Lenguaje musical Murcia

CONSERVATORIO DE MSICA DE MURCIA
PROGRAMACIONES DOCENTES
ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA
DEPARTAMENTO
Lenguaje musical, canto y coro
ASIGNATURA
LENGUAJE MUSICAL
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Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

Asignatura:LENGUAJE MUSICAL
NDICE
PROGRAMACIONES DOCENTES ..................................................................................................... 3
ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA .................................................................................. 3
I.
I NTRODUCCIN .......................................................................................................................... 3
II.
O BJETIVOS DEL G RADO ............................................................................................................. 4
III. M ETODOLOGA GENERAL .......................................................................................................... 5

IV. E VALUACIN , PROMOCIN Y LMITES DE PERMANENCIA ....................................................... 6
V.
L A EVALUACIN CONTINUA ...................................................................................................... 8
VI. C RITERIOS PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ......................................................... 11

VII. A CTIVIDADES DE RECUPERACIN : ALUMNADO CON ASIGNATURA PENDIENTE ,
ACTIVIDADES Y MEDIDAS DE AMPLIACIN , ADAPTACIONES CURRICULARES ............................... 13
VIII. A SIGNATURA :LENGUAJE MUSICAL.................................................................................... 14

1. I NTRODUCCIN A LA ASIGNATURA ........................................................................................... 14
2. O BJETIVOS , CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA A SIGNATURA . ......... 15
3. M ETODOLOGA DE LA ASIGNATURA ......................................................................................... 18
4. P ROCEDIMIENTO SUSTITUTIVO DE LA EVALUACIN CONTINUA ................................................. 22
5. A CTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES : A UDICIONES DE LOS ALUMNOS ........... 23
6. C APTULOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE POR CURSO ........................................................ 24
CURSO PRIMERO EEM .............................................................................................................. 24
A.
O BJETIVOS .................................................................................................................... 24
B.
C ONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRE .......................................................... 25
C.
C RITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................... 27
D.
C RITERIOS DE CALIFICACIN ....................................................................................... 29
E.
M ATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...................................................................... 30
CURSO SEGUNDO EEM ............................................................................................................. 31

A.
O BJETIVOS .................................................................................................................... 31
B.
C.
D.
E.
CURSO TERCERO EEM .............................................................................................................. 38

A.
O BJETIVOS .................................................................................................................... 38
B.
c/. Cartagena, 74 (Antiguo Cuartel de Artillera, Pabelln 3) 30002 Murcia

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968259558
www.cpmusicamurcia.comCdigo de centro: 30013049 C.I.F.: S3018002J30013049@murciaeduca.es

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C.
D.
E.
CURSO CUARTO EEM ................................................................................................................ 45

A.
O BJETIVOS .................................................................................................................... 45
B.
C.
D.
E.

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PROGRAMACIONES DOCENTES
I.
I NTRODUCCIN
Las enseanzas artsticas forman parte del sistema educativo establecido en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y tienen por finalidad, segn se recoge en el artculo 45.1,
proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los
futuros profesionales de la msica. Dentro de las enseanzas musicales se establecen tres grados o
niveles: las enseanzas elementales, las profesionales y los estudios superiores.
Las referencias normativas para las Enseanzas Elementales de Msica en la Regin de
Murcia, estn reguladas por el Decreto n. 58/2008, de 11 de abril, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de las enseanzas elementales de msica para la Regin de Murcia, las
correcciones al mencionado decreto (BORM 23-4-2008) y la Orden de 24 de septiembre de 2009, de
la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se regula la aplicacin del proceso de
evaluacin, se establecen los modelos de los documentos de evaluacin y su cumplimentacin as
como el procedimiento que garantiza la objetividad de la evaluacin del alumnado en las Enseanzas
Elementales de Msica.
Las programaciones docentes, incluidas en el Proyecto educativo del centro, son los
instrumentos mediante los que se concreta el currculo de las diferentes asignaturas adaptndolo al
centro y a sus alumnos, en funcin de los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin de
dicho centro.
Para la elaboracin de esta programacin docente se ha tenido en cuenta la edad del
alumnado, con su desarrollo evolutivo. Por ello, las enseanzas elementales han de tener un carcter
fundamentalmente vivencial, de experimentacin de lo sonoro. Van dirigidas a nios con aptitudes
especficas para la msica, buscando crear en los centros educativos un entorno que posibilite su
desarrollo mediante la participacin en proyectos musicales (audiciones, coro, grupos instrumentales
de las clases colectivas). Se intenta conjugar la formacin prctica con la terica, planteadas ambas
en unos trminos completamente adecuados a la edad del alumnado de este nivel.
As, su unidad educativa se fundamenta en el estudio de una especialidad instrumental con
una finalidad doble: formativa, proporcionando una formacin musical bsica, y preparatoria, con el
fin de acceder a las Enseanzas Profesionales de Msica. Se presta atencin especial a la prctica
musical en grupo en sus dos vertientes, instrumental y vocal, bsica en el desarrollo de la
socializacin del alumno.
La clase colectiva de instrumento continuar siendo el mbito ideal para trabajar contenidos
diversos (tericos, tcnicos o musicales), repertorio de grupo, etc., desarrollando sus capacidades
musicales y la afectividad. La participacin en agrupaciones corales permite desarrollar la
expresividad (vinculando el fraseo musical a la palabra), obtener resultados musicales efectivos con
ms rapidez que con el propio instrumento y participar en actividades de grupo motivadoras. Los
centros educativos promovern la programacin de actividades complementarias y extraescolares en
las que sean protagonistas sus agrupaciones.

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II.
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O BJETIVOS DEL G RADO

Las Enseanzas Elementales de Msica, tal y como seala el artculo 3 del Decreto n.
58/2008, de 11 de abril, tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes
capacidades:
a)
Interiorizar el pulso, mantenindolo tanto en la prctica musical individual como en la

colectiva.
b)
Cantar demostrando un control de la voz que le permita expresarse a travs de la msica.
c)
Utilizar la psicomotricidad fina en la ejecucin instrumental.
d)
Descodificar la escritura musical y transformarla en sonido mediante el instrumento y la

voz.
e)
Conocer los elementos bsicos del lenguaje musical, aplicndolos en la prctica

instrumental y vocal.
f)
Utilizar la audicin interna, como base de la afinacin y de la interpretacin musical.
g)
Adquirir una formacin tcnica instrumental bsica, que permita la interpretacin de un

repertorio adecuado a este nivel y a las caractersticas individuales.
h)
Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos y

adaptndose al conjunto.
i)
Responsabilizarse gradualmente tanto del trabajo individual a realizar como del que
corresponda como miembro de un grupo.
j)
Utilizar el silencio como medio indispensable para el desarrollo de la concentracin.
k)
Tocar en pblico, solo y en grupo.
l)
Participar en actividades musicales y culturales.

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III.
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M ETODOLOGA GENERAL
Podramos definir el trmino metodologa como la organizacin racional y prctica de los
medios, tcnicas y procedimientos para alcanzar un determinado fin: los objetivos. Para la presente
programacin docente se tendrn en cuenta los siguientes principios metodolgicos, a modo de gua
para todo el proceso educativo:
Partir de los conocimientos previos del alumno. El profesor debe saber cul es la situacin
inicial del alumno, y partiendo del nivel de desarrollo del alumno y de los conocimientos
construidos anteriormente avanzar en la construccin de nuevos aprendizajes.
Atender a la diversidad. Los alumnos al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes
muy diferentes. Los procesos de desarrollo y aprendizaje, intereses y motivacin son
distintos en cada alumno. Por ello se han de buscar estrategias didcticas diversas para dar
respuesta a estas diferencias individuales.
Construccin de aprendizajes significativos, tiles para realizar nuevos aprendizajes. La

intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario que los alumnos realicen
aprendizajes significativos por s solos (aprender a aprender, dar las herramientas al alumno
para que sea capaz de aprender por s solo: hbitos de estudio, memoria comprensiva).
Funciones del profesor: las ms importantes son la funcin programadora; tiene que
organizar la accin educativa, la motivadora; estimulando al alumno para que alcance los
objetivos propuestos, incrementando la eficacia del trabajo y la informadora; orientar, abrir
paso en el camino que conduce a los objetivos.
Interaccin Profesor-Alumno. El profesor ha de ser un gua, un consejero que da soluciones

a problemas o dificultades concretas y debe esforzarse por dar opciones y no imponer
criterios, en orientar y no en conducir hacia unos resultados predeterminados, y en
estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno ante el hecho
artstico. Debe ayudar al alumno a llegar al conocimiento. El alumno es el protagonista
principal en la construccin de su personalidad artstica. Debe tener una actitud favorable,
activa y participativa. El profesor debe desarrollar una funcin motivadora.

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IV.
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E VALUACIN , PROMOCIN Y LMITES DE PERMANENCIA

Segn el Decreto n. 58/2008, de 11 de abril, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las
Enseanzas Elementales de Msica:
Artculo 13.- Evaluacin y calificaciones.
1
La evaluacin del aprendizaje ser continua e integradora teniendo en cuenta los objetivos y
los criterios de evaluacin establecidos en el currculo para las distintas asignaturas.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de cada alumno debe cumplir una funcin
formativa, aportndole informacin sobre su progreso, las estrategias de aprendizaje que
hayan sido ms tiles, las dificultades encontradas y los recursos de que dispone para
superarlas.
La evaluacin ser realizada por el equipo docente, integrado por el profesorado del
alumno, coordinado por el tutor.
El profesorado evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseanza
y la propia prctica docente.
El profesor tutor informar, personalmente y por escrito, a sus alumnos y a sus padres o
representantes legales sobre los resultados de la evaluacin y la evolucin del proceso
educativo.
La evaluacin y calificacin final del alumnado se realizar en el mes de junio. Las

calificaciones de cada una de las asignaturas se consignarn en los documentos de
evaluacin correspondientes.
La calificacin de las distintas asignatura que constituyen el currculo se expresarn

mediante los trminos Apto y No apto, considerndose positiva la calificacin de Apto y
negativa la de No apto.
La superacin de una asignatura supondr la evaluacin positiva de la asignatura correlativa

del curso anterior.
Artculo 14.- Promocin.

