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Propuesta para realizar los informes

de los niños en el Jardín Maternal.1


Salas de bebés y Deambuladores.
Por Laura Pitluk
www. LauraPitluk .com.ar
Importantes discusiones y búsquedas se plasman en la dificultad de
encontrar modos de optimizar y organizar las informaciones sobre los
alumnos sus aprendizajes en el Nivel Inicial. Esto nos sucede porque
queremos plasmar todo Lo que sabemos sobre nuestros alumnos, que
es mucho, y de una manera comprensible para los padres, usando
herramientas entendibles y accesibles. Presentar toda esta
información desde el respeto, el cuidado pero también desde La
consideración de La necesidad de los padres de estar informados, no
es una tarea sencilla.

Realizar Los informes a mitad y a fin de año es esencial pero a su vez


agotador: ¿hacemos una grilla que brinda poca información pero es
más ágil y posible en Los tiempos escolares? ¿Hacemos un informe
descriptivo que no se termina nunca pero brinda mayor y mejor
información? ¿Cómo lo hacemos para que no sea un escrito
inentendible que menciona para todos los niños Los mismos aspectos?

Proponemos aquÍ como un modo de acercamiento a la construcción de


un instrumento posible, una opción que implica presentar un esquema
de ítems necesarios a tomar planeados de manera abarcativa,
acompañado de una guía para el docente que presenta puntos que
ayudan a decidir qué información incorporar pero sin condicionar al
docente con La obligatoriedad de contestar e incluir todos esos puntos;
La idea es no dejar solo al docente en Las decisiones de qué incluir
pero no obligarlo a contestar todos Los puntos porque se termina
realizando informes todos iguales en Los cuales no se distingue qué
caracteriza a cada niño y particulariza sus aprendizajes mas allá de
todos Los aspectos trabajados en Las salas.

En este artículo Lo abordaremos para las salas de bebés y de un año,


que presentan características semejantes, retomándolo en el próximo
número para la sala de 2 años en función de sus peculiaridades.

Entonces, esta propuesta integra:

l. Los ITEMS - puntos que integran todos los aspectos necesarios a


incluir.

II. Un anexo para el docente en el cual se explicitarán las diferentes


posibilidades que deberán/podrán incluirse al interior de cada uno de
los puntos...

Los ítems están planteados desde un lenguaje que pueda ser


comprendido por los padres al leer el informe. Por esto encontrarán los
aspectos que se trabajan y los contenidos que se presentan pero
desde otra modalidad comunicativa.

1
Se tomaron como insumos fundamentales los Documentos Curriculares para el Nivel Inicial del GCBA. Años 2000 y
2001, Y un trabajo realizado por la autora en el marco de las modificaciones de los boletines evaluativos en el Colegio
del La Salte de Capital Federal en los años 1999 y 2000.
PARA LA SALA DE BEBÉS - LACTARIOS

I. ITEMS
www. LauraPitluk .com.ar 1. PERÍODO DE INICIO: sólo para el informe de mitad de año.

2. ASPECTOS GENERALES.

3. REGULACIÓN DEL RITMO BIOLÓGICO (EN SUEÑO Y


ALIMENTACIÓN).

4. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD, LOS VÍNCULOS Y LAS


INTERACCIONES.

5. EL LENGUAJE Y lA COMUNICACIÓN (VERBAL, GESTUAL y


CORPORAL).

6. LO CORPORAL, LO POSTURAL y LO MOTRIZ. ELMOVIMIENTO.


EL ESPACIO. LOS OBJETOS.

7. EL JUEGO EN RELACIÓN CON: - LOS OBJETOS, - LAS


ACCIONES, - LOS OTROS, - LAS PREFERENCIAS.

8. EXPERIENCIAS SONORAS, MUSICALES, LITERARIAS Y DE


EXPRESIVIDAD CORPORAL.

II: SALA: LACTARIO.

Anexo para los docentes: Especialmente en esta sala se encontrarán


aspectos que pueden tomarse para algunos fundamentales que se
presentan en función de las distintas edades que se incorporan en estos
grupos.

1. PERÍODO DE INICIO:

Primeros contactos con las docentes, compañeros y otras personas


significativas. Despedida, necesidades, dificultades, juegos y
actividades preferidas.

