Colegio Marista Castilla

Coordinación Convivencia

LA EVALUACIÓN COMO MEJORA DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS

ALUMNOS.

Tenemos que analizar lo que hacemos en las evaluaciones, cómo recogemos

la información, qué comentarios hacemos en las evaluaciones, cuál es
nuestro análisis del aprendizaje de nuestros alumnos-as, a qué prestamos
atención, qué decisiones tomamos...

Para mejorar la práctica de la evaluación en el Colegio, es imprescindible

conocer cómo lo hacemos para poder actuar sobre ella.

Seguramente sea una información parcial, insuficiente y seguramente

desvirtuada, pero quería compartirlo con vosotros y vosotras ya que lo único
que pretende es provocar un posterior y fructífero debate que nos hará tomar
decisiones colectivas de cómo mejorar nuestra evaluación para que ayude al
progreso de nuestras alumnas y alumnos.

LO QUE REALMENTE IMPORTA ES QUE NUESTROS ALUMNOS-AS

APRENDAN.

¿DE QUÉ DEPENDE EL APRENDIZAJE?

La inmensa mayoría de los profesores que ejercemos en el Colegio Marista

Castilla aprendimos bajo paradigmas conductistas, en los que eran muy
importantes los resultados. Aprendimos condicionados por los estímulos,
refuerzos positivos que nos daban para que se consolidaran los aprendizajes.

El construtivismo y el aprendizaje significativo, constituyen una perspectiva

muy interesante, pero tampoco son prescripciones infalibles de cómo hay que
enseñar. Hay otras (teorías cognitivas, teorías de aprendizaje activo, teorías
de la elaboración, teorías de los esquemas, teorías de aprendizaje social…) y
nuestro deber es conocerlas e intentar aplicarlas, para saber cual es la mejor
forma de que nuestros alumnos y alumnas APRENDAN.

No obstante, está investigado que las perspectivas constructivistas, cuando

se aplican dan sensación al profesorado de que el alumnado está
aprendiendo mejor.

Por eso, creo que será interesante, recordar algunas premisas

fundamentales, para un mejor conocimiento de los mecanismos que rigen en
los procesos de aprendizaje.

Recordemos que el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es aquel en el cual la

persona que aprende atribuye un sentido o significado a un nuevo contenido.
Por una parte se asimilan los nuevos contenidos, integrándolos en lo que ya

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se sabe; y por otra parte se produce una reestructuración de

conocimientos, se revisan, se modifican y se enriquecen, la relacionarse lo
nuevo con lo que ya se sabía.

El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje basado en la

memorización mecánica y repetitiva. Un aprendizaje significativo es aquel en
el cual la persona que aprende atribuye un sentido o significado a un nuevo
contenido, integrando ese nuevo contenido en lo que ya se sabía.

Un aprendizaje significativo hace que los contenidos tengan que ser lógicos,
que los alumnos los pueda relacionar con sus aprendizajes previos, que sean
adecuados a su nivel de maduración, que exista una motivación. Debe de
prestar atención a la diversidad del alumnado, ya que cada alumno y alumna
son distintos. Como profesores-as debemos de intentar que desarrollen al
máximo sus potencialidades. QUIZA PARA ELLO NECESITEMOS UNA
MAYOR FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, UN MAYOR BAGAJE DE
RECURSOS DIDÁCTICOS.

Recordemos que no todos los alumnos a esta edad son capaces de realizar
operaciones formales, dependerá de su proceso de maduración, de su
capacidad de abstracción. Muchas veces en nuestras evaluaciones creemos
que todos los alumnos son capaces por edad y esto no es así. La
adolescencia es una etapa de cambios físicos y fisiológicos, una etapa
egocéntrica, una etapa de adaptación a una nueva cultura escolar y por
supuesto una etapa de una evidente DIVERSIDAD. ESTO QUE AL LEERLO
PARECE EVIDENTE, EN LA PRÁCTICA NO LO HACEMOS, Y ME REMITO
A LAS OBSERVACIONES RECOGIDAS AL PRINCIPIO DE ESTE DOSSIER.

En este sentido habría que tener muy en cuenta que no todos nuestros
alumnos son iguales. En las evaluaciones solemos presuponer que todos los
alumnos de un determinado nivel de secundaría tendrían que tener el mismo
potencial. Por supuesto que es vital la implicación de nuestros alumnos y la
predisposición para hacer el esfuerzo de aprendizaje.

