Activitat 4

Objectius
• Participar en la valoració i seguiment de quatre casos concrets referents
a diferents tipus d’inclusió, colaborant amb els tutors/es, la mestra d’EE,
la psicopedagoga de l’EAP, la mestra itinerante de l’ONCE i la mestra de
la USSE.
• Observar el nivell d’integració dels alumnes del centre, i el seu grau
d’acceptació.

Per duur a terme aquesta activitat he estat acompanyant als següents nens:

1-Una alumna amb NEE, Síndrome de Down i dèficit visual que rep suport
a l’aula ordinària i a la USEE.

2-Una alumna amb problemes d’aprenentatge que rep suport a l’aula

d’educació especial.

3-Un alumne nouvingut que assisteix a l’Aula d’Acollida i a rep suport a

l’aula ordinària.

4-Un alumne cec que assisteix a l’USEE i que rep suport a l’aula ordinària
per una mestra itinerant de l’ONCE.

Tot seguit comentaré les experiències viscudes relacionades en cada cas:

SEGUIMENT DE LA NENA QUE PRESENTA SÍNDROME DE DOWN

INTRODUCCIÓ
L’alumna XXX cursa tercer de primària. Va ingressar a l’escola el 15 de setembre del
2000.Abans d’entrar a l’escola anava a la guarderia des de que tenia un any i mig.

La nena presenta Díndrome de Down, té problemes de visió (cataràctes bilaterals) i

problemes en l’aparell circulatori.

Té un ACI a les àrees de llengües, matemàtiques i en l’àrea de medi social i cultural.

La nena reb els suports següents: mestra de reforç del centre, auxiliar de l’USEE i
MALL i la mestra itinerant de l’ONCE.A banda d’aquests recursos humans també
compta amb els recursos materials següents: faristol i ulleres.

SEGUIMENT

Dia 17/03/10 de 15:00-17:00h.Avui és el primer dia que he tingut contacte amb la

nena.He estat observant-la durant la classe i el tutor m’ha comentat que presenta
problemes de conducta com ara: diu paraulotes, s’entretén molta estona quan va al
lavabo, es distreu de seguida i treballa poc a classe, malmet el material algunes
vegades i no sempre es comporta bé amb els seus companys.Em comenta que li ha
d’estar cridant l’atenció sempre seguit perquè no hi ha manera de què es concentri
amb la feina.També em diu que només reacciona quan se li diu que no anirà a
l’excursió de final del trimestre.
Jo li proposo que seria molt interessant fer-li entendre a la nena que si realitza una
sèrie de conductes es quedarà sense anar d’excursió.És per això que ens posem
d’acord amb el tutor sobre quines són les conductes que ha de millorar i arribem a
l’acord següent:

• No dir paraulotes
• No entretenir-se al WC
• Treballar a classe i a casa
• No malmetre el material
• Portar-se bé amb els companys

Llavors li proposo al seu tutor que al final del dia sigui ell qui valori el comportament de
la nena i que si ha intentat fer alguna de les coses anteriorment citades li ha de posar
un gomet verd i en cas contrari li ha de posar un gomet vermell.Per fer aquesta
valoració també ha de comptar amb la informació que li facilitaran els mestres
especialistes que han atès a la nena durant el dia.

Com que l’excursió és a l’abril, es farà un calendari des de dilluns vinent (dia 22) fins al
dia de l’excursió (dia 16 d’abril) i és col.locarà en cadascun dels dies que la nena vagi
a l’escola el gomet corresponent.

També acordem que el fet de tenir cinc gomets vermell significarà no anar
d’excursió.Tant el llistat dels comportaments correctes com el calendari se li penjaran a
la paret de la classe i el seu contingut haurà de ser sobretot visual.

Pot quedar de la següent manera:

Llistat de conductes que s’han de millorar

NO DIR PARAULOTES

NO ENTRETENIR-SE AL WC

TREBALLAR A CLASSE I A CASA

NO MALMETRE EL MATERIAL

PORTAR-SE BÉ AMB ELS COMPANYS

Calendari

22 Març 23 24 25 26 27 28

29 30 31 1Abril 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

Excursió
‫ ס‬BÉ
‫ ס‬MALAMENT

‫ס ס ס ס ס‬NO EXCURSIÓ
‫ = ס‬-‫ס ס ס‬
També quedem amb el tutor que no li posarem un gomet vermell a la mínima que faci
una conducta malament, cada vegada que faci una conducta malament li recordarem
que no l’ha de fer i buscarem estratègies per tal de què poc a poc aquestes conductes
no es repeteixin. La nena a banda de saber quines són les conductes que ha de
millorar haurà de tenir molt clar que si les millora el premi serà anar d’excursió.

Durant aquests dies vaig anar comunicant-me amb el tutor per si sorgia algun
problema i finalment, després de fer el seguiment d’aquests dies la nena va anar
d’excursió, la qual cosa significa que l’estratègia portada a terme va donar bons
resultats.

