RESUME MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING

)
Oleh: Dr. Syarif Suhartadi, M.Pd

Memperhatikan karakter pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan dukungan teoritik, maka dapat disimpulkan bahwa (1) model ini bisa menjadi komponen yang well-established dalam system pendidikan kita, karena model pembelajaran ini menjadi penggerak yang unggul untuk membantu siswa belajar dengan menggunakan berfikir kognitif tingkat tingi dan melakukan tugas-tugas otentik dan multidisipliner menggunakan sumber-sumber yang terbatas secara efektif dan bekerja kolaboratif dengan orang lain, (2) strategi pembelajaran tersebut akan menghasilkan siswa yang mempunyai inisiatif, berfikir kritis, kreatif, cakap memecahkan masalah, berwatak, terampil mengembangkan diri, mandiri, dan memiliki prinsip belajar sepanjang hayat serta mampu ³bersaing´ dengan tenaga asing dalam mendapatkan pekerjaan di luar negeri dan dalam negeri. Belajar berbasis masalah memiliki karakteristik: a) Pebelajar membuat keputusan, dan membuat kerangka kerja b) Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya c) Pebelajar merancang proses untuk mencapai hasil d) Pebelajar bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan e) Melakukan evaluasi secara kontinu f) Pebelajar secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan g) Hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya h) Kelas memiliki atmosfer yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan

Filosofi eksistensi dan esensialisme Eksistensi: pendidikan harus menyuburkan dan mengembangkan eksistensi peserta didik Esensialisme: pendidikan harus berfungsi dan relevan dengan kebutuhan individu. MISI. Dr. Tata tertib yang disiplin SISTEM PENYELENGGARAAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL DI PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH Latar Belakang 1. Pemantauan terhadap kemajuan siswa 5. Kesempatan. keluarga maupun berbagai sector dan sub-sub sektornya baik local maupun internasional Pengertian SBI Adalah sekolah nasional yang menyiapkan pesertanya berdasarkan standar nasional pendidikan (NSP) Indonesia dan tarafnya internasional sehingga kelulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional. M.Sc SEKOLAH UNGGUL Tipe Sekolah Unggul: Sekolah yang unggul inputnya 2 sekolah yang unggul fasilitasnya.RESUME SEKOLAH UNGGUL BERTARAF INTERNASIONAL NARA SUMBER: Prof. Ganjaran dan insentif 10. Keefektifan guru 6. kurikulum yang jelas 4. Pasal 50 ayat (3) UU SPN 20/2003 2. Moedjiarto. Pelibatan masyarakat dan orang tua 8. Iklim sekolah yang positif 2. dan partisipasi siswa 9. VISI. Tujuan akademik yang tinggi. TUJUAN Visi : terwujudnya insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif secara internasional . Kepemimpinan instruksional kepala sekolah 7. 3 sekolah yang unggul proses belajar-mengajarnya Karakterisik sekolah unggul: 1. tanggung jawab. Proses perencanaan yang melibatkan warga sekolah 3.

nalar dan eksperimentasi  Bahasa pengantar bahasa Indonesia. Pemerintah pusat : 50% 2. Pemerintah kota/kab : 20% . Stratei implementasi Strategi pengembangan SBI 1. dan bahasa inggris dan menggunakan media pendidikan mutakhir dan canggih seperti laptop. kecerdasan intelektual. Pemerintah propinsi : 30% 3.Misi : mewujudkan manusia Indonesia cerdas dan kompetitif secara internasional. LCD dan DVD 3. mampu menggunakan ICT mutakhir dan canggih 4. Standar output (memiliki penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang canggih serta kemampuan berkomunikasi secara global) 2. inovasi. Sarana dan prasarana lengkap dan mutakhir Pengembangan SBI 1. kepribadian dan sosial bertaraf internasional yang ditunjukkan oleh penguasaan bahasa inggris. yang mampu bersaing dan berkolaborasi secara global Tujuan : menghasilkan lulusan yang berkelas nasional dan internasional sekaligus STANDAR SBI 1. emosional. dan spiritual serta berbakat luar biasa) Instrument input:  Kurikulum plus  Guru memiliki kompetensi professional. Standar input Intake: diseleksi ketat (kecerdasan unggul. Prinsip pengembangan 2. pedagogic. Standar proses  Pro perubahan  Menumbuhkan dan mengembangakan daya kreasi. Kebijakan pengembangan 3.

