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I Introducción

El presente ensayo menciona aspectos relevantes que permiten El


desarrollo integral del Docente al trabajar con los adolescentes de Educación
Secundaria. Es importante tomar en cuenta las tareas, habilidades y retos que
implica el trabajo docente, así como la influencia y la organización escolar.

Como alumnos normalistas debemos tener conocimientos para desarrollar


habilidades y diseñar actividades didácticas frente a grupo que sean congruentes
con los aprendizajes esperados de la educación secundaria, considerando el
enfoque para la enseñanza de las matemáticas tomando en cuenta las
condiciones, necesidades, intereses de los chicos y características del grupo
escolar.

Además de mostrar un conjunto de conocimientos prácticos indispensables


para el ejercicio de la profesión docente como es la planeación de una clase, las
estrategias didácticas, el dialogar con los alumnos y relacionarse eficazmente con
ellos.

Considerar las situaciones imprevistas y problemas inherentes al desarrollo


de la clase, así como adquirir confianza y seguridad para el ejercicio de la práctica
docente.

El contexto escolar es fundamental para la buena relación de la práctica


docente, ya que fortalece las habilidades que ponemos en juego al trabajar con
alumnos de diferentes estratos sociales.
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II Desarrollo

Las tareas y habilidades del profesor al trabajar con grupos de adolescentes

Una de las tareas y habilidades que debemos desarrollar como estudiantes


normalistas para trabajar con un grupo de adolescentes es conocer como están
organizados los contenidos curriculares de la asignatura de matemáticas estos
contenidos que se estudian en la educación secundaria se han organizado en tres
ejes que son Sentido numérico y pensamiento algebraico cuyo propósito es
profundizar en el estudio del algebra con los tres usos de la literales, como numero
general, como incógnita y en relación funcional, para poder generalizar
propiedades aritméticas y geométricas. Forma espacio y medida que tiene como
fin construir, reproducir o copiar una figura y las propiedades de dicha figura y
Manejo de la información su intención es resolver problemas que requieren el
análisis, organización, representación y la interpretación de datos de diversas
fuentes.

El enfoque de la asignatura indica que el alumno debe usar los


conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el
desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para
ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. Los
procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar
las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje, para resolver problemas
de su vida diaria.

La Planificación a través de los planes clase debe ser útil, concisa, y que
permita mejorar el desempeño docente.

La Evaluación consiste en saber en todo momento del curso escolar qué


saben los alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender, para obtener esta
información se cuenta con variedad de recursos, como registros breves de
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observación, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control o las pruebas.


Se debe considerar y combinar dos aspectos, el primero se refiere a qué tanto
saben los alumnos y en qué medida aplican lo que saben, en relación con los
contenidos matemáticos que estudian en cada grado. En segundo lugar se
pretende ir más allá de los aprendizajes esperados y por lo tanto, de los
contenidos que se estudian en cada grado; se trata de las competencias
matemáticas que son cuatro planteamiento y resolución de problemas,
argumentación, comunicación y manejo de Técnicas.

Los contenidos de cada grado están organizados en cinco bloques, en cada


uno hay temas y subtemas de los tres ejes descritos. Esta organización tiene dos
propósitos fundamentales; uno que los Profesores y los alumnos puedan
establecer metas parciales a lo largo del año escolar, y otra se pretende garantizar
el estudio simultaneo de los tres ejes durante el curso.

Dichos contenidos se han organizado en apartados que se denominan


conocimientos y habilidades con base a la resolución de problemas, por cada
apartado se incluyen las orientaciones didácticas, en la que se fundamenta la
necesidad de estudiar los aspectos planteados en los conocimientos y habilidades,
se dan ejemplos de problemas o situaciones que se pueden plantear para
organizar el estudio. También se sugieren actividades con el uso de la hoja de
cálculo o de geometría dinámica y se establece la vinculación con otros temas de
matemáticas o incluso de otras asignaturas.

Los retos que implica el trabajo docente en la escuela secundaria

En la actualidad los Docentes debemos despojarnos del papel protagónico


dentro del ámbito educativo y hacer que el alumno utilice ese protagonismo,
buscando en todo momento la movilización de saberes dentro del aula, a través de
una planificación, promover secuencias de actividades con objetivos claros y
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alcanzables, para que el alumno desarrolle su pensamiento crítico y creativo,


además de socializar los saberes obtenidos, no dejando fuera los valores de esta
forma lograr el desarrollo integral de los educandos que es lo que nos demanda el
perfil de egreso de los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica. 1

El trabajo debe desarrollarse a través de secuencias didácticas,2 mediante


una serie ordenada y articulada de actividades que conforman las unidades
didácticas, la manera de situar unas actividades respecto de otras.