SEGUIMENT DEL NEN CEC

INTRODUCCIÓ
L’alumne XXX cursa 6è de primària.Ha estat escolaritzat desde P3 a l’escola ( va
ingressar el dia 15 de setembre del 2001 i abans havia assistit a la guarderia des de
els 2 anys) .

El nen presenta leucocoria bilateral total i vitri primari hipoplàstic, la qual cosa
representa que la seva ceguera és total.A banda de la ceguera no presenta cap dèficit
associat.

En quan a les ajudes que reb cal dir que compta amb una mestra itinerant de l’ONCE,
la mestra de suport del centre, una tiflotecnòloga i un tècnic en rehabilitació de l’ONCE
de Tarragona.Utilitza el codi de lecto-escriptura en Braïlle.En quan a material específic
cal dir que utilitza llibres transcrits a braille, utilitza la màquina Perkins i un ordenador
portàtil.En quan a material tiflotècnic desposa del Jaws, d’una impressora Braïlle i del
quick Braïlle.

No té cap PI tot i que el nivell de matemàtiques no correspon al curs acadèmic. S’han

fet adaptacions en les àrees de plàstica (material en relleu), música (l’especialista del
Joan Amades ha adaptat alguna cançó, fora del llibre de text) i informàtica (treballa
básicament amb el Jaws)

Dins del centre escolar s’han realitzat reunions quinzenals amb la tutora de l’alumne, la
mestra de suport i la mestra itinerant de l’ONCE per programar què farà l’alumne en
les hores que surt de l’aula, vetllant sempre que aquestes hores suposin un reforç de
les tasques que ha de millorar: matemàtiques (operacions, problemes i càlcul mental
prioritariament, i explicant i/o clarificant aquells conceptes s’han o s’estan treballant a
l’aula), així com la incorporació de la signografia Braïlle específica dels conceptes que
es treballen.Durant el tercer trismestre s’ha prioritzat que una de les hores de treball
específic en la mestra de visuals fos per reforçar el treball de l’ordinador portátil per
poder-lo incorporar a l’aula ordinària en algunes activitats.

Durant aquest curs s’han introduït signes nous relacionats básicament en les
matemàtiques i els ha anat assimilant força bé.Ha rebut classes quinzenals per part de
la tiflotecnòloga de l’ONCE, i ha adquirit autonomia en l’aprenentatge del teclat.

SEGUIMENT
Dia 15/03/10 de 15:00-16:00h.Avui és el primer dia que he tingut contacte amb el
nen.He anat a buscar-lo a la seva classe i ens hem desplaçat a l’aula d’educació
especial.Ell tenia moltes ganes d’ensenyar-me com treballa amb el seu
ordinador.L’ordinador està adaptat per a cecs.Li he fet un dictat i m’he quedat
impressionada de com el fa servir.Sap obrir un document nou i sap guardar-lo sense
cap dificultat.En quan al dictat l’ha fet perfecte.Només alguna petita falta d’ortografia
sense importància.Com que el dimecres m’he de reunir un altre cop amb la mestra
itinerant de l’ONCE li preguntaré sobre quins aspectes podria treballar amb aquest
nen.

Dia 18/03/10 de 16:00-17:00h.M’ha comentat la mestra itinerant de l’ONCE que ara

estan treballant els signes d’exclamació i que seria convenient que treballés amb ell la
seva localització al teclat de l’ordinador.A partir d’això aquesta tarda ens hem dedicat a
escriure oracions exclamatives i interrogatives per tal que el nen practiqués la
col.locació d’aquests signes a l’ordinador.Abans de fer el dictat jo li he anat donant
referències de la col.locació d’aquests signes i un cop ho ha tingut clar hem fet el
dictat.

Dia 22/03/10 de 15:00-16:00hAvui juntament amb la mestra de l’USSE em repassat

un exàmen de matemàtiques en el qual no va tenir temps d’acabar els problemes.Cal
tenir en compte que el fet de no poder veure significa que ha de fer totes les
operacions i tots els plantejaments dels problemes mentalment i és per això que molts
cops no té temps suficient per acabar els deures o els exàmens.La solució a aquest
problema no és una altra que practicar molts exercicis de càlcul mental.

Decidim no acompanyar-lo més perquè en aquestes sessions me n’he pogut adonar

de què el nen està completament integrat i de què el seu nivell d’aprenentatge és molt
bo, per la qual cosa no necessita d’una intervenció psicopedagògica per part de
l’EAP.L’únic que necessita són les ajudes que li ofereix l’ONCE, sobretot tota la feina
que fa per n’ell la mestra itinerant.Cal dir que en un cas com aquest la inclusió del nen
és completament favorable per a n’ell, per als mestres que intervenen amb ell i per a la
resta d’alumnes.Per a n’ell perquè no s’ha de desplaçar cada dia a un centre
d’Educació Especial fora del seu poble i perquè pot conviure dia a dia amb els nens de
la seva edat i amb els que es relacionarà el dia de demà.Per als mestres cal dir que
gràcies als recursos que els ofereix l’ONCE es troben molta feina feta i només s’han de
coordinar amb la mestra itinerant de l’ONCE per tal de programar les activitats del nen
de manera que aquesta li pugui traduir-les al Braïlle.Respecte als seus companys es
veuen beneficiats perquè aprenen a conviure amb la integració i treballen actituds de
cooperació i respecte vers les dificultats.A més a més cal dir que és un nen molt volgut
i estimat per tothom.
 SEGUIMENT DE LA NENA QUE PRESENTA DIFICULTATS D’APRENENTATGE
INTRODUCCIÓ

