ISSN 1990 – 6757

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
Vol. 10 Noviembre, 2008
Publicación de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología.
Universidad César Vallejo S.A.C. Trujillo Perú
Director
Manuel Vera Vílchez

Administradora
Gina Chávez Ventura

Comité Editorial
Karina Cárdenas Ruiz
Jorge Chávez Peralta
Gina Chávez Ventura
Jorge Enrique Flores Chávez
Luis García Polanco
Gino Reyes Baca
Mark Richard Stables
César Ruiz Alva
Patricia Tirado Bocanegra
César Vásquez Olcese
Lorena Villanueva Flores

Colaboradora
Milagros Hidalgo Zavala

Ilustraciones
Juan Carlos Alvarado Salvatierra

Diseño y Diagramación
Hans Jara Iglesias
Nadia Campos Burgos

Impresión
Editorial Vallejiana

Periodicidad
Publicación anual

Revista arbitrada
ISSN: 1990-6757. Versión impresa

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2008-06800

El contenido de cada artículo es de exclusiva responsabilidad del autor y no necesariamente

refleja los criterios del Comité Editorial de la Revista de Psicología.
Prohibida la reproducción parcial o total de la Revista de Psicología sin autorización previa o
escrita.
EDITORIAL

En este nuevo número de nuestra revista es muy grato constatar que el

proyecto de publicación con el que nos comprometimos no solo es una realidad,
sino que avanza y se traza nuevos y progresivos objetivos a pasos lentos pero
seguros, la organicidad de su estructura y la orientación ecléctica nos permite en
cada número un anhelo de investigación con el objetivo inicial de un diagnóstico
regional y nacional de nuestra problemática psicosocial que permiten un
abordaje oportuno y adecuado.

Otro logro de avance que nos gratifica es el haber adquirido la certificación

ISSN con la cual nos encontramos inmersos en el camino del reconocimiento
internacional que refrenda el nivel de nuestras publicaciones.

“Por sus frutos conoceremos” el esfuerzo de nuestros investigadores y de

quienes conforman el comité administrador y editorial así como colaboradores
merecen el profundo agradecimiento y confianza a seguir en este empeño común
que viene resultando productivo.

Cabe solo recordar que los psicólogos debemos renovar nuestros esfuerzos
de prevención y promoción de la salud psicosocial a partir de la investigación
que si bien ésta no es debidamente cuantificable debemos romper paradigmas de
simple abordaje curativo. Por ello apelo a nuestro poeta César Vallejo que nos
decía:
“Entonces todos los hombres de la tierra le rodearon; les vio el cadáver
triste, emocionado incorporóse lentamente,
Abrazó al primer hombre, echóse a andar…”

La comunidad psicológica debemos hacer mayor presencia a través de

nuestro desarrollo profesional ampliado y no solo la búsqueda de cubrir una
necesidad de reconocimiento.

Manuel Vera Vílchez

Director
 ISSN 1990 – 6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
Rev. Psicol. Vol. 10. Trujillo, Perú Noviembre, 2008

CONTENIDO Págs.

EDITORIAL

INVESTIGACIONES ORIGINALES
Patrón de conducta tipo A y estrategias de afrontamiento en pacientes con 9
diagnóstico de hipertensión
Arbulú Neira, Antonio Carlos Ernesto

Afectos en un grupo de policías de tránsito de la ciudad de Lima 27

Grimaldo Muchotrigo, Mirian

Satisfacción familiar y salud mental en alumnos universitarios ingresantes 42

Tirado Bocanegra, Patricia; Álvarez Tinoco, Verónica; Chávez Sánchez,
Milagros; Holguín Romero, Sandra; Honorio Anticona, Ángel; Moreno
Medina, Marvin; Sánchez Cruzado, Nimia; Shimajuko Miyasato, Akemi &
Uribe Hidalgo, Milagros.

Percepción, tipos y medidas de control de la corrupción en estudiantes 49

universitarios según sexo, ciclo y facultad
Vicuña Peri, Luis Alberto; Hernández Valz, Héctor Manuel; Tarazona Paredes,
Mildred; Rivera Benavides, José Carlos; Ríos Díaz, José Ysaías; Santillana
Piscoya, Christian Martín & Torres Malca, Jenny Raquel.
77
Efectividad de la oración en la satisfacción familiar de estudiantes de
Enfermería
Díaz Villena, Noemí Lucila; Mendo Zelada, Teresa Antonieta; Castro de
Marquina, María Elizabeth & Vásquez Olcese, César Enrique.
84
Desarrollo de habilidades sociales básicas en un grupo de adolescentes
tempranos a través de un diseño instruccional
Morales Córdova; Hugo.
97
Tipos de liderazgo e indicadores grafológicos de la firma, en trabajadores de
una empresa
Yrina Roldán Lopes & Melissa Ríos Caro
111
Funcionamiento familiar y estilos atribucionales en estudiantes de Psicología
Chávez Ventura, Gina María; Calderón Rojas; Sophía Verónika & Hidalgo
Zavala, Milagros.
125
Técnicas de integración cerebral para la resolución del trauma psicológico en
alumnos universitarios
Díaz Díaz, Pablo & Vásquez Carrasco, Eduardo Andrés
ARTICULO DE REVISIÓN
Meta-análisis de investigaciones sobre clima organizacional en el Perú 137
Orbegoso Galarza, Arturo

COMENTARIO CIENTÍFICO
La psicología positiva
150
Castro Liñán, Gerardo

RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS
Kawashima, R. (2007). Brain Trainer. Desarrolla tu mente en 60 días. Madrid:
Temas de hoy. 212 págs. 156
Orbegoso Galarza, Arturo

Aparicio, A. & Muñoz, T. (2007). Después del silencio. Cómo sobrevivir a una 157
agresión sexual. Barcelona: Editorial Paidós. 261 págs.
Villanueva Flores, Lorena.

Meyer, C. (2007). El libro negro del psicoanálisis. Vivir, pensar y estar mejor 158
sin Freud. (2ª ed.). Buenos Aires: Sudamericana. 656 págs.
Orbegoso Galarza, Arturo

159
NOTAS A LOS AUTORES

ARTE PATOGRÁFICO 160

Alvarado Salvatierra, Juan Carlos.

FORMATO DE SUSCRIPCIÓN 166

INVESTIGACIONES ORIGINALES
PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN
PACIENTES CON DIAGNOSTICO DE HIPERTENSION

Antonio Carlos Ernesto Arbulú Neira1

Universidad César Vallejo

RESUMEN
La investigación tiene por objetivo determinar la relación entre el Patrón de Conducta Tipo A y
las Estrategias de Afrontamiento, en 105 pacientes hipertensos atendidos en el Hospital Luis
Albrecht-EsSalud, Trujillo. Para tal efecto, se aplicó la Escala de Framingham para la medida
del Patrón de Conducta Tipo A y el Inventario de Estrategias de Afrontamiento de D.L. Tobin,
adaptado al español por Peralta, Figueroa, Recassens, Tous y Raich. Se empleó el método
descriptivo correlacional y el diseño transversal dando como resultados que existe una
correlación directa altamente significativa entre el Patrón de Conducta Tipo A y las Estrategias
de Afrontamiento Centradas en el Estancamiento, y una correlación inversa estadísticamente
significativa entre dicho Patrón y las Estrategias de Afrontamiento Centradas en el Cambio.

Palabras clave: Hipertensión Esencial, Patrón de Conducta Tipo A, Estrategias de Afrontamiento,

Estrés, Personalidad.

“TYPE A” FORM AND CONFRONTATION STRATEGIES IN HYPERTENSIVE PARENTS

ABSTRACT

The study intended to determine the relation between “Type A” form and confrontation strategies
in 105 hypertensive patients treated at the “Luis Albrecht” State Hospital in Trujillo. The
Framingham Scale for measuring “Type A” form was applied, along with D. L. Tobin's
Confrontation Strategies Inventory, adapted for Spanish by Peralta, Figueroa, Recassens and
Raich. The descriptive – correlative and cross – design method was used, showing a highly –
significant direct correlation between “Type A” form and confrontation strategies focused on
stagnation, and a significant reverse statistical correlation between the form and confrontation
strategies focused on changes.

Key words: Basic hypertension, “Type A” form, confrontation strategies, stress, personality

VERHALTENSMUSTER TYPUS A UND HANDLUNGSSTRATEGIEN IN PATIENTEN

MIT HOCHSPANNUNGSDIAGNOSE

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Forschung erzielt, die Beziehung festzustelllen, zwischen den Verhaltensmustern Typus A
und die Handlungsstrategien, in 105 Hochspannungspatienten vom Krankenhaus Albrecht,
Trujillo. Um das zu erreichen, wurde die Framinghamskala von D.L. Tobin benutzt, überstetzt bei
ISSN 1990-6757

Peralta, Figueroa, Recassens, Tous und Raich. Es wurden die darstellerische-korrelationelle

Methode und die Querschnittsdesign angewandt, die Resultate waren so, dass eine signifikative
direkte Korrelation zwischen dem Muster und den Handlungsstrategien zentriert auf Stockung
Revista de Psicología

und eine stochastisch signifikative inverse Korrelation zwischen dieselben Muster und die
PRESENTACIÓN ANUAL

Strategien zentriert auf Wechsel.

Schlüsselworter: Hochspannung, Verhaltensmuster Typus A, Handlungsstrategien, Spannung,

Personnlichkeit
1
Docente de la Universidad César Vallejo de Trujillo
Correo electrónico: antonioarbulu@yahoo.com
9
 El estudio abarca la influencia del
patrón de conducta Tipo A y las estrategias
de afrontamiento como variables que
coadyuvan a la variación de la presión
arterial.
La hipertensión arterial es un
importante factor de riesgo para la aparición
de las enfermedades cardiovasculares.
Actualmente, esta enfermedad representa
un problema de salud pública en el Perú, en
vista de que cada año se presentan, según
datos reportados por el MINSA (2004), más
de 120 mil de estos casos en el conjunto de
los establecimientos del Ministerio de Salud
a nivel nacional.
La hipertensión no respeta edades ni
condición social o económica, y es la
principal causa de mortalidad. Es una
afección silenciosa que consiste en el
aumento crónico de la presión, no presenta
síntomas por mucho tiempo y, si no es
tratada, puede provocar complicaciones
severas como un infarto cardiaco o una
hemorragia cerebral.
A pesar de que existen discrepancias en
relación con el fenómeno de hipertensión,
parece haber un acuerdo generalizado
respecto a la multicausalidad de la misma.
Entre estas causas se hallan las relacionadas
con el estrés provocado por variables psico-
sociales, las cuales pueden generar un estado
de hipertensión arterial generalizada
(Fernández-Abascal, 1993). Al
contextualizar la problemática de la
hipertensión, identificamos como factores
psicológicos que desencadenan los
problemas cardiovasculares a aspectos
ISSN 1990-6757
disfuncionales de la personalidad: las
estrategias de afrontamiento ante el estrés, el
locus de control, el control de la ansiedad,
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
entre otras.
La hipótesis que plantea la posibilidad
de la existencia de características
individuales favorecedoras de la aparición
10
de complicaciones cardiovasculares, y más
específicamente de enfermedades
coronarias, surgió de las observaciones
clínicas de los cardiólogos Friedman y
Rosenman (1959), quienes describieron un
Patrón de conducta que parecía ser común a
sus pacientes y no se observaba en aquellos
que no tenían enfermedades
cardiovasculares. Este estilo conductual,
denominado Patrón de Conducta Tipo A
(PCTA), comprende, en líneas generales,
características tales como: impaciencia,
alta competitividad y motivación al logro,
hostilidad en la comunicación, habla rápida,
tensión en la musculatura facial y
gesticulación brusca (Jenkins,1988 &
Rosenman, 1990), así como una actitud
alerta, estilo vocal rápido y enfático y
ritmo acelerado de actuación; además,
respuestas emocionales de irritabilidad,
hostilidad y un potencial elevado para la
manifestación de irritabilidad, rabia y
malestar (Rosenman, 1990). Las
características del PCTA destacan más en el
medio laboral, donde el reto implícito y el
estrés en general, proporcionan el medio
adecuado para que los individuos Tipo A
desplieguen su estilo conductual particular.
Las vías a través de las cuales los
factores emocionales o los estilos
conductuales específicos pueden llegar a
cau s ar d añ o s o rg án ico s h an s id o
ampliamente investigadas. En el caso
particular de la relación entre el estilo
conductual del Tipo A y la aparición de
enfermedades coronarias, una de las
hipótesis que se ha manejado por más tiempo
-y que ha sido más exhaustivamente
investigada- es la hiperreactividad del
sistema cardiovascular ante estímulos
específicos. Esto significa que en presencia
de estímulos definidos como estresantes,
los Tipo A muestran un aumento de
distintos indicadores de actividad
cardiovascular, como por ejemplo la presión
arterial (PA) y la frecuencia cardiaca
(FC)(Dembroski , McDougall,1983), la
vasodilatación en músculos esqueléticos de
antebrazo y el aumento de epinefrina en
plasma (Williams R, Suárez E, Khun C,
Zimmerman & Schanberg, 1991). La
variabilidad de la PA es más elevada en
personas con PCTA al realizar tareas de tipo
cognitivo y en las que implican retos
(Contrad, Krants, 1988; Eliot, 1988). En
hombres jóvenes y adultos hay
hiperreactividad cardiovascular y propuestos. En gran medida la diferencia
neurohormonal ante tareas cognitivas de
tipo matemático (Williams R, Suárez E.,
Khun C., Zimmerman E., Schanberg S.,
1991). Así, en 1981, el Panel Review otorgó
oficialmente al Patrón de Conducta Tipo A,
el estatus de factor de riesgo independiente,
comparable a los cuatro factores de riesgo
tradicionales: hipertensión, colesterol,
tabaquismo y edad. Por primera vez se
otorga a un factor psicosocial un valor de
riesgo para la cardiopatía isquémica.
Para contrarrestar los efectos
perjudiciales sobre el organismo, los
individuos utilizan diferentes estrategias de
afrontamiento hacia las situaciones con
mayor o menor fortuna. En este sentido, el
afrontamiento es un proceso que pone en
marcha el individuo para hacer frente a
situaciones estresantes, aunque la puesta en
marcha de este proceso no garantiza el éxito
del mismo. Si el individuo, tras poner en
marcha el proceso de afrontamiento, tiene
éxito para solucionar el problema presente,
lo repetirá cuando se encuentre ante
situaciones similares. Si no tiene éxito,
utilizará otra estrategia. Estamos, por tanto,
ante una situación de aprendizaje por ensayo
y error. La ansiedad o las respuestas de estrés
aparecerán cuando no encuentre la estrategia
adecuada en el momento preciso
(Fernández-Abascal, 1997). A lo largo del
tiempo se han acumulado investigaciones,
donde se ha visto que algunas estrategias de
afrontamiento están asociadas con la presión
arterial elevada (Cottington y cols., 1985).
Sin embargo, esto no implica
necesariamente una relación causal entre las
dos variables.
Así, pues, cuando se originan de forma
aguda o crónica situaciones de estrés, las
personas tratan de afrontarlas de manera que
origine el menor impacto posible en su salud
psico-física. Es decir, que se utilizan
determinadas estrategias de afrontamiento
que pueden o no ser útiles a los fines
entre individuos, en cuanto al
funcionamiento ante las situaciones de
estrés, se produce en las distintas formas en
que cada uno le haga frente. El proceso de
afrontamiento no es siempre constructivo o
destructivo en sus consecuencias, sino que
sus costos y sus beneficios dependen de la
persona, su momento y el contexto de estrés
(Rodríguez Marín, 1996). Es más, las
consecuencias serán diferentes si las
valoramos desde el aspecto fisiológico,
psicológico o social. Por tanto, cuando
hablamos de afrontamiento, hacemos
referencia a los esfuerzos tanto cognitivos
como conductuales que realiza la persona
para manejar el estrés psicológico,
independientemente de sus resultados. El
afrontamiento juega un papel mediador
entre las circunstancias estresantes y la
salud. Las estrategias focalizadas en el
problema se relacionan con resultados más
positivos, mientras que las centradas en la
emoción parecen relacionarse con la
ansiedad y la depresión. La evitación se
asocia negativamente con las formas de
afrontamiento centradas en el problema.
Ante el panorama referido, se desea dar
respuesta al problema: ¿Cuál es la relación
que existe entre el patrón de conducta Tipo A
ISSN 1990-6757
y las estrategias de afrontamiento, centradas
en el cambio y centradas en el
estancamiento, en los pacientes hipertensos
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PRESENTACIÓN ANUAL
que se atienden en el Hospital I Luis
Albrecht – EsSalud de la ciudad de Trujillo?
Se plantea como hipótesis que existe
una relación significativa entre el patrón de
11
 conducta Tipo A y las estrategias de
afrontamiento, centradas en el cambio y
centradas en el estancamiento, en pacientes
hipertensos que se atienden en el Hospital I
Luis Albrecht – EsSalud de la ciudad de
Trujillo.
MÉTODO
El diseño de investigación que se ha
utilizado es transversal con dos variables en
relación asociativa, empleándose el método
correlacional, en la medida que se trató de
establecer la existencia de asociaciones
significativas entre las variables patrón de
conducta Tipo A y estrategias de
afrontamiento centradas en el cambio y
centradas en el estancamiento (Hernández,
Fernández & Baptista, 1998; Sánchez &
Reyes, 1999).
Participantes
La población estuvo constituida por los
pacientes hipertensos que se han atendido
en el Hospital I Luis Albrecht – EsSalud de
la ciudad de Trujillo, durante el período
2005-2006.
El método empleado para la selección
de la muestra fue intencional y corresponde
a la totalidad de la población de pacientes
hipertensos esenciales correspondientes al
período señalado. La muestra estuvo
conformada por 105 pacientes hipertensos,
de consultorio externo, con un rango de
edades entre 40 y 70 años, de los cuales 60
fueron varones y 45, mujeres.
Instrumentos
ISSN 1990-6757
La Escala de Framingham (ETAF) de
Haynes
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PRESENTACIÓN ANUAL
Se aplicó para medir el patrón de
conducta Tipo A. Consta de 10 ítems,
subdivididos en tres factores:
competitividad-dominancia, (ítems: 3, 4,
12
2), impaciencia-urgencia (ítems: 10, 1, 6, 9),
implicación laboral (ítems: 7, 8, 5). Los
valores de consistencia interna de la escala
son: factor I: 0,62; factor II: 0,49; factor III:
0,42; escala total: 0,52.
Entre 1965 y 1967 se aplicó la escala a
más de 2 000 personas libres de
enfermedades coronarias. La escala valora
en qué medida estas personas se sienten
presionadas por el tiempo, se comportan con
dureza, son competitivos, tienen una fuerte
necesidad de sobresalir por encima de los
demás en la mayoría de las acciones que
realizan, son mandones y dominantes y
comen con rapidez (Friedman y Rosenamn,
1959; Rosenman y Friedman, 1961;
Rosenman et al., 1964). Cada uno de estos
aspectos está relacionado con el constructo
del patrón de conducta Tipo A.
Los estudios refieren una consistencia
interna, hallada mediante el Alfa de
Cronbach, de ,71 para los hombres y ,70 para
las mujeres (Haynes et al., 1978). En relación
con la validez, se ha trabajado sobre la
validez de contenido de la prueba (Haynes et
al., 1978) y sobre la validez discriminante
(Campbell y Fiske, 1959).
En favor de esta escala, por lo que es
muy utilizada, se destaca la brevedad de la
misma, tanto en su aplicación como en su
corrección. En un trabajo de Haynes y
Matthews (1988), se realiza una revisión
acerca de la medida del patrón de conducta
Tipo A y de los estudios que se han realizado
con esta medida. Las autoras destacan, como
resultados más relevantes de los
Framingham Heart Study y Western
C o l l a b o r a t i v e G r o u p S t u d y, l a
independencia entre el Patrón de Conducta
Tipo A, utilizando como medida la escala de
Framingham, y la predicción de una
enfermedad coronaria tanto en hombres
como en mujeres. Esta relación sólo se
produce cuando, unido al Patrón de
Conducta Tipo A, aparece otra serie de
factores de riesgo tradicionalmente
relacionados con las enfermedades
coronarias (colesterol, tabaquismo,
obesidad, etc.).
El coeficiente de confiabilidad de
Cronbach de la Escala para la medida del
Patrón de Conducta Tipo A, aplicado a los
pacientes hipertensos del Hospital I Luis
Albrecht-ESSALUD Trujillo 2005-2006 es
el siguiente: ,7520 para los 10 ítems de los
que consta la Escala.
Inventario de Estrategias de Afrontamiento
de Tobin
Ha sido adaptado por Peralta, Figueroa
et al. en 1992. El objetivo fue evaluar las
técnicas de afrontamiento que emplea el
individuo ante los problemas. Diferencia
entre las técnicas de afrontamiento
centradas en el cambio y las técnicas de
afrontamiento centradas en el
estancamiento. La prueba consta de 43
ítems, con ocho subescalas: resolución de
problemas (cinco ítems), reestructuración
cognitiva (cinco ítems), contacto social
(cinco ítems), expresión de las emociones
(cinco ítems), evitación de problemas (seis
ítems), pensamiento de esperanza (seis
ítems), retractación social (cinco ítems) y
autocrítica (seis ítems).
Este cuestionario valora las técnicas de
afrontamiento que emplea el individuo ante
los problemas. Diferencia entre las técnicas
de afrontamiento centradas en el cambio y
las técnicas de afrontamiento centradas en
el estancamiento.
El coeficiente de confiabilidad de
Cronbach del Inventario de Estrategias de
Afrontamiento según subescalas, aplicado a
los pacientes hipertensos del Hospital I Luis
Albrecht-ESSALUD Trujillo 2005-2006, es
el siguiente: 0,7230 para resolución de
problemas; 0,7385 para reestructuración
cognitiva; 0,7748 para contacto social;
0,8020 para expresión de las emociones;
0,7621 para evitación de problemas; 0,7741
para pensamientos de esperanza; 0,7958
para retractación social; 0,7041 para
autocrítica.
Procedimiento
El análisis estadístico se realiza
mediante la aplicación de técnicas
estadísticas descriptivas y de correlación
Prueba ji –cuadrado de independencia.
RESULTADOS
Nivel de patrón de conducta Tipo A en
relación con la frecuencia de uso de las
técnicas de afrontamiento centradas en el
cambio en pacientes hipertensos.
En la distribución relativa simple y
porcentual de los pacientes hipertensos
según el nivel de patrón de conducta Tipo A y
la frecuencia de uso de técnicas de
afrontamiento centradas en el cambio, se
observa que del total de pacientes con nivel
alto de patrón de conducta Tipo A, el 20%
usa frecuentemente las técnicas de
afrontamiento centradas en el cambio;
mientras que del total de pacientes
hipertensos con nivel bajo de patrón de
c o n d u c t a Ti p o A , e l 5 6 , 2 % u s a
frecuentemente las técnicas de
afrontamiento centradas en el cambio. Por
otro lado, también podemos observar que del
total de pacientes con nivel alto de patrón de
conducta Tipo A, el 30,0% usa las técnicas
de afrontamiento centradas en el cambio con
muy poca frecuencia; en tanto que de los
pacientes con nivel bajo de patrón de
ISSN 1990-6757
conducta sólo el 12,5% las usa con muy poca
frecuencia. Es decir, a medida que aumenta
el nivel de patrón de conducta Tipo A, la
Revista de Psicología
frecuencia de uso de las técnicas de
PRESENTACIÓN ANUAL
afrontamiento centradas en el cambio
disminuye (la relación es inversa). Esta
situación es detectada por la prueba
estadística ji-cuadrado de independencia de
criterios que demuestra la relación
13
 estadísticamente significativa entre el nivel
de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia
de uso de las técnicas de afrontamiento
centradas en el cambio (p0,05), tal como se
puede apreciar en la tabla 1.
pacientes hipertensos con nivel bajo de
patrón de conducta Tipo A, el 68,8% la usa
en el nivel frecuentemente y sólo el 12,5% en
el nivel muy poca frecuencia. Se observa,
asimismo, que la relación es inversa, es

Tabla 1 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de

uso de “técnicas de afrontamiento centradas en el cambio” como
estrategia de afrontamiento.

FRECUENCIA DE USO NIVEL PATRÓN DE COND UCTA TIPO A

DE TÉCNICA DE TOTAL
AFRONTAMIENTO Alto Medio Bajo
CENTRADA EN EL
CAMBIO N° % N° % N° % N° %
- Frecuentemente 6 20,0 19 32,2 9 56,2 34 32,4
- Frecuencia moderada 15 50,0 34 57,6 5 31,3 54 51,4
- Muy poca frecuencia 9 30,0 6 10,2 2 12,5 17 16,2
TOTAL 22 100,0 59 100,0 24 100,0 105 100,0
2
c = 10,95 p < ,05

Nivel de patrón de conducta Tipo A en decir, a medida que aumenta el nivel de

relación con la frecuencia de uso de las
técnica de afrontamiento centrada en el
cambio “resolución de problemas”.
Del total de pacientes con nivel alto de
patrón de conducta Tipo A, el 43,3% usa
frecuentemente la técnica de afrontamiento
centrada en el cambio “resolución de
problemas” y el 30,0% la usa con muy poca
frecuencia; mientras que del total de
patrón de conducta Tipo A, la frecuencia de
uso de esta estrategia de afrontamiento
disminuye. Esta situación es detectada por la
prueba estadística ji-cuadrado de
independencia de criterios que demuestra la
relación estadísticamente significativa entre
el nivel de patrón de conducta Tipo A y la
frecuencia de uso de la resolución de
problemas (p ,05)

Tabla 2 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de uso

de “resolución de problemas” como estrategia de afrontamiento
centrada en el cambio.

NIVEL PATRÓN DE COND UCTA TIPO A

ISSN 1990-6757

FRECUENCIA USO TOTAL

DE RESOLUCIÓN DE Alto Medio Bajo
PROBLEMAS
N° % N° % N° % N° %
Revista de Psicología

- Frecuentemente 13 43,3 30 50,8 11 68,8 54 51,4

PRESENTACIÓN ANUAL

- Frecuencia moderada 8 26,7 24 40,7 3 18,7 35 33,4

- Muy poca frecuencia 9 30,0 5 8,5 2 12,5 16 15,2
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
2
c = 9,84 p < ,05

14
Nivel de patrón de conducta Tipo A en
relación con la frecuencia de uso de las
técnica de afrontamiento centrada en el
cambio “reestructuración cognitiva”.
Del total de pacientes con nivel alto de
patrón de conducta Tipo A, el 26,7% usa
frecuentemente la técnica de afrontamiento
centrada en el cambio “reestructuración
cognitiva” y el 33,3% la usa con muy poca
frecuencia; mientras que del total de
pacientes hipertensos con nivel bajo de
patrón de conducta Tipo A, el 62,5% la usa
en el nivel frecuentemente y sólo el 6,3% en
el nivel muy poca frecuencia. Se observa,
asimismo, que la relación es inversa, es
decir, a medida que aumenta el nivel de
patrón de conducta Tipo A, la frecuencia de
uso de esta estrategia disminuye. Esta
situación es detectada por la prueba
estadística ji-cuadrado de independencia de
criterios que demuestra la relación
estadísticamente significativa entre el nivel
de patrón de conducta Tipo A y la
frecuencia de uso de la reestructuración
cognitiva (p ,05), tal como se evidencia en la
tabla 3.
Nivel de patrón de conducta Tipo A en
relación con la frecuencia de uso de la
técnica de afrontamiento centrada en el
cambio “contacto social”.
Los resultados muestran que del total de
pacientes con nivel alto de patrón de
c o n d u c t a Ti p o A , e l 1 3 , 4 % u s a
frecuentemente la técnica de afrontamiento
centrada en el cambio “contacto social” y el
53,3% la usa con muy poca frecuencia; en
cambio, del total de pacientes hipertensos
con nivel bajo de patrón de conducta Tipo A,
el 37,5% la usa frecuentemente, así como
con el mismo porcentaje en el nivel
frecuencia moderada y con muy poca
frecuencia el 25,0%. Se observa, asimismo,
que la relación es inversa, es decir, a medida
que aumenta el nivel del patrón de conducta
Tipo A, la frecuencia del uso de esta
estrategia disminuye. Esta situación es
detectada por la prueba estadística ji-
cuadrado de independencia de criterios que

Tabla 3 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de uso de

la “reestructuración cognitiva” como estrategia de afrontamiento centrada
en el cambio.

FRECUENCIA USO DE NIVEL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A

LA TOTAL
Alto Medio Bajo
REESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA N° % N° % N° % N° %
- Frecuentemente 8 26,7 33 55,9 10 62,5 51 48,6
ISSN 1990-6757

Frecuencia
- 12 40,0 17 28,8 5 31,2 34 32,4
moderada
- Muy poca frecuencia 10 33,3 9 15,3 1 6,3 20 19,0
Revista de Psicología

TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0

PRESENTACIÓN ANUAL

2
c = 10,07 p < ,05

15
 demuestra la relación estadísticamente
significativa entre el nivel de patrón de
conducta Tipo A y la frecuencia de uso de la
estrategia de afrontamiento centrada en el
cambio contacto social (p ,05), como puede
observarse en la tabla 4.
Nivel de patrón de conducta Tipo A en
relación con la frecuencia de uso de la
técnica de afrontamiento centrada en el
estancamiento.
Del total de pacientes con nivel alto de
patrón de conducta Tipo A, el 56,7% usa

Tabla 4 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de uso de la

“contacto social” como estrategia de afrontamiento centrada en el cambio.

NIVEL DE PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A

FRECUENCIA DE USO TOTAL
DE CONTACTO SOCIAL Alto Medio Bajo
N° % N° % N° % N°%
- Frecuentemente 4 13,4 23 39,0 6 37,5 33 31,4
- Frecuencia moderada 10 33,3 23 39,0 6 37,5 39 37,2
- Muy poca frecuencia 16 53,3 13 22,0 4 25,0 33 31,4
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
2
c
= 11,00 p < ,05

Nivel de patrón de conducta Tipo A en frecuentemente estas técnicas y el 3,3% con

relación con la frecuencia de uso de la muy poca frecuencia; en cambio que del total
técnica de afrontamiento centrada en el de pacientes hipertensos con nivel bajo de
cambio “expresión de emociones”. patrón de conducta Tipo A, el 0,0% se
Tras apreciarse que la frecuencia de uso encuentra en el nivel frecuentemente y el
moderada de expresión de emociones 37,5% en el nivel muy poca frecuencia. Se
predomina tanto en pacientes con un nivel observa, asimismo, que la relación es
alto, medio y bajo en el patrón de conducta directa, es decir, a medida que aumenta el
Tipo A, no hay relación estadísticamente nivel de patrón de conducta Tipo A, la
significativa entre el patrón de conducta frecuencia de uso de esta estrategia es
Tipo A y la técnica de afrontamiento mayor; y a menor patrón de conducta Tipo
centrada en el cambio “expresión de A, disminuye el uso de esta estrategia. Esta
emociones” (p ,05).
Tabla 5 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de uso de la
“expresión de emociones” como estrategia de afrontamiento centrada en el
cambio.
ISSN 1990-6757

NIVEL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A

FRECUENCIA DE USO TOTAL
EXPRESIÓN DE Alto Medio Bajo
EMOCIONES
Revista de Psicología

N° % N° % N° % N° %
PRESENTACIÓN ANUAL

- Frecuentemente 6 20,0 19 32,2 3 18,7 28 26,7

- Frecuencia moderada 14 46,7 29 49,2 9 56,3 52 49,5
- Muy poca frecuencia 10 33,3 11 18,6 4 25,0 25 23,8
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
c2 = 3,57 p > ,05
16
situación es detectada por la prueba
estadística ji-cuadrado de independencia de
criterios que demuestra la relación
altamente significativa entre el nivel de
patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de
uso de las técnicas de afrontamiento
centradas en el estancamiento (p0,01), tal
como se puede apreciar en la tabla 6.
pacientes hipertensos con nivel bajo de
patrón de conducta Tipo A, el 0,0% se
encuentra en el nivel frecuentemente y el
50,0% con muy poca frecuencia. Se
observa, asimismo, que la relación es
directa, es decir, a medida que aumenta el
nivel de patrón de conducta Tipo A, la

Tabla 6 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de

uso de las técnicas centradas en el estancamiento como estrategia de
afrontamiento.

FRECUENCIA USO NIVEL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A

TECNICAS AFRONT. TOTAL
Alto Medio Bajo
CENTRADAS EN EL
ESTANCAMIENTO N° % N° % N° % N° %
- Frecuentemente 17 56,7 14 23,7 0 0,0 31 29,5
- Frecuencia moderada 12 40,0 36 61,0 10 62,5 58 55,3
- Muy poca frecuencia 1 3,3 9 15,3 6 37,5 16 15,2
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
2
c = 22,65 p < ,01

Nivel de patrón de conducta Tipo A en frecuencia de uso de esta estrategia es

relación con la frecuencia de uso de la mayor; y a menor patrón de conducta Tipo
técnica de afrontamiento centrada en el A, disminuye el uso de esta técnica. Esta
estancamiento “evitación de problemas”. situación es detectada por la prueba
estadística ji-cuadrado de independencia
Del total de pacientes con nivel alto de
de criterios que demuestra la relación
patrón de conducta Tipo A, el 40,0% usa
estadísticamente significativa entre el
frecuentemente técnica de afrontamiento
nivel de patrón de conducta Tipo A y la
centrada en el estancamiento evitación de
estrategia de afrontamiento evitación de
problemas y el 30,0% la usa con muy poca
problemas (p ,05).
frecuencia; mientras que del total de
Tabla 7 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de uso
de la “evitación de problemas” como estrategia de afrontamiento
centrada en el estancamiento.
FRECUENCIA USO NIVEL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A
TOTAL
ISSN 1990-6757

EVITACIÓN DE Alto Medio Bajo

PROBLEMAS N° % N° % N° % N° %
Revista de Psicología

- Frecuentemente 12 40,0 11 18,6 0 0,0 23 22,0

PRESENTACIÓN ANUAL

- Frecuencia moderada 9 30,0 24 40,7 8 50,0 41 39,0

- Muy poca frecuencia 9 30,0 24 40,7 8 50,0 41 39,0
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
2
c = 10,60 p < ,05

17
 Nivel de patrón de conducta Tipo A en
relación con la frecuencia de uso de la
técnica de afrontamiento centrada en el
estancamiento “pensamiento de
esperanza”.
Del total de pacientes con nivel alto de
patrón de conducta Tipo A, el 76,7% usa
frecuentemente la técnica de afrontamiento
centrada en el estancamiento pensamiento
de esperanza y el 3,3% la usa con muy poca
frecuencia; en cambio, del total de pacientes
hipertensos con nivel bajo de patrón de
conducta Tipo A, el 18,7% la usa
frecuentemente y el 12,5% la usa con muy
poca frecuencia. Se observa, asimismo,
que la relación es directa, es decir, a medida
que aumenta el nivel de patrón de conducta
Tipo A, la frecuencia del uso de esta
estrategia es mayor; y a menor patrón de
conducta Tipo A, disminuye el uso de esta
estrategia. Esta situación es detectada por la
prueba estadística ji-cuadrado de
independencia de criterios que demuestra
la relación altamente significativa entre el
nivel de patrón de conducta Tipo A y la
estrategia de afrontamiento centrada en el
estancamiento pensamiento de esperanza
(p ,01). (Ver tabla 8).

Tabla 8 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de

uso de los “pensamientos de esperanza” como estrategia de
afrontamiento centrada en el estancamiento.

FRECUENCIA USO DE NIVEL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A

TOTAL
PENSAMIENTOS Alto Medio Bajo
DE ESPERANZA N° % N° % N° % N° %
- Frecuentemente 23 76,7 25 42,4 3 18,7 51 48,6
- Frecuencia moderada 6 20,0 27 45,7 11 68,8 44 41,9
- Muy poca frecuencia 1 3,3 7 11,9 2 12,5 10 9,5
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
2
c = 16,36 p < ,01

Nivel de patrón de conducta Tipo A en aumenta el nivel de patrón de conducta Tipo

relación con la frecuencia de uso de la
técnica de afrontamiento centrada en el
estancamiento “retractación social”.
Del total de pacientes con nivel alto de
patrón de conducta Tipo A, el 43,3% usa
frecuentemente la técnica de afrontamiento
ISSN 1990-6757
A, la frecuencia del uso de esta estrategia es
mayor; y a menor patrón de conducta Tipo
A, disminuye el uso de esta estrategia. Esta
situación es detectada por la prueba
estadística ji-cuadrado de independencia de
criterios que demuestra la relación
altamente significativa entre el nivel de

centrada en el estancamiento retractación patrón de conducta Tipo A y la estrategia de

social y el 16,7% con muy poca frecuencia; afrontamiento retractación social (p ,01).
mientras que del total de pacientes (Ver tabla 9).
Revista de Psicología

hipertensos con nivel bajo de patrón de

PRESENTACIÓN ANUAL

conducta Tipo A, el ,0% se encuentra en el

nivel frecuentemente y el 56,3% con muy
poca frecuencia. Se observa, asimismo, que
la relación es directa, es decir, a medida que

18
 Tabla 9 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de
uso de la “retractación social” como estrategia de afrontamiento
centrada en el estancamiento.

FRECUENCIA DE USO NIVEL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A

DE RETRACTACIÓN TOTAL
Alto Medio Bajo
SOCIAL
N° % N° % N° % N° %
- Frecuentemente 13 43,3 8 13,5 0 0,0 21 20,0
- Frecuencia moderada 12 40,0 29 49,2 7 43,7 48 45,7
- Muy poca frecuencia 5 16,7 22 37,3 9 56,3 36 34,3
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
2
c
= 18,09 p < ,01

Nivel de patrón de conducta Tipo A en frecuencia. Se observa, asimismo, que la

relación con la frecuencia de uso de la
técnica de afrontamiento centrada en el
estancamiento “autocrítica”.
Del total de pacientes con nivel alto de
patrón de conducta Tipo A, el 53,3% usa
frecuentemente la técnica de afrontamiento
centrada en el estancamiento “autocrítica” y
el 20,0% con muy poca frecuencia; mientras
que del total de pacientes hipertensos con
nivel bajo de patrón de conducta Tipo A, el
0,0% se encuentra en el nivel
frecuentemente y el 68,8% con muy poca
relación es directa, es decir, a medida que
aumenta el nivel de patrón de conducta Tipo
A, la frecuencia del uso de esta estrategia es
mayor; y a menor patrón de conducta Tipo
A, disminuye el uso de esta estrategia. Esta
situación es detectada por la prueba
estadística ji-cuadrado de independencia de
criterios que demuestra la relación altamente
significativa entre el nivel de patrón de
conducta Tipo A y la estrategia centrada en el
estancamiento autocrítica (p ,01).
(Ver tabla 10).

Tabla 10 Relación entre el nivel de patrón de conducta Tipo A y la frecuencia de uso

de la “autocrítica” como estrategia de afrontamiento centrada en el
estancamiento.

NIVEL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A

FRECUENCIA USO TOTAL
ISSN 1990-6757

Alto Medio Bajo

AUTOCRÍTICA
N° % N° % N° % N° %
Revista de Psicología

- Frecuentemente 16 53,3 12 20,3 0 0,0 28 26,7

PRESENTACIÓN ANUAL

- Frecuencia moderada 8 26,7 21 35,6 5 31,2 34 32,4

- Muy poca frecuencia 6 20,0 26 44,1 11 68,8 43 40,9
TOTAL 30 100,0 59 100,0 16 100,0 105 100,0
2
c = 20,02 p < ,01

19

DISCUSIÓN
Los resultados muestran que la mayor
frecuencia de pacientes hipertensos presenta
características del patrón de conducta Tipo
A de que constituye un factor de riesgo para
las enfermedades cardiovasculares como la
hipertensión arterial.
Desde el punto de vista teórico, estos
resultados se pueden interpretar a la luz de la
investigación de Molerio Pérez, Osana y
García Romagosa, Geogina (2004)
denominada: Influencia del estrés y de las
emociones en la hipertensión arterial
esencial, realizada en Cuba. Concluyeron
que hay un predominio en los pacientes
hipertensos de vivencias negativas
experimentadas intensamente y altos
niveles de vulnerabilidad al estrés y niveles
de ansiedad rasgo y estado que oscilan entre
medio y alto.
Respecto a las estrategias de
afrontamiento centradas en el cambio y
centradas en el estancamiento, se observa
que en ambas clases de estrategias, el mayor
porcentaje se encuentra, en los niveles
frecuencia moderada y frecuentemente.
Esto quiere decir que los pacientes
hipertensos utilizan las dos estrategias en
general, pero al contrastarlas con el patrón
de conducta Tipo A se observan diferencias
en el uso de las mismas, de acuerdo con el
nivel que obtienen en dicho patrón,
considerándose éste como una variable
independiente de las estrategias ya citadas.
En esta dirección se considera lo siguiente:
que el Panel Review en 1981 le otorgó
ISSN 1990-6757
oficialmente al patrón de conducta Tipo A el
factor de riesgo, otorgándose por primera
vez a un factor psicosocial un valor de riesgo
Revista de Psicología
para la cardiopatía isquémica.
PRESENTACIÓN ANUAL
Los resultados muestran una relación
inversa estadísticamente significativa entre
el patrón de conducta Tipo A y las técnicas
20
de afrontamiento centrada en el cambio: a
medida que aumenta el nivel de este patrón,
la frecuencia del uso de esa clase de técnica
disminuye. Así, el paciente hipertenso con
dicho patrón de conducta en un nivel alto
tiene más ideas rígidas que no le permiten
operativizar con mayor flexibilidad los
acontecimientos de la vida en situaciones
adversas inevitables, queriéndolo resolver
siempre desde su punto de vista que muchas
veces, por su rigidez, resultan inoperantes y
reacciona, por lo general, de manera
impulsiva y descontrolada. Además, está
siempre en un estado de alerta, en constante
competencia con los demás, lo cual le
restringe el contacto social. En cambio, los
pacientes hipertensos con un nivel bajo de
este patrón tienden a manejar mejor el estrés
de la vida cotidiana, por generar ideas más
flexibles que se ajustan mejor a las
demandas del medio, pueden resolver los
problemas de una manera más eficaz, lo que
les favorece para que sus contactos con los
demás puedan brindarse con mayor
facilidad, y encuentran muchas veces, en
ellos la resolución a los problemas que
afrontan. Estos hallazgos concuerdan con lo
comprobado por Bongard et al. (1997) y
Dalton (1998), que la oclusión coronaria era
inferior en los sujetos que percibían mayor
apoyo social.
Se señala una relación inversa
estadísticamente significativa entre el
patrón de conducta Tipo A y la subescala
resolución de problemas como estrategia de
afrontamiento centrada en el cambio: a
medida que aumenta el nivel de este patrón,
la frecuencia de uso de esta subescala
disminuye. Así, los pacientes hipertensos
con un nivel alto en dicho patrón de
conducta, por ser impacientes, se mueven
mucho por el impulsor apúrate lo que los
agobia, porque esto determina el efecto
contrario a lo que desean, impidiéndoles
organizar su tiempo, lo que interfiere en el
manejo racional de sus emociones y con el
aumento de riesgo de su salud. Por el
contrario, los pacientes hipertensos con un
nivel bajo de este patrón de conducta tienen
mayor capacidad organizativa, no se
agobian con los tiempos y afrontan los
problemas buscándole soluciones
adecuadas y pertinentes.
Estos resultados coinciden con los
diversos estudios que han relacionado los
diferentes estilos de coping o estrategias de
afrontamiento, con la reactividad
cardiovascular en la presión arterial o en la
tasa cardiaca. Clark (1997), en relación con
el coping focalizado en el problema,
encontró que está inversamente relacionado
con las respuestas cardiovasculares y fue el
más consistente predictor de las mismas. A
mayor utilización de esta estrategia, menor
presión arterial.
Se encontró una relación inversa
estadísticamente significativa entre el
patrón de conducta Tipo A y la subescala
reestructuración cognitiva como estrategia
de afrontamiento centrada en el cambio: a
medida que aumenta el nivel de dicho
patrón, la frecuencia de uso de esta
subescala disminuye. Así, los pacientes
hipertensos con un nivel alto de este patrón
de conducta tienen ideas más rígidas, las
cuales no les permite enfocar la situación o
problema de una manera más flexible, por lo
que sus esquemas mentales rígidos no les
favorece en la adaptación a los cambios,
entrando en crisis. Tienden a involucrarse
mucho con los trabajos, los tiempos y las
responsabilidades a las que
sobredimensionan, viviendo siempre en un
círculo vicioso de estrés continuo. Por el
contrario, los pacientes hipertensos con un
nivel bajo de este patrón de conducta
intentan ver la situación desde otro punto de
vista. Ven el lado positivo de las
dificultades, buscan opciones que les
brinden solución a sus problemas y
necesidades.
Bongard y colaboradores (1997),
dentro del campo que relaciona la
hipertensión con las variables
psicológicas, encontraron en relación con el
coping activo que la utilización de este estilo
de coping ante situaciones difíciles provoca
un aumento en la respuesta cardiovascular,
particularmente en la tasa cardiaca y la
presión arterial diastólica. Gonzáles-Pinto
et al. (1997) encontraron que el uso de la
capacidad cognitiva para suprimir la
expresión de rabia incrementaba la
expresión diastólica. Lo saludable es tener
un pensamiento operativo para la búsqueda
de soluciones y llevarlas a la práctica.
De acuerdo con los resultados, se
encontró una relación inversa
estadísticamente significativa entre el
patrón de conducta Tipo A y la subescala
contacto social como estrategia de
afrontamiento centrada en el cambio: a
medida que aumenta el nivel de dicho
patrón, la frecuencia del uso de esta
subescala disminuye. De este modo, los
pacientes hipertensos con un nivel alto de
este patrón de conducta en situaciones
difíciles tienden más bien a retraerse de los
contactos con los demás y, por su rigidez
ideacional, la búsqueda hacia fuera no la
llevan a buen recaudo. Siendo competitivos,
van a dar prioridad a sus criterios, así no
sean funcionales, lo cual los aleja aun más
del apoyo que les puedan brindar otras
personas. Por el contrario, los pacientes
hipertensos con un nivel bajo de este patrón
de conducta tienden a emplear recursos
externos en los contactos con los otros, lo
que les permite intercambiar opiniones y
ISSN 1990-6757
sugerencias que apuntan al cambio
adaptativo que la situación les crea. Logran,
además, sentirse emocionalmente
Revista de Psicología
comprendidos y depositan, de esa manera,
PRESENTACIÓN ANUAL
confianza en el entorno y afianzando sus
vínculos sociales. Estos resultados de
disminución del contacto social, cuando se
eleva el patrón de conducta Tipo A,
21
 coinciden con los hallazgos de Fernández-
Abascal (1997), quienes señalan que una
estrategia importante es la búsqueda ¨de
apoyo social¨ y, según Dalton (1998), el
apoyo social puede ser beneficioso en
determinadas circunstancias.
La prueba estadística ji-cuadrado no
detectó relación estadísticamente
significativa entre el patrón de conducta
Tipo A y la subescala expresión de
emociones como estrategia de
afrontamiento centrada en el cambio. Esto
se debe a que en los pacientes hipertensos,
precisamente, es la parte emocional la que
falla al no modular bien la expresión de las
emociones (o bien son explosivos y hasta
impulsivos; o bien reprimen la expresión de
las mismas) sin diferenciar el que
comporten alto o bajo nivel de patrón de
conducta Tipo A. Esta dificultad en la
expresión de las emociones los torna más
sensibles al desarrollo de la hipertensión.
Esto se observa claramente en pacientes con
antecedentes hereditarios y que además han
aprendido en forma inadecuada el manejo
de las emociones, como se ha señalado
previamente, en su entorno inmediato
cuando estaban en edades primarias, donde
los modelos de aprendizaje quedan como
una suerte de cuño que va a comandar los
comportamientos desde ese entonces hacia
delante.
Estos resultados van paralelos con los
estudios de Clark (1997), en relación con el
coping focalizado en la emoción, quien
encuentra que está relacionado de forma
positiva con la respuesta cardiovascular.
ISSN 1990-6757
Se señala una relación directa
altamente significativa entre el Patrón de
Conducta Tipo A y la Técnica de
Revista de Psicología
Afrontamiento Centrada en el
PRESENTACIÓN ANUAL
Estancamiento: a medida que aumenta el
Nivel de dicho Patrón, la Frecuencia del uso
de dicha Técnica aumenta. Así, los pacientes
hipertensos con este Patrón de Conducta en
22
Nivel Alto tienden a usar estas técnicas con
mayor frecuencia, lo cual les va a dificultar
enfocar y resolver los problemas de la vida
cotidiana; aunado a sus características
inherentes de ser impulsivos, apretados por
el tiempo, involucrados excesivamente con
responsabilidades y tareas laborales, hace
que se incremente el riesgo de presentar
cuadros sumamente peligrosos de
hipertensión que conllevan no pocas veces a
internamientos por emergencia. Por el
contrario, los pacientes con Bajo Nivel de
este Patrón de Conducta no usan estas
estrategias o los usan con frecuencia
moderada.
Estos resultados se pueden explicar con
las definiciones brindadas por González-
Pinto (1997). Consideran las estrategias de
afrontamiento como los esfuerzos, tanto
intrapsíquicos como orientados hacia la
acción, para manejar las demandas
ambientales e internas y los conflictos entre
ambas, que exceden los recursos de una
persona. Los recursos de los que dispone una
persona para hacer frente al estrés son muy
diversos, pero presentándose restringidos en
los pacientes Tipo A.
Los hallazgos muestran una relación
directa estadísticamente significativa entre
el patrón de conducta Tipo A y la subescala
evitación de problemas como estrategia de
afrontamiento centrada en el estancamiento:
a medida que aumenta el nivel del dicho
patrón, la frecuencia de uso de esta subescala
aumenta. Así, los pacientes hipertensos con
este patrón de conducta en un nivel alto no
afrontan los problemas y/o los descalifican,
postergando la solución de los mismos. El
problema, al no ser resuelto, se va
incrementando, complicándoles diferentes
aspectos de la vida cotidiana (familia,
pareja, círculos amicales, laborales, etc.) y
puede darse la situación que para “olvidar”
el problema se compenetren muy
fuertemente en sus responsabilidades
laborales de modo que no asumen la
problemática real y, por lo tanto, no la
resuelven. Por el contrario, los pacientes
hipertensos con un nivel bajo de este patrón
de conducta tienden a buscar soluciones
para afrontar sus problemas de una manera
más racional.
Estos resultados encuentran
fundamento en lo expuesto por Dressler y
cols. (1998). Sostienen que las
modificaciones cardiovasculares también
van a estar influenciadas por el sentimiento
que se tenga de la habilidad propia al
realizar una tarea, pues están relacionando
el coping activo con la habilidad percibida
hacia la tarea concreta. Existen también
investigaciones donde la percepción de
autoeficacia ante las demandas fue valorada
positivamente para el control de la presión
arterial y como predictor de la misma.
Los hallazgos muestran una relación
directa altamente significativa entre el
patrón de conducta Tipo A y la subescala
pensamiento de esperanza como estrategia
de afrontamiento centrada en el
estancamiento: a medida que aumenta el
nivel de dicho patrón, la frecuencia del uso
de esta subescala aumenta. De este modo,
los pacientes hipertensos con este patrón de
conducta en un nivel alto evidencian
pensamientos de corte mágico ante los
problemas que afrontan esperando
soluciones que tienen que ver mucho con la
fantasía más que con la realidad y, de esa
manera, aquellos no van a resolverse y, por
el contrario, van a ir incrementándose,
exponiéndose más al riesgo que la
hipertensión acarrea. Esto está relacionado
con la evitación de los problemas, como se
ha descrito en el punto anterior, pues la
fantasía de que la solución llegará sin
trabajarla determina que los sujetos eviten
buscar resolver los problemas basándose en
la realidad, con lo cual posponen
indefinidamente la resolución de sus
conflictos y el estrés va a permanecer
dentro de ellos. Por el contrario, los
pacientes hipertensos con un nivel bajo de
este patrón de conducta tienden a pensar
objetivamente para que las dificultades
puedan resolverse y de esa manera no se
constituyan en un peligro latente para su
hipertensión.
Estos resultados van en la misma
línea de los hallazgos de la Teoría de la
Terapia Racional Emotiva (TRE) de Ellis
(1962), Ellis y Grieger (1977). Estos
investigadores especularon que los
individuos de Tipo A comparados con los
Tipos B sostendrían creencias irracionales
que les estarían predisponiendo a
comportarse de una manera derrotista.
Específicamente se hipotetizó que un patrón
de conducta Tipo A sería atribuible a la
estructura cognitiva de los individuos y que
habría relaciones significativas entre el total
de este patrón de conducta y las creencias
irracionales de aquellos que identificó Ellis.
Por ello, si confirmamos un entendimiento
más completo del patrón de creencias
irracionales, podría convertirse en base para
el consejo racional–emotivo de los
individuos considerados como de Tipo A y
que desean modificar sus estilos de vida. De
este patrón se puede decir que, en general, las
personas que lo comportan mantienen
creencias irracionales que las llevan a
confrontar los problemas inmediatamente y
demandar soluciones perfectas para esos
problemas, tanto a sí mismos como a los
demás. También sostienen ideas irracionales
que les causa una reacción exagerada ante los
obstáculos, al tratar de encontrar soluciones
rápidas a esos problemas. Así, los individuos
de Tipo A persistentemente se generan estrés
ISSN 1990-6757
sin hacer caso a las exigencias de la situación
o la realidad de las circunstancias.
Se encuentra una relación directa
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
altamente significativa entre el patrón de
conducta Tipo A y la subescala retractación
social como estrategia de afrontamiento
centrada en el estancamiento: a medida que
aumenta el nivel de dicho patrón, la
23
 frecuencia del uso de esta subescala
aumenta. Así, los pacientes hipertensos con
este patrón de conducta en un nivel alto
frecuentemente tienden a aislarse con sus
problemas y no los resuelven mediante el
apoyo del grupo, por que son personas que
prefieren guardarse sus conflictos, pues al
ser competitivos les puede significar para
ellos ser vulnerables y débiles ante los
demás. Son personas que tienden más a las
apariencias y al ocultamiento de sus
realidades. Por otro lado, los pacientes
hipertensos con un nivel bajo de este patrón
de conducta tienden a expandirse en los
contactos con los demás encontrando
muchas veces las respuestas que les facilita
la resolución de sus conflictos.
La retractación social no favorece al
paciente, pues como sostiene Arana et al.
(2001), el apoyo emocional es un factor
moderador de las situaciones. El sujeto debe
buscar ese apoyo durante las situaciones de
estrés. Asimismo, Cottingyton y cols. (1985)
encontraron que la alexitimia estaba
relacionada con la baja percepción de
soporte social y esto era debido a la relación
entre este rasgo con los bajos niveles de
destrezas sociales.
De acuerdo con los resultados, se señala
una relación directa altamente significativa
entre el patrón de conducta Tipo A y la
subescala autocrítica como estrategia de
afrontamiento centrada en el estancamiento:
a medida que aumenta el nivel de dicho
patrón, la frecuencia de uso de esta subescala
aumenta. Así, los pacientes hipertensos con
este patrón de conducta en un nivel alto
ISSN 1990-6757
tienden a ser muy críticos y desvalorizantes
consigo mismos. Además, muestran
tendencia a la culpa lo que incrementa los
niveles de angustia que muchas veces
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
desencadena, como reacción, el incremento
de la presión arterial. Estas personas
ingresan a estados de estrés a repetición. Por
el contrario, los pacientes hipertensos con un
nivel bajo de este patrón de conducta tienden
24
a ser más objetivos, por lo que le dan un
enfoque más real a su problemática y por
tanto no ingresan en circuitos culpógenos
disminuyendo, por otro lado, pensamientos
autocríticos.
Estos resultados pueden aparejarse con
los hallazgos de Epstein y Meier (1989,
citado por Moscoso 1992), quienes
sostienen que el afrontamiento emocional
estaría asociado a la ansiedad, con énfasis en
las tendencias a tomar las cosas de manera
personal y a evaluar las experiencias como
amenazantes, y al pensamiento negativo,
asociado a la depresión, destacando una
orientación fatalista hacia el mundo.
De lo expuesto, es posible derivar las
siguientes conclusiones:
- Existe relación entre el patrón de
conducta Tipo A y las estrategias de
afrontamiento al estrés,
dependiendo del tipo de estrategia
del nivel de patrón de conducta Tipo
A.
- La relación entre el patrón de
conducta Tipo A y las estrategias de
afrontamiento centradas en el
estancamiento es altamente
significativa y directa.
- Las estrategias de afrontamiento
centradas en el cambio y el patrón
d e c o n d u c t a Ti p o A e s t á n
relacionados de manera inversa y
estadísticamente significativa.
- La expresión de las emociones
como estrategia de afrontamiento
centrada en el cambio no se
relaciona con el patrón de conducta
Tipo A.
- El pensamiento de esperanza, la
retractación social y la autocrítica
constituyen estrategias de
afrontamiento que se relacionan de
manera directa y altamente
significativa con el patrón A.