1
La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedir la promocin al curso siguiente.
La calificacin negativa de una asignatura permitir la promocin al curso siguiente. En el

supuesto de asignaturas pendientes referidas a prctica instrumental o vocal, su
recuperacin deber realizarse en la clase del curso superior. En el resto de los casos, el
alumnado deber asistir a las clases de la asignatura no superada.
Los centros incluirn en el proyecto educativo las actividades de apoyo y recuperacin, y

coordinarn los recursos necesarios para realizarlas.
En el caso de cuarto curso, los alumnos con asignatura no superadas debern matricularse
nicamente de dichas asignaturas

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Artculo 15.- Lmites de permanencia.

1
El lmite de permanencia en estas enseanzas ser de cinco aos, sin que en ningn caso se
pueda permanecer ms de dos aos en el mismo curso.
Con carcter excepcional, podr ampliarse en un ao la permanencia en las enseanzas en

supuestos de enfermedad grave u otras circunstancias (excluida la falta de rendimiento
acadmico) que merezcan similar consideracin. Slo podrn solicitar la ampliacin aquellos
alumnos que, habiendo realizado estudios hasta cuarto curso, hubieran agotado la
permanencia en estas enseanzas.
El rgano que corresponda de la Consejera de educacin regular los procedimientos de

solicitud y tramitacin. As mismo, ser responsable de la autorizacin de la ampliacin de la
permanencia en las Enseanzas Elementales de Msica.

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V.
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L A EVALUACIN CONTINUA
Segn la Orden de 24 de septiembre de 2009, por la que se regula la evaluacin en las Enseanzas
Elementales de Msica:
Artculo 2.- Aplicacin de la evaluacin continua.
1
2
3
6
7
La aplicacin de la evaluacin continua requiere la asistencia regular del alumnado a clase y

la realizacin, por su parte, de cuantas actividades de aprendizaje sean programadas por el
profesorado. Estas actividades sern planificadas y desarrolladas teniendo en cuenta la
programacin docente y las caractersticas de cada alumno o grupo de alumnos. Se
presentarn de una manera clara y comprensible para el alumnado, informando de ellas a
las familias, si fuera preciso, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje y de facilitar su
evaluacin.
Para evaluar el aprendizaje en los dos primeros cursos, el profesorado valorar
fundamentalmente el trabajo realizado por el alumno en el aula.
La falta de asistencia a clase de modo reiterado dificulta y puede imposibilitar la aplicacin
de la evaluacin continua, impidiendo asimismo la aplicacin correcta de los criterios de
evaluacin y calificacin establecidos. Cada profesor registrar las faltas de asistencia del
alumnado a su cargo y guardar los documentos justificativos.
Por otra parte, resulta necesario que el docente controle de manera sistemtica el proceso
de evaluacin continua. Con este fin, se establecen el diario de clase y el registro de
evaluacin continua como documentos bsicos de seguimiento de la evaluacin.
La aplicacin correcta de la evaluacin continua implica ajustar la programacin docente a la
evolucin del alumnado, favoreciendo la individualizacin de su proceso educativo. Adems
permite la incorporacin de las medidas necesarias para su mejora en cualquier momento
del proceso.
A este respecto, cuando el progreso de un alumno a lo largo del curso no sea el adecuado, el
profesor determinar las actividades de recuperacin necesarias.
En el caso de alumnado cuya incorporacin al centro se produzca una vez iniciado el curso
escolar, el profesorado correspondiente determinar y programar las actividades de
aprendizaje necesarias para su integracin norma en las enseanzas. El profesor tutor
informar de ello a los padres o tutores legales.
Las sesiones de evaluacin permiten la evaluacin y calificacin del alumnado por parte del
equipo docente en momentos concretos del proceso previamente establecidos.
Artculo 3.- Imposibilidad de aplicacin de la evaluacin continua.
No se podr llevar a cabo la evaluacin continua en una determinada asignatura si el

alumno acumula un total de faltas (contabilizando justificadas y no justificadas) equivalente
al 20% del total anual de horas de dicha asignatura. Esta situacin se har constar en el
diario de clase y en el registro de evaluacin continua.
Las programaciones docentes contendrn el procedimiento sustitutivo de evaluacin para
los alumnos que no se pueda aplicar la evaluacin continua, procedimiento que deber
adecuarse a la idiosincrasia de cada asignatura.
Se perder el puesto escolar cuando el nmero de faltas no justificadas supere el
equivalente al 20% del total anual de horas de alguna de las asignaturas que constituye el
curso. La prdida del puesto escolar quedar reflejada en el expediente acadmico personal

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del alumno.
Cuando un profesor lleve registradas un 10% de faltas, contabilizadas segn lo establecido
en el apartado 1, lo comunicar al profesor tutor para que ste contacte con los padres o
tutores legales del alumno, recabe la informacin necesaria al respecto y le informe, a su
vez, del contenido de este artculo. En el registro de evaluacin continua quedar constancia
de las gestiones realizadas.
CUADRO ORIENTATIVO FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO

en un curso lectivo de 33 semanas.
ASIGNATURAS y horas semanales
Asignaturas de 1 h. semanal.
- Coro.
Asignaturas de 2 h. de asistencia en un solo da.
- Lenguaje Musical.
Asignaturas de 2 h. de asistencia en dos das.
- Instrumento de EEM.
(Computan JUNTAS la clase individual y
la clase colectiva).
- Lenguaje Musical.
Horas en
el CURSO
33 h.
66 h.
66 h.
10 % de horas
20% de horas
3 h.
(3 sesiones)
6 h.
(3 sesiones)
7 h.
(7 sesiones)
13 h.
(6 sesiones)
7 h.
14 h.
ACCCIONES A REALIZAR POR EL PROFESORADO (resumen artculo 3).

10% de las faltas del curso: Informar al profesor tutor para que contacte con los
padres o tutores legales del alumno.
20% de las faltas del curso:
- No se podr llevar a cabo la evaluacin continua. Se aplicar el Procedimiento
Sustitutivo de la Evaluacin Continua, establecido en la programacin de la
asignatura.
- Posibilidad de perder el puesto escolar.
Artculo 4.- Diario de clase.
El diario de clase es el documento en el que el profesor anotar los datos, referidos a cada
clase impartida, que resulten relevantes para el seguimiento y valoracin del proceso de aprendizaje
de cada uno de sus alumnos y deber incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Datos identificativos del alumnado.
b) Evaluacin inicial. Si fuera preciso, propuesta de actividades de recuperacin, de ampliacin
o de aprendizaje.
c) Datos de cada una de las clases: asistencia, contenidos y actividades de aprendizaje
programados y realizados, repertorio, actividades de recuperacin, valoracin del trabajo
realizado por el alumnado en el aula y en casa, as como las observaciones que se consideren
oportunas. Se dejar constancia tanto de la clase individual como de la colectiva de la
asignatura de Instrumento.
d) Resea de la participacin en audiciones, recitales y otras actividades as como su valoracin.
e) Calificaciones emitidas por el profesor.
f) Relacin de faltas justificadas y no justificadas. En su caso, informacin relativa a la
realizacin del procedimiento sustitutivo de evaluacin.

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g) Entrevistas mantenidas con los padres o tutores legales. Se indicar asunto, asistentes y
fecha.
h) En su caso, informacin relacionada con las reclamaciones contra las calificaciones.
Artculo 6.- Sesiones de evaluacin
3
Cada alumno ser objeto de una sesin de evaluacin inicial y tres sesiones ordinarias a lo
largo del periodo lectivo.
Artculo 20.- Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
1
2
3
Son procedimientos de evaluacin todos aquellos recursos utilizados por el profesorado

para la observacin sistemtica, el seguimiento y la valoracin del proceso de aprendizaje.
Se entiende por instrumento de evaluacin cualquier tipo de registro o prueba documental
resultante de la aplicacin de los procedimientos de evaluacin.
Los profesores facilitarn a los alumnos y a sus padres o tutores legales las informaciones
que deriven de los instrumentos de evaluacin utilizados. En caso de pruebas, ejercicios y
trabajos escritos, los alumnos podrn revisarlos con el profesor, quien proporcionar las
aclaraciones oportunas, as como facilitar el acceso a los documentos que permitan
garantizar la funcin formativa de la evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin, por cuanto contienen informacin y justifican decisiones
respecto a la evaluacin del alumnado, debern ser conservados hasta el inicio de las
actividades lectivas del curso siguiente.