La nena XXX presenta problemes de concentració i dificultats en l’aprenentatge des de

ben petita.La mare no ho ha acceptat mai i és per això que quan des de l’escola li
comentaven que necessitaria fer-se una sèrie de proves per tal d’esbrinar quina és la
causa dels seus problemes sempre s’havia negat fins ara.Actualment el pediatra de
l’hospital Verge de la Cinta de Tortosa li està fent una sèrie de proves i estan a l’espera
dels resultats.

La tutora sempre quan es comunica amb la mare li diu que l’han d’ajudar a llegir cosa
que ella sempre diu que ja ho fan però a l’hora de la veritat això no passa.També és
important dir que la mare la va tenir quan només tenia 17 anys i al cap de molt poc
temps de nèixer la nena es va separar del seu pare.Actualment la mare té una altra
parella amb la qual ha tingut un nen.

Tot i estar a la classe de segon té un nivell molt inferior que la resta del grup. Encara
confòn algunes grafies i té problemes per recordar i escriure els números.
SEGUIMENT

Dia 15/03/10 de 16:00-17:00h.Avui és el primer dia que he tingut contacte amb la

nena.L’he anat a buscar a la classe i ella ja sabia que hauria de venir una estoneta
amb mi perquè la seva tutora ja li ho havia comentat.En aquesta primera sessió he
pensat que estaria bé fer-li llegir una mica per observar els problemes que presenta pel
que fa a la lectura i després fer una miqueta de treball numèric.La tutora ja em va
comentar durant l’entrevista que li costava molt mantenir l’atenció fer una mateixa cosa
durant una hora.

En quan a la lectura hem aprofitar les lectures que fan a la classe i que cada dia
s’emporten a casa per repassar.He pogut observar que confòn algunes vocals i
algunes consonants.A més a més li costa molt concentrar-se en la feina.

En quan a les matemàtiques li costa molt escriure els nombres correctament fins al
vint.I si li fas un dictat de nombres no s’ensurt sinó els té escrits al davant.

He observat que el seu nivell està molt per sota inclús del nivell de primer.És per això
que penso que seria convenient saber en quins aspectes presenta més problemes tant
en llengua com en matemàtiques i és per això que faré una taula amb uns ítems per
avaluar-la.

Dia 16/03/10 de 15:00-16:00h

Avui li he preparat unes activitats per veure el seu nivell d’escriptura i de lectura i són
les següents:

1. La primera activitat consistia en què jo li donava un full amb les consonants que
ha treballat a classe impreses i ella havia d’encerclar-les a mesura que jo li
anava dient.
2. La segona activitat ha segut al contrari, en un full en blanc m’havia d’escriure
les consonants que jo li demanava.
3. La tercera activitat ha consistit en fer una lectura de les que ella llegeix
habitualment a l’aula.
4. La quarta activitat ha consistit en fer un dictat d’una de les frases de la lectura.
 “El vagó és a la via nova i corre molt.”

Avaluació de les activitats:

Sí No Observacions
Reconeix els fonemes treballats? Confón n/m
Sap escriure els fonemes treballats? Dubta z/f
Reconeix les vocals? x
Sap escriure les vocals? Confón a/o
Lectura Llegeix molt poc a poc i confón vocals
(a/o) i algunes consonants
Quan comença una paraula, llegeix la
primera síl.lava i la resta de paraula se la
inventa i en diu qualsevol que comenci
igual que aquesta.
Dictat Ella ha escrit això: “El vag es ala via nova i
carre nalt”

Actitud Es distreu, mira les parets del voltant,

badalla, comença a explicar històries, es
toca el cabell…
Conclussió La seva falta d’atenció i la seva facilitat
per a distreure’s fan que no es fixi en allò
que llegeix i en allò que escriu.

Dia 22/03/10 de 16:00-17:00h

Avui li he preparat unes activitats per veure el seu nivell de matemàtiques en quan a la
numeració i són les següents:

1. La primera activitat consistia en què jo li donava un full amb els nombres de

l’1 fins al 20 desordenats i ella havia d’encerclar-los a mesura que jo li
anava dient.
2. La segona activitat ha segut al contrari, en un full en blanc m’havia
d’escriure els nombres de l’1 fins al 20 que jo li anava dictant.
3. La tercera activitat ha consistit en aparellar els nombres amb la seva
escriptura corresponent.
4. La quarta activitat ha consistit en escriure ordenadament els nombre de l’1
fins al vint ella sola.

