es aquella que mide lo que se quiera que
mida, permitindonos as pronosticar lo que queremos
pronosticar.

Caracteristicas de los test psicologicos

Confiablidad
Es la cualidad, la que hace que una misma prueba aplicada dos veces a la misma
persona en circunstancias idnticas, proporcione similares resultados; en otras
palabras, la confiabilidad indica si la prueba es constante en las mediciones que
obtiene de una misma persona, registrando nicamente fluctuaciones de menor
importancia ocasionadas por la adquisicin de nuevos conocimientos u olvidos
durante los intervalos que transcurren entre una y otra aplicacin de las pruebas.
Estandarizacion
Es evidente que siempre que se desee comparar a cierto nmero de
personas con respecto a las calificaciones de una prueba, es necesario
que se les administre la misma prueba o distintas formas de la misma.
Por ejemplo, no se puede esperar comparar las calificaciones de una
prueba aritmtica de dos solicitantes, uno de los cuales ha pasado una
prueba para la que no se necesita estar familiarizado con operaciones
ms complicadas que la divisin de varias cifras, mientras que la que ha
pasado el otro necesita del dominio de las fracciones y los decimales.

Caracteristicas de los test psicologicos

Coeficiente de estabilidad Test Retest
El paradigma para el coeficiente de estabilidad
es muy sencillo. Se aplicara la prueba ,
transcurre cierto periodo y se aplica nuevamente
. A continuacin, se calcula la correlacin entre
las calificaciones en la prueba y la reaplicacion.
Coeficiente de equivalencia: formas paralelas
Puesto que cualquier prueba contiene solo una
muestra de todos los reactivos posibles, se
puede construir formas paralelas de la prueba.

Caracteristicas de los test psicologicos

Coeficiente de consistencia o coherencia interna
El estudio de este tipo de confiabilidad tiene por
finalidad fundamental determinar si un
instrumento evaluativo mide alguna habilidad
especifica mas o menos igual u homogenea a
travs de los itens que lo conforman, por lo
tanto una elevada confiabilidad de consistencia
interna sera de por si, garantia de que se cuenta
con un instrumento evaluativo homogeneo.

Codigo de Etica Profesional del Psicologo

Peruano

Ttulo VII
Utilizacin de Tcnicas de Diagnstico

Art. 52.- El cliente tiene el derecho de recibir, y el psiclogo el deber de

explicar la naturaleza y propsito de la evaluacin psicolgica, y de dar los
resultados de sta en un lenguaje que el cliente pueda comprender, a menos
que exista una excepcin explcita previamente acordada, como es el caso de
ambientes escolares y empresariales.
Art. 53.- El psiclogo debe demostrar que la validez de los programas y
procedimientos usados para la interpretacin de pruebas psicolgicas (tests)
se basa en evidencia apropiada.
Art. 54.- El psiclogo que tiene la responsabilidad de tomar decisiones sobre
individuos, basndose en resultados de pruebas psicolgicas (tests), tiene una
adecuada comprensin de los problemas de medicin, validez y confiabilidad.
Art. 55.- El uso y la elaboracin de pruebas psicolgicas (tests), exmenes,
diagnsticos e informes psicolgicos es privativo del psiclogo y no de otro
profesional.

Codigo de Etica Profesional del Psicologo

Peruano

Art. 56.- Al informar sobre los resultados, el psiclogo debe indicar cualquier
reserva relacionada con la validez o confiabilidad que resulte de la
evaluacin o de la inadecuacin de las normas de la evaluacin para la
persona evaluada.
Art. 57.- El psiclogo se asegura de que los resultados de la evaluacin y su
interpretacin no sean mal usados por terceros.
Art. 58.- El psiclogo acepta la responsabilidad de remover del archivo del
cliente informacin sobre puntajes que estn obsoletos, a fin de que no sea
utilizada en desmedro de la persona evaluada.
Art. 59.- Los puntajes, as como los materiales de evaluacin, se ofrecen
slo a las personas calificadas para interpretarlos y usarlos adecuadamente.
Art. 60.- Los resultados de la evaluacin, u otros datos de apreciacin
utilizados para evaluar o clasificar, se comunican a los empleadores,
parientes u otras personas apropiadas, de tal manera que se eviten las
malas interpretaciones o su uso inadecuado. La comunicacin sobre el
resultado de una evaluacin debe darse, de preferencia, en forma de
interpretacin de dicho resultado y no forma de puntajes.