Nosotros como profesores-as debemos de tener en cuenta los aspectos

motivacionales, relacionales y afectivos. La motivación es una cuestión
esencial. Para que una persona esté motivada dependerá de la valoración
que esta persona hace de la tarea, y de las expectativas respecto a su
capacidad para afrontarla con garantías de éxito.

Por eso debemos plantearnos la necesidad de seleccionar contenidos y

plantear temas y situaciones de aprendizaje de interés para el alumnado.
Será interesante si el aprendizaje es funcional para el alumno y lo será en la
medida que sepa aplicar o transferir lo que aprende a otras situaciones. Y por
otra parte debemos desarrollar expectativas positivas para que nuestros
alumnos tengan confianza en sus posibilidades.

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No olvidemos que estas expectativas dependen en parte de las que

manifieste (probablemente inconscientemente) la profesora o el profesor
respecto a su confianza en el progreso del educando, por lo que es muy
importante analizar nuestras expectativas sobre las alumnas y los alumnos.
Las expectativas negativas bloquean al alumno, lo más probable es que le
salga mal. Uno de los principales canales de información de expectativas es
la evaluación. PUEDE SER BUEN MOMENTO REVISAR OTRA VEZ LOS
COMENTARIOS QUE REALIZAMOS, RELACIONADOS CON LAS
EXPECTATIVAS EN LAS EVALUACIONES.

La evaluación es un componente indispensable en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. A partir de la información suministrada y analizada, debe de
ayudar más y mejor al alumnado en su proceso de APRENDER.

La concepción, y el uso de la evaluación que damos en el aula, en nuestras

evaluaciones, nos ayuda a configurar el ambiente de aprendizaje. Por eso es
fundamental saber si lo que realmente importa es APRENDER o aprobar,
trabajar en colaboración o individualmente, donde el error sirve para aprender
o sirve para crear expectativas negativas y falta de confianza en las propias
posibilidades…

Las decisiones de cómo evaluar están íntimamente relacionadas con las

decisiones metodológicas. Debemos evaluar con funciones de regulación
por parte del profesorado (cómo están aprendiendo nuestros alumnos-as,
cuáles son sus dificultades, para ayudar a mejorar las posibilidades de
aprendizaje) y autorreguladora por parte de nuestros alumnos-as ( el
alumno debe de ser protagonista , ser cada vez más autónomo, tomar
decisiones, superar obstáculos e ir configurando su propia manera de
aprender).

La evaluación nos debe servir para mejorar nuestra relación con el alumnado
y facilitar el aprendizaje, al hacer posible que vayan siendo cada vez más
autónomos. Para ello debemos plantearnos si tenemos o no que devolver el
papel de la evaluación a los alumnos-as y que ellos-as vayan apropiándose
de los criterios de evaluación.

Poner en marcha mecanismos e instrumentos de evaluación con funciones

de regulación por parte del nosotros-as, y de autorregulación por parte de
ellos-as, conlleva la necesidad de diseñar actividades de aprendizaje que
favorezcan la autonomía, que partan de la experiencia previa del estudiante,
que sirvan para que éste haga suyos los objetivos de aprendizaje, que
favorezcan las tareas cooperativas, en un clima de participación,
comunicación e intercambio… PORQUE LO QUE BUSCAMOS ES
MEJORAR LA MANERA DE APRENDER. Si pretendemos mejorar el
aprendizaje de nuestros alumnos-as, parece interesante recordar algo
fundamental que METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN no pueden desligarse,
son dos aspectos directamente relacionados, que en ocasiones incluso

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confundimos.

LO QUE SE EVALÚA ES LO IMPORTANTE, Y AQUELLO POR LO QUE

MERECE LA PENA ESFORZARSE.

ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Como he dicho al principio, intentar hablar de evaluación de manera

individual es absurdo, ya que es necesario un debate, una reflexión a fondo,
reuniones que sirvan para algo, y en este caso ese algo es fundamental en
nuestra práctica profesional. Para acelerar este proceso que debe de
culminar con dichas reuniones, he intentado recoger aspectos fundamentales
de la evaluación que intentan dar respuesta a preguntas que tendremos que
hacernos en su día y que nos servirán para ir construyendo ideas en relación
a la evaluación: ¿Para qué evaluar?, ¿Qué hay que evaluar? ¿Cuándo
evaluar?