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VI.
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C RITERIOS PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

La diversidad de los alumnos que estudian en el conservatorio viene demostrada por sus
diferentes motivaciones, intereses, aptitudes y ritmos de aprendizaje y trabajo. Los motivos e
intereses por los que un alumno estudia en el conservatorio son muy diversos y pueden ir cambiando
con el paso de los cursos. Adems, cada persona posee unas aptitudes distintas, que le hacen estar
ms o menos capacitado para realizar diversas tareas. Por lo tanto, el profesor debe hacer frente a
esta diversidad de forma continua en la prctica docente diaria del aula, para proporcionar a cada
alumno con sus diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje, la respuesta que necesita.
La forma de atender a esta diversidad en la prctica docente se lleva a cabo por medio de las
adaptaciones curriculares. As podemos definir la adaptacin curricular como el conjunto de acciones
dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades del alumno. Varios hechos caractersticos se dan en
los conservatorios con respecto a las adaptaciones curriculares:
a) las clases individuales.
b) la agrupacin de alumnado de diferentes cursos y/o especialidades en un mismo grupo.
Ambas circunstancias por naturaleza producirn una inmediata necesidad de adaptacin, ya
sea como en el primer caso diaria, ya que siempre nos debemos adaptar a las necesidades
individuales de cada alumno, como en el segundo, que podrn marcarse dos tipos de necesidades:
A. Las necesidades del grupo, en cuanto a la variedad instrumental.
B. Las necesidades del grupo, en cuanto al nivel de cada alumno.
Las adaptaciones podrn ser Adaptaciones curriculares no significativas o Adaptaciones de
acceso al currculo (Las Adaptaciones significativas no se dan en nuestras enseanzas).
Las Adaptaciones curriculares no significativas se realizan sobre la propia accin docente y
tal vez tambin sobre la programacin didctica:
A. No afectan a los aspectos establecidos en el currculo.
B. Son cambios que el profesor introduce de manera habitual en el proceso de enseanza.
C. Tratan de facilitar el proceso educativo al alumno, dando respuesta a las diferencias
individuales del alumno ya sean de tipo afectivo, cognoscitivo y motriz.
D. Estas adaptaciones contemplan cambios en agrupamientos, contenidos didcticos,
actividades (de apoyo o ampliacin), metodologa, materiales utilizados y procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
E. Dentro de este grupo encontramos alumnos que presentan necesidades educativas
especiales de forma transitoria o temporal.
F. Podemos realizar adaptaciones no significativas por razones afectivas provocados por
situaciones familiares, relacin con compaeros, amigos, etc.; por razones cognoscitivas
como gran facilidad para el aprendizaje en una materia o, por el contrario, con graves
problemas de comprensin, memorizacin, maduracin, etc.; por razones motrices (fsicas)
como esguinces, dedo roto, brazo escayolado, enfermedad, lumbalgia, etc.;

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Las Adaptaciones curriculares no significativas se realizan sobre la programacin didctica o

docente. No afectan a los aspectos establecidos en el currculo. Son cambios que el profesor
introduce de manera habitual en el proceso de enseanza. Tratan de facilitar el proceso educativo al
alumno, dando respuesta a las diferencias individuales del alumno ya sean de tipo afectivo,
cognoscitivo y motriz.
Estas adaptaciones contemplan cambios en agrupamientos, contenidos didcticos,
actividades (de apoyo o ampliacin), metodologa, materiales utilizados y procedimientos e
instrumentos de evaluacin. Dentro de este grupo encontramos alumnos que presentan necesidades
educativas especiales de forma transitoria o temporal. As podemos realizar adaptaciones no
significativas por razones afectivas provocados por situaciones familiares, relacin con compaeros,
amigos, etc.; por razones cognoscitivas como gran facilidad para el aprendizaje en una materia o, por
el contrario, con graves problemas de comprensin, memorizacin, maduracin, etc.; por razones
motrices (fsicas) como esguinces, dedo roto, brazo escayolado, enfermedad, lumbalgia, etc.;
Las Adaptaciones de acceso al currculo: suponen la modificacin o dotacin de recursos
espaciales, materiales o de comunicacin para facilitar que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currculo. Estas adaptaciones pueden ser fsicas (supresin de
barreras arquitectnicas, cambios de iluminacin, etc.) materiales (ordenador adaptado, texto
Braille, etc.) y comunicativos (sistemas de comunicacin complementarios como la Lengua de Signos,
etc.)
El objetivo ltimo de estas adaptaciones curriculares es el de proporcionar a cada alumno la
respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites. As pues, para
conseguir dicho fin el profesor podr plantear las siguientes estrategias:
a) Modificaciones en el tiempo de consecucin de los contenidos y objetivos.
b) Acelerar o frenar la introduccin de nuevos contenidos.
c) Variedad metodolgica. Como principal punto de apoyo hay que partir de los conocimientos
previos del alumno, presentando los contenidos de diferente forma.
d) Variedad de recursos didcticos que permitan proponer actividades de trabajo diferentes
segn las necesidades de los alumnos.
e) Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos de aprendizaje distinto, incluyendo mas
sesiones para las unidades.
f) Clases de apoyo en horas de permanencia del profesor en el centro.
g) Actividades extraescolares como cursos de perfeccionamiento, asistencia a conciertos,
audiciones, formar parte de grupos de cmara, bandas, orquestas, etc.

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VII.
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A CTIVIDADES DE RECUPERACIN : ALUMNADO CON ASIGNATURA PENDIENTE ,

ACTIVIDADES Y MEDIDAS DE AMPLIACIN , ADAPTACIONES CURRICULARES
Alumnado con asignatura pendiente
Si el profesor lo cree conveniente se le ofrecer al alumnado en esta situacin asistir a clases de
refuerzo en la hora de tutora del profesor o en otra franja horaria disponible dentro de su horario de
permanencia en el centro siempre que se disponga de aula.
Actividades y medidas de ampliacin
o Si el profesor lo cree conveniente se le ofrecer al alumnado en esta situacin asistir a clases de
ampliacin en la hora de tutora del profesor o en otra franja horaria disponible dentro de su
horario de permanencia en el centro siempre que se disponga de aula.
Adaptaciones curriculares
Se tendr en cuenta lo establecido en el apartado V de la presente programacin.
En el presente curso 2015-2016, contamos con una alumna diagnosticada con sndrome de Williams,
de 2 curso de Enseanzas Elementales de la especialidad de percusin. Habiendo recibido
informacin el equipo docente, tanto por parte de la familia, como por los estudios mdicos y
teraputicos sobre su sndrome, se le realizar la siguiente adaptacin curricular no significativa,
segn sus necesidades educativas especiales, para que alcance los objetivos establecidos del curso:
Clases de apoyo en horas de permanencia del profesor en el centro.

Se le impartir una hora de apoyo individual a la semana (da y hora), para reforzar los
contenidos trabajados en las clases grupales de esa semana.
Modificaciones en el tiempo de consecucin de los contenidos y objetivos.
o A la hora de evaluar, se le dar ms tiempo de estudio, tanto para la lectura, como para el
ejercicio meldico-rtmico. Se le examinar durante la hora de apoyo.
o En cuanto a los exmenes de audicin, se le examinar de modo oral, hasta que logre
plasmarlo sobre el papel pautado.
Variedad metodolgica. Como principal punto de apoyo hay que partir de los conocimientos
previos del alumno, presentando los contenidos de diferente forma.
Actividades:
o Trabajar la distincin entre espacio y lnea, y escritura correcta relacionando el sonido
con su representacin.
o Reconocimiento de las figuras mediante juegos tanto pasivo como en movimiento por el
aula. Ejecucin rtmica de las mismas haciendo el ritmo con palmas, pies, y cantando.
o Realizacin de motivos rtmicos, basados en las lecciones de clase.
Variedad de recursos didcticos que permitan proponer actividades de trabajo diferentes
segn las necesidades de los alumnos.
Materiales de lectura y escritura: Elaboraremos materiales especficos de lectura y escritura
mediante fichas con un tamao ms grande:
o Elaboracin de fichas y lminas referente a figuras, con su nombre y ubicacin espacial
en el pentagrama para su posterior reconocimiento y as pueda realizar la lectura de las
mismas.
o En la libreta pautada, se ampliar el pentagrama, debido a que muestra falta de
orientacin espacial sobre el papel y as pueda realizar la caligrafa de las mismas.
o Elaboracin de una lmina con las notas de la escala asignndole un color a cada una,
para una mejor comprensin y aprendizaje de las mismas.

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VIII.
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A SIGNATURA :LENGUAJE MUSICAL

1. I NTRODUCCIN A LA ASIGNATURA
En la msica, como en el lenguaje, el ser humano adquiere la comprensin de la misma en
sus primeros aos de existencia, pero a diferencia de lo que ocurre con el lenguaje, el uso de la
msica como expresin que pueda hacerse en la infancia, se halla limitado y subordinado a un
cuidadoso aprendizaje tcnico que requiere una adecuada ordenacin y temporalizacin de sus
objetivos y contenidos con miras a su mayor eficacia. Este es el fin primordial de la programacin de
la asignatura de Lenguaje Musical que sigue a continuacin.