Codigo de Etica Profesional del Psicologo

Peruano
Art. 61.- El psiclogo es responsable del control de las pruebas
psicolgicas (tests) y otros procedimientos utilizados con fines de
instruccin, cuando su valor pueda ser daado por revelarse al pblico
general sus contenidos especficos o los principios subyacentes.
Art. 62.- Los tems de muestra, construidos para que se asemejen a
determinados tests, pueden reproducirse en artculos de divulgacin, pero
los tests computables y los tems reales no se reproducen, excepto en
publicaciones profesionales.
Art. 63.- Las pruebas psicolgicas y otros medios de evaluacin, cuyo valor
depende, en parte, del desconocimiento del sujeto, no se reproducen ni
describen en publicaciones populares de modo que puedan anular las
tcnicas. El acceso a estos medios deber limitarse a personas con
intereses profesionales que salvaguarden su uso.
Art. 64.- Las pruebas psicolgicas se ofrecen para su publicacin comercial
nicamente a los editores que las presentan en forma profesional y que las
distribuyen slo a usuarios idneos.

Codigo de Etica Profesional del Psicologo

Peruano
Art. 65.- Un manual sobre un test, un libro tcnico u otro
informe adecuado sobre el mismo, describe el mtodo de
construccin y estandarizado del test y sintetiza los
estudios de validacin. En el manual se especifican las
poblaciones para las que ha sido formulado el test y los
propsitos en que puede ser til. Tambin se fijan
claramente las limitaciones as como su posible validez,
cuando las investigaciones escasean o son incompletas.
En particular, el manual previene acerca de posibles
interpretaciones sin respaldo suficiente, e indica el nivel
de los conocimientos requeridos para una interpretacin
correcta del test y sus resultados.

PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN

PSICOLGICA

Evaluacin, Diagnstico e Intervenciones en un contexto profesional

a. Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o intervenciones dentro del
contexto de una relacin profesional definida.
b. Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y diagnsticos o apreciaciones
valorativas, se basan en informacin y tcnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea
conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentacin adecuada de sus hallazgos.
2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a. Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan, o usan tcnicas de evaluacin
psicolgica, entrevistas, tests, u otros instrumentos, lo hacen de modo que tanto el proceder como
los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la investigacin y los datos existentes acerca
de la utilidad y pertinencia de las tcnicas.
b. Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de evaluacin, intervenciones,
resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que otros usen
inadecuadamente la informacin proporcionada por estas tcnicas. Esto incluye el abstenerse de
facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes,
no cualificadas para utilizar dicha informacin.
3. Construccin de tests
Los psiclogos que construyen y realizan investigacin con tests y otras tcnicas de evaluacin,
utilizan procedimientos cientficos y conocimientos profesionales actualizados para el diseo de los
tests, estandarizacin, validacin, reduccin o eliminacin del sesgo, y recomendaciones de uso.

PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN

PSICOLGICA

4. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales

a. Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan, interpretan,

o utilizan tcnicas de evaluacin, conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre
la estandarizacin y los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las tcnicas
que manejan.
b. Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la que
pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las personas.
c. Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas
intervenciones, tcnicas de evaluacin, o normativas pueden no ser aplicables, o
pueden requerir un ajuste en la aplicacin o interpretacin, debido a caractersticas
de la persona tales como el gnero, edad, raza, etnia, nacionalidad, religin,
orientacin sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconmico.
5. Interpretacin de los resultados de la evaluacin
Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones
automatizadas, los psiclogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y
caractersticas de la persona evaluada que pueden afectar los juicios del psiclogo
o reducir la precisin de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva
significativa que tengan acerca de la precisin o limitaciones de sus
interpretaciones.

PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN

PSICOLGICA

6. Personas no cualificadas
Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de
evaluacin psicolgica por parte de personas no
cualificadas.
7. Tests obsoletos y resultados desfasados de los
tests
a. Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones
sobre la intervencin, o recomendaciones, en datos o
resultados de los tests que estn desfasados en relacin
con los objetivos perseguidos en la actualidad.
b. Del mismo modo, los psiclogos no basan sus
decisiones o recomendaciones en medidas y tests
obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.

PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN

PSICOLGICA

8. Servicios de calificacin e interpretacin

a. Los psiclogos que ofrecen procedimientos de calificacin o
evaluacin a otros profesionales describen con precisin la
finalidad, normas, validez, fiabilidad y aplicaciones de los
procedimientos, as como cualquier cualificacin especial aplicable
a su uso.
b. Los psiclogos eligen los servicios de calificacin e interpretacin
(incluidos los servicios automatizados) basndose en los datos
sobre la validez del programa y procedimientos, as como en otras
consideraciones pertinentes.
c. Los psiclogos mantienen la responsabilidad de la aplicacin
adecuada, la interpretacin y el uso de los instrumentos de
evaluacin, tanto si son ellos mismos los que puntan e interpretan
los tests, como si utilizan servicios automatizados u otros para
hacerlo.

PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN

PSICOLGICA

9 Explicacin de los resultados de la evaluacin

Al menos que se informe claramente con antelacin a la persona evaluada
que la evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados
(como ocurre con algunas situaciones de consejo organizacional, o ciertas
evaluaciones de preempleo, seguridad, o del mbito jurdico), los psiclogos
han de garantizar que se proporcione una explicacin de los resultados,
utilizando un lenguaje que pueda entender la persona evaluada, u otra
persona legalmente autorizada por el cliente. Independientemente de que la
puntuacin e interpretacin sean hechas por el propio psiclogo, por
ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros servicios
externos, los psiclogos toman las medidas necesarias para asegurar que se
proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.
10. Mantenimiento de la seguridad de los tests
Los psiclogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los
tests y otras tcnicas de evaluacin, de acuerdo con la ley y las obligaciones
contractuales, y de tal modo que le permita cumplir con los requerimientos
del cdigo tico.

Directrices para los tests informatizados

1. Los efectos sobre las puntuaciones de los tests debidos a la aplicacin
por ordenador, y que no tienen que ver con los objetivos de la evaluacin,
deberan eliminarse o ser tenidos en cuenta para la interpretacin de las
puntuaciones.
2. Si se introduce algn cambio en el equipamiento estndar, condiciones o
procedimientos, respecto a los que se describen en el manual de test o
instrucciones de aplicacin, debe demostrarse que no afecta de forma
apreciable a las puntuaciones de test. De lo contrario, debera llevarse a
cabo una calibracin adecuada y documentada (vase directriz 16).
3. El entorno en el que se encuentra situada la terminal para realizar el test
debe ser tranquilo, confortable y libre de distracciones.
4. Los tems que se presentan en la pantalla deben ser legibles y estar
libres de reflejos luminosos.
5. El equipamiento debe comprobarse sistemticamente y mantenerse en
condiciones adecuadas. No se debe aplicar el test en un equipamiento
defectuoso. Si el equipamiento falla cuando se est aplicando el test, puede
haber que volver a aplicar el test completo o parte de l.

Directrices para los test informatizados

6. Hay que supervisar la ejecucin del test y procurar una asistencia
adecuada al examinado si la necesita. Si es tcnicamente posible, hay
que avisar inmediatamente al responsable cuando ocurra alguna
irregularidad.
7. Debe entrenarse de forma adecuada en el uso del ordenador a las
personas examinadas, as como establecer procedimientos para eliminar
cualquier posible efecto sobre las puntuaciones del test que sea debido a
la falta de familiaridad del examinado con el ordenador.
8. Deben llevarse a cabo ajustes razonables para aquellas personas que
pudiesen tener desventajas para realizar el test informatizado. En los
casos en los que la desventaja no pueda ser completamente solventada,
las puntuaciones obtenidas deben interpretarse con suma prudencia.
9. Los informes generados por ordenador deben utilizarse nicamente en
conjuncin con el juicio profesional. El usuario debe juzgar la validez del
informe automatizado para cada persona evaluada, basndose en su
conocimiento profesional de todo el contexto de evaluacin y en el
rendimiento y caractersticas de dicha persona.

Directrices para los test informatizados

10. La aplicacin informatizada de los tests debera
proporcionar a los examinados al menos el mismo grado de
informacin y control editorial sobre sus respuestas que
tendran si se aplicase el test de forma tradicional.
11. Las personas a las que se aplica el test deberan ser
claramente informadas de todos los aspectos de la ejecucin
que sean importantes para el resultado del test
12. El sistema de test informatizado debe presentar el test y la
forma de respuesta de modo que no cause una frustracin
innecesaria o limite la ejecucin de los examinados.
13. El sistema de test informatizado debe estar diseado de
modo que su mantenimiento y verificacin resulten sencillos.

