Doc

HUBUNGAN ANTARA POSTUR TUBUH DAN KETERBELAJARAN GERAK
PADA SISWA KELAS V DAN VI SEKOLAH DASAR NEGERI
DI KECAMATAN SRAGI KABUPATEN PEKALONGAN
TAHUN 2006/2007
SKRIPSI
Diajukan Dalam Rangka Penyelesaian Strata I
Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Nama : Muh. Nur Afendi
NIM : 6101402017
Jurusan : Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi
Fakultas : Ilmu Keolahragaan
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2007
SARI
Muhammad Nur Afendi, 2007. Skripsi ini berjudul “Hubungan Antara

Postur Tubuh dan Keterbelajaran Gerak Pada Siswa Kelas V dan VI Sekolah Dasar
Negeri Di Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007”. Pendidikan
Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Fakultas Ilmu Keolahragaan.Universitas Negeri
Semarang. Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah apakah ada
hubungan antara postur tubuh dan keterbelajaran gerak pada siswa kelas V dan VI
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan sragi Kabupaten Pekalongan tahun 2006/2007?
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara postur
tubuh dan keterbelajaran gerak pada siswa kelas V dan VI Sekolah Dasar Negeri di
Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V dan VI Sekolah Dasar
Negeri di Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007 sejumlah 2516
siswa, yang terdiri dari siswa putra dan siswa putri. Sampel berusia antara 10 sampai
dengan 12 tahun dengan jumlah 205 siswa, yang terdiri dari 106 siswa putra dan 99
siswa putri. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah Teknik
Cluster Random Sampling, dimana populasi terbagi menjadi 3 Dabin (daerah
binaan). Dalam penelitian ini penulis memperoleh data yang terdiri dari dua variabel
yaitu postur tubuh sebagai variabel bebas dan keterbelajaran gerak sebagai variabel
terikat. Untuk memperoleh data yang sesuai dalam peneltian ini, maka metode yang
digunakan adalah metode survei dan metode tes.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan analisis korelasi product
moment diketahui bahwa nilai r hitung untuk keseluruhan siswa adalah 0,887 dengan
taraf signifikasi sebesar 5% dan diperoleh r tabel sebesar 0,195. Karena r hitung lebih
besar apabila dibandingkan dengan r tabel (rhitung>r tabel) berarti bahwa ada hubungan
antara postur tubuh dan keterbelajaran gerak pada siswa kelas V dan VI Sekolah
Dasar Negeri di Kecamatan Sragi Kabupeten Pekalongan Tahun 2006/2007.
Kesimpulan hasil penelitian bahwa ada hubungan antara postur tubuh dan
keterbelajaran gerak pada siswa kelas V dan VI Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan
Sragi Kabupaten Pekalongan tahun 2006/2007. Beberapa saran yang dapat peneliti
berikan antara lain sekolah yang bersangkutan hendaknya memberikan kesempatan
yang seluas-luasnya kepada siswa untuk dapat melakukan aktifitas-aktifitas yang
berkaitan dengan perkembangan fisiknya. Hendaknya orang tua dan guru penjas
untuk dapat lebih memberikan dukungan kepada siswa dengan bermain dan
berolahraga bersama atau dengan menekankan kepada siswa untuk lebih banyak
melakukan aktifitas fisik yang dapat menunjang perkembangan postur tubuhnya, dan
hendaknya juga menjadi perhatian bagi instansi terkait mulai dari pemerintahan
Kabupaten, Kecamatan, dan bagi kalangan pendidikan seperti Kepala Dinas, Kepala
Sekolah, untuk memberikan perhatian dan memberikan wahana dalam Pendidikan
Jasmani di Sekolah Dasar.
ii
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Jadilah orang yang selalu bermanfaat bagi orang lain, karena dengan itu kamu bisa
mendapatkan segalanya.”
(QS Al-Baqoroh, 153)
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Allah SWT
2. Bapak dan Ibu tercinta
3. Saudaraku (adikku) tercinta
4. Teman-teman PJKR ‘02
5. Almamaterku
iv
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas Rahmat dan
Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan pembuatan skripsi ini.
Penulisan skripsi ini merupakan pemenuhan sebagian syarat untuk menyelesaikan
program studi Strata Satu pada Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.
Seiring dengan rasa syukur penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada yang kami hormati :
1. Ibu Rumini, S.Pd, M.Pd, Sebagai pembimbing utama dan Bapak Drs. Bambang
Priyono, M.Pd, Sebagai pembimbing pendamping yang telah membimbing dan
mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Bapak Drs. Sutardji, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas
negeri Semarang.
3. Bapak Drs. Harry Pramono, MSi selaku Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani
Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri
Semarang.
4. Bapak/Ibu karyawan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang,
yang telah mendorong dan membantu dalam penelitian ini.
5. Seluruh Kepala Sekolah, Tenaga Pengajar (Guru) dan siswa-siswi di Sekolah
Dasar Negeri se-Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan yang telah banyak
membantu peneliti dalam melakukan penelitian dan pengambilan data.
v
6. Bapak dan Ibu tercinta yang selalu memberikan do’a restu dan motivasi kepada
penulis.
7. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan, yang telah membantu dalam
penelitian ini.
Akhirnya penulis mohon maaf apabila dalam penyampaian tulisan ini terdapat
hal yang tidak berkenan di hati para pembaca, bagaimanapun juga segala kekurangan
ada pada diri penyusun dan tiada akan terwujud skripsi ini tanpa adanya bantuan,
saran dan kritik.
Semarang, Mei 2007
Penulis
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................ i
SARI .................................................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................... iv
KATA PENGANTAR...................................................................... v
DAFTAR ISI..................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR........................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah.................................................... 1
1.2 Permasalahan .................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................. 3
1.4 Penegasan Istilah............................................................... 4
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................ 5
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
2.1 Landasan Teori................................................................. 6
2.1.1 Postur Tubuh ........................................................ 6
2.1.2 Pengertian Keterbelajaran Gerak ......................... 7
2.1.3 Fase Perkembangan Gerak................................... 9
2.1.4 Perkembangan Penguasaan Gerak Anak Dasar

Pada Anak Besar.................................................. 11
2.1.5 Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Sekolah

Dasar..................................................................... 14
vii
2.1.6 Klasifikasi Keterampilan Gerak.......................... 15
2.1.7 Unsur-unsur Keterbelajaran Gerak ..................... 18
2.1.8 Prinsip Belajar Gerak dan Perkembangannya..... 19
2.1.9 Perkembangan Motorik Anak Sekolah Dasar ..... 20
2.1.10 Hubungan Antara Postur Tubuh dan keterbelajaran

Gerak................................................................... 24
2.2 Hipotesis .......................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penentuan Obyek Penelitian .............................. 26
3.2 Variabel Penelitian ........................................................... 28
3.3 Metode Pengumpulan data............................................... 28
3.4 Lokasi Penelitian ............................................................. 29
3.5 Instrumen Penelitian ....................................................... 29
3.6 Tenaga Pembantu Penelitian ........................................... 29
3.7 Metode Analisis Data ...................................................... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ................................................................ 41
4.2 Pembahasan..................................................................... 48
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ..................................................................... 53
5.2 Saran................................................................................ 53
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 55
LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................. 57
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. SK Dosen Pembimbing ................................................................ 57
2. Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 58
3. Surat Ijin Dinas Pendidikan ......................................................... 59
4. Instrumen Penelitian .................................................................... 60
5. Daftar sampel Penelitian ............................................................. 69
6. Data Hasil Tes Postur Tubuh....................................................... 70
7. Data Hasil Tes Keterbelajaran Gerak ........................................... 75
8. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari SD Negeri

Kecamatan Sragi ......................................................................... 79
9. Tabel Persiapan Perhitungan Statistik Untuk Seluruh Siswa ....... 90
10. Tabel harga kritik dari r Product-Moment .................................. 94
11. Dokumentasi Hasil Penelitian ..................................................... 95
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Persiapan Tes Postur Tubuh dan Keterbelajaran Gerak .............. 95
2. Tes Keterbelajaran Gerak Siswa Putra ........................................ 96
3. Tes Keterbelajaran Gerak Siswa Putri......................................... 97
4. Tes Postur Tubuh Siswa Putra dan Putri ..................................... 98
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Manusia dalam hidupnya selalu tumbuh dan berkembang seiring dengan
bertambahnya usia. Sepanjang hidup manusia mulai masih dalam kandungan,
dilahirkan dan sampai mati memperoleh sebutan yang berganti-ganti. Pergantian
sebutan didasarkan pada usianya dan merupakan fase-fase dalam perkembangan
yang dilewati.
Anak-anak sekolah dasar kelas V dan VI merupakan usia anak besar. Pada
masa anak usia besar kecenderungan pertumbuhan fisik kearah tipe tubuh tertentu
mulai terlihat, namun masih belum begitu jelas.
Sebagian besar kegiatan anak-anak di Kecamatan Sragi pada usia anak besar
tidak jauh berbeda dengan kecamatan lain. Kegiatan setiap harinya yaitu sekolah.
Dengan bersekolah anak-anak mendapat pengetahuan tentang pembelajaran gerak
melalui mata pelajaran pendidikan jasmani dan kebutuhan gerak mereka juga
terpenuhi melalui permainan-permainan yang dilakukan di sekolah. Tetapi untuk
kegiatan di luar sekolah tergantung dari daerah masing-masing. Biasanya anak
mengisi waktu luang dengan bermain. Permainan yang dimainkan juga tergantung
pada musim yang ada pada desa masing-masing. Bentuk permainan juga
bermacam-macam, ada sepak bola, layang-layang, kelereng, engklek, dan lain-
lain. Selain kegiatan aktifitas permainan (motorik) anak-anak ada yang memilih
permainan elektronik misalnya play station, dingdong, video game dan kebiasaan
nonton TV. Setiap sore anak-anak juga ada yang pergi mengaji di sekolah TPQ.
1
2
Anak yang menguasai keterampilan gerak dasar yang baik akan lebih bisa
menguasai aktivitas olahraga dengan baik pula. Gerakan dasar dalam olahraga
sangat banyak dan bervariasi. Dengan aktivitas olahraga dan aktifitas lainnya
anak akan tambah pintar bergerak, sebab dalam olahraga sendiri kebanyakan yang
dipelajari adalah masalah gerakan. Biasanya anak yang suka bergerak, akan
mempunyai gerakan yang lebih banyak apabila dibandingkan dengan anak yang
lebih memilih untuk tidak banyak bergerak.
Anak yang mempunyai postur tubuh yang seimbang, diharapkan dapat
melakukan gerak yang optimal. Suatu rangkaian gerakan dapat terlihat dengan
jelas pada saat anak melakukan gerakan tertentu. Seorang anak dikatakan
mempunyai koordinasi tubuh yang bila mampu bergerak dengan mudah dan
lancar dalam rangkaian gerakan (Khomsin, 2002:25).
Perkembangan gerak pada masa anak besar berbeda dengan pada masa
sebelumnya, maupun pada masa sesudahnya. Pada masa ini terjadi perkembangan
fisik yang makin jelas, khususnya yang terkait dengan kekuatan, kelentukan,
keseimbangan, dan koordinasi.
Kemampuan gerak anak besar bertambah sejalan dengan fisik dan ukuran
tubuh. Kemampuan gerak dasar yang biasa dilakukan antara lain gerakan
menggunakan tangan dan kaki. Menurut Khomsin (2002:25) gerak dasar anak
besar dapat diidentifikasikan dalam bentuk:
a. Gerakan bisa dilakukan dengan mekanik tubuh yang makin efisien
b. Gerakan yang dilakukan makin lancar
c. Pola atau bentuk gerakan makin bervariasi
d. Gerakan yang dilakukan makin bertenaga