Evaluar es un PROCESO en el que RECOGEMOS DATOS, LOS

ANALIZAMOS-ENJUICIAMOS Y TOMAMOS DECISIONES Somos la
autoridad que NOTIFICA, CERTIFICA, ACREDITA, pero por encima de estas
funciones está la de ORIENTAR AL ALUMNO (crear expectativas positivas,
trabajar la autoestima ajustada, motivar) y la de APORTAR DATOS AL
DOCENTE para mejorar el aprendizaje del alumno.

La Toma de decisiones es precisamente lo que justifica la evaluación en su

conjunto, porque si no es así ¿para que evaluamos? ¿Qué tipo de persona
queremos contribuir a formar? ¿Alguien que saque muy buenas
calificaciones, pero no sea solidario, no contribuya al bien común, no sea un
honrado ciudadano?

• La evaluación no debe constituir un fin, sino un medio para poder ayudar

mejor al alumnado. EN ALGUNAS EVALUACIONES NOS LIMITAMOS A
CANTAR LAS NOTAS. Si decidimos basarnos en los resultados, por lo
menos discutir como vamos a mejorarlos. Conocer los resultados al
finalizar un proceso de enseñanza/aprendizaje nos debe de llevar a tomar
decisiones, ya sea para mejorar los siguientes procesos, o a ayudar al
alumnado que no ha obtenido unos resultados satisfactorios. ESTO
ÚLTIMO NO SÉ SI REALMENTE LO HACEMOS. Necesitamos conocer
cuáles han sido los aciertos y cuáles los errores.

• La evaluación es una parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Se

puede dar antes, durante y/o después de dicho proceso.

• Normalmente nos centramos en los contenidos (saberes, hechos,

habilidades, técnicas, estrategias, actitudes, normas…) , pero lo
realmente importante es conocer si el alumnado está adquiriendo los
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objetivos generales de etapa. Los objetivos expresan

capacidades, competencias que el alumnado ha de adquirir. Los
contenidos son los que han de permitir la consecución de los objetivos. La
evaluación del aprendizaje debe de situarse en un marco más general: el
de las capacidades, el de las competencias. ESTO ES FUNDAMENTAL
DE CARA A LA PROMOCION O TITULACIÓN DE NUESTROS
ALUMNOS-AS.

• Los departamentos y el Colegio debe de plantearse opciones en relación

a lo que se enseña. Debemos decidir si deben de primar los hechos, los
conceptos, el saber buscar la información, el alcanzar un buen nivel en
los aprendizajes instrumentales (procedimentales) de comprensión
lectora, de expresión escrita o de resolución de problemas. ESTO LO
HACEMOS EN LAS SESIONES DE EVALUACION: El comentario: “No
me ha escrito nada en el examen, no le puedo aprobar” Es necesaria una
reflexión seria y exhaustiva a nivel de departamentos.

• Si optamos por una educación integral no basta con enseñar

conocimientos, sino que también hay que enseñar habilidades, actitudes,
valores, estrategias de resolución de problemas. Todas estas
capacidades hay que evaluarlas y hay que tomar decisiones en relación a
ellas.

• La decisión de evaluar con el mismo interés el aprendizaje de contenidos

procedimentales y actitudinales que el de conceptuales es una decisión
que hay que tomar si realmente hemos asumido que la educación escolar
tiene que ser integral.

• Debemos decidir si ponemos en un lugar destacado en nuestras

programaciones los contenidos referidos a actitudes, valores y normas,
puesto que uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos
es éste. SI EN LAS SESIONES DEDICAMOS MUCHO TIEMPO A LOS
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA, PORQUE NO LO EVALUAMOS DE
FORMA GLOBAL. Esto hace referencia, por ejemplo, a si debemos
evaluar a un alumno que en otros tiempos y espacios de la vida en el
Colegio demuestra que no sabe convivir.

• Recordemos que los conceptos son lo qué queremos que el alumno sepa.
Y su aprendizaje admite diversos grados. Recordemos también que definir
un concepto no garantiza que se haya entendido y que hemos podido
entenderlo pero no sabemos definirlo (definir es una de las actividades
más complejas que existen). A este respecto nos pueden servir pruebas
consistentes en la resolución de problemas, donde el alumnado tenga que
poner en juego conceptos aprendidos para resolver esos problemas. EN
ESTE SENTIDO ES MUY BUENO LEER A AQUELLOS AUTORES QUE
CRITICAN LOS EXÁMENES. RECORDEMOS QUE MUCHAS DE
NUESTRAS CALIFICACIONES SE BASAN EN EXAMENES ESCRITOS.
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VISION CRÍTICA DE LOS EXAMENES

• Vivimos en la cultura del examen y de la oposición.