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2. O BJETIVOS , CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA

A SIGNATURA .
A continuacin se enumeran los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin generales de la
asignatura segn establece el Decreto n.58/2008, de 11 de abril,(BORM 23-4-2008) para las
enseanzas elementales de msica en la Regin de Murcia.
Objetivos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Compartir vivencias musicales con los compaeros del grupo, que les permitan enriquecer
su relacin afectiva con la msica a travs del canto, del movimiento, de la audicin y de la
prctica instrumental.
Utilizar una emisin adecuada de la voz para la reproduccin intervlica y meldica
general, tomando el canto como actividad fundamental.
Demostrar la coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin del ritmo,
utilizando las destrezas de asociacin y disociacin correspondientes.
Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grfica, as
como para reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas,
temporales, etc.
Reproducir de memoria fragmentos rtmicos, meldicos y canciones con el fin comprender
mejor los distintos parmetros musicales.
Aplicar los conocimientos prcticos de lectura y escritura al repertorio propio del
instrumento.
Realizar experiencias armnicas, formales, tmbricas, etc. mediante la audicin y las
prcticas vocal e instrumental.
Contenidos
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RITMO
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.
Percepcin e identificacin del acento.
Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios, ternarios y cuaternarios.
Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad de ritmos.
Tempo y aggica.
Prctica, identificacin y conocimiento de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso
binario o ternario.
Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de valoracin especial contenidos en un
pulso.
Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la duracin (puntillos,
ligaduras).
Prctica, identificacin y conocimiento de hechos rtmicos caractersticos: sncopa,
anacrusa, etc.
Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de equivalencias pulso
= pulso o figura = figura. (1.- negra = negra; 2.- negra = negra con puntillo; 3.- negra =
blanca; 4.- corchea = corchea; y viceversa en los puntos 2 y 3.)
ENTONACIN Y AUDICIN
Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin, emisin, articulacin, etc.

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La altura: tono, intensidad, color, duracin, afinacin determinada e indeterminada, etc.

Sensibilizacin y prctica auditiva y vocal de los movimientos meldicos.
Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos rtmicos, meldicos y canciones.
Lectura de notas emitiendo vocalmente el sonido correspondiente. Claves de sol en
segunda y fa en cuarta.
Reconocimiento auditivo o reproduccin vocal de intervalos meldicos simples (mayores,
menores y justos), dentro y fuera del concepto tonal.
Reconocimiento auditivo de intervalos armnicos simples (mayores, menores y justos).
Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin
acompaamiento.
Lectura de notas escritas horizontal o verticalmente en claves de sol en segunda y fa en
cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno.
Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones tonales, escalas, alteraciones.
Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos armnicos y
formales: tonalidad, modalidad, frases, ordenaciones formales (repeticiones e imitaciones)
sobre obras adaptadas al nivel.
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz.
Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.
Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trminos y signos que afectan a la
expresin.
Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.
Criterios de evaluacin
1
2
3
Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y con la percusin.

Este criterio de evaluacin pretende comprobar el grado de memoria y la capacidad de
reproducir con fidelidad el mensaje recibido tanto en sus aspectos sonoros como en su
realizacin motriz.
Reproducir de memoria fragmentos rtmicos, meldicos y canciones.
Este criterio de evaluacin comprueba la capacidad de memorizacin.
Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peridico.
Con este criterio de evaluacin se trata de constatar la percepcin del pulso como referencia
bsica para la ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento peridico base del
comps.
Mantener el pulso durante perodos breves de silencio.
Tiene por objetivo lograr una correcta interiorizacin del pulso que permita una ejecucin
adecuada individual o colectiva.
Ejecutar instrumental, vocalmente o bien de forma percutida, estructuras rtmicas de una
obra o fragmento.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de encadenar diversas
frmulas rtmicas con toda precisin y dentro de un tempo establecido.
Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de comps.
Este criterio verifica la capacidad de percepcin auditiva y de realizacin prctica de cambios
de comps de unidad igual o diferente.
Entonar una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento.
Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas de entonacin
y justeza de afinacin a un fragmento tonal, realizando las indicaciones expresivas de la
partitura.

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Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un texto musical y

reproducirlo de memoria.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de imaginar, reproducir y memorizar imgenes
sonoras de carcter meldico-rtmico a partir de la observacin de la partitura.
Identificar y entonar intervalos armnicos o meldicos mayores, menores o justos en un
registro medio.
Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno, bien
identificando el intervalo armnico o meldico, bien entonando este ltimo.
Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra o fragmento.
Se pretende constatar la capacidad de reconocer el modo.
Reproducir modelos meldicos sencillos, escalas o acordes a partir de diferentes alturas.
Se trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un mismo hecho meldico
desde cualquier sonido, manteniendo correctamente la intervlica del modelo.
Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado.
Con este criterio de evaluacin se valora la capacidad creativa aplicando libremente frmulas
rtmicas conocidas o no, acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado.
Improvisar melodas tonales breves.
Este criterio pretende comprobar la asimilacin de los conceptos tonales bsicos.
Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Mediante este criterio se evala
la capacidad de interiorizar y reproducir imgenes sonoras percibidas.
Esta reproduccin puede circunscribirse a aspectos rtmicos o meldico-tonales, o bien a
ambos conjuntamente.
Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas o interpretadas.
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar la capacidad de percibir
aspectos distintos (rtmicos, meldicos, modales, formales, tmbricos, etc.) seleccionando
previamente aquellos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen
los que les resulten ms notorios.
Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales partiendo de premisas
relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de
seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurarlos en una forma musical.

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3. M ETODOLOGA DE LA ASIGNATURA
Metodologa general.
La accin pedaggica durante las enseanzas elementales, estar dirigida a conseguir un
dominio de la lectura y escritura musical para un posterior perfeccionamiento por parte del alumno,
sin olvidar la importancia del desarrollo de la capacidad auditiva, base de la recepcin musical y la
utilidad del lenguaje aplicado a la prctica instrumental.
La accin pedaggica o metodologa se orientar al empleo del sistema deductivo. As, para
conseguir las capacidades fundamentales: saber escuchar, saber cantar, saber leer y saber escribir,
establecer el siguiente orden: or-sentir, reconocer-entender, siempre partiendo de la prctica y
adaptndose al proceso de maduracin mental en que se encuentren los alumnos.
Prepararemos las clases de lenguaje musical, mediante un guin, que debe ser variado y
amplio. La variedad hace a los nios la clase ms agradable y la amplitud permite al profesor tener
materia sobrada para desarrollar la clase. Si la iniciativa de los nios conduce a realizar alguna
actividad no preparada o a detenernos en alguna de las que se estn realizando, el profesor debe
tener la flexibilidad suficiente para adaptarse a estas iniciativas y aprovecharlas.
Tendremos presente la importancia del control individual, pues es la mejor forma de conocer
los progresos de cada alumno. Con algo de imaginacin, incluso en las clases numerosas se puede
dedicar unos segundos al control de cada nio.
No olvidaremos la importancia que tiene la participacin activa del alumno en la clase. Al
mismo tiempo que controlamos al alumno puede ser un gran estmulo para l.
Utilizaremos el canto como actividad fundamental, de la cual deduciremos los distintos
elementos: rtmicos, meldicos, de lectura y representacin escrita.
Podemos esquematizar los temas a desarrollar en una clase de la siguiente forma:
calentamiento, trabajo rtmico, trabajo meldico, repentizacin, polifona, audicin, improvisacin y
teora.
Para el aprendizaje del ritmo utilizaremos: ecos rtmicos, movimientos corporales, slabas
rtmicas y percusin con palmas, pies, dedos en la mano, lpiz en la mesa, palillos, instrumentos de
percusin etc., para su posterior aplicacin a la lectura con el nombre de las notas y entonada. Para
trabajar las frmulas rtmicas, utilizaremos el punteo en la pizarra y tarjetas de cartulina con las
mismas, para que el alumno las reconozca y las percuta. A modo de juego, podemos utilizar una
determinada frmula rtmica, que nos interese que memoricen para su posterior utilizacin, como
saludo o contrasea de entrada o de salida. Por ej. Dos corcheas- dos negras para el texto: buenas
tardes o hasta el lunes; corchea con puntillo-semicorchea, para el mismo texto; semicorcheacorchea- semicorchea para el texto: hola Javier, etc. Utilizaremos las canciones memorizadas para
hacerles percutir un ritmo establecido, ostinato, o para que improvisen un acompaamiento rtmico.
Trabajaremos el eco meldico de fragmentos meldicos y de canciones, por filas, grupos e
individualmente, de forma encadenada. Para potenciar la atencin podemos utilizar juegos, como "
el tren": ver quien se mantiene en su puesto o adelanta puestos en una imitacin encadenada, en la
que el alumno que no realice el eco correctamente va al ltimo puesto, o dar un punto al alumno
cada vez que le toca y lo hace correctamente, para ver quien consigue ms puntos.
Para el aprendizaje de los sonidos utilizaremos:
a) los signos de la mano, fonomimia. Podemos cantar como presentacin de los alumnos, el
nombre de cada uno de ellos con dos sonidos que nos interese trabajar, por ej. Sol y mi,
(manteniendo el sol y descendiendo al mi en la ltima slaba para cada nombre de los
alumnos), sol y la o sol y sol.
b) la entonacin de grficos como "montaas" es un buen ejercicio para conseguir agilidad y
soltura en la entonacin por grado conjunto: mediante un dibujo, se van entonando los