Directrices para los test informatizados

14. El equipo informtica, el procedimiento y las condiciones bajo las
cuales se obtuvieron los datos para las normas, la fiabilidad y la validez
deben describirse con claridad para permitir la replicacin exacta de las
condiciones.
15. Los servicios de informatizacin de los tests deben establecer los
procedimientos oportunos para asegurar la confidencialidad de la
informacin y la privacidad de los examinados.
16. Cuando se interpreten puntuaciones de versiones informatizadas de
tests convencionales, debe establecerse y documentarse la equivalencia
de las puntuaciones de las versiones informatizadas antes de proceder a
utilizar las normas o puntos de corte obtenidos a partir de los tests
convencionales. Las puntuaciones provenientes de aplicaciones
convencionales y de tests informatizados pueden considerarse
equivalentes cuando: a) el rango de las puntuaciones de las personas en
ambas formas es muy similar; y b) las medias, variabilidad y forma de las
distribuciones de las puntuaciones son aproximadamente las mismas o
pueden hacerse similares mediante un reescalamiento de las puntuaciones
de la versin informatizada.

Directrices para los test informatizados

17. Quienes realizan una versin informatizada de un test convencional
deben aportar los datos sobre su validez.
18. Los servicios de tests deberan advertir a los usuarios de los problemas
potenciales que pueden existir cuando las puntuaciones de una versin del
test no son equivalentes a las de la versin a partir la cual se han
establecido las normas.
19. El constructor de un test debera proporcionar estudios comparativos de
las versiones convencional e informatizada para establecer la fiabilidad
relativa de la aplicacin informatizada.
20. No se puede asumir sin ms la precisin de la puntuacin y de la
interpretacin informatizadas. Los proveedores de servicios de tests
informatizados deben comprobar y controlar la calidad del software y del
hardware, incluyendo la puntuacin, los algoritmos y el resto de los
procedimientos descritos en el manual.
21. Los servicios de tests informatizados deben proporcionar un manual en
el que se muestren los fundamentos y evidencia que justifican la
interpretacin de las puntuaciones de la versin informatizada.

Directrices para los test informatizados

22. El sistema de clasificacin utilizado para elaborar informes de evaluacin debe
ser suficientemente consistente para el objetivo perseguido. Por ejemplo, en algunos
casos es importante que la mayora de los examinados sean clasificados en los
mismos grupos si se les vuelve a pasar el test (asumiendo que la conducta en
cuestin no ha cambiado).
23. Hay que proporcionar informacin a los usuarios de los servicios de elaboracin
de informes automatizados en relacin con la consistencia de las clasificaciones,
incluyendo, por ejemplo, el nmero de clasificaciones y el significado que tiene para
la interpretacin el cambio de una determinada clasificacin a las adyacentes.
24. Debe facilitarse a los usuarios de los tests las puntuaciones originales utilizadas
para elaborar interpretaciones informatizadas. La matriz de respuestas originales
debe proporcionarse o estar disponible para los usuarios que la soliciten, con la
debida consideracin para la seguridad del test y la privacidad de los examinados.
25. El manual, o en algunos casos el informe evaluativo, debe describir cmo se han
derivado de las puntuaciones originales las distintas partes del informe
automatizado.
26. Los informes evaluativos automatizados deben incluir informacin sobre la
consistencia de las interpretaciones, as como advertir sobre los errores de
interpretacin ms habituales.

Directrices para los test informatizados

27. Debe dejarse claro en qu medida las afirmaciones que se hacen en
un informe evaluativo automatizado se basan en investigaciones
cuantitativas o en una opinin clnica experta.
28. Cuando las afirmaciones del informe evaluativo se basan en una
opinin clnica experta, hay que proporcionar a los usuarios la informacin
que les permita sopesar la credibilidad de dicha opinin.
29. Cuando las predicciones de ciertos resultados o recomendaciones
especficas se basan en investigaciones cuantitativas, debe
proporcionarse informacin que muestre las relaciones empricas entre la
clasificacin y la probabilidad de la conducta criterio en el grupo de
validacin.
30. Los servicios de tests informatizados deben garantizar que los
informes tanto para los usuarios como para los examinados son
comprensibles y establecen claramente los lmites dentro de los cuales
pueden extraerse conclusiones precisas, teniendo en cuenta variables
tales como la edad o sexo, las cuales pueden modular las
interpretaciones.

Directrices para los test informatizados

31. Debe facilitarse informacin adecuada
a los profesionales cualificados,
implicados en la revisin especializada de
los servicios automatizados, sobre el
sistema, as como un acceso razonable a
la forma de evaluacin de las respuestas.