Analisis karakteristik siswa 3. WARA KAMDI  Pengembangan pembelajaran: Merancang pembelajaran dan mengembangkan bahan ajar. Penetapan prosedur pengukuran hasil pembelajaran  Susunan format RPP (Permendiknas nomor 41/2007)  Pengembangan perangkat pembelajaran KTSP : Silabur. Analisis isi pelajaran dan sumber belajar 4. kemudian memulai kegiatan menggali pandangan atau konsepsi siswa dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan menggali  Fase 3 Tantangan Siswa terlibat dalam kegiatan yang didesain menantang pandangan-pandangan intuitif mereka  Fase 4 Investigasi dan eksplorasi . hand out.  Langkah-langkah perancangan pembelajaran: 1. media  Pelaksanaan pembelajaran Siklus pembelajaran (permendiknas no 41/2007) Memonitor kemajuan belajar  Assessment yang terintegrasi dengan proses pembelajaran  Pentingnya pekerjaan rumah (PR)  Pemberian balikan  Terapan siklus belajar  Fase 1 Persiapan dan perencanaan Guru melakukan klarifikasi diri atas tindakan yang akan diambil  Fase 2 Eksplorasi dan klarifikasi Bagaimana pandangan siswa terhadap sesuatu Guru memberi focus. Penetapan strategi pengembangan isi pembelajaran 6.RESUME TEKNIK MENDESAIN STRATEGI PEMBELAJARAN MUTAKHIR Nara Sumber: Dr. Penetapan strategi pengelolaan 7. Penataan isi pembelajaran 5. Analisis kompetensi dan penetapan tujuan pembelajaran 2. evaluasi. RPP: buku ajar. instrument.

diskusi. dan respon siswa selama belajar . konsultasi dengan ahli) untuk mendapatkan informasi  Fase 5 Aplikasi dan Ekstensi Pada fase ini ide saintifik dimantapkan. observasi lapangan.Siswa melakukan investigasi (eksperimen. diperluas dan diperhalus. melaui diskusi atau debat tentang pandangan ahli  Fase 6 Refleksi Guru mendorong siswa untuk mengevaluasi belajar mereka  Penilaian proses  Kemajuan belajar proyek/semua kegiatan siswa  Proses actual dari pemecahan masalah kreatif  Kemajuan kerja kelompok / individu  Buku catatan dan catatan riset / percobaan  Penggunaan computer / teknologi lainnya  Refleksi.

mengaitkan tema dengan mata pelajaran lain. Hakikat Metode Proyek  Lebih memantapkan pengetahuan yang telah diajarkan. Kelebihan Metode Proyek 1) Dapat merombak pola pikir siswa dari yang sempit menjadi yang luas dan menyeluruh dalam memandang dan memecahkan masalah yang selalu dihadapi dalam kehidupan 2) Siswa dibina dengan kebiasaan menerapkan pengetahuan siukap. membagi kelas dalam kelompok-kelompok sebanyak mata pelajaran yang tergabung . pengetahuan diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan  Memungkinkan siswa memperluas wawasan pengetahuan dari suatu mata pelajaran tertentu B. Tahapan Metode Proyek 1) Tahap perencanaan Guru mengaitkan pokok bahasan dari suatu mata pelajaran tertentu dengan pokok bahasan pelajaran lain 2) Tahap pelaksanaan Mengemukakan tema proyek. Kekurangan Metode Proyek 1) Kurikulum yangberlaku di Negara kita belum menunjang 2) Guru belum disiapkan untuk ini 3) Pemecahan masalah kehidupan dalam banyak hal masih memerlukan sumbangan dari kekhusuan 4) Memilih topic yang tepat sesuai dengan kebutuhan siswa bukanlah menerapkan pekerjaan yang mudah 5) Bahan pelajaran yang sering menjadi luas sehingga dapat mengaburkan pokok unit yang dibahas D.RESUME PROJECT BASED LEARNING PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN Oleh: SYARIF SUHARTADI YOTO A. dan ketrampilan dengan terpadu yang praktis dan berguna dalam kehidupan sehari-hari 3) Siswa akan menjadi jelas bahwa pengetahuan sikap dan ketrampilan lebih diperluas dalam menghadapi dan memecahkan masalah-masalah kehidupan 4) Sesuai dengan prinsip-prinsip didaktik modern C.