REFERENCIAS
Arana,G; Cilliani,B; Abanto, D (2001).
Cumplimiento del tratamiento
farmacológico y control de la presión
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Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Type A behaviour and elevated

physiological and neuroendocrime
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26
 AFECTOS EN UN GRUPO DE POLICÍAS DE TRÁNSITO DE LA
CIUDAD DE LIMA

Mirian Grimaldo Muchotrigo2

Universidad de San Martín de Porres
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo identificar y comparar los afectos en un
grupo de policías de transito de Lima según sexo. El muestreo fue intencional y
estuvo conformado por 203 policías de tránsito, 88 varones y 115 mujeres. El
instrumento utilizado fue la Escala PANAS X. Para el análisis de datos se
utilizaron tablas de distribución frecuencias, porcentajes, media aritmética,
desviación estándar y U de Mann Whitney. Se concluye que la muestra alcanzó una
categoría promedio en afectividad negativa, positiva, emociones negativas
básicas, positivas básicas y otros estados afectivos, tanto en las últimas semanas,
como a lo largo de toda la vida. En cuanto a la comparación, se aprecia que los
varones obtuvieron una diferencia significativa en afectividad negativa.

Palabras Claves: Afectos, emociones, policías, policías de tránsito.

EMOTIONS IN A GROUP OF TRAFFIC – POLICE IN LIMA

ABSTRACT
The study intended to identify and compare emotions in a group of traffic – police in
Lima according to gender. The sample of 203 traffic police was deliberately
selected, 88 policemen and 115 policewomen. The PANAS X Scale was used. Tables
of distribution of frequencies, percentages, arithmetic averages, standard
derivation and the Mann Whitney U were used for data analysis. Conclusions
showed that the sample had average categories in negative and positive emotions,
basic negative and positive emotions and other emotional states, both in the last
weeks and throughout their lives. Comparing gender, it could be seen that
policemen had a significant difference in negative emotions.

Key words: Emotions, police, traffic – police.

NEIGUNGEN IN EINER GRUPPE VON VERKEHRSPOLIZISTEN DER STADT

LIMA
ZUSAMMENFASSUNG
Diese Forschung erzielt, die Neigungen in einer Gruppe von Vekehrspolizisten aus
Lima bezüglich Geschlechtern zu identifizieren und vergleichen. Das Musterstück
war absichtig und wurde aus 203 Vekehrspolizisten (88 Männer und 115 Frauen)
gebildet. Das benutzte Instrument ist die Scala PANAS X. Für die Datenanlysen
wurden Frequenzverteilungstabellen, Prozentsatz, durchschnittliche Arithmetik,
ISSN 1990-6757

Standardabweichung und U von Mann verwendet. Es folgt dass der Muster eine
durchschnittliche Kategorie in negativer und positiver Neigung, negativen und
positiven Grundgefühle usw in den letzten Wochen und im ganzen Leben erreicht
Revista de Psicología

hat. Im Vergleich sehen wir, dass die Männer einen bemerkenden Unterschied
PRESENTACIÓN ANUAL

bezüglich negativer Neigung

Schlüsselworter: Neigungen, Gefühle, Polizisten, Vekehrspolizisten.

2
Instituto de Investigación de la Escuela de Psicología de la Universidad de San Martín de Porres
Correo electrónico: mgrimaldo2001@yahoo.com 27
 La afectividad constituye un tema de
relativa complejidad, ello en función a las
dimensiones que involucra. Una de las
dificultades mayores para abordar el
estudio de los afectos radica en que la
investigación clásica sobre su estructura no
ha llegado a conclusiones claras (Alcalá,
Camacho, Giner, Giner e Ibáñez, 2006). Sin
embargo, Sandin, Chorot, Joiner, Santed &
Valiente (1999) resumen que los estudios
sobre el afecto, tanto los que han estado
basados en el análisis ideográfico, como
los nomotéticos, han encontrado dos tipos
de factores que integraría las diferentes
dimensiones del afecto.
Catanzaro (2001) propone que los
estados afectivos son respuestas naturales a
las ganancias y pérdidas que se desarrollan
durante el curso de la vida. Estas reacciones
varían con la personalidad del individuo y
la estructura genética. El afecto de algunas
personas es plano o menos variable,
mientras que otras son más volátiles y
dinámicas.
Según Robles & Páez (2003), en las
últimas décadas, la gran mayoría de los
estudios sobre estructura del afecto
concuerdan en que el afecto está
confirmado por dos dimensiones o factores
dominantes, generalmente denominados
afecto positivo y afecto negativo.
Para la presente investigación se
asumirá el modelo Bifactorial de afectos
positivos y negativos de Watson, Clark &
Tellegen (1984). Estos autores parten del
supuesto de que los afectos pueden
ISSN 1990-6757
agruparse en dos factores o dimensiones:
por un lado el factor positivo y, por otro, el
negativo, independientes y no
Revista de Psicología
correlacionados.
PRESENTACIÓN ANUAL
La dimensión de afectos positivos está
estrechamente relacionada con lo hedónico
y permitiría al individuo sentirse alerta,
participativo y gratificante. Las personas
28
que experimentan estos tipos de afectos
generalmente experimentan con facilidad
sentimientos de satisfacción, gusto,
entusiasmo, energía, amistad, unión
afirmación y confianza. Por el contrario, los
afectos negativos se correlacionarían con
distrés psico fisiológico y se refieren a la
dimensión de la sensibilidad temperamental
de un individuo ante estímulos negativos.
La presencia de un alto índice de afectos
negativos se ha relacionado con: a)
experiencias de emociones negativas como
miedo o ansiedad, tristeza o depresión,
culpa, hostilidad e insatisfacción, actitudes
negativas y pesimismo, problemas o quejas
somáticas.
En base a la consistencia y generalidad
de esta estructura bifactorial de la
emocionalidad, se pueden hacer
clasificaciones independientes de las
personas en función de su tendencia a
experimentar emociones positivas y
negativas y permitirá ver diferencias en
distintos cuadros anormales que cursan con
afectación de las emociones como son
ansiedad y depresión.
Watson, Clark & Tellegen (1984) han
sugerido que la diferenciación
positivo/negativo representa la principal
dimensión de la experiencia afectiva, sobre
la que descansa una gran variedad de
fenómenos experienciales, que no se
reducen sólo al estado de humor o al
bienestar personal.
Respecto a las investigaciones
internacionales desarrolladas, figura la de
Alcalá, et al. (2006), quienes investigaron
acerca de las características de los afectos en
una población de ambos sexos, entre 18 a 50
años, con la Escala PANAS X. Concluyeron
que la mujer joven se caracteriza por los
afectos feliz y contento y el hombre adulto
por reservado y aislado; la juventud, en
hombres y mujeres, se caracteriza por
cansancio, somnolencia y amodorramiento,
rasgos de la astenia juvenil; finalmente, la
edad produce una insatisfacción del adulto
respecto a su pasado. De otro lado, Karlsson
& Archer (2007) estudiaron la relación
entre las características de personalidad, el
estrés, energía y el comportamiento de
afrontamiento en 186 participantes entre
varones y mujeres utilizando la Escala de
Afectos Positivos y Negativos encontraron
en los resultados que en los afectos de género
femenino las participantes expresaron un
mayor nivel de responsabilidad y vigor, pero
más estrés psicológico y más emocional que
los hombres; el análisis de regresión indicó
que los afectos positivos se pueden
predecirse a partir de la característica de
ascendencia de Gordon; y, el afecto negativo
podría ser preestablecido a partir de altos
niveles de estrés y estrés psicológico.
A nivel nacional se encuentran, entre
otras, las siguientes investigaciones:
Grimaldo (2003) estudió la validez y
confiabilidad de la Escala de Afectos
Positivos y Negativos (SPANAS) en una
muestra intencional de 589 estudiantes de
4to y 5to de secundaria de centros
educativos estatales y particulares, de
ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre
14 y 18 años. Se comprobó que la escala
posee validez de constructo y confiabilidad
para medir los afectos en grupos
poblacionales similares a la muestra
estudiada. Así también, Grimaldo (2006)
estudió los afectos positivos y negativos de
589 escolares de ambos sexos, cuyas
edades fluctuaron entre 14 y 18 años, de 4to
y 5to de secundaria de colegios estatales y
particulares, aplicando la Escala de Afectos
Positivos y Negativos y una Ficha
socioeconómica. Concluyó que en los
afectos positivos existe gran porcentaje de
estudiantes de ambos sexos que consideran
sentirse moderadamente interesados,
entusiasmados y fuertes, entre otros afectos;
respecto a los afectos negativos, consideran
sentirse un poco irritables, tensos y
disgustados; existen diferencias
significativas en función al sexo en los
siguientes afectos: interesado, inspirado,
decidido y alerto; así como, tenso y ansioso.
Asimismo, en los afectos negativos:
avergonzado y miedoso; los estudiantes de
nivel socio económico bajo obtienen
mayores promedios en comparación con los
de nivel socio económico medio.
Se considera importante investigar en
una muestra de policías de tránsito en la
medida que diariamente se ven expuestos a
una serie de situaciones violentas y
agresivas por parte de los conductores de las
unidades de transporte. De la misma
manera, a partir de estos alcances, se
podrían generar programas de intervención
orientadas a mejorar algunos afectos.
Por otro lado, la información referida a
este sector poblacional es limitada; de allí la
necesidad de tener un mayor número de
datos, que faciliten una mejor comprensión
de su mundo afectivo. Hay necesidad de
datos fidedignos y sistematizados de los
policías, de tal modo que faciliten la toma de
decisiones sobre sus fortalezas para
potencializarlas y sus debilidades para
superarlas paulatinamente (Instituto de
Defensa Legal, 2004).
Por todo lo antes mencionado, se hace
necesario plantear el siguiente problema de
investigación: ¿cuáles son los afectos
predominantes en un grupo policías de
tránsito en Lima Metropolitana, según
sexo?. El objetivo es identificar y comparar
los afectos predominantes en un grupo de
ISSN 1990-6757
policiales de tránsito de Lima
Metropolitana, según sexo.
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
29

MÉTODO
Participantes
La muestra estuvo conformada por 203
policías de tránsito, entre varones y
mujeres, cuya edad promedio fue 34 años de
edad, de Lima Metropolitana. Los criterios
de inclusión de la muestra fueron la
condición de estar en actividad en la
actualidad y el tiempo de servicio, el cual
fue como mínimo seis meses de
permanencia en la unidad.
enriquecedor de las características
diferenciales de los afectos (Alcalá, et al.,
2006).
Para el presente estudio se realizó el análisis
de contenido a partir del criterio de jueces
utilizando la V de Aiken. El resultado
obtenido de este proceso fue la validez
significativa del instrumento a un nivel de
significancia de ,05, tal como se presenta en
la tabla 1.

Instrumento
Se utilizó el PANAS X (Positive and
Negative Affect Schelude-Expande Form),
el cual fue diseñado por Watson & Clark
(1984). Se trata de una versión ampliada de
la Escala PANAS, desarrollado por Watson,
Clark & Tellegen (1988). Para el presente
estudio se ha utilizado la versión trabajada
por Alcalá (et al., 2006).

La Escala PANAS X está constituida

por 60 ítems, que puntúan de 1 a 5. Todos los
ítems han sido referidos en función a dos
momentos: a lo largo de la vida y en las
últimas semanas.
Los ítems se encuentran organizados
en 4 escalas, compuestas a su vez por un
determinado número de subescalas, tales
como: Escala General de Dimensiones
Básicas (subescalas: afectividad negativa y
afectividad positiva), Emociones negativas
básicas (subescalas miedo, hostilidad, culpa
y tristeza), Emociones positivas
(subescalas: jovialidad, autoconfianza y
atento) y otros estados afectivos (timidez,
fatiga, serenidad y sorpresa).
ISSN 1990-6757

Los autores construyeron esta versión,

ya que no se limita a la evaluación del afecto
Revista de Psicología

en las dos dimensiones, positivo y negativo,

PRESENTACIÓN ANUAL

sino que posibilita el análisis cualitativo de

una amplia gama de afectos. Lo cual
permite llevar a cabo un análisis más

30
 Tabla 1 Validez de contenido de la Escala de Afectos Positivos y
Negativos (PANAS X), según el Coeficiente V. de Aiken
V de V de V de V de
No. Ítems Aiken No. Ítems Aiken No. Ítems Aiken No. Ítems Aiken
* * * *
3. Escala de Emociones
1. Escala General de 2. Escala de Emociones Básicas Negativas
Dimensiones Básicas: Básicas Positivas Tristeza
4. Otros Estados Afectivos
Triste 1
Nostálgico 1
Afectividad Positiva Jovialidad
Desanimado 1
Activo 1 Feliz 1 Solitario 1
Timidez
Alerta 1 Alegre 1 Aislado 1
Decidido 1 Contento 1 Culpa Asustado 1
Atento 1 Encantado 1 Culpable 1 Reservado 1
Entusiasmado 1 Excitado 1 Avergonzado 1 Vergonzoso 1
Excitado 1 Entusiasmado 1 Indigno 1 Tímido 1
Asquedo de uno 1
Inspirado 1 Apasionado 1
mismo
Fatiga
Descontento de 1
Interesado 0,9 Enérgico 1
uno mismo
Insatisfecho con 1
Orgulloso 0,9 Somnoliento 1
Autoconfianza uno mismo
Fuerte 0,8 Hostilidad Cansado 1
Orgulloso 1 Enfadado 1 Lento 1
Afectividad Negativa
Fuerte 1 Hostil 1 Adormecido 1
Temeroso 1 Seguro 1 Irritable 1
Serenidad
Asustado 1 Intrépido 1 Insolente 0,9
Nervioso 1 Atrevido 0,9 Asqueado 0,9 Calmado 1
Inquieto 1 Valiente 0,9 Aborrecimiento 1 Relajado 1
Culpable 0,9 Miedo Tranquilo 1
Atento
Hostil 0,8 Temeroso 1
Sorpresa
Perturbado 1 Alerta 0,8 Asustado 1
Avergonzado 1 Atento 0,8 Amedrentado 1 Asombrado 1
Angustiado 1 Concentrado 0,9 Nervioso 1 Sorprendido 1
Irritable 1 Decidido 0,8 Inquieto 0,9 Maravillado 1
Inseguro 0,9
* Significancia Estadística al ,05

En el caso de la confiabilidad se aplicó el en la dimensión en las últimas semanas, lo

Coeficiente Alpha de Cronbach para cada cual indica que es altamente confiable. Para
una de las dimensiones de los afectos la dimensión afectos experimentados
correspondientes a las últimas semanas y durante toda la vida, al aplicar el
en los afectos experimentados durante toda coeficiente alpha de Cronbach se obtuvo
la vida. En la tabla 2, podemos observar que ,8965, lo cual indica que es altamente
se encontró un alpha de Cronbach de ,8660, confiable.
ISSN 1990-6757

Tabla 2 Confiabilidad de las dimensiones de la Escala PANAS X

Revista de Psicología

Dimensiones Alpha
PRESENTACIÓN ANUAL

Afectos experimentados en las últimas semanas ,8660

Afectos experimentados durante toda la vida ,8965

31
 Procedimiento
Se realizaron las coordinaciones previas
con las autoridades responsables, de tal
manera que puedan dar las facilidades para
la administración del instrumento.
Luego se procedió a aplicar el instrumento
a un grupo piloto conformado por 20
policías de tránsito, entre hombres y
mujeres, para mejorar la inteligibilidad del
instrumento, la detección de términos
ambiguos o de difícil comprensión para el
estudio. Se realizaron algunas
modificaciones en los siguientes ítems:
asustado por medroso, adormecido por
amodorrado, debido a que no fueron bien
entendidos.
Se trabajó la validez de contenido de la
Escala PANAS. Para ello se consultó con
ocho especialistas, cuatro de los cuales eran
psicólogos con el grado de maestría y cuatro
oficiales de la Policía Nacional.
Posteriormente se realizó la aplicación
del instrumento al grupo de policías de
tránsito. Se controló la interferencia de
posibles estímulos externos que pudieran
interferir en sus niveles de atención y
concentración.
Luego se procedió a calificar el
instrumento psicológico y a elaborar de la
base de datos para su posterior análisis
estadístico.
RESULTADOS
A continuación se presentarán los
resultados de los afectos manifestados por el
grupo de policías, en función al sexo y en
relación a las escalas del instrumento.
Afectos Negativos
En la tabla 3 observamos que el mayor
porcentaje de la muestra masculina y
femenina de policías se ubica en una
categoría correspondiente al nivel
promedio, lo cual indica que experimentan
afectos negativos de forma moderada, tanto
en las últimas semanas como a lo largo de
toda la vida. Dentro de estos afectos se
encuentran los siguientes: temeroso,
asustado, nervioso, inquieto, culpable,
hostil, perturbado, avergonzado, angustiado
e irritable.

Tabla 3 Afectos Negativos experimentados por policías varones y mujeres según

niveles
Varones Mujeres
Momentos Últimas A lo largo de toda Últimas A lo largo de toda la
Nivel Semanas la vida Semanas vida
ISSN 1990-6757

F % F % F % F %
Bajo 4 4,5 4 4,5 14 12,2 19 16,5
Inferior al promedio 11 12,5 17 19,3 24 20,9 19 16,5
Revista de Psicología

Promedio 49 55,7 43 48,9 52 45,2 51 44,3

PRESENTACIÓN ANUAL

Superior al
19 21,6 18 20,5 20 17,4 23 20,0
promedio
Alto 5 5,7 6 6,8 5 4,3 3 2,6
Total 88 100,0 88 100,0 115 100,0 115 100,0

32
Afectos Positivos
En la tabla 4, apreciamos que el grupo
masculino y femenino de policías experimentan
afectos positivos en un nivel promedio, tanto en
las últimas semanas como a lo largo de toda la
vida. Dentro de estos afectos se encuentran los
siguientes: activo, alerto, decidido, atento,
entusiasmado, excitado, inspirado, interesado,
orgulloso y fuerte.

Tabla 4 Afectos Positivos experimentados por policías varones y mujeres según niveles

Varones Mujeres
Momentos Últimas A lo largo de toda Últimas A lo largo de toda la
Nivel Semanas la vida Semanas vida
F % F % F % F %
Bajo 6 6,8 2 2,3 8 7,0 19 16,5
Inferior al
13 14,8 18 20,5 26 22,6 19 16,5
promedio
Promedio 49 55,7 47 53,4 60 52,2 51 4,3
Superior al
17 19,3 15 17,0 19 16,5 23 20,0
promedio
Alto 3 3,4 6 6,8 2 1,7 3 2,6
Total 88 100,0 88 100,0 115 100,0 115 100,0

Emociones Negativas nivel promedio de emociones negativas básicas:

En la tabla 5 visualizamos que los tristeza, culpa, hostilidad y miedo, tanto a lo
policías varones y mujeres experimentan un largo de la vida como en las últimas semanas.

Tabla 5 Emociones Negativas Básicas experimentadas por policías varones y mujeres

según niveles.

Varones Mujeres
Momentos Últimas A lo largo de toda Últimas A lo largo de toda la
Nivel Semanas la vida Semanas vida
F % F % F % F %
Bajo 5 5,7 3 3,4 11 9,6 12 10,4
Inferior al
12 13,6 16 18,2 24 20,9 34 29,6
promedio
Promedio 48 54,5 45 51,1 55 47,8 45 39,1
Superior al
20 22,7 20 22,7 18 15,7 20 17,4
ISSN 1990-6757

promedio
Alto 3 3,4 4 4,5 7 6,1 4 3,5
Revista de Psicología

Total 88 100,0 88 100,0 115 100,0 115 100,0

PRESENTACIÓN ANUAL

Emociones Positivas un nivel promedio de emociones positivas

En la tabla 6 observamos que el grupo básicas: jovialidad, autoconfianza y
de policías varones y mujeres experimentan atención.
33
 Tabla 6 Emociones Positivas Básicas experimentadas por policías varones y mujeres
según niveles
Varones Mujeres
Momentos Últimas A lo largo de toda Últimas A lo largo de toda la
Nivel Semanas la vida Semanas vida
F % F % F % F %
Bajo 5 5,7 2 2,3 11 9,6 10 8,7
Inferior al
18 20,5 16 18,2 19 16,5 24 20,9
promedio
Promedio 41 46,6 44 50,0 59 51,3 59 51,3
Superior al
18 20,5 20 22,7 23 20,0 21 18,3
promedio
Alto 6 6,8 6 6,8 3 2,6 1 ,9
Total 88 100,0 88 100,0 115 100,0 115 100,0

Otros estados afectivos

En la tabla 7 se aprecia que la muestra siguientes estados afectivos: timidez, fatiga,
masculina y femenina experimentan serenidad y sorpresa, tanto en los últimos
principalmente un nivel promedio de los meses como a lo largo de toda la vida

Tabla 7 Otros estados afectivos experimentados por policías varones y mujeres, según
niveles
Varones Mujeres
Momentos Últimas A lo largo de toda Últimas Semanas A lo largo de toda la
Nivel Semanas la vida vida
F % F % F % F %
Bajo 4 4,5 2 2,3 8 7,0 11 9,6
Inferior al
24 27,3 25 28,4 21 18,3 23 20,0
promedio
Promedio 38 43,2 34 38,6 59 51,3 58 50,4
Superior al
15 17,0 20 22,7 24 20,9 21 18,3
promedio
Alto 7 8,0 7 8,0 3 2,6 2 1,7
Total 88 100,0 88 100,0 115 100,0 115 100,0

A continuación se presentan las positiva, emociones negativas básicas,

comparaciones realizadas en función al emociones positivas básicas y otros estados
ISSN 1990-6757

género. Para el análisis se utilizó la Prueba afectivos (timidez, fatiga, serenidad y

U de Mann Whitney, con el objetivo de sorpresa), experimentados en las últimas
determinar las diferencias. Se ha utilizado semanas. Se aprecia que los varones
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

este estadístico en la medida que se trata de
una variable ordinal (Siegel, 1991).
En la tabla 8, se presentan las
comparaciones de la afectividad negativa,
presentan una puntuación mayor en todas
las escalas; sin embargo, esta diferencia es
sólo significativa en la escala de afectividad
negativa (Z=2,579; p= ,010).

34
Tabla 8 Diferencias de género en los Afectos experimentados en las últimas
semanas, según la U de Mann-Whitney
Rangos
Género U Z p
Escalas Medios
Masculino 114,11
Afectividad Negativa 3994,0 2,579 * ,010
Femenino 92,73
Masculino 106,04
Afectividad Positiva 4704,5 ,858 ns ,391
Femenino 98,91
Masculino 110,89
Emociones Negativas Básicas 4277,5 1,888 ns ,059
Femenino 95,20
Masculino 105,72
Emociones Positivas Básicas 4732,5 ,790 ns ,430
Femenino 99,15
Masculino 103,86
Otros Estados Afectivos 4896,0 ,396 ns ,692
Femenino 100,57
n.s. Diferencias no significativas (p > ,05)
* Diferencias significativas (p < ,05)

Dados los resultados anteriores, se realizó componentes irritable y avergonzado;

un análisis de la escala afectividad negativa. mientras que los varones obtienen una
E n l a Ta b l a 9 s e p r e s e n t a n l a s puntuación mayor en los demás
comparaciones según género, de acuerdo a componentes; sin embargo, esta diferencia
los componentes de la variable afectos es sólo significativa en los componentes
negativos experimentados en las últimas inquieto (Z=3,247; P= ,001) y perturbado
semanas. Se observa que las mujeres (Z=2,201; P= ,028).
presentan puntuaciones mayores en los
Tabla 09 Diferencias de género en los afectos negativos experimentados en las
últimas semanas, según la U de Mann-Whitney
Afectos Rangos
Género U Z P
Negativos Medios
Masculino 108,90
Temeroso(a) 4452,3 1,648 ns 0,099
Femenino 96,72
Masculino 106,19
Asustado(a) 4691,0 1,053 ns 0,292
Femenino 98,79
Masculino 107,40
Nervioso(a) 4584,5 1,300 ns 0,193
Femenino 97,87
Masculino 116,77
Inquieto(a) 3760,5 3,247 ** 0,001
Femenino 90,70
Masculino 101,31
Irritable 4999,5 0,162 ns 0,872
Femenino 102,53
ISSN 1990-6757

Masculino 106,55
Hostil 4659,5 1,093 ns 0,274
Femenino 98,52
Masculino 105,38
Culpable 4763,0 0,906 ns 0,365
Femenino 99,42
Revista de Psicología

Masculino 101,47
PRESENTACIÓN ANUAL

Avergonzado(a) 5013,0 0,128 ns 0,898

Femenino 102,41
Masculino 111,13
Perturbado(a) 4256,5 2,201 * 0,028
Femenino 95,01
Masculino 104,36
Angustiado(a) 4852,5 0,600 ns 0,549
Femenino 100,20
n.s. Diferencias no significativas (p > ,05)
* Diferencias significativas (p < ,05)
** Diferencias muy significativas (p < ,001) 35
 En la Tabla 10 se presentan las
comparaciones de la afectividad negativa,
positiva, emociones negativas básicas,
emociones positivas básicas y otros estados
afectivos (timidez, fatiga, serenidad y
sorpresa) experimentados a lo largo de toda
la vida. Se observa que los varones
presentan una puntuación mayor en todas
las escalas; sin embargo, esta diferencia es
sólo significativa en la escala de emociones
negativas básicas (Z=2,115; p= ,034).

Tabla 10 Diferencias de género en los Afectos experimentados a lo largo de toda la vida,

según la U de Mann-Whitney

Rangos
Escalas Género U Z p
Medios
Masculino 110,13
Afectividad Negativa 4344,5 1,730 ns 0,084
Femenino 95,78
Masculino 108,37
Afectividad Positiva 4499,5 1,353 ns 0,176
Femenino 97,13
Masculino 111,95
Emociones Negativas Básicas 4184,0 2,115 * 0,034
Femenino 94,38
Masculino 109,95
Emociones Positivas Básicas 4360,0 1,688 ns 0,091
Femenino 95,91
Masculino 108,60
Otros Estados Afectivos 4479,5 1,402 ns 0,161
Femenino 96,95
n.s. Diferencias no significativas (p > ,05)
* Diferencias significativas (p < ,05)

En función a los resultados anteriores, en la subescala de tristeza, a lo largo de la

se realizó un análisis de las diferencias
encontradas en las Emociones Negativas
Básicas, las cuales comprenden la tristeza,
culpa, hostilidad y miedo. En la tabla 11 se
presentan las comparaciones según género,
vida. Se observa que los varones presentan
una puntuación mayor en todos los afectos;
sin embargo, estas diferencias son sólo
significativas en el afecto denominado
“desanimado(a)” (Z=2,060; p= ,039).

Tabla 11 Diferencias de género en la tristeza experimentada a lo largo de

toda la vida, según la U de Mann-Whitney

Afectos Género Rangos Medios U Z P

Masculino 103,71
Triste 4279,5 2,127 ns 0,033
Femenino 100,69
ISSN 1990-6757

Masculino 103,02
Nostálgico(a) 4739,0 0,830 ns 0,406
Femenino 101,22
Masculino 110,03
Desanimado(a) 4703,5 0,988 * 0,323
Revista de Psicología

Femenino 95,86
PRESENTACIÓN ANUAL

Masculino 108,34
Solitario(a) 5024,0 0,096 ns 0,924
Femenino 97,15
Masculino 105,35
Aislado(a) 4312,0 2,166 ns 0,030
Femenino 99,44

n.s. Diferencias no significativas (p > ,05)

36
En la tabla 12 se presentan las significativas en los afectos denominados
comparaciones según género, en la sub- “indigno(a)” (Z=3,125; p=,002),
escala de culpa, a lo largo de la vida. Se “asqueado(a) de uno(a) mismo(a)”
observa que los varones presentan una (Z=2.335; p=,020) y “descontento(a) con
puntuación mayor en todos los afectos; sin uno(a) mismo(a)” (Z=3,497; p=,000).
embargo, estas diferencias son sólo

Tabla 12 Diferencias de género en la culpa experimentada a lo largo de toda la

vida, según la U de Mann-Whitney
Rangos
Afectos Género U Z P
Medios
Masculino 106,78
Culpable 4639,5 1,260 ns 0,208
Femenino 98,34
Masculino 103,75
Avergonzado(a) 4906,0 0,420 ns 0,674
Femenino 100,66
Masculino 114,05
Indigno(a) 3999,5 3,125 ** 0,002
Femenino 92,78
Asqueado(a) de Masculino 108,88
4454,5 2,335 * 0,020
uno(a) mismo(a) Femenino 96,73
Descontento(a) Masculino 114,26
con uno(a) 3981,5 3,497 *** 0,000
mismo(a) Femenino 92,62
Insatisfecho(a) Masculino 106,49
con uno(a) 4665,0 1,262 ns 0,207
mismo(a) Femenino 98,57

n.s. Diferencias no significativas (p > ,05)

* Diferencias significativas (p < ,05)
** Diferencias muy significativas (p < ,01)
*** Diferencias altamente significativas (p < ,001)

En la tabla 13 se presentan las observa que los varones presentan una

comparaciones según género, en la sub- puntuación mayor en todos los afectos; sin
escala de hostilidad, a lo largo de la vida. Se embargo, estas diferencias no son
significativas (p > ,05).

Tabla 13 Diferencias de género en la hostilidad experimentada a lo largo de

toda la vida, según la U de Mann-Whitney
Rangos
Afectos Género U Z P
Medios
Masculino 108,74
Enfadado(a) 4466,5 1,676 ns 0,094
Femenino 96,84
Masculino 105,60
ISSN 1990-6757

Hostil 4743,0 0,862 ns 0,389

Femenino 99,24
Masculino 104,43
Irritable 4846,5 0,586 ns 0,558
Femenino 100,14
Revista de Psicología

Masculino 105,42
PRESENTACIÓN ANUAL

Insolente 4759,0 0,948 ns 0,343

Femenino 99,38
Masculino 108,69
Asqueado(a) 4471,0 1,948 ns 0,051
Femenino 96,88
Masculino 106,65
Aborrecimiento 4650,5 1,289 ns 0,197
Femenino 98,44
n.s. Diferencias no significativas (p > ,05) 37
 En la tabla 14 se presentan las
comparaciones según género, en la
subescala de miedo, a lo largo de la vida. Se
observa que los varones presentan una
puntuación mayor en casi todos los afectos,
con excepción de “inseguro(a)”, en el cual
las mujeres obtuvieron puntuaciones
mayores; sin embargo, estas diferencias son
sólo significativas en el afecto denominado
“inquieto(a)” (Z=2,029; p= ,042).

Tabla 14 Diferencias de género en el miedo experimentado a lo largo de toda

la vida, según la U de Mann-Whitney
Rangos
Afectos Género U Z P
Medios
Masculino 106,43
Temeroso(a) 4670,0 1,071 ns 0,284
Femenino 98,61
Masculino 102,30
Asustado(a) 5033,5 0,077 ns 0,939
Femenino 101,77
Masculino 107,15
Amedrentado(a) 4607,0 1,306 ns 0,192
Femenino 98,06
Masculino 108,98
Nervioso(a) 4445,5 1,728 ns 0,084
Femenino 96,66
Masculino 111,23
Inquieto(a) 4248,0 2,029 * 0,042
Femenino 94,94
Masculino 100,53
Inseguro(a) 4931,0 0,358 ns 0,720
Femenino 103,12
n.s. Diferencias no significativas (p > ,05)
* Diferencias significativas (p < ,05)
señala que ellas desempeñan su profesión
DISCUSIÓN con mucho orgullo y valentía y no van a
Los resultados se discutirán en función consentir que la violencia de la sociedad
a los objetivos inicialmente planteados. actual las intimide, a pesar de las cifras que
En el caso de los afectos se observa que reflejan la situación de violencia a la que se
tanto los varones como las mujeres enfrentan.
policías experimentan afectos positivos En 2003, 55 policías de tránsito, entre
y negativos en un nivel promedio; es ellos 44 mujeres, fueron atropelladas o
decir se aprecia que a pesar del ritmo de víctimas de la imprudencia de conductores
actividades, la situación de violencia que temerarios, en tanto que otros 114 efectivos
enfrentan diariamente, el maltrato del del orden, de ellos 110 mujeres, sufrieron
que son objeto, no interfiere en la manera agresiones y violencia por parte de
ISSN 1990-6757

como se organizan y expresan sus ciudadanos que se encontraban fuera de sí.

afectos de forma determinante. Esta preocupante estadística de la
Defensoría del Policía refleja el alto grado
Revista de Psicología

Es probable que existan factores de riesgo en el que trabaja el policía

PRESENTACIÓN ANUAL

protectores que contribuyan a generar
un nivel favorable de respuesta frente al
medio hostil donde viven. En el caso de
la policía femenina, Cárdenas (2006)
38
nacional, sobre todo las policías que
trabajan sobreexpuestas a la imprudencia
temeraria de malos conductores, y al peligro
de agresión con que iracundos ciudadanos
descargan su furia sobre los hombres y
mujeres del cuerpo de Tránsito de la Policía
Nacional (OCOSMIN, 2003).
En muchas oportunidades, se observa
que los choferes se niegan a entregar su
licencia y tarjeta de propiedad a las mujeres
policías. Estos les faltan el respeto en forma
recurrente e incluso las agreden físicamente
(OCOSMIN, 2004).
Así, de enero a diciembre del 2005, la
Defensoría del Policía atendió 194 casos
contra policías del sexo femenino, de los
cuales 108 demandaron abrir un expediente
defensorial. De este grupo, 18 fueron
denuncias contra la vida, el cuerpo y la
salud; 101 por violencia y resistencia a la
autoridad; 24 por presunto abuso de
autoridad, 25 por violencia familiar, 01 por
acoso y hostigamiento sexual y otros 25
casos (Cárdenas, 2006).
Como se observa, tanto en las policías
como en los varones es probable que se
hayan generado mecanismos que les esté
facilitando el enfrentarse a este medio
violento. Posiblemente muchos de ellos
estén respondiendo de forma resiliente. Así
la resiliencia es entendida como la
capacidad para enfrentar diversas
situaciones adversas, demostrando
resistencia, flexibilidad y capacidad de
adaptación (Colegio de Psicólogos del Perú,
2001).
Al considerar el análisis de los afectos
según sexo, se han encontrado diferencias
significativas en la afectividad negativa, en
donde los varones policías arrojan mayores
puntajes en comparación con la muestra
femenina, tanto en las últimas semanas
como a lo largo de toda la vida.
En cuanto a los afectos negativos
experimentados en las últimas semanas, se
encuentra la inquietud y la perturbación.
Estos resultados se relacionan con los
encontrados por Alcalá et. al (2006)
Encontró, en un estudio realizado con 120
participantes entre varones y mujeres, de 18
a 50 años, que el factor edad determina
diferencias en los afectos, entre la etapa
juvenil y la adulta, en el cual los adultos se
caracterizan por la experimentación de
afectividad negativa. Los presentes
hallazgos se explican a partir de las
características de nuestro contexto
sociocultural, en donde, considerando las
edades de la muestra masculina, tal como se
ha mencionado líneas arriba, se espera que a
determinada edad o etapa evolutiva, en este
caso la adultez, el varón sea un soporte de las
necesidades básicas de la familia.
Probablemente se trate de padres de familia
o jefes de hogar que presentan muchas
presiones, no sólo a nivel laboral sino
principalmente a nivel familiar. Estas
situaciones adversas podrían ser: la
insatisfacción de necesidades básicas
(alimentación, vivienda, educación, salud,
recreación), expectativas frustradas en
relación al futuro, inseguridad económica,
entre otras.
Tal como se ha señalado anteriormente,
de acuerdo a Vega & Bueno (1996), en
relación al trabajo en la edad adulta
intermedia, las personas se encuentran o en
la cumbre de ciclo ocupacional o en el
comienzo de una nueva vocación. Sin
embargo, considerando las características de
la muestra, se trata de policías que no están
logrando sus objetivos personales. De esta
manera, se explica que experimenten
emociones negativas. Según, los autores
ISSN 1990-6757
mencionados, en esta etapa la mayoría de las
personas se encuentran en la cumbre de una
carrera escogida, ganando más dinero y
Revista de Psicología
mereciendo más respeto que en cualquier
PRESENTACIÓN ANUAL
otro período de su vida.
Por otro lado, las características del
entorno a nivel laboral, en donde reina la
situación de violencia y agresión en las
39
 Las conclusiones se formulan en
base a los objetivos inicialmente
planteados:
- La muestra masculina alcanzó
una categoría promedio en los
siguientes afectos: afectividad
negativa, afectividad positiva,
emociones negativas básicas,
emociones positivas básicas y
otros estados afectivos (timidez,
fatiga, serenidad y sorpresa), tanto
en las últimas semanas, como a lo
largo de toda la vida.
- La muestra femenina alcanzó
una categoría promedio en los
siguientes afectos: afectividad
negativa, afectividad positiva,
emociones negativas básicas,
emociones positivas básicas y
otros estados afectivos (timidez,
fatiga, serenidad y sorpresa), tanto
en las últimas semanas como a lo
largo de toda la vida.
- Los varones presentan una
puntuación mayor en todas las
escalas de Afectos en la dimensión
en las últimas semanas; sin
embargo, esta diferencia es sólo
significativa en la escala de
afectividad negativa.
- Los varones presentan una
puntuación mayor en todas las
escalas en la dimensión a lo largo
de toda la vida; sin embargo, esta
diferencia es sólo significativa en
la escala de emociones negativas
básicas.
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ISSN 1990-6757
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PRESENTACIÓN ANUAL
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ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

41
 SATISFACCIÓN FAMILIAR Y SALUD MENTAL EN ALUMNOS
UNIVERSITARIOS INGRESANTES

Tirado Bocanegra, Patricia3; Álvarez Tinoco, Verónica4; Chávez Sánchez, Milagros4;

Holguín Romero, Sandra4; Honorio Anticona, Ángel4; Moreno Medina, Marvin4; Sánchez
Cruzado, Nimia4; Shimajuko Miyasato, Akemi4 & Uribe Hidalgo, Milagros4.

Consultorio Psicológico
Universidad César Vallejo

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo principal, determinar la relación entre

satisfacción familiar y salud mental, utilizando como instrumentos la Escala de
satisfacción familiar y el Cuestionario de salud mental general de Goldberg (GHQ –
28), respectivamente. Se trabajó con una población muestra de 1848 alumnos
ingresantes a la Universidad “César Vallejo” en el semestre académico 2008-I. Los
resultados indican que no existe correlación entre las variables estudiadas.

Palabras clave: Satisfacción familiar, salud mental y alumnos universitarios.

FAMILY SATISFACTION AND MENTAL HEALTH IN STUDENTS BEGINNING

UNIVERSITY
ABSTRACT

This study has as its principal objective to show whether there is a relation between
family satisfaction and mental health, measured by the scale of family satisfaction
and Goldberg's questionnaire on general mental helath( GHQ-28), respectively. A
sample of 1,848 students beginning studies at the Cesar Vallejo University in the
academic semester 2008- I was used. The results show that no correlation exists
between the variables studied.

Key words: Family Satisfaction, Mental Health and University Students.

FAMILIENZUFRIEDENHEIT UND GEISTESGESUNDHEIT IN DEN

ANFANGSTUDENTEN DER UNIVERSITÄT
ZUSAMMENFASSUNG

Diese Forschung hat als Hauptziel,die Beziehung zwischen Familienzufriedenheit

und Geistesgesundheit zu bestimmen, dafür benutzen wir die
Familienzufriedenheitsskala und den allgemeinen Geistesgesundheit fragenbogen
ISSN 1990-6757

von Goldberg. Die Muster bestand aus einer Bevölkerung von 1848 Anfangstudenten
der “César Vallejo” Universität im Semester 2008-I. Die Resultaten zeigen, dass
keine Beziehung zwischen die Variablen besteht.
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Schlüsselworter: Familienzufriedenheit, Geistesgesundheit und Anfangstudenten.