• Aprobamos o suspendemos en función de la suerte y,
sobre todo, de su capacidad para esconder lo que no se sabe y
resaltar lo que sabe.
• Se aprende a superar exámenes, en lugar de los
contenidos educativos.
• Una vez superados, el alumnado ya puede olvidar lo que
ha aprendido.
• El objetivo no es aprender sino superar el examen.
• ¿Aprobar demuestra que se han adquirido determinadas
capacidades o competencias?
• No les motiva aprender y sí obtener una buena nota.
• En ocasiones no miden o evalúan lo que dicen medir o
evaluar.
• Un mismo examen puede ser valorado de manera
diferente por parte de distintos profesores, e incluso por el
propio docente según la situación en que se encuentre.
• Los profesores tendemos a reproducir aquello que
hemos vivido. Nos hicieron exámenes, nosotros hacemos
exámenes. Incluso muchas veces lo hacemos por la presión
social que ejercen los padres ya que también ellos vivieron las
mismas experiencias.

• También podemos evaluar habilidades, técnicas, estrategias, destrezas.

Son procedimientos, qué es lo que el alumnado tiene que saber hacer. Y
también podemos evaluar actitudes. La evaluación en este caso se puede
basar en la observación de cómo son y están nuestros alumnos-as.

• Tenemos que ser conscientes que es absolutamente imposible evaluar el

progreso de cada uno de nuestros alumnos-as en el aprendizaje de todos
los contenidos que nos marca el currículo oficial. No hay tiempo material
para ello. Por lo tanto hay que priorizar atendiendo a las características de
nuestro Colegio, de nuestros alumnos.

• Debemos decidir si evaluamos para notificar, certificar, acreditar, o

estamos para orientar al alumno-a y al profesor-a. Si sólo recogemos la
información, la analizamos diagnosticando el estado de nuestros alumnos-
as y luego no TOMAMOS DECISIONES. ¿Para qué evaluamos? Si lo que
justifica la evaluación en su conjunto es precisamente la toma de
decisiones.

• Parece evidente que una evaluación donde todo el alumnado tenga que
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hacer lo mismo, de la misma manera, en el mismo tiempo… no

parece o más coherente con el respeto a la diversidad, como tampoco lo
parece una evaluación que sirva, sobre todo, para comparar unos
alumnos con otros. ESTO LO HACEMOS CON MUCHA FRECUENCIA,
COMPARAMOS A UNOS CON OTROS. CADA ALUMNO ES
DIFERENTE Y DEBEMOS DE TENER EN CUENTA SUS
CARACTERISTICAS Y SUS NECESIDADES. LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD ES UNA DE NUESTRAS PRINCIPALES FUNCIONES.
DEBEMOS INTENTAR QUE ALCANCEN UNA SERIE DE OBJETIVOS
CON ITINERARIOS DIFERENTES ADAPTADOS A CADA UNO DE
NUESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS.

• Debemos plantearnos si tenemos que dar información continua de cómo

va el proceso de aprendizaje. EN ALGUNOS AMBITOS LO HACEMOS
DE MANERA INMEDIATA (MENTORVOX). ¿FACILITAMOS
INFORMACIÓN CONTINUA A NUESTROS ALUMNOS-AS?. Una
posibilidad de información continua sobre actitudes podría ser MENTOR
VOX, siempre y cuando no sólo lo valoremos como un medio de
comunicación con padres. ¿Por qué no vamos a las evaluaciones con
informes individualizados de aquellos alumnos menos adaptados al
Colegio?

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

Hay que buscar instrumentos que sirvan, para evaluar inicialmente,

formativamente y sumativamente, que sean adecuados para evaluar el
aprendizaje de contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales,
actitudinales), que posibiliten decisiones de regulación y de autorregulación.
Cualquier instrumento que nos permita recoger sistemáticamente
información, analizarla y tomar decisiones que ayuden a que el alumnado
aprenda mejor, es un buen instrumento de evaluación.

Los departamentos debemos de sentarnos y decidir cómo evaluar. Para ello

debemos de superar el mito de la objetividad de la evaluación. Ya que esta
objetividad es una entelequia. La evaluación no puede desligarse de una
cuestión de valores. Por eso debemos de centrarnos en la sistematicidad y la
rigurosidad.

Para ello vuelvo a apelar a la predisposición y actitud favorable de todos los

profesores y profesoras del claustro de Educación Secundaria del Colegio
Marista Castilla.