Principios para el desarrollo de test

informatizados

1. Es conveniente considerar la modalidad de presentacin de los estmulos ms

adecuada en funcin del test administrado. Cuando se administra un test
informatizado, la presentacin de los estmulos ms obvia es mediante el uso del
monitor del ordenador. No obstante, resulta interesante utilizar modalidades
alternativas de presentacin de los estmulos (como la presentacin auditiva
mediante los dispositivos multimedia del ordenador).
2. Es conveniente utilizar diferentes modalidades de registro de las respuestas
del sujeto en funcin del test administrado o de los sujetos evaluados.
Habitualmente, el registro de las respuestas de los sujetos se realiza mediante el
teclado del ordenador. Otras alternativas para el registro de respuestas de los
sujetos son la implementacin de teclados especialmente diseados para el test
administrado.
3. Se ha de considerar si las caractersticas de los tems son las ms adecuadas
para el rasgo latente medido. La utilizacin del ordenador permite la
presentacin de tems o estmulos de un modo mucho menos rgido que cuando
el test se administra en una versin clsica de papel y lpiz.
4. La administracin informatizada de cuestionarios permite alterar el orden de
los tems o de los diferentes subtests que componen una determinada batera de
un modo mucho ms simple que en las versiones de papel y lpiz.

Principios para el desarrollo de tests

informatizados

5. Mientras que los tems de un cuestionario de papel y lpiz son

estticos, los cuestionarios informatizados permiten generar tems
durante la administracin del test cuya dificultad es incrementada
de forma progresiva y sistemtica.
6. Los tests informatizados suelen diferir bastante respecto a sus
versiones clsicas de papel y lpiz. La consecuencia ms directa es
que las instrucciones de los primeros no deberan basarse de forma
directa en las instrucciones que fueron escritas para los segundos.
Los siguientes aspectos han de ser considerados:
Las instrucciones debern ser reelaboradas y especialmente
diseadas en la administracin informatizada de un test.
Mientras que las instrucciones de un test de papel y lpiz se
presentan en una sola pgina, las instrucciones de un test se
debera presentar utilizando una pantalla por cada idea que se le
quiere comunicar al sujeto evaluado.

Principios para el desarrollo de test

informatizados

.Es preferible iniciar las instrucciones del cuestionario informatizado con el

ejemplo de un tem y el modo de responderlo. El sujeto evaluado parece
distraerse cuando se le facilita informacin referente a, por ejemplo, la
finalidad del test que se le administra. Si se cree conveniente facilitar
informacin complementaria, Kyllonen (1991, 1996) aconseja facilitarla
despus de administrar el cuestionario. Un ejemplo es la utilizacin de una
ventana con un tem de ejemplo en la zona superior de la pantalla y de una
segunda ventana en la zona inferior de la pantalla con comentarios de cmo
solucionar o responder al tem. Por otra parte, se recomienda dar las
mnimas instrucciones que sean necesarias.
La utilizacin sistemtica de colores ayuda minimizar la confusin del
sujeto y separar los diferentes componentes del test informatizado.
Kyllonen (1991, 1996) propone una estandarizacin del uso de los colores:
el color blanco sobre negro para el ttulo del test; blanco sobre cyan (azul
turquesa) para las instrucciones del test; amarillo sobre azul para los tems;
amarillo sobre rojo para instrucciones de velocidad y precisin de las
respuestas, que deberan ser presentadas inmediatamente antes del primer
tem; y blanco sobre verde para la motivacin del sujeto al finalizar el test.

Principios para el desarrollo de test

informatizados

7. Un problema que se observa en la administracin de test informatizados es

que los sujetos que emplean ms tiempo en responder pueden obtener mejores
puntuaciones, ya que su precisin aumenta considerablemente. Para corregirlo
se han propuesto diferentes soluciones: fijar el tiempo de exposicin de cada
tem o bien de ciertos bloques de tems; elaborar un modelo estadstico que
permita predecir la relacin entre la precisin y la velocidad; combinar ambas
soluciones previas utilizando diferentes tiempo de respuesta con un modelo
estadstico final; informar despus de cada tem al sujeto de su precisin o de
su velocidad de respuesta indicndole, si es necesario, que podra intentar
responder ms rpido o ms lento.
8. La utilizacin del ordenador como administrador de tests permite informar al
sujeto de su rendimiento durante la propia administracin. Si bien informar al
sujeto de si la ltima respuesta ha sido correcta o incorrecta parece mejorar su
rendimiento, el informar sobre su velocidad de respuesta parece llevar a ms
errores o respuestas anticipadas. El informar del rendimiento promedio de la
precisin y de la velocidad de respuesta despus de un grupo de respuestas
parece ser la opcin ms adecuada. Por otra parte, al finalizar el cuestionario
es importante presentar una ltima pantalla de motivacin, as como una breve
descripcin de la finalidad del test administrado.