3
Pada umumnya gerakan yang dilakukan sudah menyerupai orang dewasa,
perbedaanya hanya pada tenaga atau gerakan yang kurang bertenaga.
Bertolak dari pemikiran diatas, dapat disimpulkan bahwa dengan aktifitas
fisik yang ada di daerah Kecamatan Sragi nantinya akan berpengaruh pada
perkembangan ukuran dan proporsi tubuh yang erat kaitannya dengan
keterbentukan setiap individu ke tipe bentuk tubuh tertentu. Bentuk tubuh
seseorang merupakan wujud dari perpaduan antara tinggi badan, berat badan serta
berbagai antropometrik lainnya pada diri seseorang.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti merasa perlu melakukan penelitian
dengan judul “Hubungan Antara Postur Tubuh dan Keterbelajaran Gerak
Pada Siswa Kelas V dan VI Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sragi
Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2006/2007”.
I.2 Permasalahan
Sebuah penelitian tidak terlepas dari permasalahan sehingga perlu kiranya
masalah tersebut untuk diteliti, dianalisis,dan dipecahkan,setelah diketahui dan
dipahami latar belakang masalahnya maka yang menjadi permasalahan dalam
penelitian ini adalah: “Apakah ada hubungan antara postur tubuh dan
keterbelajaran gerak pada siswa kelas V dan VI Sekolah Dasar Negeri di
Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2006/2007”.
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitan ini adalah:
“Untuk mengetahui hubungan antara postur tubuh dan keterbelajaran gerak pada
siswa sekolah dasar negeri kelas V dan VI Kecamatan Sragi Kabupaten
Pekalongan tahun ajaran 2006/2007”.

4
1.4 Penegasan Istilah
1. Hubungan
Pengertian hubungan menurut WJS. Purwadarminta (1989:362), adalah
sebuah keadaan yang saling berhubungan diartikan sama dengan korelasi,
sedangkan menurut Sutrisno Hadi, korelasi adalah hubungan timbal balik.
(Sutisno Hadi, 1981: 271).
Pengertian dari hubungan adalah keadaan yang berhubungan atau
dihubungkan sesuatu yang dipakai untuk menghubungkan, kata hubungan dalam
penelitian ini adalah untuk menghubungkan atau mencari hubungan postur
tubuh dan keterbelajaran gerak dengan mencari persamaan kedua variabel
tersebut.
Menurut dua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian dari
hubungan adalah keadaan yang berhubungan atau dihubungkan sesuatu yang
dipakai untuk menghubungkan atau mencari hubungan postur tubuh dan
keterbelajaran gerak dengan mencari persamaan kedua variabel tersebut.
2. Postur Tubuh
Postur adalah bentuk tubuh, keadaan tubuh atau perawakan seseorang.
Tubuh adalah keseluruhan jasad manusia atau binatang yang kelihatan dari ujung
kaki sampai ujung rambut (KBBI, 2002:1214).
Dalam penelitian postur tubuh yang dimaksud adalah postur tubuh dalam
keadaan dinamis (bergerak), yang meliputi mekanika kaki, posisi berdiri, posisi
berjalan, posisi duduk dan bangkit dari duduk, posisi membungkuk dan
mengambil benda ringan.

5
3. Keterbelajaran Gerak
Pengertian keterbelajaran gerak (motor educability) menurut Johnson Barry
L and Jack K Nelson (1970:144) adalah “ The ease with person learns new
movement (sport) skill (kemampuan/kemudahan seseorang untuk mempelajari
keterampilan gerak) (Johnson Barry L and Jack K Nelson, 1970:144).
Dalam penelitian ini keterbelajaran yang dimaksud adalah kemampuan
seorang individu dalam mempelajari keterampilan gerak tubuh yang baru untuk
bisa menyelesaikan tugas-tugas gerak yang efektif dan efisien (Johnson Barry L
and Jack K Nelson, 1970:1440).
1.5 Manfaat Penelitian
Setiap penelitian mempunyai manfaat dan kegunaan, adapun manfaat dari
penelitian ini adalah:
1. Memberikan informasi pada guru Pendidikan Jasmani dan siswa mengenai
postur tubuh dan keterbelajaran gerak siswa Sekolah Dasar kelas V dan VI di
Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan.
2. Dengan mengetahui kecenderungan postur tubuh ini diharapkan bisa
dirancang suatu model pembelajaran pendidikan jasmani yang tepat dan sesuai
dengan kondisi anak.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Landasan Teori
2.1.1 Postur Tubuh
Dalam penelitian ini, hal-hal pokok merupakan tes postur tubuh dan
keterbelajaran gerak, mengenai pengertian postur telah banyak ahli yang
merumuskan, hal ini dapat dilihat dari definisi postur tubuh sebagai berikut:
Postur adalah bentuk tubuh, keadaan tubuh, sikap pengawakan dan
perawakan seseorang. Tubuh adalah keseluruhan jasad manusia atau binatang
yang kelihatan dari ujung rambut sampai ujung kaki. Jadi pengertian postur tubuh
adalah bentuk tubuh atau sikap badan yang terlihat dari ujung rambut sampai
ujung kaki. (KBBI, 2002:890).
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan individu, ada dua faktor
yaitu faktor internal dan faktor eksternal, faktor internal adalah faktor yang
ditimbulkan dari pengaruh ibu sejak masih dalam kandungan, kondisi ibu yang
berpengaruh seperti gizi makanan, aktivitas fisik dan kondisi emosional. Faktor
eksternal adalah faktor yang ditimbulkan dari pengaruh lingkungan (keturunan,
gizi makanan, sistem kelenjar hormon, musim dan iklim, suku bangsa, kondisi
sosial ekonomi, kondisi psikososial dan kecenderungan sekuler) (Husdarta dan
Yudha M Saputra, 2000 : 21).
Secara umum disepakati bahwa postur atau sikap tubuh melibatkan
pertimbangan mekanis, seperti kelurusan segmen badan, kekuatan, tekanan otot,
dan ikatan sendi, serta efek gaya berat badan. Postur seperti semua karakteristik
6
7
manusia tidak hanya melibatkan perbedaan antara individu, tetapi juga perbedaan
di dalam individu itu sendiri. Evaluasi postur dapat dilakukan dengan dua cara
yaitu statis dan dinamis. Evaluasi statis dilakukan terhadap postur seseorang pada
saat yang bersangkutan dalam posisi diam (fixed potition). Sementara evaluasi
yang dinamis dilakukan pada saat yang bersangkutan sedang bergerak, meliputi
gerak pada saat berjalan, memanjat, turun, dan berdiri (Johnson L Barry and Jack
K Nelson, 1970:372).
Dalam penelitian ini postur tubuh yang dimaksud adalah postur tubuh
dinamis, yang meliputi mekanika kaki, posisi berdiri, posisi berjalan, posisi duduk
dan bangkit dari duduk, posisi membungkuk dan mengambil benda ringan. Untuk
mengukur kemampuan-kemampuan di atas digunakan alat pengukur yaitu IOWA
Posture Test.
IOWA Posture Test merupakan salah satu bentuk test untuk menilai postur
tubuh, test ini direkomendasikan untuk digunakan bagi siswa sekolah. Test ini
menggunakan pendekatan praktis untuk menaksir postur seseorang ketika ia
sedang bergerak atau melakukan aktivitas sehari-hari, bukan hanya ketika ia
berdiri atau tegak dengan suatu posisi diam dan tetap (Johnson L Barry and Jack
K Nelson, 1970:372).
2.1.2 Pengertian Keterbelajaran Gerak
Banyak pengertian dan ruang lingkup gerak yang digunakan dalam bidang
olahraga. Di bawah ini dikemukakan bebarapa pendapat mengenai gerak;
Gerak adalah sesuatu yang ditampilkan oleh manusia secara nyata dan dapat
diamati.Namun yang melatar belakangi suatu gerak yang ditampilkan dalam suatu
perbuatan yang nyata dalam suatu unjuk kerja sangat beranekaragam sesuai
8
dengan hakekat keberadaan dan kebutuhan manusia yang penuh perbedaan
(Yanuar Kiram, 1992:1).
Menurut Imam Hidayat (1986:3), gerak dasar pada manusia adalah
lokomosi (locomotion) yaitu gerakan siklus atau perputaran dari kaki-kaki yang
silih berganti, lokomosi terdiri dari berjalan dan berlari, gerakan ini dapat dibagi
menjadi: 1) Berjalan-jalan (Jalan santai, jalan cepat), 2) berlari (lari anjing atau
jogging atau lari cepat).
Dalam Sugiyanto dan Sudjarwo (1993:234), yang dikutip dari Jhon N
Drowtzky, menyebutkan bahwa belajar gerak adalah belajar yang diwujudkan
melalui respon-respon muskular dari yang diekspresikan dalam gerak tubuh atau
bagian tubuh. Dari beberapa pengertian tentang belajar gerak dapat disimpulkan
bahwa belajar gerak adalah belajar yang menekankan pada aktifitas fisik atau
tubuh yang diekspresikan ke dalam gerakan untuk bisa menyelesaikan tugas gerak
dengan efektif dan efisien.
Menurut Sugiyanto dan Sudjarwo (1993:234), belajar gerak adalah belajar
yang menekankan pada aktivitas gerak tubuh, belajar gerak mempunyai pola-pola
gerak keterampilan tubuh, misal gerakan-gerakan dalam olahraga, proses
belajamya meliputi pengamatan gerakan untuk bisa mengerti prinsip, bentuk
gerakannya kemudian menirukan dan mencoba berulang-ulang, sehingga bisa
menyelesaikan tugas gerakan secara efektif dan efisien.
Merupakan suatu kenyataan bahwa melalui gerak manusia berusaha untuk
dapat meraih sesuatu sesuai dengan berbagai motif yang melatar belakanginya
termasuk di dalamnya dengan gerak itu manusia mampu memenuhi kebutuhan
akan peningkatan kesegaran jasmaninya.

9
Pengertian keterbelajaran gerak (motor educability) menurut Johnson, barryl
and Jack K Nelson adalah “ The ease with person learns new movement (sport)
skill (kemampuan/kemudahan seseorang untuk mempelajari keterampilan gerak)
(Johnson, Barry L and Jack K Nelson, 1970:144)
Sedangkan pengertian menurut Rusli Lutan keterbelajaran gerak adalah
cepat lambatnya seseorang dalam menguasai keterampilan gerak baru secara
cermat. Cratty Rusli Lutan mengartikan keterbelajaran gerak (motor educability)
sebagai kemampuan umum untuk mempelajari tugas secara cepat dan cermat
(Rusli Lutan, 1988:115)
Jadi pengertian keterbelajaran gerak adalah kemampuan atau potensi
seorang individu dalam mempelajari dan melakukan keterampilan gerak baru
secara cepat dan cermat.
2.1.3 Fase Perkembangan Gerak
Sepanjang hidup manusia, mulai masih dalam kandungan dilahirkan dan
kemudian sampai tua memperoleh sebutan berganti-ganti. Pergantian tersebut
didasarkan pada usianya dan merupakan fase-fase dalam perkembangan yang
dilewati. Secara garis besar ada 5 fase perkembangan gerak dalam hidup manusia
yaitu:
2.1.3.1 Fase Sebelum Lahir (prenatal)
Fase sebelum lahir adalah fase perkembangan selama masih berada dalam
kandungan. Gerak refleksif janin dan bayi yang baru lahir dianggap sebagai fase
pertama dari perkembangan motorik. Perilaku refleksi dikendalikan subkortikal.
Gerak ini muncul lebih dahulu dan bekerja bersama-sama dengan perkembangan
gerak awal (Abdul Kadir Ateng, 1992:128).

10
2.1.3.2 Fase Anak (childhood)
Fase anak adalah fase perkembangan mulai usia 1 atau 2 tahun sampai 10
atau 12 tahun, fase anak-anak dibedakan menjadi dua yaitu 1) fase anak kecil
(early childhoood), fase anak kecil adalah antara 1 atau 2 tahun sampai 6 tahun, 2)
fase anak besar (later chilhood) fase anak besar adalah 6 sampai 10 atau 12 tahun.
Perkembangan pada masa anak kecil adalah hanya pada peningkatan
kualitas penguasaan pola gerak yang telah dan bisa dilakukan pada masa anak
bayi, serta peningkatan variasi macam pola gerak, kemampuan berjalan dan
memegang akan semakin baik dan bisa dilakukan dengan berbagai macam variasi
gerakan (Sugiyanto dan Sudjarwo, 1991:78).
Tingkat perkembangan gerak pada anak besar disebut dengan kemampuan
gerak khusus fase ini sama dengan fase yang terdahulu akan tetapi berkembang
lebih matang dan lebih mampu memenuhi kebutuhan fisik dan psikis yang
diperlukan untuk penekanan pada bentuk keterampilam dan ketepatan dalam
penampilan permainan yang lebih lanjut dalam cabang olahraga.
2.1.3.3 Fase Adolesensi (adolesence)
Fase adolesensi adalah antara perempuan dan laki-laki dimulai dan di akhiri
pada umur yang berbeda, pada perempuan mulai pada umur 10 tahun dan diakhiri
pada umur 18 tahun, sedangkan pada laki-laki mulai umur 12 tahun dan diakhiri
pada umur 20 tahun. Keterbelajaran gerak dasar antara anak laki-laki dan anak
perempuan semakin meningkat, anak laki-laki menunjukan peningkatan yang
terus berlangsung, sedangkan anak perempuan menunjukan peningkatan yang
tidak berarti bahkan menurun setelah menstruasi (Sugiyanto dan Sudjarwo,
1991:147).
11
Perkembangan gerak pada fase adolesensi disebut sebagai fase kemempuan
gerak spesialisasi. Fase spesialisasi menyangkut aplikasi pengetahuan yang
diperoleh pada fase-fase sebelumnya terhadap aktifitas pilihan yang dilakukan
baik sebagai rekreasi maupun kompetisi olahraga secara teratur (Abdul Kadir
Ateng, 1992:129).
2.1.3.4 Fase Dewasa (adulthood)
Fase dewasa terbagi tiga fase, yaitu 1) fase dewasa muda (young
adulthood), fase dewasa madya (middle adulthood), 3) fase dewasa tua (older
adulthood), fase dewasa muda adalah antara 18 tahun (perempuan) atau 20 tahun
(laki-laki) sampai 40 tahun. Fase dewasa madya adalah antara 40 tahun sampai 60
tahun, sedangkan fase dewasa tua adalah usia 60 tahun dan seterusnya ( Sugiyanto
dan Sudjarwo, 1991:7)
Pada masa dewasa merupakan kelanjutan dari masa adolesensi, pada masa
adolesensi merupakan peningkatan kemampuan fisik sampai tidak ada lagi terjadi
peningkatan, sedangkan pada masa dewasa madya dan tua mengalami penurunan
kemampuan koordinasi gerakan dan kecepatan reaksi (Sugiyanto dan Sudjarwo,
1991:184)
Dalam penelitian ini yang dibahas adalah fase anak besar (later chilhood)
yang duduk di kelas V dan VI Sekolah Dasar yang berusia 10-12 tahun yang
terbagi 3 kelompok umur pendidikan. Pertama antara 6-8 tahun duduk di kelas I
dan II, kelompok umur pendidikan kedua antara 8-10 tahun duduk di kelas III dan
IV, kelompok umur pendidikan ketiga antara 10-12 tahun duduk di kelas V dan
VI (Imam Soejoedi, 1979:91).
2.1.4 Perkembangan Penguasaan Gerak Dasar Pada Anak Besar
Sejalan dengan meningkatnya ukuran tubuh dan meningkatnya kemampuan
fisik maka meningkat pula kemampuan gerak anak besar, berbagai kemampuan
12
gerak dasar yang sudah mulai bisa dilakukan pada masa anak kecil semakin
dikuasai, peningkatan kemampuan gerak bisa didefinisikan dalam bentuk sebagai
berikut 1) gerakan bisa dilakukan dengan mekanika tubuh yang makin efisien, 2)
gerakan bisa dilakukan semakin lancar dan terkontrol, 3) pola atau bentuk gerak
variasi, 4) gerakan semakin bertenaga.
Beberapa gerakan yang mulai bisa dilakukan atau gerakan yang bisa
dilakukan apabila anak memperoleh kesempatan melakukannya pada masa anak
kecil adalah gerakan-gerakan berjalan, berlari, mendaki, meloncat, berjingkat,
mencongklang, lompat tali, menyepak, melempar, menangkap, memantulkan bola,
memukul dan berenang. Gerakan-gerakan tersebut semakin dikuasai dengan baik,
kecepatan perkembangan semakin dipengaruhi oleh kesempatan yang diperoleh
untuk melakukan berulang-ulang di dalam aktivitasnya, anak-anak yang kurang
kesempatan melakukan aktivitas fisik mengalami hambatan untuk berkembang
(Sugiyanto dan Sudjarwo, 1991: 119).
Pada masa akhir anak besar, umumnya gerakan-gerakan seperti yang
disebutkan di atas sudah bisa dilakukan dengan bentuk gerakan menyerupai
gerakan orang dewasa pada umumnya, perbedaan hanya terletak pada pelaksanaan
gerak yang masih kurang bertenaga. Hal ini dikarenakan kapasitas fisik anak
memang belum bisa menyamai kapasitas fisik orang dewasa.
Apabila ditinjau dari segi kebenaran mekanika tubuh dan kecepatan dalam
melakukan berbagai gerakan maka faktor-faktor yang berpengaruh terhadap
perkembangan kemampuan gerak anak adalah faktor-faktor peningkatan
koordinasi tubuh dan kekutan otot, ada berbagai macam tes yang bisa digunakan
untuk mengukur kemampuan gerak dan mengukur kemampuan fisik.

13
Perkembangan kemampuan gerak pada anak-anak bisa bisa diketahui
dengan cara, pengetesan dan pengukuran kemampuan meloncat, ada penelitian
yang berusaha mengetahui perkembangan kemampuan gerak melalui penggunaan
tes, seperti diuraikan sebagai berikut :
2.1.4.1 Perkembangan kemampuan meloncat

Kemampuan meloncat bisa digunakan sebagai perkiraan kekuatan tubuh dan
juga bisa merupakan tes dan diagnostik dalam hal koordinasi gerak,
perkembangan kemampuan meloncat yang baik, disertai peningkatan kekuatan
yang baik akan menghasilkan perkembangan meloncat yang baik pula. Pada masa
usia anak besar terjadi perkembangan meloncat yang cukup cepat
perkembangannya berbentuk peningkatan daya loncat (makin jauh atau makin
tinggi) dan berbentuk peningkatan kualitas bentuk gerakan, bentuk gerakan
semakin baik atau semakin efisien ditinjau secara mekanik (Sugiyanto dan
Sudjarwo, 1991: 121)
Perbandingan kemampuan meloncat antara anak laki-laki dan anak
perempuan sampai umur kurang lebih 9 tahun hanya sedikit perbedaannya dan
sesudah perbedaan itu makin besar, anak laki-laki lebih baik kemampuan
meloncatnya, baik ditinjau dari segi daya loncat maupun dari kualitas gerakanya,
kecepatan perkembangan dari kemampuan meloncat tegak dan loncat jauh
ternyata tidak sama, hal ini terbukti dalam dua macam loncatan tersebut pada anak
laki-laki dan perempuan yang berusia 5-17 tahun.

14
Hal tersebut dapat dilihat dalam gambar berikut :
Catatan :
1 inci - 2,5-t cm
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
UMUR (TAHUN)
Gambar 2.1
Perkembangan kemampuan loncat tegak pada usia 5-17 tahun

(Espenchade dan Esert, dalam sugiyanto dan sudjarwo,1991:120)
Dari gambar di atas terlihat bahwa perkembangan kemampuan loncat tegak
meningkat cepat sampai usia lebih kurang 9 tahun pada anak laki-laki maupun
anak perempuan, sesudah itu anak perempuan hanya kecil peningkatannya, pada
anak laki-laki peningkatannya menjadi kecil pada usia antara 9 sampai 12 tahun
untuk kemudian setelah usia 12 tahun meningkat dengan cepat kembali.
2.1.5 Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Sekolah Dasar
2.1.5.1 Perkembangan Aktivitas Motorik Kasar (Gross Motor Activity)
Perkembangan motorik kasar difokuskan pada keterampilan yang biasa
disebut dengan keterampilan motorik kasar meliputi pola lokomotor seperti
jalan, lari, lompat, loncat dan keterampilan menguasai bola seperti melempar,
menendang dan memantulkan bola, keterampilan motor dasar dikembangkan pada