EVALUACIÓN INICIAL

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Nos proporciona información de cuál es el punto de partida de

nuestros alumnos. Es una manera de presentarles el tema, los contenidos
mínimos y los objetivos que pretendemos conseguir. Es una manera de
motivar al alumnado, para que se implique y pueda irse convirtiendo en una
persona cada vez más autónoma y con mayor capacidad para dirigir y
construir el proceso de su propio aprendizaje.

A nosotros nos servirá para diagnosticar el punto de partida de los y las

estudiantes, para saber qué contenidos básicos conocen los alumnos y cómo
vamos a organizarnos para motivarles, actualizar sus conocimientos y ayudar
a que se planifiquen.

Debe de proporcionar información al profesor y al alumno, para después

analizarla y tomar decisiones.

La evaluación inicial también la podremos realizar cuando empezamos un

tema o una unidad. Podemos explicitar, presentar o introducir el tema. Y lo
haremos para motivar al alumnado, haciéndole ver el interés del tema,
despertando su curiosidad e intentando crear expectativas positivas.

La comunicación de objetivos, será incompleta si no contamos con la

intervención activa de los alumnos.

Solamente si los alumnos tienen claros los objetivos, podrán comparar los
resultados con dichos objetivos, para así adoptar estrategias que puedan
reducir los posibles desfases. Recordemos que en esta etapa a los alumnos-
as les cuesta entender qué es exactamente lo que el profesor quiere darle a
entender, ya que su lógica no es la misma que la del profesor, ni la misma
que la disciplina objeto de estudio.

Como instrumentos de evaluación inicial podemos utilizar el contraste de

expectativas, el informe personal , las redes sistémicas, mapas conceptuales,
el brainstorming. (páginas 65 a 75 de EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Giné
y Parcerisa. Ed Grao año 2000).

EVALUACIÓN FORMATIVA

Es la que tiene más incidencia en la construcción de los aprendizajes por

parte del alumnado y por lo tanto es la más difícil de realizar. Se relaciona
con las posibilidades de tomar decisiones de regulación por parte del
profesorado y de autorregulación por parte del alumnado.

Supone necesariamente plantearse una metodología distinta de la tradicional

y hacerlo desde un posicionamiento que otorgue al alumnado el
protagonismo y la responsabilidad en la construcción de su aprendizaje.

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Esta evaluación no pretende ayudar a la formación del alumnado.

Para ello se hace necesario que nosotros nos acerquemos a conocer la
representación mental que construye el alumno o la alumna de los contenidos
de aprendizaje.

Acercarse a conocer qué estrategias pone en juego, para APRENDER, ya

que para ayudarle a mejorar su aprendizaje hay que reforzarle las estrategias
que le ayudan a progresar y ayudarle a encontrar y poner en juego
alternativas a las que le dificultan el progreso.

ESTO ES LO REALMENTE DIFICIL DE LA EVALUACIÓN, NO ESTAMOS

ACOSTUMBRADOS A SABER CÓMO DEBEMOS DE AYUDAR A
NUESTROS ALUMNOS. DIAGNOSTICAMOS PERO LUEGO NO SABEMOS
COMO TRATAR A NUESTROS ALUMNOS. HABLAMOS DE NO PARA
QUIETO, MOLESTA A SUS COMPAÑEROS, NO ES CAPAZ DE PRESTAR
ATENCÓN... RECORDAD LAS DIFICULTADES QUE HEMOS TENIDO EN
LA EVALUACIÓN DE JUNIO, CON ALUMNOS HIPERACTIVOS Y CON
DEFICIT DE ATENCIÓN, NI SIQUIERA NOS PONIAMOS DE ACUERDO A
LA HORA DE DIAGNOSTICAR, ASÍ QUE A LA HORA DE TOMAR
DECISIONES...

La evaluación formativa es un medio para conseguir información que nos

permita tomar decisiones de la acción de enseñar (selección de contenidos,
uso de materiales, desarrollo de las sesiones de clase... Pero únicamente
cobra sentido cuando profesores y alumnos compartimos sus significado y su
función:

• Ayudar al alumnado a gestionar sus errores. Hay que

reconceptualizar el error, éste es necesario para aprender. El error
debe de ser una oportunidad de superación y de progreso .
• Los alumnos deben de identificar sus errores, pero también
debemos proporcionarles pautas y orientaciones que les permitan
superarlos. Hay que priorizar el error o los errores que el alumno o
alumna sea capaz de gestionar. Habría que sustituir la noción de
acreditación y sanción, por la noción de trabajar sobre unos errores
determinados para superarlos.
• Se aprende detectando y gestionando errores, pero también
conociendo y reforzando éxitos o aciertos. Hacerle consciente de lo
que hace correctamente.
• A nosotros nos proporciona mucha información sobre cuáles son los
problemas más habituales del alumnado. Nosotros no podremos
llegar a todo, pero debemos de intentar acercarnos a los problemas
o errores más habituales.
• Debemos de intentar conocer también cuáles pueden ser las causas
de los errores que comete el alumnado.
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• Identificar cuáles son las estrategias didácticas que ayudan

mejorar al progreso del alumnado.

