Anexo 3

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de
sueo-vigilia, del estudiante.
La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite buscar las
vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no
etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden
cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y
cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
ms efectividad.
En la siguiente pgina se muestra en un mapa mental los modelos y las estrategias de
enseanza.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales
ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el
aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo
de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos
de aprendizaje, stos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
Aun cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de diferentes
marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en comn que permite establecer
estrategias para la enseanza a partir de los estilos de aprendizaje.
A continuacin se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el
propsito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo
cual les permitir desarrollar las estrategias ms convenientes para que los estudiantes
construyan su propio aprendizaje.
Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los modelos, implica contar
con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la identificacin de
estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.
1) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de
nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta
idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los
cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de
convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:
1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de

problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa;
le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia,
ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metdico.
Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor
de hombres; orador; trabajador consagrado.
3) Lmbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo;
expresin oral y escrita.
4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan
las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin;
visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.
Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin
de futuro. A partir de esta clasificacin, se desarroll la siguiente caracterizacin tanto
del docente como del estudiante.

2) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a
las siguientes preguntas:

1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les
gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones;

pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y

formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o
clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor
lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo
activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso
est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de
pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y
de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cmo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de
los fundamentos o generalizaciones.

3) Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la

informacin en cuatro fases:

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho

en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno terico
4) Alumno pragmtico
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido
nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de cmo nos lo presenten y de cmo
lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas
las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos
los alumnos, cuales quiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a
potenciar las fases con los que se encuentran ms cmodos.

4) Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que
tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual,
el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que
recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos,
msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan
ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, planendolo al
revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal
determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y,
por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de
desarrollo.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y
ver mentalmente como combinan entre s. A continuacin se especifican las
caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.
Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer
las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn
notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin
visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos

auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar
su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental
en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es
profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con
la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto,
ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada
que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos
kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En
el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse. Se estima que un 40% de
las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica. El siguiente cuadro muestra
algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada uno de los estilos mencionados:

La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando
recuerda algo lo hace en forma de imgenes; transforma las palabras en imgenes y
cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el
mundo ordenado y limpio, siempre estn controlando las cosas para asegurarse de que
estn bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rgida, con la
cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre
se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y
la elige con cuidado.
La Persona Auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida
interior. Estar muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente
conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces
parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos.
Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan
importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
La Persona Kinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel. Demuestran
su sensibilidad y expresan espontneamente sus sentimientos. Se relacionan muy
fcilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su
forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa
es sentirse cmodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son
muy relajadas, con los hombros bajos y cados. Sus movimientos son lentos y calmados.
Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los dems. A veces parece estar
de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy
serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus
ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
El modelo de la Programacin Neurolingstica sostiene que () la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y cmo usamos nuestros cuerpos afecta a la forma
como pensamos.

De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del sistema
de representacin que estamos utilizando en un momento dado, al mismo tiempo que
puede facilitar el uso de un canal de percepcin en particular. Las siguientes imgenes
ilustran esta relacin del movimiento ocular con el sistema perceptual.

Tambin este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es visual,
auditiva o kinestsica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia, ejemplo de
estas frases son:
Construcciones visuales:
Ya veo lo que quieres decir; tiene un punto ciego; cuando vuelvas a ver todo
esto te reirs; esto dar algo de luz a la cuestin; da color a su visin del
mundo; tras la sombra de la duda; dar una visin oscura; el futuro aparece
brillante; el ojo de la mente

Construcciones auditivas:
En la misma onda; vivir en armona; me suena a chino; hacer odos
sordos; msica celestial; palabra por palabra; expresado claramente; una
forma de hablar; alto y claro; dar nota; inaudito; lejos de mis odos
Construcciones cinestsicas:
Estaremos en contacto; lo siento en el alma; tener piel de elefante; araar
la superficie; poner el dedo en la llaga; estar hecho polvo; contrlate;
bases firmes; no seguir la discusin; tener la carne de gallina; arrugrsele el
ombligo; discusin acalorada; pisar fuerte; quitarse un peso; romper el
hielo; suave como un guante

BIBLIOGRAFIA
Modelo de Kolb:
Giac.upc.es/material_interes/03/html/lvillardon_form_at3_11.htm
Fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia//cano/cano.htm
Mangle.univalle.edu.co/~lenhofra/Estilos/estilos.htm
Estilos de Aprendizaje
www.conocimientosweb.net/portal/directorio-file-3738
www.uv.mx/portalcadi/resultados.htm
www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml
www.iniciativapopular.udg.mx/muralmta/sara
psicopedagoga.com/glosario.php?...&termino=estilos+de+aprendizaje
educacin.upa.cl/patricio/estilos aprendizaje.htm
redderedes.upn.mx/2areunion/luminosamartinez.htm