Principios para el desarrollo de test

informatizados
9. Cuando se administran test informatizados es importante implementar al
test con funciones que calculen el rendimiento en el test al finalizar el
mismo. Kyllonen (1991, 1996) propone calcular los tantos por ciento de las
respuestas correctas e incorrectas, la media y la mediana de las latencias
para respuestas correctas, incorrectas y para el total del test. No obstante,
es importante grabar todas las respuestas en un formato portable (por
ejemplo, ASCII) de tal modo que puedan ser reanalizadas en el futuro.
10. La mayora de test informatizados utilizan formatos de respuesta
binarios o Likert simulando a los tests de papel y lpiz. No obstante, el
ordenador permite utilizar otros formatos de respuesta, como son formatos
de respuesta continua mediante la utilizacin de barras correderas. El
tratamiento de respuestas abiertas introduce problemas ms complejos, si
bien se estn planteando ciertas soluciones aun incipientes (por ejemplo,
Bejar y Bennet, 1999).
11. Finalmente, es importante considerar los aspectos relacionados con la
equivalencia del test informatizado que se administra con la versin (si
existe) del test de papel y lpiz.

INTELIGENCIA

Capacidades cognitivas que tiene una

persona para aprender de la experiencia, para
razonar adecuadamente y para hacer frente
con efectividad a las demandas de la vida
diaria.
3 elementos en comn de mltiples
definiciones
Pensar racionalmente
Resolver problemas
Adaptarse al medio

Enfoque Psicomtrico:
la evaluacin de la Inteligencia

Sir Francis Galton (1822 1911)

Cientfico britnico.
Propuso el Mtodo biomtrico, que consiste en
evaluar ciertas caractersticas fsicas como la
fuerza con que se aprieta el puo, la
circunferencia del crneo y el tiempo de
reaccin refleja.
Tamao y forma de la cabeza de una persona
eran indicadores objetivos de su inteligencia.
Tamao del cerebro estaba relacionado
con la inteligencia.

INTELIGENCIA Y PSICOMETRIA
Alfred Binet (1857-1911): Considerado
creador de los primeros estudios sobre
la inteligencia.
La inteligencia se calculaba sobre la
base de tareas que exigan
comprensin, capacidad aritmtica,
dominio del vocabulario, etc.
Fue el introductor del concepto de edad
mental.

Evaluacin de la
Inteligencia
Escala Binet-Simon
Consista de 30
reactivos que
aumentaban en
orden de dificultad.
La edad mental se
defina por el
nmero de tareas
que poda completar
correctamente

AlfredBinet18571911

Enfoque Psicomtrico:
la evaluacin de la Inteligencia

Ejemplos de itemes Test Binet-Simon

1. tems para nios de 3 aos

2.

Repetir una frase de seis palabras

Distribuir por grupos botones blancos y negros
Nombrar objetos
Ensartar cuentas
Diferenciar lo grande de lo pequeo
Sealar cuadros que representen acciones que se han descrito
Buscar antnimos (el da es claro y la noche es ...)

tems para nios de 12 aos

Repetir cuatro nmeros en orden inverso

Definir conceptos abstractos
Dibujar de memoria figuras geomtricas
Completar los huecos vacos de una frase.

Enfoque Psicomtrico:
la evaluacin de la Inteligencia
Coeficiente Intelectual (CI) (IQ)
CI= EM 100
EC
(William Stern, 1911)

Enfoque Psicomtrico:
la evaluacin de la Inteligencia
Terman en 1916
Universidad de Standford
Produce la Escala Stanford-Binet.
La prueba tiene un fuerte componente nivel
verbal en todos los niveles, y encierra
preguntas de vocabulario, analogas,
interpretacin de proverbios.