La evaluación formativa debe de servir para que los alumnos sean cada vez
más autónomos, aprendiendo a aprender y dirigiendo su proceso de
aprendizaje. Se trata de que el alumno obtenga información para ir
construyendo un sistema personal de aprendizaje.

En este sentido establecer instrumentos de autorregulación (autoevaluación,

evaluación entre compañeros, evaluación conjunta profesor-alumno), nos
ayudara a prestar atención preferente a determinados alumnos con
dificultades, mientras el resto controla su aprendizaje y modifica sus
estrategias con la ayuda de los mencionados instrumentos.

La autorregulación necesita un requisito clave: COMPARTIR LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON EL ALUMNADO. Convertir lo que
hacemos de manera implícita, para juzgar si nuestros alumnos-as realizan
con éxito la tarea, en normas explícitas y compartidas.

Esto supone una nueva manera de hacer clase. Supone considerar la clase
como un ambiente en el que se dan relaciones sociales y valorar el papel que
este ambiente cumple en la facilidad o dificultad para aprender. Supone
plantearnos alternativas metodológicas a las tradicionales. A este respecto
podría ayudarnos el hacer un planteamiento global, desde la perspectiva de
ambiente de aprendizaje, en el que se abogue por CLASES
COOPERATIVAS.

Instrumentos de evaluación formativa: listas de control, escalas de

estimación, parrillas de coevaluación y tablas de seguimiento. (Páginas de la
82 a la 87 de EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Elementos
para la reflexión y recursos para la práctica. Giné y Parcerisa. Ed Grao año
2000).

EVALUACIÓN SUMATIVA

Al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje se hace balance sobre cuál

ha sido el progreso y qué nivel de aprendizaje ha alcanzado cada alumno-a y
el grupo en su conjunto. A partir de sus resultados deben de plantearse
actividades de RECUPERACIÓN y/o de AMPLIACIÓN. Se trata como en las
anteriores evaluaciones de tomar decisiones a partir de la información
recogida y analizada.

Si solamente se considera esta evaluación como acreditativa, simplemente

llegaremos a las evaluaciones y cantaremos las notas para saber qué
número de suspensos tiene un determinado alumno en una evaluación, quién
promociona al final de curso, quién titula a final de etapa…Si el balance tiene
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una finalidad educativa, DEBEMOS DE tomar decisiones en

relación a refuerzos, estrategias, intervenciones, seguimientos,
modificaciones...

Debemos tomar decisiones para ayudar al alumno que no ha conseguido

determinados objetivos a conseguirlos, y para ayudar al alumnado que los ha
conseguido para que progrese más en su aprendizaje. Para el alumno debe
de suponer la fase final de un proceso de aprendizaje. En el caso de la
finalización de temas o unidades, el alumno debe de realizar una síntesis,
recapitulando e interrelacionando los contenidos que ha ido trabajando.

No podemos limitarnos a constatar unos resultados, ya que esta información

no es suficiente para ayudar al alumno que tiene que recuperar.
CONOCIENDO EL PROCESO DE APRENDIZAJE que ha conducido a
determinados resultados, COMPARTIENDO la VISIÓN GLOBAL de todos
los profesores, será posible orientar al alumnado. NO PUEDEN, NI DEBEN
repetir estrategias de aprendizaje que no les ha servido, tienen que modificar
sus estrategias y a ello TENEMOS QUE AYUDARLES.

Ejemplos de instrumentos para la evaluación sumativa: Exámenes, trabajos

monográficos, proyectos, mapas conceptuales, bases de orientación, análisis
de casos, resolución de problemas o incidentes críticos. (Páginas 95 a la 100
de EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Elementos para la
reflexión y recursos para la práctica. Giné y Parcerisa. Ed Grao año 2000).