Tiap kelompok merencanakan bagaimana melakukan kegiatan. mengurangi. kelompok bersepakat menambah. penilaian hasil karya E. tertulis. Guru memimpin laporan. Data informasi yang terkumpul didiskusikan. diolah dan ditulis serta dilaporkan. Keuntungan metode proyek  Bahan pertimbangan tertimonial terhadap guru  Meningkatkan motivasi  Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  Meningkatkan kecakapan kolaboratif  Meningkatkan ketrampilan mengelola sumber . daran dari kelompok lain Guru membantu para siswa memahami hubungan tema dengan mata pelajaran 3) Tahap tindak lanjut Untuk memantapkan hasil kegiatan belajar 4) Tahap penilaian Tujuan untuk memperbaiki proses belajar mengajar Cara penilaian: verbal. guru memberi tahu hal-hal penting yang perlu diamati siswa.

psikomotorik) yan dibutuhkan untuk melakukan pekerjaan 4. Merencanakan pembelajaran: menetapkan kompetensi. menerapkan pembelajaran. Alur perumusan kompetensi a. penggalian ajar konsep.RESUME APLIKASI PEMBELAJARAN BERMAKNA BERBASIS JOYFUL LEARNING 1. pembentukan sikap. kognitivisme. konsolidasi. learning cycle. Mengelola pembelajaran: mengelola pembelajaran. autonomous stage. eksplirasi. Sistem pengelolaan pembelajaran a. mengevaluasi pembelajaran b. Pembelajaran motorik berbasis learning stage Pendahuluan. Penentuan metode dan media pembelajaran 3. tes 7. verbal cognitive stage. menentukan strategi pembelajaran. menetapkan evaluasi c. balikan 9. Strategi/model pembelajaran berbasis learning cycle Pendahuluan eksplorasi. Strategi/model pembelajaran berbasis cognitive network Hadiri masalah. tes 8. Perumusan kompetensi b. Teori pembelajaran (behaviorisme. invensi. menskor dan membuat judgement skor 2. dll 6. Strategi/metode pembelajaran b. Melaksanakan / melakukan pembelajaran : melakukan pendahuluan. metode dan media pembelajaran a. Definisi kompetensi Kemampuan (kogniif. Analisis pekerjaan b. tes . Mengevaluasi pembelajaran: mengembangkan alat evaluasi/uji kompetensi. pengayaan. konstruktivisme) c. menetapkan meode dan media. afektif. melakukan penutup d. Teori belajar. balikan proses. merencanakan pembelajaran. Analisis kompetensi c. meaningful learning. Skema pengembangan model. ekspansi. Pengembangan strategi/model pembelajaran a. tes konseps jaringan. motor stage. Strategi/model pembelajaran berbasis meaningful learning Pemanasan/apersepsi. melakukan kegiatan inti. buat jaringan. menggunakan alat uji. Penetapan dan perumusan kompetensi 5. Pengembangan stratrgi/model pembealjaran c.