3
Docente de la Universidad César Vallejo de Trujillo
Correo electrónico: tricy_27@hotmail.com
4
Internos colaboradores de la Universidad César Vallejo de Trujillo
42
 La satisfacción, definida como el
componente cognitivo del bienestar
subjetivo, resume la calidad de vida de un
individuo y está relacionada estrechamente
con otras variables como autoestima,
depresión, locus de control, etc.
Los estudios de Andrews y Withey
(1996), entre la Psicología y la Sociología,
podrían considerarse como los primeros
intentos claros por definirla y medirla; pero
en sentido estricto, podemos decir que desde
la Psicología no se han hecho grandes
esfuerzos en teorizar sobre el tema, y cuando
éstos aparecen, resultan más bien
justificaciones de trabajos cuyo objetivo es
evaluar el constructo, más que describirlo.
Sin embargo, y a pesar de las
limitaciones encontradas sobre el estudio de
la satisfacción familiar, cabe destacar que,
para la mayoría de los autores que han
dedicado su tiempo al estudio de las
relaciones familiares, la satisfacción
familiar es un juicio valorativo de distintos
aspectos de la vida, en el que los
sentimientos que se despiertan en el sujeto
encuentran su origen en las interacciones
(verbales y/o físicas) que se producen entre
éste y los demás miembros de la familia; de
este modo puede apreciarse la relación que
ya Bradburn (1999) apuntaba entre la
satisfacción familiar y satisfacción vital.
Con posterioridad, autores como
Veenhoven (1994) y Argyle (1997)
encontraron la necesidad de abordar el
estudio de la satisfacción familiar en
relación con el bienestar psicológico. Los
resultados de sus trabajos permitieron
establecer una correlación positiva entre
ambos aspectos. Sin embargo, el objeto de
estudio se centró en afirmar que la
satisfacción familiar conforma un gran
dominio del bienestar psicológico, obviando
de esta manera que uno de los principales
componentes de éste es el de la satisfacción
personal con la vida.
Asimismo, Sloninsky (1998) se
refiere a la familia diciendo: "Es un
organismo que tiene su unidad funcional;
toda familia como tal, está en relación de
parentesco, de vecindad y de sociabilidad,
creando entre ellas influencias e
interacciones mutuas. La estructura interna
de la familia determina la formación y grado
de madurez de sus miembros". "La familia
es una unidad de convivencia en la que se
ponen los recursos en común, entre cuyos
miembros hay una relación de filiación o
matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos".
Ahora existen otras formas de familias; los
divorciados/as con hijos, las mujeres con
hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas
quienes deseando no pueden tenerlos; los
hombres o mujeres solos/as que adoptan
hijos, etc." (Alberdi y col. 1997).
Es decir, la satisfacción familiar son los
sentimientos positivos que aparecen en las
persona, a partir de la relación de
convivencia con los miembros que
conforman el sistema familiar.
En cuanto a salud mental, Múgica &
Bellosta (2000) afirman que es un concepto
que abarca no sólo el eufemismo utilizado
para evitar nombrar las enfermedades
psiquiátricas, sino que nos habla
fundamentalmente del derecho a vivir en un
equilibrio psico-emocional que, aun siendo
inestable, (porque vivir lo es), no acarree
más sufrimiento que el esfuerzo necesario
para mantener ese equilibrio o para lograr
otro más adecuado a nuevas circunstancias.
ISSN 1990-6757
Se trata, pues, de un concepto utópico,
que tiene justamente el valor de la utopía: el
de proyectar a los humanos hacia acciones
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
favorecedoras del bienestar de todos.
Es también un concepto
multidisciplinario que contempla, además
de conceptos médicos y farmacológicos,
43
 aspectos relacionados con el mundo laboral,
el urbanismo, las clases sociales, la
educación, la cultura, las creencias y las
modas; en definitiva, con el estar aquí y
ahora, siendo quienes somos por género
cultura y rol social.
Para Pacheco (2003), las
características de las personas mentalmente
sanas son las siguientes:
a. Satisfechas consigo mismo.
Son capaces de controlar sus propias
emociones (rabia, temores, amor, celos,
sentimientos de culpa o preocupaciones),
pueden aceptar sin alterarse las
decepciones de la vida, tienen una actitud
tolerante, despreocupada, respecto a la
propia persona y a los demás y son
capaces de reírse de sí mismas, ni
subestiman ni sobrevaloran sus
habilidades, se respetan a sí mismas, se
sienten capaces de enfrentar la mayoría
de las situaciones y consiguen placer de
las cosas simples de la vida cotidiana.
b.- Se sienten bien con los demás
Son capaces de amar y tener en
consideración los intereses de los demás,
sus relaciones personales son
satisfactorias y duraderas, les gusta
confiar en los demás y sentir que los otros
confían en ellos, representan las
múltiples diferencias que encuentran en
la gente, no se aprovechan de los demás
ni dejan que se les utilice, se sienten parte
de un grupo y se consideran implicados
en los avatares que afectan a la sociedad.
c.- Son capaces de satisfacer las demandas
ISSN 1990-6757
que la vida les presenta
Enfrentan sus problemas a medida que se
van presentando, aceptan sus
Revista de Psicología
responsabilidades, modifican su
PRESENTACIÓN ANUAL
ambiente cuando esto es posible y se
ajustan a él cuando es necesario,
planifican para el futuro, al que enfrentan
sin temor, tienen la mente abierta a
nuevas experiencias e ideas, hacen uso de
44
sus dotes y aptitudes y se fijan sus metas
ajustándose a la realidad.
La Organización Mundial de la
Salud, OMS (2004) define la salud mental
como el estado de bienestar que permite a
cada individuo realizar su potencial,
enfrentarse a las dificultades usuales de la
vida, trabajar productiva y fructíferamente y
contribuir con su comunidad. Si analizamos
esta definición, notaremos que la falta de
salud mental impide que las personas
lleguen a ser lo que desean ser, no les
permite superar los obstáculos cotidianos y
avanzar con su proyecto de vida y da lugar a
falta de productividad. EI resultado es la
frustración, la pobreza y la violencia, junto
con la incapacidad de desarrollarse.
Las enfermedades mentales y los
trastornos mentales comunes: ansiedad y
depresión son frecuentes. Los estudios
epidemiológicos recientes realizados en el
Perú por el Instituto Especializado de Salud
Mental Honorio Delgado - Hideyo Noguchi
confirman los hallazgos de otros países:
hasta el 37% de la población tiene la
probabilidad de sufrir un trastorno mental
alguna vez en su vida. La prevalencia de
depresión en Lima Metropolitana es de
18,2%; en la sierra peruana, de 16,2% y en la
Selva, de 21,4%.
La depresión y otras enfermedades
mentales no atendidas, así como el alto nivel
de sentimientos negativos dan como
resultado que, en un mes, 1% de las personas
de Lima Metropolitana, 4, 0,7% en la sierra,
y 5 y 0,6% en la selva presenten intentos
suicidas.
Todo ello permite evidenciar que en
nuestra sociedad existen probabilidades de
sufrir algún tipo de trastorno mental, ya sea
por múltiples factores etiológicos asociados
a su aparición.
Ante esta realidad, se planteó el estudio
de estas dos variables mencionadas, con la
finalidad de determinar la relación que
existe entre ellas.
MÉTODO
Participantes
Alumnos ingresantes a la Universidad
César Vallejo de Trujillo en el semestre
académico 2008-I.
Instrumentos
Escala de Satisfacción Familiar, de
David Olson y cols. (1984). Esta prueba
explora los sentimientos positivos que
existen en la persona a partir de la
convivencia con sus miembros. Además
cuenta con dos indicadores, cohesión
familiar y adaptabilidad familiar. Esta
escala inicialmente fue desarrollada y
probada con un cuestionario piloto de 28
ítems en 800 estudiantes universitarios.
Realizando luego un análisis factorial
usando el método de rotación varimax de los
principales ejes, se seleccionaron los ítems
de alta varianza, frecuente presencia común
y alto peso factorial sobre el primer factor.
Finalmente fueron seleccionados 14 ítems,
cuya media y desviación estándar promedio
de los ítems fueron 3,25 y 1,14
respectivamente, a través de los 14 ítems
finales. Para la confiabilidad la muestra
piloto tuvo los coeficientes de Alpha
Cronbach de ,82 y ,86 para cohesión y
adaptabilidad respectivamente. La escala
total presentó un coeficiente de ,90.
Cuestionario de Salud Mental
General, versión de 28 ítems (General
Health Questionnaire, Goldberg, 1972,
1978) desarrollado por David Goldberg. Es
una prueba diseñada para medir trastornos
psiquiátricos no psicóticos ampliamente,
usada en contextos comunitarios y
ocupacionales. Los ítems están agrupados
en cuatro subescalas de ítems cada una y
son: subescala a (síntomas somáticos),
subescala b (ansiedad e insomnio),
subescala c (disfunción social) y subescala
D (depresión grave). En su traducción al
español, está validado predicativamente en
la población española por Lobo et al. (1986),
ellos aplicaron el cuestionario a una muestra
de 100 pacientes ambulatorios de las
consultas de medicina interna de un hospital
español.
Procedimiento
Para la presente investigación se
aplicaron la Escala de Satisfacción Familiar
de David Olson y el Cuestionario de Salud
Mental General, versión de 28 ítems de
David Goldberg, a los alumnos ingresantes a
las diferentes Escuelas Académico
Profesionales de la Universidad César
Vallejo en el semestre académico 2008-I. La
administración de ambas pruebas fue de
forma colectiva, sin un límite de tiempo
establecido.
La Escala de Satisfacción Familiar se
corrigió sumando los puntajes directos de
cada una de los ítems, luego se ubica en la
tabla de percentiles, adjuntándole un valor
diagnóstico de acuerdo a una escala
establecida. El Cuestionario de Salud
Mental General, se corrigió sumando los
puntajes directos de cada subescala, dándole
un valor diagnóstico a cada puntaje
obtenido.
Los puntajes obtenidos en ambas escalas se
utilizaron para determinar el promedio de
ocurrencia de cada variable en el grupo
estudiado y luego se procedió a la
correlación de ambos grupos de datos
utilizando la fórmula estadística de Pearson.
RESULTADOS
Después de haber procesado los datos
se obtuvieron los siguientes resultados.
ISSN 1990-6757
En la tabla 1 se observa que los
promedios alcanzados en los indicadores de
salud mental: síntomas somáticos, ansiedad
Revista de Psicología
- insomnio y depresión, se mantienen dentro
PRESENTACIÓN ANUAL
del rango esperado evidenciando ausencia
de los mismos. Sin embargo, el promedio en
la subescala de disfunción social superó el
rango esperado, existiendo la presencia del
indicador.
45
 Tabla 1 Promedios obtenidos y esperados de salud mental.

PR OM EDIO OBTENIDO PR OM EDIO ESPERA DO

SALUD M ENTA L.

Sí nto m as so m ático s 4,6 2 0-5

An sied ad / Ins om n io 3,3 6 0 -5

Dis fun ció n s ocial 5,8 4 0-5

Dep resió n 1,6 6 0-5

En la tabla 2 se aprecia que el promedio respecto a los sentimientos positivos que se

alcanzado en relación a la satisfacción originan en los ingresantes a partir de la
familiar se encuentra dentro del rango convivencia con los miembros de su familia.
esperado, alcanzando un nivel promedio con

Tabla 2 Promedios Obtenidos y Esperados de Satisfacción familiar

MOTIVACIÓN PROMEDIO OBTENIDO PROMEDIO ESPERADO

SATISFACCIÓN 45,85 42- 70

FAMILIAR

En la tabla 3 se puede considerar que familiar menor es la presencia de los

satisfacción familiar mantiene una indicadores de salud mental como son:
correlación negativa significativa con los Síntomas somáticos, ansiedad – insomnio,
cuatro indicadores de salud mental. disfunción social y depresión en el
Considerando que a mayor satisfacción individuo.

Tabla 3 Correlación entre la motivación para el logro y los patrones

clínicos de personalidad

S ALUD MENTAL- SATISFA CCIÓN

F AMILIAR .
ISSN 1990-6757

SÍNTOMAS SO MÁTICOS. -0,289

Revista de Psicología

ANSIEDAD/ INSO MNIO . -0,259

PRESENTACIÓN ANUAL

DISFUNC IÓN SOC IAL. -0,386

DEPRES IÓ N. -0,328

46
DISCUSION
En el presente trabajo de investigación,
de tipo correlacional, se estudian la
satisfacción familiar y la salud mental en los
alumnos ingresantes a la Universidad César
Vallejo en el período 2008-I. Se utilizó
como instrumentos de recolección de datos
la Escala de Satisfacción Familiar de David
Olson y el Cuestionario de Salud Mental
General, versión de 28 ítems de David
Goldberg.
En cuanto a la satisfacción familiar, la
población estudiada obtuvo un nivel
diagnóstico promedio, evidenciando que la
población evaluada posee sentimientos
positivos hacia los miembros de su familia,
los mismos que nacieron a partir de la
convivencia con ellos. (Sloninsky, 1998).
En cuanto a los indicadores de salud
mental, como son: Síntomas somáticos,
ansiedad - insomnio y depresión, los
resultados señalan la no presencia de estos
indicadores. Sin embargo, con respecto al
indicador de disfunción social, encontramos
la presencia de éste en la población,
existiendo una tendencia a experimentar
dificultades al relacionarse con las otras
personas, con las actividades cotidianas y
ante los problemas que se enfrentan en la
vida. (Múgica & Bellosta, 2000).
En cuanto a la correlación de ambas
variables, se encuentra que la satisfacción
familiar mantiene una correlación negativa
significativa con los indicadores de salud
mental: Síntomas somáticos, ansiedad -
insomnio, disfunción social y depresión.
Esto se corrobora con los datos obtenidos
por Carrión (2005), quien investigó acerca
de la importancia de la satisfacción familiar
en relación con el bienestar psicológico,
encontrando relación entre ambos aspectos.
Asimismo, afirmaron que la satisfacción
familiar posee un gran dominio del bienestar
psicológico. Evidenciando que si el
individuo se desarrolla en un sistema
familiar funcional, se sentirá satisfecho y
buscará su desarrollo, lo que llevará a
concluir que posee Salud Mental.
Según Carrión (2005), la existencia de
una adecuada relación familiar, basada en
afecto, seguridad y confianza, minimiza los
riesgos de padecer malestar psicológico en el
plano individual. Esto corrobora la
información obtenida, es decir que a mayor
satisfacción familiar menor es la presencia
de los indicadores de malestar psicológico
como son: síntomas somáticos, ansiedad –
insomnio, disfunción social y depresión en
el individuo.
Asimismo la satisfacción familiar, mantiene
una correlación negativa con los síntomas
somáticos, definidos por Goldberg (1979)
como aquellas sensaciones del cuerpo, en
donde las quejas y preocupaciones
corporales son expresión de dificultades
emocionales e interpersonales. Esto se
refiere a que cuando mayores son los
sentimientos positivos creados en la persona
a través de la convivencia familiar (Olson
1989), menor es la probabilidad de presentar
sensaciones somáticas. En cuanto a la
correlación entre satisfacción familiar y
ansiedad – insomnio, considerada por la
Organización Mundial de la Salud - OMS
(2004) como aquella tendencia a presentar
reacciones de temor ante un peligro de forma
desproporcional, ocasionando que la
persona perjudique su normal
funcionamiento, hallamos una correlación
negativa, es decir que a mayor presencia de
sentimientos familiares positivos, menor
ISSN 1990-6757
probabilidad de presentar síntomas ansiosos
e insomnio. De igual forma hallamos
correlación negativa entre satisfacción
Revista de Psicología
familiar y disfunción social, definida por
PRESENTACIÓN ANUAL
Pacheco (2003) como la tendencia a
presentar dificultades al relacionarse con las
otras personas o con las actividades
cotidianas y los problemas que se enfrentan.
Significa que al presentar un mayor
47
 bienestar familiar, menor será el riesgo de
presentar dificultades para desenvolverse
adecuadamente en la sociedad y enfrentar
sus demandas. Además encontramos
correlación negativa entre satisfacción
familiar y depresión, conceptualizada por
Pacheco (2003) como una tendencia a
exagerar las dificultades que se presentan,
manifestando síntomas como: decaimiento
en el estado de ánimo, disminución de la
capacidad de experimentar placer y de la
autoestima, con repercusiones sobre la
calidad de vida y el desempeño social
ocupacional. Se concluye que a mayor nivel
de bienestar familiar disminuye la
probabilidad de manifestar síntomas
depresivos.
Se concluye que la satisfacción
familiar mantiene una correlación negativa
significativa con los cuatro indicadores de
salud mental, considerando que:
-A mayor satisfacción familiar,
menor es la presencia de
síntomas somáticos.
-A mayor satisfacción familiar,
menor es la presencia de
ansiedad/ insomnio.
-A mayor satisfacción familiar,
menor es la presencia de
disfunción social.
A mayor satisfacción familiar,
menor es la presencia de
depresión.
REFERENCIAS
Arriaga, N. (2005). Relación entre satisfacción
familiar y distorsiones cognitivas en
ISSN 1990-6757
alumnos de Psicología de la Universidad
Cesar Vallejo – Trujillo. Tesis para optar el
Título de Psicóloga. Universidad César
Vallejo, Trujillo, Perú.
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
Carrión S. (2005). Adaptabilidad familiar,
cohesión familiar y depresión en
adolescentes de secundaria de Paita. Tesis
para optar Título de licenciatura en
psicología. Universidad César Vallejo,
Trujillo, Perú.
48
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de Salud General (GHQ-12): comparación
de dos modelos factoriales. En
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/Salud/Zavala_G_G/cap2.htm, extraído el
22 de junio del 2008.
Hernández, R; Fernández, C & Baptista, P.
(1998). Metodología de la Investigación
(2da ed.). México: Mc. Graw Hill.
Martínez, A., Sanz, M, & Cosgaya, L. (2005). El
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Oblitas, L. (2006). Psicología de la salud y
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Quiroga & Sánchez. (1997). Análisis de la
insatisfacción familiar. En
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http://www.cesdonbosco.com/revista/revis
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TA % 2 0 1 2 / E s t u d i o s / C h e l o -
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Zavala, G. (2003). El clima familiar, su
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los tipos caracterológicos de los alumnos
del 5to. año de secundaria de los colegios
nacionales del Distrito del Rímac. En
www.psiquiatria.com/articulos/diagnostic
o/2824.htm, extraído el 20 de junio del
2008.
 PERCEPCIÓN, TIPOS Y MEDIDAS DE CONTROL DE LA CORRUPCIÓN EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, SEGÚN SEXO, CICLO Y FACULTAD

Vicuña Peri, Luis Alberto5; Hernández Valz, Héctor Manuel5; Tarazona Paredes, Mildred5; Rivera
Benavides, José Carlos5; Ríos Díaz, José Ysaías6; Santillana Piscoya, Christian Martín6; Torres Malca,
Jenny Raquel6.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

RESUMEN
El presente estudio trata de la forma como el universitario conceptúa a la corrupción,
identifica actos corruptos dentro de su facultad y proponen soluciones, en función al
sexo, ciclo y facultad académica a la que pertenecen. La muestra fue de 931
representativa al ,03 de margen de error, distribuidos por facultades académicas. La
muestra seleccionada aleatoriamente, contestó a un cuestionario de tres preguntas,
previamente validadas semánticamente; luego en grupos no mayores de diez
estudiantes se conversó acerca de sus respuestas con el objeto de conocer la
confiabilidad de las mismas, encontrando una correlación de ,90 entre las opiniones
profundizadas en la sesión dinámica con sus respuestas escritas en el cuestionario.
Sobresalen resultados, respecto a la conceptualización de la corrupción: el 8% dicen
que es transgresión de normas, 11% abuso de autoridad, 15% como un delito, para el
9% es una enfermedad, para el 37% beneficio personal. Entre los actos corruptos
percibidos atribuyen al abuso de poder de la burocracia el 33%, 9% a enriquecimiento
ilícito y a alumnos que pagan coimas respectivamente, 8% abuso de poder del docente.
En las soluciones para controlar la corrupción proponen: el 19% educación en valores,
13% fiscalizando, 8% transparencia, cambio de sistema, cambio individual y
concientización, respectivamente, 7% aplicación de medidas restrictivas. Estos datos
no difieren en función al sexo ni al ciclo ni a la facultad académica a la que pertenecen.

Palabras clave: Corrupción, atribución, conceptos de corrupción, tipos de corrupción,

soluciones a la corrupción.

PERCEPTION, TYPES AND CONTROL MEASURES OF CORRUPTION IN UNIVERSITY

STUDENTS ACCORDING TO GENDER, CYCLE AND FACULTY
ABSTRACT

This study considers how university students conceive corruption, identity corrupt
activities within their faculty and proposes solutions, according to students' gender,
cycle and academic faculty. The sample was of 931 students with a 0.03 margin of error,
in various academic faculties.The randomly selected sample answered a questionnaire
of 3 points which had been checked for charity of meaning , then groups of 10 or less
students discussed their answer in order to check the truth of their answers, showing a
correlation of 0.90 between answers in the written and group sessions. With regard to
student's concept of corruption, 8% describe it as breaking rules , 11% as abuse of
ISSN 1990-6757

power, 15 % as a misdemeanor, 9% as an illness, and 37% as something done for

personal benefit. Among corrupt activities identified are 33% abuse of power by
bureaucracies, 9% illicit enrichment and 9% of payment of bribes by students, and 8%
Revista de Psicología

abuse of power by teachers. Proposals for controlling corruption include; 19%

PRESENTACIÓN ANUAL

teaching of values, 13% auditing, 8% transparency, 8% changing systems, 8% changes

in individuals and self-awareness and 7% restrictive measures. These results are the
same regardless of student gender, cycle or faculty.

Key words: corruption, attribution, concepts of corruption, types of corruption,

solutions to corruption.
49
 VORSTELLUNG, ARTEN UND MASSE VON STEUERUNG DER KORRUPTION VON
STUDENTEN, ENTSPRECHEND GESCHLECHT, ZYKLUS UND DIE LEHRKÖRPER

ZUSAMMENFASSUNG
Vorliegend Untersuchung beschäftigt sich mit der Form wie ein Student Korruption,
verdorbene Taten innerhalb seiner Lehrkörpers und schlägt Lösungen vor, im Bezug
zum Geschlecht, zum Zyklus und zur akademischen Lehrkörper, denen sie gehören. Die
Probe bestand aus 931 Vertretern mit dem 03% von Fehlert durch akademische
Lehrkörper verteilt. Die vorgewählte Probe nach dem zufall, geantwortet einem
Fragebogen von drei Fragen, vorher semantisch validiert; dann in Gruppen aus nicht
mehr von 10 Kursteilnehmern wurde es über seiner Antwort gesprochen mit der
Absicht die Zuverlässigkeit derselben zu kennen, es wurde eine Korrelation von 90
zwischen den Meinungen mit ihren Antworten, die im Fragenbogen geschrieben waren.
Die Resultate bezüglich der Korruption sind: 8% sagen es ist Transgression von
Normen, 11% Mißbrauch des Büros, 15% wie ein Verbrechen, für den 9% ist es eine
Krankheit, für den 37% persönlicher Nutzen. Zwischen den wahrgenommenen
verdorbenen Taten schreiben sie der Mißbrauch Berechtigung der Bürokratie zu der
33%, der 9% zu unerlaubter Bereicherung und zu den Kursteilnehmern, die
Bestechungen beziehungsweise zahlen, 8% Rechtsmissbrauch des Lehrers. In dem
Lösungen um die Korruption zu steuern schlagen sie vor: el 19% Wertenausbildung,
13% Kontrolle machen, 8% Durchlichtigkeit, Systemwechsel, personales Wechsel y
bewusst zu machen, 7% Anwendug von einschränkenden Massnahmen.Diese Daten
sind nicht sehr unterchiedlich entsprechend geschlecht, akademischer zyklus und die
Lehrkörper, denen die Studenten gehören.

Schlüsselworter: Korruption, Zuerkennung, Korruptionskonzepte, Korruptionsarten,

Lösungen für die Korruption.
ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

5
Docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
6
Alumnos colaboradores de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
50
 Vicuña et al. (2003) estudiaron las
disposiciones psicológicas hacia la
corrupción desde el enfoque de los estilos
atribucionales. Encontraron que el estilo
atribucional predominante se caracteriza por
el mayor índice de externalidad
acompañado de inestabilidad y la
especificidad, definiendo que el estilo
explicativo hacia la corrupción en un 73% en
la muestra estudiada es de estilo explicativo
optimista. Lo que significa que las
disposiciones psicológicas hacia la
corrupción sólo en un 27% de púberes,
adolescentes y jóvenes no tendrían visos de
solución, donde la desesperanza asociada a
la depresión serían los trastornos a esperarse
en este grupo.
Las representaciones sociales de la
corrupción, democrática y ciudadanía
(2003) concluye que un 42 % de los
entrevistados de Lima, Chiclayo, Huánuco,
Huancavelica y Pucallpa pueden ser
corruptos si se les presenta la oportunidad.
Además de todas las instituciones del poder
en el Perú, los estudiantes confían más en la
Iglesia y desconfían del poder Ejecutivo.
Por su parte, Velásquez (2003), en su
estudio sobre valores en estudiantes con y
sin participación en actos violentos,
concluye que se encuentra mayor desarrollo
de los valores en el Callao y en el cercado de
Lima, mientras que la pérdida más frecuente
de éstas se da en los conos este, sur y norte,
debido a la pluralidad y al centralismo, que
genera un clima de desconfianza en las
relaciones interpersonales.
Por otra parte, en la Universidad de
Concepción de Chile (1999) concluyen que
los estudiantes universitarios en un 92%
consideran que la corrupción está
relacionada con la apropiación ilegítima de
dinero; el 85% considera a las influencias
para lograr beneficios personales; un 20% en
ámbitos privados en práctica como lavado
de dinero y tráfico de influencias.
Johnston, en García (1999), asume que
la corrupción es el abuso de un cargo, del
poder y de los recursos públicos para la
obtención de beneficios personales. El hecho
de que los conceptos “de contexto histórico -
social” y sistema de valores resulten factores
cambiantes, al igual que los conceptos de
“abuso”, “público y privado” y de
“beneficio” hace que la mejor forma de
contextualizar e indicar lo que se entiende
como corrupción es a través de las
referencias hechas en todo tipo de
reglamento formal, que para el caso de una
nación sería el código penal.
Algunos autores señalan que el interés
público es una idea vaga y que las leyes
formales en muchas ocasiones poseen
escasa legitimidad. Este criterio toma como
referente a la opinión pública o a las normas
culturales para evaluar la existencia de un
fenómeno de corrupción. La opinión pública
o las normas culturales varían no sólo según
las diversas culturas, sino también según el
segmento de la sociedad. Son de criterio
moral y la opinión de una época dentro de un
contexto dado las que determinan que un
acto cualquiera, que implica el “perjuicio de
un beneficio público para satisfacer uno
privado, será considerado corrupto”
(Johnston citado por García et al.).
Otro enfoque para definir a la
corrupción es el de Heidenheimer (1999). El
ha diferenciado matices de corrupción según
las percepciones éticas de la clase política y
la opinión pública. Se llama “corrupción
negra” aquellas acciones más potentes y
universalmente aceptadas como el soborno y
ISSN 1990-6757
la extorsión. La llamada “corrupción blanca”
ocurre en el caso en que actos corruptos son
aceptados ampliamente. Entre la
corrupción negra y blanca se encuentra la
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
“corrupción gris”, en la que se incluyen todas
las conductas acerca de las cuales las élites y
la opinión pública discrepan al momento de
evaluarlas como corruptas.
51
 1.C orrupción directa
Es aquella corrupción en que ocurre un
aprovechamiento directo de su función, por parte del El enriquecimie nto ilícito
funcionario público, el privado o el individuo
particular, para obtener un beneficio.
2.C orrupción mediada
En estas acciones e l beneficio particular proviene de El soborno
un tercero.
3.A provechamiento de procedimientos
En este grupo de categorías el acto corrupto
consistiría en el aprovechamiento de falencias en el La negociación incompatible
sistema de procedimientos en que se halla inserto el Los manejos indebidos de los procedimientos
individuo.
Otra forma de entender el fenómeno de
la corrupción es considerarlo tanto como un
recurso y como un proceder. En la primera
visión, la corrupción referida como un
recurso expeditivo, la corrupción se utiliza
para acelerar los procesos y, por tanto, el
corrupto es "un experto en atajos". Esta
característica racional por excelencia
sustrae al corrupto del orden de la
inadvertencia. Jamás es inocente, pues
siempre sabe lo que hace y al darse cuenta
está sujeto a la vigilia cognitiva.
Desde la segunda perspectiva, la corrupción
es un proceder, un modo de hacer para
obtener beneficios. Este proceder ofrece
una característica sustancial: la desviación
respecto de una cierta normatividad, o sea,
la obtención del beneficio. Se lleva a cabo al
margen de la conducta normal. La
desviación puede hacerse respecto a una
norma jurídica o normas éticas. (Silva &
ISSN 1990-6757
Hernández, 1995)
De las definiciones se desprenden las
Revista de Psicología
siguientes características del acto corrupto:
PRESENTACIÓN ANUAL
o Toda acción corrupta
consiste en la trasgresión de una
norma.
o Se realiza para la
52
Abuso de poder
Apropiación de bienes privados o públicos
La extorsión
El favoritismo y el nepotismo
La aceptación de ventajas indebidas
El tráfico de influencia
El clientismo político
Las malas prác ticas electorales
El manejo indebido de bienes o fondos públicos
y/o privados.
El manejo indebido y el ocultamiento de
información.
públicos.
El lavado de dinero.
Nepotismo.
obtención de un beneficio privado.
o Surge dentro del
ejercicio de una función asignada.
o El individuo corrupto
intenta siempre encubrir
activamente su comportamiento.
La corrupción se traduciría,
por una parte, en la aparición de
fuentes de poder alternativas,
capaces de manipular la situación a
favor del individuo que transgrede
la norma e imponer otra norma
alternativa en propio beneficio y,
por otra parte, a una mayor
tolerancia de la opinión pública
frente a este tipo de acciones
ilícitas.
Estadísticas de la corrupción,
actualmente con indicadores que se
aproximan a ser confiables, según
Transparencia Internacional (TI) (es una
organización no gubernamental) podemos
conocer la posición de los países en función
a los indicadores de corrupción. Esta
organización entrega cada año el más
completo índice de percepción de la
corrupción en el mundo.
 El Índice de Percepción de la
Corrupción (IPdC) es una "encuesta de
encuestas", basada en numerosas encuestas
con expertos y público en general, acerca de
sus puntos de vista sobre la extensión de la
corrupción en muchos países alrededor del
mundo y busca ser un incentivo para los
gobiernos de los distintos países para que
luchen contra la corrupción.
El IPdC de Transparencia
Internacional correspondiente a 1998 cubre
85 países, son percibidos como los menos
corruptos aquellos que alcanzan
puntuaciones cercanas a 10.
En el presente año la tabla del IPdC de
Transparencia Internacional – 2006, usando
los datos de 163 países, el Perú se encuentra
en el puesto 76, ubicándose por debajo de la
mediana con un IPdC igual a 3,3, juntamente
con Brasil, mundialmente hemos
disminuido nuestra integridad aun cuando
en Latinoamérica ocupamos el cuarto puesto
de integridad. Entre los más corruptos se
encuentran Venezuela (2,3) y Ecuador (2,3),
mientras que en el otro extremo están Chile
(7,3) y Uruguay (6,4) (ver la siguiente tabla
sin número).

A pesar de que el IPdC cubre un

número récord de más de 80 países, son
muchos los países que no han sido incluidos
en el índice, debido a que no se dispone de
suficientes datos confiables. El IPdC
muestra que la corrupción no es percibida
como una plaga exclusiva de los países en
desarrollo. Muchos en Europa Central y
Oriental también la presentan, (ver Vicuña
et al., 2004).

El IPdC anual sensibiliza a la opinión

pública en todo el mundo sobre la cuestión
de la corrupción y constituye un factor de
peso en las decisiones de inversión en el
extranjero de las corporaciones
multinacionales.

El puntaje del IPdC de 1998 - se refiere a las

percepciones del grado de corrupción,
como es visto por los empresarios, analistas
de riesgo y público en general, en una
ISSN 1990-6757

escala entre 10 (sumamente íntegro) y 0

(sumamente corrupto).
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

En el mencionado año el Perú se

encontraba cerca de la mediana, ya que de
los datos de 85 países, el Perú fue ubicado
en el puesto número 41, con un índice de
percepción de corrupción igual a 4,5.
53
 Revista de Psicología

54
PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757
 Revista de Psicología

55
PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757
 Revista de Psicología

56
PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757
 La corrupción, al ser un fenómeno que
afecta a toda la sociedad, involucra a toda su
estructura fundamental.
Dentro de los efectos de la corrupción
en el ámbito social y/o político, se encuentra
un aumento de la desconfianza de la
ciudadanía en lo referente a sus
representantes, lo que afecta a las
instituciones encargadas de impartir justicia,
garantizar la seguridad ciudadana y el
control de la administración pública.
(Zuluaga, 1996 en García et al., 1999).
Debido a lo anterior, se produce un
alejamiento entre el ciudadano y las
instituciones. Este alejamiento de la
sociedad frente al Estado hace de la
corrupción un proceso rápido, ya que en la
medida que se afianza es más difícil
restablecer una relación de confianza
(Pacheco, 1996, en García et al., 1999).
Un efecto importante de la corrupción
es el costo económico que genera en un país,
expresado en la pérdida de recursos, lo que
trae como consecuencia que los bienes
públicos no se encuentren al servicio de los
más necesitados. Junto a esto, la acción de
los funcionarios públicos corruptos puede
determinar que la energía de los empresarios
se desvíe desde las actividades productivas
hacia la búsqueda de Renta. (Informe
Comisión Nacional de Ética Pública, 1994).
La corrupción está asociada a un mayor
déficit fiscal, con el consecuente impacto
sobre las políticas de estabilización de un
país. (Informe Comisión Nacional de Ética
Pública, 1994).
Como quiérase que el hombre es
protagonista, puede asumir las medidas
correctivas o continuar envuelto en la
corrupción. Por ello pensamos que las
personas asumen sus responsabilidades y
éstas responden en gran medida a las
atribuciones contenidas en las disposiciones
psicológicas (Vicuña et al., 2004).
En suma, la transgresión de normas,
conseguir para uno o para el entorno
próximo beneficios personales, y en alguna
medida que estas transgresiones son más o
menos aceptadas, pueden llevar consigo un
trastorno motivacional, entendiendo como
tal la motivación que lleva a la persona a
satisfacer necesidades de probable riesgo o
daño contra la salud personal o el bienestar y
con impacto en el entorno inmediato. De esta
manera el proceso motivacional primario,
resulta energético para la acción y está
destinado a preservar a la especie. En
cambio, la motivación secundaria o
aprendida, desviada en el sentido en que la
hemos definido, estará presente en otro tipos
de trastornos, donde el impulso para
alcanzar metas no saludables para uno o para
los demás está vinculada con la
autodestrucción y por ende con impactos
negativos a la sociedad. En este grupo
podemos clasificar a los consumidores de
sustancias, como también a los corruptos
que bien vale la pena iniciar una línea de
investigación, teniendo como eje principal
la motivación y eje transversal la corrupción.
En el presente estudio queremos
despejar la forma como los estudiantes
universitarios definen a la corrupción, cómo
las clasifican y las medidas remediales que
asumirían, en función a la Facultad
Académica a la que pertenecen, al ciclo
académico y al sexo.
ISSN 1990-6757
Desde este punto de vista asumimos
que el acto corrupto observable a través de la
transgresión de la las normas para conseguir
Revista de Psicología
provecho personal o de grupo, cuyas clases
PRESENTACIÓN ANUAL
pueden incluso llegar a la justificación al
estilo de creencias irracionales, tal como:
“No importa si roba si hace obra”; o “
Algunas autoridades ganan tan poco que si
57
 no fuera por la coima no podrian subsistir”;
o también: “Me pagan tan poco que es justo
que me lleve estos materiales que si los dejo
otros(as) se lo llevaran”; o también “Lo
importante es aprobar el curso; a fin de
cuentas los contenidos no son necesarios
para lo que quiero hacer profesionalmente”;
también “No importa sacrificar a terceros, si
de esa forma perjudicamos o mejor
arruinamos al enemigo”, también “la forma
de consolidarnos es distribuyendo el poder
entre nuestros incondicionales”. Estas
expresiones encierran motivaciones dentro
de personalidades que en las instituciones se
constituyen en redes de complicidades mas
o menos delictivas. Ante esta situación, el
observador natural, por su interacción
directa dentro de una institución educativa
son todos. Unos actúan como acusadores y
otros como defensores del sistema. Ello es lo
que importa. En esta investigación hemos
indagado la forma como definen los
estudiantes a la corrupción, cómo la
clasifican y si estas percepciones y
categorizaciones están vinculadas al género
y a la profesión a la que estudian, es posible
que ciertas profesiones tengan mayor
proclividad a justificar la corrupción,
asociada en gran medida al rol que asumen
con las personas e instituciones, y el tipo de
casuísticas, de modo que sustentamos las
hipotesis siguientes:
H1.- La definición de corrupción, la
clasificación y el planteamito remedial
difiere en función al sexo en estudiantes
universitarios.
H2.- La definición de corrupción, la
clasificación y el planteamito remedial
ISSN 1990-6757
difiere en función al ciclo académico al que
pertenece el estudiantes universitarios.
H3.- La definición de corrupción, la
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clasificación y el planteamito remedial
PRESENTACIÓN ANUAL
difiere en función a la Facultad Académica
a la que pertenece el estudiante
universitario.
58
MÉTODO
El presente estudio es descriptivo -
comparativo con un diseño transversal
Hernández, Fernández & Baptista (1997) en
cuanto se han seleccionado muestras en
función al ciclo académico teniendo en
cuenta a las Facultades como
conglomerados. El tamaño muestral fue de
931 representativa al ,03 de margen de error,
distribuidos por Facultades y dentro de ellas
por Escuelas Académico - profesional.
Los instrumentos elegidos fueron un
cuestionario tipo ensayo, constituido por
tres preguntas que a continuación se
reproducen:
1.- Desde su punto de vista, o como usted lo
entiende, defina a la corrupción.
2.- Según su definición, enumere las clases o
tipos de corrupción que usted cree o se ha
enterado que ocurren en su entorno social
próximo, en su facultad.
3.- Díganos cómo cree usted que podría
solucionarse la corrupción en su ambiente
social próximo.
Las preguntas fueron validadas por
criterio de jueces, tanto para verificar la
dirección del contenido como la estructura
semántica. La confiabilidad fue por el
método del test retest con un muestra de 50
universitarios, sin importar el ciclo, facultad
académica ni el sexo, a quienes se les
examinó en dos oportunidades con un
intervalo de 60 días. Luego se analizó la
concordancia encontrando el coeficiente de
,98 y dejando entrever que los ítemes
utilizados tienen muy bajo error de
medición.
La muestra seleccionada
aleatoriamente contestó de manera libre a un
cuestionario de tres preguntas, previamente
validadas semánticamente, con una muestra
de 50 estudiantes, donde importa la forma
gramatical en que ellos formulan la pregunta
para decodificarla dentro del propósito
esperado. Nos aseguramos que la estructura
semántica tenga el 100 por ciento de validez.
Luego en grupos no mayores de cuatro
estudiantes se conversó acerca de sus
respuestas, con el objeto de conocer la
confiabilidad de las mismas. Encontramos
concordancia entre las opiniones
profundizadas en la sesión dinámica con sus
respuestas escritas en el cuestionario.
El segundo instrumento fueron sesiones
dinámicas, en las que la discusión estuvo
centrada en el grupo hacia un tema
específico. En el presente estudio el tema
específico fue cada uno de los ítemes, con el
siguiente procedimiento:
a.- Localizar la idea central en relación a la
pregunta.
b.- Con la idea central se analizaba el
significado.
c.- El significado era analizado en búsqueda
del impulso al que obedecen.
d.- El producto era evaluado como parte o no
de la personalidad.
e.- Con cualesquiera de los puntos de vista se
discutía en la forma como se constituyen y
cómo se origina .
f.- Analizado la constitución y origen, se
discutía acerca de cómo se inicia o empieza
el acto corrupto, la forma cómo operan.
g.- Vista la forma de inicio y cómo operan,
se discutía la razón de cómo se mantiene y
la forma cómo podría remediarse.
RESULTADOS
Conceptualización de corrupción
Suele suceder, en el proceso de la
comunicación, que el mensaje del emisor
termine interpretado por el receptor de
manera muy diferente a la intención del
primero. Esto sin lugar a duda, porque
ambos interlocutores están manejando
significados diferentes para las mismas
palabras referentes a conceptos, que se
prestan a diferentes puntos de vista. Entre
estos conceptos tenemos el de corrupción.
Para averiguar cómo se conceptualiza la
corrupción, preguntamos a la muestra
examinada: ¿cómo define usted a la
corrupción? Obtuvimos diez contenidos
centrales, una categoría de respuestas
imprecisas, en el sentido de que no cierran la
idea sino sólo la califican sin llegar a decir lo
que es, comparten el 3,2 por ciento; y
también hubo el 1,7 por ciento de estudiantes
que no conceptúan.
En el total de examinados encontramos
diez posibles formas de interpretar la
corrupción. El concepto más compartido es
el que dice “que se trata de conductas de las
personas que aprovechándose de su
situación sacan beneficios personales”. Este
concepto corresponde al 36,7 por ciento.
Como se podrá observar, dos tercios
comparten otros conceptos, tales como “que
es un delito que cometen las personas que
ocupan un cargo”. En este caso el significado
atribuido es el de falta contra la ley. Otro
grupo de estudiantes consideran la
corrupción “como una forma de abuso del
poder conferido”. En torno a este concepto
encierran el conjunto de falsedades y
complicidades que las personas realizan a fin
de acceder al poder. Piensan que quien
asume un cargo ya lleva un caudal de
requerimientos que dejan discurrir, sin
importarles la magnitud del daño que van
dejando. Otro porcentaje de examinados
consideran que “la corrupción es una
enfermedad, como el cáncer que recorre a la
sociedad carcomiéndola desde sus bases”.
En esta concepción el corrupto es un enfermo
desahuciado, con quienes casi nada se puede
hacer.
ISSN 1990-6757
Para otro sector de la muestra, la
corrupción está asociada con la trasgresión a
las normas institucionales. No la consideran
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PRESENTACIÓN ANUAL
como delito, pero sí como falta al
cumplimiento del deber, de la función
laboral, como aquellos funcionarios que
vegetan en sus cargos cobrando sin cumplir
con sus funciones.
59
 Tabla 1 Porcentual y de valores Ji cuadrado de las formas de conceptualizar la
corrupción en la muestra total
Frecuencia % que % que no
Concepto Ji Cuadrado
total Conceptúan Conceptúan
Trasgresión de normas (1) 73 7,8 92,2 70,9**
Abuso de autoridad (2) 105 11,3 88,7 59,8**
Delito (3) 139 14,9 85,1 49,0**
Enfermedad (4) 81 8,7 91,3 68,0**
Beneficio Personal (5) 342 36,7 63,3 6,8**
Pr oblema Social (6) 44 4,7 95,3 81,8**
Daño al Perú (7) 9 1,0 99,0 96,0**
Falta de Moral (8) 44 4,7 95,3 81,8**
No Conceptúan (9) 16 1,7 98,3 93,0**
Pr oblema socialmente aceptado (10) 20 2,1 97,9 91,4**
No Precisa (11) 30 3,2 96,8 87,3**
Ineficacia, gestión deficiente(12) 28 3,0 97,0 88,1**
Sub totales 931 100
** p < ,01

De la tabla se desprende que hay 10 Como se puede leer en la tabla número

formas de conceptualizar la corrupción en
los estudiantes universitarios, cuya
dispersión presenta a un grupo humano con
alta heterogeneidad respecto al concepto de
la corrupción. Como se puede ver, los
porcentajes son altos en la
conceptualización diferente, y los valores Ji
cuadrado significativo para el ,01 y menos
aún de margen de error, por lo que
afirmamos que el concepto de corrupción no
es único sino disperso, enfatizando en
diferentes componentes; por tanto la
posibilidad de comunicarnos con una misma
idea cuando hablamos de este problema
humano el riesgo de estar entendiendo de
manera diferente es significativo.
Conceptualización de corrupción en
función al sexo
ISSN 1990-6757
dos, en función al sexo tampoco hemos
encontrado predominio significativo en el
porcentaje de examinados que compartan de
manera similar la definición de corrupción.
Al analizar las contrastaciones,
encontramos que las mujeres casi en el 10%
definen a la corrupción como una
trasgresión a la norma, frente a 6% de los
varones, en al que la diferencia es
significativa. Sin embargo, como se ve, sólo
llegan hasta el 10%. Esto significa que en un
90% no comparten esta definición,
confirmando lo hallado anteriormente: que
la heterogeneidad es la que prima.
Un dato encontrado que resuelta
conveniente destacar es referente al 3% de
mujeres que no conceptúan, por sólo el 1%
de varones cuya diferencia es significativa.

En este caso podemos afirmar que son los

Con el propósito de conocer el papel varones quienes en un 99% darán alguna de
del sexo en las formas de conceptualizar, las diez definiciones, en tanto que las
Revista de Psicología

hemos calculado los porcentajes para mujeres un 97% también dará alguna de las
PRESENTACIÓN ANUAL

varones y para la muestra de mujeres. definiciones encontradas.

Luego, mediante la razón crítica de En suma, tanto varones como mujeres
diferencia de porcentaje, hemos presentan heterogeneidad, oscilando entre
contrastado. diez posibles respuestas sin predominancia

60
 significativa de alguna de ellas, tal como Es conveniente destacar que ninguna
puede verse en la siguiente tabla. facultad se ha agrupado entre una a tres

Tabla 2 De porcentaje y razones críticas de la forma de conceptualizar la

corrupción, en la muestra de varones y de mujeres
Hombres Mujeres Error
Concepto Diferencia R.C.
Frecuencia total Porcentaje Frecuencia total Porcentaje Estándar
1 28 5,9 45 9,9 -4,0 1,77 -2,27*
2 59 12,4 46 10,1 2,3 2,07 1,10
3 80 16,8 59 13,0 3,8 2,33 1,65
4 42 8,8 39 8,6 0,3 1,85 0,14
5 174 36,6 168 36,9 -0,4 3,16 -0,12
6 22 4,6 22 4,8 -0,2 1,39 -0,15
7 2 0,4 7 1,5 -1,1 0,65 -1,72
8 21 4,4 23 5,1 -0,6 1,39 -0,46
9 4 0,8 12 2,6 -1,8 0,86 -2,09*
10 14 2,9 6 1,3 1,6 0,94 1,72
11 13 2,7 17 3,7 -1,0 1,16 -0,87
12 17 3,6 11 2,4 1,2 1,11 1,04
Sub totales 476 100 455 100
Nota: los números debajo de la columna Concepto nomina a la definición de corrupción que se reproduce
en la tabla número uno
* p < ,05

Conceptualización de corrupción en definiciones, confirmando lo que

función a la facultad académica
A continuación, con una metodología
similar a la anterior hemos analizado los
conceptos de los estudiantes pertenecientes
a cada una de las facultades, encontrando
diez (10) formas diferentes de
conceptualizar la corrupción.
A partir de las diez formas de definir
halladas hemos creído necesario ubicar a las
facultades más homogéneas, es decir,
aquellas que se agrupan alrededor del menor
número de definiciones, localizando a las
siguientes Facultades: 1, 2, 4, 17, 19, 21 y
22; en tanto que las Facultades que ocupan
afirmáramos líneas arriba: la disposición
para entender de manera diferente a la
corrupción.
La imprecisión y la ausencia de
conceptualización en la muestra total ha
sido 3 y 2 por ciento respectivamente; sin
embargo la Facultad de Psicología llega al
25% del total de participantes que se
abstienen a conceptualizar. El mayor
número de definiciones imprecisas
corresponde a la Facultad de Letras y
Humanidades, que llegan hasta el 11% de
respuestas, tales como son actos malos,
actos mal vistos por los demás, actos
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una dispersión intermedia, esto es por indeseables, y otras parecidas, donde

encima de 6 hasta 8, se encuentran las califican mas no dicen lo que es corrupción.
Facultades 5, 6, 7, 11, 13, 15, 16, 18, 20 y Finalmente al contrastar el porcentaje
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de dispersión de cada Facultad con el

PRESENTACIÓN ANUAL

23; finalmente las Facultades con mayor

dispersión se encuentran comprendidos porcentaje total, hemos encontrado que las
entre el 90% y el 100% de definiciones y Facultades con menor dispersión a un riesgo
corresponde a las facultades 3, 8, 9, 10, 12 y de error del ,05 son las Facultades 1, 5, 6, 13,
14. 15, 16, 17, 20, 21 y 22; y las más

61
 homogéneas aún son las Facultades 2, 4, y
19; y la Facultad más heterogénea ha sido la
Facultad 9. Estos resultados pueden verse
en la siguiente tabla 3 y la figura 1.
Como nota importante y a manera de
leyenda, en la siguiente tabla sin número,
reproducimos la Facultad con el numeral
que la identifica. Cabe destacar que no
corresponde al código formal, por razón de
tratarse de estudio de casos cuya
identificación se prefiere mantener en
reserva.