Un uso formativo del examen

El examen puede plantearse de manera que ayude al aprendizaje, aunque es cierto que
reúne una serie de connotaciones que dificultan este uso. Aun así, será muy distinto limitarse
a cantar las notas al alumnado si optamos por
• Corrección en pequeño grupo a partir de los criterios compartidos, con la revisión
final por parte del profesor.
• A partir de la corrección realizada por el profesor, pedir a cada alumno que puntúe
sus respuestas (puede completarse, comentando en pequeño grupo la corrección y
consensuando las puntuaciones).
• Proporcionar al alumnado un listado de posibles causas de un error y pedirles que
analicen cuales creen que han sido las causas de los errores que han cometido en
cada una de las cuestiones del examen.

Cuando la evaluación sumativa se realiza para decidir sobre la promoción del

alumnado, hay que subrayar que estas decisiones afectarán al ritmo, a las
condiciones y al itinerario educativo de alumnos y alumnas. Sería un error no
considerar la información suministrada por la evaluación sumativa, pero
también lo sería limitarse a ésta. Por una parte hay que valorar el GRADO DE
APRENDIZAJE conseguido por el aluno en relación con los OBJETIGOS
GENERALES, pero también hay que considerar las repercusiones de la
decisión respecto a las EXPECTATIVAS Y A LA AUTOIMAGEN del
alumnado. Debemos de recordar que el proceso de construcción del
aprendizaje es dinámico, y que el desarrollo de las capacidades sigue
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RITMOS DESIGUALES en cada persona.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la práctica –lo vemos en las sesiones de evaluación- educar en la

diversidad, es una cuestión difícil, llena de obstáculos, de conflictos y
envuelta de alguna que otra situación de desánimo. Pero es la realidad que
vivimos hoy en día, mirar hacia otro lado significaría no ser buenos
profesionales. Debemos reflexionar sobre las dificultades de la práctica,
relativizar los fracasos y referenciar los éxitos.

Diversidad, significa diferencia, y la diferencia es una característica humana.

Por lo tanto debemos de entender que es algo natural y normal. Hay
alumnos, pero también profesores con características distintas. Educar
atendiendo a la diversidad significa asumir que chicos y chicas, con
características distintas, tienen que educarse juntos y que, por lo tanto, hay
que tomar decisiones adecuadas para que ello sea posible.

Lo que más nos cuesta muchas veces, es asumir que alumnos distintos
tienen que educarse conjuntamente, debido a la tradición de prácticas
selectivas, debido a las presiones sociales que exigen gente competitiva y
muy preparada, y a la presión inmovilista de determinados entornos sociales
e institucionales.

Ante estas resistencias, existen argumentos y razones de gran peso para

defender una educación PARA TODOS Y TODAS. Son argumentos de tipo
social (la educación como instrumento para compensar desigualdades), de
tipo ético (la función de la persona educadora es ayudar a la promoción
personal más que seleccionar o sancionar), de tipo cultural (la sociedad es
diversa y la convivencia intercultural se vislumbra como uno de los grandes
retos del futuro inmediato), de tipo legal (la normativa del sistema educativo
vigente asume los principios de comprensividad y de formación integral), y de
tipo psicopedagógico(el aprendizaje es un proceso de construcción personal
que se produce en un entorno social e influido por este entorno). Estas
razones ayudan a optar por considerar la educación en la diversidad,
fundamentalmente, como un proyecto social y cultural.

A partir de este posicionamiento filosófico e ideológico, es posible empezar a

tomar decisiones para que educar en la diversidad sea posible. DEBEMOS
ADAPTAR NUESTRA ENSEÑANZA A LAS POSIBILIDADES Y
POTENCIALIDADES de cada chico y cada chica. Es muy distinto creer que
un alumno no debería estar en el Colegio porque es problemático y no se
adapta a las condiciones del Colegio, o creer que debemos de hacer algo
para dar respuesta a sus necesidades.

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El hecho de reflexionar sobre la evaluación, significa favorecer el

proceso de aprendizaje orientado hacia la autonomía y el aprender a
aprender. Significa adecuarse a las diversidades de capacidades, de
conocimientos previos, de ritmos y estilos de aprendizaje.