2. ASPECTOS GENERALES:

¿Cuánto tiempo permanece despierto? ¿Reconoce personas y objetos?


¿Expresa sus estados emocionales? ¿Cómo? ¿Manifiesta emociones
agradables y desagradables?

3. REGULACIÓN DEL RITMO BIOLÓGICO (EN SUEÑO Y


ALIMENTACIÓN):

¿Duerme y se alimenta por lo general en horarios semejantes los


diferentes días? ¿Acepta los horarios que se van presentando?
¿Cuántas veces por día duerme? ¿Cuánto tiempo cada vez? ¿Necesita
algún objeto para dormir? ¿Acepta dormir solo? ¿Acepta ser alimentado
y dormido por las personas encargadas de hacerla? ¿Acepta la comida
sólida y semisólida? ¿Disfruta del momento de la alimentación? ¿Se
incorpora paulatinamente a los ritmos y horarios del jardín? ¿Acepta
rutinas compartidas? ¿Incorpora breves tiempos de espera? ¿Muestra
autonomía en las acciones y uso de utensilios en el momento de la
alimentación? ¿Colabora en las prácticas higiénicas?
4. El DESARROLLO DE lA IDENTIDAD, lOS VÍNCULOS Y LAS
INTERACCIONES:

¿Se comunica? ¿De qué manera? ¿Sonríe? ¿En qué situaciones?


www. LauraPitluk .com.ar ¿Realiza intercambios afectivos con el medio? ¿Cómo son? ¿Establece
vínculos con los otros: maestros, otros bebés, otros adultos presentes?
¿Se comunica a través del contacto corporal y gestual? ¿Interactúa en
situaciones cotidianas y en los momentos de juego? ¿Crea nuevos
vínculos? ¿Acepta nuevos desafíos y propuestas? ¿Toma decisiones
por si mismo? ¿Muestra confianza en sus posibilidades para resolver
situaciones?

5. EL LENGUAJE, LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN (VERBAL,


GESTUAL y CORPORAL):

¿Usa el lenguaje gestual para comunicarse? ¿Expresa sus necesidades


y deseos? ¿Reconoce lo enunciado por otros? ¿Realiza intercambios
que afianzan la comunicación? ¿Reconoce e imita algunas formas
comunicativas (saludos, aplausos...)? ¿Posee un lenguaje
comprensivo? ¿Éste se basa en la expresión y/o en la imitación?
¿Utiliza gestos para comunicarse? ¿Copia gestos adultos? ¿Emite
gorjeos, arrullos, pequeños sonidos, silabeos, sonidos onomatopéyicos?
¿Éstos ya tienen significado? ¿Con éstos responde a estímulos
verbales? ¿Discrimina su nombre? ¿Reacciona frente a palabras
familiares? ¿Comprende algunos nombres de personas, objetos u
actividades? ¿Muestra indicios de lenguaje simbólico (por ejemplo dice
mamá con significado)? ¿Emplea el lenguaje motor (por ejemplo ve un
sonajero y sacude la mano)? ¿Señala objetos y luego los nombra?

6. LO CORPORAL, LO POSTURAL y LO MOTRIZ. EL MOVIMIENTO.


EL ESPACIO. LOS OBJETOS:

¿Reconoce su propio cuerpo? ¿Muestra independencia en la


exploración del espacio y los objetos? ¿Cómo es su control postural?
¿Cómo es su control cefálico? ¿Presta atención a los objetos externos?
¿Cómo son sus primeros acercamientos a los objetos? ¿Busca
estrategias para acercarse a ellos y tomarlos? ¿Actúa sobre los objetos
de forma voluntaria? ¿Discrimina los objetos según sus características y
posibilidades de uso (por ejemplo pelota para rodar)? ¿Mira los objetos
y los sigue en sus desplazamientos en el espacio? ¿Los busca aunque
se encuentren escondidos o semi escondidos? ¿Logra la fijación
ocular? ¿Logra la coordinación ojo-mano? ¿Toma objetos con las dos
manos? ¿Logra mantenerse en la posición de sentado, erguido, con y
sin apoyo? ¿Cambia de posición en diferentes posturas? ¿Se sienta
solo estando acostado? ¿Gira de decúbito dorsal a ventral? ¿Se
arrastra? ¿Gatea? ¿Se mantiene erecto con sostén propio, aferrado o
no de sus manos? ¿Camina? ¿Explora su propio cuerpo? ¿Realiza
juegos corporales? ¿Coordina espacios prácticos? ¿Toma cierta
conciencia de las distancias en el espacio con los objetos y entre los
objetos? ¿Utiliza el pulgar en el movimiento de pinza? ¿Qué acciones
realiza con los objetos: chupar, apretar, empujar...? ¿Sigue los objetos
en sus desplazamientos por el espacio? ¿Reconoce indicios y señales
del ambiente? ¿Aprovecha los resultados fortuitos repitiéndolos?