Fac ultad Numeral Facultad Numeral

Minas 1 Economía 13
Geología-Meta lurgia 2 Sociales 14
Psicología 3 Química 15
Enfermería 4 Odontología 16
Fluidos 5 Contabilidad 17
Física 6 Educación 18
Turismo 7 Medicina 19
Administración 8 Matemática 20
Industrial 9 Ing. Geográ fica 21
Biología 10 Sistemas 22
Letras 11 Electrónica 23
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 Facultades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Tot Gral

Concepto
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %

1 0 0 6,38 20 18,2 25 33,3 7,27 3,28 13,6 12,7 6,06 0 5,71 14 4,44 0 6,85 0 22 0 3,33 2,63 7.8

2 0 21,7 23,4 0 9,09 12,5 16,7 10,9 13,1 11,9 11,4 7,58 20,4 4,29 16 17,8 0 2,74 12,5 4,88 29,4 6,67 13,2 11.3

3 14,3 0 12,8 0 9,09 6,25 16,7 18,2 16,4 23,7 19 10,6 16,7 8,57 2 17,8 26,1 19,2 31,3 22 17,6 0 13,2 14.9

4 14,3 43,5 14,9 20 0 12,5 16,7 18,2 1,64 5,08 6,33 10,6 1,85 1,43 0 0 2,17 6,85 12,5 7,32 29,4 26,7 13,2 8.7

5 42,9 17,4 8,51 40 27,3 28,1 0 27,3 41 30,5 31,6 43,9 44,4 44,3 58 37,8 58,7 43,8 43,8 26,8 17,6 50 23,7 36.7

6 14,3 0 2,13 0 18,2 6,25 0 5,45 3,28 1,69 1,27 3,03 5,56 20 0 0 0 9,59 0 0 0 0 13,2 4.7

7 14,3 0 0 0 0 3,13 0 1,82 1,64 0 1,27 1,52 0 4,29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.0

8 0 17,4 2,13 0 0 3,13 0 3,64 9,84 5,08 5,06 4,55 3,7 5,71 6 2,22 2,17 2,74 0 0 5,88 0 15,8 4.7

12 0 0 2,13 0 0 0 16,7 0 4,92 3,39 0 3,03 0 4,29 0 0 0 8,22 0 17,1 0 3,33 5,26 3.0

10 0 0 2,13 20 18,2 0 0 5,45 1,64 1,69 0 0 0 0 4 13,3 6,52 0 0 0 0 0 0 2.1

11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3,39 11,4 9,09 7,41 1,43 0 6,67 4,35 0 0 0 0 10 0 3.2

9 0 0 25,5 0 0 3,13 0 1,82 3,28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.7

7 23 47 5 11 32 6 55 61 59 79 66 54 70 50 45 46 73 16 41 17 30 38 931

5 4 9 4 6 8 6 9 10 9 8 9 6 9 6 6 5 8 4 6 5 5 8 10
Sub totales
F Concepto 50 40 90 40 60 80 60 90 100 90 80 90 60 90 60 60 50 80 40 60 50 50 80 100
%Nº Concepto
Dispersión 5 4 9 4 6 8 6 9 10 9 8 9 6 9 6 6 5 8 4 6 5 5 8 10
F-Total
-50 -60 -10 -60 -40 -20 -40 -10 -0,1 -10 -20 -10 -40 -10 -40 -40 -50 -20 -60 -40 -50 -50 -20
E. E.
R.C.% 15,8 15,5 9,49 15.5 15,5 12,6 15,5 9,49 1 9,49 12,6 9,49 15,5 9,49 15,5 15,5 15,8 12,6 15,5 15,5 15,8 15,8 12,6

-3,16 -3,87 -1,05 -3,87 -2,58 -1,58 -2,58 -1,05 -0,1 -1,05 -1,58 -1,05 -2,58 -1,05 -2,58 -2,58 -3,16 -1,58 -3,87 -2,58 -3,16 -3,16 -1,58

p< ,05 p< ,01

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 Revista de Psicología

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PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757

Gráfica de la dispersión de la conceptualización de corrupción en función a las facultades

académicas en estudiantes universitarios
10 10

9 9 9 9 9 9

8 8 8 8 8

6 6 6 6 6 6 6

5 5 5 5 5

4 4 4 4

N º de C onceptualizaciones
2

Minas
F ísica
Medic

B iolog
Letras

A dmin
E cono
M atem

E nferm
Derech
Contab
S istem

Fluidos
Odonto
E ducac

Turis mo
Quimica
E lectron

P sicolog
S ociales

Ing. Indus
Ing. Geograf

Geolog-Metalurg
Facultades

Fig. 1 Gráfica de dispersión de la conceptualización de corrupción en función a las

facultades académicas en estudiantes universitarios
Identificación de tipos de corrupción
Un tema importante de análisis cuando
se estudian problemas sociales radica en
ubicar o identificar el rótulo, la
denominación la membrecía o el tipo que se
le asigna al factor o fenómeno observado,
que en el presente estudio es la corrupción.
Para ello solicitamos a los encuestados
que, según la definición de la corrupción,
enumere las clases o tipos de corrupción que
creían o que se habían enterado que ocurren
en su próximo entorno, específicamente su
facultad académica Hemos encontrado 18
tipos o categorías en la muestra total y
porcentualizado, con el propósito de
calcular el Ji cuadrado para cada uno de los
tipos, encontrando que los valores hallados
son significativos para más del ,01 de
margen de error en dirección al porcentaje
que no comparten con el tipo de corrupción
identificado.
Este dato deja entrever la
heterogeneidad en la identificación de los
tipos de corrupción y con ello la posibilidad
que los estudiantes perciben su entorno,
escuchan comentarios, ven algunos
comportamientos y a partir de ello elaboran
sus conclusiones, que en el presente se
traducen como tipos de corrupción. Dejan
duda que los tipos identificados
correspondan a hechos consumados y que
probablemente queden en el comentario,
dato que corroboramos cuando en
discusiones de dinámicas de grupo los
participantes señalaban haberse enterado,
pero cuyas fuentes eran otros compañeros o
también trabajadores y, en algunos casos,
docentes; pero la información recibida era
siempre circular, es decir "me han contado
que…, no me consta, pero mi informante es
de confiar".
Estos resultados pueden verse en la
siguiente tabla.

Tabla 4 Porcentual y de valores Ji cuadrado de los Tipos de corrupción

identificados en el entorno próximo en la muestra total
% que identifica % que NO Ji
Tipos F tot
el tipo identifica el tipo Cuadrado
Profesores que cobran por notas (1) 29 1,86 98,14 92,5**
Alumnos que pagan, coimas, sobornos(2) 141 9,05 90,95 66,9**
Malversación, enriquecimiento ilícito (3) 147 9,44 90,56 65,6**
Abuso de poder, burocracia (4) 512 32,86 67,14 11,5**
No Precisa (5) 106 6,80 93,20 74,4**
Plagio (6) 8 0,51 99,49 97,8**
Encubrimiento, Complicidad (7) 6 0,39 99,61 98,3**
Nepotismo (8) 66 4,24 95,76 83,6**
Falsificación (9) 14 0,90 99,10 96,2**
Extorsión, Chantaje (10) 18 1,16 98,84 95,2**
Robo, Peculado (11) 44 2,82 97,18 88,8**
Abuso de poder del docente (12) 121 7,77 92,23 71,1**
Abuso de poder del alumno (13) 61 3,92 96,08 84,8**
ISSN 1990-6757

Abuso de poder Gremial, C.F. (14) 63 4,04 95,96 84,3**

Abuso de poder Gremial Tercio Est (15) 71 4,56 95,44 82,4**
Abuso de poder Gremial Cons Fac y Uni (16) 8 0,51 99,49 97,8**
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Favoritismo docentes, alumnos, gremial (17) 77 4,94 95,06 81,0**

Fraude Electoral (18) 33 2,12 97,88 91,5**
No se ha Enterado (19) 26 1,67 98,33 93,2**
Suplantación de Estudiantes (20) 7 0,45 99,55 98,0**
Total 1558 100
** p < ,01

65
 Identificación de los tipos de corrupción
en el entorno próximo en función al sexo
Para averiguar si el porcentaje que
identifican los tipos de corrupción difieren
según el sexo, hemos contrastado mediante
la razón crítica de diferencia de porcentajes
las frecuencias relativas emitidas por
hombres y mujeres. De los 18 tipos
identificados, difieren en seis de ellos.
Dejan entrever que el sexo plantea
diferencias en la identificación de los
siguientes tipos de corrupción:
malversación, donde los varones
porcentualmente identifican más que las
mujeres; asimismo en robo y peculado,
abuso del poder del docente y en
suplantaciones de estudiantes para rendir
exámenes difíciles.
Las mujeres predominan
porcentualmente respecto a los varones
para identificar el abuso del poder del tercio
estudiantil, como también el abuso del
poder del consejo de facultad y
universitario.
De los datos se desprende que el tipo
de corrupción que llega hasta el 34%
corresponde al abuso del poder por parte de
la burocracia, es decir, en la administración
en las diferentes áreas de la universidad.
El porcentaje de estudiantes que no
precisan su respuesta llega hasta el 8%, es
decir que hay dolo o corrupción, pero no
mencionan el tipo; hasta el 2% de
examinados expresan no haberse enterado;
sin lugar a duda es el 98% de los
encuestados que reportan que sí se han
enterado dentro de las comunicaciones
informales. Estos resultados pueden verse
detalladamente en la tabla que a
continuación se reproduce.

Tabla 5 De porcentaje sobre el total de respuestas emitidas y razones críticas de la

identificación en el entorno próximo de los tipos de corrupción, en la
muestra de varones y de mujeres

Hombr es Mujeres
Error
Tipos Frecuencia Frecuencia Difer encia R.C.
Porcentaje Porcentaje Estándar
total total
1 15 1,85 14 1,87 0,0 0,69 -0,02
2 77 9,52 64 8,54 1,0 1,45 0,67
3 93 11,50 54 7,21 4,3 1,47 2,92**
4 258 31,89 254 33,91 -2,0 2,38 -0,85
5 46 5,69 60 8,01 -2,3 1,28 -1,81
6 5 0,62 3 0,40 0,2 0,36 0,61
7 2 0,25 4 0,53 -0,3 0,32 -0,90
8 28 3,46 38 5,07 -1,6 1,03 -1,57
9 10 1,24 4 0,53 0,7 0,47 1,49
10 11 1,36 7 0,93 0,4 0,54 0,79
11 31 3,83 13 1,74 2,1 0,83 2,54**
12 75 9,27 46 6,14 3,1 1,35 2,33**
ISSN 1990-6757

13 31 3,83 30 4,01 -0,2 0,98 -0,18

14 27 3,34 36 4,81 -1,5 1,00 -1,46
15 25 3,09 46 6,14 -3,1 1,07 -2,86**
16 1 0,12 7 0,93 -0,8 0,37 -2,18**
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

17 45 5,56 32 4,27 1,3 1,09 1,18

18 12 1,48 21 2,80 -1,3 0,74 -1,79
19 10 1,24 16 2,14 -0,9 0,66 -1,37
20 7 0,87 0 0 0,9 0,33 2,66**
Total 809 749
** p < ,01

66
 Los numerales debajo de tipos
corresponden a las siguientes
designaciones:
Tabla 6 De conversión de numerales al tipo de corrupción identificado por la
muestra examinada
Numeral Tipos
1 Profesores que cobran por notas
2 Alumnos que pagan para aprobar,
coimas, cutras
3 Malversación, enriquecimiento ilícito
4 Abuso de poder en la burocracia,
tráfico de influencias
5 No precisan
6 Plagio
7 Encubrimiento complicidad
8 Nepotismo
9 Falsificación
10 Extorsión, chantaje
Identificación de los tipos de corrupción
en función a la facultad académica
Respecto a la identificación de actos de
corrupción, llama la atención que el 98.23%
reportan haberse enterado de algún acto de
corrupción y sólo el 93.20% son precisos al
identificarlo. El número total, tal como lo
señalan los encuestados, suman dieciocho. A
partir de ello podemos identificar las
Facultades que resultan con menos actos de
corrupción, de las con mayor actos de
corrupción. Las primeras serán las más
homogéneas, es decir, aquellas que
mencionan sólo unos pocos actos de
corrupción, clasificadas en tres grandes
segmentos, facultades homogéneas, tales
como 1.Minas 5. Fluidos 7. Turismo y 20.
Matemáticas. Facultades académicas con
número de corrupción intermedio, es decir
entre 5 hasta 14 actos de corrupción
identificados, las siguientes: 2. Geología-
Numeral Tipo
11 Robo, peculado
12 Abuso del poder del docente, no dicta
clases
13 Abuso de poder del alumno
14 Abuso de poder gremial, Centro
Federado
15 Abuso de poder del Tercio Estudiantil
16 Abuso de poder del Consejo Univ. Del
Consejo de Facultad
17 Favoritismo
18 Fraude electoral
19 No se ha enterado
20 Suplantación de estudiantes
Metalurgia 17. Contabilidad 4. Enfermería
19. Medicina 21. Ing. Geográfica 22.
Sistemas 15. Química 23. Electrónica 6.
Física 14. Sociales 16. Odontología 8.
Administración 13. Economía 18.
Educación 12. Derecho 3. Psicología y 10.
Biología. Las Facultades muy heterogéneas,
es decir con los mayores números de actos
corruptos, identificados iguales o mayores
de 15, 9. Ing. Industrial y 11. Letras y
Humanidades. Como se confirma con las
razones críticas de diferencias de
porcentajes que no son significativas, esto
quiere decir que el porcentaje actos
ISSN 1990-6757
corruptos identificados no discrepa con el
porcentaje del total de actos corruptos de los
que han dado cuenta los examinados.
Revista de Psicología
Los actos corruptos ordenados
PRESENTACIÓN ANUAL
porcentualmente son los siguientes:
67
 Tabla 7 De ordenamiento porcentual en función al número de facultades cuyos
estudiantes identifican el tipo de corrupción

Orden Tipo Porcentajes

1 Abuso del poder en la burocracia 100% Las 23 Facultades

2 Abuso del poder del docente 83% 19 Facultades

3 Alumnos que pagan a profesor para aprobar, 78% 18 Facultades

3 Malversación de fondos de la facultad 78% 18 Facultades

4 Abuso de poder del Tercio 74% 17 Facultades

5 Nepotismo 61% 14 Facultades

5 Abuso de poder de alumnos 61% 14 Facultades

5 Favorismos en docentes, alumnos y gremio estudiantil 61% 14 Facultades

Los detalles para cada facultad y el tipo de corrupción puede leerse en la tabla que a
continuación se reproduce.
ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

68
 Tabla 8 De porcentaje y razones críticas de las Identificaciones de los tipos de
corrupción, en la muestra según Facultades Académicas.
Tot
Facultades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Gral

Tipos % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
1 14,3 0 0 8,33 0 0 0 0 0,96 1 2,44 0,88 14,2 0 0 1,41 0 0 0 0 10,3 0 0 1,86
2 28,6 28,6 9,09 8,33 0 11,1 0 11,8 10,6 7 3,25 9,73 20,8 5,96 6,58 9,86 2,63 0 18,5 0 0 4,35 30,5 9,05
3 0 8,57 9,09 0 33,3 13,3 25 7,06 11,5 9 3,25 3,54 11,7 18,5 21,1 7,04 0 0,83 0 8,62 0 28,3 11,9 9,44
4 28,6 28,6 32,5 25 26,7 35,6 50 38,8 34,6 37 37,4 37,2 20 36,4 21,1 25,4 47,4 43 33,3 24,1 31 15,2 23,7 32,86
6 0 0 5,19 0 0 0 0 0 0,96 0 0,81 0 1,67 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,51
7 0 0 2,6 0 0 0 0 0 0 0 0,81 1,77 0 0 0 0 0 0,83 0 0 0 0 0 0,39
8 0 0 3,9 0 0 2,22 0 3,53 5,77 9 2,44 1,77 7,5 6,62 6,58 4,23 0 5,79 0 0 6,9 0 5,08 4,24

9 0 0 1,3 0 0 0 0 1,18 0,96 0 0,81 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6,9 15,2 1,69 0,90

10 0 0 3,9 0 0 4,44 0 0 0 4 0 1,77 5 0 0 0 0 0 3,7 0 0 0 0 1,16
11 0 11,4 1,3 0 0 2,22 0 2,35 0,96 1 163 1,77 0 9,27 0 0 9,21 7,44 0 0 0 0 0 2,82
12 0 22,9 7,79 16,7 6,67 2,22 0 9,41 7,69 10 10,6 8,85 2,5 5,3 1,32 16,9 17,1 4,13 18,5 0 17,2 0 3,39 7,77
13 0 0 1,3 8,33 0 0 0 2,35 5,77 3 8,13 10,6 2,5 4,64 5,26 2,82 0 3,31 0 0 17,2 2,17 0 3,92
14 0 0 1,3 16,7 0 0 0 2,35 1,92 3 3,25 6,19 1,67 5,3 6,58 0 0 6,61 7,41 29,3 0 0 0 4,04
15 0 0 1,3 8,33 0 4,44 25 1,18 5,77 4 3,25 4,42 1,67 0 5,26 1,41 0 11,6 3,7 25,9 0 6,52 8,47 4,56
16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0,83 0 0 10,3 6,52 0 0,51
17 0 0 9,09 0 13,3 8,89 0 3,53 3,85 4 6,5 0,88 9,17 3,97 10,5 12,7 0 5,79 0 0 0 0 5,08 4,94
18 0 0 0 0 0 6,67 0 4,71 1,92 2 0,81 0 0 0,66 0 0 15,8 4,13 7,41 0 0 0 1,69 2,12
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0,96 0 0 0 0 0 0 8,45 0 0 0 0 0 0 0 0,45
19 0 0 1,3 0 6,67 2,22 0 7,06 2,88 1 1,63 2,65 0 2,65 2,63 2,82 0 0 0 0 0 0 0 1,67
5 28,6 0 9,09 8,33 13,3 6,67 0 4,71 2,88 4 13 7,96 1,67 0,66 13,2 7,04 7,89 5,79 7,41 12.1 0 21,7 8,47 6,80
Sub totales 7 35 77 12 15 45 8 85 104 100 123 113 120 151 76 71 76 121 27 58 29 46 59 1558
F tipos 3 5 14 7 4 10 3 12 15 14 15 13 12 10 9 10 5 12 7 4 7 7 9 18
% Nº tipos 16,7 27.8 77,8 38,9 22,2 55,6 16,7 66,7 83,3 77,8 83,3 72,2 66,7 55,6 50 55,6 27,8 66,7 38,9 22,2 38,9 38,9 50 100
Dispersión 3 5 14 7 4 10 3 12 15 14 15 13 12 10 9 10 5 12 7 4 7 7 9
F-Tot -83,3 -72.2 -22,2 -61,1 -77,8 -44,4 -83,3 -33,3 -16,7 -22,2 -16,7 -27,8 -33,3 -44,4 -50 -44,4 -72,2 -33,3 -61,1 -77,8 -61,1 -61,1 -50
E. E. 8,78 10.6 9,8 11,5 9,8 11,7 8,78 11,1 8,78 9,8 8,78 10.6 11,1 11,7 11,8 11,7 10,6 11,1 11,5 9,8 11,5 11,5 11,8

R.C.% -9,49 -6.84 -2,27 -5,32 -7,94 -3,79 -9,49 -3 -1,9 -2,27 -1,9 -2,63 -3 -3,79 -4,24 -3,79 -6,84 -3 -5,32 -7,94 -5,32 -5,32 -4,24

Revista de Psicología

69
PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757
 Soluciones para la corrupción en la
muestra total
Conocida la heterogeneidad en la
conceptualización de la corrupción, la
identificación de los tipos de corrupción, en
conformidad con la definición dada, es
importante conocer las medidas que
tomarían para enfrentar este problema, para
lo cual les preguntamos ¿Cómo cree usted
que podría solucionarse la corrupción en su
ambiente social próximo?
Hemos identificado trece posibles
soluciones. Ninguna de ellas pasa del 60 por
ciento, lo que deja entrever que nuevamente
nos encontramos ante diversidad de puntos
de vista donde la solución de mayor
porcentaje apenas alcanza al 18,67 por
ciento cercano al 18,54 por ciento,
correspondientes a “cambiar autoridades” y
“mediante la educación en valores”
notamos que el 85 y el 81 por ciento
respectivamente tienen otras opiniones.
Como se puede ver la ausencia de una
tendencia marcada de opinión compartida,
debilita la fuerza para conseguir la
disminución de este problema.
Encontramos que uno de cada
doscientos opina que con la privatización de
las instituciones del estado la corrupción
ingresaría en franco retroceso. En las
dinámicas grupales en este tema los
participantes ingresan en contradicciones.
Afirman que la burocracia es el “nido”
donde se encuba y desarrolla la corrupción:
por tanto, eliminando el agente promotor de
la burocracia se daría un gran avance; sin
embargo, en las universidades de gestión
estatal llevaría a la privatización, el tema
donde las contradicciones se agudizan.
El dos por ciento no precisa su
alternativa de solución. Por ejemplo, dicen:
“mediante el cambio”, “viendo las cosas de
otra manera”, “siendo diferentes” y otras
parecidas.
Para el uno por ciento es un problema
sin solución. Estos resultados pueden verse
en la tabla siguiente.

Tabla 9 Porcentual y de valores Ji cuadrado de las medidas que aplicarían a fin

de solucionar el problema de la corrupción en la muestra total
Ji
% que da % que NO da
Soluciones F tot Cuadra
Solución Solución
do

Aplicación de medidas restrictivas (1) 80 7,38 92,62 72,5**

Fiscalización (auditorias, investigación) (2) 137 12,64 87,36 55,6**
Transparencia (3) 87 8,03 91,97 70,3**
Mejor trato al docente (4) 8 0,74 99,26 96,9**
Cambio del sistema (5) 87 8,03 91,97 70,3**
Cambio de autoridades (6) 159 14,67 85,33 49,7**
Evaluación docente y administrativo (7) 24 2,21 97,79 91,1**
Imposible solución (8) 14 1,29 98,71 94,7**
ISSN 1990-6757

Educación en valores (9) 201 18,54 81,46 39,4**

No precisa (10) 27 2,49 97,51 90,1**
Cambio individual (11) 88 8,12 91,88 70,0**
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Autoridades probas (12) 60 5,54 94,46 78,9**

Concientizando a la población (13) 85 7,84 92,16 70,9**
Participación de los estudiantes (14) 21 1,94 98,06 92,2**
Privatizando (15) 6 0,55 99,45 97,6**
Total 1084 100
** p < ,01
70
Identificación de las soluciones al discrepancia dentro de bajos porcentajes.
problema de la corrupción en el entorno Por ejemplo, los varones en el 11 por ciento
próximo en función al sexo. dicen que con medidas restrictivas se
Con el propósito de averiguar el papel resolverá el problema, mientras que las
que cumple el sexo en el planteamiento de mujeres piensan igual sólo en el 4 por
soluciones hacia la corrupción hemos ciento.
encontrado que sólo en cuatro de trece Como se puede observar, en el 69,2 por
soluciones; es decir, en el 30,8 por ciento ciento, no hay discrepancias por género, y
hay diferencias significativas. Los varones siendo los porcentajes menores del 60 por
consideran que con medidas restrictivas y ciento, no encontramos predominio sino
con el cambio de autoridades se resolverá el diversidad. También en este análisis
problema. Por su parte, las mujeres encontramos heterogeneidad o gran
consideran que mediante la educación en dispersión en las iniciativas para enfrentar y
valores y concientizando a la población se resolver el problema de la corrupción, tal
resolverá el problema. Cabe destacar que como puede verse en la tabla siguiente:
las diferencias encontradas es por la gran
Tabla 10 De porcentaje sobre el total de respuestas emitidas y razones críticas de
la idea de solución del problema de de corrupción, en la muestra de
varones y de mujeres
Hombres Mujeres
Error
Soluciones Frecuencia Frecuencia Diferencia R.C.
Porcentaje Porcentaje Estándar
total total
1 61 10,66 19 3,71 7,0 1,54 4,52**
2 75 13,11 62 12,11 1,0 2,02 0,50
3 50 8,74 37 7,23 1,5 1,64 0,92
4 4 0,70 4 0.78 -0,1 0,52 -0,16
5 51 8,92 36 7.03 1,9 1,64 1,15
6 97 16,96 62 12.11 4,8 2,13 2,28**
7 10 1,75 14 2.73 -1,0 0,91 -1,09
8 6 1,05 8 1.56 -0,5 0,69 -0,74
9 91 15,91 110 21.48 -5,6 2,37 -2,35**
10 14 2,45 13 2.54 -0,1 0,95 -0,10
11 44 7,69 44 8.59 -0,9 1,67 -0,54
12 30 5,24 30 5.86 -0,6 1,40 -0,44
13 24 4,20 61 11.91 -7,7 1,66 -4,65**
14 14 2,45 7 1.37 1,1 0,83 1,31
15 1 0,17 5 0.98 -0,8 0,47 -1,71
Total 572 512
ISSN 1990-6757

** p < ,01

Con el propósito de identificar las propuestas de solución, los numerales del cuadro
anterior debajo de la columna soluciones corresponden a los siguientes contenidos:
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

71
 Tabla 11 De conversión de numerales a las propuestas de solución al problema
de corrupción en la muestra examinada
Numeral Solución Numeral Solución
1 Aplicando medidas restrictivas 9 Educación en valores
Fiscalizando, auditorias,
10 No precisa
2 investigaciones y denuncias
Cambiando Individualmente en la
Transparencia en los procesos,
3 11 forma de pensar y en la
electorales y toma de decisiones
honestidad
4 Mejor trato al docente 12 Eligiendo autoridades probas
Cambio del sistema, de
Concientizando a la Población,
5 ideologías, de Legislativo y 13
estudiantes y funcionarios
política educativa
Con más participación de los
Cambio de autoridades 14
6 estudiantes
Evaluando a docentes y
15 Privatizando el sector público
7 Administrativos
8 Imposible de solucionarse

Identificación de las soluciones al En la categoría intermedia, es decir

problema de corrupción en función a la
facultad académica
Para averiguar las soluciones que
proponen los estudiantes al problema de la
corrupción hemos tabulado el número de
propuestas dadas por cada Facultad.
Calculado el porcentaje y en función a éste
hemos encontrado que el número máximo
de propuestas llegan hasta el 93 por ciento,
es decir, 13 propuestas de un total de 14 y el
mínimo ha sido 2 propuestas. Como se
puede observar, tampoco hay
homogeneidad, sino otra vez aparece la
heterogeneidad, lo que nos permite a partir
ISSN 1990-6757
entre 4 hasta 10 propuestas de solución,
tenemos las facultades: Ing. Geográfica
(21), Medicina (19), Contabilidad (17),
Turismo (7), Geología – Metalurgia (2),
Sistemas (22), Matemáticas (20), Minas
(1), Economía (13), Electrónica (23),
Odontología (16), Química (15), Fluidos
(5), Educación (18) y Sociales (14); las
facultades muy heterogéneas en proponer
soluciones son las siguientes, Ing.
Industrial (9), Derecho (12), Letras y
Humanidades (11), Física (6), Psicología
(3), Biología (10), y Administración (8).
Estos resultados podemos verlos en la
siguiente tabla.

del promedio con su desviación estándar

identificar tres bloques. Las facultades más
homogéneas en las propuestas de
soluciones, las intermedias y las muy
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

heterogéneas, habiendo encontrado que en

la primera categoría de Facultades
homogéneas sólo hemos localizado a una
que corresponde a la facultad de enfermería
(4).
72
 Tabla 12 De porcentaje y razones críticas de las Soluciones al problema de la corrupción, en la muestra según

Tot
Facultades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Gral

Soluciones % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %

1 0 6,9 11,9 0 7,14 0 33,3 9,09 7,69 6,15 6,45 9,86 7,35 3,37 7,94 8 4,35 4,82 17,6 17,1 25 2,7 0 7,38
2 14,3 10,3 15,3 80 14,3 10,8 0 13,6 20,5 7,69 12,9 9,86 26,5 4,49 14,3 20 4,35 12 5,88 12,2 0 0 15 12,64
3 0 0 10,2 0 14,3 8,11 16,7 6,06 12,8 9,23 6,45 8,45 0 13,5 0 0 23,9 7,23 0 9,76 10 16,2 5 8,03
4 0 0 1,69 0 0 2,7 0 3,03 0 1,54 1,08 2,82 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,74
5 0 24,1 6,78 0 7,14 10,8 16,7 15,2 10,3 4,62 7,53 9,86 1,47 0 0 2 32,6 6,02 0 0 0 24,3 10 8,03
6 14,3 0 10,2 20 7,14 5,41 0 4,55 16,7 13,8 19,4 7,04 27,9 28,1 17,5 22 0 14,5 29,4 7,32 20 21,6 5 14,67
7 14,3 0 0 0 0 2,7 0 3,03 1,28 4,62 0 0 5,88 0 1,59 0 0 8,43 0 0 0 0 10 2,21
8 14,3 0 3,39 0 7,14 2,7 0 4,55 0 3,08 2,15 0 0 1,12 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1,29
9 14,3 27,6 10,2 0 28,6 16,2 16,7 21,2 14,1 23,1 20,4 21,1 19,1 10,1 11,1 10 32,6 25,3 35,3 24,4 45 2,7 12,5 18,54
11 14,3 0 11,9 0 7,14 10,8 16,7 9,09 3,85 9,23 4,3 8,45 4,41 4,49 7,94 18 0 9,64 0 4,88 0 27 20 8,12
12 14,3 0 1,69 0 7,14 13,5 0 6,06 2,56 3,08 3,23 5,63 0 3,37 17,5 12 0 7,23 0 12,2 0 5,41 10 5,54
13 0 31 11,9 0 0 5,41 0 3,03 7,69 10,8 8,6 8,45 5,88 24,7 12,7 2 0 1,2 11,8 0 0 0 0 7,84
14 0 0 1,69 0 0 5,41 0 1,52 2,56 1,54 3,23 4,23 0 5,62 0 0 0 0 0 0 0 0 7,5 1,94
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,41 0 0 7,94 0 0 0 0 0 0 0 0 0,55
10 0 0 3,39 0 0 5,41 0 0 0 1,54 4,3 2,82 1,47 1,12 1,59 4 2,17 3,61 0 12,2 0 0 5 2,49
Sub totales 7 29 59 5 14 37 6 66 78 65 93 71 68 89 63 50 46 83 17 41 20 37 40 1084

F Solución 7 5 12 2 9 12 5 13 11 13 12 12 8 10 9 9 5 10 5 7 4 7 9 14

%NºSoluciones 50 35,7 85,7 14,3 64,3 85,7 35,7 92,9 78,6 92,9 85,7 85,7 57,1 71,4 64,3 64,3 35,7 71,4 35,7 50 28,6 50 64,3 100

Dispersión 7 5 12 2 9 12 5 13 11 13 12 12 8 10 9 9 5 10 5 7 4 7 9

F-Tot -50 -64 -14 -86 -36 -14 -64 -7,1 -21 -7,1 -14 -14 -43 -29 -36 -36 -64 -29 -64 -50 -71 -50 -36

E. E. 13,4 12,8 9,35 9,35 12,8 9,35 12.8 6,88 11 6,88 9,35 9,35 13,2 12,1 12,8 12,8 12,8 12,1 12,8 13,4 12,1 13,4 12,8

R.C.% -3,7 -5 -1,5 -9,2 -2,8 -1,5 -5 -1 -2 -1 -1,5 -1,5 -3,2 -2,4 -2,8 -2,8 -5 -2,4 -5 -3,7 -5,9 -3,7 -2,8

Revista de Psicología

73
PRESENTACIÓN ANUAL ISSN 1990-6757
 Para identificar las propuestas de facultades que la proponen, confirmando lo
solución al problema de corrupción, a analizado anteriormente. Esto es la gran
continuación presentamos una tabla en la variabilidad en propuestas de solución al
que podrá leerse el tipo de solución problema.
planteada, el porcentaje y el número de
Tabla 13 De ordenamiento porcentual de propuestas de solución al problema de
corrupción en función al número de facultades
Orden Tipo de solución Porcentaje
1 Educación en valores 96% 22 Facultades
2 Fiscalizando, auditorias, denuncias 87% 20 Facultades
2 Cambio de autoridades 87% 20 Facultades
2 Aplicación de medidas restrictivas 83% 19 Facultades
3 Cambiando forma de pensar 78% 18 Facultades
4 Transparencia 70% 16 Facultades
5 Cambio del sistema 70% 16 Facultades
5 Con autoridades probas 70% 16 Facultades
5 Concientizando a la población 61% 14 Facultades
6 Evaluando a los docentes y administrativos 39% 9 Facultades
7 Imposible solución 39% 9 Facultades
7 Participación de los estudiantes 39% 9 Facultades
8 Mejor trato al docente 26% 6 Facultades
9 Privatizando 9% 2 Facultades

DISCUSIÓN para afirmar que son variables influyentes.

Pese a que en los últimos cinco años en
nuestro medio se viene hablando de la
corrupción en sus diferentes formas,
describiéndola, señalando las alternativas
que las autoridades de turno proponen, las
estrategias que utilizan para detectar al
corrupto nos harían pensar que los medios
de comunicación y las opiniones de
personas autorizadas debían ejercer
influencia para homogenizar el concepto de
corrupción, de forma tal que la podamos
ISSN 1990-6757
Cuando preguntamos a los mismos
estudiantes si están enterados de actos
corruptos en su entorno próximo
enfatizando a la Facultad académica a la que
pertenecen, también encontramos
diversidad de tipos de actos corruptos,
llegando hasta dieciocho, hecho que marca
nuevamente dispersión, puesto que dentro
de una misma institución con el mismo
modelo organizacional y agrupada en

facultades académicas encontramos

identificar fácilmente, comunicarnos con variedades de actos corruptos. Este hecho,
transparencia y asumir las medidas cuando es confrontado en pequeños grupos
pertinentes; sin embargo hemos encontrado
Revista de Psicología

mediante sesiones dinámicas, encontramos

PRESENTACIÓN ANUAL

que los estudiantes universitarios la que la fuente de la identificación del acto

conceptúan de diez formas distintas, donde
ni el sexo, ni la facultad a la que pertenecen
ni el ciclo académico determinan sesgos de
opinión lo suficientemente marcados como
74
corrupto es el rumor, el comentario de un
conocido a quien se le concede credibilidad.
Sólo en pocos casos y generalmente
referentes a lo que están involucrados,
como el centro federado y el tercio, las
apreciaciones del acto corrupto se centran
en afirmaciones personales. Sin embargo
no podemos considerar como falto de
confiabilidad las otras identificaciones
corruptas, dado que se repiten en
frecuencias que si bien no son
representativas porque no pasan el 33%,
pero se confirman entre el dato de la
encuesta con la expresión verbal en la
dinámica de grupos.
En las dinámicas obtuvimos un dato
importante. Cerca del 20% de los
participantes afirmaban y defendían el
punto de vista que la corrupción se presenta
con características de estabilidad como un
componente de la cultura en las
organizaciones burocráticas,
principalmente en las estatales. De allí la
dificultad por controlarla o reducirla o que
esta iría de la mano con la reducción del
aparato estatal. Sin embargo, en las
encuestas la privatización sólo figura como
una solución con un porcentaje muy bajo,
hecho que significa que si este componente
fuera un elemento de análisis en trabajos de
pequeños grupos como alternativa de
solución de la corrupción es probable que
del debate se madure la idea del impacto
que tendría la reducción del aparato estatal
sobre la corrupción, de modo que al parecer
dentro de la heterogeneidad de alternativas
de solución donde no se visualiza una
medida porcentualmente dominante, surge
como una posibilidad implícita el abordaje
de la privatización como un controlador de
la corrupción. De manera similar surge el
criterio más o menos uniforme con
características de mayor estabilidad para
aceptar que la corrupción son actos donde
dentro de las organizaciones burocráticas
que conceden en algún grado el poder a sus
trabajadores estos la utilizan para sacar
provecho personal.
Las conclusiones a las que se
arribaron en el estudio:
- La conceptualización de la
corrupción es heterogénea. Los
estudiantes proporcionan hasta diez
conceptos diferentes sin encontrar
diferencias en función al sexo, a la
facultad a la que pertenece ni el ciclo
académico.
- La identificación de actos
corruptos ofrece un panorama de
dieciocho tipos, donde la baja
concentración porcentual en cada
uno es un indicador de la diversidad
o heterogeneidad, donde el sexo, la
Facultad a la que pertenece el
estudiante ni el ciclo académico
plantean diferencias.
- Las soluciones propuestas por los
estudiantes universitarios al
problema de la corrupción llega
hasta un total de catorce soluciones,
con baja concentración porcentual
en cada una, lo que indica
heterogeneidad o dispersión para
tener como idea central un modelo o
pocos modelos para solucionar el
problema de la corrupción. Este
resultado es similar en las diferentes
Facultades Académicas, ciclos de
estudio y el sexo del estudiante
universitario.
- Se encontrará dificultad significativa
para que el mensaje con el tema de la
corrupción resulte similarmente
ISSN 1990-6757
entendido por lo menos por el treinta
y cinco por ciento de la audiencia.
Porcentaje similar se encontrará
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
para aceptar los actos corruptos
dominantes y la solución pertinente
al problema de la corrupción.
75
 REFERENCIAS

Vicuña, L. (2004). Disposiciones Psicológicas

hacia la corrupción en escolares y
Universitarios de la Universidad de Lima.
Revista de Investigación en Psicología. 1
(7) Julio 2004
Garcia, M Hormazábal, N. Mosalve D.; Rayo C.
Riffo, ,Rojas, T.Y Rosales. (1999). El
fenómeno de la corrupción desde una
perspectiva psicosocial. Seminario para
optar el grado de licenciado en Psicología.
Concepción.
Fernández y Dols (1993). Norma Perversa:
Hipótesis Teórica Psicothema. 5,91 – 101.
p. 92 España.
Hernández,R.;. Fernández, C.; Baptista, P.
(1997). Metodología de la Investigación.
México Mc Graw H-Hill.
Silva, C y Hernández, M. Las formas cotidianas
de la corrupción: un análisis de discurso.
Revista Latinoamericana de Psicología
29,243-260,
Huerta, R. (1992). Corrupción entre la sociedad y
el poder. Visión, 1-15 de agosto.
Huntington, S. y Scott, S. (1994). Corrupción:
policía y sociedad. Uam-Azcapotzalco.
[DocumentoWWW] URL
http://www.azc.uam.mx/cotidiando68/doc
9.html
Transparency International.(1999). Índice de
percepción de corrupción. Transparency
International. [Documento WWW] URL
http://www.transparency.org/documents/c
pi/index.es.html
Transparency Internacional. (2006). Índice de
percepción de corrupción. Transparency
International. [Documento WWW] URL
http://www.transparency.org/documents/c
pi/index.es.html
Informe de Comisión Nacional de Ética
Pública. (1994). Ética pública: probidad,
transparencia y responsabilidad al servicio
ISSN 1990-6757

de los ciudadanos. Santiago de Chile.

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

76
 EFECTIVIDAD DE LA ORACION EN LA SATISFACCION FAMILIAR DE
ESTUDIANTES DE ENFERMERIA
Diaz Villena, Noemí Lucila7; Mendo Zelada, Teresa Antonieta8; Castro de Marquina, María
Elizabeth9 y Vásquez Olcese, César Enrique10.

Universidad Nacional de Trujillo y Universidad César Vallejo

RESUMEN
A fin de determinar la efectividad de la oración en la satisfacción familiar de estudiantes
universitarias, se realizó el estudio de tipo cuasiexperimental con dos grupos, durante los meses
de enero – diciembre de 2007. Participaron 73 estudiantes seleccionadas no probabilisticamente
y distribuidas en dos grupos: a) control 66 alumnas y b) de intervención: 7 alumnas. En el grupo
de intervención se aplicó el Taller de Oración basado en el carisma de la Fraternidad Misionera
Verbum Dei, para que las alumnas aprendan acoger al Amor, escucharlo, vivirlo y anunciarlo y
la satisfacción familiar se midió mediante la Escala de Satisfacción Familiar de Olson y Wilson.
Los hallazgos demuestran que el taller de oración es efectivo en la satisfacción familiar (p< ,01)
Palabras claves: Oración, satisfacción familiar.

THE EFFECTIVENESS OF PRAYER FOR FAMILY SATISFACTION IN NURSING

STUDENTS.
ABSTRACT
A quasi-experimental study was made to determine the effectiveness of prayer for family
satisfaction in university women students with two groups from January to December
2007. 73 students were randomly selected and put into two groups, the control group of
66 students and the experimental group of 7 students. The latter group underwent the
Prayer Workshop based on the “Verbum Di” Missionary Fraternity and family
satisfaction was measured using the Olson and Wilson Scale of family satisfaction. The
results show that the prayer workshop is effective in family satisfaction (p< ,01)
Key words: Prayer, family satisfaction.

WIRKSAMKEIT DES GEBETS IN DER FAMILENZUFRIEDENHEIT DER

KRANKENSCHWESTERSTUDENTINEN
ZUSAMMENFASSUNG
Mit dem Zweck, die Wirksamkeit des Gebets in der Familienzufriedenheit von
Studentinen festzustellen, wurde ein Quasiexperimentelles Studium mit zwei
Gruppen zwischen Januar und Dezember 2007 durchgeführt. 73 gewählte
Studentinen nahmen teil, waren nichtprobabilistich gewählt und in zwei Gruppen
geteilt: a) Kontroll- 66 Studentinen und b) Intervention- 7 Studentinen. In der
Kontroll-Gruppe wurde das auf dem Charisma der misioneren Bruderschaft
ISSN 1990-6757

Verbum Dei gegründetes Gebeteseminär verwendet, damit die Studentinen die

Liebe aufzunehmen zu hören, zu leben und zu sagen kennenlernen. Die
Familienzufriedenheit wurde mit der Familienzufriedenheitsskala von Olson und
Revista de Psicología

Wilson gemessen. Die Erfindungen zeigen, dass das Gebeteseminär wirksam für
PRESENTACIÓN ANUAL

die Familienzufriedenheit ist (p< ,01).

Schlüsselworter: Gebet, Familienzufriedenheit.

7
Docente de la Universidad Nacional de Trujillo. Correo electrónico: noluvidi@hotmail.com
8
Docente de la Universidad Nacional de Trujillo. Correo electrónico: mendo.t@gmail.com
9
Docente de la Universidad Nacional de Trujillo. Correo electrónico: mariaelicastro@hotmail.com
77
10
Docente de la Universidad César Vallejo de Trujillo. Correo electrónico: psicoperu@hotmail.com
 La oración es definida como “la
comunicación con Dios”. “Camino para el
encuentro con el Amor, que es Jesús, Dios”: I
Juan 4, 8 en Bonet (2001). Menninger,
citado por Parker, W. (1998), sostiene que el
Amor es la medicina para un mundo
enfermo.
La oración es buscar a Dios, ponernos
en contacto con Él, encontrarnos con Dios.
Orar es llamar y responder: “Pedid y os
darán, buscad y encontraréis, llamad y os
abrirán…” (Mt. 7,7-11). La oración es
llamar a Dios y es responder a sus
invitaciones. Es un diálogo de amor, es
conversar con Dios, y como tal no puede
hablar sólo uno. Orar no es tanto hablar
nosotros a Dios, ni mucho menos hacerle
exigencias, sino más bien guardar silencio
ante El, tratando de descubrir Su Voluntad,
cuáles son Sus Planes para nuestra vida
(Homilía, org). Ya Jesucristo aconsejó así:
"Al orar no multipliquéis las palabras ...
pensando que por mucho hablar seréis
atendidos" (Mt.6, 7). Quien tiene el hábito
de orar, en su vida ve la acción de Dios en los
momentos de más importancia, en las horas
difíciles, en la tentación, etc.(Catholic.net).
Existen muchos modos de entrar en
contacto con Dios, se puede orar de varias
formas. Cada quien elegirá el suyo de
acuerdo con su personalidad, sus
circunstancias personales, que lo llene más
espiritualmente en cada momento
determinado. Éstas son: oración comunitaria
y personal. La personal, puede ser: vocal,
mental y contemplativa (Homilía, org y
Catholic.net ).
ISSN 1990-6757
Gonzales, citado por Pinna (2006),
sostiene que la oración contemplativa, al ser
practicada diariamente, produce efectos
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
físicos como psicológicos y generan un
estado de relajación profunda. Así, la
oración puede cambiar la vida en cualquier
tiempo, cualquier lugar y en cualquier edad.
78
Puede curar enfermedades, renovar la mente
y el cuerpo, calmar las tempestades del vivir
cotidiano, superar el miedo y el dolor y los
conflictos que sobrevienen a diario en las
relaciones humanas a nivel social, laboral y
familiar (Parker, 1998).
La familia es la base fundamental para
el desarrollo de la persona. Es por excelencia
el ámbito de las relaciones íntimas y del
amor entre sus miembros (Berkl, 2001).
Funciona como un sistema social complejo,
establece canales de comunicación, redes de
relaciones recíprocas y alianzas entre los que
la forman, evolucionan en forma constante y
son afectadas en gran medida por la
comunidad y por influencias culturales.
Protege a sus miembros, de las presiones
externas y controla el flujo de información
con el exterior; su meta es conservar la
unidad entre ellos y la estabilidad del
sistema, expresadas en la satisfacción de sus
miembros (Minuchin, 1997; Berkl, 2001;
Arriaga, 2005).
Cuando hay demasiada permeabilidad,
el sistema se cierra y se aísla, provocando
desviaciones significativas en las
interacciones que se dan entre los miembros
de la familia, lo cual lleva al sistema a un
estado de desequilibrio (Minuchin, 1997)
La satisfacción de la familia implica un
conjunto de demandas funcionales entre sus
integrantes y la percepción entre los mismos
de que están siendo aceptadas, validadas y
satisfechas por los demás (Minuchin, 1997).
Es el componente cognitivo del bienestar
subjetivo, resume la calidad de vida de un
individuo y está relacionada estrechamente
con otras variables. Generalmente las
personas consideran que la familia y el
trabajo son los dominios más importantes
para explicar su satisfacción global
(Sánchez y Quiroga, 1995).
Olson (1982) define la satisfacción
familiar a través de la interacción entre la
cohesión, adaptabilidad y comunicación,
considera que una familia es satisfecha en la
medida que establece vínculos afectivos
entre sus miembros, promueva el desarrollo
progresivo en la autonomía y es capaz de
cambiar su estructura para superar las
dificultades evolutivas, todo ello expresado
en la comunicación (Castillo, 2002).
La cohesión familiar se define como el
vínculo emocional que los miembros de la
familia guardan unos con otros, y determina
el grado en que están separados o unidos.
Implican factores de lazos afectivos,
coaliciones, tiempo, espacio, amigos, toma
de decisiones, intereses y diversiones
(Olson, 1982 & Castillo, 2002).
La adaptabilidad familiar se considera
como la capacidad para cambiar o
modificar la estructura de poder, roles y
reglas de relación en respuesta a una
demanda situacional o de desarrollo, la cual
incluye como componentes los roles,
disciplina, negociación, además de la
estructura de poder que delimita la
participación de los miembros, con
liderazgo y asertividad (Castillo, 2002).
La escala de satisfacción familiar de
Olson y Wilson arroja como resultado dos
categorías: La satisfacción y la
insatisfacción familiar. La satisfacción de la
familia implica un conjunto de demandas
funcionales entre sus integrantes y la
percepción entre los mismos de que éstos
están siendo aceptados, validados y
satisfechos por los demás. Sentir un grado
aceptable de satisfacción familiar, inducirá
a los miembros de la familia a intercambiar
emociones, sentimientos a desarrollar
pautas de interacción adecuadas,
cooperativas así como a validar y fortalecer
la imagen mutua de cada integrante
(Minuchin,1997 y Hall, 1990).
La insatisfacción, genera un estado de
malestar, de incertidumbre, debido a que las
expectativas personales no son satisfechas
por los otros. Constituye un factor
predisponente en la aparición de trastornos
emocionales y psicológicos. (Minuchin,
1997 y Hall, 1990).
A nivel mundial y local existen
algunas investigaciones relacionadas a la
oración, donde sostienen que la práctica
frecuente de la oración ayuda a conseguir
niveles importantes de salud mental,
expresados en niveles altos de relajación,
niveles bajos de ansiedad y depresión
(Pinna, 2006).
Durante el ejercicio de la docencia
universitaria, podemos ser testigos de los
múltiples problemas familiares que
presentan los alumnos de enfermería,
expresados en quejas verbales, ausentismo,
incumplimiento de sus actividades, entre
otros, los mismos que pudieran producir un
impacto negativo en su vida y desarrollo
personal y profesional.
Por este motivo, el estudio quiere
responder al problema: ¿el taller de oración
es efectivo en la satisfacción familiar de
estudiantes de enfermería del I ciclo de la
Universidad Nacional de Trujillo? Se
planteó como hipótesis que el taller de
oración mejora la satisfacción familiar.
De esta manera, al plantearse los
objetivos de determinar la satisfacción
familiar de estudiantes de enfermería de I
ciclo y la efectividad del taller de Oración
en la satisfacción familiar de estudiantes de
enfermería del I ciclo de la Universidad
Nacional de Trujillo, la información
obtenida permitirá proponer medidas
ISSN 1990-6757
curriculares, pedagógicas y de autocuidado
necesarias para generar cambios: la
implementación de medidas preventivas y
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
crear espacios para detectar casos e
intervenir tempranamente y, con ello,
favorecer el desarrollo integral de los
alumnos.
79
 MÉTODO
La presente investigación de tipo cuasi
experimental de dos grupos con pre y
postprueba (Hernández, Fernández &
Baptista, 1998) se realizó con estudiantes
de enfermería del I ciclo de la Universidad
Nacional de Trujillo (UNT) durante los
meses de enero – diciembre de 2007.
Participantes
Estuvo conformado por 73 alumnos de
I ciclo de enfermería de la Universidad
Nacional de Trujillo, matriculados en el I
ciclo, a la fecha del estudio; deseaban
participar en la investigación y respondían
completamente el instrumento, se
encontraban orientadas en tiempo, espacio
y persona y vivían con su familia.
Se utilizó el muestreo no
probabilístico para la selección de los
participantes. El grupo control estuvo
formado por 66 alumnas y el de
intervención por 7 alumnas. El pre y post-
test fue tomado a los dos grupos. Después
del taller, el tamaño del grupo control fue de
44 alumnas y el grupo de intervención 7
alumnas.
Instrumento
Escala de Satisfacción Familiar
(E.S.F.): Diseñado para medir la
funcionalidad familiar basada en tres
dimensiones del modelo circumplejo
familiar: Adaptabilidad, cohesión y
comunicación; de los cuales se resume en
los dos primeros, ya que se considera el
tercero entre los otros dos. Es aplicable a
ISSN 1990-6757
padres e hijos. (Olson, Mc Cubbin, Barnes,
Lausen, Muxen & Wilson, 1982)
Revista de Psicología
Consta de 14 ítems: ocho
PRESENTACIÓN ANUAL
corresponden a cohesión familiar, y seis a
adaptabilidad familiar. El instrumento
Satisfacción Familiar de Olson y Wilson
dió una confiabilidad de ,775 con el criterio
80
de Alfa de Cronbach y ha sido validado por
arrión (2005).
Procedimiento
Se realizaron las coordinaciones con la
profesora coordinadora del curso de mayor
crédito en el I ciclo; luego de informar el
objetivo y propósito, se solicitó la
autorización para ingresar al aula y
administrar el pre-test, (duró veinte
minutos). Luego se invitó a las alumnas a
participar de en la primera sesión.
Posteriormente se estableció un
cronograma para las demás sesiones.
Para la aplicación de la investigación
se tuvo en cuenta los principios éticos de
confidencialidad, anonimato y libre
participación.
El taller de Oración se elaboró con
temas seleccionados en base al carisma de
la Fraternidad Misionera Verbum Dei
(Bonet, 2001) y comprende aspectos
relacionados con la capacidad que tiene
toda persona para hablar con el Amor, que
es Dios. Consta de cinco sesiones, con dos
horas de duración cada una. El objetivo de
la primera sesión fue sensibilizar sobre la
importancia y necesidad de la oración en la
vida. Las cuatro sesiones siguientes
tuvieron como objetivo brindar elementos
necesarios para entender la profundidad de
la oración como base de toda relación. En
ellas las estudiantes aprendieron a acoger al
Amor a través de la Palabra, escucharlo,
vivirlo y anunciarlo. Estos fueron
coordinados por los investigadores
responsables con experiencia en el tema.
Los datos recolectados fueron tabulados y
se presentan en cuadros estadísticos,
expresados en frecuencias y porcentajes.
El efecto del Taller de Oración en la
satisfacción familiar se determinó
comparando los puntajes promedios con
la prueba t.