Para atender a la diversidad debemos de considerar:

• La valoración del progreso del alumno RESPECTO A SÍ MISMO. Es importante

incidir en el progreso personal que ha realizado este alumno o alumna. Para ello, es
interesante constatar la evolución respecto a los objetivos explicitados, y hacerlo con
relación a la evaluación inicial o a evaluaciones anteriores respecto a los mismos o a
parecidos objetivos.
• La evaluación de DIFERENTES GRADOS de adquisición de los objetivos
propuestos. Diseñar instrumentos que permitan obtener información sobre en qué
grado se han conseguido un objetivo permite contemplar la diversidad de
capacidades, de ritmos.
• Evaluar CAPACIDADES en lugar de conductas muy concretas. Una capacidad se
puede demostrar de distintas maneras. Si las propuestas de evaluación se centran
en la realización de conductas muy concretas, todos los alumnos y alumnas han de
realizar exactamente lo mismo; si por el contrario, se toma como referente una
determinada capacidad, la consecución de la cual puede conseguirse siguiendo
caminos distintos, se respeta más la diversidad.
• Asegurarse de que el instrumento evalúa lo que queremos evaluar. En ocasiones la
dificultad de determinados instrumentos impide obtener buenos resultados en lo que
se pretendía evaluar. Exámenes orales en alumnos con dificultades de expresión
verbal, alumnos nerviosos que les intimida mucho esa situación.

Instrumentos de evaluación que atienden a la diversidad son los contratos

individuales, grupales y la corrección y mejora de los trabajos por parte de los
alumnos.

Los contratos didácticos se hacen para que los objetivos se adapten a las
necesidades específicas de cada alumno. Es un acuerdo negociado entre
dos partes, mediante un diálogo y que consiste en definir un objetivo que
puede ser cognitivo, metodológico o de comportamiento. Se construye
conjuntamente con el alumnado las reglas de funcionamiento. La evaluación
consistirá en ver si se han cumplido o no los acuerdos y en la toma de
decisiones par ayudar a corregir los errores y reforzar los éxitos.

El propio alumno puede corregir algunos de sus trabajos a partir de las

pautas proporcionadas por el profesor. Se devuelven los trabajos para que
puedan introducirse modificaciones y elementos de mejora y volver a
entregarlos modificados.

Cualquier instrumento es válido, siempre y cuando proporcione información al

profesorado, permitiéndole tomar decisiones de regulación de su enseñanza,
y a la vez, proporcione información al alumnado, incitándole a tomar
decisiones de autorregulación de su proceso de aprendizaje.

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LA INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Podemos comunicar para acreditar o para favorecer el proceso de

aprendizaje. Es importante recordar la importancia de la autoimagen y de las
expectativas positivas para favorecer el aprendizaje. La manera de comunicar
los resultados influyen mucho en esos aspectos, la confianza en las propias
posibilidades, ayuda de manera importante a que la tarea pueda ser
realizada adecuadamente, mientras que unas expectativas negativas actúan
bloqueando y dificultando la realización adecuada de la tarea.

La información tiene que reflejar el PROCESO seguido por el alumno, no

basta con los resultados conseguidos la final del proceso. Esta información
tiene que señalar progresos y dificultades, resultados, y orientaciones de cara
a reforzar los éxitos y de cara a superar obstáculos y dificultades.

Los resultados pueden contrastarse con los del conjunto del grupo, pero lo
más importante será informar acerca de la evolución seguida por el alumno o
la alumna. Esta información dice mucho sobre su progreso y sobre sus
posibilidades futuras y, además ayuda al alumno en cuestión a saber si está
avanzando y a reforzar sus expectativas positivas.

La información tiene que diferenciar entre tipos de aprendizajes distintos, ya

sea en términos de capacidades o de tipos de contenidos. Si la información
tiene que servir para conocer éxitos y dificultades del proceso de aprendizaje,
es importante diferenciar entre tipos de aprendizajes que requieren
estrategias de enseñanza distintas: capacidades cognitivas, afectivas, de
interrelación social… o contenidos conceptúales, procedimentales,
actitudinales…o competencias en comunicación lingüística, para aprender a
aprender, social y ciudadana…

Mucho cuidado con los comentarios en público. Los alumnos se preocupan

más de lo que oirán sus compañeros que en el hecho de saber si lo han
hecho bien o mal. Uno de los mecanismos más adecuados de comunicación
con el alumno, es el de la devolución: devolver los exámenes, los trabajos,
para que el alumnado analice sus errores, para que proponga cómo
solventarlos, para que los corrija…La devolución es una oportunidad para
aprender. Se proporciona al alumnado recursos para superar las dificultades
y para poder reforzar aquello que se ha hecho correctamente. Si se enfoca
como una oportunidad de superación, y no como la acreditación de un
fracaso, es una manera positiva de informar al alumnado sobre los resultados
de su evaluación.

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