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sonidos cambiando de direccin en los "picos o valles" en los que previamente hemos
indicado la nota correspondiente con la inicial de su nombre (t para el si). Posteriormente,
podrn ser utilizadas para entonar solamente los intervalos formados por los cambios de
direccin, pensando los sonidos intermedios.
c) las progresiones meldicas ayudaran a que el alumno memorice los sonidos de la escala
en orden ascendente y descendente, y se acostumbre a los cambios de direccin dentro
de la misma.
Para conseguir la capacidad de leer de forma consciente, dirigiremos al alumno hacia un
hbito de trabajo en el que sea capaz de aislar las dificultades: ritmo percutido, lectura de notas con
ritmo y sin entonacin, entonacin de los sonidos sin ritmo, para su posterior coordinacin en un
todo (lectura meldico-rtmica). Del mismo modo, le orientaremos para aadir a la ejecucin con
exactitud de las entonaciones y valores de las notas, otras indicaciones del lenguaje musical relativas
a la expresin musical: dinmica, aggica, adornos, articulacin, etc.
Emplearemos la entonacin "a capella", sin ritmo, para que el alumno se concentre
exclusivamente en la altura de los sonidos y le ayudaremos a pensar en los mismos, movindose en
orden ascendente o descendente en la escala para buscar un determinado sonido de un intervalo
diferente a la 2, pensando en los sonidos intermedios. Podemos hacer que entonen un sonido cada
uno, de forma encadenada. De esta forma, estarn pensando internamente en los sonidos que
cantan los compaeros, y para aumentar en ellos la concentracin en contenidos que les resultan
difciles a la mayora, como es la entonacin de los sonidos, podemos proponerles juegos. Por ej. En
los sonidos encadenados, el que no entone correctamente, o se pierda, se levanta y est atento para
corregir a otro compaero, volviendo a su sitio si la correccin es acertada; tambin podemos
trabajar la entonacin punteando sobre los sonidos escritos en la pizarra, y adjudicar a cada alumno
un sonido, el cual tiene que entonar cada vez que se puntee, y puede acumular ms sonidos si
corrige a un compaero.
Guiaremos al alumno para que consiga una agilidad y continuidad en la lectura, ejercitndolo
en ejercicios elementales y progresivos de lectura a primera vista.
En la medida de lo posible, incluiremos canciones populares y obras clsicas. Si los
contenidos que se estn trabajando lo permiten, utilizaremos las propias partituras de la especialidad
instrumental, las de coro, orquesta y/o de la clase colectiva de los alumnos, para la lectura meldicortmica, la lectura a primera vista y para la reproduccin escrita de fragmentos meldicos.
Para desarrollar la capacidad auditiva, lo haremos de forma progresiva y paralelamente a los
conocimientos adquiridos en la lectura. Reconocer lo escuchado, supone para el alumno, haber
asimilado perfectamente una serie de problemas rtmicos y meldicos. No olvidaremos la
importancia de la memorizacin de frases o fragmentos para su posterior escritura. Del mismo modo
que en la iniciacin a la lectura, aislaremos los distintos elementos: ritmo, sonidos, acento o comps,
tonalidad, para llegar a la conjuncin de los mismos. As, practicaremos ejercicios auditivos de ritmo,
de sonidos sin ritmo, averiguar cuantas veces se repite un sonido, de compases, de intervalos y de
melodas completas. Utilizaremos tambin el reconocimiento de errores o diferencias, as como el
averiguar cul es el fragmento escuchado entre varios escritos, ya sea entre varios ritmos, varios
sonidos o melodas completas. Siempre que sea posible intentaremos motivarlos con juegos, por
ejemplo lotera, a cada variante de ritmo de las escritas en la pizarra, le damos un nmero para ver
quien consigue el nmero correcto de varias cifras. Tambin podemos partir de una serie de datos,
para que el alumno complete su escritura, o darle una serie de pistas durante la escritura de los
distintos fragmentos musicales.
Para que experimenten los diferentes timbres, lo haremos partiendo de las voces de los
propios alumnos, hacindoles escuchar con los ojos cerrados, mientras uno de los alumnos es
avisado en silencio, mediante un toque en el hombro, por ejemplo, para entonar unos sonidos o
fragmento de cancin. Ellos, adivinarn con facilidad de qu compaero se trata. Utilizaremos
audiciones de diferentes instrumentos para reconocer el timbre de los mismos, utilizando cuentos

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musicales que existen en el mercado. Tambin aprovecharemos los instrumentos que estudian los
alumnos, de manera que puedan mostrarlos a los dems compaeros hacindolos sonar e
interpretando algn fragmento.
Para el estudio de los contenidos tericos partiremos siempre de los contenidos que ellos
conozcan ya en la prctica. Antes de comenzar el curso, prepararemos material (canciones,
ejercicios, lecciones) que contengan los temas tericos. De esta forma, irn surgiendo de la
prctica de los mismos. Los alumnos realizarn ejercicios escritos, ya sea en la pizarra, en su libreta,
en fichas de sus cuadernos tericos o dadas por el profesor.
Metodologa especfica por cursos:

CURSO 1 EEM
Utilizaremos el canto como actividad fundamental. En el desarrollo rtmico y meldico, lo
primero que hay que conseguir es un buen nivel de imitacin rtmica o meldica, es decir, de ritmo o
afinacin pasiva. Los ecos meldicos de fragmentos y canciones nos sern tiles para la introduccin
de los contenidos del curso. Para iniciar a los alumnos en la lectura musical, utilizaremos las
canciones memorizadas previamente con texto. De esta forma, el alumno se concentrar en leer el
nombre de las notas y de forma pasiva, estar leyendo, a su vez, el ritmo y la entonacin de los
sonidos. Las canciones las clasificaremos por dificultades, de manera que podamos introducir los
contenidos del curso progresivamente (canciones con negras y dos sonidos, con negras y corcheas,
con tres sonidos, etc.), y que previamente el alumno haya experimentado el pulso de tiempo, el
acento, la subdivisin, ritmo, nombre de las notas y entonacin de los sonidos que nos interesan
para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
Utilizaremos las canciones memorizadas con texto y las progresiones meldicas para
acostumbrar al alumno, de forma pasiva, a marcar los compases. Del mismo modo, utilizaremos las
canciones populares y temas clsicos conocidos, previamente memorizadas para la introduccin de
nuevos contenidos: intervalos, compases, trminos de movimiento, modalidad y trminos de
dinmica.
Utilizaremos la pregunta-respuesta para que comprendan el fraseo y para que los alumnos
improvisen una meloda libremente o sobre unos parmetros dados.
Para conseguir agilidad y continuidad en la lectura de notas sin entonacin, realizaremos
carreras de lectura dentro de un pulso de tiempo establecido. Para ello, podemos organizar los
contenidos de la misma progresivamente, partiendo de dos notas en negras, dos notas en negras y
corcheas, tres notas, etc. Independientemente del ritmo escrito o solamente con la cabeza de las
notas escritas, podemos trabajar la lectura de la siguiente forma: nota por pulso, dos notas por pulso,
tres notas por pulso, etc.
CURSO 2 EEM
Continuaremos utilizando el canto como actividad fundamental. Las canciones las
clasificaremos por dificultades, de manera que previamente el alumno experimente nuevos ritmos,
compases, intervalos, trminos de movimiento, modalidad y trminos de dinmica que nos interesen
para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
Utilizaremos la pregunta- respuesta para que comprendan la formacin de la frase y para que
los alumnos improvisen una meloda libremente o sobre unos parmetros dados.
Para conseguir agilidad y continuidad en la lectura de notas, realizaremos carreras de lectura
sin entonacin dentro de un pulso de tiempo establecido. Independientemente del ritmo escrito o
solamente con la cabeza de las notas escritas, podemos trabajar la lectura de la siguiente forma: nota
por pulso, dos notas por pulso, tres notas por pulso, etc. y finalmente con el ritmo escrito.
CURSO 3 EEM

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Continuaremos utilizando el canto como actividad fundamental. Los ecos meldicos de

fragmentos y canciones memorizadas previamente con texto, nos sern tiles para la introduccin de
los contenidos del curso: intervalos, compases, trminos de movimiento, tonalidad, modalidad y
trminos de dinmica. Por ej. Podemos transportar una cancin que ellos conocen de memoria para
iniciarlos en las tonalidades.
Para el estudio de la lectura en clave de Fa en cuarta lnea, podemos trabajar la lectura de la
siguiente forma: nota por pulso, dos notas por pulso, tres notas por pulso, etc. y finalmente con el
ritmo escrito.
CURSO 4 EEM
Los ecos meldicos de fragmentos y canciones memorizadas previamente con texto, nos
sern tiles para la introduccin de los contenidos del curso: intervalos, compases, trminos de
movimiento, cambios de comps, cambios de movimiento, tonalidad, modalidad y trminos de
expresin. Por ej. Podemos transportar en distintas alturas una cancin de pocos sonidos y que ellos
conozcan de memoria para que comprendan las tonalidades. Posteriormente las cantan en distintas
alturas con el nombre de las notas. Por ltimo las escriben con su correspondiente armadura.
Planteamiento de las clases

Duracin, 60 o 120 minutos
El presente esquema es slo una gua para tener una buena organizacin del tiempo del que se
dispone en clase. Tanto el alumno como el profesor se vern beneficiados si la sesin es progresiva
en cuanto a la dificultad de los ejercicios a realizar y el esfuerzo fsico necesario para ellos.
La duracin de cada parte es orientativa y ser adaptable las necesidades de cada grupo y a las
circunstancias que rodean cada sesin. As pues podr constar de las siguientes partes:
APRENDIZAJE DE CANCIONES POR IMITACIN: 5 MINUTOS
TRABAJO RTMICO: 5 MINUTOS
TRABAJO LECTURA SIN ENTONACIN: 5 MINUTOS
ENTONACIN A CAPELLA. 10 MINUTOS
LECTURA MELDICO-RTMICA: 10 MINUTOS
AUDICIN. 10 MINUTOS
TEORA. 10 MINUTOS
Cuando para llevar a cabo los ejercicios de audicin o teora se necesiten ms de 10 minutos,
se alternaran los mismos de manera que un da a la semana se dedique a audicin y otro a
teora.
FINAL , 5 MINUTOS: El profesor resume al alumno todo lo dicho durante la sesin al alumno. Es
recomendable que el alumno tenga una libreta o agenda en la cual se anotarn los ejercicios,
etc. que tiene que trabajar en casa para la siguiente sesin.
El profesor en el transcurso de la sesin anotar en su Diario de Clase las observaciones que crea
necesarias para la evaluacin y calificacin del alumno.