Teoras de Inteligencia: Factorialistas

Inteligencia Fluida y Cristalizada
Catell - considera la inteligencia como una dicotoma entre la inteligencia
fluda y cristalizada (1971)

Inteligencia Fluda Gf
refleja las capacidades de razonamiento, memoria y procesamiento de la
informacin. Capacidades numricas y verbales.
Habilidad de encontrar soluciones a problemas nuevos.
Decrece levemente con la vejez. Aptitudes vulnerables

Inteligencia Cristalizada Gc
refleja la informacin, habilidades y estrategias que las personas han
aprendido por medio de la experiencia.
Habilidad de aplicar soluciones conocidas a problemas conocidos.
Aumenta con la edad y se mantiene en la vejez. Aptitudes sostenibles

Teora Trirquica de la
Inteligencia
1. Analtica analizar, juzgar,
evaluar, comparar y contrastar
Tienden a ser favorecidos en
las escuelas tradicionales
2. Creativa crear, disear,
inventar, generar e imaginar
3. Prctica Usar, implementar
Inteligencia relacionada con
el xito general en la vida

Robert J. Stenberg

Teora de las Inteligencias

Mltiples

Howard Gardner

Inteligencia
Emocional
Habilidad, capacidad,
o destreza de percibir,
evaluar y manejar
nuestras emociones y
las de otros.
Coeficiente de
Inteligencia
Emocionaal (EQ)
Daniel Golman

- ALGUNOS TESTS DE INTELIGENCIA

WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (WAIS) D.Weschler.

WISC - R, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOSREVISADA (c) D. Wechsler.

RAVEN, MATRICES PROGRESIVAS (b) J. C. Raven.

PMA, APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (b) L. L. Thurstone.

TEA, TESTS DE APTITUDES ESCOLARES (b) L.L. Thurstone y Th.G.

Thurstone.

FACTOR G, TESTS DE (ESCALAS 2 Y 3) (b) R.B. Cattell y A.K.S. Cattell.

TEST DE WECHSLER
WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale)
WISC (Wechsler Scale Intelligenece of Childrens)
WPPSI (Wechsler Primary Preschool Scale of Intelligence)

Algunos Sub test

Quin fue David Wechsler?

David Wechsler

Nace en Rumania en 1896.

Fue el menor de 7 hermanos.
Su padre era profesor.
Cuando David tena 6 aos, su familia emigra
a Nueva York, EEUU, donde realiza estudios
primarios y secundarios.
En 1917, a los 21 aos, obtuvo su Maestra en
Psicologa en la U. de Columbia.

David Wechsler
Al momento de recibirse, se incorpora al
ejrcito, en el contexto de la I Guerra Mundial,
realizando seleccin de reclutas.
Le correspondi aplicar el recin creado ArmyAlfa (Test colectivo de inteligencia).
De acuerdo a su experiencia, concluy que no
haba relacin estricta entre las puntuaciones
obtenidas en el test y el grado de adaptacin
de los sujetos. Creyendo que era necesario
valerse de un concepto ms amplio de
inteligencia.

David Wechsler
Al trmino de la guerra fue becado por el ejercito para
estudiar en la U. de Londres, donde conoce a
Pearson y Spearman, entre otros investigadores de la
poca.
A partir de sus ideas iniciales y tras recibir otras
influencias de pensamiento concluye: Veo la
inteligencia ms como una causa que como un
efecto; de esta forma, la inteligencia sera el
resultado de habilidades interactivas, tanto
intelectuales como no intelectuales, cuyo producto
sera la conducta inteligente; entonces habra que
descubrir como interactan estas habilidades.

David Wechsler
Luego de estudiar en Londres y antes de
regresar a EEUU, pasa por Pars, donde se
nutre de las ideas de Pieron y Binet.
A su regreso a EEUU se desempea como
Director de la Clnica del Hospital de La
Universidad de Bellevu (Boston) y docente
entre 1925 y 1939. En esta poca, tambin
trabaja en la confeccin de su Escala.
Sistematiza sus ideas y publica en 1939 el libro:
La medicin de la inteligencia adulta y la
Escala de Wechsler-Bellevu

Aportes de Wechsler
Busc una batera que no discriminara acerca del background educacional.
Consider el factor de deterioro-edad y lo incorpor a su
escala. Hay disminucin de algunas habilidades con la
edad, pero no de la inteligencia. La correccin se logra al
comparar el rendimiento de un sujeto con el de su grupo
etreo, de esta forma, mantiene su posicin respecto al
grupo.
Mencion que la inteligencia no era la mera suma de
habilidades implicadas, sino la configuracin o forma de
combinarse de ellas. Consider como importantes, la
motivacin y los incentivos

Aportes de Wechsler
Si bien la conducta inteligente requiere diversos
grados de habilidad intelectual, el exceso de una
habilidad especfica agrega poco a la efectividad de
la conducta como un todo. Un sujeto normal, debera
tener un rendimiento relativamente homogneo en
sus habilidades.
Considera que la inteligencia de cada sujeto es
distinta, en la medida de la interaccin particular de
sus habilidades; por lo tanto, va a ser relevante
considerar el perfil de habilidades en cada evaluado.