Avaluació de les activitats:

Sí No Observacions
Reconeix els nombres treballats (fins al Té problemes
20)? en reconèixer
els nombres
pertanyents a
la família del
10 tot i tenir
un suport
visual.
Sap escriure ordenadament els Li costa a
nombres treballats en xifres (fins al partir del 10.
20)?
 Lectura de nombres naturals fins al 20 Llegeix molt poc a poc i confón vocals
(a/o) I algunes consonants

Dictat de nombres Dubta amb el 8, el 5 I el 7 els escriu al

revés i mostra dificultats en escriure els
nombres pertanyents a la família del 10.
Actitud Es distreu en qualsevol cosa, es mou treu
coses de l’estoig…
Conclussió La seva falta d’atenció i la seva facilitat
per a distreure’s fan que no es fixi en allò
que fa.

Dia 23/03/10

Avui hem treballat les desenes.A partir d’unes fitxes amb diferets elements havia de fer
conjunts de deu i anotar en un recuadre quants conjunts (desenes) li havien sortit i
quants elements li sobraven (unitats).Aquesta activitat l’ha fet ella sola sense ajuda.Els
problemes han sorgit quan li he fet dir quin nombre era el resultant.Per tal de
solucionar aquest problema li he fet escriure els nombres de forma ordenada de l’1 fins
al 20 i hem anat buscant en aquesta recta númera que ella mateixa ha fet i ha llegit els
nombres que li han sortit a l’activitat.

Un cop trobava el nombre a la recta el marcava i començava a llegir els nombres

començant pel 0 fins que arribava al nombre assenyalat.Li comento a la tutora que
mostra molts problemes per identificar els nombres sobretot els que van entre l’11 i el
20.

Parlo amb la tutora i decidim començar a passar-li proves curriculars per tal de
confeccionar un PI.És per això que en comptes d’estar amb ella les sis hores inicials
que tenia previstes n’estaré nou.Les proves que li passo són exercicis extrets de llibres
de primer i de segon i a banda també em baso amb la informació que em dóna la seva
tutora.

Un cop feta l’avaluació de les proves arribo a la conclussió que el seu nivell de
capacitats és el següent:

• Capacitats d’autonomia personal

Mostra una bona autonomia tant a la classe com a l’escola

• Capacitats d’autonomia i inserció social

Mostra una bona relació amb els companys i amb els mestres.
Està integrada en el grup-classe.
Participa en totes les activitats manipulatives i experimentals de l’aula.

• Capacitats o competències comunicatives

No mostra dificultats per comunicar-se a nivell oral.

A nivell escrit confon encara les vocals a i o i les consonants p, l,m.
És capaç d’entendre les ordres.

• Capacitats afectives i d’equilibri personal

Li agrada rebre i donar mostres d’afecte.
Normalment es mostra distreta, és molt fantasiosa.

• Competència cognitiva i grau d’aprenentatge

Li costen els aprenentatges instrumentals, la memorització de les lletres i els números.

Actualment encara no té assolits els números del 1 al 10. Les operacions senzilles de
suma i resta les fa bé. Confon la a i la o i les consonants treballades p, l, m, n, t, d les
confon algunes vegades tant en la lectura com en el dictat.

A partir d’això es proposa una adaptació curricular en les diferents àrees:

Àrea de llengua catalana, Continguts, objectius,metodologia i avaluació

castellana i literatura
Coneixement del medi Avaluació
Matemàtiques Continguts, objectius,metodologia i avaluació

I les competències a treballar seran les següents:

Competències Objectius
1-Comunicativa -Llegir diferents tipus de textos.
-Ordenar paraules d’una frase.
-Conversar a partir de l’observació de
contes, làmines,...
-Escriure paraules, noms, diferencies i
semblances.
-Classificar paraules.
-Aprendre de memòria textos curts.
-Cantar cançons
-Formular hipòtesis
-Comunicar el treball i el descobriment als
altres.
-Coneixer el llenguatge específic
matemàtic.
2-Artística i cultural -Tenir cura per manifestar valors estètics.
-Conèixer elements propis de les festes
tradicionals.
-Relacionar els continguts geomètrics i els
artístics.

3-Tractament de la informació i -Fer servir el processador de textos de

competència digital. l’ordinador per escriure textos.
-Utilització d’ordinadors i calculadores.

4-Matemàtica -Reconèixer els nombres naturals fins al

100.
-Relacionar els nombres naturals fins al
100 amb la quantitat que representen
-Conèixer les hores com a unitat de
mesura
-Pensar matemàticament.
-Raonar matemàticament
 -Plantejar-se i resoldre problemes.
-Obtenir, interpretar i generar informació
amb contingut matemàtic.
-Utilitzar les tècniques matemàtiques
bàsiques.
-Interpretar i representar a traves de
paraules, dibuixos, símbols, nombres i
materials, expressions, processos i
resultats matemàtics.
5-Aprendre a aprendre -Descobrir la llengua escrita com a
vehicle de comunicació.
-Tenir interès per aplicar els
coneixements apresos en la lectura i
escriptura.
-Mostra interès per fer-se entendre.
-Ordenar processos de forma lògica
-Mostra interès en la creació de textos.
-Reflexionar sobre el propi treball.

