Evaluacin de los aprendizajes:

reto de la RIEB

Mediador: Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

Ciudad Jurez, Chih., Junio de 2010.
Lo que no se evala se devala
 Qu evaluar?
La institucin?
El programa?
El desempeo del director?
El desempeo del maestro?
El clima/ambiente escolar?
Los aprendizajes escolares?
 Objetivo:
Reflexionar, describir y proponer una
alternativa viable, pertinente y factible de
evaluacin del aprendizaje de los alumnos,
congruente con el modelo en competencias y
con la Reforma Integral de Educacin Bsica.
 Para qu educar?

Para expresarnos y realizarnos con libertad y responsabilidad

Proyecto formativo: evaluacin de
los aprendizajes con el EBC

Problemtica sentida: los alumnos se quejan y

muestran insatisfaccin por la forma en que
son evaluados.
Causas:
Consecuencias:
Alternativas:
Cul es tu estilo y mtodo de
enseanza?
Poltica educativa nacional:
 Evaluacin creativa:
CRITERIOS DOMINIOS (niveles)
I II III IV V
1. PRODUCTIVIDAD

2. FLEXIBILIDAD

3. ORIGINALIDAD

4. ELABORACIN
INTEGRADORA

CREATIVO O REPRODUCTIVO?
 NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS Y NIVEL O NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
EVIDENCIAS SIN DOMINIO INICIAL BSICO AUTNOMO ESTRATGICO
Criterio 1: No entiendo Tengo una Comprendo Identifico y Determino
Identifico como se idea general el concepto argumento como
como se evala el de cmo se de los implementar
evala con el aprendizaje evala el competencias componentes una
EBC. con el EBC. aprendizaje y la forma de de la evaluacin
con el EBC. evaluarlas. competencia integral con
y como el EBC.
evaluarlos.

Evidencia:
Registro de
mi prctica
docente
Logros y
aspectos a
mejorar:
 Proyecto formativo de la leccin:
1. PROYECTO: Aplicar la evaluacin de los
aprendizajes con el Enfoque Basado en
Competencias.

PROBLEMTICA: La insatisfaccin de los

alumnos al ser evaluados y la incomprensin
del EBC en la educacin. Se necesitan nuevas
competencias profesionales y nuevas
estrategias didcticas.
 2. COMPETENCIA A FORMAR
(reforzar)
Mediar los procesos de aprendizaje y evaluacin
de las competencias en los maestros estudiantes
por diferentes medios para afrontar los retos del
contexto social, considerando el modelo
educativo institucional.
CRITERIO 1: Comprendo el concepto de competencias.
CRITERIO 2: Identifico como se evala el aprendizaje
con el EBC
EVIDENCIA: registro de mi prctica docente.
 3. Actividades:
a). Qu son las competencias en general?
b). Cmo se evalan? Con qu instrumentos?
c). Proponer a travs de la investigacin, como
evaluar los aprendizajes desde el EBC.
d). Qu evaluar?
e). Socializa los resultados, conclusiones y
recomendaciones de la indagacin.
f).
 4. Evaluacin
Evaluacin de diagnstico: como estoy (nivel)
en torno a la competencia mediante una
matriz.
Evaluacin del proceso: actitud asertiva y
proactiva; el procesamiento de la informacin
simple y compleja.
Evaluacin final: anlisis de aspectos a
considerar y transferir en la prctica docente.
CALIFICACIN: _____ ACREDITACIN: _____
 5. Recursos:
Exposicin
Experiencias del mediador y los maestros
alumnos
Cuadernillo de trabajo
Bibliografa especializada.
 6. Proceso metacognitivo:
En cada diapositiva y situacin didctica
presentada, reflexionar sobre mis logros en las
prcticas educativas que tengo y determinar
estrategias de mejora, a partir del taller.
 INICIANDO EL PROCESO

Recuerda para mejorar lo que

hacemos necesitamos reflexionar
pero tambin aplicar
efectivamente las acciones
necesarias
Dr. Sergio Tabn Tabn
 Qu son las competencias?
Dos concepciones distintas del trmino competencias
Las competencias como competir Las competencias como competente
1. f. Disputa o contienda entre dos o ms 1. F. Incumbencia, obligacin y cargo de
personas sobre algo. hacer algo.
2. f . Oposicin o rivalidad entre dos o 2. f. Pericia, aptitud, idoneidad para
ms que aspiran a obtener la misma hacer algo o intervenir en un punto
cosa. determinado.
3. f. Situacin de empresas que rivalizan 3. f. Atribucin que legitima a un juez o
en el mercado ofreciendo o a otra autoridad u rgano para el
demandando un mismo producto o conocimiento o resolucin de un
servicio. asunto.
4. f. Persona o grupo rival. Se ha pasado
a LA competencia.
5. f. Am. Competicin deportiva.

Fuente RAE (2009) Diccionario de la Real Academia Espaola Madrid RAE

 Las Las
competencias no competencias
son: son:

Actuaciones
Destrezas
integrales

Desempeo
Habilidades ante
problemas

Movilidades
Actitudes
de saberes
Caractersticas Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque
funcionalista conductual constructivista Socioformativo
-organizacional- (complejo)
Concepto Funciones conductas Procesos Desarrollo de
clave Familias observables laborales habilidades de
laborales Anlisis de Anlisis de pensamiento
metas disfunciones complejo
organizacionales Proyecto tico
Competencias de vida
clave Emprendimiento
creativo
Epistemologa Funcionalista Neo-positivista Constructivista Compleja
Mtodos Anlisis Registro de Empleo-tipo Taller reflexivo
privilegiados funcional conductas Estudiado en constructivo
Anlisis de su dinmica
conductas (ETEO)
Tobn (2009a. 2009b)
 COMPETENCIAS
Es una para identificar, analizar
ACTUACIN y resolver problemas
INTEGRAL del contexto
En distintos escenarios,
integrando
El saber ser (actitudes y
valores),
El saber conocer (conceptos y
teoras) y
El saber hacer (habilidades
procedimentales y tcnicas)
Tobn, 2009a
 Formacin
Humana Integral