Tomando en cuenta los contenidos conceptuales, que los alumnos sepan


hechos, datos, conceptos e ideas. Contenidos procedimentales, que sepan hacer,
aplicar algoritmos y utilizarlos en la resolución de problemas. Contenidos
actitudinales, que sean participativos, respetuosos, tolerantes, cooperativos y
ordenados.

Es una obligación que como profesores sepamos que somos una pieza
fundamental en el proceso de aprendizaje, no basta con tener una Licenciatura o
Maestría, si se desconoce el enfoque, propósitos y las competencias que
componen nuestro programa de estudio 2006,3 se trata de interiorizar las
necesidades de cada Plantel Educativo y principalmente la de los alumnos que
son la materia prima con la que trabajaremos durante tres ciclos escolares,
nuestra responsabilidad es planificar estableciendo metas a lograr, articulando el
contenido con los intereses de cada grupo escolar considerando pautas
adaptativas de respuesta y que esto se vea reflejado ante toda la comunidad
escolar. Otro aspecto importante que debemos considerar como docentes es la
preparación académica y pedagógica que nos exigen los cambios constantes de
esta sociedad.

1
Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 fue elaborado por personal académico de
la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública.
2
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido de Carlos Monereo
3
Educación básica. Secundaria. Matemáticas.
Programas de estudio 2006
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La influencia de la organización de la escuela en el trabajo con grupos

Para que los alumnos tengan un desarrollo integral en este nivel educativo
debe tomarse en cuenta el marco institucional en el que se desarrolla y no
únicamente haciendo énfasis en el análisis de procesos didácticos. Existen
variables organizativas que permiten o limitan el progreso de las instituciones, la
existencia de espacios adecuados como aula de medios, mobiliario, iluminación, y
el uso de tecnologías de la información permiten fortalecer y alcanzar los
aprendizajes esperados de una forma más sencilla que si se tienen limitaciones en
este rubro.

Debe conocerse el proyecto escolar sobre el que se trabaja durante todo el


periodo escolar sin perder de vista la visión y la misión que se tiene con los
educandos, se debe participar activamente en la organización académica del
profesorado teniendo como premisa el trabajo colaborativo.

El docente debe ser capaz propiciar los aprendizajes esperados a pesar de


la diversidad del alumnado debido a los distintos ambientes familiares de los
cuales provienen.

La organización escolar es una pieza esencial en la articulación de una


educación cuyo núcleo fundamental es la comunicación bidireccional entre
maestro y alumno.
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III Conclusiones

Considero que para poder llevar a cabo las tareas, habilidades y retos que
implica el trabajo docente, así como la influencia y la organización escolar, es
necesario contar con el dominio de contenido, elaborar planeaciones flexibles en
donde su pueda modificar de acuerdo a los intereses de los alumnos a cargo.

Es una tarea que debo realizar día con día para mejorar mi práctica docente
y poder alcanzar los rasgos de perfil de egreso del estudiante normalista y por
ende el perfil de egreso del estudiante de secundaria.

El identificar las fortalezas y debilidades que poseo me permitirá abordar los


contenidos de una manera sencilla en donde pueda guiar las clases para que los
educandos puedan acceder a procesos mentales más complejos pero sin dejar en
ellos conocimientos fragmentados.

Otro aspecto importante es el ambiente dentro del aula de clases, debo ser
empática con ellos, establecer reglas que se respeten para mantener un clima
armónico dentro y fuera del salón.

Si los docentes no dejamos de actualizarnos y capacitarnos evitaremos que


los alumnos aprendan de una manera mecánica y memorística.

Actualmente es muy importante integrar y usar pedagógicamente las


nuevas tecnologías de información y comunicación en la docencia. El reto no es
innovar tecnológicamente la docencia sino innovarla pedagógicamente. Por
consiguiente el proceso de innovación pedagógica es lento ya que es de ensayo y
error.

El trabajo propuesto es prometedor para obtener mayores logros en el


aprendizaje de las matemáticas.
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IV Bibliografía

Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 fue elaborado por personal
académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido de Carlos Monereo

Educación básica. Secundaria. Matemáticas.


Programas de estudio 2006