7. EL JUEGO EN RELACIÓN CON: - LOS OBJETOS, - LAS


ACCIONES, - LOS OTROS, - LAS PREFERENCIAS:
¿Qué actitud tiene frente al juego y los juguetes: observa, participa
activamente...? ¿Se interesa por los juguetes? ¿Qué acciones realiza
con ellos (los golpea, los chupa, los arroja...)? ¿Juega a las
escondidas? ¿Observa su imagen en el espejo? ¿Da muestras del
www. LauraPitluk .com.ar juego ejercicio o funcional (según Piaget)?

8. EXPERIENCIAS SONORAS, MUSICALES, LITERARIAS Y DE


EXPRESIVIDAD CORPORAL: ¿Se muestra activo e interesado en este
tipo de propuestas? ¿Cuáles prefiere? ¿Disfruta de estas propuestas?
¿Cuáles son sus preferencias? ¿Participa en juegos sonoros? ¿Produce
sonidos con su vos y con los objetos? ¿Participa activamente al
escuchar sonidos? ¿Disfruta y participa del trabajo con el cuerpo en
relación con el espacio, los objetos y la música? ¿Reconoce y
discrimina sonidos del entorno? ¿Reconoce el repertorio de canciones,
juegos musicales corporales y poesías? ¿Las escucha activamente?

PARA LA SALA DE UN AÑO - DEAMBULADORES

I. ÍTEMS

1. PERÍODO DE INICIO: sólo para el informe de mitad de año.

2. ASPECTOS GENERALES.

3. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD, LOS VÍNCULOS Y LAS


INTERACCIONES.

4. EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN (VERBAL, GESTUAL Y


CORPORAL).

5. LO CORPORAL, LO POSTURAL y LO MOTRIZ. EL MOVIMIENTO.


EL ESPACIO. LOS OBJETOS

6. EL JUEGO EN RELACIÓN CON: - LOS OBJETOS, - LAS


ACCIONES, - LOS OTROS, - LAS PREFERENCIAS.

7. PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN EN LAS DIFERENTES


PROPUESTAS: (AQuí SE INCLUYEN LA AUTONOMÍA, El RESPETO
POR LAS NORMAS Y LA REACCIÓN FRENTE A lOS LÍMITES)

8. PARTICIPACIÓN EN EL ÁREA EXPRESIVA:

TRABAJO EXPRESIVO CORPORAL - MUSICALLPLÁSTICO-


LITERARIO.

II. SALA: UN AÑO DEAMBULADORES. Anexo para los docentes:

1. PERÍODO DE INICIO:

Primeros contactos con las docentes, compañeros y otras personas


significativas, Despedida, necesidades, Dificultades, juegos y
actividades preferidas. Participación en las propuestas. Comunicación
con pares y docentes.

ASPECTOS GENERALES:
Tiempo de vigilia, de sueño, de juego. ¿Se observan lapsos cada vez
más prolongados de juego/actividad? ¿Responde a normas básicas (de
convivencia, de orden de higiene)? ¿Cómo reacciona frente a
situaciones y personas nuevas? ¿Se adapta a situaciones nuevas y I o
www. LauraPitluk .com.ar desconocidas? ¿Cómo reacciona frente a las dificultades? ¿Busca
nuevos medios en su accionar? ¿Tiene tolerancia a la espera?
¿Muestra autonomía en los momentos de higiene sueño y
alimentación? ¿Usa la cuchara? ¿Sostiene la taza o el vaso? ¿Se
puede dormir solo? ¿Intenta lavarse y secarse las manos? ¿Colabora
en el momento del cambio de pañal? ¿Reconoce sus pertenencias?

3. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD, LOS VÍNCULOS Y LAS


INTERACCIONES:

¿Reconoce sentimientos necesidades y deseos? ¿Reconoce su


nombre? ¿Acepta nuevas necesidades y desafíos en las acciones y
actividades? ¿Muestra confianza en sus posibilidades para resolver
situaciones? ¿Participa activamente en las actividades de higiene y
alimentación? ¿Usa los elementos para la alimentación? ¿Acepta
diferentes tipos de alimentos? ¿Busca alternativas para la resolución de
problemas sencillos? ¿Se relaciona con sus compañeros y con el grupo
en general? ¿De qué forma? ¿Interactúa con pares y adultos en las
situaciones cotidianas y de juego? ¿Reconoce y nombra a sus
compañeros? ¿Tiene alguno preferido? ¿Muestra relaciones de
imposición o sumisión? ¿Busca a sus pares? ¿Es buscado? ¿Colabora
con sus compañeros? ¿De qué forma? ¿Manifiesta vínculos de cuidado
hacia los otros? ¿Se relaciona con las docentes y otras personas de la
institución? ¿De qué forma? ¿Cómo se contacta? ¿Les manifiesta sus
necesidades y deseos? ¿Busca la aprobación, contención, mirada y lo
atención? ¿Acepta y lo busca y lo disfruta de ser mimado y I o
acariciado? ¿Manifiesta un vínculo de confianza con los docentes? Si
existieran señalar las dificultades y cómo se expresan.

4. EL LENGUAJE, LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN (VERBAL,


GESTUAL y CORPORAL):

¿Usa el lenguaje corporal, gestual y verbal para comunicarse con los


otros? ¿Comprende y se expresa? ¿Hace entender lo que quiere?
¿Cómo se hace entender? ¿Con o sin palabras? Modalidad de lenguaje
que predomina: corporal, gestual, verbal. ¿Se manifiesta a través de
gritos, llantos, enojos, caricias...? ¿Responde a directivas y consignas
verbales simples? ¿Repite gestos, palabras y entonaciones adultas?
¿Tiene un vocabulario rico para su edad? ¿Participa en las
conversaciones como un interlocutor activo? ¿Imita acciones y palabras
en relación con las actividades y uso de los objetos cotidianos?
¿Reconoce y expresa C verbalmente el nombre de objetos, r personas y
actividades cotidianas? ¿Se comunica solo con gestos? ¿Acompaña
con gestos su comunicación? ¿Se expresa a través de palabras sueltas,
palabras-frases o se inicia en la expresión a través de frases cortas y/o
preguntas? ¿Amplia su vocabulario?

5. LO CORPORAL, LO POSTURAL y LO MOTRIZ. EL MOVIMIENTO.


EL ESPACIO. LOS OBJETOS: ¿Reconoce y explora su cuerpo?
¿Conoce algunas partes de su cuerpo y las nombra y / o las señala?
¿Qué le sucede frente al contacto con el cuerpo de los otros? ¿Realiza
movimientos globales? ¿Qué tipo de movimientos prefiere: desplazarse,
trepar, correr... o aquellos que implican más a la motricidad fina? ¿Es
seguro o inseguro en cuanto a lo corporal? ¿Es activo o pasivo en
cuanto a lo motriz? ¿Maneja la pinza de los dedos?
¿Manifiesta una adecuada coordinación y precisión en los movimientos
vinculados con la motricidad fina? ¿Se lo observa necesitado de
www. LauraPitluk .com.ar descarga? ¿Se mantiene de pie y da pasos con o sin apoyo? ¿Camina
con signos de seguridad o no? ¿Muestra agilidad en las formas básicas
de movimiento: caminar, correr, saltar? ¿Trepa? ¿Sube las escaleras
gateando? ¿Las sube con apoyo o ayuda? ¿Explora diferentes
posibilidades de movimientos a partir de su propio cuerpo y en relación
con los diferentes objetos? ¿Explora los objetos y el espacio cercano?
¿Se desplaza en el espacio? ¿Reconoce y realiza relaciones espaciales
simples: arriba-abajo, adentro-afuera, cerca-lejos? ¿Reconoce las
características básicas de los objetos: tamaño, color, forma, dimensión,
peso? ¿Lo expresa verbalmente o en su accionar con los mismos?
¿Realiza diferentes modos de acción sobre los objetos como meter,
sacar, sacudir, hacer rodar,...? ¿Establece relaciones entre los objetos?
¿Busca objetos no visibles en el espacio? ¿Reconoce el uso social de
los objetos?

6. EL JUEGO EN RELACIÓN CON: - LOS OBJETOS, - LAS


ACCIONES, - LOS OTROS, - LAS PREFERENCIAS:

¿Qué actitud tiene frente al juego y los juguetes: observa, participa


activamente, se aísla, mantiene su atención durante períodos breves de
tiempo...? Juegos y propuestas preferidas y rechazadas. Juguetes
preferidos. ¿Elige siempre las mismas propuestas y juguetes o los
varia? ¿Toma iniciativas? Etapas del juego: a) solitario, paralelo,
socializado; b) ejercicio, simbólico o ambos. ¿Desarrolla un juego
simbólico? ¿Intenta compartir momentos de juego? ¿Cuáles? ¿De qué
manera? ¿Con pares o adultos? ¿Se acopla al juego de los demás?
¿Qué acciones realiza con los objetos: apilar, meter dentro y sacar,
poner junto, poner sobre, poner contra, hacer rodar...? Preferencias de
juego en el patio.

7. PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN EN LAS DIFERENTES


PROPUESTAS:(AQUÍ SE INCLUYEN LA AUTONOMÍA, EL RESPETO
POR LAS NORMAS Y LA REACCIÓN FRENTE A LOS LIMITES)

¿Muestra autonomía en las actividades t, cotidianas y lúdicas? ¿En que


actitudes n pone de manifiesto esa autonomía? ¿Muestra n signos de
independencia? ¿En que r situaciones o momentos? ¿Comparte
actividades con los otros? ¿Es capaz de jugar E al lado de otro y tener
algunos contactos? ¿Comienza a compartir acciones, palabras y / o
juguetes? ¿Toma decisiones en relación al juego, las acciones, los
objetos...? ¿Se integra en las diferentes propuestas de juego? ¿Se
adecua a los ritmos y horarios del jardín? ¿Acepta rutinas compartidas?
¿Incorpora breves tiempos de espera? ¿Respeta las diferencias
individuales? ¿Coopera en actividades cotidianas? ¿Participa en
actividades de carácter grupal como el orden de los elementos? ¿Cómo
reacciona frente a las normas de convivencia y a los límites? ¿Los
acepta? ¿Necesita que se los reiteren? ¿Muestra indicios de
comprenderlos? ¿Se muestra indiferente? ¿Responde a las consignas
individuales y/o grupales?

8. PARTICIPACIÓN EN EL ÁREA EXPRESIVA:


TRABAJO EXPRESIVO CORPORAL- MUSICALLPLÁSTICO-
LITERARIO.

¿Cuáles son sus preferencias en cuanto a la plástica, el trabajo


www. LauraPitluk .com.ar corporal, la música y la literatura?

¿Disfruta de las propuestas de plástica? ¿Disfruta de ensuciarse, lo


rechaza o le teme? ¿Realiza garabatos? ¿Se interesa por modelar?
¿Explora y manipula los materiales? ¿Cuáles prefiere? ¿Cómo se
maneja en el espacio? ¿Disfruta y participa del trabajo con el cuerpo en
relación con el espacio J los objetos y la música? ¿Se muestra activo e
interesado en este tipo de propuestas? ¿Cuáles prefiere? (agregar
aquello que no haya sido abordado en el ítems 4).

¿Disfruta de la música? ¿La acompaña con movimientos? ¿Baila?


¿Participa con los otros en los juegos sonoros y musicales? ¿Se
interesa por las canciones? ¿Las escucha activamente? ¿Reconoce
melodías conocidas y lo demuestra con gestos y movimientos? ¿Intenta
cantar canciones y/o las acompaña con los gestos? ¿Produce e imita
sonidos con las diferentes partes de su cuerpo y los objetos? ¿Se
interesa por el uso de instrumentos musicales? ¿Se interesa por la
producción de sonidos?