Proyecto tico
de Vida

Competencias

Tobn, 2009a
 El proyecto tico de
vida es:
Vivir la vida acorde a
La formacin unos determinados
humana propsitos desde el
integral se compromiso petico,
que asegure la
expresa en el
realizacin personal, la
proyecto tico convivencia con
de vida respeto, el equilibrio
ecolgico y el
desarrollo social-
empresarial.
El pensamiento complejo es el
proceso por medio del cual
pensamos y actuamos en la
realidad relacionando las
partes entre s y con un todo,
en un marco de cambio y
evolucin.
 PASOS EN LA IDENTIFICACIN Y
DESCRIPCIN DE UNA COMPETENCIA
Las competencias se describen mediante tres
pasos:
Paso 1: identificacin de la competencia a
partir del estudio de problemas actuales y
futuros del contexto.
Paso 2: Descripcin de los criterio
fundamentales
Paso 3: Determinacin de evidencias.
Tobn, 2009a, 2009b
Garca y Tobn, 2009
 Paso 1. IDENTIFICACIN DE LA COMPETENCIA

Condicin de
Verbo de Finalidad de la
Objeto conceptual referencia-calidad
desempeo competencia
de la competencia
(Es el referente
(Accin, actuacin
(contenido (Es el para qu de general para
y desempeo
conceptual) la competencia) evaluar la
general)
competencia)
Considerando el
contexto local,
Para satisfacer nacional e
Propone, ejecuta, necesidades y internacional, as
proyectos
sale adelante resolver problemas como las bases
de diversas reas tcnicas del
manejo de
proyectos

Propone, ejecuta y saca adelante proyectos para satisfacer necesidades y resolver

problemas en diversas reas, considerando el contexto local, nacional e
internacional, as como las bases tcnicas del manejo de proyectos.
 Direccionar Competencias
Evaluar especficas
Planear Competencias
Actuar genricas

Contribuir a
Hacer un formar al
proyecto menos una
competencia

Evaluar por
Resolver un
medio de las
problema
actividades
del contexto
del proyecto
Materiales Problemas simples
(rbricas) Problemas
Instrumentos altamente
complementarios complejos
 Situacin problema
del contexto

Competenci Actividades Evaluacin Recursos

as

Proceso metacognitivo
Tobn, 2009a, 2009b
 Ejemplo de Proyecto Formativo
Formulacin de un proyecto para resolver un problema del contexto
PROYECTO
mediante las matemticas
Competencias especificas a abordar: Competencias genricas:
COMPETENCIAS A Argumentacin y modelamiento
FORMAR Emprendimiento
matemtico
Resolucin de problemas matemticos Comunicacin escrita y oral
Diagnstico de una necesidad del contexto aplicando matemticas
Interpretacin y argumentacin matemtica del diagnstico
ACTIVIDADES Descripcin del proyecto a llevar a cabo
Resultados probables del proyecto. Modelamiento matemtico de
situaciones.
Socializacin de los proyectos
Proceso de evaluacin: Evidencias:
EVALUACIN Matrices y portafolio Informes de las actividades
Autoevaluacin, coevaluacin Registro de desempeo
Heteroevaluacin Prueba escrita
RECURSOS
Textos y software para clculos

PROCESO
Que los estudiantes reflexionen antes, durante y despus de las actividades
METACOGNITIVO
y que mejoren en su desempeo. Llevar registro de esto.
 Gestin de la Enfoque de las
calidad con competencias:
normas ISO, Gestin de la
modelo de calidad del
excelencia, etc aprendizaje

Organizaciones
sociales y Educacin
empresariales
 Retos del contexto personal
social, ambiental y econmico
Planeacin Bienestar
estratgica y estudiantil
Proyecto educativo
Liderazgo y Gestin del
Aseguramiento de Trabajo en
la calidad talento humano
equipo
Investigacin y Gestin de
extensin recursos

Entrada Proceso Salida

S Proceso de S
Proceso de mediacin de la Resultados O
O
C ingreso, formacin humana generales, C
I integral y evaluacin de I
evaluacin de E
E desarrollo de competencias al
D
entrada y final y seguimiento D
competencias por
A refuerzo de egresados
A
proyectos D
D
formativos

Tobn
DIRECCIONAR AUTOEVALUAR PLANEAR - ACTUAR 2009a
 CMO EVALUAR SABERES
CONCEPTUALES?
1. Las ocho preguntas
2. El hipertexto
3. El mapa semntico
4. La discusin guiada
5. Los reactivos para evaluar contenidos
conceptuales
6. Las rbricas
 CMO EVALUAR SABERES
PROCEDIMENTALES?
1.- Listas de control
2.- Portafolio
 CMO EVALUAR SABERES
ACTITUDINALES?
Registro de observacin
Pregunta contextualizada
Lista de control
Diario
Trabajo y aprendizaje cooperativo:
Conformados en equipos base, identificar el
QU, el CMO y el POR QU evaluar las
competencias en los diferentes saberes:
1. conceptuales
2. Procedimentales
3. Actitudinales

Socializar ante el grupo en plenaria.

CONCLUSIONES:
 Bibliografa:
Tabn, S. (2010). Formacin integral y
competencias. Bogot, Colombia: Ecoe
ediciones.
Tabn, S., Pimienta, J. y Garca, J. (2010).
Secuencias didcticas: aprendizaje y
evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
rodulfojuan67@gmail.com