RESULTADOS
De la distribución del total de estudiantes,
el mayor porcentaje (61,64%) antes del
taller de oración, se ubica en la categoría de
insatisfacción familiar, mientras que
después del taller de oración el mayor
porcentaje (50,98%) se ubica en
satisfacción familiar. (Véase tabla 1).
De la distribución del total de
estudiantes, el mayor porcentaje (61,64%)
antes del taller de oración, se ubica en la
categoría de insatisfacción familiar,
mientras que después del taller de oración
el mayor porcentaje (50,98%) se ubica en
satisfacción familiar. (Véase tabla 1).

Tabla 1 Satisfacción familiar en estudiantes de Enfermería antes y después del

taller de Oración
Momento de evaluación
Satisfacción Familiar Antes de la Oración Después de la Oración
n % n %
Satisfecha 28 38,35 26 50,98
No satisfecha 45 61,64 25 49,01
Total 73 100,0 51 100,0

Tras observar las variaciones de los variación en el grupo experimental

puntajes promedios en el grupo control y después del taller de oración,
experimental antes y después del taller de incrementándose la satisfacción familiar
oración, se evidencia que existe mayor de modo significativo (p < ,05). (Tabla 2).

Tabla 2 Puntaje promedio en satisfacción familiar por grupo de estudio, antes

y después de oración en estudiantes de Enfermería.

Momento de evaluación
Prueba t dentro de
Grupo de estudio Después de la los grupos
Antes de la Oración
Oración
ISSN 1990-6757

t = 1,40
Grupo control 43,98 7.37 46,211 8.47
p > ,05
x ±
DE
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

t = 2,53
Grupo experimental 41,71 4.50 41,00 3.70
p < ,05
x ±
DE

81

DISCUSION
En base a los resultados obtenidos en
el presente trabajo de investigación, con
dos grupos de estudio, el de intervención,
cuyas estudiantes fueron sometidas a un
Taller de oración, y el de control, cuyas
estudiantes no recibieron dicho taller de
oración, observamos en la tabla 1 la
distribución del total de estudiantes, según
grupo de estudio y nivel de satisfacción
familiar antes y después del programa de
oración. El mayor porcentaje de
estudiantes (61,64%) antes del taller de
oración se ubica en no satisfacción
familiar, resultados similares a los
reportados en estudiantes de secundaria de
nuestro medio (Guerrero y Tuesta, 2005; &
Gonzalez, 1999). La no satisfacción
familiar puede deberse al desarrollo
inadecuado de los componentes de
satisfacción familiar y su interacción:
cohesión (afecto), adaptabilidad y
comunicación, debido a que la familia no
cultiva cada uno de estos componentes que
ayudan al bienestar de los miembros
(Castillo, 2002); refleja la crisis familiar
actual, producto de influencias con
resultados como su desarraigo y
fragmentación (Gonzalez, 1999).
Asimismo, la globalización afecta a la
familia en su estabilidad y comunicación,
pues contagiada por el hedonismo
circundante, el valor de los objetos y del yo
genera el narcisismo, la desvalorización de
la familia y de lo interno causando la
expulsión de Dios del hogar (Gonzalez,
1999). De otro lado, por motivos
educativos, muchas de las estudiantes
ISSN 1990-6757
migran de sus lugares de origen, pudiendo
generar dificultades en el componente de
comunicación familiar y acentuar el
Revista de Psicología
porcentaje de insatisfacción. Sin embargo,
PRESENTACIÓN ANUAL
observamos diferencias porcentuales,
luego de desarrollar el taller, en donde el
porcentaje de estudiantes con
insatisfacción familiar disminuye
(49,01%)
82
En la tabla 2, al comparar los
promedios, no se detecta una diferencia de
promedios entre antes – después, en el
grupo control; sin embargo en el grupo
experimental la diferencia de puntaje de
5,29 puntos (47.00 – 41.71) es suficiente
para considerar un mejora significativa en
el puntaje sobre satisfacción familiar (p<
,05), resultando por consiguiente efectivo
el programa en el puntaje sobre
satisfacción familiar. No se encuentra
estudios con ambas variables; sin embargo
coinciden con otras investigaciones, en que
se demuestra la eficacia de la oración en la
salud física y mental en diversos grupos de
personas. (Parker, 1998 & Pinna, 2006).
Jesús escucha la oración hecha con fe,
expresada con palabras, o bien en silencio.
Sea que se trate de curar las enfermedades o
de perdonar los pecados, la oración cuando
se practica con fe encuentra siempre una
respuesta en Jesús: “Vete en paz, ¡tu fe te ha
salvado!”
Estos resultados permiten una nueva
visión del autocuidado de la persona y
familia, enfatizando la dimensión
espiritual.
Al determinar la efectividad del taller
de oración en la satisfacción familiar en
estudiantes de enfermería del I ciclo de la
Universidad Nacional de Trujillo se
concluye que:
- El menor porcentaje de alumnas
del I ciclo de la facultad de
enfermería presentan satisfacción
familiar.
- El taller de oración es efectivo en la
satisfacción familiar (p< ,01)
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83
 DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES
TEMPRANOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MEDIANTE UN DISEÑO
INSTRUCCIONAL11
Morales Córdova, Hugo12

Pontificia Universidad Católica del Perú

RESUMEN
Se aborda el estudio de los procedimientos a seguir para ejecutar y validar un diseño
instruccional para el desarrollo de habilidades sociales en un grupo de adolescentes
limeños de ambos sexos entre 14 y 15 años de edad, de cuarto grado de educación
secundaria. El programa se ejecutó a través de la aplicación de 4 talleres de trabajo
sistematizados en un diseño instruccional. Se trata de un estudio de tipo cuasi-
experimental, con observaciones pre-test post-test y administración de la variable
independiente de tratamiento (talleres), empleando grupos control y experimental
equivalentes. No se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas entre
ambos grupos a través del programa, por lo cual no pudo validarse el diseño
instruccional, sin embargo se señalan los procedimientos pertinentes a seguir para
estudios semejantes.

Palabras clave: Adolescencia, diseño instruccional, habilidades sociales y

validación.

DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS IN EARLY ADOLESCENTS OF

SECONDARY EDUCATION BY MEANS OF AN INSTRUCCIONAL DESIGN
ABSTRACT

The study about the procedures to be followed in under to carry out and validate an
instructional design for the development of social skills in a group of teenagers from
Lima has been approached. They were both males and females between 14 and 15
years of age in fourth year of Secondary School. The program was carried out
through four systematized workshops in an instructional design. It is a study of a
quasi – experimental type with pre and post-test observations and the
administration of the independent variable of treatment (workshops) using control
and experimental groups. Significative Statistical differences between both groups
were not found throughout the program. This is the reason why the instructional
design could not be validate. Never thelesi, the pertinent procedures to be followed
were pointed out for similar studies.

Key words: adolescence, instructional design, social skills and validation.

ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

11
El autor agradece especialmente la valiosa colaboración de la Mag. Elisa Yanac Reynoso, Coordinadora del
Departamento Académico de Psicología de la UNMSM, en la realización del presente estudio.
12
Psicólogo Social por la PUCP, Licenciado en Educación Secundaria por la UNMSM, Magíster en
Neurociencias por la UNMSM y en Políticas Educativas por la PUCP. Correo electrónico:
84 hmorales@pucp.edu.pe
ENTWICKLUNG VON SOZIALE FÄHIGKEITEN IN DEN FRÜHEN
JUGENDLICHEN DER SEKUNDÄRAUSBILDUNG MITTELS EINES
ERZIEHRISCHEN DESIGNS

ZUSAMMENFASSUNG

Die Studie der Verfahren wird genähert, um zu folgen, um ein erziehrisches Design
durchzuführen und zu validieren, um die sozialen Fähigkeiten in einer Gruppe von
Jügendlichen beider Geschlechtern zwischen 14 und 15 Jahre alt der vierten Klasse
der Sekudärausbildung aus Lima zu entwickeln. Das Programm wurde durch die
Anwendung von 4 Arbeitsseminären über erziehrisches Design durchgeführt. Es
handelt sich über ein Quasiexperimentelles Studium mit Vortest und post-Test sowie
mit der Steuerung der unabhängigen Variable (Seminären) bei Verwendung von
equivalenten Kontroll- und Experimentell-Gruppen. Statistisch wurden bedeutende
Unterschiede zwischen beiden Gruppen durch das Programm nicht erreicht, so
konnte das Design nicht validiert werden, dennoch werden die passenden Verfahren
angezeigt, um für ähnliche Studien zu folgen.

ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

85
 El término adolescencia proviene de
“adoleceré”, palabra latina que significa
crecimiento. El crecimiento es una
condición de todo ser humano y se vuelve
más complejo porque aparecen nuevas
funciones en el organismo, de manera que
éste entra en su mayor actividad en esta
etapa. Pero los cambios no son únicamente
fisiológicos sino también mentales y
afectivos debido a la profunda unión que
existe entre lo psíquico y lo somático
(Coleman, 1994). Según la Organización
Mundial de la Salud, se puede definir como
el periodo durante el cual el individuo
progresa desde el punto de vista de la
aparición de las características sexuales
hasta la madurez sexual, donde los procesos
psicológicos del individuo y los puntos de
identificación se desarrollan, de los niños a
los adultos, así como también se realiza una
transición de un estado de dependencia
económica total a una relativa
independencia (González, 1994).
Coleman (1994) hace énfasis en
referirse a la adolescencia como un proceso
de transición donde existen variaciones
individuales en los jóvenes, los cuales van a
recibir presiones internas (fisiológicas y
emocionales) y externas (sociedad y
personas que lo rodean). Desde el punto de
vista de la teoría psicoanalítica, la
adolescencia se caracteriza por una
acentuada vulnerabilidad de la
personalidad, se presenta como el brote de
pulsiones resultado de la pubertad. De esta
manera, la vida pulsional altera el equilibrio
psíquico que se alcanzó en la infancia
(Freud, 1937). Esto es debido al despertar
de la sexualidad, que consiste en la
búsqueda de objetos amorosos y el
ISSN 1990-6757
rompimiento de los lazos familiares; a la
vulnerabilidad que consiste en el empleo de
defensas psicológicas para enfrentar
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
pulsiones y ansiedad obstaculizadoras de la
adaptación (Papalia, 1997). Al respecto
Blos (1970, 1975), nos habla de un segundo
proceso de individuación, es decir de la
búsqueda del objeto amoroso fuera de la
86
familia, de la renuncia a la dependencia y
ruptura de vinculaciones de las cuales hace
referencia Coleman. Pero además, subraya
los modos ambivalentes de relacionarse que
se presentan en la adolescencia que son
directo reflejo del conflicto amor y odio, ya
que por ejemplo, existe una ruptura de
vinculación mencionada antes frente a la
reanimación de fijaciones y patrones de
comportamiento infantil. También se
menciona a la adolescencia como el
problema de comportamiento mal adaptado
debido a una inadecuación de defensas
psicológicas por conflictos y tensiones
internas y al proceso de desvinculación
como la necesidad de experiencia de
separación y perdida (ruptura de vínculos).
Por otro lado, desde el punto de vista de la
teoría sociológica se plantea a la
adolescencia como producto de la
socialización y adopción de papeles mucho
más problemáticos en esta etapa. De esta
manera, la independencia es un factor que
se presenta para los adolescentes como
signo de autoridad, de afiliación a grupos,
además de la presencia o no de sensibilidad
frente a la evaluación de los demás. El
cambio o incertidumbre interior aumenta la
dependencia con respecto a los demás,
dándose la necesidad de confirmación y
apoyo a sí mismo. Las variaciones
ambientales también jugarían un rol
importante desde esta perspectiva.
(Coleman, 1994).
La adolescencia en términos
cronológicos representa la etapa que
transcurre aproximadamente desde los 11
hasta los 19 años, edad en la que se espera
que todos los individuos lleguen al estadio
adulto (González, 1994). Es preciso
mencionar también la clasificación que
hace González (1994) al dividir a la
adolescencia en adolescencia temprana, de
11 a 15 años y adolescencia tardía, de 16 a
19 años. La clasificación de este autor fue
empleada en el presente estudio.
Desde el punto de vista fisiológico, se
podría equiparar al estadio fetal y los 2
primeros años de vida en cuanto al
apresurado ritmo de los cambios biológicos.
Sin embargo, se diferencia en que los
adolescentes tienen el dolor y el placer de
observar todos los cambios que se producen
en sus cuerpos, así como en sus sentimientos
y pensamientos. Los notorios cambios
biológicos de la adolescencia son muestra
de la aceleración en el ritmo del
crecimiento, un rápido desarrollo de los
órganos reproductivos y la aparición de
características sexuales secundarias como el
vello corporal, el incremento de grasa en el
cuerpo y la masa muscular, así como el
crecimiento y maduración de los órganos
sexuales. Estos cambios son específicos de
acuerdo al sexo (Craig, 1997). Los sexos se
desarrollan a distintos ritmos. En promedio,
las niñas dan el estirón y atraviesan por otros
cambios biológicos uno o dos años antes que
los niños. Sin embargo, existen diferencias
individuales al interior del proceso de
maduración, por lo que algunos
adolescentes pueden parecer mucho
menores a otros niños o niñas de su misma
edad (Conger, 1996).
Durante la adolescencia ocurre un
incremento de la capacidad y el modo de
pensar que amplía la conciencia, la
imaginación, el juicio y el discernimiento.
Por lo que esto conlleva a una rápida
acumulación de conocimiento que
enriquece la vida de los adolescentes
(Conger, 1994). Existen tres características
fundamentales del pensamiento adolescente
según Gallagher (1992):
1) Capacidad de combinar todas las
variables y hallar una solución al problema
2) Habilidad para conjeturar el efecto
de una variable en otra
3) Destreza para combinar y separar
variables según la formula hipotético
deductiva (si X está presente entonces Y
ocurrirá).
Estas características son las más
representativas del Pensamiento
operacional formal que planteo Piaget. Sin
embargo fueron criticados en el sentido que
podía tratarse de la extensión de las
Operaciones concretas, ya que no todos los
seres humanos alcanzan este nivel
pensamiento. Sternberg (1984) dividió la
inteligencia en tres componentes de
procesamiento de información que pueden
ser medidos por separado y que poseen
distintas funciones:
1) Metacomponentes: Procesos de
control de orden superior para
planear y tomar decisiones.
2) Componentes de ejecución:
Procesos de solución utilizados
para que se dé la solución de
problemas.
3) Componentes para la adquisición de
conocimiento: Procesos para
aprender conocimientos nuevos.
Se piensa que estos procesos se
desarrollan a lo largo de la niñez y la
adolescencia, y es en esta última etapa
cuando se establece y permite el desarrollo
en la vida adulta. El desarrollo cognoscitivo
y el crecimiento de la inteligencia implican
la acumulación de conocimiento y el
aumento de componentes del
procesamiento de información. Ambos
están en definitiva relacionados. Esto
permite que los adolescentes sean más
eficientes para solucionar problemas y
hacer inferencias, ellos preparan guiones
más complicados que los escolares para
circunstancias especiales como por ejemplo
un partido de fútbol o procedimientos como
elegir a un presidente. Los conocimientos y
ISSN 1990-6757
habilidades académicas fundamentales
como la comprensión de lectura o
memorización a menudo alcanzan niveles
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
óptimos o casi óptimos del funcionamiento
durante la adolescencia. Dado el gran
mejoramiento de las Habilidades
cognoscitivas y el descubrimiento del
pensamiento abstracto, el adolescente
87
 De acuerdo con la mayoría de
investigadores en el campo del desarrollo
adolescente, los adolescentes deben
enfrentar dos objetivos principalmente:
1) Lograr un grado de autonomía e
independencia de los padres.
2) Formar una identidad (Coleman,
1994).
Por ello es importante observar su
comportamiento dentro de los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelven. Las
redes sociales y los compañeros son
esenciales para el desarrollo de las
habilidades sociales de los adolescentes.
Aprenden de sus pares las conductas que la
sociedad recompensa y los papeles que
mejor van consigo mismos (Craig, 1997).
Entre los 12 y 17 años, los adolescentes
desarrollan la capacidad de establecer
amistades más cercanas e íntimas. Tienden
a elegir un amigo basándose en actividades
y gustos comunes. Desean amigos leales,
dignos de confianza y que constituyan una
fuente de apoyo en cualquier crisis
emocional (Conger, 1996). De este modo,
los amigos pueden significar una influencia
positiva en el desarrollo del adolescente,
pero también pueden influir de manera
negativa, incitando el ejercicio de
conductas delincuenciales, abuso de
sustancias, promiscuidad sexual, etc.
Particularmente durante los primeros
años de la adolescencia, los conflictos con
los padres resultan naturales y lógicos. Los
adolescentes, a medida que sus horizontes
se amplían, empiezan a darse cuenta que sus
valores y formas de vida familiares no son
los únicos posibles (Conger, 1996). Por otra
ISSN 1990-6757
parte, los conflictos que el adolescente esta
viviendo entre las necesidades de
dependencia e independencia pueden llevar
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
a cambios repentinos e impredecibles en sus
actitudes y comportamientos, y por
consecuencia con los miembros de su
familia. Cabe mencionar también que la
brecha generacional que existe entre los
88
adolescentes y sus padres puede
incrementar la presencia de conflictos. Sin
embargo, la opinión de los padres es muy
importante, así como los cambios en sus
familias, tales como divorcios, van a
afectarlos más de lo que se piensa (Conger,
1994).
En el caso de los recursos psicológicos
para el desarrollo adolescente, una de las
variables más destacadas es la habilidad
social. Existen diferentes definiciones de
las habilidades sociales (Morrison, 1990;
en Nicasio, 1998). Sin embargo, varias
investigaciones se centran en la interacción
social, resaltando la habilidad para
relacionarse con otros, expresando
emociones, sentimientos, pensamientos,
etc., de tal manera que logren obtener
reforzamientos sociales. Nicasio (1998)
sostiene que son muchos los factores que
intervienen al momento de emitirse una
conducta social y variados los elementos
que se toman en cuenta al considerar una
conducta social como hábil. Esto se debe a
que las habilidades sociales varían de
acuerdo a las diferentes culturas; e incluso
dentro de las mismas, dependen de factores
tales como la clase social, el sexo, la edad,
la educación, las actitudes, las creencias,
etc. De modo que no puede existir una
forma “correcta” de comportarse
socialmente que sea universal (Caballo,
1986).
En la presente investigación,
tomaremos la definición de Caballo (1986),
quien define a la conducta socialmente
habilidosa como “el conjunto de conductas
emitidas por individuos en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de
ese individuo de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los
demás, y que normalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas”. Caballo además
sostiene que una adecuada
conceptualización de las habilidades
sociales implica tres componentes:
Dimensión conductual: Caballo (1996)
establece que las dimensiones conductuales
más aceptadas son: hacer cumplidos;
aceptar cumplidos; hacer peticiones;
rechazar peticiones; iniciar y mantener una
conversación; defender los propios
derechos; expresar amor, agrado y afecto;
expresar opiniones personales, incluido el
desacuerdo; expresión justificada de
molestia, desagrado o enfado; petición de
cambio de conducta del otro; disculparse o
admitir ignorancia; afrontar críticas; y
hablar en público (Nicasio, 1998).
Dimensión situacional: Esta dimensión
se refiere a los distintos roles personales que
determinan ciertas conductas sociales y al
ambiente físico y contextual en el que se da
la interacción. Caballo incluye a los
siguientes tipos de personas: amigos del
mismo sexo; amigos del sexo opuesto;
relaciones íntimas (parejas, padres);
familiares; personas con autoridad del
mismo sexo; personas con autoridad del
sexo opuesto; compañeros de trabajo del
mismo sexo; compañeros de trabajo del
sexo opuesto; contactos de consumidor
(vendedores, camareros); profesionales del
mismo sexo; profesionales del sexo
opuesto; y niños.
Dimensión personal: En este caso se
refieren a los aspectos encubiertos o
cognitivos que las personas activan antes o
durante el proceso de la interacción social.
Asimismo, Caballo (1996) establece
los siguientes componentes de las
habilidades sociales:
Componentes conductuales: Se
refieren a la conducta abierta, considerando
los aspectos no verbales, paralinguísticos,
verbales, así como los componentes mixtos.
Componentes cognitivos: Se refieren a
los elementos encubiertos que se dan
durante el proceso de interacción social.
Componentes emocionales: Se refieren
a los sentimientos y emociones que
acompañan al componente cognitivo. Esto
brindará un carácter motivacional ya que las
situaciones son evaluadas o valoradas como
placenteras o displacenteras.
Componentes fisiológicos: Se refiere a
los cambios en la presión sanguínea, flujo
sanguíneo, tasa cardiaca, respuestas
electrodermales, respuesta
electromiográfica, que se presentan durante
la interacción social.
En el Perú existen pocas
investigaciones sobre las habilidades
sociales y una ausencia de estudios
psicométricos que desde una aproximación
multidimensional provean de instrumentos
para la medición del constructo.
Vásquez de Velazco (1983) evaluó bajo
condiciones específicas de control
experimental los efectos del programa de
aprendizaje, elaborado por Goldstein
(1980). La aplicación se llevó a cabo en un
grupo compuesto por 14 adolescentes con
déficit en habilidades sociales, de cuarto año
de secundaria de un colegio particular
limeño, encontrándose la existencia de un
efecto significativo del programa de
entrenamiento respecto al grupo de control.
Varona (1991) investigó los efectos del
programa de Goldstein (1987) adaptado por
Varona (1989), para la sustitución de la
agresión mediante el desarrollo de
habilidades sociales y el autocontrol. La
aplicación se realizó a un grupo de 24
adolescentes institucionalizados entre 11 y
15 años de edad, de condición
socioeconómica baja, que presentaban
comportamientos agresivos. La aplicación
del programa logró la sustitución de las
conductas agresivas por Habilidades
Sociales y un mayor nivel de autocontrol, a
diferencia del grupo control.
ISSN 1990-6757
Pecho (1995) evaluó y comparó los
niveles de autoestima, habilidades sociales
y el grado de autoritarismo paterno
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
percibido, así como su relación con el
periodo de edad y el sexo en una muestra de
283 niños y adolescentes de condición
socioeconómica baja. Con relación a las
habilidades sociales no se encontraron
89
 diferencias por sexos, mientras que si hubo
diferencias significativas al comparar los
grupos por edades, presentando los
adolescentes un mayor nivel de desarrollo
de habilidades sociales, lo cual es explicado
por la presencia de mayores niveles de
agresividad en los niños ante situaciones de
hacer y responder peticiones. De otro lado,
si bien el nivel de Habilidades Sociales
tendía a incrementarse conforme el
individuo avanzaba en edad, esa tendencia
cambiaba y más bien, disminuía en el grupo
de 17 años.
Planteamiento del problema y
definición de variables
Como se ha mencionado, la
adolescencia es una etapa caracterizada por
una serie de cambios físicos, psicológicos y
sociales. Muchas veces los adolescentes no
son conscientes de los cambios que les
suceden y de los comportamientos de riesgo
a los que pueden verse expuestos. En el
presente estudio se focalizan esfuerzos para
el desarrollo de un recurso específico dentro
de la gama de recursos que pueden contar
los adolescentes, para enfrentarse a estos
diversos cambios, conocido como
competencias o habilidades sociales. El
desarrollo de este recurso se realizará a
través de la implementación de un taller
orientado a la optimización de las
habilidades sociales entre los adolescentes.
De esta manera se apunta a atender las
necesidades psicológicas relacionadas con
los comportamientos de riesgo,
proporcionándoles recursos que permitan
poner en práctica sus habilidades y
contribuir de manera significativa en los
esfuerzos preventivos. En este sentido el
ISSN 1990-6757
recurso habilidades sociales como recurso
de afrontamiento es un mediador
estratégico en tanto fortifique la capacidad
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
de afronte adaptativo y proporcione a los
adolescentes, herramientas eficaces al
enfrentarse a diversas situaciones de la vida.
Por otro lado, se pretende validar un diseño
instruccional que sistematice el tratamiento
90
de la variable independiente (Taller de
HH.SS.) para posteriores proyectos de
entrenamiento y desarrollo de las HH.SS.
Pregunta de investigación
¿El nivel de habilidades sociales que
presentan los adolescentes pueden
optimizarse a través de la aplicación de un
diseño instruccional para el desarrollo de
habilidades sociales?
Presentación de los objetivos de la
Investigación
Objetivo General:
· Desarrollar el nivel de habilidades
sociales en los adolescentes y
validar un diseño instruccional que
sistematice un programa educativo
para este fin.
Objetivos Específicos:
· Identificar el estado actual (nivel, a
través de una línea basal) de las
habilidades sociales entre los
adolescentes (en grupo
experimental y de control).
· Aplicar un diseño instruccional
para el desarrollo de la habilidades
sociales dirigido a los adolescentes
de la muestra (grupo
experimental).
· Validar el diseño instruccional a
partir de los resultados obtenidos.
· Identificar el estado de las
habilidades sociales posterior a la
ejecución del Diseño instruccional
para el desarrollo de habilidades
sociales en la muestra en estudio
(tanto a los adolescentes del grupo
experimental como de control).
Hipótesis
El nivel de habilidades sociales que
presentan los adolescentes pueden
optimizarse a través de la aplicación de un
diseño instruccional para el desarrollo de las
habilidades sociales.
Definición de las variables en estudio
Definiciones Conceptuales
Habilidades Sociales (Variable
dependiente): Son las habilidades
personales con las cuales las personas
pueden ejecutar una rutina social, lo cual
implica saber qué y cómo hacerlo cuando la
situación lo requiera (Caballo, 1996;
Paulhus y Martín, 1987; Clark y Hovanikz,
1989; en Valdez, 1998).
Diseño instruccional (Variable
independiente): Se define como el conjunto
de procedimientos técnicos y pedagógicos
sistematizados, a través del cual se diseñan
objetivos, actividades y criterios de logro
de aprendizaje de comportamientos
abiertos y encubiertos con una
intencionalidad educativa (Wolfcott,
1999). En este caso, el aprendizaje de
Habilidades Sociales motoras.
Definiciones operacionales de medida
Habilidades sociales: Se define como el
puntaje bruto obtenido tras la aplicación de
la Escala de Habilidades Sociales de
Caballo, adaptada por Chaparro (1999)
EMES-M.
Experimental
Diseño instruccional: Conjunto de
procedimientos técnicos conducentes a la
aplicación de un taller para el desarrollo de
habilidades sociales, planificados
pedagógicamente con criterios de
evaluación de los resultados que permitan
la validez del diseño.
Variables extrañas
Controladas: Ambiente familiar (el mismo
salón de clases).
Hora de aplicación del pre-test y post-test
en ambos grupos.
Hora de realización del taller.
Presencia de la maestra de aula.
No controladas: Diferencias culturales.
Ruido en el ambiente exterior.
Presencia del profesor de aula en la primera
sesión.
METODO
Nivel y tipo de investigación: Según
Duverger (1978), el nivel de investigación
es explicativo, debido a que se pretende dar
cuenta si existe una relación de causalidad
entre las variables, es decir si la aplicación
del diseño instruccional (variable
independiente) incrementa las habilidades
sociales (variable dependiente).
Tipo de investigación: De acuerdo a
Kerlinger (1989), es experimental en tanto
se manipulan variables independientes (en
este caso el tratamiento de la variable taller
de habilidades sociales) de manera que
tengan algún efecto sobre la variable
dependiente.
Tipo de diseño: Según Craig & Metze
(1982), se trata de un diseño cuasi-
experimental, debido a que no se ejerce el
control experimental suficiente sobre todas
las variables (como en experimentos), ni se
pudo asignar aleatoriamente a los sujetos en
cada grupo.
Participantes
Dos secciones de 25 alumnos cada
una, entre mujeres y varones con una edad
promedio de 15 años. Todos estudiantes del
cuarto año de educación secundaria en un
colegio particular de Lima. Se designó a
una sección como grupo control y a otra
como grupo experimental de manera
aleatoria.
Muestreo: Según Hernández, Fernández &
Baptista (1991) el muestreo correspondió al
tipo no probabilístico intencional.
Instrumento
Escala Multidimensional de
ISSN 1990-6757
Expresión Social-versión Motora (EMES-
M: Caballo, 1993) adaptada por Chaparro
Lynch (1999) en una muestra de
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
adolescentes tardíos de Lima. Se trata de
una escala de autoinforme tipo Likert
compuesta por 64 ítems.
Validez de la EMES-M: Teniendo en cuenta
los análisis iniciales de Chaparro, los cuales
91
 mostraron que la estructura factorial de los
ítems no coincidía plenamente con la
obtenida por Caballo (1993), se procedió
estudiar la validez de constructo de la
escala, utilizando los resultados del análisis
factorial exploratorio. Todos los ítems
cumplieron con el criterio de Stevens
(1986) empleado por Caballo, por el cual
un ítem saturaba significativamente en un
factor si su peso (carga factorial) era por lo
menos .40.
En un análisis de contenido preliminar
de los factores (o dimensiones)
encontrados en el análisis factorial en la
muestra de Chaparro (1998), se observó la
existencia de 14 factores o dimensiones de
las habilidades sociales (HH.SS.)
conceptualmente significativas, en los
cuales predominaba teóricamente el peso
de algún factor de los encontrados por
Caballo. Con relación a los 3 factores
restantes, los factores 12 (un ítem), 15 (dos
ítems) y 16 (un ítem), estuvieron
conformados por ítems que evaluaban
diferentes dimensiones de las HH.SS. sin
constituir factores teóricamente
significativos, además del hecho de estar
compuestos por uno o dos ítems cada uno.
Debido a esto, fueron eliminados por la
estructura factorial. De otro lado, entre los
14 factores significativos se constató que
algunos factores evaluaban un mismo
aspecto o dimensión de las HH.SS. Debido
a esto se optó por integrar tales factores, en
factores únicos sobre la base de su similitud
teórica. Así, parte significativa del factor 4
y 6 de Caballo y otros ítems del mismo
contenido conceptual, se encontraban
separados en los factores 4, 8 y 14 del
ISSN 1990-6757
análisis factorial de la prueba del estudio de
Chaparro, mientras que parte significativa
del factor 5 de Caballo, se encontraba
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
separado en los factores 3 y 13. Además,
algunos factores se integraron en un solo
factor. Estos dos grupos de ítems evaluaban
un mismo aspecto o dimensión de las
HH.SS., que además correspondía a los
92
factores o dimensiones encontradas por el
autor. El análisis de contenido de los ítems
que figuran como aislados, ya que no
formaron parte de ningún factor de
Caballo, reveló que todos ellos evaluaban
la dimensión teórica 4 del autor.
Adicionalmente se observó que el factor 5
de Caballo se encontraba desagregado en
los factores 2 y 7 de la estructura factorial
de la muestra, sin embargo, esto no se
modificó debido a que cada uno de estos
factores agrupaba ítems de contenido
conceptual claramente diferente. Así
mismo, el factor 17 estuvo compuesto por
un solo ítem, sin embargo se mantuvo
debido a que fue similar al factor 12
encontrado por Caballo. Finalmente, luego
de estos análisis, se obtuvieron 11 factores
o dimensiones de las HH.SS., que
conformarán la escala que Chaparro
denominó “EMES-M Reorganizada”
(1998). Sin embargo, Chaparro concluye la
adaptación de la prueba con 9 factores:
1. D i m e n s i ó n 1 : I n i c i a t i v a d e
Interacciones/ Expresión de
sentimientos positivos.
Ítem:23, 43, 36, 63, 47, 60, 31 ,11, 59,
4, 61,40,17 (conf. =0.87).
2. Dimensión 2: Hablar en público.
Ítem: 18,53,20,27,34 (conf. = 0.78).
3. D i m e n s i ó n 3 : E x p r e s i ó n d e
sentimientos positivos hacia el sexo
opuesto.
Ítem: 45,48,32,61,54 (conf. = 0.67).
4. D i m e n s i ó n 4 : E x p r e s i ó n d e
sentimientos negativos.
Ítem: 49,33,64,24,35,57,14 (conf=
0.66)
5. Dimensión 5: Rechazo de peticiones
provenientes del sexo opuesto.
Ítem: 5,13,19 (conf. = 0.59)
6. Dimensión 6: Defensa de los propios
derechos.
Ítem: 30,58,12,44,28 (conf. = 0.61)
7. Dimensión 7: Enfrentarse con
superiores.
Ítem: 37,38,22 (conf. = 0.60)
8. Dimensión 8: Rechazo de peticiones.
Ítems: 2,3,4 (conf. = 0.59)
9. Dimensión 9:Expresión de cariño hacia
padres: Ítem: 25
Con relación al factor 9, éste no fue
incluido en el análisis de factores de la
prueba de Chaparro debido a estar
conformado por un solo ítem, al igual que el
factor 12 encontrado por Caballo (1993) en
la muestra española. De otro lado, si bien los
ítems se agruparon de una forma particular
en cada uno de los factores encontrados, el
contenido conceptual de tales factores es
similar a los factores o dimensiones
encontradas por Caballo (1993) en la
muestra de estudiantes españoles.
En la presente investigación, se realizó
un análisis de confiabilidad por el método
de consistencia interna alpha de Cronbach,
y de discriminación de ítems a través de las
correlaciones (validez) ítem-test de la
EMES-M. Luego de eliminar los ítems que
no discriminaban suficientemente (por
encima de 0.3), se obtuvo un índice de
covariación conjunta sobre toda la prueba
(con los ítemes restantes), igual a 0.89. En
este sentido, se entendió el constructo
habilidad social como un constructo
unidimensional y no multidimensional
como inicialmente se había entendido
(tanto en las investigaciones de Caballo y de
Chaparro). Para ello, se consultó a
especialistas (psicólogos con experiencia
en el constructo) sobre la naturaleza y la
comprensión del constructo, es decir, si
teóricamente pudiese entenderse como
unidimensional, tanto como
multidimensional, estando de acuerdo con
este planteamiento.
RESULTADOS
Las puntuaciones de los resultados del
pre y post test no siguieron una distribución
normal, por lo que la media no se ha
interpretado como un estadístico
representativo de los resultados en ambos
grupos, empleándose la mediana como
estadístico representativo en todos los
casos, especialmente para el contraste de
hipótesis. Se aplicó la prueba estadística de
diferencia de medianas U de Mann-
Whitney, para el contraste de hipótesis. Los
resultados fueron los siguientes:
La probabilidad de cambios o
diferencias significativas en el grupo
experimental previo y posterior al
tratamiento son las mismas, es decir, no se
encontraron diferencias significativas que
puedan atribuirse a la aplicación del
tratamiento (se obtuvo un error alpha = ,69
como resultado, frente a un mínimo de error
alpha requerido menor a ,05) en el grupo
experimental. Por lo tanto, la hipótesis de
investigación no se cumplió, en tanto no
existe evidencia estadística suficiente para
afirmar que el nivel de habilidad social entre
los participantes pueda optimizarse a través
de la aplicación de este diseño instruccional
para el desarrollo de las habilidades sociales
en adolescentes tempranos. A nivel de
contraste de hipótesis, los objetivos de
investigación se alcanzaron parcialmente,
mientras que a nivel de estimación puntual
si se encontraron diferencias entre las
puntuaciones del grupo control y
experimental (mayores) en el post-test.
Las diferencias encontradas entre el
grupo experimental y el grupo control
previo al tratamiento no han sido
estadísticamente significativas. En este
sentido, los grupos son equivalentes o
comparables sin necesidad de recurrir a un
análisis de regresión estadística para
cerciorarse tanto de la equivalencia de
grupos, como de sesgo en la interpretación
de los resultados por efectos de la presencia
ISSN 1990-6757
de puntajes extremadamente superiores o
inferiores a la media o mediana, dentro de la
distribución total de puntuaciones en el pre
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
test y en el post test (nivel de significación
igual a alpha = ,90, muy por encima de alpha
= ,05 mínimamente requerido).
No se realizaron comparaciones por
contraste de hipótesis entre grupo control y
93
 experimental posterior al tratamiento, ya
que no se mantuvo un seguimiento de los
casos individuales respectivos, por ser de
interés para el estudio, el cambio grupal
esperado tras la aplicación del diseño
instruccional; por lo que las comparaciones
realizadas hasta el momento obedecen a
puntuaciones globales y no por participante,
lo cual hace incompatible contrastes de
resultados (de medianas) entre grupo
control y experimental posteriores al
tratamiento (Calderón, 2001).
DISCUSIÓN
La hipótesis de investigación resultó
no corroborada por la evidencia estadística
resultante de los procedimientos y el
análisis de los datos arrojados en los
resultados del post test en ambos grupos.
Pese a que se aplicó la prueba estadística no
paramétrica U de Mann-Whitney (prueba
estadística apropiada entre las no
paramétricas, puesto que además de no
requerir del supuesto de homogeneidad y
normalidad de las puntuaciones, se podía
aplicar a muestras independientes mayores
a 10 (n>=10) participantes) para el contraste
de medianas (de ambos grupos), las cuales
fueron los estadísticos más representativos
de las distribuciones asimétricas de las
puntuaciones resultantes, la hipótesis no
pudo ser confirmada, es decir, a pesar de
contar con todas las condiciones técnicas,
de procedimientos y análisis favorables, los
resultados, tanto a un nivel de estimación
puntual como de prueba de hipótesis no
fueron los esperados. Por otro lado, las
características de los participantes así como
la elección de los procedimientos
ISSN 1990-6757
adecuados para la aplicación del diseño
instruccional no fueron los más apropiados,
tanto en los contenidos elegidos para las
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
sesiones de trabajo, como las técnicas de
control empleadas, considerando la
elección de los grupos y las condiciones de
medición de las observaciones pre y post
prueba.
94
Respecto a las variables organísmicas,
encontramos en éstas una explicación
posible para comprender la imposibilidad
de trabajar aspectos de funcionamiento de la
personalidad como las habilidades sociales
(o recursos yoicos) independientemente de
las características culturales de los
adolescentes. Al respecto encontramos
como antecedente de estas consideraciones
el estudio de Musitu (2000) quien realizó
una investigación sobre socialización
familiar y valores en el adolescente. El autor
encontró que las características de cada
cultura marcan diferencias sustanciales en
la estructura de valores de los adolescentes
y en el tipo de socialización familiar. Las
dimensiones trabajadas en cada uno de los
tres talleres realizados involucraban el
tópico de los valores recurrentemente, así
como las costumbres y las conductas
habituales moldeadas por los referentes
culturales y familiares de cada uno de los
participantes de la muestra. Esta condición
se anteponía poderosamente al momento de
fomentar el cambio de comportamientos
abiertos (recordemos que tanto los
tratamientos como las mediciones se
centraban en el componente motor de la
habilidad social, o su expresión motora), los
cuales no pudieron darse además por las
limitaciones del tiempo de duración de cada
taller, así como del tiempo de aplicación
general del diseño instruccional. La hora de
realización de las sesiones de trabajo, si
bien coincidían con un nivel de activación o
bioritmo favorable, interfería con los
intereses particulares de los participantes,
quienes deseaban salir fuera del ambiente
de clase (al estadio del colegio por ejemplo)
o preferían conversar entre ellos, o realizar
otro tipo de actividad. Esta variable extraña,
así como otras variables extrañas
relacionadas con los participantes
(preferencias, personalidad, actividades
académicas, etc.) no pudieron ser
controladas en el estudio. Del mismo modo,
la sensibilidad de los participantes del
grupo experimental hacia el post test
también fue un elemento de sesgo, dado que
la prueba fue la misma y sólo se controló la
presentación de los ítems más no el
contenido de los mismos para medir el
mismo constructo. Esto ocasionó que los
participantes no respondieran la prueba lo
más sinceramente posible (como se
esperaba), afectando los resultados de la
prueba.
Respecto a la presencia de puntajes
extremos, no se realizó el análisis de
regresión a la media, ya que en el contraste
de homogeneidad de grupos previo al
tratamiento, no se observaron diferencias
significativas entre ambos grupos. Además,
la tendencia de las puntuaciones
individuales a regresionar hacia la media se
mantuvo presente tanto en la medición pre-
test como post-test. Cabe resaltar que en
esta investigación se realizó un análisis
riguroso de la prueba en cuanto a su
confiabilidad. La versión final de la prueba
sobre la que se han realizado los análisis de
resultados, quedó adaptada y conformada
por 27 ítems y cuatro dimensiones, de las
inicialmente encontradas por Chaparro.
Finalmente, respecto a la aplicación del
diseño instruccional, si bien no afectó las
habilidades sociales en la dimensión
motora, creemos que las sesiones de trabajo
realizadas iniciaron un cuestionamiento
entre los adolescentes, es decir, se les creó
una disonancia cognitiva respecto a su
comportamiento interpersonal. Sin
embargo, esta hipótesis no puede ser
verificada por ahora, debido a que no se
midió la dimensión cognitiva de las
habilidades sociales entre los participantes.
Para una posterior investigación se
sugiere se tome en cuenta los factores
culturales, en tanto influyen en la conducta
y la manera de socializarse de los
adolescentes. Del mismo modo, es
necesario incrementar el número de talleres
del diseño instruccional, los contenidos del
mismo así como la duración de cada taller.
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 TIPOS DE LIDERAZGO E INDICADORES GRAFOLÓGICOS DE LA FIRMA,
EN TRABAJADORES DE LA EMPRESA DANPER – TRUJILLO S.A.C. 2007

13 14
Yrina Roldán Lopes y Melissa Ríos Caro
Universidad César Vallejo
RESUMEN
El estudio investigó la relación entre los tipos de liderazgo e indicadores grafológicos
de la firma, en los trabajadores de la empresa DANPER – Trujillo S.A.C. La muestra
estuvo compuesta por 112 participantes, hombres y mujeres. Los instrumentos
utilizados fueron la Escala de Liderazgo Organizacional (ELO) y la grafología de la
firma de Nadjimov, codificándose los indicadores grafológicos mediante un “Formato
de calificación” creados por las investigadoras. Mediante la prueba “Chi cuadrado”
se determinó una correlación altamente significativa, por lo que es posible identificar
por medio de la grafología de la firma, aspectos de la personalidad relacionados con
el potencial de liderazgo de los empleados.

Palabras claves: Liderazgo organizacional, grafología, firma

TYPES OF LEADERSHIP STYLES AND GRAPHOLOGICAL INDICATORS IN

SIGNATURES OF WORKERS AT DANPER – TRUJILLO SAC COMPANY, 2007.
ABSTRACT

The study examined the relation between leadership styles and Graphological
indicators in signatures of workers at the Damper- Trujillo SAC Company. The
example was composed of 112 participants, of both sexes. The scale of organizational
Leadership (ELO) and, Nadjimov´s signature graphology, using graphological
indicators through a “ Qualifying Form” created by the researchers were used. Using
the “ chi-squared” test, a highly significant correlation was identified allowing the
use of signature-graphology for recognizing personality traits related to leadership
potential in employees.

Key words: organizational leadership, graphology, signature

ARTEN DER FÜHRUNG UND GRAPHOLOGISCHE ANZEIGEN DER

SIGNATURE, IN DEN ARBEITERN DER FIRMA DANPER – TRUJILLO
S.A.C. 2007
ZUSAMMENFASSUNG

Die Studie forschte die Relation zwischen den Arten der Führung und den
graphologischen Anzeigen der Unterzeichnung, in den Arbeitern der Firma DANPER
ISSN 1990-6757

– Trujillo S.A.C. Die Probe bestand von 112 Teilnehmern, Männern und Frauen.Die
benutzten Instrumente waren die Organizationsführungsskala (ELO) y die
Graphologie der Unterzeichnung von Nadjimov, die graphologischen Anzeigen wurden
mittels eines „Formats der Qualifikation“ kodifiziert, sie waren bei den Forscherinen
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

beschaffen. Mittels ein Schi-Quadrat Test eine bedeutende Wechselbeziehung wurde in

hohem Grade festgestellt, deshalb ist es möglich Eigenschaften der Personlichkeit
durch die Graphologie des Unterzeichens zu bestimmen.