6-Autonomia i iniciativa personal -Mostra interès per la bona presentació

dels treballs.
-Esforçar-se per escoltar amb atenció.
-Mostra creativitat , confiança,
responsabilitat i sentit crític per
pronunciar correctament els sons.
-Ser capaç de mantenir l’atenció.
-Plantejar i resoldre qüestions i problemes
matemàtics.
-planificació del treball i activitats.
7-Coneixement i interacció amb el món -Conèixer elements propis de l’entorn.
físic. -Interpretació i construcció de gràfics.
-Resolució de problemes relacionats amb
el món físic.
8-Social i ciutadania -Fer ús del diàleg i la negociació per
arribar a acords.
-Fer grups per realitzar un joc d’equip.
-Respectar les normes per jugar, a la
classe,...
-Prendre decisions valorant conjuntament
els interessos individuals i els del grup –
classe.
-Fer treballs en grup, amb cooperació i
acceptació de les idees dels companys.

A partir d’aquí s’elabora una graella com la següent on la tutora haurà de

marcar amb una X els aprenentatges assolits cada trimestre del cicle.

Llengua catalana Cicle inicial Iniciat Treballat Assolit

Llengua oral
Participar de forma constructiva en una conversa:
saber escoltar, esperar el torn, respondre preguntes i
exposar idees.
Explicar el que veu en un dibuix
Dicció correcta dels sons de la llengua catalana
Estructurar bé frases senzilles(determinant+nom+verb
+adjectiu)
Seguir ordres que impliquen dues consignes
Ordenar una seqüència lògica temporal de tres
vinyetes i narrar de manera ordenada la seqüència.
Saber distingir per l’entonació la intenció del qui parla:
frases interrogatives, afirmatives i negatives.

Lectura
Reconèixer la correspondència dels sons de totes les
grafies.
Confegir paraules
Formular hipòtesis del que diu un text relacionat amb
el dibuix
Lectura d’un text senzill
Treballar amb diferents tipologies de text: carta,
postal, còmic, poema
Respondre a preguntes obertes
Identificar el missatge global d’un text

Llengua escrita
Automatització de la direccionalitat de les grafies.
Reescriure correctament frases i textos senzills.
Escriptura correcta de grups consonàntics.
Completar frases i textos.
Ordenar els elements d’una oració per formar frases
amb sentit.
A partir de dibuixos, vinyetes, activitats, crear frases i
petits textos.
Elaboració de textos de tipologia treballada amb pauta
i text paral·lels: poemes, rodolins,notes, carta, conte.

Treball sistemàtic de la llengua

Lèxic
Ús d’onomatopeies
Endevinalles, poemes, cançons, dites.
Vocabulari,contraris, mots compostos
Vocabulari,contraris, mots compostos
Vocabulari,contraris, mots compostos

Ortografia/ Fonètica
Majúscula i punt.
Vocalisme : sons oberts i tancats.
Grups consonàntics
r-rr
c-qu

Gramàtica
Síl.labes tòniques i àtones
Article.
Gènere i nombre.
Estructura de l’oració: subjecte +verb+complement
Classes d’oracions :afirmatives, negatives,
interrogatives
Memorització : hi ha , hi havia

Matemàtiques Cicle Inicial Iniciat Treballat Assolit

Conceptes
Operacions
Sumar nombres naturals (fins al 10)
Sumar nombres naturals( fins al 100, sense
portar)
Sumar nombres naturals (fins al 100, portant-ne)
Sumar nombres naturals (fins al 1000, portant-ne
i 3 sumands)
Restar nombres naturals (fins a 10)
Restar nombres naturals (fins al 100 sense
portar)
Restar nombres naturals (fins al 100 portant-ne)
Restar nombres naturals (fins al 1000, portant-
ne)
Multiplicar nombres naturals ( 1 xifra)
Ús de l’algorisme vertical de la suma
Ús de l’algorisme vertical de la resta

Numeració
Llegir numeros naturals fins al 10
Llegir numeros naturals fins al 100
Llegir numeros naturals fins al 1000
Escriure numeros naturals fins al 10
Escriure numeros naturals fins al 100
Escriure numeros naturals fins al 1000
Ordenar números naturals fins al 10
Ordenar números naturals fins al 100
Ordenar números naturals fins al 1000
Representació en la recta numèrica dels
nombres naturals
Compleció de sèries númèriques creixents
menors de 1000 i decreixents menors de 100.
Descomposar numeros menors de 50, 100, 1000
Lectura e interpretació, recollida de dades, saber
el que et pregunta, estimació del resultat i
resolució de problemes d’una operació.
Càlcul mental fins el 20, sumes i restes

Mesura
Sistema mètric decimal (longitud, massa i
capacitat)
Mesura del temps: el calendari , el rellotge.
Sistema monetari:cèntims i euros
Agrupar i classificar en els diferents tipus de
mesura
Comparar mesures
Geometria
Diferenciar els cossos geomètrics per les seves
característiques
Diferenciar les figures planes per les seves
característiques
Utilitzar correctament les eines de dibuix
geomètric: regle
Simetria
Manipular un cos o un polígon, diferenciar :línies
corbes i rectes, pla i volum i reconèixer el
triangle, rectangle i cercle.
Usar el regle per mesurar distancies menors d’un
metre

Estadística i probabilitat
Predir un resultat
Diferenciar un fet possible, impossible i segur
Representar i interpretar dades en grafics:
diagrama de barres.

SEGUIMENT DEL NEN QUE VA A L’AULA D’ACOLLIDA I PRESENTA

PROBLEMES D’APRENENTATGE
INTRODUCCIÓ
L’alumne XXX cursa tercer de primària.ës d’origen romanés i va venir a l’escola quan
tenia 5 anys.Va fer P5 i primer i va marxar a Romania..Quan fèia primer ja se li va fer
una demanda a la psicopedagoga de l’EAP per part de la seva tutora i el motiu era per
dificultats d’aprenentatge.Els instruments que es van emprar en la valoració varen ser
l’historial acadèmic i el wisc manipulatiu.També se li van fer algunes proves
curricular.El resultat de l’avaluació va ser que la seva capacitat era bona però
presentava dificultats d’assimilació i reproducció de codis escrits.A partir d’això,
l’assessorament va consistir en elaborar una adaptació curricular en les àrees
instrumentals.També es va recomanar que rebés una atenció individualitzada i/o en
petit grup i la col.laboració de la familia per estimular-lo en els seus aprenentatges.

Quan va acabar primer va marxar un altre cop cap a Romania i allí va estar tres cursos
escolars.Aquest curs ha tornat a venir.Enguany hauria de fer quart segons la seva
edad però està en el grup de tercer.A principi d’aquest curs la seva tutora també va fer
una demanda a la psicopedagoga de l’EAP i els motius eren els mateixos que quan
fèia primer:dificultats d’aprenentatge.Els instruments que es van utilitzar van ser el seu
historial i proves curriculars..A partir d’aquí els resultats que es van obtenir que com
que fèia tres cursos que estava al seu país sense tenir cap contacte amb la llengua
catalana es pot considerar que ara es troba en un període d’adaptació.Per part
s’aconseglla que segueixi un PI, que rebi atenció específica a l’aula d’EE i harà de tenir
un seguiment per tal de veure l’evolució dels seus aprenentatges per part de l’EAP.

SEGUIMENT
Dia 16/03/10 de 16:00-17:00h.Avui és el primer dia que he tingut contacte amb el
nen.A les 15:00h quan ha tocat el timbre i tots/es els nens/nes han entrat a l’escola i
s’han dirigit a la seva aula hem anat juntament amb la tutora del Pràcticum a buscar al
nen XXX a la seva aula.La seva tutora me l’ha presentat i li ha dit que jo sóc una
mestra que estaré uns dies a l’escola i que li ajudaré a fer la seva feina.Tot seguit ens
hem dirigit a l’aula d’Educació Especial.Hem estat fent exercicis de matemàtiques que
treballaven les desenes i li ha costat molt.La meva tutora del Pràcticum i mestra
d’Educació Especial del nen, m’ha comentat que li costa molt comprendre les coses i
que amb el tema de les desenes ja fa molt dies que ho estan treballant i no se n’acaba
de sortir.Li proposo a la mestra d’Educació Especial passar-li el Toni2, ja que és una
prova d’intel.ligència no verbal i com que encara no s’expressa molt bé en català
pensem que aquesta és la prova més adequada per passar-li.Després, cinc minuts
abans de les 17:00h l’he acompanyat a la seva aula.

Dia 18/03/10 de 15:00 – 16:00h:Quan els nens han entrat a l’escola he anat a la
classe del nen XXX a buscar-lo perquè li havia de passar el test d’intel.ligència
Toni2.Quan he anat a la seva aula la seva tutora m’ha dit que havia marxat a l’Aula
d’Acollida i m’ha dit que l’anés a buscar i que li demanés al professor de l’Aula
d’Acollida si el nen podia venir un moment amb mi i així ho he fet.Hem anat a l’aula
d’Educació Especial perquè he pensat que era el lloc més adequat per a passar-li la
prova ja que només estàvem ell i jo, i com que no hi havia més nens i tampoc hi havia
cap tipus de soroll he pensat que no es podria distreure i es podria concentrar millor.

El test consta d’una primera part no avaluable que serveix com a entrenament per a
començar a passar la part a valuable del test.Durant la fase d’entrenament li he donat
alguna indicació perquè entengués com funcionava la prova però un cop hem arribat a
la part avaluable ja no li he pogut donar cap ajuda, ja que si ho hagués fet els resultats
no tindrien validesa.El nen ha anat indicant-me totes les respostes que ell crèia
convenients i jo m’he anat anotant els resultats al full corresponent.

Un cop ha acabat l’he acompanyat a l’Aula d’Acollida i jo he calculat la puntuació de la

prova.Com que és la primera vegada que passo aquesta prova abans d’interpretar els
resultats li volia ensenyar a la psicopedagoga de l’EAP per assegurar-me que la
puntuació ha estat correcta.

Durant la resta de sessions que he estat amb ell els dies 23 /03/10 de les 16:00-
17:00h, el dia 25/03/10 de les 15:00-16:00h, el dia 6/04/10 de les 16:00-17:00 i
finalment el dia 8/04/10 de les 15:00-16:00h, i que s’han ampliat respecte a les
previstes inicialment (en vam preveure sis però al final han estat nou) perquè ho ha
requerit la feina a fer li he estat passant proves curriculars per tal de determinar el seu
nivell actual de competències per tal de poder elaborar el seu PI.El material que li he
estat passant han estat exercicis extrets de llibres de segon de les àrees de
matemàtiques i català i un cop analitzat el resultat d’aquestes hem pogut comprovar
juntament amb la tutora, la psicopedagoga i la mestra d’educació especial que el seu
nivell de competències és el següent:

• Capacitats d’autonomia personal

Mostra una bona autonomia tant a la classe com a l’escola

• Capacitats d’autonomia i inserció social

Mostra una bona relació amb els companys i amb els mestres.
Està integrat en el grup-classe.
Participa en totes les activitats manipulatives i experimentals de l’aula.

• Capacitats o competències comunicatives

Mostra dificultats per comunicar-se a nivell oral.

És capaç d’entendre les ordres.

• Capacitats afectives i d’equilibri personal

Li costa molt expressar els seus sentiments.

• Competència cognitiva i grau d’aprenentatge

Li costen els aprenentatges instrumentals, la memorització de les lletres i els números..

Les operacions senzilles de suma i resta les fa bé. Coneix els nombres fins al 100.
S’està iniciant en la lectura i el coneixement dels sons en català.

Vist això es proposa fer un PI en les àrees següents :

Àrea de llengua catalana, Continguts, objectius,metodologia i avaluació

castellana i literatura
Àrea de llengües estrangeres Continguts,objectius, metologia i avaluació
Matemàtiques Continguts, objectius,metodologia i avaluació

I les competències a treballar seran aquestes:

Competències Objectius
Competència comunicativa -Llegir diferents tipus de textos.
lingüistica i audiovisual -Ordenar paraules d’una frase.
-Conversar a partir de l’observació de contes,
làmines,...
-Escriure paraules, noms, diferencies i
semblances.
-Classificar paraules.
-Aprendre de memòria textos curts.
-Cantar cançons
-Formular hipòtesis
-Comunicar el treball i el descobriment als altres.
-Coneixer el llenguatge específic matemàtic.
Competència artística i cultural -Tenir cura per manifestar valors estètics.
-Conèixer elements propis de les festes
tradicionals.
-Relacionar els continguts geomètrics i els
artístics.

Tractament de la informació i -Fer servir el processador de textos de l’ordinador

competència digital per escriure textos.
-Utilització d’ordinadors i calculadores.

Competència matemàtica -Reconèixer els nombres naturals fins al 100.

 -Relacionar els nombres naturals fins al 100 amb
la quantitat que representen
-Conèixer les hores com a unitat de mesura
-Pensar matemàticament.
-Raonar matemàticament
-Plantejar-se i resoldre problemes.
-Obtenir, interpretar i generar informació amb
contingut matemàtic.
-Utilitzar les tècniques matemàtiques bàsiques.
-Interpretar i representar a traves de paraules,
dibuixos, símbols, nombres i materials,
expressions, processos i resultats matemàtics.
Competència d’aprendre a -Descobrir la llengua escrita com a vehicle de
aprendre comunicació.
-Tenir interès per aplicar els coneixements
apresos en la lectura i escriptura.
-Mostra interès per fer-se entendre.
-Ordenar processos de forma lògica
-Mostra interès en la creació de textos.
-Reflexionar sobre el propi treball.

Competència d’autonomia i -Mostra interès per la bona presentació dels

iniciativa personal
Competència en el coneixement i -Conèixer elements propis de l’entorn.
la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadania
treballs.
-Esforçar-se per escoltar amb atenció.
-Mostra creativitat , confiança, responsabilitat i
sentit crític per pronunciar correctament els sons.
-Ser capaç de mantenir l’atenció.
-Plantejar i resoldre qüestions i problemes
matemàtics.
-planificació del treball i activitats.
-Interpretació i construcció de gràfics.
-Resolució de problemes relacionats amb el món
físic.
-Fer ús del diàleg i la negociació per arribar a
acords.
-Fer grups per realitzar un joc d’equip.
-Respectar les normes per jugar, a la classe,...
-Prendre decisions valorant conjuntament els
interessos individuals i els del grup –classe.
-Fer treballs en grup, amb cooperació i acceptació
de les idees dels companys.