15
masa anak sebelum masuk sekolah dan masa sekolah awal dan ini akan menjadi
bekal awal untuk mendapatkan keterampilan gerak yang efisien bersifat umum
dan selanjutnya akan diperlukan sebagai dasar untuk perkembangan keterampilan
motorik yang lebih khusus yang semuanya ini memerlukan bagian integral
prestasi bagi anak dalam segala umur dan tingkatan (Yanuar Kiram, 1992:38)
2.1.5.2 Perkembangan Aktivitas Motorik Halus ( Fine Motor Activity )
Kontrol motorik halus telah didefinisikan sebagai kemampuan untuk
mengkoordasikan atau mengatur penggunaan berbentuk gerakan mata dan tangan
secara efisien, tepat dan adaptif, perkembangan kontrol motorik halus atau
keterampilan koordinasi mata dan tangan mewakili bagian yang penting dalam
perkembangan motorik secara total anak-anak secara jelas mencerminkan
kapasitas sistem syaraf pusat untuk mengangkat dan memproses input visual dan
menterjemahkan input tersebut dalam bentuk keterampilan, untuk mendapatkan
keterampilan yang baik, maka perilaku yang perlu dilakukan anak harus dapat
berinteraksi dengan praktek dan melaksanakan komunikasi terhadap obyek
sekolah dan lingkungan rumah (Yanuar Kiram, 1992:42-43).
2.1.6 Klasifikasi Keterampilan Gerak
Pengklasifikasian keterampilan gerak yang dimaksud adalah peng-
klasifikasian berdasarkan keterampilan gerak, klasifikasi keterampilan gerak bisa
dibuat berdasarkan beberapa sudut pandang, sebagai berikut:
2.1.6.1 Klasifikasi Berdasarkan Kecermatan Gerakan
Keterampilan gerak bisa dikaji berdasarkan kecermatan pelaksanaan gerak,
kecermatan pelaksanaan gerakan bisa ditentukan antara lain oleh jenis-jenis yang
16
terlibat, ada gerakan yang melibatkan otot besar dan ada melibatkan otot halus,
berdasarkan kecepatan gerakan atau jenis-jenis otot yang terlibat, keterampilan
dapat gerak bisa dikategorikan menjadi 2 yaitu: 1) keterampilan gerak agal (gross
motor skill), 2) keterampilan gerak halus (fine motor skill), keterampilan gerak
agal adalah gerakan yang didalam pelaksanaanya melibatkan otot besar sebagai
basis utama gerakan, keterampilan gerak halus adalah gerakan yang dalam
pelaksananya melibatkan otot halus sebagai basis utama gerakan, pada
keterampilan gerak agal diperlukan keterlibatan bagian-bagian tubuh yang halus
hanya melibatkan sebagian dari anggota badan yang digerakan oleh otot halus
(Sugiyanto dan Sudjarwo, 1993:249).
2.1.6.2 Klasifikasi Berdasarkan Perbedaan Titik Awal
Apabila diperlukan, gerakan keterampilan ada yang dengan mudah bisa
diketahui bagian awal dan akhir dari geraknya, tetapi ada juga yang sukar untuk di
ketahui, dengan karakteristik seperti itu, keterampilan gerak bisa dibagi menjadi
tiga kategori, 1) keterampilan gerak diskrit (discrete motor skill) yaitu
keterampilan gerak dimana dalam pelaksananya bisa dibedakan secara jelas titik
awal dan titik akhir gerakan, 2) keterampilan gerak serial (serial motor skilll)
yaitu keterampilan gerak diskrit yang dilakukan beberapa kali secara
berkelanjutan, 3) keterampilan gerak kontinyu (continuous motior skill) yaitu
gerakan keterampilan yang tidak bisa dengan mudah ditandai dimana titik awal
dan titik akhir dari gerakan. Pada keterampilan gerak kontinyu, untuk
melaksanakannya lebih dipengaruhi oleh kemauan si pelaku dan situasi ekstemal,

17
dibandingkan dengan pengaruh bentuk gerakannya sendiri (Sugiyanto dan
Sudjarwo, 1993:249-250).
Keterbelajaran gerak dapat diklasifikasikan yakni dengan menghubungkan
perilaku dalam keterampilan tersebut dengan keberlangsungannya, maksudnya
yaitu antara keterampilan yang berlangsung singkat diperbandingkan dengan
keterampilan yang berlangsung terus menerus dalam waktu yang lama atau
keterampilan ini dibedakan dengan melihat jelas tidaknya antara titik awal dan
titik akhir dari gerakan yang dimaksud.
2.1.6.3 KIasifikasi berdasarkan stabilitas lingkungan
Di dalam melakukan suatu gerakan keterampilan ada kalanya menghadapi
lingkungan yang berubah-ubah, berdasarkan keadaan kondisi lingkungan seperti
itu, gerakan keterampilan bisa dikategorikan menjadi dua yaitu :1) keterampilan,
gerak tertutup (closed skill) adalah keterampilan gerak dimana pelaksanaannya
terjadi pada kondisi lingkungan yang tidak berubah dan stimulus geraknya timbul
dari diri si pelaku sendiri, 2) keterampilan gerak terbuka (open skill) adalah
keterampilan gerak dimana dalam pelaksananmya terjadi pada kondisi lingkungan
yang berubah-ubah dan pelaku bergerak menyesuaikan dengan stimulus yang
timbul dari lingkungan bisa bersifat temporal dan bersifat spesial (Abdul Kadir
Ateng, 1993:11).
Ada dua pembagian gerak yaitu terbuka dan tertutup apabila tidak ada faktor
luar yang turut mengarahkan gerak, gerak terbuka apabila gerak halus disesuaikan
dengan keadaan luar yang tidak dapat diduga sebelum terjadi.

18
2.1.7 Unsur-Unsur Keterbelajaran Gerak
Unsur kemampuan pada setiap individu bisa berfungsi dengan baik, apabila
keterlibatan unsur kemampuan bisa menghasilkan gerak yang efisien, untuk
mencapai efiseinsi gerak diperlukan beberapa unsur-unsur kemampuan, adapun
jenis-jenis unsur kemampuan sebagai berikut:
2.1.7.1 Unsur Kemampuan Fisik
Fisik merupakan salah satu faktor yang berfungsi untuk melakukan gerakan,
agar menghasilkan gerakan yang efektif dan efisien. harus didukung oleh
kemampuan fisik yang baik, macam-macam kemampuan fisik antara lain:
Kecepatan reaksi, Kekuatan, Ketahanan, Kecepatan, Fleksibilitas dan Ketajaman
indra.
Dalam melaksanakan gerakannya besarnya peran setiap unsur kemampuan
tidak sama untuk setiap gerakan (Sugiyanto dan Sudjarwo, 1993:257)
2.1.7.2 Unsur Kemampuan Mental
Mental adalah pikiran, jadi kemampuan mental berarti kemampuan untuk
berfikir, fungsi kemampuan mental adalah memberikan komando gerak sesuai
dengan yang diinginkan kepada sistem penggerak tubuh. Kemampuan yang
termasuk kemampuan mental diperlukan untuk mendukung terciptanya gerakan
yang efisien, adapun macam-macam jenis kemampuan mental sebagai berikut: a)
Kemampuan memahami gerakan yang akan dilakukan; b) Kecepatan memahami
stimulus; c) Kecepatan membuat keputusan; d) Kemampuan memahami hubungan
spesial; e) Kemampuan menilai obyek bergerak; f) Kemampuan menilai irama; g)
Kemampuan menilai gerakan masa lalu; h) Kemampuan memahami mekanika

19
gerakan. Pemahaman diperlukan agar pelaku tahu apa yang harus dilakukan
dengan petunjuk (Sugiyanto dan Sudjarwo, 1993:259).
2.1.7.3 Unsur kemampuan Emosional
Kemampuan emosional merupakan salah satu faktor yang mendukung
terjadinya gerakan yang efektif dan efisien, macam-macam kemampuan yang
termasuk kemampuan emosional sebagai berikut:
a. Kemampuan mengendalikan emosi dan perasaan
b. Tidak ada ganguan emosional
c. Merasa perlu dan ingin mempelajari serta melakukan gerakan
d. Memiliki sifat positif terhadap prestasi gerakan
Koordinasi gerak terganggu karena keadaan emosi yang tidak terkendali,
motivasi internal yang positif cenderung berperilaku dengan sebaik-baiknya,
berusaha untuk berprestasi dengan mengikuti aturan serta melakukan yang
seharusnya dilakukan (Sugiyanto dan Sudjarwo, 1993:260-261)
2.1.8 Pinsip Belajar Gerak dan Perkembangannya
Gerak manusia dipengaruhi oleh beberapa aspek kehidupan yang
berlangsung selama manusia menjalani kehidupannya antara lain pengaruh aspek
gizi yang baik atau kurang baik, manusia yang gizinya baik akan memiliki
kapasitas gerak yang tinggi dibandingkan dengan orang yang kekurangan gizi
Anak besar merupakan anak usia sekolah dasar yaitu usia 6-12 tahun,
perkembangan antara anak laki-laki dan perempuan sudah mulai terlihat
perkembangan fisiknya, terutama pada saat menjelang reproduksi, perkembangan
kemampuan fisik bagi anak laki-laki dan perempuan mulai ada perbedaan antara
20
lain perkembangan kekuatan pria lebih baik dibandingkan dengan perkembangan
kekuatan wanita, sejalan dengan meningkatnya ukuran tubuh dan meningkatnya
kemampuan fisik maka meningkat pula kemampuan gerak anak besar, berbagai
kemampuan gerak dasar yang sudah mulai bisa dilakukan pada masa anak kecil
semakin dikuasai. Peningkatan kemampuan gerak bisa diidentifikasi dalam
bentuk: 1) gerakan bisa dilakukan dengan mekanika tubuh makin efisien, 2)
gerakan bisa dilakukan dengan semakin lancar dan terkontrol, 3) pola atau bentuk
gerakan semakin bervariasi, 4) gerakan semakin bertenaga (Sugiyanto dan
Sudjarwo,1991:119).
Beberapa macam gerakan yang mulai bisa dilakukan apabila anak
memperoleh kesempatan melakukannya pada masa anak kecil, gerakan-gerakan
tersebut semakin dikuasai dengan baik. Kecepatan perkembangannya sangat
dipengaruhi oleh kesempatan yang diperoleh untuk melakukan berulang-ulang
dalam aktivitasnya. Anak-anak yang kurang dalam kesempatan melakukan
aktivitas fisik akan mengalami hambatan untuk berkembang.
2.1.9 Perkembangan Motorik Anak Sekolah Dasar
Perkembangan motorik anak Sekolah Dasar merupakan perkembangan yang
sangat baik untuk pertumbuhannya, bagi anak, bergerak merupakan inti hidupnya,
gerak menembus semua fase dari perkembangannya, baik psikomotor, kognitif
maupun afektif yakni ketiga kawasan tingkah laku manusia. Dari program gerak
bagi anak-anak adalah perkembangan kompetisi psikomotorik, perkembangan
psikomotorik merupakan pokok dari program pendidikan jasmani dan harus
dipandang sebagai sarana untuk memacu kedua kompetisi lainnya yaitu kognitif
21
dan afektif. Perkembangan psikomotorik mengacu pada belajar gerak dengan
sadar dan efisien dalam gerak.
2.1.9.1 Perkembangan Kognitif
Ada dua aspek utama dari perkembangan kognitif yang mendukung secara
efektif melalui pendidikan gerak anak-anak. Aspek pertama adalah berbagai
konsep motorik perseptual yang mencakup perkembangan kesadaran tubuh,
kesadaran ruang, kesadaran arah dan pembentukan orientasi ruang dan waktu
secara efektif. Yang kedua dari aspek perkembangan kognitif mencakup
perkembangan dan pacuan peningkatan pengertian dan sikap dari konsep-konsep
akademik dasar termasuk sain, matematika, seni bahasa dan studi sosial mewakili
medium gerak. Kebanyakan dari bukti-bukti yang tersedia menunjukan bahwa
kedua tipe konsep kognitif, apakah itu motorik perseptual atau akademik, dapat
dipacu melalui keikutsertaan aktif dalam aktifitas gerak dalam kegiatan gerak
yang terpilih dengan cermat, bertambahnya kemampuan gerak akan menambah
secara positif penggunaan gerak berbagai metode pemacuan perkembangan
kognitif akan berpengaruh positif pada perkembangan kemampuan kognitif anak-
anak (Abdul Kadir Ateng, 1992:131).
2.1.9.2 Perkembangan Afektif
Pengalaman gerak anak memainkan peranan yang penting dalam persepsi
diri anak-anak sebagai individu-mdividu maupun bagaimana kemampuan mereka
mengadakan relasi dengan kawan-kawannya dan memanfaatkan waktu luar
mereka, mereka akan mempelajari karakteristik perkembangan anak-anak
setidaknya dalam dua hal :1) konsep diri, 2) permainan dan relasi dengan teman-
22
teman. Pengetahuan tersebut memungkinkan untuk mendorong dan menyusun
pengalaman gerak yang berarti yang akan memperkuat pertumbuhan sosial
emosional anak-anak dan sesuai dengan kebutuhan, minat dan kemampuan yang
berkembang (Abdul Kadir Ateng, 1992:129).
2.1.9.3 Perkembangan Kemampuan Fisik
Aspek perkembangan fisik dari psikomotor dapat dibagi menjadi kesegaran
organik dan kesegaran jasmani, faktor yang berhubungan dengan perkembangan
kesehatan dan kapasitas fungsional tubuh diklasifikasi sebagai komponen
kesegaran motorik. Kemampuan motorik umumnya dipandang sebagai
kemampuan unjuk laku seseorang yang dipengaruhi oleh faktor-faktor kecepatan,
ketepatan, agilitas, keseimbangan, koordinasi, power, kelentukan (Abdul Kadir
Ateng,1992:129).
2.1.9.4 Perkembangan Psikomotorik
Para orang tua dan guru semakin menyadari pentingnya memberikan
pengalaman bergerak yang baik kepada anak-anak mereka. Ada kesadaran yang
semakin meningkat di antara para pendidik anak-anak kecil bahwa apa yang
disebut pengalaman bermain dipermulakan sekolah dasar mempunyai peranan
yang penting dalam belajar gerak dan belajar melalui gerak, untuk anak kecil
bergerak merupakan inti dari hidupnya. Gerak menembus semua fase dari
perkembangannya, baik psikomotor, kognitif maupun afektif, yakni ketiga
kawasan tingkah laku manusia. Dalam hal ini secara sepintas akan dilihat gerakan
yang dapat diberikan kepada masing-masing kawasan. Kesatuan manusia tidak
memungkinkan pemisahan dari ketiga kawasan tingkah laku manusia ini, karena
23
diperlukan kewaspadaan terhadap kerumitan interaksi antara kawasan-kawasan
tersebut dan memperhatikan untuk tidak memisahkan baik dalam pikiran maupun
dalam mengahadapi arial (Abdul Kadir Ateng, 1992:126).
2.1.9.5 Belajar Gerak Dalam Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani dapat menyalurkan hasrat dan keinginan peserta didik
untuk bergerak. Bergerak tidak hanya merupakan kebutuhan alami peserta didik
usia sekolah dasar, melainkan dari sisi lain juga dapat membentuk, membina dan
mengembangkan individu peserta didik. Sementara itu dari sisi lain aktivitas
geraknya dapat meningkatkan kemampuan intelektual peserta didik (Yanuar
Kiram, 1992:4).
Menurut Reuben B. Frost dalam Sugiyanto dan Sudjarwo (1991: 201),
mengemukakan secara rinci mengenai fungsi pendidikan jasmani, yaitu sebagai
berikut:
1. Mengembangkan keterampilan gerak, dan pengetahuan bagaimana seseorang
bergerak, serta pengetahuan tenteng cara-cara gerakan dapat diorganisasi.
2. Untuk belajar menguasai pola-pola gerak dasar keterampilan secara efektif
melalui latihan, pertandingan, tari, dan renang.
3. Memperkaya pengertian tentang konsep ruang, waktu, dan gaya dalam
hubungannya dengan gerakan tubuh.
4. Mengekspresikan pola-pola perilaku personal dan hubungan interpersonal
yang baik didalam pertandingan dan tari.
5. Meningkatkan kondisi jantung, paru-paru, otot, dan sisitem organ tubuh
lainnya untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari dan dalam keadaan darurat.

24
6. Memperoleh manfaat serta bisa menghargai kondisi fisik dan bentuk tubuh
yang baik, serta kondisi perasaan yang selaras.
7. Mengembangkan minat atau keinginan berpartisipasi dalam olahraga
sepanjang hidup.
Terdapat hubungan antara keterbelajaran gerak dengan pendidikan jasmani,
apabila keterbelajaran gerak anak bagus maka anak tersebut dapat melakukan
tugas-tugas gerak dalam pendidikan jasmani dengan baik. Demikian sebaliknya
dalam pendidikan jasmani anak harus dilatih gerakan-gerakan yang bervariasi dan
beranekaragam sehingga anak memiliki keterampilan gerak yang bagus.
2.1.10 Hubungan Antara Postur Tubuh dan Keterbelajaran Gerak
Dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan bahwa melalui gerak manusia
berusaha untuk dapat meraih sesuatu sesuai dengan berbagai motif yang
melatarbelakangi, termasuk di dalamnya dengan gerak itu manusia mampu
memenuhi kebutuhannya.
Sejalan dengan meningkatnya ukuran tubuh dan meningkatnya kemampuan
fisik maka meningkat pula kebutuhan anak besar. Berbagai kemampuan gerak
dasar yang sudah mulai bisa dilakukan pada masa anak kecil adalah gerakan-
gerakan berjalan, lari, mendaki, meloncat, berjengket, mencongklang, lompat tali,
melempar, menangkap, memantulkan bola, dan memukul. Ditinjau dari segi
kebenaran mekanika tubuh dan kecepatan dalam melakukan berbagai macam
gerakan, maka faktor-faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan
kemampuan gerak adalah faktor-faktor peningkatan koordinasi ukuran tubuh dan
kekuatan otot.
25
Perubahan ukuran dan proporsi tubuh secara bertahap berkonsentrasi dalam
perkembangan tulang dan jaringan. Oleh karena itu anak dapat diarahkan ke arah
penyempurnaan pola gerak dasar, yang telah terbentuk selama periode masa awal
anak. Di samping masa penyempurnaan pola gerak dasar, adaptasi dan modifikasi
terhadap gerak dasar perlu dilakukan. Hal ini dimaksud untuk menghadapi adanya
peningkatan atau pertambahan berbagai situasi termasuk didalamya adalah
perubahan postur tubuh (Yanuar Kiram, 1992:36).
Berdasarkan kenyataan teresebut terlihat bahwa diantara postur tubuh
dengan keterbelajaran gerak memiliki keterkaitan yang erat, sebab postur tubuh
menunjukan kemampuan keterbelajaan gerak dan keterbelajaran gerak
dipengaruhi oleh bentuk tubuhnya, baik dilihat dari besar kecilnya tubuh, maupun
dari tinggi rendahnya orang tersebut, sehingga orang yang memiliki postur tubuh
yang ideal (baik) akan memiliki keterbelajaran geak yang baik dibandingkan
dengan orang yang memiliki postur tubuh yang sedang atau tidak ideal (tidak
baik).
2.2 Hipotesis
Berdasarkan landasan teori yang dikemukakan diatas bahwa:
“Ada hubungan antara postur tubuh dan keterbelajaran gerak pada siswa kelas V
dan VI Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun
2006/2007”.
BAB III
METODE PENELITIAN
Penggunaan metode penelitian dalam penelitian harus tepat sasaran dan
mengarah pada tujuan penelitian serta dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah
agar metodologi penelitian sesuai dengan tujuan yang diharapkan, meskipun
banyak metode yang dapat digunakan dalam penelitian, permasalahannya bukan
terletak pada baik buruknya metode melainkan pada ketepatan dalam penggunaan
metode yang sesuai metodologi peneliti penulis akan uraikan beberapa hal
berkenaan dengan metodologi penelitian sebagai berikut:
3.1 Metode Penentuan Obyek Penelitian
Dalam penentuan obyek penelitian, hal-hal yang perlu dikemukakan
meliputi masalah populasi dan sampel.
3.1.1 Populasi
Populasi adalah kumpulan yang lengkap dari elemen-elemen yang sejenis
akan tetapi dapat dibedakan karena karakteristiknya (J.Supranto, 1992:8).
Sedangkan pengertian menurut Masri Singarimbun populasi atau universe adalah
jumlah keseluruhan dari unit analisa yang ciri-cirinya akan diduga (Masri
Singarimbun dan Sofyan Effendi, 1989:152).
Dari dua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah jumlah
keseluruhan yang lengkap dari elemen-elemen dan unit analisa yang sejenis.
Penentuan populasi dalam penelitian ini berdasarkan pada homogenitas
populasi. (Masri Singarimbun dan Sofyan Effendi, 1989: 152).
26
27
Dalam penelitian ini populasi yang diambil adalah siswa kelas V dan VI
Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun
2006/2007 dengan jumlah populasi 2516 anak dari 37 Sekolah Dasar Negeri.
3.1.2 Sampel
Sampel atau contoh adalah sebagian dari populasi darimana sampel diambil
(J.Supranto, 1992:9), sampel adalah sebagian dari populasi, sebagai contoh yang
diambil dengan cara-cara tertentu (S.Margono, 1997:121), sampel adalah sebagian
atau wakil populasi yang diteliti (SuharsimiArikunto, 1991:117).
Untuk memperoleh sampel yang representative pengambilan subyek dari
setiap strata wilayah ditentukan oleh seimbang atau sebanding dengan banyaknya
subyek dari masing-masing wilayah (Suharsimi Arikunto, 1998:127).
Dalam penentuan sampel diambil proporsi 30% dari masing-masing
populasi (sekolah dari tiap-tiap daerah binaan secara acak dengan metode undian),
dengan rincian Daerah Binaan I sebanyak 3 Sekolah Dasar dari 11 Sekolah Dasar,
Daerah Binaan II sebanyak 4 Sekolah Dasar dari 13 Sekolah Dasar, Daerah
Binaan III sebanyak 4 Sekolah Dasar dari 13 Sekolah Dasar kemudian dari
masing-masing Sekolah Dasar diambil proporsi 30% secara acak dengan metode
undian dari masing-masing jumlah siswa yang ada dalam kelas V dan VI di
masing-masing Sekolah Dasar yang akan diteliti. Dalam penelitian ini sampel
yang digunakan adalah siswa Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sragi
Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007 kelas V dan VI antara usia 10 sampai
dengan 12 tahun dengan jumlah 205 siswa yang terdiri dari 106 siswa putra dan
99 siswa putri. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian

28
adalah teknik Cluster Random Sampling yaitu diklasifikasikan menurut daerah
binaan (DABIN)..
3.2 Variabel penelitian
Dalam penelitian ini penulis memperoleh data dari dua variabel, yaitu:
1. Postur tubuh sebagai (X) variabel bebas
2. Keterbelajaran gerak (Y) variabel terikat
3.3 Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode survei tes yang merupakan salah satu langkah dalam penelitian, karena
akan berhubungan dengan data yang diperoleh selama penelitian. Untuk
memperoleh data yang sesuai dalam penelitian ini, maka metode yang digunakan
adalah metode survei dengan teknik tes.
Survei pada umumnya merupakan suatu cara pengumpulan data dari
sejumlah individu atau unit dalam waktu tertentu secara bersamaan (Winarno
Surachmad, 1986:24).
Secara umum dapat dikatakan bahwa survei meliputi: tindakan-tindakan
menganalisa, menafsirkan dan melukiskan keadaan pada sekarang dari
sekelompok tertentu di dalam masyarakat, lembaga atau daerah tertentu (Winardi,
1988:18).
Dari dua pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa survei tes adalah
suatu cara mengumpulkan data dari sejumlah individu untuk dianalisa. Tes adalah
suatu alat yang sistematis dan obyektif untuk memperoleh data-data yang
dinginkan.
29
Data-data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah :
1. Hasil pengukuran postur tubuh
2. Hasil pengukuran keterbelajaran
Agar tujuan dari penelitian ini dapat tercapai dengan baik maka perlu
disusun instrumen penelitian sebagai berikut:
3.4 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di dua tempat yaitu di halaman sekolah dan
ruangan kelas, untuk pengambilan tes postur dilaksanakan di ruangan kelas
sedangkan pengambilan tes keterbelajaran gerak dilaksanakan di halaman sekolah.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen Peralatan penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah
instrumen tes postur tubuh dan tes keterbelajaran gerak, dengan menggunakan
IOWA posture test yang merupakan salah satu bentuk test untuk menilai postur
tubuh. Test ini direkomendasikan untuk digunakan bagi siswa sekolah.
3.6 Tenaga Pembantu Penelitian
Untuk lebih memudahkan pelaksanaan pengambilan data penulis dibantu
oleh beberapa teman mahasiswa sebagai pembantu penelitian.
3.7 Metode Analisis Data
Penelitian diadakan dengan satu tujuan pokok yakni menjawab pertanyaan-
pertanyaan penelitan untuk mengungkapkan fenomena sosial atau alami tertentu.
Untuk mencapai tujuan pokok ini peneliti merumuskan hipotesa, mengumpulkan
data memproses data, membuat analisa dan interpretasi. Analisa data adalah
30
proses penyerderhanaan data kedalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan di
interpretasikan (Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, 1989:263).
Analisa data dapat dengan dua cara yakni analisis statistik dan analisis non
statistik, cara-cara ilmiah yang digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisa
data penyelidikan yang berupa angka-angka adalah teknik statistik (Sutrisno Hadi,
1983:285).
Perhitungan yang dipergunakan adalah dengan korelasi product moment.
Korelasi product moment melukiskan hubungan antara dua gejala interval seperti
tinggi badan dan berat badan. Gejala interval adalah gajala yang mengunakan
skala pengukuran yang berjarak sama (Sutrisno Hadi, 1987: 273).
Sesuai dengan tujuan penelitian yakni untuk mengetahui apakah ada
hubungan antara postur tubuh d.an keterbelajaran gerak, data dianalisis dengan
analisa product moment dengan angka kasar.
Rumus untuk mencari koefisien korelasi dengan angka kasar adalah
N ∑ ( XY ) − ∑ ( X )∑ (Y )
rxy =
{N ∑ X 2
}{
− (∑ X ) 2 N ∑ Y 2 − (∑ Y ) 2 }
keterangan:
rxy : koefisien korelasi antara x dan y
Σxy : jumlah skor kali x dan y
Σx : jumlah skor x
Σy : jumlah skor y
Σx2 : jumlah kuadrat skor x
Σy2 : jumlah kuadrat skor y
(Σx)2 : kuadrat jumlah skor x
(Σy)2 : kuadrat jumlah skor y
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Variabel Postur Tubuh
Hasil tes postur tubuh diketahui bahwa terdapat 160 siswa yang memiliki
postur tubuh baik, 45 siswa memiliki postur tubuh sedang dan tidak terdapat siswa
yang memiliki postur tubuh jelek. Untuk mengetahui hasil tes postur tubuh lebih
jelasnya disajikan dalam diagram batang berikut ;
Gambar 4.1
Hasil Tes Postur Tubuh
Hasil Tes Postur Tubuh
Baik, 160
160
140
120
Distribusi
100
80 Sedang, 45
60
40 Jelek, 0
20
0
Jelek Sedang Baik
Kategori
Jika dihitung dalam bentuk persentase maka diketahui bahwa terdapat 21,95%
atau 45 siswa termasuk kedalam kategori sedang dan sisanya 78,05% atau 160 siswa
termasuk ke dalam kategori baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel
berikut :
31
32
Tabel 4.1
Postur Tubuh
Cumulative
Frequency Percent Valid percent Percent
Valid Jelek 0 0 0 0
Sedang 45 21.95 21.95 21.95
Baik 160 78.05 78.05 100.00
Total 205 100.00 100.00
Beberapa analisis data hasil penelitian yang akan dijelaskan dalam penelitian
ini meliputi sembilan indikator yang dinilai dalam varibel postur tubuh. Kesembilan
indikator tersebut diperoleh dari Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sragi
Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007 kelas V dan VI antara usia 10 sampai
dengan 12 tahun yang meliputi cara berjalan, pronasi, kesejajaran kaki, kelurusan
segmen tubuh, distribusi berat badan, posisi duduk, berdiri, membungkuk mengambil
benda ringan. Dari kesembilan indikator tersebut akan dijelaskan dalam analisis
deskripsi data hasil penelitian sebagai berikut :
a. Cara Berjalan
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes cara berjalan diketahui bahwa terdapat
1 siswa yang memperoleh hasil jelek, 46 siswa yang mendapat hasil sedang dan 158
siswa memperoleh nilai baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 4.2
Cara Berjalan
Valid Cumulative
Frequency Percent percent Percent
Valid Jelek 1 0.49 0.49 0.53
Sedang 46 22.44 22.44 22.93
Baik 158 77.07 77.07 100.00
Total 205 100.00 100.00
33
Hasil tersebut jika dipersentasekan maka diperoleh 0,53% siswa memperoleh
hasil jelek, 45,45% siswa memperoleh nilai sedang, dan 54,01% siswa memperoleh
nilai baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 4.2
Persentase Hasil Tes Cara Berjalan
Hasil Tes Cara Berjalan

Jelek, 0.49%
Sedang, 22.44%
Jelek
Sedang
Baik
Baik, 77.07%
b. Pronasi
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes pronasi diketahui bahwa terdapat 4
siswa yang memperoleh hasil ada pronasi, 47siswa yang mendapat hasil sedikit
pronasi dan 154 siswa memperoleh hasil tidak ada pronasi. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3
Pronasi
Valid Cumulative
Frequency Percent percent Percent
Valid Pronasi 4 1.95 1.95 1.95
Sedikit Pronasi 47 22.93 22.93 24.88
Tidak Ada Pronasi 154 75.12 75.12 100.00
Total 205 100.00 100.00
hasil ada pronasi, 22,93% siswa memperoleh hasil sedikit pronasi, dan 75,12% siswa
34
memperoleh hasil tidak ada pronasi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram
berikut:
Gambar 4.3
Persentase Hasil Tes Pronasi
Persentase Hasil Tes Pronasi
Pronasi, 1.95% Sedikit Pronasi,

22.93%
Tidak Ada Pronasi

Pronasi, 75.12% Sedikit Pronasi
Tidak Ada Pronasi
c. Kesejajaran Kaki
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes kesejajaran kaki diketahui bahwa
terdapat 3 siswa yang memperoleh hasil membuka keluar, 52 siswa yang mendapat
hasil sedikit membuka keluar dan 150 siswa memperoleh hasil normal. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4
Kesejajaran kaki
valid cumulative
frequency percent percent percent
valid Membuka Keluar 3 1.46 1.46 1.46
Sedikit Membuka Keluar 52 25.37 25.37 26.38
Normal 150 73.17 73.17 100.00
Total 205 100.00 100.00
hasil membuka keluar, 25,37% siswa memperoleh hasil sedikit membuka keluar, dan
35
73,17% siswa memperoleh hasil normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
gambar berikut:
Gambar 4.4
Persentase Hasil Tes Kesejajaran Kaki
Persentase Hasil Tes Kesejajaran Kaki
Membuka Keluar,
1.46% Sedikit Membuka
Keluar, 25.37%
Normal, 73.17%
Membuka Keluar
Sedikit Membuka Keluar
Normal
d. Berdiri
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes berdiri diketahui bahwa terdapat 2
siswa mendapat hasil menyimpang, 46 siswa memperoleh hasil sedikit menyimpang
dan 157 siswa memperoleh hasil baik dan seimbang. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5
Berdiri
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
valid Menyimpang 2 0.98 0.98 0.98
Sedikit Menyimpang 46 22.44 22.44 23.42
Baik Dan Seimbang 157 76.58 76.58 100.00
Total 205 100.00 100.00
hasil menyimpang, dan 22,44% siswa memperoleh hasil sedikit menyimpang dan
36
76,58% memperoleh hasil baik dan seimbang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada gambar berikut:
Gambar 4.5
Persentase hasil tes berdiri
Persentase Hasil Tes Berdiri
Menyimpang, Sedikit
0.98% Menyimpang,
22.44%
Baik Dan Menyimpang

seimbang, 76.58%
Sedikit Menyimpang
Bagus Dan seimbang
e. Kelurusan Segmen Tubuh
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes segmen tubuh diketahui bahwa terdapat
4 siswa yang memperoleh hasil menyimpang, 62 siswa yang mendapat hasil sedikit
menyimpang dan 139 siswa memperoleh hasil baik dan seimbang. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.6
Kelurusan Segmen Tubuh
Valid Cumulative
valid Menyimpang 4 1.95 1.95 1.95
Sedikit Menyimpang 62 30.24 30.24 32.19
Baik Dan Seimbang 139 67.81 67.81 100.00
Total 205 100.00 100.00
37
hasil menyimpang, 30,24% siswa memperoleh hasil sedikit menyimpang, dan
67,81% siswa memperoleh hasil baik dan seimbang. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada diagram berikut:
Gambar 4.6
Persentase Hasil Tes Kelurusan Segmen Tubuh
Persentase Hasil Tes Kelurusan Segmen Tubuh

Menyimpang,
1.95% Sedikit
Menyimpang,
30.24%
Baik Dan
seimbang,
67.81%
Menyimpang
Sedikit Menyimpang
Bagus Dan seimbang
f. Distribusi Berat Badan
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes distribusi berat badan diketahui bahwa
terdapat 10 siswa yang memperoleh hasil ada penyimpangan, 68 siswa yang
mendapat hasil sedikit penyimpangan dan 127 siswa memperoleh nilai baik. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.7
Distribusi Berat Badan
valid cumulative
valid Ada Penyimpangan 10 4.88 4.88 4.88
Sedikit Penyimpangan 68 33.17 33.17 38.05
Baik 127 61.95 61.95 100
Total 187 100 100
38
hasil ada penyimpangan, 33,17% siswa memperoleh nilai sedikit penyimpangan, dan
61,95% siswa memperoleh hasil baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
berikut:
Gambar 4.7
Persentase Hasil Tes Distribusi Berat Badan
Persentase Hasil tes Distribusi Berat Badan
ada Penyimpangan,
4.88%
Sedikit
Penyimpangan,
33.17%
Baik, 61.95%
ada Penyimpangan
Sedikit Penyimpangan
Baik
g. Posisi Duduk
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes posisi duduk diketahui bahwa terdapat
23 siswa yang memperoleh hasil ada penyimpangan, 71 siswa yang mendapat hasil
sedikit penyimpangan dan 111 siswa memperoleh nilai baik. Untuk lebih jelasnya
Tabel 4.8
Posisi Duduk
valid cumulative
valid Ada Penyimpangan 23 11.20 11.20 11.20
Sedikit Penyimpangan 71 34.63 34.63 45.83
Baik 111 54.15 54.15 100.00
Total 205 100.00 100.00
39
hasil ada penyimpangan, 34,63% siswa memperoleh nilai sedikit penyimpangan, dan
54,15% siswa memperoleh nilai baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
berikut:
Gambar 4.8
Persentase Hasil Tes Posisi Duduk
Persentase Hasil Tes Posisi Duduk
ada Penyimpangan,
11.22%
Sedikit
Baik, 54.15%
Penyimpangan,
34.63%
ada Penyimpangan
Sedikit Penyimpangan
Baik
h. Bangkit Dari Duduk
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes bangkit dan berdiri diketahui bahwa
terdapat 5 siswa yang memperoleh hasil jelek, 102 siswa yang mendapat hasil sedang
dan 98 siswa memperoleh nilai baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.9
Bangkit Dari Duduk
valid cumulative
valid Jelek 5 2.43 2.43 2.43
Sedang 102 49.75 49.75 52.18
Baik 98 47.80 47.80 100.00
Total 205 100.00 100.00
40
hasil jelek, 49,75% siswa memperoleh nilai sedang, dan 47,80% siswa memperoleh
nilai baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Gambar 4.9
Persentase Hasil Tes Bangkit Dari Duduk
Persentase Hasil Tes bangkit Dari duduk