Schlüsselwörter: Organizationsführung, Graphologie, Unterzeichen

13
Correo electrónico: agni77_5@hotmail.com 97
14
Correo electrónico: brizmel@hotmail.com
 Uno de los retos que tiene la
Psicología es ir construyendo instrumentos
que puedan hacer un diagnóstico más
confiable de la conducta humana. Se han
diseñado tests psicológicos que en un inicio
han abarcado aspectos como la
inteligencia, la personalidad; después han
sido pruebas más específicas, como las que
miden las competencias.
Las evaluaciones psicológicas de
competencias permiten identificar el estado
actual de los recursos y las habilidades,
haciendo posible la proyección del
potencial y correcto desarrollo. La
identificación de tales habilidades y
recursos es cada vez más imperiosa y su
detección requiere de instrumentos
confiables y válidos que permitan
interpretar y anticipar el futuro
comportamiento de la persona. Para los
psicólogos organizacionales que
desempeñan sus funciones en el área de
recursos humanos, es de interés creciente la
aplicación de instrumentos válidos ante la
frecuente problemática a la que se ven
enfrentados los seleccionadores respecto
del grado de falseabilidad y la deseabilidad
social que conllevan, muchas veces, las
respuestas de los postulantes. Estas
variables de alto impacto aumentan el grado
de error para la presentación de ternas,
aspecto relevante en el proceso de selección
de personal (Rojas, 2004).
La Grafología es una ciencia
experimental que emerge de la psicología y
se considera como un excelente test
psicológico proyectivo, ya que hasta el
momento es la que mejor refleja la
personalidad de un individuo, incluyendo
ISSN 1990-6757
toda la complejidad de sus facetas (Emmaus
et al., 2006). Tiene por objeto el estudio del
carácter, del temperamento y de la
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
personalidad, mediante el análisis e
interpretación de los aspectos de
“movimiento”, “espacio” y “forma” en la
escritura manuscrita (Lavalle, 2003).
Los informes grafológicos son
98
solicitados por empresas, industrias,
comercios, organismos estatales y privados,
etc. ya que puede brindar interesantes datos
como: voluntad, constancia, perseverancia,
tenacidad, aptitudes para el cargo,
capacidad para trabajar en equipo, dotes de
mando o sumisión, iniciativa, deseos de
superación, nivel de responsabilidad,
sentido práctico, objetividad, criterio,
honestidad, lealtad, seriedad, rasgos de
carácter, autoestima, sociabilidad e
indicadores de liderazgo en general, los
cuales pueden ser muy útiles en el ámbito
laboral. (Rojas, 2004).
Estos datos se puede obtener a través
de análisis de la firma que es una síntesis de
los rasgos que representan el yo del sujeto y
al mismo tiempo es su “carta de
presentación”, social y profesional. En la
firma se plasma la impresión (consciente o
inconsciente) que tenemos de nosotros,
pues en ella se almacenan rasgos que surgen
de las experiencias positivas y/o negativas
provenientes de las etapas de nuestra niñez
(Emmaus et al., 2006).
Por eso, en los países europeos más
avanzados comercial e industrialmente, no
se concibe realizar un proceso de selección
de personal sin utilizar la grafología. Hoy la
grafología se enseña como asignatura
oficial en numerosas universidades
alemanas. Lo propio sucede en otros países
como Suiza, Francia, Holanda, Bélgica y
Suecia y en los Estados Unidos la integran
en un gabinete grafológico en sus
ministerios.
La técnica grafopsicológica como
instrumento de evaluación se emplea
habitualmente en las empresas
especializadas en Selección de Personal,
también en los Departamentos de Recursos
Humanos de un gran número de organismos
oficiales, instituciones privadas,
multinacionales y empresas destacadas
como Sony, Coca Cola, Burger King,
Nestle, Bimbo, H.J. Heinz, Xerox, Kodak,
IBM, Westinghouse, Ford, Toyota
Firestone, Peugot Motor, Renault,
Laboratorio Prodes, Farma, General
Electric, etc., en algunos países con un
abrumador 98%
La Grafología tiene la ventaja sobre
otras pruebas que exploran la personalidad,
no sólo en la abundancia y rapidez en los
resultados, sino también porque el estudio
puede no ser presencial, evita caer en el
principal error, los prejuicios, sin riesgo de
la inhibición y nerviosismo que toda prueba
psicotécnica produce, cuando el candidato
se siente “examinado”, evitando también el
continuo deseo del evaluado de dar buena
imagen, camuflando su personalidad.
Según Rojas (2004), la Grafología no
es una técnica muy conocida ni utilizada.
Pasa por un periodo de marginación,
relegada al campo de esoterismo. Eso,
debido a que las personas que profesaban su
conocimiento no presentaban la necesaria
formación científica en las ciencias de la
conducta humana, por lo que derivó en un
mal uso del instrumento. Aunque la
investigadora refería al contexto chileno, lo
mismo observamos en el Perú en la
actualidad.
Para que la Grafología sea valorada
seriamente por los profesionales en nuestro
medio será importante realizar
investigaciones científicas respectivas. Con
el propósito de eso objetivo, y frente la
necesidad de tener un instrumento eficaz
para el proceso de selección de personal
para cubrir vacantes gerenciales y jefaturas,
y la necesidad de buscar líderes que puedan
afrontar de manera adecuada los constantes
cambios a los cuales se ven sujetas las
grandes empresas, surge la siguiente
interrogante: ¿podría utilizarse la
Grafología como una técnica efectiva del
proceso de selección de personal?. Más aún,
enfocando la idea de manera más específica,
¿existen índices gráficos de la firma
asociados a liderazgo? Tomando en cuenta
el vertiginoso crecimiento de diversas
empresas en el ámbito empresarial
trujillano, se escogió para la presente
investigación a la empresa Danper Trujillo
S.A.C., una de las de mayor expansión en
los últimos años, abriéndose campo
notoriamente entre las empresas del rubro
agroindustrial. Este crecimiento la obliga a
buscar diariamente líderes talentosos en
extranjero que se incorporen a la misma.
Deben realizar exhaustivos procesos de
selección, los cuales se verían beneficiados
estratégicamente con herramientas y
técnicas eficaces que reduzcan los tiempos
para estos procesos.
En lo que se refiere a la variable
liderazgo, es la influencia interpersonal
ejercida en una situación, dirigida a través
del proceso de comunicación humana a la
consecución de uno o diversos objetivos
específicos" (Chiavenato, 2004).
Bennis (1999) recalca que el
liderazgo es una de las claves para crear en
las organizaciones la arquitectura social,
capaz de generar la realización total del
potencial de capital intelectual de los
trabajadores. Aún más, plantea que las
organizaciones sólo aprovechan el 5 a 10%
de las habilidades de los empleados, siendo
el desafío para los líderes el aprender a
reconocer y emplear las capacidades
subutilizadas de sus subordinados.
Existe un continuum de estilos de
liderazgo, que va desde el intensamente
positivo hasta el intensamente negativo.
Casi todos los administradores hacen uso
todos los días de una combinación de estilo
positivo y negativo en algún punto de este
continuum, aunque el estilo dominante fija
el tono dentro del grupo. El liderazgo
ISSN 1990-6757
positivo suele resultar en mayor satisfacción
laboral y desempeño (Davis & Newstrom,
2000).
Revista de Psicología
El modo en que un líder utiliza el
PRESENTACIÓN ANUAL
poder también establece un tipo de estilo de
liderazgo. Según Egoavil (s/f), el liderazgo
se puede expresarse en los siguientes tipos:
Liderazgo Generativo Punitivo (GP): El
99
 líder es preocupado en la producción,
posesivo e inflexible, exigente y
conservador, genera presión al grupo y
toma una decisión sin anunciarla.
Liderazgo Generativo Nutritivo (GN) o
(N): El líder se caracteriza por hacer el bien
al grupo, lo nutre, da libertad y es generoso.
Se siente tranquilo mientras comprueba los
progresos del grupo.
Liderazgo Racional (R): El líder se
caracteriza por hacer que el grupo marche
en ausencia del líder, capta las necesidades
del grupo. Recibe ideas y sugerencias,
respeta y confía en el grupo. Es
considerado, servicial, competente y
amistoso.
Liderazgo Emotivo Libre (EL) O (L): El
líder hace lo que siente, es natural,
espontáneo, expresa emociones auténticas,
aspira a ser líder racional, pero con cierto
grado de inseguridad sobre su éxito.
Liderazgo Emotivo Dócil (ED): El líder
hace lo que lo que le dicen, presenta un alto
grado de sumisión, tiene vergüenza y
sentimientos de culpa.
Liderazgo Emotivo Indócil: El líder hace lo
contrario a lo que le dicen, presenta cargas
de resentimiento, celos, rencor, y grados de
rebeldía. El grupo funciona por su presión y
sólo cuando él está presente.
Existen investigaciones que relacionan
aspectos de personalidad como liderazgo
con indicadores de grafología de la firma.
Entre éstos podemos mencionar un estudio
realizado por González, 1995,
confirmándose así que la grafología como
instrumento psicológico de evaluación
ISSN 1990-6757
logra describir el potencial de liderazgo en
los ejecutivos chilenos evaluados. La
investigación realizada por Rojas, 2000, en
Revista de Psicología
su estudio exploratorio descriptivo de la
PRESENTACIÓN ANUAL
personalidad de líderes ejecutivos chilenos
de la región metropolitana a través del
análisis de escritura confirma que la prueba
de grafología presenta índices gráficos
asociados a liderazgo.
100
MÉTODO
Participantes
La población estuvo constituida
por 238 empleados de la empresa
DANPER – Trujillo, de ambos sexos, con
un contrato vigente con la empresa durante
los meses noviembre – diciembre 2007.
Considerando la homogeneidad de los
elementos que conforman la población
bajo estudio para determinar el tamaño de
muestra se utilizó el muestreo aleatorio
simple representado por 112 empleados.
Instrumentos
Esta investigación está basada en dos
pruebas: La primera es la Grafología de la
firma de Nadjimov (1998), una prueba
proyectiva basada en la escritura, cuyo
análisis permite conocer, entre infinidad de
aspectos, la personalidad de un individuo,
su carácter y comportamiento. En la
investigación se utilizaron los indicadores
grafológicos de la firma relacionados con
el liderazgo según el manual. En total
fueron los cuatro indicadores principales y
catorce indicadores secundarios,
relacionados con las cualidades positivas
de la personalidad del líder. En total el
manual está conformado con 53
s u b in d icad o r es . P ar a el an ális is
grafológico se decodificaron los datos
recurriendo al “Formato de calificación”
creado para este fin.
La segunda es el ELO: Escala
Liderazgo Organizacional (Egoavil, s/f), la
cual evalúa la forma de conducción
personal del grupo y cómo el líder logra
establecer un clima organizacional, así
propone seis tipos de liderazgo:
Generativo Punitivo (GP); Generativo
Nutritivo (N); Racional (R); Emotivo
Libre (L); Emotivo Dócil (ED); Emotivo
Indócil (EI). Los datos fueron tabulados en
una planilla Excel, y sistematizados por
medio de procedimientos de estadística
descriptiva a saber: Medidas de Tendencia
Central (Promedio), las cuales se informan
con medidas de dispersión (Desviación
Estándar), gráficos de barra que reflejan la
puntuación promedio de los sujetos,
gráficos de puntos.
Procedimiento
Con el fin de aceptar o rechazar la
hipótesis de la investigación mediante la
correlación se utilizó la prueba Chi –
2
Cuadrado. Cuando al calcular , se utiliza
un paquete estadístico computacional, el
resultado de 2 se proporciona junto con su
significancia; si ésta es menor a ,05 o a ,01,
se acepta la hipótesis de investigación.
RESULTADOS
Se encontró cinco indicadores
grafológicos de la firma que presentan
relación estadísticamente significativa con
los tipos de liderazgo Generativo Nutritivo
(N), Racional (R) y Emotivo Libre (L),
categoría NRL (p<0.01). Estos indicadores
grafológicos son: “comienzo y fin de la
firma”, “altura de la letra capital y letras
pequeñas”, “seguridad al firmar”,
“expansión de la firma” e “inclinación de
las letras”.
El indicador grafológico “Comienzo
y fin de la firma”, donde el Comienzo es
más cargado con dos o tres letras grandes,
alcanza el valor p=0.004, al ser menor que
0.05 muestra una correlación altamente
significativa con los tipos de Liderazgo
Nutritivo, Racional y Emotivo Libre,
categoría NRL. Según el manual
grafológico significa que la persona posee
un desarrollo intelectual alto y amplia
visión, apoyándose en estas aptitudes al
momento de realizar su trabajo. Es decir, es
una característica que la encontramos en la
“Firma de los gerentes”.

Tabla1 Relación entre el tipo de liderazgo y el indicador grafológico:

Comienzo y fin de la firma.
COMIENZO Y FIN DE LA FIRMA
Comienzo
Fin es el
más
No Distribuci más
TIPO DE cargado Total
definid ón cargado
LIDERAZGO con 2 o 3
o equitativa con letras
letras
grandes
grandes
Frec 0 0 1 0 1
N
% ,0% ,0% ,9% ,0% ,9%
Frec 0 0 0 1 1
L
% ,0% ,0% ,0% ,9% ,9%
Frec 0 7 0 0 7
NR %
,0% 6,3% ,0% ,0% 6,3%

Frec 0 2 1 0 3
NL % ,0% 1,8% ,9% ,0% 2,7%
Frec 0 3 2 0 5
RL % ,0% 2,7% 1.8% ,0% 4,5%
Frec 0 0 1 0 1
PNL % ,0% ,0% .9% ,0% ,9%
Frec 8 58 19 2 87
ISSN 1990-6757

NRL % 77,7
7,1% 51,8% 17,0% 1,8%
%
Frec 0 1 0 0 1
NLD % ,0% ,9% ,0% ,0% ,9%
Frec 0 1 1 0 2
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

PNRL % ,0% ,9% ,9% ,0% 1,8%

Frec 0 3 1 0 4
NRLD % ,0% 2,7% ,9% ,0% 3,6%
Fre
8 75 26 3 112
c
Total
% 100,0
7,1% 67,0% 23,2% 2,7%
%
50,426 p = ,004 p < ,05

101
 El indicador grafológico “Altura de la letra Emotivo Libre (L), categoría NRL, lo cual,
capital y letras pequeñas”, cuando la letra según el manual grafológico significa que
capital es alta, alcanza el valor p= ,003, al son personas exigentes hacia los demás,
ser menor que ,05 muestra una correlación capaces de mantener sus ambiciones en la
altamente significativa con los tipos de vida (Ver tabla 2).
Liderazgo Nutritivo (N), Racional (R) y
Tabla 2 Relación entre el tipo de liderazgo y el indicador grafológico: Altura de la letra
capital y letras pequeñas

ALTURA DE LA LETRA CAPITAL Y LETRAS PEQUEÑAS

TIPO DE LIDERAZGO Letra capital es Total

Todas las
de mismo tamaño Letras Letras muy
No definido Letra capital alta letras son
de letras pequeñas pequeñas
grandes
pequeñas

N Frec
1 0 0 0 0 0 1
%
,9% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,9%

Frec
0 0 0 0 1 0 1
L
%
,0% ,0% ,0% ,0% ,9% ,0% ,9%
Frec
5 2 0 0 0 0 7
NR
%
4,5% 1,8% ,0% ,0% ,0% ,0% 6,3%

Frec 2 0 0 0 1 0 3
NL
%
1,8% ,0% ,0% ,0% ,9% ,0% 2,7%

Frec
1 3 1 0 0 0 5
RL
%
,9% 2,7% ,9% ,0% ,0% ,0% 4,5%

Frec
0 1 0 0 0 0 1
PNL
% ,0% ,9% ,0% ,0% ,0% ,0% ,9%

Frec
60 19 1 4 1 2 87
NRL
%
53,6% 17,0% ,9% 3,6% ,9% 1,8% 77,7%
Frec
0 1 0 0 0 0 1
NLD
%
,0% ,9% ,0% ,0% ,0% ,0% ,9%

Frec
1 1 0 0 0 0 2
ISSN 1990-6757

PNRL
%
,9% ,9% ,0% ,0% ,0% ,0% 1,8%

Frec
2 1 0 1 0 0 4
NRLD
%
Revista de Psicología

1,8% ,9% ,0% ,9% ,0% ,0% 3,6%

PRESENTACIÓN ANUAL

Frec 72 28 2 5 3 2 112

Total
% 64,3% 25,0% 1,8% 4,5% 2,7% 1,8% 100,0%

2
c =
76,626 p= ,003 p< ,05

102
 En relación al indicador
grafológico “Seguridad al firmar”, cuando
se observa que las letras son escritas con
seguridad, alcanza el valor p=0.002, al ser
menor que ,05 muestra una correlación
altamente significativa con los tipos de
Liderazgo Nutritivo (N), Racional (R) y
Emotivo Libre (L), categoría NRL refleja
que la persona tiene seguridad en sí misma
(Ver tabla 3).

Tabla 3 Relación entre el tipo de liderazgo y el indicador grafológico:

Seguridad al firmar.

SEGURIDAD AL FIRMAR
TIPO DE LIDERAZGO Total
Letras escritos con Letras escritos sin
No definido
seguridad seguridad
Frec
0 1 0 1
N
%
,0% ,9% ,0% ,9%
Frec 0 0 1 1
L % ,0% ,0% ,9% ,9%
Frec 1 6 0 7
NR % ,9% 5,4% ,0% 6,3%
Frec 1 2 0 3
NL % ,9% 1,8% ,0% 2,7%
Frec
0 5 0 5
RL % ,0% 4,5% ,0% 4,5%
Frec 0 1 0 1
PNL %
,0% ,9% ,0% ,9%
Frec 2 82 3 87
NRL
% 1,8% 73,2% 2,7% 77,7%
Frec
0 1 0 1
NLD %
,0% ,9% ,0% ,9%
Frec 0 2 0 2
PNRL %
ISSN 1990-6757

,0% 1,8% ,0% 1,8%

Frec 1 3 0 4
NRLD %
Revista de Psicología

,9% 2,7% ,0% 3,6%

PRESENTACIÓN ANUAL

Total Frec 5 103 4 112

% 4,5% 92,0% 3,6% 100,0%
2
c
= p= ,002 p< ,05
40,596

103
 Asimismo, el indicador “Expansión de la Emotivo Libre (L), categoría NRL. Refleja
firma”, alcanza el valor p= ,005; al ser que la persona piensa de manera global,
menor que ,05 muestra una correlación sistémica y combinatoria. Es la firma de los
altamente significativa con los tipos de “grandes gerentes” (Ver tabla 4).
Liderazgo Nutritivo (N), Racional (R) y
Tabla 4 Relación entre el tipo de liderazgo y el indicador grafológico: Expansión
de la firma.

EXPANSION DE LA FIRMA

TIPO DE LIDERAZGO Firma Total

No definido Firma expansiva comprimida,
chica
Frec 1 0 0 1
N
% ,9% ,0% ,0% ,9%
Frec 0 0 1 1
L
% ,0% ,0% ,9% ,9%
Frec 5 2 0 7
NR % 4,5% 1,8% ,0% 6,3%
Frec 2 1 0 3
NL % 1,8% ,9% ,0% 2,7%
Frec 3 1 1 5
RL % 2,7% ,9% ,9% 4,5%
Frec 0 1 0 1
PNL % ,0% ,9% ,0% ,9%
Frec 67 16 4 87
NRL % 59,8% 14,3% 3,6% 77,7%
Frec 0 1 0 1
NLD % ,0% ,9% ,0% ,9%
Frec 0 2 0 2
PNRL % ,0% 1,8% ,0% 1,8%
Frec 2 2 0 4
NRLD % 1,8% 1,8% ,0% 3,6%
Total Frec 80 26 6 112
ISSN 1990-6757

% 71,4% 23,2% 5,4% 100,0%

2
c
= p= ,005
Revista de Psicología

37,229 p < ,05

PRESENTACIÓN ANUAL

104
El indicador grafológico “Inclinación de las Libre (L), categoría NRL. Proyecta que son
letras”, cuando se observa que éstas son personas de carácter estable, capaces de
rectas o inclinadas hacia la derecha, alcanza autocontrolarse, en quienes predomina la
el valor p=0.002, al ser menor que ,05 razón, de igual manera, tienden a
muestra una correlación altamente comprometerse con todo aquello que
significativa con los tipos de Liderazgo realizan, siendo rectas y consecutivas en sus
Nutritivo (N), Racional (R) y Emotivo acciones (Ver tabla 5).
Tabla 5 Relación entre el tipo de liderazgo y el indicador grafológico: Inclinación de
las letras.

INCLINACION DE LAS LETRAS

TIPO DE Inclinació
No Inclinación Inclinación Inclinació Total
LIDERAZGO n de las
definid a la fuerte a la n a la
rectas
o derecha derecha izquierda
mixta

Frec 1 0 0 0 0 1
N
% ,9% ,0% ,0% ,0% ,0% ,9%
Frec 1 0 0 0 0 1
L
% ,9% ,0% ,0% ,0% ,0% ,9%
Frec 2 5 0 0 0 7
NR
% 1,8% 4,5% ,0% ,0% ,0% 6,3%
Frec 1 2 0 0 0 3
NL % ,9% 1,8% ,0% ,0% ,0% 2,7%
Frec 2 3 0 0 0 5
RL
% 1,8% 2,7% ,0% ,0% ,0% 4,5%
Frec 0 1 0 0 0 1
PNL
% ,0% ,9% ,0% ,0% ,0% ,9%
Frec 1 82 1 2 1 87
NRL
% ,9% 73,2% ,9% 1,8% ,9% 77,7%
Frec 0 1 0 0 0 1
NLD
% ,0% ,9% ,0% ,0% ,0% ,9%
Frec 0 2 0 0 0 2
PNRL
% ,0% 1,8% ,0% ,0% ,0% 1,8%
ISSN 1990-6757

Frec 0 2 0 2 0 4
NRLD
% ,0% 1,8% ,0% 1,8% ,0% 3,6%
Frec 8 98 1 4 1 112
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Total
% 7,1% 87,5% ,9% 3,6% ,9% 100,0%

c
=
2
73,595 p=0,002
p< ,05

105
 Además, existen tres tipos de liderazgo
predominantes en los empleados de la
empresa Danper Trujillo S.A.C. El tipo
Racional, con un puntaje medio de 87,72, lo
cual indica que los empleados son
competentes y serviciales, capaces de
conducir a su grupo, de manera que este
pueda marchar en su ausencia, su apertura a
ideas y sugerencias les permite captar las
necesidades y la confianza de los demás,
mostrando consideración y amistad a
quienes le rodean. De igual manera, el tipo
Emotivo Libre alcanza un puntaje de 86,16,
caracterizando a los empleados por ser
naturales y espontáneos, interesados
porque su grupo se desenvuelva dentro de
un adecuado clima laboral; asimismo, el
tipo Generativo Nutritivo con un puntaje de
85,80, indica que los empleados suelen
aportar información al grupo y
persuadiéndolos para que acepten su
decisión, brindando orientación y apoyo a
su gente, mientras que compruebe sus
progresos, ubicándose todos en un nivel
Alto que se puede apreciar en la tabla 6.

Tabla 6 Puntajes obtenidos por los trabajadores líderes de la empresa DANPER

Trujillo S.A.C. 2007, en la Escala de Liderazgo Organizacional ELO.

Tipos de Liderazgo N Muestra Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Generativo Punitivo 112 ,00 85,00 41,986 18,831

Generativo Nutritivo 112 57,50 100,00 85,803 9,587

Racional 112 ,00 100,00 87,723 18,598

Emotivo Libre 112 ,00 100,00 86,160 17,045

Emotivo Dócil 112 ,00 65,00 22,209 14,927

Emotivo Indócil 112 ,00 92,50 50,870 18,051

El mayor porcentaje (77,7%) de la muestra (Racional y Emotivo libre) y finalmente el

estudiada de los trabajadores se ubica en la 6,3% se ubican en una categoría de
categoría NRL, al predominar en ellos tres liderazgo NR (Generativo Nutritivo y
tipos de liderazgo (Generativo Nutritivo, Racional) (Ver figura 1).
Racional y Emotivo libre). También se
aprecia que el 4,5% de los trabajadores se
ISSN 1990-6757

ubica en una categoría de liderazgo RL

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

106
 Fig. 1 Porcentaje de trabajadores de la empresa DANPER-Trujillo S.A.C.
2007, en base a las categorías que surgen según los tipos de liderazgo
predominantes.
DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos se
puede afirmar que existe una correlación
altamente significativa entre los tipos de
liderazgo predominantes y los indicadores
grafológicos de la firma significativos
estadísticamente.
Se corroboró que por medio de la
grafología de la firma se pueden medir
aspectos de la personalidad relacionados
con los tipos de liderazgo de los empleados,
confirmándose así el objetivo general de la
presente investigación. Es importante
mencionar que cuando se realizó el análisis
de la correlación de los indicadores de la
grafología de la firma y los estilos de
liderazgo, tal como se esperaba, no todos
los indicadores correlacionaron pues había
algunos que dentro de manual de grafología
de la firma miden aspectos de personalidad
no necesariamente inherentes a los estilos
de liderazgo. Por tal motivo, sólo cinco
indicadores alcanzaron correlación
altamente significativa. Por lo anterior se
puede establecer que los indicadores
grafológicos de la firma que
correlacionaron con los tipos de liderazgo
predominantes encontrados en la población
por medio del instrumento utilizado (ELO),
es válido y confiable, tienen validez interna
ISSN 1990-6757
en relación a la muestra y sirven para poder
analizar el potencial de liderazgo de los
trabajadores de la empresa DANPER
Revista de Psicología
Trujillo S.A.C.
PRESENTACIÓN ANUAL
Los indicadores grafológicos
“comienzo y fin de la firma”, “altura de la
letra capital y letras pequeñas”, “seguridad
al firmar”, “expansión de la firma” e
107
 “inclinación de las letras” describen a la
categoría de Liderazgo “NRL” (Cuando
un individuo alcanza un nivel alto en los
tipos Generativo Nutritivo, Racional y
Emotivo Libre), alcanzada por el 77.7% de
los trabajadores, puede ser reconocida por
medio de la grafología de la firma según los
indicadores expuestos. Estas puntuaciones
indican que los empleados se caracterizan
por aportar información y apoyo a su gente,
mientras que comprueban sus progresos,
persuadiéndolos para que acepten su
decisión al ser bastante competentes y
serviciales, son capaces de conducir a su
grupo, de manera que este pueda marchar
en su ausencia; de igual manera, su
apertura a ideas y sugerencias les permite
captar las necesidades y la confianza de los
demás, siendo considerados y amistosos,
así como naturales y espontáneos,
in ter es ad o s p o r q u e s u g r u p o s e
desenvuelva dentro de un adecuado clima
laboral.
Cabe resaltar que los indicadores
grafológicos de la firma como: dirección,
largo, curvas y ángulos de las letras, unión
entre las letras, adornos, presión y ancho del
trazo, líneas horizontales, líneas verticales,
letras saltantes y rectas, ganchos, puntos,
firma cargada y liviana, legibilidad no
muestran relación altamente significativa
con los tipos de liderazgo de la muestra en la
presente investigación, a pesar de que
algunos de ellos sobrepasaron en milésimas
el nivel de probabilidad esperado.
El conocimiento y elección de la
muestra, donde los empleados poseen un
potencial alto de liderazgo apoya la validez
de los resultados obtenidos puesto que la
ISSN 1990-6757
población del estudio está constituida por
personal contratado previa rigurosa
selección de personal, con el requisito, en la
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
evaluación psicológica, mostrar un alto
nivel de liderazgo; asimismo, esta variable
es una de las competencias a calificar en la
evaluación de desempeño que se aplica
semestralmente en la empresa,
108
competencia potenciada y desarrollada
constantemente a través de Programas de
Desarrollo del Talento Humano realizados
por el Consultorio Psicológico, cuya
asistencia es supervisada y monitoreada
tanto por el área de Recursos Humanos
como por las jefaturas y gerencias de las
diversas áreas de la empresa.
Con respecto a las investigaciones
afines realizadas anteriormente, la presente
ofrece resultados similares, confirmándose
así que la grafología como instrumento
psicológico de evaluación logra describir el
potencial de liderazgo, así como se
concluyó en el estudio realizado a los
ejecutivos chilenos evaluados por
González (1995). Por otro lado, los
resultados confirman también la
investigación realizada por otra
investigadora chilena, Rojas (2000), quien
en su estudio explorativo descriptivo de la
personalidad de líderes ejecutivos chilenos
de la región metropolitana a través del
análisis de escritura, confirma que la
prueba proyectiva grafológica de la firma
presenta índices gráficos asociados a
liderazgo.
De igual manera, los resultados
obtenidos en la presente onvestigación son
similares a los resultados obtenidos por
Gálvez (2005), en su investigación
“Relación entre Liderazgo y rasgos de
personalidad en mujeres, en gerentes de la
ciudad de Trujillo”, tesis de licenciatura, la
cual arrojó que los tipos de liderazgo
predominantes en las lideres ejecutivas son
el Generativo Nutritivo, Racional, y
Emotivo Libre, conocido como categoría
“NRL” en la presente investigación.
Podemos concluir que la grafología de la
firma es útil para determinar características
de personalidad estrechamente
relacionadas a los tipos de liderazgo
Generativo Nutritivo, Racional y Emotivo
Libre. Esta investigación es importante en
el ámbito laboral, durante el proceso de
selección de personal, puesto que la
evaluación grafológica constituye un
instrumento práctico, utilizable junto a los
métodos usuales de evaluación, capaz de
confirmar o descartar si el candidato
postulante presenta cualidades del líder.
Se creó el Inventario de indicadores
grafológicos de la firma que identifica
aspectos de la personalidad relacionados
con el potencial de liderazgo de tipo
Nutritivo, Racional y Emotivo Libre de los
empleados dentro de cual sub dimensiones
de grafología altamente significativos
tienen siguiente significado:

Sub dimensión de
Interpretación
grafología

Comienzo y fin de la Preferencia para realizar el trabajo de forma

firma intelectual. Alto desarrollo intelectual. Amplia
Comienzo es más visión. “Firma de los gerentes”
cargado con 2 o 3
letras grandes
Exigencias hacia los demás Ambición. Plenitud
vital, dinamismo psicofisico, expansión,
Altura de la letra extraversión. Habrá en la persona una buena dosis
capital y letras de expresividad que se reflejará en sus gestos,
pequeñas acciones, una conciencia del propio valer,
Letra capital alta seguridad en sí mismo, confianza en su propio
éxito, optimismo. También es indicadora de
nobleza, generosidad, cierto grado de orgullo
personal.
Seguridad al firmar
Letras escritas con Persona segura. Energía vital. Voluntad.
seguridad
Persona que piensa de manera global, sistémica,
combinatoria .
Expansión de la Es la firma de los gerentes grandes. Carácter
firma expansivo , abierto, radiante. Con respecto al ánimo
Firma expansiva este denota un estado de euforia, alegría,
satisfacción de sí. Entre otros aspectos son
franqueza , el pensamiento es más amplio que
profundo .
Memoria e imaginación. Capacidad para captar la
ISSN 1990-6757

trascendencia social.
Inclinación de las Las cualidades de carácter son balanceadas,
letras capaces de comprometerse. Más positiva cuanto
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Inclinación a la más se aproxime a los 90 grados. Persona recta y

derecha leve o consecutiva en sus acciones, posee autocontrol,
Letras rectas predomina la razón. Así mismo una persona
extrovertida (abierta a los demás) y generosa.
Cordial y afectuosa.

109
 REFERENCIAS con orientación Organizacional.
Departamento de Psicología, Escuela de
Autor no especificado, (2008). Grafología Ciencias Sociales, México: Universidad
Laboral como herramienta estratégica de las Américas, Puebla.
para los procesos de desarrollo en Rojas, T., (2000) Estudio Exploratorio
Recursos Humanos. Extraído el 27 de Descriptivo de la Personalidad de
J u l i o d e 2 0 0 8 d e Líderes Ejecutivos chilenos de la región
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Bennis, W. (1999). The leadership advantage. Escritura. Memoria para optar al título de
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ring99/bennis.html Muestra de Escritura como Test
Chiavenato, A. (2004). Comportamiento Psicológico Proyectivo. Vol. XIII, Nº 2:
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Davis, K & Newstrom, J. (2003). Universidad de Chile. Extraído el 12 de
Comportamiento Organizacional en el s e t i e m b r e , 2 0 0 6 d e
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110
 FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y ESTILOS ATRIBUCIONALES EN
ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA

Chávez Ventura, Gina15; Calderón Rojas, Sophía Verónika16 & Hidalgo Zavala,
Milagros17

Universidad César Vallejo

RESUMEN
El estudio de diseño descriptivo correlacional tuvo como propósito determinar si existe
relación entre el funcionamiento familiar y los estilos atribucionales de estudiantes de
Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo. Para tal fin, se evaluó a una
muestra probabilística aleatoria de 203 estudiantes en el semestre académico 2008 - I
con el Faces II de David Olson y el ASQ-CIDE-Perú de Vicuña Peri, encontrando que
el funcionamiento familiar y los estilos atribucionales, incluyendo sus dimensiones, son
independientes. (p> ,05)

Palabras clave: funcionamiento familiar, estilos atribucionales y estudiantes de

Psicología

FAMILY FUNCTIONS AND STYLES OF ATTRIBUTION IN PSYCHOLOGY

STUDENTS

ABSTRACT
This study, of descriptive-correlational design, aimed to show whether there is a
relation between family function and styles of attribution among Psychology students
at the Cesar Vallejo University, Trujillo-Peru. For this, a sample of 2003 students was
evaluated in Academic Semester 2008-I using Faces II of David Obson and ASQ-
CIDE-Peru of Vicuña Peri, showing that family function and styles of attribution are
independent ( p >,05)

Key words: family function, style of attribution and psychology students.

FAMILIENFIUNKTIONIEREN UND DEN ATRIBUTIONELLEN ARTEN DER

STUDENTEN VON PSYCHOLOGIE

ZUSAMMENFASSUNG
Dieses darstellerische und korrelationelle Studium hatte als Ziel, die Existenz einer
Beziehung zwischen Familienfiunktionieren und den atributionellen Arten der
Studenten von Psychologie aus der Cesar Vallejo Universität von Trujillo. Um das zu
erreichen, es wurde zu einer gelegentlichen probabilistischen Probe von 203 Studenten
des 2008-I mit dem Faces II von David Olson und dem ASQ-CIDE-Peru von Vicuña
ISSN 1990-6757

ausgewertet,es wurde gefunden, dass Familienfiunktionieren und die atributionellen

Arten unabhängig sind (p> ,05)

Schlüsselwörter: Familienfiunktionieren, atributionellen Arten und Studenten von

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Psychologie

15
Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: gina.chavezv@hotmail.com
16
Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: sophiavero@yahoo.es
17
Correo electrónico: lim_ross@hotmail.com
111
 Entender la dinámica de
funcionamiento familiar constituye un
aspecto fundamental para explicar las
construcciones de las realidades, las
interacciones y la conducta individual.
Minuchin (1998) considera que la etnia, la
posición económica y otros factores sociales
tienen implicaciones en la dinámica
familiar; sin embargo, a pesar de las
diferencias entre cada sistema familiar,
existen pautas relacionadas al desarrollo
que son relativamente universales. Así, la
familia al convivir y encontrarse en
interacción permanente, construye,
desarrolla y estructura patrones de
interacción familiar, lo que implica que los
miembros funcionan y adecuan su
comportamiento a papeles y patrones
esperados por la familia, inhibiendo otros
comportamientos espontáneos; pero a la vez
generando sentido de pertenencia y cierta
predecibilidad. La adaptación a los roles y
funciones que la familia asigna, fomenta un
funcionamiento fluido y al mismo tiempo
rutinario, anticipación de respuestas,
seguridad, lealtad y armonía que exigen para
su consecución la negociación, el
compromiso, la reorganización y la
competición.
Desde una perspectiva sistémica,
Olson ha desarrollado el modelo
circumplejo que tiene como uno de sus
objetivos describir de manera dinámica
cómo los sistemas familiares o maritales se
adaptan a las situaciones de estrés y al
cambio operado a lo largo del ciclo de vida
de la familia, así como mostrar cómo las
relaciones familiares pueden distribuirse en
ISSN 1990-6757
un balance entre la constancia y el cambio y,
por otro lado, entre lo amalgamado y lo
disgregado. El autor considera que el
funcionamiento familiar comprende tres
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
dimensiones: cohesión, adaptabilidad y
comunicación. La cohesión, involucra tanto
el vínculo emocional entre sus miembros
como el grado de autonomía traducido en los
límites generacionales, espacios para la
112
acción y toma de decisiones de cada
integrante dentro del sistema familiar. De
otro lado, la adaptabilidad hace referencia a
la dinámica para ejercicio de roles, estilos de
liderazgo y disciplina, así como a la
modificación y planteamiento de reglas Se
recogen aquí los conceptos de morfogénesis
y morfostasis de Bertalanffy como
sinónimos de cambio y mantenimiento del
status quo, respectivamente. Es importante
señalar que ambas posibilidades son
necesarias para el funcionamiento familiar,
pero cuando son extremos se tornan
disfuncionales. La dimensión de
comunicación, constituye la vía facilitadora
de los movimientos familiares en las
dimensiones de cohesión y adaptabilidad.
En esta misma línea de análisis encontramos
a Minuchin (1998) cuando afirma que la
familia agrupa determinada cantidad de
subsistemas. Se encuentran diferenciados
por la proximidad o distancias a través de los
límites. Si son permeables o
extremadamente permeables reflejan la
participación en las interacciones y/o la
intrusión en el funcionamiento, mientras
que los límites rígidos indican desapego. El
modo en que se estructura el uso de poder
determina la jerarquía que posibilita la
organización familiar. Al respecto, señala
Sauceda (2003) que en una familia funcional
la jerarquía recae en el sistema parental, aún
cuando sea democrática; los límites o
fronteras entre los individuos y subsistemas
son claros y flexibles (no difusos ni rígidos);
agrega que estas familias se caracterizan
porque sus alianzas interpersonales se basan
en afinidades y metas comunes, los roles se
complementan y experimentan variaciones
de acuerdo a las circunstancias ambientales;
la comunicación es clara, directa y
congruente; existe actitud de apertura que
permite la formación de redes de apoyo con
sistemas extrafamiliares; hay flexibilidad
suficiente para garantizar la autonomía de
los integrantes del grupo para procurar su
crecimiento y mantenimiento del sistema; y
, finalmente, favorecen la continuidad y
adaptabilidad ante las demandas de cambio
internas o externas.
De acuerdo a las dos dimensiones,
cohesión y adaptabilidad, Olson (1983),
describe cuatro niveles por cada una. Los
niveles familiares de la dimensión cohesión
son: disgregado (muy baja), separada
(moderadamente baja), conectada
(moderadamente alta) y amalgamada o
aglutinada (muy alta/extrema). Los niveles
derivados de la dimensión adaptabilidad
son: rígida (extremo bajo), estructurada
(moderadamente baja), flexible
(moderadamente alta) y caótica (extrema
alta). El resultado de la combinación de
aquellas da como resultado 16 tipos de
familia distribuidos en niveles de
funcionamiento: extremo, medio y
balanceado. Las de rango extremo tienen un
funcionamiento menos adecuado ,aunque se
considera útil en ocasiones de duelo o
nacimiento de un hijo por ejemplo; las
familias de rango medio presentan
dificultades en una sola dimensión, las que
pueden ser originadas en momentos de
estrés; mientras que las de nivel balanceado
son consideradas como de funcionamiento
más adecuado.
Ritvo & Glick (2002) señalan la
capacidad de las familias funcionales para
enfrentar los problemas, la destreza para
generar y expresar una apropiada variedad
de sentimientos de tal manera que implica el
interés e involucramiento o inversión
emocional entre los miembros; el control
flexible del comportamiento o pauta
conductual recurrente para el eficaz manejo
físico de las situaciones peligrosas, la
expresión de necesidades e impulsos
psicobiológicos y el comportamiento de
socialización interpersonal; y finalmente
los autores agregan que es preciso tomar en
cuenta las creencias compartidas sobre la
familia, los roles y lo adecuado e
inadecuado de las pautas de conducta,
aceptadas por una cultura o clase social, aun
cuando no todos los miembros de la familia
comparten todas las creencias.
De acuerdo con Asebey (2006), las
peculiaridades de la familia y de sus
problemas difieren entre sí, en dependencia
de sus propias regularidades
sociopsicológicas, en función de la etapa
del ciclo vital que atraviesan sus integrantes
y la vinculación con el contexto histórico
social donde está inserta. Las etapas del
ciclo evolutivo del desenvolvimiento
evolutivo y psicosocial incluyen: el
establecimiento (formación de la pareja),
padres recientes, familia preescolar, familia
escolar, familia con adolescente, familia
como centro del lanzamiento del joven,
familia posparental y familia vieja. Para este
estudio se estaría comprendiendo a las
familias con adolescentes y a las familias
como centro de lanzamiento del joven.
Las familias con adolescentes es una
etapa del ciclo vital caracterizada por
cambios y resistencias generadoras de
estrés. Los adolescentes experimentan
ambivalencia y expresan sus
insatisfacciones en relación a los padres, a
quienes culpan de cuanto ocurre y
viceversa. Por ello la función de la familia es
constituirse en el espacio contenedor y
facilitador de las relaciones en el
adolescente, promoviendo su reflexión y
aceptando nuevo nivel de independencia
que permita su diferenciación, el logro de su
identidad, así como la consolidación de su
personalidad. (Asebey, 2006). De otro lado,
las familias, como centro de lanzamiento
del joven se caracterizan, según señala
Asebey (2006), por la estabilidad creciente,
ISSN 1990-6757
perfeccionamiento de las estructuras
psíquicas de la adolescencia y el
establecimiento de nuevos roles; son más
definidas las relaciones sociales, las
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
motivaciones profesionales y la búsqueda
de estabilidad socioeconómica, donde el
proyecto de vida de cada joven juega un
papel importante.
113
 Las familias, de acuerdo con
Minuchin (1998), al ser sistemas complejos
que construyen la identidad de sus
miembros, deben organizarse para adecuar
las prescripciones socioculturales a la
conducta de sus integrantes, de tal modo que
perciben el mundo desde sus propias
perspectivas únicas que mantienen a la
familia en una tensión equilibrada entre el
sentido de pertenencia y la autonomía.
Watzlawick (2000) refiere que el
significado atribuido por una persona a un
conjunto de circunstancias dentro de un
marco de supuestos, ideologías o
convicciones construye una realidad en si
misma y lo revela como verdad. En este
sentido, una construcción de la realidad
puede constituirse en una profecía que se
autodetermina, la cual es una suposición
que hace que se realice el acontecimiento
esperado o predicho que confirma el
supuesto. Dicha construcción viene a ser
una realidad de segundo orden ya que
representa el sentido, significado y valor de
la realidad que se percibe por los sentidos en
una realidad de primer orden.
Las construcciones que las personas
realizan de la realidad permite ordenar el
flujo de información, de experiencias
repetibles y reacciones entre ellas,
ciertamente predecibles; además que las
probabilidades de construir un orden están
determinadas por los casos anteriores en la
construcción. (Von Glasersfeld,1984, citado
por Watzlawick, 2000).
Al considerar a la familia como la
ISSN 1990-6757
primera instancia socializadora que provee
cuidados, afecto, educación y es la
trasmisora de la cultura, se presume que
proporciona a sus miembros
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
“construcciones de la realidad” que pueden
ser reforzadas circularmente por sus
integrantes o modificadas en las
interacciones con los subsistemas
familiares y los sistemas extrafamiliares, en
114
el proceso de desarrollo individual y
familiar. Tales construcciones incluyen las
atribuciones o explicaciones que uno realiza
de los acontecimientos; es decir, la
asignación de las causas de sus propios
comportamientos y el de los demás. Aún
cuando la teoría de la atribución se enmarca
en la perspectiva cognitiva, en el presente
estudio se considera a la atribución como
una realidad de segundo orden porque
implica la asignación de significado y
valoración de los acontecimientos.
Los estilos atribucionales son una
forma de explicar como las personas
afrontan a los eventos negativos que le
suceden en su vida (Remor, Amorós y
Carrobles, 2006). A ello puede
complementarse lo que argumenta Reeve
(1998 basado en Heider, Jones y Davis,
Kelley, Weiner) que la suposición principal
de la teoría de la atribución es que la gente
busca descubrir porque ellos y otros
muestran una determinada cualidad, así
como comprender las causas de los éxitos y
fracasos. Al respecto, agregan Petri y
Govern (2006), las “atribuciones” que uno
realiza se asignan a rasgos constantes de la
personalidad (disposiciones) o aspectos de
la situación social y el sustento de la teoría
de la atribución descansa en tres premisas:
a) las personas buscan determinar las causas
de su conducta y la de las demás; b) las
causas no se asignan a la conducta en forma
aleatoria, ya que hay reglas que explican
cómo se llega a las conclusiones
concernientes a la causa de la conducta
(como la relación entre efecto-atribución-
expectativa); y c) las causas atribuidas a
algunas conductas influirán en las
subsecuentes conductas emocionales y no
emocionales.
De acuerdo con Peterson y Seligman
(citados por Remor, Amorós y Carrobles,
2006) los estilos atribucionales son de dos
tipos: el estilo explicativo pesimista y el
optimista. El primero se define como la
tendencia a explicar los eventos negativos
ocurridos en la vida cotidiana con una causa
interna a uno mismo, estable en el tiempo y
con efecto global a todos los ámbitos de la
vida de la persona; a diferencia del estilo
explicativo optimista que explica los
sucesos negativos con una causa externa a
uno mismo, inestable en el tiempo y
específico de ese ámbito concreto que
afecta. Para comprender los estilos se
emplean tres dimensiones: la internalidad-
externalidad, entendido como el grado en
que uno se siente responsable del suceso; la
estabilidad-inestabilidad, cuando la causa
del acontecimiento está presente durante
todo el tiempo o es transitorio o inestable; y,
la globalidad-especificidad, cuando un
aspecto del suceso o de su explicación
domina a todos los aspectos de vida de la
persona o de lo contrario es circunstancial o
específico. Por tanto, las personas
optimistas se definen como personas con
estilos explicativos caracterizados por las
dimensiones de externalidad, inestabilidad
y especificidad, mientras que las personas
pesimistas se caracterizan por los polos de
internalidad, estabilidad y globalidad.
Ambos estilos atribucionales, según
Seligman (1991, citado por Bragagnolo)
tiene su génesis en tres factores: el análisis
causal cotidiano que observa el niño o niña
modelar a sus padres, el tipo de crítica que
los adultos realizaban del niño(a) y la
realidad de pérdida o traumas en el período
crítico del desarrollo.
Las atribuciones causales que uno
realiza, como ya se mencionó, se vinculan
con diferentes reacciones emocionales.
Ejemplo de ello es que una alta internalidad
y una alta inestabilidad y su controlabilidad
genera sentimientos de culpa y de
vergüenza (Weiner, referido por Bruning,
Schraw, Norby & Ronning, 2005), mientras
que una alta internalidad, alta estabilidad y
globalidad se asocia a cuadros depresivos
(Abramson, Metalsk & Alloy, 1989, citados
por Peñate & Perestelo, 2004)
La investigaciones efectuadas respecto
de las variables de estudio permiten mostrar
los resultados de Docampo (2001), quien
luego de estudiar las diferencias de género
en las explicaciones causales de
adolescentes españoles, concluye que el
estilo explicativo tiende a ser más optimista
en las chicas; asimismo, las chicas confían
más que los chicos en la habilidad y en el
esfuerzo; sin embargo, las diferencias
desaparecen cuando se analizan de forma
separada las dimensiones de internalidad,
estabilidad y globalidad. Otros estudios
como los de Cárdenas & Vera (2003)
refieren que los estudiantes de Formación
Básica de la Universidad César Vallejo de
Trujillo presentan los niveles
predominantes disperso y conectado en
cohesión familiar y que ésta no se asocia a
los estilos de aprendizaje; Guzmán &
García (2007) encontraron una correlación
altamente significativa entre la cohesión
familiar y la adaptación de conducta con sus
áreas (personal, familiar, escolar y social);
Chávez (2007) halló que los estudiantes de
una universidad particular piurana que
ocuparon el cuadro de méritos y alumnos de
riesgo académico no difieren en el estilo
atribucional ni en sus dimensiones,
predominando en ambos el estilo optimista
y las dimensiones internalidad,
especificidad e inestabilidad. Tueros (2004)
encontró que la cohesión y adaptabilidad
familiar presentes en la familia de
procedencia se asocian significativamente
al rendimiento académico en alumnos de 8 a
12 años. Así también, Vicuña et al. (2001)
investigaron a una muestra de estudiantes de
la Universidad Nacional Mayor de San
ISSN 1990-6757
Marcos de 20 escuelas profesionales y
encontraron, entre sus conclusiones, que el
estilo atribucional tiende hacia el
pesimismo, principalmente por la tendencia
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
a autorresponsabilizarse, de manera muy
estable, de acontecimientos que no depende
de ellos, directamente, estilo que es
significativamente mayor en mujeres y que
el estilo atribucional optimista o pesimista
115
 no es característico de una determinada
escuela académico - profesional.
En este contexto surge la necesidad de
responder a la pregunta: ¿existe relación
entre la funcionamiento familiar y los
estilos atribucionales en estudiantes de
Psicología de la Universidad César Vallejo
de Trujillo?, con los objetivos e hipótesis
siguientes:
Objetivo General:
Conocer si existe relación entre el
funcionamiento familiar y los estilos
atribucionales en los estudiantes de
Psicología de la Universidad César Vallejo
de Trujillo
Objetivos Específicos
Identificar los niveles y tipología de
funcionamiento familiar que predominan
en los estudiantes de Psicología.
Identificar los estilos y dimensiones
atribucionales que predominan entre los
estudiantes de Psicología
Establecer si existe relación entre los
niveles de funcionamiento familiar y los
estilos atribucionales en los estudiantes de
Psicología
Establecer si existe relación entre los
niveles de funcionamiento familiar y las
dimensiones internalidad – externalidad,
estabilidad-inestabilidad, globalidad-
especificidad en los estudiantes de
Psicología
Hipótesis
H1: Existe relación significativa entre los
niveles de funcionamiento familiar y
ISSN 1990-6757
los estilos atribucionales en
estudiantes de Psicología de la
Universidad César Vallejo – Trujillo.
Revista de Psicología
H2: Existe relación significativa entre los
PRESENTACIÓN ANUAL
niveles de funcionamiento familiar y
las dimensiones atribucionales en
estudiantes de Psicología de la
Universidad César Vallejo – Trujillo.
116
METODO
Para el estudio se empleó el tipo de
investigación sustantiva y el diseño
descriptivo correlacional (Sánchez &
Reyes, 2006), para asociar las variables
funcionamiento familiar y estilos
atribucionales.
Participantes
La población estuvo constituida por
1477 estudiantes de Psicología de la
Universidad César Vallejo de Trujillo –
Perú, en el semestre 2008-I, matriculados
del I al XI ciclo.
La muestra fue de tipo probabilística
estratificada y estuvo conformada por 203
alumnos. Las edades estuvieron
comprendidas entre 16 y 37 años, de los
cuales entre 16 - 20 correspondió a un 56%,
entre 21 - 30 años a un 41% y entre 31 - 37
años a un 3%.
Instrumentos
La técnica empleada fue la
psicométrica. Los instrumentos utilizados
fueron el Modelo Circumplejo de Olson,
FACES II con la adaptación de Espejo y
Santa Cruz baremado para los fines del
estudio y el Cuestionario de Estilos
Atribucionales ASQ-CIDE-PERU de Luis
Vicuña Peri.
El instrumento FACES II de Olson,
Portner & Bell (1983), adaptada por Espejo
y Santa Cruz (2000) para las familias con
dos hijos adolescentes de la ciudad de
Trujillo y baremada para los fines de
estudio mide el funcionamiento familiar, en
base a las dimensiones de la cohesión y
adaptabilidad, en función de cada cual se
obtiene sus niveles respectivos, que al ser
superpuestos determina la tipología
familiar y los niveles o rangos de
funcionamiento familiar. De este modo
quedan conformados 16 tipos de familia
que se incluyen en tres niveles: familia
flexiblemente separada, flexiblemente
conectada, estructuralmente separada y
estructuralmente conectada(en el nivelo
balanceado); familia flexiblemente
dispersa, flexiblemente aglutinada,
estructuralmente aglutinada, rígidamente
conectada, caóticamente separada,
caóticamente conectada, estructuralmente
dispersa y rígidamente separada (en el nivel
medio), la familia caóticamente dispersa,
rígidamente aglutinada, caóticamente
aglutinada y rígidamente dispersa (en el
nivel extremo).
La validez, mediante el método de
consistencia interna y de constructo, y la
confiabilidad, con el Alfa de Cronbach fue
hallada por sus autores y confirmada por
Espejo y Santa Cruz (2000), quienes
encontraron una r para la prueba total de
0.81, para la dimensión de cohesión de ,75
(familias), ,79 (cónyuges) y ,70
(adolescentes), mientras que para la
dimensión de adaptabilidad la r para
familias fue de ,75, para cónyuges de ,77 y
para adolescentes de ,73
El promedio de las puntuaciones
encontrados en este estudio, en la dimensión
de cohesión para la muestra es de 40,34 y la
desviación estándar es de 8,39, mientras que
el promedio para la dimensión de
adaptabilidad es de 26,25 y su desviación
estándar es de 6,72
El Cuestionario de Estilo Atribucional
ASQ-CIDE-PERU de Vicuña et al., fue
trabajado en una muestra de estudiantes
universitarios limeños. La confiabilidad y
validez del instrumento han sido
confirmados en diferentes estudios
efectuados por Vicuña (et al, 2000, 2001 y
2004) y fue corroborada en la muestra de
estudiantes universitarios de Piura (Chávez,
2007). En Lima, Vicuña et al (2000)
obtuvieron la confiabilidad mediante el
método de consistencia interna y test retest
de ,88 a ,90, de ,89 y de ,88 y ,87 para las
dimensiones de interno-externo, estable-
inestable y global-específico
respectivamente; así también se halló la
validez de contenido, seleccionando ítems al
,05 de significación. En el año 2004 en los
estudiantes de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos se obtuvo índices de
confiabilidad por el método test retest de ,92
y por el método de consistencia interna de
,96. En Piura, la confiabilidad hallada con el
método de consistencia interna fue de ,856
para la dimensión externalidad-internalidad,
,927 para la dimensión inestabilidad-
estabilidad, 0.928 para la dimensión
especificidad –globalidad.
El ASQ-CIDE-PERU permite la
obtención de tres dimensiones: internalidad,
estabilidad y globalidad, cuya combinación
de resultados determina los estilos
explicativos optimista y pesimista. El estilo
pesimista resulta de la combinación: alta
internalidad, estabilidad y globalidad; o si
mantienen dos dimensiones de las
señaladas, aun cuando una de ellas puede ser
diferente, son personas que atribuyen que la
causa de lo malo está en ellos, de forma
duradera y que implica los diferentes
aspectos de la vida; mientras que el estilo
atribucional optimista caracteriza a las
personas de alta externalidad, inestabilidad
y especificidad, al igual que la anterior
puede variar solo una de las dimensiones
para mantener el estilo atribucional; asumen
que la causa de un infortunio no se debe a
ellos, sino a una cuestión de suerte; y, en
consecuencia, algo pasajero y que sólo
afecta a una determinada situación o
circunstancia.
ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
117
 RESULTADOS
En este apartado se presentan
inicialmente los datos referidos a la
prevalencia de los niveles de
funcionamiento familiar con su tipología
inmersa y de los estilos atribucionales, con
sus dimensiones, en los estudiantes de
Psicología de la Universidad César Vallejo;
posteriormente se analiza la relación entre
ambas variables, haciendo uso de la prueba
no paramétrica del ji cuadrado.
Respecto a los niveles de funcionamiento
familiar, se encuentra que en la muestra
investigada predomina el nivel balanceado,
el más funcional, y dentro de éste los tipos
estructuralmente conectada y flexiblemente
separada. En segundo lugar se sitúa el nivel
de funcionamiento familiar extremo, el más
disfuncional, y en él los tipos que más
frecuentes son: caóticamente dispersas y
rígidamente aglutinadas. Finalmente, el
nivel medio de funcionamiento familiar es
el menos frecuente, tal como se refleja en la
tabla 1.