Com el cas anterior, a partir d’aquí també s’elabora una graella on la tutora haurà de
marcar amb una X els aprenentatges assolits cada trimestre del cicle.

Llengua catalana Cicle inicial Iniciat Treballat Assolit

Llengua oral
Participar de forma constructiva en una
conversa: saber escoltar, esperar el torn,
respondre preguntes i exposar idees.
Explicar el que veu en un dibuix
Dicció correcta dels sons de la llengua
catalana
Estructurar bé frases
senzilles(determinant+nom+verb +adjectiu)
Seguir ordres que impliquen dues consignes
Ordenar una seqüència lògica temporal de tres
vinyetes i narrar de manera ordenada la
seqüència.
Saber distingir per l’entonació la intenció del
qui parla: frases interrogatives, afirmatives i
negatives.

Lectura
Reconèixer la correspondència dels sons de
totes les grafies.
Confegir paraules
Formular hipòtesis del que diu un text
relacionat amb el dibuix
Lectura d’un text
Treballar amb diferents tipologies de text:
carta, postal, còmic, poema
Respondre a preguntes obertes
Identificar el missatge global d’un text

Llengua escrita
Automatització de la direccionalitat de les
grafies.
Reescriure correctament frases i textos
senzills.
Escriptura correcta de grups consonàntics.
Completar frases i textos.
Ordenar els elements d’una oració per formar
frases amb sentit.
A partir de dibuixos, vinyetes, activitats, crear
frases i petits textos.
Elaboració de textos de tipologia treballada
amb pauta i text paral·lels: poemes,
rodolins,notes, carta, conte.

Treball sistemàtic de la llengua

Lèxic
Ús d’onomatopeies
Endevinalles, poemes, cançons, dites.
Vocabulari,contraris, mots compostos
Vocabulari,contraris, mots compostos
Vocabulari,contraris, mots compostos

Ortografia/ Fonètica
Majúscula i punt.
Vocalisme : sons oberts i tancats.
Grups consonàntics
r-rr
c-qu
Síl.labes tòniques i àtones
Article.
Gènere i nombre.
Estructura de l’oració: subjecte
+verb+complement
Classes d’oracions :afirmatives, negatives,
interrogatives
Memorització : hi ha , hi havia
Matemàtiques Cicle Inicial Iniciat Treballat Assolit
Conceptes
Operacions
Sumar nombres naturals (fins al 10)
Sumar nombres naturals( fins al 100, sense
portar)
Sumar nombres naturals (fins al 100, portant-
ne)
Sumar nombres naturals (fins al 1000, portant-
ne i 3 sumands)
Restar nombres naturals (fins a 10)
Restar nombres naturals (fins al 100 sense
portar)
Restar nombres naturals (fins al 100 portant-
ne)
Restar nombres naturals (fins al 1000, portant-
ne)
Multiplicar nombres naturals ( 1 xifra)
Ús de l’algorisme vertical de la suma
Ús de l’algorisme vertical de la resta
Numeració
Llegir numeros naturals fins al 10
Llegir numeros naturals fins al 100
Llegir numeros naturals fins al 1000
Escriure numeros naturals fins al 10
Escriure numeros naturals fins al 100
Escriure numeros naturals fins al 1000
Ordenar números naturals fins al 10
Ordenar números naturals fins al 100
Ordenar números naturals fins al 1000
Representació en la recta numèrica dels
nombres naturals
Compleció de sèries numèriques creixents
menors de 1000 i decreixents menors de 100.
Descomposar números menors de 50, 100,
1000
Lectura e interpretació, recollida de dades,
saber el que et pregunta, estimació del
resultat i resolució de problemes d’una
operació.
Càlcul mental fins el 20, sumes i restes

Mesura
Sistema mètric decimal (longitud, massa i
capacitat)
Mesura del temps: el calendari , el rellotge.
Sistema monetari:cèntims i euros
Agrupar i classificar en els diferents tipus de
mesura
Comparar mesures

Geometria
Diferenciar els cossos geomètrics per les seves
característiques
Diferenciar les figures planes per les seves
característiques
Utilitzar correctament les eines de dibuix
geomètric: regle
Simetria
Manipular un cos o un polígon, diferenciar :línies
corbes i rectes, pla i volum i reconèixer el triangle,
rectangle i cercle.
Usar el regle per mesurar distancies menors d’un
metre

Estadística i probabilitat
Predir un resultat
Diferenciar un fet possible, impossible i segur
Representar i interpretar dades en grafics:
diagrama de barres.