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4. P ROCEDIMIENTO SUSTITUTIVO DE LA EVALUACIN CONTINUA

A continuacin se describe el procedimiento sustitutivo de la evaluacin continua para
aquellos alumnos que hayan superado en faltas de asistencia, el 20% del total anual de horas de la
asignatura:
Cuando el profesor no tenga suficientes elementos de juicio para poder evaluar al alumno
dentro de la evaluacin continua y segn estipula la normativa por falta de asistencia a clase
(individual y pianista acompaante), se utilizar el procedimiento sustitutivo de la evaluacin
continua que consistir en:
DESARROLLO DE LA PRUEBA
Consistir en la realizacin de uno o ms de los siguientes apartados, dependiendo de la parte o
partes de la asignatura de las cuales no se tengan suficientes datos para evaluar al alumno:
a) Reproduccin por escrito de fragmentos musicales escuchados. Este apartado podr constar
de uno o ms de los ejercicios siguientes:
1. Dictado rtmico monofnico.
2. Dictado meldico-rtmico a una voz, pudiendo contener: frmulas rtmicas, compases,
tonalidades e intervalos desarrollados durante el periodo a evaluar, y, de una duracin
mxima de 16 compases.
b) Lectura meldico-rtmica. Este apartado podr constar de uno o ms de los siguientes
ejercicios:
1. Ritmo percutido.
2. Lectura con el nombre de las notas y sin entonacin, despus de un tiempo de
preparacin de la misma.
3. Entonacin "a capella" sin ritmo.
4. Lectura de un ejercicio meldico-rtmico.
El alumno dispondr de un tiempo de preparacin para esta parte entre 10 y 20 minutos
aproximadamente.
c) Respuesta oral o por escrito de un cuestionario terico que contenga dificultades propias del
periodo a evaluar.(Excepto en 1 de EEM).
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se utilizarn los criterios de evaluacin establecidos en la programacin para cada curso.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Se utilizarn los criterios de calificacin establecidos en la programacin para cada curso.
PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIN
Las ponderaciones aplicables a cada parte aparecen en los criterios de calificacin de su curso.
La Calificacin Final, ser expresada en los siguientes trminos:
Apto, si logra una puntuacin final igual o superior a 5.
No apto, si es inferior a 5.

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5. A CTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES : A UDICIONES DE

LOS ALUMNOS
Se le propone al alumno para el presente curso realizar en funcin de la disponibilidad
humana y material:
Realizar entre clase y clase los ejercicios rtmicos, ejercicios de lectura y/o entonacin, que su
profesor considere oportunos para conseguir los objetivos programados en el curso
Realizar dictados con la ayuda de cualquier medio electrnico o informtico, para afianzar los
contenidos de reproduccin escrita trabajados en clase.
Asistencia a audiciones programadas en el centro.
Asistencia fuera del centro (con la autorizacin pertinente) a manifestaciones artsticas
(asistencia a conciertos, teatro, museos) o cursos que el profesor tutor considere
apropiados.
Audiciones de disco comentadas.
Planificacin de audiciones con planteamiento didctico, (explicacin de las caractersticas de
los instrumentos, de las piezas, programas monogrficos de autores o estilos, o cualquier
otra temtica a determinar). Para esta actividad se hace necesaria la colaboracin entre
departamentos.

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6. C APTULOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE POR CURSO

CURSO PRIMERO EEM
A. O BJETIVOS
A continuacin se enumeran los objetivos especficos de la asignatura para el primer curso de
las enseanzas elementales de msica.
2
3
4
5
Utilizar una emisin adecuada de la voz para la reproduccin intervlica y meldica general,
tomando el canto como actividad fundamental.
Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grfica.

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B. C ONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRE

CURSO PRIMERO
Los contenidos asociados a los distintos objetivos para este curso quedan distribuidos en las
tres evaluaciones de la siguiente forma:
P RIMERA E VALUACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
RITMO
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.
Percepcin e identificacin del acento.
Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios y cuaternarios (2/4 y 4/4).
Figuras rtmicas (redonda, blanca, negra y corchea). Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad
de ritmos.
Silencio de negra.
binario o cuaternario.
Signos de repeticin.
Caldern.
ENTONACIN Y AUDICIN
Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin, emisin, articulacin, etc.
La altura: tono, intensidad, color, duracin, afinacin determinada e indeterminada.
Lectura de notas emitiendo vocalmente el sonido correspondiente (sonidos sol, la, mi y do;
escala de do mayor ascendente y descendente). Claves de sol en segunda.
Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos rtmicos (negras y corcheas),
meldicos (sol, la y mi) y canciones.
Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.
S EGUNDA E VALUACIN
Se seguir profundizando en los contenidos de la evaluacin anterior, y adems:
RITMO
1
2
3
1
2
3
4
Unidades mtricas: comps de 3/4.

Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la duracin: puntillos (en
blancas y negras) y ligaduras (dos negras ligadas, blanca ligada a negra y negra ligada a
corchea).
Figuras rtmicas: iniciacin de la semicorchea.
ENTONACIN y AUDICIN
Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin acompaamiento.
Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos formales: frases (signo
de respiracin), ordenaciones formales (repeticiones) sobre obras adaptadas al nivel.
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz sobre los
sonidos trabajados en esta evaluacin.

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Lectura de notas emitiendo vocalmente el sonido correspondiente (sonidos sol, la, mi, do, re
y fa; escala de do mayor ascendente y descendente). Claves de sol en segunda.
T ERCERA E VALUACIN
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
RITMO
Unidades mtricas: compas de 2/4, y 4/4. Iniciacin al comps de 6/8.
Tempo (Trminos de movimiento: largo, adagio, andante, moderato, allegro y vivo).
Prctica, identificacin y reconocimiento de hechos rtmicos caractersticos: anacrusa y
contratiempo y sncopa. Iniciacin.
Iniciacin a la lectura en clave de Fa en cuarta lnea.
ENTONACIN Y AUDICIN
Intervalos: 2, 3, 4, 5, 6 y 8 en contexto tonal.
Tonalidad, modalidad: do mayor y la menor (Situacin de tonos y semitonos, iniciacin 2
mayor y menor).
Dictado rtmico: redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea.
Dictado meldico: grados conjuntos e intervalos de 3 M y m y 5 J.
Dictado rtmico-meldico: redonda, blanca, negra y corchea. Grados conjuntos e intervalos
de 3 M y m y 5 J.
Iniciacin a las alteraciones.
REPERTORIO ORIENTATIVO SECUENCIADO POR TRIMESTRES

CURSO PRIMERO
La siguiente tabla refleja la secuenciacin por trimestre del listado orientativo de libros o
partituras para el presente curso.
Curso 1
TITULO
Lectura Musical 1
Abelln, A. Gins
Ejercicios de Audicin
Canciones
TRIMESTRE 1
Un mnimo de 6
lecciones en comps
de 2/4 y 6 en 4/4,
elegidas entre los
nmeros 1 a 34.
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 7.
TRIMESTRE 2
Un mnimo de 10
lecciones en comps
de y 2/4,
elegidas entre los
nmeros 35 a 94.
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 7.
TRIMESTRE 3
Un mnimo de 10
lecciones en comps
de 4/4, y 2/4,
elegidas entre los
nmeros 95 a 131.
Un mnimo de 8
ejercicios.
Un mnimo de 4.

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C. C RITERIOS DE EVALUACIN
CURSO PRIMERO
A lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor evaluar de forma

continua al alumno/a, teniendo como criterios orientativos para dicha evaluacin las siguientes
observaciones:
1
10

realizacin motriz.
Objetivos asociados: 2, 3.
Objetivos asociados: 5.
comps.
obra o fragmento.
y justeza de afinacin a un fragmento tonal.
Identificar y entonar intervalos meldicos mayores, menores o justos en un registro
medio.
Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno.
Objetivos asociados: 2, 4, 5.
Reproducir modelos meldicos sencillos a partir de diferentes alturas.
Objetivos asociados: 1, 3 y 5.

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Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados.
Mediante este criterio se evala la capacidad de interiorizar y reproducir imgenes sonoras
percibidas. Esta reproduccin puede circunscribirse a aspectos rtmicos o meldico-tonales, o
bien a ambos conjuntamente.