¿Disfruta y participa activamente de la narración de cuentos, de las


poesías y de los contactos con los libros? ¿Reconoce el repertorio de
poesías, rimas, juegos de dedos? ¿Se interesa por los objetos de los
cuentos que mira? ¿Los reconoce e intenta señalarlos y/o nombrarlos?
¿Qué tipo de cuentos le interesan más? ¿Amplía su repertorio?

A modo de cierre:

El seguimiento de los niños y sus aprendizajes forma parte de las tareas


que los < docentes y directivos deben realizar anualmente. Los
docentes son los responsables directos, los directivos supervisan y
acompañan.

La herramienta fundamental para realizar este seguimiento


responsablemente es la observación directa y constante de las acciones
y reacciones de los niños. Esta debe ser constante y respetuosa, debe
llevarse a cabo desde el aporte al desarrollo y formación de los niños
pero sin invadir sus espacios de actividad y juego.

Es un insumo para los padres, porque plasma los procesos y


aprendizajes de sus hijos. Por eso deben acceder a esta información de
manera oral o escrita, de acuerdo a la modalidad institucional que se
basa en los criterios que sustenta cada escuela.

Debe organizarse como una instancia de enriquecimiento que forma


parte de la tarea escolar y su responsabilidad en los procesos infantiles,
y no como un requisito que se basa en la obligatoriedad incomprendida.
Debe cumplirse desde el respeto por lo que cada niño es, puede y
necesita.

"El niño tiene la inteligencia de la verdad, en cualquier caso de la


2
sinceridad de los intercambios afectivos”

2
Francoise. "La causa de los niños”. Paidos. Barcelona. 1996.
Para leer más…

• "Educar en el Jardín maternal: enseñar y aprender de O a 3 años"


www. LauraPitluk .com.ar Ed. Novedades Educativas. Bs As 2005. En prensa

• "Itinerarios Didácticos para el Ciclo Maternal" Fabricio Origlio, con


Laura Pitluk, Delia Azzerboni, Mirtha Aquino, Diana Rubi. Editorial
Hola Chicos. Bs As. 2004.

• Colección "O a 5 La educación en los primeros años". Ediciones


Novedades Educativas.
Año 1. Número 5. Jardín Maternal 1: "Didáctica en el Jardín
maternal". Octubre 1998.
Año 3. Número 26. Jardín Maternal 2: "Entre las intervenciones y el
juego de los niños". Coautoras Lucía Moreau de Linares y Ana
Maria Porstein. Julio 2000.
Año 5. Número 47. Jardín Maternal 3: Coordinación general,
Introducción: La educación en el jardín maternal: la mirada desde
la didáctica, El jardín maternal: una institución educativa,
Escenarios para la didáctica en el jardín maternal con Lucia
Moreau de Linares, La valoración de la primera infancia y su futuro:
Reflexiones acerca del rol del docente en el jardín maternal con
Ana Libedinsky, ¿Enseñanza de la plástica en los primeros años?
Con Patricia Berdichevsky, Infancia, lengua y literatura:
Aproximaciones desde el primer día con Daniel Menéndez Vigil.
Octubre 2002.

• Tonucci, Francesco. Cuando los niños dicen Basta! Ed. Losada.


Argentina. 2003.

• Dolto, Francoise. "La causa de los niños" . Paidos. Barcelona.


1996.

• Rogoff" Bárbara. "Aprendices del pensamiento". Paidos.


Barcelona. 1993.

• Willis y Ricciuti. "Orientaciones para la Escuela Infantil de O a 2


años". Ed. Morata. Madrid. 1990.

• Zabalza, Miguel. "Los diez aspectos claves para una educación


ínfantil de calidad" en "Calidad en la educación infantil". Ed.
Narcea. Madrid. 1997.

• Calmels, Daniel. "Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la


crianza". Ediciones Novedades Educativas. Argentina 2001.

• Peralta E., María Victoria. "Una pedagogía de las oportunidades.


Nuevas ventanas para los párvulos del siglo XXI" Editorial Andrés
Bello. Chile. 2002.