Jelek
Sedang
Baik
Jelek, 2.43%
Sedang, 49.75%
Baik, 47.80%
i. Membungkuk Mengambil Benda Ringan
Berdasarkan hasil perhitungan pada tes membungkuk mengambil benda ringan
diketahui bahwa terdapat 17 siswa yang memperoleh hasil jelek, 57siswa yang
mendapat hasil sedang dan 131 siswa memperoleh nilai baik. Untuk lebih jelasnya
Tabel 4.10
Membungkuk Mengambil Benda Ringan
valid cumulative
valid jelek 17 8.29 8.29 8.29
sedang 57 27.80 27.80 36.09
baik 131 63.90 63.90 100.00
total 205 100.00 100.00
41
Hasil tersebut jika dipersentasekan maka diperoleh 8.29% siswa memperoleh
hasil jelek, 27,80% siswa memperoleh nilai sedang dan 63,90% siswa memperoleh
nilai baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 4.10
Persentase Hasil Tes Membungkuk Dan Mengambil Benda Ringan
Persentase Hasil Tes Membungkuk Mengambil
Benda Ringan
Jelek, 8.29%
Sedang, 27.80%
Jelek
Baik, 63.90% Sedang
Baik
4.1.2 Deskripsi Variabel Keterbelajaran Gerak
Pengolahan data dalam penelitian berasal dari hasil tes keterbelajaran gerak
dan postur tubuh pada siswa kelas V dan VI Sekolah Dasar se-Kecamatan Sragi
Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007 yang berjumlah 205 siswa. Dari hasil tes
keterbelajaran gerak diketahui bahwa sebanyak 157 siswa memiliki keterbelajaran
gerak sangat baik, 45 siswa termasuk ke dalam kategori baik,3 siswa termasuk dalam
kategori sedang dan tidak terdapat siswa yang memiliki keterbelajaran gerak yang
jelek. Untuk lebih jelasnya hasil tes keterbelajaran gerak tersebut dapat dilihat pada
diagram batang berikut ini:

42
Gambar 4.11
Hasil Tes Keterbelajaran Gerak
Hasil Tes Keterbelajaran Gerak

Sangat Baik, 157
160
140
120
Distribusi
100
80 Baik, 45
60
40
Jelek, 0 Sedang, 3
20
0
Jelek Sedang Baik sangat Baik
Kategori
Jika dihitung dalam bentuk persentase maka diketahui bahwa terdapat 1,46%
atau 3 siswa termasuk ke dalam kategori sedang, kemudian 21,95% atau 45 siswa
termasuk ke dalam kategori baik dan sisanya 76,59% atau 157 siswa termasuk ke
dalam kategori sangat baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 4.11
Keterbelajaran Gerak
Valid Cumulative
valid Jelek 0 0 0 0
Sedang 3 1.46 1.46 1.46
Baik 45 21.95 21.95 23.41
Sangat Baik 157 76.59 76.59 100.00
Total 205 100.00 100.00
Adapun untuk deskripsi tiap tes yang dilaksanakan pada variabel
keterbelajaran gerak dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Tes Pertama
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes pertama
diketahui bahwa terdapat 0 siswa yang gagal dua kali melakukan tes pada dua kali
kesempatan yang diberikan, 12 siswa gagal satu kali melakukan tes pada dua kali
43
kesempatan yang diberikan dan 193 siswa bisa melakukan tes dengan baik. Untuk
lebih jelasnya hasil tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.12
Tes 1
valid cumulative
Frequency Percent percent percent
valid gagal satu kali 0 0 0 0
gagal dua kali 12 5.85 5.85 2.14
bisa 193 94.14 94.14 100.00
total 205 100.00 100.00
2. Tes Kedua
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes kedua
Tabel 4.13
Tes 2
valid cumulative
Frequency percent percent percent
valid gagal satu kali 6 2.92 12.92 12.92
gagal dua kali 21 10.24 10.24 23.16
bisa 78 86.82 86.82 100.00
total 205 100.00 100.00
3. Tes Ketiga
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes ketiga

44
Tabel 4.14
Tes 3
valid cumulative
valid gagal satu kali 7 3,41 3.41 3.41
gagal dua kali 25 12.19 12.19 15.60
Bisa 173 84.39 84.39 100.00
Total 205 100.00 100.00
4.Tes Keempat
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes keempat
Tabel 4.15
Tes 4
valid cumulative
gagal dua kali 87 42.43 42.43 54.62
bisa 93 45.36 45.36 100.00
total 205 100.00 100.00
5. Tes Kelima
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes kelima

45
Tabel 4.16
Tes 5
valid cumulative
valid Gagal satu kali 34 16.58 16.58 16.58
Gagal dua kali 78 38.04 38.04 54.62
Bias 93 45.36 45.36 100.00
Total 205 100.00 100.00
6. Tes Keenam
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes keenam
Tabel 4.17
Tes 6
valid cumulative
gagal dua kali 16 7.80 7.80 9.26
bisa 186 90.73 90.73 100.00
total 205 100.00 100.00
7.Tes Ketujuh
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes ketujuh

46
Tabel 4.18
Tes 7
valid cumulative
gagal dua kali 24 11.70 11.70 17.06
bisa 170 82.92 82.92 100.00
total 205 100.00 100.00
8. Tes Kedelapan
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes kedelapan
Tabel 4.19
Tes 8
valid cumulative
gagal dua kali 21 10.24 10.24 14.63
bisa 175 85.36 85.36 100.00
total 205 100.00 100.00
9. Tes Kesembilan
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes
kesembilan diketahui bahwa terdapat 30 siswa yang gagal dua kali melakukan tes
pada dua kali kesempatan yang diberikan, 48 siswa gagal satu kali melakukan tes
pada dua kali kesempatan yang diberikan dan 127 siswa bisa melakukan tes dengan
baik. Untuk lebih jelasnya hasil tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
47
Tabel 4.20
Tes 9
valid cumulative
gagal dua kali 48 23.41 23.41 38.04
bisa 127 61.95 61.95 100.00
total 205 100.00 100.00
10. Tes Kesepuluh
Berdasarkan hasil perhitungan tes keterbelajaran gerak pada item tes
ksesepuluh diketahui bahwa terdapat 55 siswa yang gagal dua kali melakukan tes
pada dua kali kesempatan yang diberikan, 69 siswa gagal satu kali melakukan tes
pada dua kali kesempatan yang diberikan dan 81 siswa bisa melakukan tes dengan
baik. Untuk lebih jelasnya hasil tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.21
Tes 10
valid cumulative
gagal dua kali 69 33.65 33.65 62.47
bisa 81 36.51 36.51 100.00
total 205 100.00 100.00
4.1.3 Analisis Data
4.1.3.1 Pengujian Hubungan Postur Tubuh dan Keterbelajaran Gerak Pada
Siswa Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan
tahun 2006/2007.
Pengujian secara keseluruhan dilakukan dengan menghitung nilai korelasi
product moment. Dari tabulasi data hasil penelitian diperoleh nilai rhitung seperti
nampak pada perhitungan dibawah ini :

48
N ∑ ( XY ) − ∑ ( X )∑ (Y )
rxy =
{N ∑ X 2
}{
− (∑ X ) 2 N ∑ Y 2 − (∑ Y ) 2 }
205(79959) − (4841)(3337)
=
}
205(115773) − (4841) 2 {205(55489) − (3337) 2 }
16391595 − 16154417
=
(23733465 − 23435281)(11375245 − 11135569)
237178
=
(298184)(239676)
237178
=
267334,15
= 0,887
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diketahui nilai rhitung 0,887 dengan taraf
signifikansi 5%, N sebesar 205 maka diperoleh rtabel sebesar 0,138. Karena rhitung >
rtabel (0.887 > 0.138) maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara postur
tubuh dan keterbelajaran gerak pada siswa kelas V dan VI Sekolah Dasar Negeri di
Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007.
4.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian diketahui bahwa postur tubuh
siswa kelas V dan VI Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Sragi Kabupaten
Pekalongan sebagian besar siswa memiliki postur tubuh yang baik (78.05%) dan
sisanya 21.95% memiliki postur tubuh sedang serta tidak ada siswa yang memiliki
postur tubuh yang termasuk dalam kategori jelek. Hal ini berhubungan dengan hasil
keterbelajaran gerak yang dikuasai siswa yang rata-rata termasuk dalam kategori
49
baik. Postur tubuh siswa menunjukkan kemampuan keterbelajaran gerak siswa.
Keterbelajaran gerak siswa dipengaruhi oleh bentuk tubuhnya, baik dilihat dari besar
kecilnya tubuh, maupun dari tinggi rendahnya orang tersebut, sehingga siswa yang
memiliki postur tubuh yang ideal (baik) akan memiliki keterbelajaran gerak yang
baik dibandingkan dengan orang yang memiliki postur tubuh yang sedang atau tidak
ideal. Beberapa macam gerakan yang mulai bisa dilakukan apabila anak memperoleh
kesempatan melakukannya pada masa anak dalam tahap pertumbuhan.
Gerakan-gerakan tersebut semakin dikuasai dengan baik karena intensitas
gerak mereka yang dilakukan setiap hari. Perkembangan postur tubuh anak-anak juga
akan sangat dipengaruhi oleh aktifitas yang dilakukannya setiap hari secara terus
menerus atau dilakukan berulangkali. Anak-anak yang kurang dalam melakukan
aktifitas fisik akan mengalami hambatan dalam perkembangan fisiknya. Siswa yang
memiliki postur tubuh yang bagus menunjukkan adanya aktivitas fisik dengan
intensitas yang cukup bagus. Selain aktivitas fisik postur tubuh seseorang juga
dipengaruhi oleh faktor keturunan. Hal ini sesuai dengan teori yang mengatakan
bahwa pengaruh keturunan terhadap kecepatan pertumbuhan berhubungan dengan
pengaruh terhadap ukuran tubuh. Sedangkan siswa yang memiliki postur tubuh
sedang menunjukkan aktivitas fisik yang biasa. Dimana dinyatakan bahwa besarnya
penampang tulang bertambah karena aktivitas fisik selama masa pertumbuhan
(Sugiyanto dan Sudjarwo, 1991 : 30).
Kepadatan tulang bertambah karena latihan, dan menurun bila tidak
melakukan aktivitas fisik. Aktivitas fisik berpengaruh positif terhadap pertumbuhan
dan perkembangan serta dapat memperlambat proses penuaan apabila dilakukan