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D. C RITERIOS DE CALIFICACIN
CURSO PRIMERO
La siguiente tabla refleja los criterios de calificacin con sus correspondientes ponderaciones
sobre la puntuacin final del alumno. Cada criterio recibir una calificacin numrica de 0 a 10 segn
el grado de cumplimiento del mismo y aplicando despus la ponderacin establecida.
La calificacin final del alumno ser:
Apto, si logra una puntuacin final igual a 5 o mayor.
No Apto, si logra una puntuacin final inferior a 5.
GRADO DE CUMPLIMIENTO
No alcanza el criterio de calificacin
Alcanza el criterio de calificacin
Supera el criterio de calificacin
Supera ampliamente el criterio calificacin
100%
10
10
20
35
20
CALIFICACIN
1-4
5-6
7-8
9-10
CRITERIO DE CALIFICACIN
Percutir ejercicios rtmicos.
Es necesario obtener una calificacin mnima de 5 sobre 10 para hacer la media con
calificacin del resto de los criterios.
(Relacionado con los criterios de evaluacin 1, 2, 4, 5, 10)
Leer rtmicamente con el nombre de las notas y sin entonacin.
Entonar "a capella" sin ritmo.
(Relacionado con los criterios de evaluacin 1, 2, 6, 7, 9, 11)
Realizar ejercicios de lectura meldico-rtmica (incluida la lectura a primera vista).
(Relacionado con los criterios de evaluacin 4, 5, 6, 7)
Reproducir de forma escrita fragmentos rtmicos, meldicos y/o meldico-rtmicos.
Actitud y comportamiento.
(Relacionado con todos criterios de evaluacin)

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E. M ATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

CURSO PRIMERO
Para el buen desarrollo de las clases y consecucin de los objetivos fijados ser necesario
contar con aulas espaciosas, acondicionadas acsticamente y dotadas del mobiliario esencial relativo
a la asignatura: Piano, pizarra, metrnomo, diapasn, instrumentos de percusin (de afinacin
indeterminada), equipo de sonido y textos auxiliares del profesor.
A continuacin se detalla el listado orientativo de libros, partituras y grabaciones de
referencia para el presente curso.
TTULO
Lectura Musical 1
79 Lecciones de solfeo
Lenguaje Musical 1
Lenguaje Musical 1
Ritmo y Lectura
Nuevos cuadernos de teora 1
AUTOR
Abelln, A. Gins.
Torregrosa, M Isabel y Abelln, A.
Gins.
Lpez de Arenosa, Encarnacin ,
Oliver, A. y Pildain, J.
Navarrete, Ana M
Lpez de Arenosa, Encarnacin.
Ibez-Curs
EDITORIAL
Librera Gonzlez-Palencia
Real Musical. Madrid

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CURSO SEGUNDO EEM

A. O BJETIVOS
A continuacin se enumeran los objetivos especficos de la asignatura para el segundo curso
de las enseanzas elementales de msica.
2
3
4
5
Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grfica.

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CURSO SEGUNDO
P RIMERA E VALUACIN
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
RITMO
binario o ternario.
Figuras rtmicas: valor y nombre hasta la semicorchea. Frmulas rtmicas bsicas: corcheados semicorcheas, dos semicorcheas-corchea. Contratiempo de corchea. Simultaneidad de
ritmos.
Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la duracin: puntillos en
negras y ligaduras en corcheas, sncopa de negra).
Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios, ternarios y cuaternarios (2/4, ,
4/4 y 6/8. Tiempos y partes de tiempo).
Tempo (trminos de movimiento utilizados en las lecciones trabajadas en este trimestre).
Lectura en clave de sol y Fa en cuarta lnea.
ENTONACIN Y AUDICIN
Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos rtmicos, meldicos y canciones.
Lectura de notas emitiendo vocalmente el sonido correspondiente. Clave de sol en segunda
lnea.
Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin acompaamiento.
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz.
Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones tonales (Escalas de Do M y La m,
acorde mayor y menor. Alteraciones).
Intervalos de 2 M y m, 3 M y m, 4, 5 y 8 Justas. Conocimiento terico de dichos
intervalos.
S EGUNDA E VALUACIN
1
2
3
4
1
RITMO
Figuras rtmicas: iniciacin a la corchea con puntillo-semicorchea.
Unidades mtricas: comps de 3/8.
pulso: el tresillo y el dosillo.
Sncopa, anacrusa y contratiempo (frmulas elementales en compases simples).
ENTONACIN Y AUDICIN

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T ERCERA E VALUACIN
1
1
RITMO
Unidades mtricas: comps de 2/2. Iniciacin al comps de 9/8.
ENTONACIN Y AUDICIN
formales: tonalidad, modalidad (do M y la m e iniciacin a otras tonalidades), frases,
ordenaciones formales (repeticiones e imitaciones) sobre obras adaptadas al nivel.

CURSO SEGUNDO
Curso 2
TITULO
Lectura Musical 2
Abelln, A. Gins
Canciones
TRIMESTRE 1
Un mnimo de 10
lecciones: 4 elegidas
entre los nmeros 1 a
52, y 6 elegidas entre
los nmeros 53 a 79.
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 5.
TRIMESTRE 2
TRIMESTRE 3
Un mnimo de 12
lecciones, elegidas
entre los nmeros
59 a 98.
Un mnimo de 8
lecciones, elegidas
entre los nmeros
99 a 137.
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 5.
Un mnimo de 8
ejercicios.
Un mnimo de 4.

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CURSO SEGUNDO

observaciones:
1
10

realizacin motriz.
Objetivos asociados: 2 y 3..
comps.
Objetivos asociados: 4 y 5.
obra o fragmento.
medio.

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11
12
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CURSO SEGUNDO
100%
10
10
15
35
20
CALIFICACIN
1-4
5-6
7-8
9-10
Demostrar conocimiento de los aspectos tericos de su curso.
calificacin del resto de los objetivos.
(Relacionado con los criterios de evaluacin 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12)

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CURSO SEGUNDO
TTULO
Lectura Musical 1 y 2
EDITORIAL
Ritmo y Lectura 1
AUTOR
Abelln, A. Gins.
Torregrosa, M Isabel y Abelln,
A.G.
Lpez de Arenosa, Encarnacin ,
Ibez-Curs
Lenguaje Musical 1 y 2
Navarrete, Ana M
Agera Ortega, M Esther, Amaro
Nez, Celia y Esteban Arredondo,
Jos M.
Lenguaje Musical 1
Teora de la Msica
Diego Marn

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CURSO TERCERO EEM

A. O BJETIVOS
A continuacin se enumeran los objetivos especficos de la asignatura para el tercer curso de
2
3
4
Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grfica, as como
para reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas,
temporales, etc.

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CURSO TERCERO
P RIMERA E VALUACIN
RITMO
Unidades mtricas: Momentos considerados fuertes y dbiles de los tiempos y las partes,
comps de 9/8. Repaso del comps de 2/2. Anlisis de dichos compases.
Figuras rtmicas y silencios: valor y nombre hasta la semicorchea. En compases compuestos:
Tempo y aggica.
2
3
4
ENTONACIN Y AUDICIN
formales: tonalidad (trabajos hasta dos alteraciones, tonalidades relativas) modalidad (7
grado en su funcin de sensible), frases, ordenaciones formales (repeticiones e imitaciones)
sobre obras adaptadas al nivel.
Reconocimiento auditivo o reproduccin vocal de intervalos meldicos simples (mayores,
menores y justos), dentro y fuera del concepto tonal.
contenidos estudiados en el curso 2.
S EGUNDA E VALUACIN
RITMO
1
Unidades mtricas: 12/8 y repaso 3/8.

pulso (tres, seis, dos y cuatro, ocupando tiempos enteros).
Prctica, identificacin y conocimiento de hechos rtmicos caractersticos: contratiempo
hasta valores de semicorchea, en frmulas elementales, en compases simples y compuestos.
Sncopa en compases simples.
ENTONACIN Y AUDICIN
Lectura de notas emitiendo vocalmente el sonido correspondiente. Claves de sol en segunda
y de fa en cuarta lnea.

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3
4
5
6

cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno (Claves que
se utilizan para registros graves y agudos).
Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones tonales, escalas (I tipo del modo
Mayor y I, II y III del modo menor), alteraciones (sonidos cromticos).
expresin (Tempo, carcter interrogativo y conclusivo, articulacin (ligadura y picado).
contenidos estudiados en el trimestre 1.
Intervalos de 6 y 7 M y m. Repaso de los intervalos M, m y justos.
T ERCERA E VALUACIN
RITMO
1
2
Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de equivalencias

(iniciacin).
Unidades mtricas: 3/2.
ENTONACIN Y AUDICIN
1
2
3

cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno (8 alta y
bassa).
contenidos estudiados en los trimestres anteriores.

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CURSO TERCERO
partituras para el presente
Curso 3
TITULO
TRIMESTRE 1
Lectura Musical 3 de
Abelln, A. Gins
Canciones
Un mnimo de 10
19, y 4 elegidas entre
los nmeros 8, 34, 36,
61 y 99.
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 5.
TRIMESTRE 2
Un mnimo de 12
entre los nmeros 22,
40, 41, 42, 43, 44, 63,
66, 81, 103 y 108, y 6
elegidas entre los
nmeros 20 a 62
(excluidos los nmeros
del apartado anterior).
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 5.
TRIMESTRE 3
Un mnimo de 8
lecciones elegidas
150.
Un mnimo de 8
ejercicios.
Un mnimo de 4.

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CURSO TERCERO

observaciones:
1

comps.
obra o fragmento.
medio.

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CURSO TERCERO
100%
10
10
15
30
20
10
CALIFICACIN
1-4
5-6
7-8
9-10
(Relacionado con los criterios de evaluacin 2, 9)
(Relacionado con los criterios de evaluacin 2, 9)
(Relacionado con los criterios de evaluacin 1, 5, 8)

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CURSO TERCERO
TTULO
Lectura Musical 1, 2 y 3
Lenguaje Musical 1
Solfeo de la Sociedad
Didctico Musical 1 y 2
Ritmo y Lectura 1, 2 y 3
Lenguaje Musical 3
Teora de la Msica
AUTOR
Abelln, A. Gins.
Torregrosa, M Isabel y Abelln,
A.Gins.
Lpez de Arenosa, E. ,
EDITORIAL
Sociedad Didctico Musical

Navarrete, Ana M
Ibez-Curs
Agera Ortega, M Esther,
Amaro Nez, Celia y Esteban
Arredondo, Jos M.