Tabla 1: Niveles y tipología de funcionamiento familiar en estudiantes de

Psicología - Universidad César Vallejo

Funcionamiento
Tipo de familia N %
familiar
Flexiblemente separada 28 13,8%
Flexiblemente conectada 13 6,4%
Nivel balanceado 54,2%
Estructuralmente separada 15 7,4%
Estructuralmente conectada 54 26,6%
Flexiblemente dispersa 11 5,4%
Flexiblemente aglutinada 2 1,0%
Estructuralmente aglutinada 11 5,4%
Rígidamente conectada 11 5,4%
Nivel Medio 22,1%
Caóticamente separada 8 3,9%
Caóticamente conectada 2 1,0%
Estructuralmente dispersa 0 0%
Rígidamente separada 0 0%
Caóticamente dispersa 29 14,3%
Rígidamente aglutinada 19 9,4% 23,7%
Nivel Extremo
Caóticamente aglutinada 0 0%
Rígidamente dispersa 0 0%
Total 203 100% 100%
ISSN 1990-6757

Considerando los estilos atribucionales y sus de las dimensiones atribucionales de

dimensiones se encuentra que en los internalidad, inestabilidad y especificidad,
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

estudiantes de Psicología existe un tal como se presenta en tabla 2.

predominio del estilo explicativo optimista y

118
 Tabla 2: Estilos atribucionales y sus dimensiones en estudiantes de
Psicología - Universidad César Vallejo

Estilos Atribucionales y Dimensiones N %

Optimista 135 66,5%
Estilos atribucionales
Pesimista 68 33,5%
Externalidad 64 31,5%
Internalidad 139 68,5%
Inestabilidad 176 86,7%
Dimensiones
Estabilidad 27 13,3%
Especificidad 136 67,0%
Globalidad 67 33,0%
Total 203 100%

Al analizar el funcionamiento familiar explicativo optimista, en el funcionamiento

en relación al estilo explicativo
atribucional, es posible apreciar que en los
estudiantes de Psicología de la Universidad
César Vallejo, no existe un patrón definido
de incremento o disminución del optimismo
– pesimismo, en función de los niveles de
funcionamiento familiar, sin embargo se
puede referir cierta predominancia en el
funcionamiento familiar medio del estilo
familiar extremo la mayor frecuencia del
estilo pesimista y en el funcionamiento
familiar balanceado, frecuencias muy
similares de optimistas y pesimistas. Estos
hallazgos han sido detectados como no
significativos mediante el ji cuadrado, tal
como se puede observar en la tabla 3, por lo
que se afirma que el funcionamiento
familiar y los estilos atribucionales son
independientes.

Tabla 3: Asociación entre el Funcionamiento familiar y el estilo atribucional

en estudiantes de Psicología de la Universidad César Vallejo

Estilo atribucional
Funcionamiento Familiar Total
Optimista Pesimista
Frecuencia 73 37 110
Balanceado % Func Fam 66,4% 33,6% 100%
% Estilo Atrib 54,1% 54,4% 54,2%
Frecuencia 33 12 45
Medio % Func Fam 73,3% 26,7% 100%
ISSN 1990-6757

% Estilo Atrib 24,4% 17,6% 22,1%

Frecuencia 29 19 48
Extremo % Func Fam 60,4% 39,6% 100%
Revista de Psicología

% Estilo Atrib 21,5% 27,9% 23,7%

PRESENTACIÓN ANUAL

Frecuencia 135 68 203

Total Estilo Atrib 66,5% 33,5% 100%
% Estilo Atrib 100% 100% 100%
x 2 = 1.74 p = ,419 (> ,05)

119
 Al asociar el funcionamiento familiar
con la dimensión atribucional: externalidad
- internalidad, se encuentra una ligera
tendencia al incremento de la dimensión
atribucional de internalidad conforme el
funcionamiento familiar se hace más
adecuado o funcional (se aproxima al nivel
balanceado), aunque dicha relación ha sido
detectada como no significativa luego de
haber aplicado la fórmula del ji cuadrado
(Ver tabla 4). Vale agregar que quienes
poseen un funcionamiento familiar
balanceado presentan mayoritariamente la
dimensión atribucional de internalidad;
aquellos con funcionamiento familiar
medio la dimensión externalidad y
finalmente, quienes poseen un
funcionamiento familiar extremo usan más
frecuentemente la dimensión atribucional
de externalidad.

Tabla 4: Asociación entre el Funcionamiento familiar y la dimensión

atribucional externalidad- internalidad en estudiantes de Psicología de
la Universidad César Vallejo

Dimensión atribucional
Funcionamiento Familiar Total
Externalidad Internalidad
Frecuencia 32 78 110
Balanceado % Func Fam 29,1% 70,9% 100,0%
% Extern - Intern 50% 56,1% 54,2%
Frecuencia 15 30 45
Medio % Func Fam 33,3% 66,7% 100,0%
% Extern - Intern 23,4% 21,6% 22,1%
Frecuencia 17 31 48
Extremo % Func Fam 35,4% 64,6% 100%
% Extern - Intern 26,6% 22,3% 23,7%
Frecuencia 64 139 203
Total Extern - Intern 31,5% 68,5% 100%
% Extern - Intern 100% 100% 100%
x 2 = ,707 p = ,702 (> ,05)

En los estudiantes de psicología de la que es más frecuente encontrar en las

Universidad César Vallejo se ha encontrado
una ligera tendencia de incremento en la
frecuencia del uso de la dimensión
atribucional de estabilidad, conforme
aumenta el funcionamiento familiar
ISSN 1990-6757
familias balanceadas la dimensión
atribucional de estabilidad; en las familias
de funcionamiento extremo la dimensión
de inestabilidad, mientras que en las
familias de funcionamiento medio es

funcional, aun cuando la relación no sea idéntica la cantidad de estudiantes con

estadísticamente significativa con el ji atribuciones estables e inestables. (Ver
cuadrado (p> ,05). Se puede referir además tabla 5).
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

120
 Tabla 5: Asociación entre el Funcionamiento familiar y la dimensión
atribucional inestabilidad – estabilidad en estudiantes de Psicología de
la Universidad César Vallejo
Dimensión atribucional
Funcionamiento Familiar Total
Inestabilidad Estabilidad
Frecuencia 94 16 110
Balanceado % Func Fam 85,5% 14,5% 100%
% Inest - est 53,4% 59,3% 54,2%
Frecuencia 39 6 45
Medio % Func Fam 86,7% 13,3% 100%
% Inest - est 22,2% 22,2% 22,1%
Frecuencia 176 27 203
Extremo % Func Fam 89,6% 10,4% 100%
% Inest - est 24,4% 18,5% 23,7%
Frecuencia 176 27 203
Total Inest - est 86,7% 13,3% 100%
% Inest – est 100% 100% 100%
x 2 = ,494 p = ,781 (> ,05)

Luego de relacionar el funcionamiento niveles de funcionamiento familiar

familiar con la dimensión atribucional balanceado y extremo. Los hallazgos
especificidad-globalidad, se encuentra que fueron sometidos a la prueba del ji
la muestra estudiada no presenta un patrón cuadrado, encontrando un valor de la p de
de aumento o disminución en la dimensión ,217. Por esto se afirma que los niveles de
especificidad-globalidad en los niveles de funcionamiento familiar y la dimensión
funcionamiento familiar; sin embargo, se atribucional especificidad-globalidad son
puede afirmar cierto predominio de la independientes, tal como se expresa en la
dimensión atribucional globalidad en los tabla 6.
Tabla 6: Asociación entre el Funcionamiento familiar y la dimensión
atribucional especificidad- globalidad en estudiantes de Psicología
de la Universidad César Vallejo
Dimensión atribucional
Funcionamiento Familiar Total
Especificidad Globalidad
Frecuencia 70 40 110
Balanceado % Func Fam 63,6% 36,4% 100%
% Esp – glob 51,5% 59,7% 54,2%
ISSN 1990-6757

Frecuencia 35 10 45
Medio % Func Fam 77,8% 22,2% 100%
% Esp – glob 25,7% 14,9% 22,1%
Frecuencia 31 17 48
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Extremo % Func Fam 64,6% 35,4% 100%

% Esp – glob 22,8% 25,4% 23,7%
Frecuencia 136 67 203
Total Esp – glob 67,0% 33,0% 100%
% Esp – glob 100% 100% 100%
x 2 = 3,054 p = ,217 (> ,05) 121
 DISCUSIÓN
Los hallazgos del estudio permiten
caracterizar a los estudiantes de psicología
d e l a U n i v e r s i d a d C é s a r Val l e j o
predominantemente dentro de un nivel de
funcionamiento familiar balanceado o
adecuado, en primer lugar, y un
funcionamiento extremo o disfuncional, en
segundo lugar. En el nivel balanceado es
más frecuente encontrar, en la muestra
estudiada, el tipo de familia
estructuralmente conectada; mientras que
en el nivel extremo, predominan las familias
caóticamente dispersas.
La familia estructuralmente conectada
se caracteriza por un liderazgo y control
generalmente asertivo y democrático;
responde antes los problemas asumiendo
adecuadas estrategias para su solución,
originando algunos roles de participación; el
establecimiento de reglas usualmente es
impuesto de manera explicita siendo pocos
los cambios que se registran en ellas, sin
embargo su sistema de retroalimentación es
más negativa que positiva; además, puede
observarse moderada dependencia entre sus
miembros, claros límites generacionales con
una fuerte coalición marital, siendo muy
importante para los integrantes compartir
tiempo juntos y participar de la toma de
decisiones. Por otra parte, el tipo familiar
caóticamente disperso, perteneciente al
nivel extremo de funcionamiento, entendido
como disfuncional, se caracteriza por un
estilo de liderazgo pasivo-agresivo, es decir
con escaso o nulo control sobre las acciones
del conjunto de sus miembros, por lo que un
ISSN 1990-6757
extremo cambio o desviación de roles hace
muy pobre la solución de los problemas; las
reglas son implícitas, cambiantes y se
imponen arbitrariamente; la independencia
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
entre sus miembros es así muy alta,
encontrándose física y emocionalmente
separados, mientras que sus límites externos
son claramente abiertos, primando las
decisiones y actividades individuales.
122
(Olson, 1983)
Los resultados presentados difieren
ligeramente de lo encontrado por Cárdenas
y Vera (2003), quienes caracterizaron a los
estudiantes de Formación General de la
Universidad César Vallejo con la categoría
de funcionamiento familiar dispersa, en
primer lugar y conectada, en segundo lugar.
Que los estudiantes de psicología de la
Universidad César Vallejo se caractericen
más frecuentemente por ser optimistas con
una dimensión atribucional de internalidad,
especificidad e inestabilidad, implica que
se asignan a si mismos la causa de los
fracasos, de un modo no estable (temporal)
y específico (no generalizable al resto de
situaciones). Estos hallazgos son similares
a los encontrados por Chávez (2007) en una
muestra de estudiantes de cuadro de
méritos y de riesgo académico de una
universidad particular piurana, y difieren
de lo obtenido por Vicuña et al. (2001),
quienes hallaron en los alumnos de una
universidad nacional limeña el predominio
del estilo atribucional pesimista, aunque
coinciden en la dimensión alta de
internalidad, con las dos muestras de los
estudios anteriores. Estas diferencias
podrían atribuirse a factores
socioeconómicos y culturales que
diferencian a las muestras en referencia.
La alta internalidad en los estudiantes
de Psicología reflejaría una tendencia de la
muestra a ser más vulnerables a
sentimientos de culpa y vergüenza por
responsabilizarse de acontecimientos
negativos, resultados que discrepan de lo
que señala Asebey (2006) cuando afirma
que en la etapa del ciclo evolutiva de
familias con adolescentes, la predominante
en la muestra evaluada, el adolescente suele
responsabilizar a otros de lo que le sucede.
Esta diferencia posiblemente estaría siendo
influenciada porque la muestra adolescente
evaluada se encuentra en su fase
adolescente tardía. Otro aspecto que
influiría en los resultados es la formación
profesional recibida por los(as) alumnos
(as) la misma que los orientaría a considerar
que sus acciones afectan o influyen sobre el
medio en que se desenvuelven. Sin
embargo, esta internalidad, al no estar
acompañada de las dimensiones
atribucionales de estabilidad y globalidad,
refleja que los estados afectivos ante las
atribuciones en la muestra investigaciones
son mayoritariamente temporales y no
estables ni globales como la depresión,
según Abramson, Metalsk & Alloy, (1989,
citados por Peñate & Perestelo, 2004)
Conforme a los hallazgos, el
funcionamiento de los sistemas familiares,
el grado en que los integrantes están
vinculados emocionalmente y en que
modifican su estructura de poder, las
relaciones de roles y regla de relaciones, en
respuesta al estrés emocional y desarrollo
propio no se vincula con la construcción de
segundo orden que elaboran respecto a los
estilos atribucionales optimista o pesimista.
De este modo, los estudiantes de psicología
mayoritariamente explican los eventos
negativos ocurridos en la vida cotidiana con
una causa interna a uno mismo, inestable en
el tiempo y con efecto específicos a los
ámbitos de la vida, independientemente del
nivel de funcionamiento adecuado o
disfuncional de sus familias. Al parecer, una
familia puede incluir a integrantes con
estilos explicativos optimistas o pesimistas,
pudiendo de esta manera equilibrar la visión
positiva o fatalista ante los fenómenos o
acontecimientos y la vida en general. De
esta manera, se discrepa de lo planteado por
Seligman (citado por Bragagnolo), quien
señala que los padres influyen en la
formación de los estilos atribucionales, al
modelar frecuentemente una atribución
causal y al formular cotidianamente cierto
tipo de críticas en los hijos.
De lo expuesto es posible arribar a las
conclusiones siguientes:
En los estudiantes de psicología
predomina, en primer lugar, el nivel de
funcionamiento familiar balanceado y en él
la tipología estructuralmente conectada y,
e n s e g u n d o l u g a r, e l n i v e l d e
funcionamiento extremo con una mayor
frecuencia del tipo caóticamente disperso.
Es más frecuente encontrar en los
estudiantes de psicología el estilo
atribucional explicativo optimista y las
dimensiones de internalidad, inestabilidad
y especificidad.
El funcionamiento familiar y los estilos
atribucionales son variables
independientes.
El funcionamiento familiar es
independiente de las dimensiones
atribucionales: internalidad-externalidad,
inestabilidad-estabilidad y especificidad-
globalidad.
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124
 TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN CEREBRAL PARA LA RESOLUCIÓN DEL
TRAUMA PSICOLÓGICO EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS
18 19
Díaz Díaz, Pablo & Vásquez Carrasco, Eduardo Andrés

Universidad César Vallejo

1
RESUMEN
La presente investigación, de diseño experimental, explora la efectividad de las técnicas de
integración cerebral en la resolución del malestar asociado a experiencias traumáticas. Para
tal fin se trabajó con una muestra de cinco participantes por cada grupo, uno experimental y
otro de control, atendidos en el consultorio psicológico de la Universidad César Vallejo, a
quienes se les aplicó la Escala de Impacto de Eventos, utilizándose la formula estadística T de
Student. Entre los resultados obtenidos se observa que existen diferencias significativas entre
las post mediciones entre los grupos control y experimental, tanto a nivel global del trauma
psicológico, así como en los síntomas de intrusión.

Palabras Claves: Trauma psicológico, Técnicas de Integración Cerebral, tratamiento de

trauma psicológico, síntomas de evitación, síntomas de intrusión.

TECHNOLOGIES OF CEREBRAL INTEGRATION FOR THE RESOLUTION OF THE

PSYCHOLOGICAL TRAUMA IN UNIVERSITY STUDENTS
ABSTRACT

The present research explores the efficiency of the Technologies of Cerebral Integration in the
resolution of the discomfort associated with traumatic experiences. For such an intention one
worked with a sample of five participants for every group, the experimental one and another
control, attended in the center of psychological attention of the César Vallejo University, to
whom there was applied the Scale of Impact of Events, being in use the statistical formula T de
Student. Among the obtained results is observed that significant differences between the post
exist measurements between the groups control and experimentally, so much worldwide of the
psychological trauma, as well as in the symptoms of intrusion.

Key words: psychological Trauma, Technologies of Cerebral Integration, Treatment of

psychological trauma, symptoms of avoidance, symptoms of intrusion.

TECHNIKEN DER GEHIRNINTEGRATION FÜR DIE AUFLÖSUNG DES

PSYCHOLOGISCHEN TRAUMAS IN DEN STUDENTEN
ZUSAMMENFASSUNG

Diese experimentelle Forschung studiert die Wirksamkeit der Techniken der Gehirnintegration
für die Auflösung des Schlechtfühlens nach traumathischen Erfahrungen. Dafür wurde mit
einer Probe von fünf Teilnehmern pro Gruppe gearbeitet., zu denen, die die Skala der
Auswirkung von Fällen an ihnen angewendet wurde, es klppte bei Verwendung der Formula T-
ISSN 1990-6757

Student. Es gibt bemerkende Unterschiede zwischen den Messungen von beiden Gruppen
(Kontroll- und experimentell).

Schlüsselwörter: Psychologisches Trauma, Techniken der Gehirnintegration, Behandlung des

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

psychologischen Traumas, Symptome von Vermeidung, Intrusionsymptome.

18
Psicólogo del Consorcio Minero Horizonte. Correo electrónico: pablo.diazd@hotmail.com
19
Psicólogo de Psicovida y del Centro Médico Bautista. Correo electrónico: vascopsico@hotmail.com

125
 Las Técnicas de Integración
Cerebral™ han demostrado, a nivel de la
praxis clínica, una alta eficacia en la
resolución del trauma psicológico. La
intención de la presente investigación es
demostrar, a nivel metodológico, esta
eficacia. Para tal fin se ha definido al trauma
psicológico, a nivel operacional, como toda
experiencia que al ser evaluada con la
Escala de Impacto de Eventos obtenga un
nivel clínico de malestar. Asimismo, a nivel
teórico, se define al trauma psicológico
como toda experiencia que al ser recordada
perturbe. Las técnicas utilizadas en el
procedimiento investigativo fueron las
técnicas de un ojo por vez y la técnica de los
anteojos, siguiendo el procedimiento
estandarizado.
A la fecha no existen investigaciones
que validen las Técnicas de Integración
Cerebral™ ni que versen sobre el trauma
psicológico como variable, a nivel
latinoamericano, solo existen algunos
trabajos publicados en EE.UU y Europa. La
formulación del problema fue la siguiente,
¿Cuál es la efectividad de la aplicación de
las Técnicas de Integración Cerebral™ en la
percepción del malestar asociado a
experiencias traumáticas, presentadas por
alumnos de la UCV atendidos en el
Consultorio Psicológico?
Los objetivos de la investigación
fueron establecer si la aplicación de las
Técnicas de Integración Cerebral™ en
alumnos de la UCV atendidos en el
consultorio psicológico, disminuye
significativamente el malestar asociado a
ISSN 1990-6757
experiencias traumáticas. Se buscó la
existencia de diferencias significativas de la
percepción del malestar asociado a
síntomas de evitación e intrusión coligadas
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
a experiencias traumáticas. La hipótesis
general se determinó de la siguiente manera,
si se aplican las Técnicas de Integración
Cerebral™ en alumnos de la UCV
atendidos en el Consultorio Psicológico,
126
entonces la percepción del malestar
asociado a experiencias traumáticas
disminuirá.
Para tales efectos se definieron las
variables de estudio de la siguiente manera,
el trauma psicológico se definió
operacionalmente como toda experiencia,
que al ser evaluada con la Escala de Impacto
de Eventos, logra una puntuación de 26
puntos o más, y a nivel conceptual se definió
como toda experiencia, que al ser recordada,
causa perturbación (Solvey & Solvey,
2006). De otro lado, la técnica de un ojo por
vez se definió como la destreza en la que se
compara las diferentes lecturas que cada
hemisferio tiene acerca del tema problema.
El objetivo es la integración de ambos
hemisferios, y se agrega el escaneo de
puntos de concentración de la perturbación
que hubiere en el campo visual del paciente.
La técnica de los anteojos hemisféricos™ se
definió como la técnica en la cual se activan,
con unos anteojos especiales diseñados a tal
efecto, ambos hemisferios cerebrales por
separado. Se obtiene una lectura diferente
del problema a tratar con cada hemisferio
cerebral, permitiendo la comparación de la
percepción que cada hemisferio tiene del
tema, lográndose una integración de ambas
lecturas, y permitiendo que en la amplia
mayoría de los casos, en pocos minutos de
trabajo, se reduzca drásticamente la
perturbación que el sujeto traía.
En cuanto a antecedentes, a nivel
nacional, no se hallaron trabajos
relacionados a la terapéutica del trauma
psicológico donde se hayan utilizado
técnicas de integración cerebral de ningún
tipo. Pero a nivel internacional, en EE.UU.,
es bastante conocido el trabajo de Figley &
Carbonell (1999) titulada “A Systematic
Clinical Demonstration of Promising PTSD
Treatment Approaches” en la Florida State
University. En él se utilizó cuatro
tratamientos, TFT (Thought Field Therapy
o Terapia del Campo del Pensamiento), TIR
(Traumatic Incident Reduction o
Reducción de Incidente Traumático),
EMDR (Eye Movement Desensitization
and Repprocesing o Desensibilización y
Reprocesamiento por Movimientos
Oculares), y VKD (Visual Kinesthesic
D i s s o c i a t i o n o D i s o c i a c i ó n Vi s o
Kinestésica), que demostraron ser
tratamientos de elección para l trauma
psicológico.
En el mismo país también existen
trabajos sobre el tratamiento del trauma
psicológico, por ejemplo, el de Rogers en
1998, titulado “An Alternative
Interpretation of "Intensive" PTSD
Treatment Failures”, publicado en el
“Journal of Traumatic Stress, Vol. 11, No.
4”, que versa sobre los fracasos de algunos
programas de tratamiento “intensivo” de
TEPT. También son numerosos los trabajos
sobre EMDR, por ejemplo el de Ricci &
Cols. en el 2006 titulado “Some effects of
EMDR on previously abused child
molesters: Theoretical reviews and
preliminary findings”, hecho la Radford
University, The Counseling Centre, y el
Mental Research Institute todos en Estados
Unidos y publicado en “The Journal of
Forensic Psychiatry & Psychology”.
En Europa también existen trabajos
publicados que estudian las variables
trauma psicológico y tratamiento de
integración cerebral. En los Países Bajos,
Lange & Cols. (2003), desarrollaron una
investigación titulada “Interapy: Treatment
of Post-traumatic Stress via the Internet”
desarrollada en el Departamento de
Psicología Clínica de la Universidad de
Ámsterdam en los Países Bajos. Trata sobre
el tratamiento de TEPT de leve a severo vía
internet con 110 personas participantes, 69
fueron sometidas al grupo experimental y
32 permanecieron en la lista de espera.
Por último, en Alemania,
Zimmermann & Cols. (2007), publicaron la
investigación titulada “Long-Term Course
of Post-Traumatic Stress Disorder (PTSD)
in German Soldiers: Effects of Inpatient
Eye Movement Desensitization and
Reprocessing Therapy and Specific Trauma
Characteristics in Patients with Non-
Combat-Related PTSD”, que fue realizado
en el Hospital de las Fuerzas Armadas
Alemanas de Hamburgo. Un grupo recibió
como tratamiento EMDR y otro grupo
recibió el tratamiento general del hospital y
educación en relajación. Se usaron la
“Impact of Event Scale” y la “Post-
Traumatic Stress Scale (PTSS-10)” como
parámetros de mejoría, la “Impact of Event
Scale” demostró que los pacientes que
habían recibido tratamiento de EMDR para
el trauma psicológico habían mejorado el
curso
MÉTODO
Participantes
La población está constituida por los
alumnos de la UCV Trujillo atendidos en el
Consultorio Psicológico de dicha casa
superior de estudios, en el semestre
académico 2007-II. Durante dicho semestre
académico se atendieron 600 alumnos en
las modalidades de atención individual,
grupal y talleres psicológicos.
La selección de la muestra y la
posterior separación de los integrantes de la
misma en los grupos de control no
experimental y experimental fueron de
manera aleatoria, considerando que
cumplan con los criterios de inclusión y
ISSN 1990-6757
exclusión.
Los criterios de inclusión fueron los
siguientes: alumnos de atendidos en el
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
consultorio psicológico de la Universidad
César Vallejo que obtengan un puntaje de
26 o más en la escala de impacto de eventos,
cuyas edades abarquen entre 17 y 29 años
que deseen participar voluntariamente.
127
 Se excluyeron del estudio a quienes
estén participando de alguna consejería o
terapia psicológica o se encuentren en
tratamiento psicofarmacológico o estén
consumiendo psicofármacos
(automedicándose).
Instrumento y/o materiales
El instrumento utilizado fue la Escala
de Impacto de Eventos publicado por
Horowitz en el años 1979, el cual es
utilizado en la medición del malestar
generado por eventos traumáticos. La escala
cuenta con quince ítems y tiene dos
subescalas. Una subescala de intrusión, que
mide los síntomas intrusivos del trauma
psicológico, y otra subescala de evitación,
que mide los síntomas de evitación del
trauma psicológico.
Las alternativas de respuesta son
“nunca”, “rara vez”, “a veces” y “a menudo”
con una puntuación de 0, 1, 3 y 5 para cada
uno respectivamente. La Escala de Impacto
de Eventos (IES) se clasifica de la siguiente
forma: 0 puntos para la columna “nunca”; 1
punto para la columna “rara vez”; 3 puntos
para la columna “a veces”; 5 puntos para la
columna “a menudo”.
Horowitz (en Solvey & Solvey, 2006)
postula que la clasificación promedio para
las personas expuestas a alguna situación
traumática es de 44 puntos. Otros autores
(Corneil; Beaton; Solomon, en Solvey &
Solvey, 2006) sugieren la siguiente
puntuación para esta escala. De 0 a 8 puntos
un rango sub clínico, de 9 a 25 puntos un
ISSN 1990-6757
rango leve, de 26 a 43 puntos un rango
moderado y de 43 a más puntos un rango
severo. Es decir, a partir de 26 puntos puede
Revista de Psicología
considerarse una reacción clínicamente
PRESENTACIÓN ANUAL
significativa.
Es necesario aclarar que esta escala no
es utilizada como instrumentos diagnóstico,
128
ni como evaluador de la funcionalidad de la
persona, sino como un instrumento útil para
medir el progreso terapéutico.
Procedimiento
El procedimiento sistematizado que se
usó fue la encuesta en su forma de
cuestionario autoadministrado. Para
seleccionar a los participantes se utilizó el
muestreo no probabilística de tipo
circunstancial o sin normas (Sánchez &
Reyes, 1998) y se logró su autorización para
la realización de la investigación a través del
consentimiento informado.
El tipo de investigación utilizada según
Hernández, Fernández & Baptista (2006)
fue de tipo experimental ya que se utilizaron
dos grupos, uno control y otro experimental
y se realizó una medición pretest y otra
medición postest, efectuándose la medición
antes y después de la aplicación de la
variable independiente, en este caso las
técnicas de integración cerebral en
cualquiera de sus dos formas, la técnica de
un ojo por vez y la técnica de los anteojos. El
diseño de investigación correspondiente a
este caso, según los autores antes
mencionados, fue de tipo experimental con
preprueba-posprueba y grupo de control.
RESULTADOS
En la tabla 1 observamos que el grupo
de estudio en el momento de evaluación de
la Escala de Impacto de Eventos previa a la
aplicación de las Técnicas de Integración
Cerebral, obtuvo un puntaje promedio total
de 48.2 frente a un 40.8. Estos resultados
demuestran, a través de la prueba t de
Student, la ausencia de diferencias
estadísticamente significativas entre las dos
mediciones. El valor t calculado es inferior
en un nivel de confianza del 0.05 (1,1 <
1,8595)
Tabla 1 Prueba t de student entre el grupo control y experimental, antes de la aplicación
de las tic™ en la percepción del malestar asociado a experiencias traumáticas
de 5 alumnos atendidos en el Consultorio Psicológico de la UCV.

MOMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN NIVEL DE NIVEL DE
GRUPO DE PRUEBA
PREVIA GRUPO PREVIA GRUPO gl CONFIANZA SIGNIFI -
ESTUDIO T
CONTROL EXPERIMENTAL CANCIA
MEDIA DE MEDIA DE 0.05 0.01
5 Alumnos
del
48,2 13,3 40,8 6,2 t= 1,1 8 1,8595 2.896 p < 0.05
Consultorio
Psicológico

En la tabla 2 observamos que el grupo de demuestran, a través de la prueba t de

estudio en el momento de evaluación de la
Escala de Impacto de Eventos posterior a la
aplicación de las Técnicas de Integración
Cerebral, obtuvo un puntaje promedio total
de 38 frente a un 20.2. Estos resultados
Student, la existencia de diferencias
estadísticamente significativas entre las dos
mediciones. El valor t calculado es superior
en un nivel de confianza del 0.05 (2,2 >
1,8595)

Tabla 2 Prueba t de student entre el grupo control y experimental, después de la

aplicación de las tic™ en la percepción del malestar asociado a experiencias
traumáticas de 5 alumnos atendidos en el Consultorio Psicológico de la UCV

MOMENTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN NIVEL DE NIVEL DE
GRUPO DE PRUEBA
POSTERIOR GRUPO POSTERIOR GRUPO gl CONFIANZA SIGNIFI -
ESTUDIO T
CONTROL EXPERIMENTAL CANCIA
MEDIA DE MEDIA DE 0.05 0.01
5 Alumnos
del 1,859
38 10,2 20,2 15,2 t= 2,2 8 2.896 p > 0.05
Consultorio 5
Psicológico
ISSN 1990-6757

En la tabla 3 observamos que el grupo de demuestran, a través de la prueba t de

estudio en el momento de evaluación de la Student, la ausencia de diferencias
Escala de Impacto de Eventos previa a la estadísticamente significativas entre las dos
Revista de Psicología

aplicación de las Técnicas de Integración mediciones. El valor t calculado es inferior

PRESENTACIÓN ANUAL

Cerebral, obtuvo un puntaje promedio total en un nivel de confianza del 0.05 (1,4 <
de 27.2 frente a un 23. Estos resultados 1,8595)

129
 Tabla 3 Prueba t de student entre el grupo control y experimental, antes de la
aplicación de las tic™ en la percepción del malestar generado por los
síntomas de evitación asociado a experiencias traumáticas de 5 alumnos
atendidos en el Consultorio Psicológico de la UCV.
MOMENTO DE EVALUACIÓN
SINTOMAS DE EVITACION
NIVEL DE NIVEL DE
GRUPO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN PRUEBA
gl CONFIANZA SIGNIFI -
ESTUDIO PREVIA GRUPO PREVIA GRUPO T
CANCIA
CONTROL EXPERIMENTAL
MEDIA DE MEDIA DE 0.05 0.01
5 Alumnos del
1,859
Consultorio 27.2 8,9 23 5,6 t= 1,4 8 2.896 p < 0.05
5
Psicológico

En la tabla 4 observamos que el grupo de demuestran, a través de la prueba t de

estudio en el momento de evaluación de la Student, la ausencia de diferencias
Escala de Impacto de Eventos posterior a la estadísticamente significativas entre las dos
aplicación de las Técnicas de Integración mediciones. El valor t calculado es inferior
Cerebral, obtuvo un puntaje promedio total en un nivel de confianza del 0.05 (1,6 <
de 21.4 frente a un 12.8. Estos resultados 1,8595)
Tabla 4 Prueba t de student entre el grupo control y experimental, después de la aplicación
de las tic™ en la percepción del malestar generado por los síntomas de evitación
asociado a experiencias traumáticas de 5 alumnos atendidos en el Consultorio
Psicológico de la UCV
MOMENTO DE EVALUACIÓN
SINTOMAS DE EVITACION
EVALUACIÓN NIVEL DE NIVEL DE
GRUPO DE EVALUACIÓN PRUEBA
POSTERIOR gl CONFIANZA SIGNIFI -
ESTUDIO POSTERIOR GRUPO
GRUPO
T CANCIA
CONTROL
EXPERIMENTAL
MEDIA DE MEDIA DE 0.05 0.01
5 Alumnos
del
21,4 7,1 12,8 9,539 t= 1,6 8 1,8595 2.896 p < 0.05
Consultorio
Psicológico

En la tabla 5 observamos que el grupo de demuestran, a través de la prueba t de

estudio en el momento de evaluación de la Student, la ausencia de diferencias
Escala de Impacto de Eventos previa a la estadísticamente significativas entre las dos
aplicación de las Técnicas de Integración mediciones. El valor t calculado es inferior
Cerebral, obtuvo un puntaje promedio total en un nivel de confianza del 0.05 (0,95 <
de 21 frente a un 17,8. Estos resultados 1,8595)
Tabla 5 Prueba t de student entre el grupo control y experimental, antes de la
ISSN 1990-6757

aplicación de las tic™ en la percepción del malestar generado por los

síntomas de intrusión asociado a experiencias traumáticas de 5 alumnos
atendidos en el Consultorio Psicológico de la UCV
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

MOMENTO DE EVALUACIÓN
SINTOMAS DE INTRUSION
NIVEL DE NIVEL DE
GRUPO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN PRUEBA
gl CONFIANZA SIGNIFI -
ESTUDIO PREVIA GRUPO PREVIA GRUPO T CANCIA
CONTROL EXPERIMENTAL
MEDIA DE MEDIA DE 0.05 0.01
5 Alumnos
del
21 6,6 17,8 3,5 t= 0,95 8 1,8595 2.896 p < 0.05
Consultorio
Psicológico
130
En la tabla 6 observamos que el grupo de
estudio en el momento de evaluación de la
Escala de Impacto de Eventos posterior a la
aplicación de las Técnicas de Integración
Cerebral, obtuvo un puntaje promedio total
de 16,6 frente a un 7,4. Estos resultados
Tabla 6 Prueba t de student entre el grupo control y experimental, despues de
la aplicación de las tic™ en la percepción del malestar generado por
los síntomas de intrusión asociado a experiencias traumáticas de 5
alumnos atendidos en el Consultorio Psicológico de la UCV
MOMENTO DE EVALUACIÓN
SINTOMAS DE INTRUSION
GRUPO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ESTUDIO POSTERIOR GRUPO POSTERIOR GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
MEDIA DE MEDIA DE
5 Alumnos
del
16,6 6,8 7.4 6,4
Consultorio
Psicológico
DISCUSIÓN
La psicotraumatología o
traumatología psicológica es el estudio del
trauma psicológico (Cazabat, 2001).
Cuando se hace mención de estudio se
abarcan definiciones, clasificaciones,
historia, formas, tipos, criterios
diagnósticos, factores, modelos
explicativos, tratamiento, etc. Cazabat
(2001) define el hecho traumático como la
interrupción de la línea histórica normal de
la vida de la víctima, produciendo
profundas alteraciones a nivel biológico,
emocional, cognitivo y relacional.
Asimismo, Solvey & Solvey (2006) definen
al trauma psicológico como toda
experiencia que al ser recordada genera
perturbación. Debido a la reciente
formulación de este nuevo campo del
conocimiento psicológico denominado
psicotraumatología, por parte de algunos
teóricos, en la cual se hace referencia a
teorías que abarcan los fundamentos
biológicos, psicodinámicos y la teoría del
procesado de la información de base
cognitivo-conductual; éstas resultan ser
demuestran, a través de la prueba t de
Student, la existencia de diferencias
estadísticamente significativas entre las dos
mediciones. El valor t calculado es superior
en un nivel de confianza del 0.05 (2,2 >
1,8595)
NIVEL DE NIVEL DE
PRUEBA
gl CONFIANZA SIGNIFI -
T
CANCIA
0.05 0.01
t= 2,2 8 1,8595 2.896 p > 0.05
poco conocidas por los profesionales de la
salud, a pesar que a través de la historia se le
ha prestado cierto interés, bajo otros
nombres, como histeria o neurosis de
guerra.
A pesar de ello, se ha observado que en
la realidad psicosocial de la región existe
una presencia cada vez mayor de
situaciones consideradas por algunos
autores (Solvey & Solvey, 2006) como
potencialmente traumáticas. Ejemplo de
ello son las diversas experiencias
traumáticas observadas en los participantes
de este estudio, como abuso sexual, asalto,
intento de secuestro, duelo, etc. Es por ello
que se consideró necesario validar nuevos
tratamientos de psicotrauma que puedan ser
ISSN 1990-6757
utilizados por los profesionales de la salud y
brindar antecedentes para posteriores
investigaciones. Esto se plantea a partir de
las explicaciones de la efectividad de dichas
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
técnicas terapéuticas.
Se ha observado, a raíz de la
recopilación de información, que el estudio
del trauma psicológico ha estado desligado
131
 del estudio del tratamiento de éste. A partir
de la década de los 90's se empezaron a
validar tratamientos breves y eficaces para
la resolución del trauma psicológico, en sus
diferentes manifestaciones clínicas. Tal es
el caso de las Técnicas de Integración
Cerebral, en sus variantes de Un ojo por vez
y de los Anteojos, desarrollados por Autrey
Cook y F. Schiffer, respectivamente. Ambas
técnicas fueron derivadas de un análisis
neurofisiológico del psicotrauma. Este
análisis concluyó que el hemisferio
izquierdo o dominante; almacena los
recursos, los sentimientos y pensamientos o
creencias positivas. Mientras que el
hemisferio derecho o no dominante,
almacena los traumas, los sentimientos y
pensamientos o creencias negativas. Con
las técnicas de integración cerebral, al
activar los hemisferios cerebrales de
manera alternada y secuencialmente; se
produce la activación rápida y secuencial de
ambos hemisferios, provocando un
intercambio de información por medio del
cuerpo calloso.
De esta manera, sea cual fuere el
hemisferio cerebral que este activado en ese
momento, ambos hemisferios tienen una
gran capacidad de comunicarse entre sí. Por
lo tanto, si se comienza a cotejar y ligar
rápidamente emociones y creencias
negativas que pertenecen al hemisferio
cerebral derecho, con las soluciones y
recursos del hemisferio cerebral izquierdo,
hasta que se logre una integración de ambos
hemisferios; trae como consecuencia la
modificación de pensamientos y
sentimientos negativos, y se logra una
ISSN 1990-6757
visión más realista, viable y adaptativa de
percibir el entorno.
La patología aparece cuando la
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
comunicación interhemisférica se bloquea
parcial o totalmente. Esto ocurre cuando la
persona vive una situación estresante, o está
en shock, o cuando está incrédula. En ese
momento los hemisferios cerebrales
132
pierden la capacidad de comunicarse y
adaptarse; apareciendo los síntomas de la
perturbación (Solvey & Solvey, 2006).
A continuación se presentará el
análisis de las hipótesis de trabajo, en
relación a la efectividad de las Técnicas de
Integración Cerebral en la resolución del
trauma psicológico en alumnos de la UCV:
Luego de la aplicación de las Técnicas
de Integración Cerebral se observaron
diferencias significativas en la percepción
del malestar asociado a experiencias
traumáticas entre el grupo control y
experimental, esto evidencia la efectividad
de la técnica terapéutica empleada, ya que
la disminución de las puntuaciones muestra
una reducción del malestar asociado a la
experiencia traumática vivenciada. Esto
corrobora lo mencionado por los creadores
de la técnica, en tanto se produce el
reprocesamiento de la experiencia
traumática a través de la conexión
interhemisférica, desbloqueándose la
sintomatología traumática y permitiendo el
intercambio de información entre los
hemisferios cerebrales. Al contener ambos
hemisferios cerebrales diferentes formas de
experimentar lo vivido, el objetivo de la
estimulación bilateral es lograr un
equilibrio de activación de ambos
hemisferios al recordar el hecho traumático.
Puesto que la experiencia traumática se
almacena en el hemisferio derecho, este
inhibe los recursos del hemisferio izquierdo
referidos a los sentimientos positivos, a la
capacidad de resolver problemas y la
temporalidad de los hechos; que permiten
superar el trauma psicológico. (Solvey &
Solvey, 2006).
En cuanto a la percepción del malestar
generado por los síntomas de evitación
asociado a experiencias traumáticas no se
han encontrado diferencias significativas
luego de la aplicación de las Técnicas de
Integración Cerebral. Entendiéndose los
síntomas de evitación como los esfuerzos
de la persona por evitar pensamientos,
sentimientos, actividades, lugares, etc. que
le recuerden el hecho traumático (Montt &
Hermosilla 2001). Este hallazgo se explica
por la persistencia de estímulos
relacionados a la experiencia traumática,
luego del tratamiento, tales como cicatrices
corporales producto de un asalto e intento
de secuestro, convivencia con personas
relacionadas al hecho en el caso de abuso
sexual e intento de violación, necesidad de
recordar la experiencia como en el caso de
duelos, bullyng o acoso en el caso de una
ruptura de relación sentimental y la
necesidad de realizar actividades cotidianas
en el caso de compulsiones. Se debe tener
en cuenta que para lograr la desaparición
completa del malestar asociado a estos
síntomas, se hace necesaria la aplicación de
una sesión adicional o más, y no quedarse
sólo en una, para de esta manera mejorar el
resultado. Asimismo, Rogers (1998)
recomienda centrar el foco del tratamiento
en estos casos en asuntos relacionales y
otras áreas de la persona y prestar menos
atención al hecho traumático en si,
usándose otros enfoques terapéuticos que
abarquen el aspecto interaccional de la
persona como terapia de apoyo, familiar,
etc.
En cuanto a la percepción del malestar
generado por los síntomas de intrusión
asociado a experiencias traumáticas se han
encontrado diferencias significativas luego
de la aplicación de las Técnicas de
Integración Cerebral. Estos síntomas son
definidos por Montt & Hermosilla (2001)
como irrupciones recurrentes de
pensamientos, sentimientos e imágenes
relacionados al evento traumático. Para este
grupo de síntomas, las Técnicas de
Integración Cerebral se han mostrado
eficaces. Estos síntomas, al ser de carácter
intrapsíquicos, se ven modificados
positivamente por el mecanismo de las
técnicas terapéuticas empleadas.
Asimismo, estos síntomas tienen un
carácter neurofisiológico que se ve
modificado por la integración
interhemisférica. Además este grupo de
síntomas no requiere de estímulos
ambientales para ser activados, situación
contraria a los síntomas de evitación que se
mantienen por estímulos externos, muchas
veces ecológicos, es decir, que puede
cumplir una función positiva.
Se arribaron a las siguientes
conclusiones:
- Las técnicas de integración
cerebral TIC, son efectivas para la
disminución del malestar general
asociado a experiencias
traumáticas en alumnos de la UCV
atendidos en el Consultorio
Psicológico.
- Existen diferencias significativas
en la percepción del malestar
asociado a experiencias
traumáticas entre el grupo control y
experimental, después de la
aplicación de las Técnicas de
Integración Cerebral en alumnos
de la UCV.
- No existen diferencias
significativas en la percepción del
malestar generado por los síntomas
de evitación asociado a
experiencias traumáticas entre el
grupo control y el grupo
experimental, después de la
aplicación de las Técnicas de
Integración Cerebral en alumnos
de la UCV.
- Existen diferencias significativas en
la percepción del malestar
ISSN 1990-6757
generado por los síntomas de
intrusión asociado a experiencias
traumáticas entre el grupo control y
Revista de Psicología
el grupo experimental, después de
PRESENTACIÓN ANUAL
la aplicación de las Técnicas de
Integración Cerebral en alumnos
de la UCV.
133
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of Post-Traumatic Stress Disorder
(PTSD) in German Soldiers: Effects of
Inpatient Eye Movement Desensitization
and Reprocessing Therapy and Specific
Trauma Characteristics in Patients with
Non-Combat-Related PTSD”. Military
Medicine, Vol. 172, p. 5:456.
ARTÍCULOS DE REVISIÓN
 META-ANALISIS DE INVESTIGACIONES SOBRE
20
CLIMA ORGANIZACIONAL EN EL PERU

Orbegoso Galarza, Arturo21

Universidad César Vallejo

RESUMEN

Este trabajo tiene como objetivo brindar una síntesis de la investigación sobre clima
organizacional en el Perú. Tras examinar más de 40 tesis, se señalan sus principales
características en cuanto a tipos de investigación; diseños más empleados;
cuestionarios utilizados; organizaciones evaluadas y resultados más frecuentes.
Finalmente, se hace un balance crítico y se exponen sugerencias para nuevas
investigaciones.

Palabras clave: Clima. Organización. Investigación.

META-ANALYSIS OF RESEARCH ON ORGANIZATIONAL CLIMATE IN PERÚ

ABSTRACT

This work presents a brief profile of the research about organizational climate in
Peru. For this meta-analysis, more of 40 theses were examined. The main features of
this research are described. For example, the more common designs; the tested
organizations; the more used questionnaires and its dimensions and some research
results. Finally, a criticism balance and some suggestions for the future are
presented.
Key words: Climate. Organizations. Research.

META-ANALISIS VON UNTERSUCHUNGEN AUF

ORGANISATIONALES KLIMA IM PERU

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Arbeit erzielt, eine Synthese der Untersuchung auf organizationales Klima in
Peru anzugeben. Nach 40 Thesen sieht man die Haupteigenschaften bezüglich Art
von Forschung, benutzter Designs und Fragenbogen, untersuchten Organisationen
und häufigen Resultaten. Am Ende wird es einen kritischen Balance gemacht und
ISSN 1990-6757

Vorschläge für neue Forschungen vorgestellt.

Schlüsselwörter: Klima. Organisation. Untersuchung.

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

20
Este texto es parte de un trabajo más extenso que aborda aspectos teóricos y metodológicos de la investigación
sobre clima organizacional
21
Psicólogo, docente de la Universidad César Vallejo y consultor de empresas. Correo electrónico:
aorbegosog@yahoo.es

137
 El clima laboral, organizacional o de
trabajo ha sido, en los últimos años, un
concepto muy socorrido en la investigación
académica. La escasez de investigaciones
habida hasta el año 1990 contrasta con el
creciente número de las realizadas luego de
esa fecha. Este inusitado interés ha ido
parejo con el desarrollo y difusión de
instrumentos locales para medir tal
fenómeno. Hablando en términos gruesos,
de 1980 a la fecha hay más de cuatro
decenas de tesis de pregrado y postgrado
acerca del tema, sustentadas en varias
universidades de nuestro país. Estas
investigaciones se realizaron por egresados
y profesionales de campos tan diversos
como administración, gestión de la
educación, psicología, relaciones
industriales, etc. Y procedían de
universidades estatales y privadas, de la
capital y del interior. Otra razón que explica
este énfasis es la multiplicación de
programas de postgrado que giran en torno
a la problemática empresarial y que
imponen como requisito final un trabajo de
investigación o tesis.
Es pertinente precisar que las
investigaciones aquí analizadas proceden
todas del ámbito académico o universitario.
Aquellos exámenes de clima efectuados por
empresas consultoras o por consultores
independientes no figuran en este recuento
debido a dificultades materiales para su
ubicación y, especialmente, a un
comprensible compromiso de
confidencialidad asumido por sus
ejecutores.
En lo que sigue se presenta una visión
ISSN 1990-6757
panorámica, a modo de meta-análisis, de
tesis universitarias y otras investigaciones
realizadas teniendo por objeto de estudio
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
central al clima laboral u organizacional. Se
prestará especial atención a aquellos
estudios que buscaron vincularlo a otras
variables como satisfacción, compromiso,
desempeño, etc. Igualmente, se expondrá
138
qué variaciones se han descubierto en el
clima organizacional, por ejemplo, por
empresa, por género, por edad, por niveles
jerárquicos, etc. También se analizarán
brevemente los diseños más usados; las
empresas más frecuentemente evaluadas y
las pruebas más usadas. Asimismo, se
expondrán los hallazgos recurrentes en los
diagnósticos de clima en diversas empresas.
En último término, hay que agregar
que este balance no aspira a ser exhaustivo o
completo. Sí intenta ser, naturalmente,
ilustrativo del nivel de investigaciones
imperante en nuestro medio.
Tipo de investigaciones, métodos,
diseños y muestreo
Los estudios sobre clima aquí
referidos se hallan dentro de los abarcados
por la investigación básica o sustantiva.
Esto es, se trató de investigaciones que,
centralmente, buscaron recolectar hechos
de la realidad sin manipulación controlada
alguna.
En cuanto al método de investigación,
se asumió el denominado método
descriptivo, que consiste en el registro u
observación de un hecho o fenómeno en sus
condiciones normales de manifestación en
un momento dado. Para ello, dentro de este
mismo método descriptivo, se utilizaron
métodos indirectos de observación para
recabar la información relativa al clima
organizacional. En concreto, se usaron
métodos de medición psicológica,
específicamente, escalas de actitudes. Este
método es llamado de encuesta.
Una primera mirada a las
investigaciones sobre clima laboral u
organizacional realizadas en el país revela
que los diseños prevalecientes en ellas han
sido los descriptivos. Un grupo
significativo de trabajos buscó realizar
diagnósticos de clima. Luego repuntan los
estudios correlacionales. Siendo casi
inexistentes los trabajos comparativos,
doble interés suscitan aquellos
descubrimientos que, de modo
complementario, resultaron de la búsqueda
de diferencias en estudios originalmente
planteados como correlacionales.
En cuanto a los muestreos usados, hay
una variedad de estrategias que oscilan
entre el muestreo al azar y el muestreo no
probabilístico.
Diagnósticos del clima
La medición del clima organizacional
ha servido, en la mayoría de estudios
locales, a modo de termómetro o
herramienta de diagnóstico. Si bien toda
aplicación de un instrumento de clima
arrojará datos para un diagnóstico
organizacional, hay un grueso grupo de
trabajos que buscaba, especialmente,
caracterizar la percepción del personal en
torno a su lugar de trabajo. Varias
investigaciones han mostrado que el
personal de las empresas las califica de
lugares entre buenos y regulares para
t r a b a j a r. A s í l o e v i d e n c i a n e n
organizaciones privadas, entre empresas e
instituciones educativas, Fernández (1995),
Castro y Trisano (1997, citado por
Villavicencio, 2007), Pollack (2001),
Pulido (2002), Huallpa (2004) y Arteaga
(2007) Y para empresas públicas y
privadas, Palma, (2004) y para la Policía
Nacional, De la Cruz (2000).
Los problemas que sobresalen en estas
indagaciones de clima tienen que ver con
deficiencias de liderazgo, de condiciones
físicas de trabajo, de planificación, de
recompensas, de comunicación, de
relaciones interpersonales y de
participación e iniciativa. Así lo hacen
visible Pezet (1994), Rodríguez-Paiva
(1994), Tamashiro (1998), Pulido (2002) y
Castro y Trisano (1997, citado por
Villavicencio, 2007) para compañías
privadas. Datos semejantes se hallaron en
entidades educativas (Silva, 2001;
Paccusich, 2005 y Trujillo, 2003, citado por
Villavicencio, 2007). Conclusiones
parecidas hubo para organismos de salud
(Sánchez, Bardales y Perales, 1999;
Gutiérrez y Saavedra (1999, citado por
Villavicencio, 2007) y Álvarez (2002,
citado por Villavicencio, 2007).
El clima y su relación con otras variables
organizacionales
La relación positiva entre clima y
satisfacción laboral es el nexo que más
evidencia ha acumulado en nuestro medio.
Como prueba la teoría y la investigación
internacional, el clima genera efectos sobre
el trabajador. Un clima positivo o negativo
se enlaza con afectos similares en las
personas que trabajan. Los sujetos peruanos
satisfechos con su trabajo y conformes con
su clima tuvieron origen diverso:
trabajadores industriales, docentes
universitarios, vigilantes, publicistas,
empleados de una sala de juegos de azar,
estudiantes de pedagogía y servidores de
una empresa regional de agua potable
(Shaw, 1985 y Ackerman y French, 2004,
c i t a d o s p o r Vi l l a v i c e n c i o , 2 0 0 7 ;
Goicochea, 1993; Rodríguez, 1998;
Alquizar y Ruiz, 2005; Carril y Rosales,
2005 & Cáceres, 2006).
Sólo dos investigaciones de la muestra
de estudios examinada se trazaron el
ISSN 1990-6757
objetivo de mostrar la relación entre clima y
motivación. Los resultados son
contradictorios. Mientras Palma (2004) no
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
la obtuvo en docentes y administrativos
universitarios, Canchis (2006) la demostró
parcialmente al encontrar que un par de sub-
escalas de clima correlacionaban con la
escala de motivación aplicada a alumnos de
139
 un pedagógico.
En García & Lezama (2003) el clima
arrojó un vínculo leve pero positivo con la
inteligencia emocional en docentes de
escuelas estatales. Con la excepción de
Hernández y Sánchez (2001, UNIFE, 2007)
se ha probado que el clima va en la misma
dirección que el estilo de liderazgo en una
entidad educativa (Arteaga, 2007), en un
banco (Gil, 2000) y en una cooperativa
(Orellana, 1993); igual sucede con el
involucramiento en el trabajo en personal
minero (Narváez, 2005); el desempeño
laboral en colegios parroquiales (Franco,
2006) y un pedagógico (Narváez, 2006) y el
compromiso organizacional en estudiantes
de educación (Méndez, 2006). Ni Bulnes,
Ponce, Huerta, Elizalde, Santibáñez,
Delgado y Álvarez (2004) pudieron
conectar el clima con el estrés laboral en
personal sanitario, ni Asmat (2003) con la
creatividad en administrativos de una
universidad.
Diferencias de clima
Trabajando con pequeñas muestras de
empresas públicas y privadas, Flores (1981)
apunta que el clima se ve influido por el tipo
de propiedad (pública o privada), por los
procedimientos de producción, por las
actitudes del elemento humano, por su
motivación, por el flujo de información
imperante en la empresa, etc.
Marín (1990, UNIFE, 2007),
trabajando con personal de laboratorios de
ISSN 1990-6757
origen local y extranjero, ubicó un ambiente
autoritario benevolente en empresas
nacionales y uno democrático de
participación en las foráneas. Zanolo
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
(1993) presenta un clima con tendencia a la
solidaridad, la autosuficiencia y respeto por
las reglas en empleados peruanos de una
empresa de telefonía comparados con sus
compañeros españoles. Campojo (1996,
140
citado por Villavicencio, 2007) destaca
discrepancias de clima en cuanto a cohesión
entre locutores y operadores radiales. Silva
(2001) confirmó que para colegios
secundarios de bajo alumnado el clima es
permisivo y tolerante, al contrario de
colegios de alta matricula, que tienen
climas restrictivos.
Villavicencio (2003, citado por
Villavicencio, 2007) descubrió diferencias
de clima en personal de salud según género,
grado de instrucción, nivel socio-
económico y puesto que se ocupe. Frías
(2004, citado por Villavicencio, 2007)
identificó diferencias de clima por edad,
estado civil, tiempo de servicios y
condición laboral en administrativos del
sector educación. En la misma dirección
van los hallazgos de Palma (2004): mejor
clima perciben los varones de empresas
industriales privadas y con cargo directivo.
Similar es el reporte de Estrada (citado por
Lombira, 2006) acerca de los varones en
una institución militar. Pulido (2003)
corroboró climas desiguales por edad en
cuatro empresas privadas. Finalmente,
Lecaros (2006) expone climas diversos
según especialidad en personal de salud.
Organizaciones evaluadas y pruebas
aplicadas
La multiplicidad de organizaciones de
donde procedió el total de personal
evaluado puede dividirse en tres grupos. En
primer lugar, hubo muestras provenientes
de empresas privadas en su mayoría.
Pertenecían éstas tanto al sector primario, al
industrial cuanto al sector terciario o de
servicios. Un segundo grupo significativo
provino de entidades educativas,
específicamente de universidades estatales
y privadas, institutos pedagógicos y
escuelas primarias y secundarias. Un tercer
segmento de organizaciones evaluadas lo
constituyeron instituciones del sector salud,
esto es, las muestras consistían de personal
sanitario: médicos, enfermeras, técnicos y
otros. En este grupo se incluye también
personal administrativo del sector
educación. Este tercer y último grupo
aparece en la Tabla Nº 1 identificado como
Gobierno.
Un hecho notable de este balance de
investigaciones viene a ser el extendido
empleo de instrumentos de medición del
clima previamente desarrollados y
construidos ex profeso por sus autores
(Tabla Nº 2). Debe decirse, por cierto, que
no todos reúnen la misma rigurosidad
científica o psico-métrica. Sólo las tesis de
psicología presentan, en mayoría, los
procedimientos estadísticos indispensables
que fundamentan debidamente una escala o
prueba psicológica.
El segundo instrumento de clima más
usado fue la Escala de Clima Social Laboral
de Moos, Moos y Trickett, conocido
comúnmente en español como la Escala
WES. El instrumento que le sigue en uso es
la Escala de Clima Laboral de la psicóloga
peruana Sonia Palma (2004a). En cuarto
lugar está el Cuestionario de Clima
Organizacional de Litwin y Stringer (OCQ,
por sus siglas en inglés). La quinta prueba
más utilizada es The Organizational
Climate of Schools, creada especialmente
por Halpin y Croft para escuelas. En sexto
lugar aparece el Perfil de Características
Organizacionales (POC) de Rensis Likert.
En último lugar están algunas pruebas poco
conocidas y de limitada difusión. En las
Tablas Nº 3 y Nº 4 se presentan las
dimensiones que miden las principales
pruebas aquí mencionadas.
Panorámica crítica general
A continuación se exponen algunas
observaciones a manera de balance final
acerca de las investigaciones reseñadas.´
En lo que toca a los diagnósticos de
clima organizacional, son muy pocas las
entidades en las que los encuestados
califiquen su centro de labores como
inadecuado, cerrado, negativo o
insoportable. Esto sería signo de que, por
desagradable que sea el empleo, sus
ocupantes buscan habitualmente rescatar lo
positivo de aquél. Podría significar,
también, que los interrogados se ven
empañados por la “deseabilidad social”,
esto es, declaran lo que creen espera obtener
el investigador, aunque eso no se
corresponda con la verdad. De un lado, se
ven presionados por la amenazante pérdida
de prestigio que acarrearía hablar mal de su
lugar de trabajo. De otra parte, no puede
negarse el temor que suscita en algunas
empresas que un empleado pueda
manifestar francamente sus críticas hacia
ella.
En cuanto a los muestreos usados, cabe
la pregunta de si una muestra que parece
significativa para toda una organización lo
es también para todos y cada uno de sus
diferentes departamentos, secciones, áreas,
grupos de puestos, niveles, etc.
De otro lado, si se considera los
medios de medición, registro o estudio del
clima, pocas son las investigaciones en las
que se usaron varias herramientas de
recolección de datos, como cuestionarios o
encuestas, entrevistas, observación,
análisis documental, etc. En la mayor parte
de estos estudios se empleó tan sólo un
cuestionario o encuesta, obviándose otras
ISSN 1990-6757
opciones de acopio de información. En
conclusión, la información obtenida no se
confrontó con datos objetivos.
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
Adicionalmente, aún deben realizarse
en nuestro medio estudios transversales y
longitudinales sobre clima. Los estudios
comparativos entre dos o más empresas son
141
 todavía escasos. Esta veta debe ser
explotada exhaustivamente para detectar
constantes y diferencias entre sectores,
niveles, envergadura de las empresas, etc.
Por otro lado, el seguimiento de lo acaecido
con el clima de una empresa durante
determinada línea temporal debe ser
emprendido como tema de investigación
formal. Ello confirmaría o descartaría el
papel de factores que tradicionalmente se
asumen como causas o consecuencias del
clima organizacional.
Tabla 1 Investigaciones por tipo de organización
Para terminar, debe remarcarse la
inexistencia de investigaciones
experimentales o cercanas a este enfoque.
Ninguna de las tesis revisadas se propuso
transformar un entorno o una realidad
organizacional y probar así la influencia de
tales acciones sobre el clima de una
empresa. Por tanto, los trabajos en los
cuales se manipule las características del
clima son también tarea pendiente en el
país.

ORGANIZACIÓN f %
Empresa 21 48,84
Ins. Educativa 12 27,91
Gobierno 10 23,26
Total 43 100,0

Tabla 2 Investigaciones de clima por prueba aplicada

PRUEBAS f %
Propia 17 39,53
WES 9 20,93
Palma 4 9,30
Litwin y Stringer 3 6,98
Halpin y Crofft 2 4,65
Likert 1 2,33
Otra 7 16,28
Total 43 100,0
ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

142
Tabla 3 Cuestionarios de clima más usados y sus dimensiones
CUESTIONARIOS OCQ de WES de
POC de
Y Litwin y Moos, Moos y
Likert
DIMENSIONES Stringer Trickett
Estructura X X
Liderazgo X
Standards X X
Riesgo / innovación X X
Control X X
Resultados X X
Recompensas X X
Apoyo X X
Confianza X X
Impulso X
Conflictos X
Obstáculos X
Responsabilidad / autonomía
X
Independencia
Identidad / lealtad X X
Satisfacción
Comunicación / interacción X X
Fuente: Brunet (2004) & Silva (1996)

Tabla 4 Cuestionarios de clima creados en el Perú y sus dimensiones

PULIDO (2003) PALMA (2004a)
Valores compartidos Autorrealización
Habilidades de interacción Involucramiento laboral
Bienestar de los colaboradores Supervisión
Desarrollo de liderazgo organizacional Comunicación
Estilo de gestión Condiciones laborales
ISSN 1990-6757

Filosofía organizacional
Diseño organizacional
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

Comunicaciones
Decisiones para la eficiencia del
conocimiento
Sistemas de medición y control
143
 Tabla 5 Algunas relaciones probadas del clima organizacional

RELACIONES INVESTIGACIONES POR AUTOR

Clima organizacional y satisfacción
Clima e inteligencia emocional
Clima y motivación
Clima y liderazgo
Clima e involucramiento en el trabajo
Clima y desempeño
Clima y compromiso organizacional
Shaw, 1985 y Ackerman y French, 2004 (citados
por Villavicencio, 2007); Goicochea, 1993;
Rodríguez, 1998; Alquizar y Ruiz, 2005; Carril y
Rosales, 2005 y Cáceres, 2006
García y Lezama, 2003
Canchis, 2006
Arteaga, 2007; Gil, 2000; Orellana, 1993
Narváez, 2005
Franco, 2006; Narváez, 2006
Méndez, 2006

Tabla 6 Diferencias probadas del clima organizacional

DIFERENCIAS DE CLIMA INVESTIGACIONES POR AUTOR

Por características de la empresa
Por origen de la empresa
Por nacionalidad de los empleados
Por ocupación, puesto, especialidad
Por número de alumnos en colegios
Por grado de instrucción, nivel socio-
económico
Por edad
Por estado civil, tiempo de servicios,
condición laboral
ISSN 1990-6757
Flores, 1981
Marín (1990, UNIFE, 2007)
Zanolo, 1993
Campojo, 1996 y Villavicencio, 2003
(citados por Villavicencio, 2007);
Palma, 2004, Lecaros, 2006
Silva, 2001
Villavicencio, 2003 (citado por
Villavicencio, 2007)
Pulido, 2003; Frías (2004, citado por
Villavicencio, 2007)
Frías, 2004; Villavicencio, 2003
(citados por Villavicencio, 2007)

Por género Estrada (citado por Lombira, 2006);

Palma, 2004; Villavicencio, 2003
(citado por Villavicencio, 2007)
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

144
 Investigaciones de clima organizacional por año
8
6
4
2
0
o 1
o 5

o 5

o 7

o 9

o 1

o 3

o2 5
o 0
o 3
o 4

o 6

o 8

o 0

o 2

o 4

6
añ 198
añ 198
añ 199
añ 199
añ 199
añ 199
añ 199
añ 199
añ 199
añ 199
añ 200
añ 200
añ 200
añ 200
añ 200
añ 200
00
o
añ

Fig 1 Cronología de las investigaciones sobre clima organizacional por año

REFERENCIAS Tesis para optar el grado de Maestro en

Alquizar, C. & Ruiz, A. (2005). Relación entre
el clima organizacional y la satisfacción
laboral en los trabajadores de la Empresa
de Servicios de Agua Potable y
Alcantarillado de La Libertad – SEDALIB
S.A. Tesis para optar el título de Licenciado
en Psicología, Universidad César Vallejo,
Trujillo, Perú.
Asmat, V. (2003). Relación entre los
componentes del clima laboral y la
capacidad creativa del personal
administrativo de la Universidad César
Vallejo de Trujillo. Tesis para optar el título
de Licenciado en Psicología, Universidad
César Vallejo, Trujillo, Perú.
Brunet, L. (2004). El clima de trabajo en las
organizaciones. México: Trillas.
Cáceres, C. (2006). Características del clima
institucional y su relación con la
satisfacción laboral en docentes de la
Institución Educativa Miguel de
Gestión y Administración de la Educación.
Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima, Perú.
Carril, L. & Rosales, D. (2005). Relación entre
satisfacción laboral y clima laboral en los
agentes de la Empresa de Seguridad
ESVICSAC S.A. Ltda de la ciudad de
Trujillo. Tesis para optar el título de
Licenciado en Psicología, Universidad
César Vallejo, Trujillo, Perú.
De la Cruz, S. (2000). Medición del clima
organizacional en el Comando Conjunto
de las Fuerzas Armadas para administrar
el cambio con estrategia y desarrollo
organizacional. Tesis para optar el grado
de Magíster en Administración,
Universidad Inca Garcilazo de la Vega,
Lima, Perú.
Fernández, F. (1985). Diagnóstico del clima
organizacional de una empresa de
transporte urbano de Lima Metropolitana.
Tesis para optar el título de Licenciado en
ISSN 1990-6757

Cervantes EIRL del distrito de Puente Psicología, Universidad Nacional

Piedra. Tesis para optar el grado de Federico Villarreal, Lima, Perú.
Maestro en Gestión y Administración de la Flores, J. (1981). Modelos de clima
Revista de Psicología

Educación, Universidad Nacional organizacional. Tesis para optar el título

PRESENTACIÓN ANUAL

Federico Villarreal, Lima, Perú. de Licenciado en Psicología, Pontificia

Canchis, M. (2006). Relaciones entre la
motivación y el clima laboral en las
instituciones de educación inicial y
primaria del distrito de Villa El Salvador.
Universidad Católica del Perú, Lima,
Perú.
Franco, M. (2006). Relación entre los factores
del clima laboral y las competencias del
145
 desempeño laboral en docentes del
Consorcio de Colegios Parroquiales del
Departamento de Piura. Tesis para optar el
título de Licenciado en Psicología,
Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú.
García, C. & Lezama, P. (2003), Relación entre
inteligencia emocional y clima social
laboral en docentes de colegios
nacionales del distrito de Trujillo. Tesis
para optar el título de Licenciado en
Psicología, Universidad César Vallejo,
Trujillo, Perú.
Gil, N. (2000). Relación entre preferencias por
estilos de liderazgo y rendimiento laboral
en personal de operaciones de una
empresa bancaria. Tesis para optar el
título de Licenciado en Psicología,
Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú.
Goicochea, D. (1993). Percepción del clima
institucional y la satisfacción laboral de
los docentes nombrados de la Universidad
Nacional “Jorge Basadre Grohmann” de
Tacna. Tesis para optar el grado de
Magíster en Administración del Trabajo y
Relaciones Industriales, Universidad Inca
Garcilazo de la Vega, Lima, Perú.
Huallpa, A. (2004). Diagnóstico del clima
organizacional para optimizar la eficacia
administrativa de la institución educativa
Nº 1181 Albert Einstein de San Juan de
Lurigancho, Lima. Tesis para optar el
grado de Maestro en Gerencia Educativa,
Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima, Perú.
Lecaros, K. (2006). Clima organizacional según
grupos ocupacionales en una institución de
salud del sector público. Pensamiento y
Acción, 1, (3), 98-105.
Levering, R. (1993). Un gran lugar para
trabajar. Buenos Aires: Javier Vergara..
Lombira, J. (2006). Resúmenes de Tesis de la
Escuela de Post-grado de la URP.
Pensamiento y Acción, 1, (3) ,141-147.
ISSN 1990-6757
Méndez, G. (2006). Relación entre clima y
compromiso organizacional en los
docentes de instituciones educativas
estatales del distrito El Agustino UGEL
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
05. Tesis para optar el grado de Maestro en
Gerencia Educativa, Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú.
Moos, R., Moos, B. & Trickett, E. (1989).
Escalas de Clima Social. Manual. Madrid:
TEA.
146
Narváez, M. (2005). Relación entre el clima
organizacional y el nivel de involucración
en el trabajo en los empleados de BHP
Billiton Tintaya S.A., en función al tiempo
de servicios, edad y área de trabajo. Tesis
para optar el título de Licenciado en
Psicología, Universidad César Vallejo,
Trujillo, Perú.
Narváez, T. (2006). Clima organizacional y
desempeño profesional de los docentes de
la institución educativa Francisco
Bolognesi y Cervantes UGEL Nº 05. Tesis
para optar el grado de Maestro en Gerencia
Educativa, Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima, Perú.
Orellana, E. (1993). Influencia del estilo de
liderazgo de los directivos y ejecutivos
sobre el comportamiento organizacional
de una empresa asociativa. Tesis para
optar el título de Licenciado en Psicología,
Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima, Perú.
Pacussich, J. (2005), El clima organizacional:
Percepción del alumno sobre el clima de su
centro de estudios. Archivos Psicológicos,
1, (2), 79-87.
Palma, S. (2000), Motivación y clima laboral en
personal de universidades universitarias.
Revista de Investigación en Psicología, 1,
(3), 11-21.
Palma, S. (2004), Diagnóstico del clima
organizacional en trabajadores
dependientes de Lima Metropolitana.
Pirámide. Revista del Departamento de
Psicología, 5, 49-59.
Palma, S. (2004a), Escala clima laboral CL-
SPC. Lima: Cartolan.
Pezet, O. (1994), Estudio del clima
organizacional en una empresa en proceso
de cambio. Revista de Psicología de la
Universidad Femenina del Sagrado
Corazón, 2, 185-192.
Pollack, R. (2001). Estudio de comunicación
interna y clima organizacional en la
Empresa Agroindustrial San Jacinto S.A.
Tesis para optar el título de Licenciado en
Comunicación Social. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima,
Perú.
Pulido, C. (2003). Clima organizacional: una
medida del éxito. Lima: Athanor.
Rodríguez, O. (1998) El clima organizacional y
su influencia en el nivel de satisfacción
 laboral en las empresas de publicidad
audiovisual en el contexto del modelo neo-
liberal. Tesis para optar el grado de
Magíster en Administración, Universidad
Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Perú.
Rodríguez - Paiva, P. (1994), Un estudio del
clima psicológico organizacional. Revista
de Psicología de la Universidad Femenina
del Sagrado Corazón, 2, 193-199.
Silva, M. (1996), El clima en las organizaciones.
Barcelona: EUB.
Silva, O. (2001), Clima organizacional en
escuelas secundarias de Cajamarca. Tesis
para optar el grado de Magíster en Gestión
de la Educación. Pontificia Católica del
Perú, Lima, Perú.
Tamashiro, M. (1998). Diagnóstico del clima
organizacional de una empresa privada.
Tesis para optar el título de Licenciado en
Psicología. Pontificia Católica del Perú,
Lima, Perú.
UNIFE (2007), Resultado de la búsqueda de
tesis. En: www.unife.edu.pe
Villavicencio, J. (2007). Investigación en la
psicología del trabajo y de las
o rg a n i z a c i o n e s . L i m a : I m p r e n t a
Salesiana.
Zanolo, B. (1993). La escala de clima social
de trabajo (WES) en un grupo de
trabajadores de Lima Metropolitana.
Investigación psicológica, 1, (2), 25-35.

ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

147
COMENTARIOS CIENTÍFICOS
 LA PSICOLOGÍA POSITIVA

Castro Liñán, Gerardo22

Universidad César Vallejo

RESUMEN
En el presente artículo se revisa la literatura sobre psicología positiva, un enfoque de
la psicología que pretende darle un balance a la psicología, desde una perspectiva
positiva. Se presenta la crítica que hace de la psicología tradicional, sus antecedentes,
su nacimiento, su propuesta y su campo de estudio.
Palabras claves: psicología positiva, enfoques psicológicos, historia de la
psicología, crítica psicológica.

POSITIVE PSYCHOLOGY

ABSTRACT

The literature on Positive psychology – which aims to give an unbiased view of

psychology-is reviewed. The critiques of traditional psychology, suggesting that is
focused on pathology, are reviewed.
Precedents in the history of ideas and psychology are shown, along with the proposed
field of study.
Key words: Positive psychology, psychological focii, History of Psychology, Critiques
of psychology.

DIE POSITIVE PSYCHOLOGIE

ZUSAMMENFASSUNG

In diesem Artikel wird die Literatur auf positiver Psychologie studiert, eine
Annäherung der Psychologie, daß sie versucht, eine Balance zur Psychologie, von
einer positiven Perspektive zu geben. Es werden die traditionelle Psychologie, ihre
Vorgeschichte, ihr Geburt, ihr Vorschlag und Studiumsgebiet kritisiert.

Schlüsselwörter: positive Psychologie, psychologische Gesichtspunkte , Geschichte der

ISSN 1990-6757

Psychologie, psychologische Kritik.

Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

22
Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: psi_gerardo@yahoo.es

150
 Crítica histórica a la psicología
tradicional
Las investigaciones y el desarrollo
teórico que han dominado a la psicología,
por mucho tiempo se han centrado en torno
a las emociones negativas, la enfermedad
mental y la debilidad humana. Esto generó
un sesgo hacia lo patológico, de modo que
psicología es casi sinónimo de
psicopatología o psicoterapia. (Peterson
Christopher, 2006) Se desarrollaron teorías
que explican la personalidad humana,
tomando como modelo la personalidad
subnormal. Esta tendencia se debió a la
influencia de la Segunda Guerra Mundial,
período en el que la psicología se focalizó
en la curación y el tratamiento de estos
problemas bajo el modelo biomédico
imperante en esa época. (Seligman, 1999).
Peterson afirma que, de esta manera,
sutilmente, “…, las asunciones subyacentes
de la psicología se desplazaron a abrazar un
modelo de la naturaleza humana enferma.
Las personas se vieron defectuosas y
frágiles, heridas por un cruel entorno o una
mala genética”. (2006, p. 5). Salvo
contadas excepciones todas las personas
parecían estar llenas de conflictos
inconscientes, de déficit de habilidades, de
tendencias perversas más o menos
reprimidas.
Sin embargo, durante mucho tiempo
nadie se percató que estas partes oscuras
eran, en la mayoría de las ocasiones, una
parte pequeña en comparación con los
aspectos positivos también presentes. Los
psicólogos y psiquiatras habían sido
entrenados sólo para ver lo negativo y lo
ISSN 1990-6757
disfuncional, y en consecuencia, muchos
eran absolutamente incapaces de ver algún
aspecto positivo en las personas a las que
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
trataban.
En la actualidad la psicología todavía
no logra un balance, y basta ver las
publicaciones de revistas y editoriales
151
especializadas en psicología. Rand &
Zinder (2003) encontraron este sesgo en
investigaciones, desde 1872, recogidas en
PsycINFO. Constataron que la proporción
entre temas negativos y temas positivos es
de 2 a 1.
Nacimiento de la psicología positiva
La psicología positiva propone que es
tiempo de corregir este desbalance y es
tiempo de cambiar las asunciones
imperantes del “modelo enfermo”.
(Maddux, 2002) De esta manera surge,
como un campo de investigación y como un
enfoque de la psicología, la denominada
“Psicología Positiva”, denominación
aparecida por primera vez en un artículo de
la revista de la APA, (Seligman, 1998) y fue
relanzada por Seligman en la conferencia
inaugural para su periodo presidencial de la
American Psychological Association, en
1999 (Seligman, 1999). Allí se la define
como el estudio científico de las fortalezas y
virtudes humanas, las cuales permiten
adoptar una perspectiva más abierta
respecto al potencial humano, sus
motivaciones y capacidades. (Seligman,
2002; Seligman. & Csikszentmihalyi
2000).
Antecedentes
La psicología positiva no reclama
haber inventado nociones de felicidad y
bienestar. Reconoce que unas centurias
atrás fueron temas de interés de figuras
religiosas y teológicas como Jesús, San
Agustín y Tomas de Aquino, entre otros,
quienes plantearon profundas preguntas
acerca del significado de la buena vida.
Hoy la psicología positiva también
enfatiza una vida con significado y afirma
que esto puede ser encontrado en ambos
propósitos: espiritual y secular. De este
modo, la psicología positiva coloca a la
psicología de la religión en un lugar central
raramente ocupado en la historia de la
disciplina. (Emons & Paloutzian, 2003).
Dentro de la historia de la psicología
reconoce al humanismo, con Rogers (1951)
y Maslow (1970); las visiones utópicas en
educación como las de Nelly (1960);
programas de prevención primaria basadas
en bienestar y programas de promoción,
como los pioneros desarrollados por Albee
(1982) y Cowen (1994); trabajos por
Bandura (1989) y otros sobre agencia y
eficacia humana; estudios de superdotados
(Gardner, 1983; Stemberg, 1985); y
estudios de la calidad de vida entre
pacientes médicos y psiquiátricos que van
más lejos de focalizarse en sus síntomas y
enfermedades. (Levitt, Hogan, & Bucosky,
1990)
Aunque se les podría asociar con el
humanismo, o etiquetar como un
neohumanismo, Seligman &
Csikszentmihalyi (2000) se han esforzado
por distanciarse de este, basándose en dos
argumentos. Primero, que la psicología
positiva reconoce lo bueno y lo malo de las
personas, como algo genuino; mientras que
la mayoría de humanistas consideran que la
persona es inherentemente buena. En
segundo lugar, la psicología positiva está
íntimamente comprometida con el método
científico, mientras que los humanistas, a
menudo, son escépticos de la ciencia y de su
habilidad para estudiar al ser humano.
Campo de estudio
Dentro del trasfondo de la psicología
positiva (Seligman & Csikszentmihalyi,
2000), existe una amplia variedad de
tópicos relacionados con el escribir y
entender la buena vida. Podemos analizar el
campo dentro de tres tópicos: a)
experiencias subjetivas positivas (felicidad,
placer, gratificación, realización), b) rasgos
individuales positivos (fortaleza de
carácter, optimismo, humor, talentos,
intereses, valores), y c) instituciones
positivas (familias, escuelas, negocios,
comunidades y sociedades). Una premisa
está implícita aquí: Instituciones positivas
facilitan el desarrollo y la manifestación de
rasgos, que permiten las experiencias
subjetivas positivas. (Park & Peterson,
2003)
Reflexiones finales
La psicología positiva brinda un gran
aporte a la psicología, porque pretende
poner un balance ante el predominio del
enfoque patológico de la persona. Resalta
de la psicología intuitiva popular, la
felicidad y el optimismo, como temas a ser
estudiados por la psicología académica y
científica. Por eso esperamos que este
enfoque continúe estimulando
investigaciones que contribuyan a
desarrollar la psicología, con una visión
más integral del ser humano, mirando hacia
sus fortalezas y oportunidades. Que
mediante este enfoque se pueda conocer
cada vez más el potencial del ser humano y
que, nos permita encontrar herramientas
frescas para desarrollarlo; y a los
profesionales de la salud mental, que les
guie a mirar no sólo el lado patológico de las
personas, sino sobre todo, su potencial.
ISSN 1990-6757
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL
152
 REFERENCIAS
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Psychology of Human Strengths.
Fundamental Questions and Future
Directions for a Positive Psychology.
Washington, DC: American Psychological
Association.
Maddux, J.E. (2002). Stopping the “madness”.
en C.R. Snyder & S.L. Lopez (Eds.),
Hand-book of positive psychology (pp. 13-
25). New York: Oxford University Press.
Park, N., & Peterson, C. (2003) Virtues and
organizations. In K.S. Cameron, J.E.
Dutton, & R.E. Quinn (Eds.), Positive
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of a new discipline (pp.33-47). San
Francisco: Berett-Koehler.
Peterson, C. (2006) A primer in Positive
Psychology Oxford University Press
P. Alex Linley and Stephen (2004) Joseph
Positive Psychology in Practice ed. Wiley
Rand, K.L. y Snyder, C.R. (2003). A reply to Dr.
Lazarus, the evocator emeritus.
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Seligman, M.E.P. (1998). Positive social
science. APA Monitor Online, 29 (4)
D o c u m e n t o v i s t o e n
http://www.apa.org/monitor/apr98/pres,ht
ml. Visto en 30-11-2003.
Seligman, M.E.P. (1999). The president's
address. American Psychologist, 54, 559-
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Seligman, M. & Csikszentmihalyi, M. (2000).
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American Psychologist, 55 (1), 5-14.
Seligman, M.E.P. (2002). Authentic Happiness:
Using the New Positive Psychology to
Realize Your Potential for Lasting
Fulfillment. New York: Free Press.
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Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

153
RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS
 Kawashima, R. (2007). Brain Trainer. Desarrolla tu mente en 60 días. Madrid:
Temas de hoy. 212 pgs.

Orbegoso Galarza, Arturo23

Universidad César Vallejo

En los últimos años se han publicado numerosos libros dirigidos a elevar la eficiencia
intelectual, emocional, física y deportiva. Un grupo de ellos se orienta a incrementar la velocidad de
lectura, la capacidad intelectual general, la creatividad (gracias a la estimulación del hemisferio
derecho y ejercicios diversos), la solución de problemas y la toma de decisiones.

Una de las últimas obras sobre esta temática en llegar a nuestro país es Brain Trainer, del
japonés Ryuta Kawashima, investigador de la Universidad de Tohoku (Japón). La publicación ha
vendido millones de ejemplares dentro y fuera de Asia. Cuenta este especialista que desde hace
mucho se interesó por cómo trabaja el cerebro humano y prestó especial atención a las imágenes
cerebrales que hace posible la tecnología.

Entre los descubrimientos que presenta el libro, los más interesantes son: (1) buena parte del
cerebro se activa si leemos en voz alta; (2) lo mismo sucede cuando nos entregamos a la escritura
creativa y (3) cuando resolvemos rápidamente sencillos problemas matemáticos. Todo lo contrario
ocurre si nos sumergimos en hábitos sedentarios o pasivos como el ver televisión durante horas.

Afirma el autor que los ejercicios que ha desarrollado ayudaron incluso a ancianos con evidente
deterioro mental. Explica Kawashima que la batería de ejercicios que incluye su libro contribuye a
alimentar masivamente al cerebro de oxígeno, sangre y aminoácidos. El resultado es mayor número
de neuronas y conexiones entre éstas.

El autor previene acerca de la equivocada creencia en soluciones mágicas. Por sí solo, su libro
será infecundo si no se combina con una rutina de ejercicios, con alimentación saludable y con
descanso nocturno suficiente.

Volviendo a las imágenes cerebrales, añade el autor que es erróneo pensar que entregarse a la
resolución de complicados cálculos matemáticos nos estimulará más que si completamos
operaciones sencillas. Las imágenes que prueban sus afirmaciones validan plenamente su
recomendación en torno a los cálculos simples.

¿Qué ocurre exactamente en el cerebro cuando se resuelven rápidamente ejercicios

matemáticos de mínima dificultad? Según las imágenes registradas, varias cosas a la vez. El área
visual trabaja más. La circunvolución temporal inferior reconoce la forma de los números. El área de
Wernicke identifica el significado de las palabras. La circunvolución angular se centra en los
cálculos. Y la corteza pre-frontal se ocupa del pensamiento y del aprendizaje.

El libro incluye un programa de ejercicios matemáticos para 60 días. Trae además tests para
ISSN 1990-6757

autoevaluarse antes y después del programa. Hay también algunas pruebas de memoria y una para
evaluar la corteza pre-frontal. Finaliza con un divertido test de colores que puede sorprender hasta a
los más avisados.
Revista de Psicología

Aparicio, A. & Muñoz, T. (2007). Después del silencio. Cómo sobrevivir a una agresión
PRESENTACIÓN ANUAL

sexual. Barcelona: Editorial Paidós. 261 pgs.

23
Psicólogo, docente de la Universidad César Vallejo y consultor de empresas. Correo electrónico:
aorbegosog@yahoo.es
156
 Aparicio, A. & Muñoz, T. (2007). Después del silencio. como sobrevivir a una
agresión sexual. Barcelona: Paidós. 261 págs.

Villanueva Flores, Lorena24

Universidad César Vallejo

La alarmante incidencia de la agresión sexual a nivel mundial ha exigido elaborar

numerosos materiales sobre esta penosa realidad. A pesar de ello, encontrar un libro que
combine el tema desde dos perspectivas: la orientación psicoterapéutica con un testimonio
de vida, no es muy usual.

Toñi Muñoz, se autodenomina una dura superviviente, que después de una cruel
historia de 11 años de abusos sexuales, se siente entera. Contar su historia a través de este
libro, es una experiencia que cierra de manera satisfactoria su proceso psicoterapéutico
luego de dos años, con el que rompe su silencio y logra decirle al mundo que ha ganado
muchas batallas para finalmente ganar la guerra. Desde su testimonio busca ser una
referencia y servir de alivio a personas que han pasado por experiencias similares.
Asimismo, busca cubrir el vacío de material que ella misma durante mucho tiempo buscó y
no halló: un libro donde alguna persona diga abiertamente “he sufrido abusos sexuales en la
infancia y después he conseguido ser feliz”.

Angela Aparicio, psicóloga de profesión, durante muchos años ha trabajado con

supervivientes de agresión sexual, experiencia que le ha valido para describir de manera
acertada la dinámica de la agresión así como para elaborar un completo material
terapéutico.

Es un libro más práctico que técnico, en el que se puede encontrar algunas ideas,
recursos y lugares donde recibir ayuda vinculada al tema de las agresiones sexuales.

Dirigido a personas adultas que han sufrido abusos sexuales en la infancia, a parejas,
amigos , familiares de supervivientes, y a profesionales que trabajan en la recuperación de
víctimas de abusos sexuales.

Incluye cuidadosamente detalles especiales que deben tenerse en cuenta para no caer
en generalidades, mostrando una variedad de alternativas para el entendimiento del abuso
así como el proceso de terapia. Centra toda su atención en el respeto hacia los
supervivientes, reafirmando su condición de víctimas, condición que en algunas ocasiones
no es reconocida socialmente.
ISSN 1990-6757

Compuesto por capítulos que pueden ser leídos de manera independiente sin perder la
ilación. Complementa su último capítulo con bibliografía, direcciones, teléfonos,
Revista de Psicología
PRESENTACIÓN ANUAL

páginas web donde podemos encontrar información y ayuda sobre el tema en diferentes
países.

157
 Meyer, C. (2007). El libro negro del psicoanálisis. Vivir, pensar y estar mejor sin
Freud. (2ª ed.). Buenos Aires: Sudamericana. 656 págs.

Orbegoso Galarza, Arturo25

Universidad César Vallejo

Este libro, que al aparecer en el extranjero generó suceso y tuvo eco en páginas webs e
impresas, se encuentra ya en nuestro medio. Aunque data del 2005 la edición original en francés,
seguramente será comentado durante mucho tiempo. Ha tenido dos ediciones en español en tan solo
dos meses. Se trata, para decirlo de una vez, de un volumen que reúne los principales alegatos críticos
hacia Freud y su creación, el psicoanálisis. Además de presentar textos nuevos, los editores
encargaron a conocidos opositores del psicoanálisis que resumieran y refrescaran sus escritos más
comentados. De hecho, se trata de un esfuerzo internacional. Hay ensayos de norteamericanos,
ingleses, franceses y otros. Un mérito del libro radica en poner a disposición de los interesados
actualizaciones de textos hoy inhallables en librerías, a no ser por las versiones digitales que ofrecen
algunos lugares en Internet.

Lo primero que sorprende del libro es el minucioso trabajo de archivo que se han dado algunos
investigadores e historiadores de las ideas en torno a lo que dijo y escribió Freud. Las tesis centrales
del neurólogo vienés son examinadas y confrontadas con testimonios de sus contemporáneos, como
conocidos y pacientes. Una afirmación recurrente de varios de los que escriben es que Freud
manipuló y falseó las evidencias que, según él, daban sólido respaldo a sus supuestos
descubrimientos. Incluso se nos notifica de la vida posterior de sus pacientes más célebres como
Anna O., el pequeño Hans o el hombre de los lobos. Años después de haber pasado por el diván
confesaron o dieron fehacientes muestras de su deterioro personal. Algunos de ellos hasta guardaron
profunda hostilidad al padre del psicoanálisis y, sin embargo, en los historiales clínicos de Freud
aparecen como éxitos inobjetables de la terapia analítica. Una mención especial merece lo expuesto
por un investigador: algunos pacientes, que suscitaron en Freud varias de sus ideas más fructíferas y
revolucionarias, realmente no existieron; fueron inventados por él para dar la apariencia de ser
grandes hallazgos en su práctica clínica. Estas demostraciones del libro resultan sobrecogedoras.

Un segmento muy sugerente del libro está dedicado a discutir la predominancia del
psicoanálisis en Francia. Se dice que un punto de inflexión para ello fueron las protestas de mayo del
68. Los disidentes abogaban por un saber que sonaba revolucionario. Ya en este siglo, las autoridades
sanitarias encargaron en el 2005 realizar una evaluación de la efectividad de las principales terapias
aplicadas en salud mental. El gremio de psicoanalistas boicoteó el documento y el Ministro de Salud
lo desechó. La sección dedicada a Lacan lo describe como un hombre muy carismático y como el
mejor publicista de sí mismo. Se afirma que siempre buscó adornar su discurso con la terminología
de los más modernos avances en ciencias.Dentro de lo ya sabido, el libro reitera que buena parte de
los aportes de Freud ya eran conocidos. Igualmente se enfatiza la inferioridad del psicoanálisis frente
a otras terapias como la cognitivo-conductual. El éxito del psicoanálisis se debe, entre otras cosas, al
talento literario de su creador y al halo de contestatario con que supo arroparse.
ISSN 1990-6757

El libro reconoce que el psicoanálisis creó desde muy temprano su sistema inmunológico. Todo
aprendiz es psicoanalizado y así convertido a la nueva fe. Estos creyentes son los más impermeables
al monumental peso de las evidencias que desenmascaran su saber. Desde su peculiar lógica, Freud
Revista de Psicología

siempre tiene la razón. Sin embargo, muy a su pesar, el psicoanálisis está perdiendo peso a
PRESENTACIÓN ANUAL

nivel internacional. Así lo revelan las menguantes estadísticas de cursos universitarios y

psicoterapeutas que eligen dicha especialización.

25
Psicólogo, docente de la Universidad César Vallejo y consultor de empresas. Correo electrónico:
aorbegosog@yahoo.es
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 NOTA A LOS AUTORES

La Revista de Psicología ISSN 1990-6757, que publica anualmente la Escuela de

Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo, acepta contribuciones de alumnos,
ex alumnos y externos, básicamente en las siguientes categorías: investigaciones
originales, artículos de revisión, casos, artículos de opinión, comentarios científicos y
reseñas bibliográficas.

Los trabajos deben ser inéditos y no haber sido sometidos a consideración para
publicación en otra revista de corte psicológico o académico. El material será redactado en
Word, a doble espacio, configurado en papel tamaño A4, con márgenes de 3 cm., en letra
Arial o Times New Roman, tamaño 12.

En cuanto al estilo, los trabajos deben ceñirse a las normas de la redacción de la APA. A
manera de sugerencia, se mencionan las siguientes apreciaciones:

·El título no debe excederse de 15 palabras

·En cuanto a la redacción, utilizar un lenguaje adecuado en función al género, raza,
edad, origen, orientación sexual, impedimentos y otras características
sociodemográficas.
·Debe informarse en las siguientes partes: Resumen y palabras clave (de 3 a 5),
Introducción, Método (participantes, material y procedimiento), Resultados,
Discusión y Referencias.
·Se sugiere el uso del término participantes, en sustitución del término sujetos de la
investigación y especificarse el procedimiento utilizado para obtener el
consentimiento informado de las personas participantes.
·El Comité Directivo se reserva el derecho de aceptar o rechazar, de acuerdo a las
recomendaciones del Comité Editorial, los trabajos recibidos; asimismo realizar
cualquier revisión adicional que considere necesaria y solicitar a los autores su
adecuación, condensación u omisión de parte del texto, cuadros o figuras.
·En el pie de página de la primera hoja, deberá incluir leyendas del trabajo de cada
autor, grado académico y cargo que desempeña, institución de afiliación y correo
electrónico.

Enviar o entregar en la secretaría de la Facultad de Humanidades – Escuela Profesional

de Psicología de la Universidad César Vallejo (Av. Larco cdra. 17, Trujillo – Perú) en sobre
dirigido al Comité editorial de la Revista, el material correspondiente a su colaboración, en
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un Cd. también puede enviarlo por correo electrónico a: revistadepsicologia@ucv.edu.pe

gina.chavezv@hotmail.com

En caso de requerir información adicional, puede llamar al teléfono (51)(44) 485000

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 ARTE PATOGRÁFICO
Alvarado Salvatierra, Juan Carlos30
http://es.geocities.com/jc_alvaradosalvatierra/
http://www.artistasdelatierra.com/artistas/jcalvarado
http://jcalvaradosalvatierra.blogspot.com/

30
Correos electrónicos: jc_alvaradosalvatierra@yahoo.com; juancarlos.salvatierra@gmail.com;
juancarlosalvaradosalvatierra@hotmail.com . Teléfonos: 044 – 319536 01 - 97708828
INTIMIDAD
HERIDA Y CEREBRO DE SEBASTIÁN
SHOCKPLANO
CARTA 7
 ISSN 1990 – 6757

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Vol. 10 Noviembre, 2008

Publicación de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología.

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Perú: S/.10.00
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Esta edición consta de 1000 ejemplares

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