50
dengan teratur dan intensitasnya cukup (tidak terlalu ringan dan tidak terlalu berat).
Oleh sebab itu postur tubuh siswa akan menunjukkan kemampuan keterbelajaran
gerak siswa. Keterbelajaran gerak siswa dipengaruhi oleh bentuk tubuhnya, baik
dilihat dari besar kecilnya tubuh, maupun dari tinggi rendahnya orang tersebut,
sehingga siswa yang memiliki postur tubuh yang ideal (baik) akan memiliki
keterbelajaran gerak yang lebih baik dibandingkan dengan orang yang memiliki
postur tubuh yang sedang atau tidak ideal. Hasil penelitian tersebut diketahui bahwa
bentuk tubuh berhubungan dengan keterbelajaran gerak dasar, dari kecenderungan
postur tubuh anak-anak. Beberapa macam gerakan yang mulai bisa dilakukan apabila
anak memperoleh kesempatan melakukannya pada masa anak dalam tahap
pertumbuhan. Gerakan-gerakan tersebut semakin dikuasai dengan baik karena
intensitas gerak mereka yang dilakukan setiap hari. Perkembangan postur tubuh
anak-anak juga akan sangat dipengaruhi oleh aktifitas yang dilakukannya setiap hari
secara terus menerus atau dilakukan berulangkali. Anak-anak yang kurang dalam
melakukan aktifitas fisik akan mengalami hambatan dalam perkembangan fisiknya.
Hasil ini didukung dengan teori yang mengatakan bahwa gerakan-gerakan akan
dikuasai dengan baik karena dipengaruhi oleh kesempatan yang diperoleh untuk
melakukan berulang-ulang di dalam aktivitasnya (Sugiyanto dan Sudjarwo, 1991:
119). Konsep dasar pendidikan jasmani pada hakikatnya adalah mampu memberikan
kesempatan bergerak yang seluas-luasnya kepada siswa. Usia sekolah merupakan
usia dimana siswa sangat membutuhkan berbagai nuansa gerakan yang sangat
beragam. Rangsangan-rangsangan selama proses pembelajaran berlangsung
merupakan media yang sangat baik untuk menyalurkan dan mempersiapkan segala
sesuatu yang ada agar lebih semakin ditingkatkan secara optimal.

51
Program pendidikan jasmani seharusnya memberikan kebebasan memilih bagi
siswa dalam melakukan tugas geraknya. Kegiatan-kegiatan dalam pendidikan
jasmani semestinya dilaksanakan dengan bervariasi agar dapat memberikan kepuasan
kepada anak bergerak sesuai minatnya, dan dapat memberikan pengalaman yang
lebih bermakna kepada anak. Program pendidikan jasmani di sekolah diarahkan pada
upaya pengembangan pribadi anak yang menyeluruh.
Sungguh tidak bijaksana jika program pendidikan jasmani dipersempit pada
beberapa cabang olahraga tertentu. Karena pembatasan aktivitas gerak anak akan
merugikan pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh, sebab anak
akan kurang memiliki kekayaan dan keluwesan gerak yang kompleks lebih lanjut.
Gerakan melengkapi seseorang dengan kemampuan untuk berinteraksi dan belajar
dari lingkungannya. Kemampuan gerak seseorang yang khas merupakan hasil
interaksi yang kompleks dari pengaruh keturunan dan lingkungan. Keterampilan
gerak fisik yang diperoleh melalui pendidikan jasmani bukan saja berguna untuk
menguasai cabang olahraga tertentu atau menjadi atlet berprestasi, tetapi berguna
juga dalam kehidupan sehari-hari. Gerakan keterampilan merupakan salah satu
kategori gerakan yang ketika melakukannya diperlukan koordinasi dan kontrol tubuh
secara keseluruhan atau sebagian. Koordinasi dan kontrol tubuh yang baik akan
meningkatkan keterampilan gerak. Oleh sebab itu, seseorang yang memiliki
kemampuan gerak yang tinggi akan lebih mudah melakukan tugas geraknya, baik
secara kualitas maupun kuantitas, serta mampu bertahan lebih lama dalam aktivitas
yang intensif dan efektif jika dibandingkan dengan seseorang yang tingkat
kemampuan geraknya rendah. Keterampilan psikomotor, berhubungan dengan gerak

52
yang benar, kecepatan gerakan sesuai tujuan yang akan dicapai, serta penggunaan
tenaga yang minimal dengan pencapaian hasil yang maksimal. Dari uraian diatas
terlihat bahwa aktivitas gerak mempunyai peranan penting dalam proses
keterbelajaran gerak anak usia sekolah.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara postur
tubuh dan keterbelajaran gerak pada siswa kelas V dan VI di Sekolah Dasar Negeri
di Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan Tahun 2006/2007.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka beberapa saran yang dapat peneliti berikan
antara lain :
1. Upaya yang dapat dilakukan oleh sekolah yang bersangkutan sebagai lembaga
pendidikan adalah dengan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa
untuk dapat melakukan aktifitas-aktifitas yang berhubungan dengan
perkembangan fisiknya. Misalnya dengan memberikan fasilitas atau sarana dan
prasarana bermain atau olahraga kepada siswa. Karena pada dasarnya
perkembangan anak-anak usia sekolah sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor
dan salah satunya adalah aktivitas yang berhubungan dengan fisik sehingga dapat
mempengaruhi tingkat perkembangan siswa tersebut.
2. Hendaknya orang tua dan guru Pendidikan Jasmani lebih memberikan dukungan
kepada siswa yang memiliki perkembangan fisik. Hal ini dapat dilakukan dengan
bermain atau berolahraga bersama. Kondisi ini juga dapat ditingkatkan dengan
lebih menekankan kepada siswa tersebut untuk lebih banyak melakukan aktifitas
fisik yang dapat menunjang perkembangan postur tubuhnya.
53
54
3. Untuk peneliti selanjutnya hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
acuan terutama penelitian yang berkaitan dengan hubungan antara postur tubuh
dengan keterbelajaran gerak pada siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kadir Ateng, 1992. Asas dan Landasan Pendidikan Jasmani, jakarta:
DEPDIKBUD
Aip Syarifudin dan Muhadi, 1992. Landasan Pendidikan Jasmani. Jakarta:

DEPDIKBUD
Husdarta, dkk, 2000. Perkembangan Peserta Didik. DEPDIKBUD
Imam Hidayat, 1986. Pengetahuan Dasar Gerak. Jakarta: Ratunika
J. Supranto, 1994. Teknik Sampling. Jakarta
Johnson, barry L and jack K. Nelson, 1970. Practical Measurment For Evaluation
In Physical Education. Burgress Publishing company
Khomsin, 2002. Paparan Perkuliahan Mahasiswa. Semarang: Fakultas Ilmu

Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.
Masri Singarimbun dan Sofian Efendi, 1984. Metode Penelitian Survei. PT

Pustaka LP3ES Indonesia
Phil Yanuar Kiram, 1992. Belajar Motorik. Jakarta: Dirjen Dikti
Rusli Lutan, 1988. Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode.
DEPDIKBUD
S. Margono, 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta
Sugiyanto dan Sudjarwo, 1991. Perkembangan dan Belajar Gerak Modul 1-6.
Jakarta: DEPDIKBUD
Sugiyanto, 1993. Belajar Gerak. Jakarta: KONI Pusat
Suharsimi Arikunto, 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Sutrisno Hadi, 1981. Statistik. Jilid 1. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM
, 1983. Statistik. Jilid 2. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM
Tim Pengembang MKDK, 1989. Dasar-dasar Pendidikan. Semarang: IKIP

Semarang Press
55
56
Tim Penyusun, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. DEPDIKBUD
Winardi, 1988. Metodologi Research. Bandung: CV Jermes
Winarno Surakhmad, 1986. Dasar dan Teknik Research. Bandung: Tarsito
WJS Purwadarminta, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka

Doc

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Doc

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN ANTARA POSTUR TUBUH DAN KETERBELAJARAN GERAK

PADA SISWA KELAS V DAN VI SEKOLAH DASAR NEGERI

DI KECAMATAN SRAGI KABUPATEN PEKALONGAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

Muhammad Nur Afendi, 2007. Skripsi ini berjudul “Hubungan Antara

(QS Al-Baqoroh, 153)

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

2. Bapak dan Ibu tercinta

3. Saudaraku (adikku) tercinta

4. Teman-teman PJKR ‘02

Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan pembuatan skripsi ini.

Penulisan skripsi ini merupakan pemenuhan sebagian syarat untuk menyelesaikan

Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.

besarnya kepada yang kami hormati :

Priyono, M.Pd, Sebagai pembimbing pendamping yang telah membimbing dan

mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Drs. Sutardji, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas

Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri

4. Bapak/Ibu karyawan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang,

yang telah mendorong dan membantu dalam penelitian ini.

5. Seluruh Kepala Sekolah, Tenaga Pengajar (Guru) dan siswa-siswi di Sekolah

Dasar Negeri se-Kecamatan Sragi Kabupaten Pekalongan yang telah banyak

membantu peneliti dalam melakukan penelitian dan pengambilan data.

saran dan kritik.

Semarang, Mei 2007

HALAMAN JUDUL ........................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................... iv

DAFTAR ISI..................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................... ix

1.1 Latar Belakang Masalah.................................................... 1

1.2 Permasalahan .................................................................... 3

1.3 Tujuan Penelitian .............................................................. 3

1.4 Penegasan Istilah............................................................... 4

1.5 Manfaat Penelitian ............................................................ 5

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

2.1 Landasan Teori................................................................. 6

2.1.1 Postur Tubuh ........................................................ 6

2.1.2 Pengertian Keterbelajaran Gerak ......................... 7

2.1.3 Fase Perkembangan Gerak................................... 9

2.1.4 Perkembangan Penguasaan Gerak Anak Dasar

2.1.5 Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Sekolah

2.1.7 Unsur-unsur Keterbelajaran Gerak ..................... 18

2.1.8 Prinsip Belajar Gerak dan Perkembangannya..... 19

2.1.9 Perkembangan Motorik Anak Sekolah Dasar ..... 20

2.1.10 Hubungan Antara Postur Tubuh dan keterbelajaran

2.2 Hipotesis .......................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penentuan Obyek Penelitian .............................. 26

3.2 Variabel Penelitian ........................................................... 28

3.3 Metode Pengumpulan data............................................... 28

3.4 Lokasi Penelitian ............................................................. 29

3.5 Instrumen Penelitian ....................................................... 29

3.6 Tenaga Pembantu Penelitian ........................................... 29

3.7 Metode Analisis Data ...................................................... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ................................................................ 41

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ..................................................................... 53

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 55

1. SK Dosen Pembimbing ................................................................ 57

2. Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 58

3. Surat Ijin Dinas Pendidikan ......................................................... 59

4. Instrumen Penelitian .................................................................... 60