Diego Marn

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CURSO CUARTO EEM

A. O BJETIVOS
A continuacin se enumeran los objetivos especficos de la asignatura para el cuarto curso de
2
3
4
5
6
7
Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grfica, as como
para reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas,
temporales, etc.
Reproducir de memoria fragmentos rtmicos, meldicos y canciones con el fin de
comprender mejor los distintos parmetros musicales.
Aplicar los conocimientos prcticos de lectura y escritura al repertorio propio del
instrumento.
Realizar experiencias armnicas, formales, tmbricas, etc. mediante la audicin y las
prcticas vocal e instrumental.

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CURSO CUARTO
P RIMERA E VALUACIN
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
RITMO
Unidades mtricas. Repaso de todos los compases estudiados. Reconocimiento de compases
binarios, ternarios y cuaternarios. Saber analizar cualquier quebrado indicador de comps,
mtricas empleadas en el folklore.
Figuras rtmicas y silencios (hasta la semicorchea). Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad
de ritmos.
Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de equivalencias (1.negra = negra; 2.- negra = negra con puntillo y viceversa.
Tempo y aggica.
ENTONACIN Y AUDICIN
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz (hasta 2
alteraciones en armadura).
cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno.
Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos armnicos y formales:
tonalidad (trabajos de entonacin hasta 4 alteraciones en la armadura, tericamente realizar
trabajos hasta siete alteraciones en la armadura), modalidad (repaso de escalas menores:
tipos I, II y III), frases, ordenaciones formales (repeticiones e imitaciones) sobre obras
adaptadas al nivel.
expresin (carcter).
Lectura de notas emitiendo vocalmente el sonido correspondiente. Claves de sol en segunda
y fa en cuarta.
S EGUNDA E VALUACIN
1
2
3
1
2
RITMO
pulso (Clasificacin general. Equivalencia fija y variable).
Figuras rtmicas y silencios. Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad de ritmos.
Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de equivalencias 1.- negra
= blanca y viceversa; 2.- corchea = corchea.
ENTONACIN Y AUDICIN
Reconocimiento auditivo de intervalos armnicos simples (mayores, menores y justos).
Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones tonales, escala IV tipo del modo

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menor, alteraciones.
Conocimiento terico de todos los intervalos meldicos simples. Inversin de intervalos.
T ERCERA E VALUACIN
RITMO
1
2
1
2
Figuras rtmicas y silencios (fusas).

Tempo y aggica (el metrnomo).
ENTONACIN Y AUDICIN
expresin (tempo, dinmica y articulacin).
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz (hasta 3
alteraciones en armadura)

CURSO CUARTO
Curso 4
TITULO
Nuevo Lenguaje
Musical 4 de Gabriel
Robles Ojeda
Canciones
TRIMESTRE 1
TRIMESTRE 2
Un mnimo de 10
16; n 31; y una
elegida entre los
ejercicios rtmicos
n 33 a 35.
Un mnimo de 11
entre los nmeros 28,
29, y 32 a 41; y 3
elegidas entre los
ejercicios rtmicos
n 30 a 32 y 36 a 38.
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 5.
Un mnimo de 10
ejercicios.
Un mnimo de 5.
TRIMESTRE 3
Un mnimo de 8
entre los ejercicios
rtmicos nmeros 49,
50, 52 y 53; y 6
elegidas entre los
nmeros 50, 57, 58 y
61 a 65.
Un mnimo de 8
ejercicios.
Un mnimo de 4.

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CURSO CUARTO

observaciones:
1
10

comps.
obra o fragmento.
y justeza de afinacin a un fragmento tonal, realizando las indicaciones expresivas de la
partitura.
Identificar y entonar intervalos armnicos o meldicos mayores, menores o justos en un
registro medio.
Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno, bien
identificando el intervalo armnico o meldico, bien entonando este ltimo.
Objetivos asociados: 1, 2, 5 y 7.
Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de comps.
Este criterio verifica la capacidad de percepcin auditiva y de realizacin prctica de cambios
de comps de unidad igual o diferente.
Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un texto musical y
reproducirlo de memoria.

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11
12
13
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Este criterio trata de comprobar la capacidad de imaginar, reproducir y memorizar imgenes

sonoras de carcter meldico-rtmico a partir de la observacin de la partitura.
Objetivos asociados: 2, 3, y 5.
Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas o interpretadas.
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar la capacidad de percibir
aspectos distintos (rtmicos, meldicos, modales, formales, tmbricos, etc.) seleccionando
previamente aquellos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen
los que les resulten ms notorios.
Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales partiendo de premisas
relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de
seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurarlos en una forma musical.

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CURSO CUARTO
100%
10
10
15
30
20
10
CALIFICACIN
1-4
5-6
7-8
9-10
Entonar "a capella" sin ritmo y con continuidad y agilidad.
(Relacionado con los criterios de evaluacin 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11)
(Relacionado con los criterios de evaluacin 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13

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CURSO CUARTO
TTULO
Nuevo Lenguaje Musical
Lectura Musical 1, 2, 3 y 4
Solfeo de la Sociedad
Didctico Musical 1 y 2
Ritmo y Lectura 1, 2, 3 y 4
Lenguaje Musical 4
Repertorio Musical 4
Solfeo contemporneo 1
Ejercicios de Teora de la Msica
Nivel 4
Teora de la Msica
AUTOR
Gabriel Robles Ojeda
Abelln, A. Gins.
EDITORIAL
Si bemol
Sociedad Didctico Musical
Lpez de Arenosa,
Encarnacin.
Ibez-Curs
Navarrete, Ana M
L Abada
de Monserrat.
Beaucamp Albert (1921)
Arredondo, Jos M.
Arredondo, Jos M.

Publicaciones de L Abada
de Monserrat.
Editorial A. Leduc-Pars
Diego Marn
Diego Marn

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Lenguaje musical Murcia

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Judul Asli

Hak Cipta

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CONSERVATORIO DE MSICA DE MURCIA

Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

O BJETIVOS DEL G RADO ............................................................................................................. 4

III. M ETODOLOGA GENERAL .......................................................................................................... 5

L A EVALUACIN CONTINUA ...................................................................................................... 8

VI. C RITERIOS PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ......................................................... 11

VIII. A SIGNATURA :LENGUAJE MUSICAL.................................................................................... 14

C ONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRE .......................................................... 25

C RITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................... 27

C RITERIOS DE CALIFICACIN ....................................................................................... 29

M ATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...................................................................... 30

CURSO SEGUNDO EEM ............................................................................................................. 31

C ONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRE .......................................................... 32

C RITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................... 34

C RITERIOS DE CALIFICACIN ....................................................................................... 36

M ATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...................................................................... 37

CURSO TERCERO EEM .............................................................................................................. 38

C ONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRE .......................................................... 39

c/. Cartagena, 74 (Antiguo Cuartel de Artillera, Pabelln 3) 30002 Murcia

Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

C RITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................... 42

C RITERIOS DE CALIFICACIN ....................................................................................... 43

M ATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...................................................................... 44

CURSO CUARTO EEM ................................................................................................................ 45

C ONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRE .......................................................... 46

C RITERIOS DE EVALUACIN ......................................................................................... 48

C RITERIOS DE CALIFICACIN ....................................................................................... 50

M ATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...................................................................... 51

c/. Cartagena, 74 (Antiguo Cuartel de Artillera, Pabelln 3) 30002 Murcia

Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

c/. Cartagena, 74 (Antiguo Cuartel de Artillera, Pabelln 3) 30002 Murcia

Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

O BJETIVOS DEL G RADO

Interiorizar el pulso, mantenindolo tanto en la prctica musical individual como en la

Cantar demostrando un control de la voz que le permita expresarse a travs de la msica.

Utilizar la psicomotricidad fina en la ejecucin instrumental.

Descodificar la escritura musical y transformarla en sonido mediante el instrumento y la

Conocer los elementos bsicos del lenguaje musical, aplicndolos en la prctica

Utilizar la audicin interna, como base de la afinacin y de la interpretacin musical.

Adquirir una formacin tcnica instrumental bsica, que permita la interpretacin de un

Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos y

Utilizar el silencio como medio indispensable para el desarrollo de la concentracin.

Tocar en pblico, solo y en grupo.

Participar en actividades musicales y culturales.

c/. Cartagena, 74 (Antiguo Cuartel de Artillera, Pabelln 3) 30002 Murcia

Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

Construccin de aprendizajes significativos, tiles para realizar nuevos aprendizajes. La

Interaccin Profesor-Alumno. El profesor ha de ser un gua, un consejero que da soluciones

c/. Cartagena, 74 (Antiguo Cuartel de Artillera, Pabelln 3) 30002 Murcia

Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

E VALUACIN , PROMOCIN Y LMITES DE PERMANENCIA

La evaluacin y calificacin final del alumnado se realizar en el mes de junio. Las

La calificacin de las distintas asignatura que constituyen el currculo se expresarn

La superacin de una asignatura supondr la evaluacin positiva de la asignatura correlativa

Artculo 14.- Promocin.

La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedir la promocin al curso siguiente.

La calificacin negativa de una asignatura permitir la promocin al curso siguiente. En el

Los centros incluirn en el proyecto educativo las actividades de apoyo y recuperacin, y

c/. Cartagena, 74 (Antiguo Cuartel de Artillera, Pabelln 3) 30002 Murcia

Programaciones Docentes. Enseanzas Elementales

Artculo 15.- Lmites de permanencia.

Con carcter excepcional, podr ampliarse en un ao la permanencia en las enseanzas en

El rgano que corresponda de la Consejera de educacin regular los procedimientos de