Refleksi dari guru pelajar tentang pembelajaran

berasaskan projek dan

menyiasat penilaian diri terhadap penilaian guru
Makbule Basbaya, Alev Atesb*
aFaculty of Education,Curriculum and Instruction, Ege University, Bornova/ Izmir 35100,
Turkey
bFaculty of Education,Computer Education and Instructional Technologies, Ege University, Bornova/Izmir
35100, Turkey

Abstrak
Tujuan kajian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berasaskan projek pada mahasiswa
komputer dan menyiasat diri
penilaian pelajar versus penilaian guru juga. Dalam kajian ini kualitatif, para peserta adalah 55 guru pelajar SMP
(35 laki-laki, 20 perempuan) di Universiti Ege. Para pelajar diminta untuk menjawab sepuluh soalan semi-
berstruktur dalam borang. Agar
memenuhi kebolehpercayaan analisis data, dua penyelidik secara berasingan menganalisis data kualitatif,
peratusan persetujuan
0,75. Selain itu, projek pelajar dievaluasi oleh pengajar dan pelajar itu sendiri dan korelasi antara mereka
diuji secara statistik

Pengenalan
Kemungkinan untuk mempertimbangkan karakteristik penting bagi individu untuk menyedari masalah yang
mereka hadapi dan dapat
penyelesaian rasional dan dengan mencari dan mengembangkan projek-projek masing-masing untuk
mendapatkan hasil yang cekap. Ciri-ciri
memerlukan pendidik untuk merancang Arahan termasuk pengalaman kehidupan nyata dan membimbing
pelajar mereka dalam masalah mereka
penyelesaian dan proses belajar. Penelitian ini mendakwa bahawa pendekatan pembelajaran berasaskan projek
adalah cara yang efektif untuk
mencapai tujuan-tujuan dan kesannya harus diperiksa secara menyeluruh dengan bantuan refleksi pelajar.
Selain pengumpulan students'opinions, co-penilaian atau kaedah-kaedah penilaian gotong-royong yang
digunakan dalam kajian ini. Co-penilaian membolehkan para pelajar dan pengajar untuk menyertai dalam
menjelaskan tujuan dan standard dalam penilaian
dan / atau prestasi peringkat mahasiswa '(Bergh et al., 2006).

1.1. Soal pernyataan

Studi menunjukkan bahawa hampir semua pelajar merasa bosan di sekolah, pada tahun 1980-an dan 1990-an
disedari bahawa ketika pelajar
merasa bosan dan unengaged, mereka cenderung untuk belajar. Untuk meningkatkan penglibatan pelajar dan
sangat memahami
bahan, mereka menyarankan pembelajaran berasaskan projek (PBL) (Krajcik dan Blumenfeld, 2006). Seperti
dikutip oleh DeFilippi
(2001), pada tahun 1997 Smith dan Dodds ditakrifkan pembelajaran berasaskan projek sebagai teori dan amalan
memanfaatkan dunia nyata
tugas bekerja pada projek masa terhad untuk memudahkan pembelajaran individu dan kolektif dan mencapai
prestasi
tujuan. Ada banyak kajian yang berkaitan dengan ciri-ciri, kesan dan keberkesanan pembelajaran berasaskan
projek di quality
tatacara pendidikan. Sebagai contoh, dalam kajian Papastergiou (2005) pembelajaran berasaskan projek
dilaksanakan untuk laman web
projek pembangunan 46 mahasiswa. Dia mendapati bahawa pendekatan PBL telah motivasi dan berkesan
berhubung dengan pengambilalihan desain laman web dan pembangunan kemahiran. Para peserta Demystified
proses
pembuatan laman web pendidikan dan menjadi lebih tertarik dan percaya diri tentang hal itu, walaupun mereka
mengalami
kesulitan tertentu dalam pemprosesan gambar, fail pengurusan dan rekabentuk struktur navigasi. Dalam kajian
lain, Hibah & Cabang (2005) mengeksplorasi bagaimana individu Beda digunakan dalam pembinaan
belajar melalui komputer artifak saat bekerja dalam lingkungan belajar berasaskan projek. Menggunakan kes
kajian rekaan, lima peserta secara purposif dipilih daripada 61 pelajar kelas geografi lapan hari, kecil peribadi
sekolah di Amerika Syarikat tenggara. Data dikumpulkan melalui inventarisasi diri-laporan, wawancara.

Fleksibiliti dalam lingkungan belajar berasaskan projek membolehkan para peserta untuk membuat
keputusan tentang
mereka kemampuan, sumber daya, dan rencana.
PBL membolehkan pelajar belajar dengan melakukan, melaksanakan idea-idea mereka saat terlibat dalam dunia
nyata kegiatan melalui
menyiasat soalan, mencadangkan hipotesis dan penjelasan, membincangkan idea-idea mereka dan akhirnya
berkembang
penyelesaian atau keputusan (Diffily, 2002; Krajcik dan Blumenfeld, 2006). Thompson dan Paruh (2007)
melaporkan bahawa
projek memberikan pendekatan yang menyeluruh untuk menyambung konsep dan realiti dan melibatkan para
pelajar dalam
pembelajaran gotong-royong aktiviti yang mencabar mereka baik sebagai individu dan ahli kumpulan. Projek ini
juga
menyediakan berbagai peluang pembangunan kemahiran yang memaksimumkan nilai projek.

Kesimpulan Dan Implikasi

Seperti dikutip dalam Krajcik dan Blumenfeld (2006), seorang pendidik dan ahli falsafah John Dewey
menekankan pentingnya proses dalam penyelidikan untuk belajar dan membantu membina asas teori
pembelajaran berasaskan projek. ini pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek, penemuan utama dari kajian
ini dianggap sebagai peluang pelajar
untuk belajar dengan melakukan dan pengalaman, keyakinan mereka untuk lebih baik belajar dan pembangunan
kemahiran belajar dengan menyenangkan
dan kenikmatan. Selain itu, mereka menekankan pada perkembangan peribadi tertentu seperti berfikir dan
kemahiran penyelidikan,
kepercayaan diri, orientasi profesional, kemahiran komunikasi dan semangat pasukan dan pertimbangan mereka
instruktur
sebagai panduan untuk belajar dan senang untuk menjadi sebahagian daripada penilaian adalah penemuan
penting lain. Di sisi lain
tangan, para pelajar melaporkan bahawa beban kerja mereka menyekat diri dalam pembangunan projek tetapi
pasukan
tanpa kerjasama yang berkesan tampaknya memiliki masalah lebih banyak. Di atas penemuan semua konsisten
dengan yang lain
kajian (Alacapınar, 2008; teluk 􀃺 Ba, 2008; Ölmez & Güzeli 􀃺, 2007; Thompson & Paruh, 2007; Budak, Nalçacı &
Köseo 􀃷 lu, 2006; Grant & Branch, 2005; Papastergiou, 2005; Kilic, 2004; Sidman & Milner, 2001; Tanah &
Grene,
1999; Shearer & Quinn, 1996). Penemuan lain yang luar biasa dari kajian ini adalah bahawa dalam kes meminta
pelajar membuat
penilaian diri, mereka cukup objektif dan konsisten dengan penilaian pengajar '. Kemungkinan alasan mungkin
pelajar usia atau menyediakan pelbagai unsur persekitaran belajar. Kesimpulannya, meskipun beberapa
keterbatasan yang diungkapkan oleh mahasiswa, ketika mempertimbangkan keuntungan dan
keputusan positif dari pembelajaran berasaskan projek, jelas bahawa PBL mempunyai potensi untuk
membangunkan baru-baru ini bertujuan
keperibadian. Oleh kerana itu, adalah berguna untuk teknik projek untuk dilaksanakan di pelbagai disiplin ilmu
untuk