Rangos de Aplicacin de las

Escalas de Wechsler:
WAIS: Adultos: 16 aos en
adelante.
WISC: Nios: 6 a 16 aos.
WPPSI: Preescolares: 4 a 6
aos.

Clasificacin de la Inteligencia
segn Wechsler:
CLASIFICACIN
Retardo (Discapacidad
Intelectual)
Limtrofe
Normal Lento
Normal Promedio
Normal Superior
Superior
Muy Superior

C.I
Hasta 69
70 a 79
80 a 89
90 a 109
110 a 119
120 a 129
130 y ms

Clasificacin de la Discapacidad
Intelectual (Retardo Mental)
CLASIFICACIN

CI

Profunda

Hasta 24

Severa

25 a 39

Moderada

40 a 54

Leve

55 a 69

WPPSI
Verbal
Informacin
Semejanza
Comprensin
Vocabulario
Aritmtica
Dgitos

WISC

WAIS

Manual
Completacin
Ordenacin
Ensamble
Cubos
Claves
Laberintos

EscalaVerbal
Comprensin: capacidad de comprensin y
apreciacin de situaciones ( juicio crtico),
conocimiento de normas convencionales de
conducta.
Aritmtica: razonamiento matemtico,
capacidad de abstraccin, concentracin,
atencin y retencin.
Dgitos: Memoria verbal inmediata.
Atencin y concentracin.

EscalaVerbal
Informacin: Memoria verbal remota.
Rango de informacin adquirido. Fluidez
verbal.
Semejanzas: Capacidad de abstraccin,
conceptualizacin y comprensin verbal.
Factor G.
Vocabulario: Fluidez verbal, lenguaje
expresivo.

Escala Manual
Completacin:
atencin,
observacin,
percepcin de detalles y capacidad de distinguir
lo esencial de lo accesorio, memoria visual.
Ordenacin: planeacin de situaciones,
habilidad de razonamiento no verbal,
inteligencia
aplicada
a
relaciones
interpersonales.
Claves: capacidad para operar con smbolos y
signos, coordinacin visomotora, rapidez de
ejecucin

Escala Manual
Cubos: Capacidad de anlisis y sntesis.
Organizacin visoespacial. Factor G.
Ensamble: Capacidad para integrar partetodo, planificacin, ejecucin motora,
organizacin visoespacial, memoria visual.
Laberintos: Planificacin, coordinacin
visomotora.

Rangos Coeficiente Intelectual

N

130-

Muy Superior

2.2

120-129

Superior

6.7

110-119

N-Superior

16.1

25.8

90-109

Normal

50

59.8

23.8

80-89

N-Lento

16.1

4.8

34.6

70-79

Limtrofe

6.7

31.9

6.9

Retardo Mental

2.2

9.7

WAIS

Descripcin
Aplicacin individual.
Se utiliza desde los 16 aos.
Consta de dos escalas:
Verbal (6 sub test)
y Manual o de Ejecucin (5 sub test)

Escala Verbal
Sub Test
Informacin
Comprensi
n
Aritmtica
Semejanzas
Dgitos
Vocabulario

tems
PB Mximo
29 preguntas 29
14 preguntas 28
14 preguntas
13 preguntas
9 y 8 series
40 preguntas

18
26
17
80

Escala Manual (de Ejecucin)

Sub Test
Smbolos
Completaci
n
Cubos
Ordenacin
Ensamblaje

tems
90 casilleros
21
preguntas
10 dibujos
8 historietas
4 figuras

PB Mximo
90
21
48
36
44

Aplicacin.
Se acostumbra aplicar los 11 sub test en orden
predefinido (ver pp. anteriores).
El tiempo total de aplicacin depende de la
capacidad del examinado y de la destreza del
examinador.
Puede aplicarse en 1 o 2 sesiones (tiempo
total: 1 hora como mnimo, 2 horas como
mximo)

Registro de Informacin
Existe un protocolo para registrar las respuestas. Se
recomienda:
Consignar el tiempo que demora el sujeto en dar la
respuesta en todos los sub test que tienen tiempo
lmite.
Anotar textualmente las respuestas del examinado,
sin importar que tan largas puedan ser.
Registrar los comentarios, gesticulaciones,
exclamaciones y cualquier otro dato que perciba el
examinador.
Indicar con una marca (?) cuando el examinador
haya interrogado al sujeto para clarificar sus
respuestas.

GRACIAS