kepala sekolah. tes Pembelajaran Siswa : belajar Guru : membuat siswa belajar  Aktif Siswa : bertanya. latihan pemecahan kasus. Pembelajaran berbasis masalah (problem based) Pendahuluan.10. tidak takut dengan guru atau mata pelajaran Guru : menciptakan suasana nyaman. tujuan tercapai Guru : mampu mengoptimalkan pengembangan kompetensi siswa  Menyenangkan Siswa : asyik belajar. feed back kasus. hangat. melaksanakan. penyampaian kasus. mengemukakan gagasan. penyampaian kasus. feed back kasus. guru. mengevaluasi  Kreatif Siswa : merancang sesuatu yang baru. mengembangkan ide-ide baru Guru : membudayakan sumber belajar  Efektif Siswa : mengembangkan kompetensi secara optimal. latihan pemecahan kasus. melakukan kegiatan belajar Guru : merencanakan. mengasyikkan Peran Guru 1) Merancang dan melaksanakan PAKEM 2) Membangkitkan semangat belajar 3) Memfasilitasi pemecahan masalah 4) Menyediakan sumber belajar 5) Menciptakan suasana yang membuat siswa aktif belajar 6) Menyiapkan berbagai media belajar yang menarik dan bermakna dengan penuh improvisasi dan kreatifitas Peran Kepala Sekolah Menyelenggarakan manajemen pendidikan yang memfasilitasi terselenggaranya PAKEM Kompetensi Sinergis Murid. aman. menguntungkan apa yang diketahui. orang tua .

Bambang Budi Wiyono. H. M. Ali Imron. berbuat. mengasyikkan.Pd Dr. berani bertanya. Guru memfasilitasi proses PAKEM Paradigma baru system pembelajaran Model pembelajaran yang konstruktivisme ± 4 M : menyenangkan. senang belajar. imajinasi E = Efektif : Pembelajaran memiliki tujuan yang harus dicapai untuk berkelanjutan pembelajaran M = Menyenangkan : Senang-perhatian terhadap tugas besar/penuh perhatian. hasil belajar meningkat. efektif. mengemukakan pendapat atau gagasan Pembelajaran Siswa : belajar Guru : membuat siswa belajar  Aktif . dan menyenangkan Pengertian PAKEM P = Pembelajaran adalah suatu upaya untuk mengarahkan timbulnya perilaku belajar murid atau upaya membelajarkan murid A = Aktif : Belajar proses aktif pembangunan makna atau pemahaman dari informasi dan pengalaman oleh si pembelajar K = Kreatif : Anak dilahirkan memiliki rasa ingin tahu. kreatif.RESUME MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF BERBASIS KOTRUKTIVISTIK Oleh: Dr. menguatkan PAKEM: Pembelajaran aktif. mencerdaskan. Strategi memperoleh lebih dioptimalkan dibandingkan mengingat pengetahuan c. belajar seumur hidup. Siswa belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya d. Proses belajar adalah proses mengkontruksi bikan menerima pengetahuan b. M. Pembelajaran menyenangkan ditandai murid yang berani mencoba.Pd MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISTIK a.

mengevaluasi  Kreatif Siswa : merancang sesuatu yang baru. silih asih antara sesama siswa Prinsip dasar: 1) Positive interdependence 2) Face to face interaction 3) Individual accountability 4) Use of collaborative/ social skill 5) Group processing Cara Pelaksanaan a) Metode stand b) Metode jigsaw c) Metode group investigation d) Metode structural a. menguntungkan apa yang diketahui. mengembangkan ide-ide baru Guru : membudayakan sumber belajar  Efektif Siswa : mengembangkan kompetensi secara optimal. aman. Think pair swuare c. melaksanakan. Numbered head together . mengemukakan gagasan. silih asah. hangat.Siswa : bertanya. mengasyikkan MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Cooperative learning: Pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang silih asuh. tujuan tercapai Guru : mampu mengoptimalkan pengembangan kompetensi siswa  Menyenangkan Siswa : asyik belajar. tidak takut dengan guru atau mata pelajaran Guru : menciptakan suasana nyaman. melakukan kegiatan belajar Guru : merencanakan. Think pair share b.

kritis. dan kreatif e) Pengetahuan yang dipelajari bermakna dalam kehidupan f) Dekat dengan kehidupan nyata g) Ada perubahan tingkah laku h) Siswa praktek bukan menghafal i) Siswa acting guru mengarahkan j) Teori belajar diukur dengan berbagai cara tidak hanya tes PENDEKATAN CTL a) Inkuiri b) Bertanya c) Konstruktivisme d) Masyarakat belajar e) Penilaian autentik f) Refleksi g) Pemodelan SINTAK CONTEXTUAL LEARNING Tahap: a) Pendahuluan b) Pengendalian informasi c) Kerja siswa dan belajar kelompok d) Evaluasi e) Pengenalan SINTAK PROBLEM BASED LEARNING Tahap a) Orientasi siswa kepada masalah b) Pengorganisasian sesuatu untuk belajar c) Membimbing penyelidikan individual atau kelompok d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah .PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL a) Real word learning b) Mengutamakan pengalaman nyata c) Berpusat pada siswa d) Siswa aktif.

