TEORI PEMEROLEHAN BAHASA:

TEORI KOGNITIF
DISEDIAKAN OLEH :
TAN CHUN HOONG
 TEORI KOGNITIF
• Aliran ini bersifat mentalis kerana ia cuba
menghubungkan realiti mental dengan laku bahasa
yang sebenarnya.

• Mengikut pandangan aliran ini, pengetahuan

bukanlah satu latihan pancaindera tetapi adalah
daripada pemikiran manusia. Rasionalnya ialah idea
yang semula jadi adalah sebagai asas sesuatu
kebenaran di dalam pengetahuan kita.
 TEORI KOGNITIF
• Aliran ini menganggap bahasa adalah pengetahuan
yang dihasilkan oleh sesuatu proses dalam otak dan
saraf setelah menerima bahan buku dalam bentuk
perangsang daripada pancaindera.
• Apa yang perlu dikaji adalah proses yang terjadi
dalam otak dan saraf yang dapat merumus dan
menghasilkan bahasa itu sehingga bersifat agak
abstrak.
• kreativiti yang wujud di dalam otak atau pemikiran
penutur bahasa itu adalah keperluan dalam diri
manusia yang dibawa sejak lahir dan bukannya
hanya alat luar untuk berkomunikasi.
 TEORI KOGNITIF
• Aliran ini menerangkan adanya ciri-ciri kesejagatan
pada setiap tatabahasa bagi bahasa-bahasa di dunia.
• Ciri-ciri kesejagatan ini ada hubungannya dengan
kognitif. Peranan kognisi yang ada pada otak
manusia inilah yang menjadikan penghasilan sesuatu
bahasa itu bersifat kreatif iaitu tidak terbatas kepada
objek dan peristiwa-peristiwa atau pengalaman-
pengalaman yang hanya dapat digarap oleh perilaku
semata-mata.
 TEORI KOGNITIF
• Mengikut pandangan aliran ini lagi, bahasa yang
diperoleh pada peringkat awal tidak bergantung
kepada operasi rangsangan dan tindak balas sahaja
seperti yang dituntut oleh golongan behaviur, tetapi
peranan kognitif turut sama.
• tanpa peranan kognitif perkembangan bahasa
seperti sintaksis, morfologi dan fonologi hanya
terbatas kepada apa yang dapat dialami sahaja.
 Teori Kognitif (Piaget)
• Manusia mempunyai peringkat otak dan saraf
yang tinggi - berkebolehan mempelajari
pelbagai perkara
• P&P adalah proses mental bukan mekanis
• Kanak-kanak menyerap dan menyesuaikan
pengetahuan sedia ada dalam otaknya dengan
data-data yang diperoleh daripada
persekitaran
 Pemerolehan Bahasa - Piaget
• Berasaskan perkembangan kognitif pusat
• Kecekapan diperolehi kanak-kanak melalui
pengalaman dalam interaksi persekitaran
 Peringkat Perkembangan Bahasa
Peringkat deria motor - Perkembangan bahasa bermula
18 bulan hingga 2 tahun
• Kanak-kanak secara aktif meneroka persekitaran
yang akhirnya membentuk pola-pola tindakan yang
dinamakan skema atau struktur kognitif
• Struktur kognitif membentuk ilmu pengetahuan
• Hasil pembentukan skema dapat menggambarkan
pengetahuannya dalam pelbagai bentuk simbolik,
lukisan, gambaran mental, bahasa dll
Peringkat Praoperasi Konkrit: 2 – 7 Tahun
• Bahasa makin berkembang akibat tindakannya
dengan persekitaran
• Dapat menguasai pola-pola tindakan yang kompleks
seperti hukum pengekalan (conservation rules),
konsep hubungan (relational concepts), pemasukan
kelas (class inclution) dan persirian (seriation)
• Dapat memperkembangkan pengetahuan mereka
tentang objek-objek dalam persekitaran
Aplikasi Teori Kognitif dalam P & P
• 1. Menentukan tujuan
• 2. Menentukan materi pelajaran
• 3. Menentukan topik-topik yang mungkin dipelajari
secara aktif (dengan bimbingan minimum dari dosen)
• 4. Menentukan dan merancangkegiatan belajar yang
cocok untuk topik-topik yang kaan dipelajari
mahasiswa.
• 5. Mempersipakan pertanyaan yang dapat memacu
kreatifitas mahasiswa untuk berdiskusi atau bertanya.
6. Mengevaluasi proses dan hasil belajar
Teori Mentalis
 Teori Mentalis
• Dipelopori oleh Noam Chomsky, Miller, Katz
dan Lakoff
• Tidak bersetuju dengan teori sebelumnya
• Memperkenalkan analisis bahasa
Transformasi generatif (Chomsky)
• Mendokong istilah generatif, kreatif, eksplisit,
kegramatisan dan transformasi
• Berandaian teori kod kognitif bahawa P&P
bahasa sebagai satu proses kognitif
 Mental/otak
kemampuan (set
rumus-rumus
tatabahasa)

Kalimat

Prestasi
Pendengar

Penutur
Kalimat-kalimat

Skim – laku ucapan Teori Chomsky

 Pandangan Chomsky
• Penutur pendengar mempunyai kamapuan
dan prestasi
• Otak penutur mempunyai tatabahasa sejagat
yang diperolehi semula jadi. Setelah 5 tahun
membentuk tatabahasa generatif pada taraf
kemampuannya
• Bahasa merupakan proses mental yang dapat
menghasilkan bahasa tanpa ransangan luar.
Skim ini dikenali S-O-R (stimulus-organism-
response)
• Memperkenalkan Transformational Grammar
(TG). Kanak-kanak semulajadi mempunyai LAD
(Language Acquisition Device)
 Ciri Tatabahasa
• Terdiri daripada rumus-rumus yang berurutan
dan teratur
• Menghuraikan bagaimana bahasa boleh
dihasilkan dan difahami
• Menganalisis fonologi, morfologi dan sintaksis
(a) Fonologi
Dalam perkembangan fonologi, kanak-kanak
menghasilkan bunyi secara rambang. Ini
berlaku di peringkat agahan. Mula-mula ia
memperoleh fonem-fonem yang kasar
kemudian maju kepada fonem-fonem yang
halus.
(b) Semantik
• Mula-mula sepatah perkataan mungkin merujuk
beberapa benda atau makna. Ketika inilah kanak-
kanak sering membuat kesalahan, terutama semasa
memberikan makna perkataan itu.

• Sebagai hasil interaksi dengan persekitarannya dalam

pelbagai konteks komunikasi, kanak-kanak itu akan
mempelajari konsep-konsep daripada yang konkrit
kepada yang lebih abstrak dan mula dapat menyusun
perkataan mengikut kelas-kelas tatabahasa.
(c) Sintaksis
• kanak-kanak menguasai ujaran yang terdiri
daripada satu perkataan ketika berumur 1 tahun
dan maju kepada ujaran dua perkataan ketika
menjangkau umur 2 tahun.
• Setiap ujaran dapat merujuk beberapa makna
mengikut susunan kata atau konteks untuk
menggambarkan penafian, pertanyaan dan
sebagainya.
• Ayat-ayat padat dan ringkas, banyak
menggunakan kata inti dan kurang atau tiada
langsung menggunakan kata tugas.
 Hubungan Teori Mentalis dalam P&P
• Ada dua perkara penting dalam penguasaan
bahasa kecekapan dan prestasi
• Prinsip: undang-undang bahasa ditekankan
• Tulisan dan bacaan diutamakan
• Pendekatan Analisis
• Teknik: hafalan
 Teori Mentalis (Chomsky)

• Teori ini mengutamakan proses berfikir

berbanding dengan pelakuan murid-murid.
Murid-murid dikatakan berupaya membuat
rumusan.
• Perkembangan bahasa kanak-kanak pula
adalah mengikut tahap umur mereka. Mereka
menguasai kebolehan memahami terlebih
dahulu sebelum kebolehan bertutur.
• Murid cikgu Zainal dapat membina ayat
selepas merumuskan apa yang disampaikan
oleh cikgu Zainal.
• Dalam proses pengajaran dan pembelajaran
bahasa, tulisan dan bacaan diutamakan.
Kemahiran menulis lebih penting daripada
kemahiran lisan. Pembelajaran bahasa kanak-
kanak pula diukur melalui kecekapan dan
pencapaian mereka.
• Penyampaian makna juga lebih diutamakan
daripada struktur bahasa. Selain itu,
tatabahasa diajarkan secara formal melalui
kaedah deduktif.
 CONTOH SITUASI
• Cikgu Zainal mengajarkan bahasa Melayu murid
tahun 2. Beliau mengajar muridnya tentang
peraturan membina dan menulis ayat penyata.
Cikgu Zainal memuji murid-murid yang dapat
membina ayat penyata yang betul. Semasa
pengajarannya juga beliau menjalankan aktiviti
lakonan dan perbincangan sesama murid.

Cuba anda fikir, mengapa cikgu Zainal lakukan demikian?

Memperkenalkan peraturan, memuji, dan menjalankan
aktiviti ?
• Teori mentalis mengutamakan proses berfikir
berbanding dengan pelakuan kanak-kanak. Kanak-kanak
dikatakan berupaya membuat rumusan, sebab itulah
cikgu Zainal mengajar murid-muridnya tentang peraturan
pembinaan ayat.

• Perkembangan bahasa kanak-kanak pula adalah

mengikut tahap umur mereka. Mereka menguasai
kebolehan memahami terlebih dahulu sebelum
kebolehan bertutur. Murid cikgu Zainal dapat membina
ayat selepas merumuskan apa yang disampaikan oleh
cikgu Zainal.
• Dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa,
tulisan dan bacaan diutamakan. Kemahiran menulis
lebih penting daripada kemahiran lisan. Pembelajaran
bahasa kanak-kanak pula diukur melalui kecekapan dan
pencapaian mereka. Penyampaian makna juga lebih
diutamakan daripada struktur bahasa. Selain itu,
tatabahasa diajarkan secara formal melalui kaedah
deduktif.