Mencoba mendeskripsikan karakteristik pembelajaran dalam abad industrial. Elaborasi. kegiatan inti dan kegiatan penutup. technology and education reform in the knowledge age. 2) Thimas.TEKNIK REKAYASA PEMBELAJARAN ABAD XXI Oleh: Prof. Konfirmasi Kegiatan Penutup Membuat rangkuman Refleksi. Umpan balik Merencanakan kegiatan selanjutnya Menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya . Djoko Saryono.Pd Karakteristik pembelajaran abad XXI 1) Trilling dan hood dalam learning. M. Kegiatan Pendahuluan Menyiapkan peserta didik Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti Eksplorasi. Project based learning: A handbook for middle and high school teacher (1999) mendeskripsikan ciriciri pembelajaran yang dibutuhkan sekarang 3) Dave Majer dalam The Accelerated Learning Handbook (2000) membedakan karakteristik pembelajaran tradisional (behavioristik) dengan pembelajaran dipercepat (accelerated learning) 4) Bobbi de Porter dalam Quantum Learning dan Quantum Teaching mengemukakan prinsip-prinsip utama pembelajaran masa kini sebagai berikut: a) Ketahuilah bahwa segalanya berbicara b) Ketahuilah bahwa segalanya bertujuan c) Sadarlah bahwa pengalaman mendahului penemuan d) Akuilah setiap usaha yang dilakukan dalam pembelajaran e) Sadarilah bahwa sesuatu yang layak dipelajari layak pula dirayakan 5) Peraturan pemerintah no 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. pasal 19 ayat (1) dan ayat (2) Pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan. Dr. Mergendoller. dan Michaelson dalam tulisan.

Portofolio dan Kompetensi Guru Meliputi: 1) Kualifikasi akademik 2) Pendidikan dan latihan 3) Pengalaman mengajar 4) Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran 5) Penilaian atasan 6) Prestasi akademik 7) Karya pengembangan profesi 8) Keikutsertaan dalam forum ilmiah 9) Pengalaman organisasi 10) Penghargaan yang relevansi D. PLPG F. M.Pd Prof. Hj. Kegiatan guru dalam proses sertifikasi 1) Mengikuti sosialisasi 2) Mempelajari berbagai persyaratan sertifikasi .PROSPEK SERTIFIKASI 2009 DAN PEMBUATAN PROPOSAL PTK Oleh: Dr. Mekanisme registrasi peserta H. Sertifikasi Guru dalam Jabatan Dilakukan melalui: 1) Penilaian portofolio 2) Jalur pendidikan 3) Pemberian sertifikat langsung C. Ismed Basuki. Pengantar Sertifikasi guru bertujuan untuk: 1) Menentukan kelayakan guru 2) Meningkatkan proses dan hasil belajar 3) Meningkatkan kesejahteraan guru 4) Meningkatkan martabat guru B. Mimin Herie Irawati. Dr. Mekanisme sertifikasi guru dalam jabatan tahun 2009 G. MS Peran Strategi Sertifikasi Guru Dalam Penguasaan IPTEK dan Peningkatan Profesionalitas Guru dan Pengawas A. Formasi keluusan portofolio E.

3) Peserta mengisi formulir 4) Menyususn fortofolio 5) Menyusun dokumen 6) Menyiapkan fortofolio 7) Mengisi formulir pendaftaran 8) Menyerahkan formulir pendaftaran 9) Menunggu hasil penilaian 10) Lulus memperoleh sertifikasi pendidik 11) Peserta yang belum mencapai batas kelulusan direkomendasikan ke LPTK 12) Peserta portofolio perlu diklarifikasi ke rayon LPTK 13) Peserta tidak lulus karena pemalsuan dokumen dikembalikan ke dinas pendidikan kota untuk dibina .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful