PENINGKATAN LOGIKA BERPIKIR SAINS SISWA MELALUI KONSEP

TEKANAN DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

JIGSAW

SKRIPSI
Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1
untuk mencapai gelar Sarjana pendidikan

Oleh :

Desi Wulandari

4201401012

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2006
 ABSTRAK

Desi Wulandari, 2006. “Peningkatan Logika Berpikir Sains Siswa melalui Konsep
Tekanan dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw“. Skripsi Jurusan Fisika.
Program studi Pendidikan Fisika. Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang.

Penelitian tindakan kelas tentang meningkatkan logika berpikir sains melalui

pembelajaran tekanan dengan motode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw telah
dilaksanakan di MTs Al huda Reban Kab. Batang. Penelitian ini dilaksanakan karena
pada kenyataannya logika berpikir sains siswa khususnya fisika masih kurang hnya
sampai tingkat pemahaman, hal ini tampak pada hasil ulangan konsep gaya dan
percepatan rata-rata 69. Selain itu pengajaran masih berpusat pada guru, sehingga
siswa kurang terlibat langsung dalam proses belajar mengajar. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui logika berpikir siswa yang dapat dilihat dari hasil belajar
konsep tekanan pada siswa kelas VII MTs Al Huda Reban dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII Mts Al Huda Reban tahun pelajaran
2004/2005 yang sedang menempuh semester II dengan jumlah siswa 40 orang, terdiri
dari 24 siswa putra dan 16 siswa putri. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dalam 2
siklus, setiap siklus terdiri empat kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi dan refleksi. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif yaitu (afektif,
psikomotorik dan kognitif) dan data kualitatif (angket), instrumen yang digunakan
adalah tes kognitif, lembar observasi afektif dan psikomotorik, dan lembar angket.
Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I ketuntasan belajar siswa mencapai
85% dengan skor rata-rata 70,25, dengan rincian pada C1 mencapai ketuntasan 100%,
C2 98% dan C3 88%, aspek afektif rata-rata 72,5 dan aspek psikomotorik rata-rata
73,125. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 90% dengan nilai rata-rata
74, dengan rincian pada C1 mencapai ketuntasan 100%, C2 100% dan C3 97%, aspek
afektif rata-rata 75,313 dan aspek psikomotorik rata-rata 75,625.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw mampu meningkatkan logika berpikir sains siswa. Disarankan kepada guru
agar mengupayakan penerapan pembelajaran kooperatif jigsaw pada konsep tekanan
atau konsep yang sejenis.

Kata kunci: logika berpikir, pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

 HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang,

pada:

Hari : Senin

Tanggal : 27 Februari 2006

Panitia Ujian
Ketua Sekretaris

Drs. Kasmadi Imam Supardi, M.S Drs. M. Sukisno, M.Si

NIP. 130781011 NIP. 130529522

Pembimbing I Anggota Penguji

Drs. Sri Hendratto 1. Dr. Hartono, M.Pd

NIP. 130367992 NIP. 131568878

Pembimbing II 2. Drs. Sri Hendratto

NIP. 130367992

Drs. Hadi Susanto, M.Si 3. Drs. Hadi Susanto, M.Si

NIP. 130819142 NIP. 130819142
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................ i

ABSTRAK ...................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................... iii

PERNYATAAN ............................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................... v

KATA PENGANTAR ....................................................................... vi

DAFTAR ISI .................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................ x

DAFTAR GAMBAR ....................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................. 1

B. Perumusan Masalah ........................................................ 3

C. Tujuan Penelitian ............................................................ 4

D. Manfaat Penelitian .......................................................... 4

E. Sistematika Penulisan Skripsi ......................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN ...... 6

A. Landasan Teori ................................................................ 6

1. Proses Pembelajaran ................................................ 6

2. Pembelajaran Kooperatif .......................................... 10

3. Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw ....................... 12

viii
 ix

4. Logika Berpikir .......................................................... 16

5. Pembelajaran Konsep Tekanan ................................ 19

B. Hipotesis Tindakan ......................................................... 20

BAB III METODELOGI PENELITIAN ......................................... 21

A. Lokasi Penelitian dan Subjek Penelitian ........................ 21

B. Faktor yang diteliti .......................................................... 21

C. Rencana Penelitian .......................................................... 21

D. Prosedur Penelitian ......................................................... 22

E. Teknik Pengumpulan Data .............................................. 28

F. Teknik Analisa Data ........................................................ 28

G. Indikator Kinerja ............................................................. 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................. 31

A. Siklus I ............................................................................ 31

B. Silus II .............................................................................. 34

BAB V PENUTUP............................................................................. 39

A. Simpulan ......................................................................... 39

B. Saran .............................................................................. 39

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 40

LAMPIRAN- LAMPIRAN ............................................................... 42

ix
 DAFTAR TABEL

Halaman

2.1 Nilai perkembangan individu ................................................ 15

2.2 Jenjang Penghargaan Kelompok ............................................... 16

2.3 Tingkat Cognitive Domain ...................................................... 18

4.1 Hasil pretes dan postes pada materi tekanan pada benda padat

dan gas ..................................................................................... 31

4.2 Hasil observasi aspek afektif siswa materi tekanan pada

benda padat dan gas… .............................................................. 32

4.3 Hasil observasi aspek psikomotorik siswa materi tekanan

pada benda padat dan gas.......................................................... 32

4.4 Hasil angket siswa materi tekanan pada benda padat dan gas .. 34

4.5 Hasil postes siklus I, pretes dan postes materi tekanan pada

benda cair ............................................................................... 35

4.6 Hasil observasi aspek afektif siswa materi tekanan pada

benda cair ................................................................................. 35

4.7 Hasil observasi aspek psikomotorik siswa materi tekanan

pada benda cair.......................................................................... 36

4.8 Hasil angket siswa pada siklus II .............................................. 36

4.9 Hasil analisis postes siklus I ..................................................... 37

4.10 Hasil analisis postes siklus II ................................................... 37

4.11 Nilai rata-rata perkembangan kelompok ............................... 38

x
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

1. Ilustrasi kelompok jigsaw ..................................................... 13

2. Alur penelitian tindakan kelas ................................................. 27

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Data awal studi siswa ............................................................ 42

2. Perhitungan validitas soal ....................................................... 43

3. Perhitungan reliabilitas soal .................................................... 45

4. Perhitungan tingkat kesukaran soal........................................... 46

5. Perhitungan daya pembeda soal .............................................. 47

6. Hasil analisis uji coba soal ..................................................... 48

7. Silabus .................................................................................... 54

8. Rencana Pembelajaran ............................................................ 55

9. Lembar kerja siswa Siklus I ..................................................... 59

Lembar kerja siswa Siklus II .................................................... 65

Lembar kerja siswa Pengganti ................................................. 71

10. Kisi-kisi soal instrumen tes .................................................... 86

11. Soal-soal instrumen tes ......................................................... 89

12. Kunci jawaban instrumen tes .................................................. 103

13. Lembar observasi siswa (afektif dan psikomotorik) ............... 105

14. Lembar angket ......................................................................... 109

15. Analisis hasil instrumen (kognitif, afektif dan psikomotorik) .. 110

16. Tabel perkembangan individu dan kelompok ......................... 122

17. Foto-foto penelitian ................................................................. 123

18. Daftar nama siswa kelas VII MTs Al Huda Reban ................. 126

19. Usulan pembimbing ................................................................. 127

20. Permohonan ijin penelitian ...................................................... 128

21. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian ...................... 129

xii
 Tabel 1.

Tabel 2.

Tabel 3.

Tabel 4.

Tabel 5.

Tabel 6.

Tabel 7.

Tabel 8.

Tabel 9.

Tabel 10.

Tabel 11.

Tabel 11.

Tabel 12.

Tabel 13.

Tabel 14.

Tabel 15.

Tabel 16.

Tabel 17.

Tabel 18.

Tabel 19.

xiii
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu

semakin pesat, arus globalisasi semakin hebat. Akibat kedua fenomena ini

antara lain memunculkan persaingan dalam berbagai bidang kehidupan

terutama lapangan pekerjaan. Untuk menghadapi tantangan berat ini

dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk mencetak sumber

daya manusia yang berkualitas diperlukan adanya mutu pendidikan (Darsono,

2000: 1).

Sains adalah hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, pengalaman

melalui proses ilmiah. Tujuan pembelajaran Sains khususnya fisika adalah

pembelajaran yang diarahkan pada kegiatan-kegiatan yang mendorong siswa

belajar aktif baik fisik, mental intelektual, maupun sosial untuk memahami

konsep-konsep fisika. Dalam pelajaran fisika banyak dibahas teori dan hal-hal

yang bersifat abstrak sehinga memerlukan kemampuan penalaran yang tinggi

dalam pemecahannya, yang menuntut siswa untuk berpikir kreatif. Dalam

berpikir kreatif, siswa harus punya keterampilan dan kecakapan yang

mencakup kemampuan penalaran, komunikasi dan pemecahan masalah.

Para konstruktivis berpendapat bahwa sebelum pembelajaran di

sekolah, siswa telah memiliki konsepsi awal yang diperoleh dari

pengalamannya dan siswa memperoleh pengetahuan yang banyak di luar

1
 2

sekolah secara alamiah. Untuk memecahkan masalah pembelajaran yang

demikian, perlu dilakukan upaya pengembangan pembelajaran.

Pengembangan pembelajaran yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran

yang inovatif yang dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika dan

sekaligus dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta dapat memberikan iklim

yang kondusif dalam perkembangan daya nalar siswa.

Di MTs Al Huda Reban, pembelajaran konsep tekanan mengalami

kesulitan, terlihat dari tingkat pemahaman siswa masih kurang, hanya sampai

pada tingkat pemahaman. Serta hasil ulangan harian konsep gaya dan

percepatan mempunyai nilai rata-rata 69 . Gaya yang bekerja pada benda

dapat menimbulkan perubahan gerak dan (atau) bentuk suatu benda jika gaya

yang diberikan atau yang bekerja lebih besar daripada gaya lain yang

mempengaruhi benda tersebut, sedangkan tekanan adalah besar gaya yang

bekerja pada satu satuan luas (Mangunwiyoto, 2000: 63), sehingga antara

konsep gaya dan tekanan saling berkaitan. Pada standar kompetensi kurikulum

2004 disebutkan bahwa pembahasan konsep tekanan memiliki kompetensi

dasar dapat mendiskripsikan tekanan pada benda padat, cair dan gas serta

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2003: 15).

Berdasarkan hal tersebut diperlukan suatu upaya untuk

meningkatakan pemahaman berpikir siswa dalam pembelajaran konsep

tekanan di kelas VII MTs Al Huda Reban, dengan suatu pendekatan

pembelajaran yang mampu membawa perubahan ke arah yang lebih baik.

Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya,
 3

bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan

materi terbukti berhasil dalam kompetisi ‘mengingat’ jangka pendek, tetapi

gagal dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka

panjang.

Metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu tipe

pembelajaran yang kooperatif dan fleksibel. Pembelajaran tipe jigsaw didesain

untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran sendiri

dan pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang

diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi

tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Dengan demikian, siswa saling

tergantung satu dengan yang lainnya dan harus bekerja sama secara kooperatif

untuk mempelajari materi yang ditugaskan.

Bertolak dari uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran fisika pada konsep tekanan yang berorientasi pada

pendekatan keterampilan proses dengan penerapan pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan timbul permasalahan:

Apakah penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan

logika berpikir sains bagi siswa kelas VII MTs Al Huda Reban pada konsep

tekanan.
 4

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pencapaian logika

berpikir sains dalam konsep tekanan siswa kelas VII MTs Al Huda Reban

dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi :

1. Siswa dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan kerjasama secara

kooperatif akibat proses belajar dalam kelompok yang dilakukan dengan

cara bertemu muka dan berdiskusi antar anggota kelompok.

2. Guru dapat menerapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk pokok

bahasan yang lain.

3. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan sumbangan pada pihak

sekolah untuk memperbaiki pembelajaran, khususnya fisika.

E. Sistematika Penulisan Skripsi

Skripsi ini secara garis besar dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: bagian

awal, bagian isi dan bagian akhir skripsi.

1. Bagian Awal

Bagian awal skripsi terdiri dari: halaman judul, abstrak, halaman

pengesahan, pernyataan, motto dan persembahan, kata pengantar, daftar

isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

 5

2. Bagian Isi

BAB I: Pendahuluan yang berisi tentang latar belakang, perumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika skripsi.

BAB II: Landasan teori dan hipotesis tindakan berisi tentang hal-hal

mengenai pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan hipotesis.

BAB III: Metode Penelitian berisi lokasi penelitian dan subjek penelitian,

faktor yang diteliti, rencana penelitian, prosedur penelitian, metode

pengumpulan data, teknik analisa data dan indikator kinerja.

BAB IV: Hasil penelitian dan pembahasan berisi tentang hasil penelitian

dan pembahasan dari hasil penelitian.

BAB V: Penutup berisi tentang kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir skripsi terdiri dari daftar pustaka, lampiran-

lampiran dan surat ijin penelitian.

 6

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Landasan Teori

1. Proses Pembelajaran

Pada proses pembelajaran mengandung dua kegiatan yaitu belajar

dan pembelajaran, kedua kegiatan tersebut tidak dapat dipisahkan satu

sama lain.

Belajar didefinisikan sebagai suatu usaha atau kegiatan yang

bertujuan untuk mengadakan perubahan di dalam diri seseorang mencakup

perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, ketrampilan

dan sebagainya. Dari pengertian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa

belajar merupakan suatu usaha perbuatan yang dilakukan secara sungguh-

sungguh dengan sistematis, mendayagunakan semua potensi yang dimiliki

baik fisik, mental dan dana. Aspek fisik meliputi panca indera, otak dan

anggota tubuh lainnya, sedangkan aspek mental dan kejiwaan berupa

intelegensi, bakat, motivasi, minat dan sebagainya (Dalyono, 1997: 49).

Selain kegiatan belajar, proses pembelajaran atau proses belajar

mengajar mengandung kegiatan pembelajaran. Menurut Darsono (2000:

24), pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru

sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih

baik. Pembelajaran dilakukan bertujuan untuk membantu siswa agar

memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah

6
 7

laku siswa bertambah baik kuantitas maupun kualitas. Tingkah laku ini

meliputi pengetahuan, ketrampilan dan norma yang berfungsi sebagai

pengendali sikap dan perilaku siswa.

Dalam kegiatan belajar ada suatu tujuan yang dicapai yaitu hasil

belajar. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar (Darsono,

2000: 27-30) yaitu :

a. Kesiapan belajar

Kesiapan fisik maupun psikologis merupakan kondisi awal

suatu kegiatan belajar, Sikap guru yang penuh pengertian dan mampu

menciptakan situasi kelas yang menyenangkan merupakan implikasi

dari prinsip belajar kesiapan ini.

b. Perhatian

Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada objek.

Belajar sangat membutuhkan perhatian dari siswa yang belajar.

c. Motivasi

Motif adalah kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang

yang mendorong orang tersebut melakukan kegiatan tertentu untuk

mencapai tujuan. Motivasi adalah motif yang sudah menjadi aktif, saat

orang melakukan aktivitas.

d. Keaktifan siswa

Siswa harus aktif, mampu mencari, menemukan dan

menggunakan pengetahuan yang dimilikinya.

 8

e. Mengalami sendiri

Siswa yang belajar dengan melakukan sendiri akan

memebrikan hasil belajar yang lebih cepat dan pemahaman yang lebih

mendalam.

f. Pengulangan

Dengan mengulang-ulang materi yang dipelajari, materi

tersebut makin mudah diingat.

g. Balikan dan penguatan

Dengan balikan, siswa mengetahui sejauh mana

kemampuannya, kekuatan dan kelemahannya. Penguatan

(reinforcement) adalah suatu tindakan yang menyenangkan dari guru

terhadap siswa yang telah berhasil melakukan suatu tindakan belajar.

h. Perbedaan individual

Karakteristik yang berbeda baik fisik maupun tingkat

kemampuan minat belajar perlu diperhatikan dalam proses

pembelajaran agar perkembangan siswa tetap berlangsung baik sesuai

dengan kemampuan masing-masing.

Proses pembelajaran dapat berlangsung apabila ada interaksi

antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. Menurut

Vygotsky belajar merupakan suatu perkembangan pengertian. Komunikasi

verbal dengan orang dewasa atau orang yang dianggap lebih mengetahui

akan mengembangkan pengertian tersebut. Seperti halnya pandangan

konstruktivis sosiokultur, Vygotsky menekankan pentingnya keaktifan

 9

seseorang dalam belajar. Teori kontruktivis Vygotsky memanadang bahwa

fungsi kognisi manusia berkembang dari interaksi sosial masing-masing

individu dalam konteks budaya, interaksi sosial khususnya melalui dialog

dan komunikasi verbal berpengaruh terhadap pembelajaran seseorang

(Suparno, 1996: 45-46).

Penganut paham konstruktivis menekankan pentingnya interaksi

dengan teman sebaya melalui pembentukan kelompok belajar. pada saat

berinteraksi dengan teman sebaya siswa akan mengalami gangguan

informasi, sehingga memakasa siswa untuk mengadaptasikan

pemahamannya agar sesuai dengan informasi yang diterima, dengan

menjelaskan pengetahuannya pada siswa lain, sekaligus menguji

kesesuaian pemahamannya. Saat siswa mencoba memahami penjelasan

temannya, individu tertantang untuk menyesuaikan pemahaman dengan

informasi yang diterimanya ke dalam struktur kognitif yang sudah

dimilikinya.

Dalam proses pembelajaran tugas pengajar adalah membantu

seseorang untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Mengajar bukanlah

mentransfer pengetahuan dari orang yang sudah tahu kepada yang belum

tahu, dalam hal ini penyediaan prasarana dan situasi yang memungkinkan

dialog secara kritis perlu dikembangkan. Tugas pengajar lebih sebagai

mitra yang aktif bertanya, untuk merangsang penalaran siswa dengan

membiarkan siswa mengungkapkan gagasan dan konsepnya.

 10

Dalam pembelajaran seringkali kelas didominasi oleh siswa

pandai, sedangkan kelompok sedang apalagi kelompok kurang pandai

tidak begitu nampak perananya dalam pembelajaran, sehingga perlu usaha

untuk melibatkan ketiga kelompok ini untuk ikut serta dalam proses

pembelajaran. Cara yang lebih efektif yaitu melibatkan seluruh anggota

kelompok dalam kegiatan pembelajaran, cara tersebut lazim dikenal

dengan pembelajaran kooperatif.

2. Pembelajaran Kooperatif

Metode pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode

(strategi) pembelajaran di mana siswa belajar dalam kelompok kecil yang

memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas

kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan saling membantu untuk

memaham suatu bahan pembelajaran. Selama kerja kelompok, tugas

anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi dan saling

membantu teman sekelompok mencapai ketuntasan.

Pada pembelajaran kooperatif, guru berperan membantu siswa

untuk mengembangkan ketrampilan melalui interaksi dengan kelompok.

Pembelajaran kooperatif memupuk pembentukan kelompok kerja dengan

lingkungan positif, meniadakan persaingan individu dan isolasi di

lingkungan akademik. Tiga konsep utama karakteristik pembelajaran

kooperatif menurut Slavin (1995: 5) adalah penghargaan kelompok,

pertanggungjawaban individu dan kesempatan yang sama untuk berhasil.

 11

Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok

untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok

diperoleh jika mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan .

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran setiap anggota

kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan pada aktivitas

anggota kelompok yang saling mendukung, saling membantu dan saling

peduli. Pembelajaran kooperatif menggunakan metode penilaian untuk

menentukan nilai perkembangan individu yang didasarkan pada

peningkatan nilai pre tes yang diperoleh siswa, sehingga setiap siswa baik

yang berprestasi rendah, sedang atau tinggi memperoleh kesempatan yang

sama untuk berhasil dan berbuat sesuatu yang baik bagi kelompok. Lie

(2002:30-36) menyebutkan ada lima unsur model pembelajaran kooperatif

menurut Roger dan David, yaitu:

a. Saling ketergantungan positif

Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, setiap

anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri sehingga

anggota lain dapat mencapai tujuan.

b. Tanggung jawab perseorangan

Tugas dan pola penilaian menurut prosedur model

pembelajaran cooperative learning memacu siswa merasa

bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.

 12

c. Tatap muka

Kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi, akan

membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil

pemikiran beberapa orang akan lebih sempurna daripada hasil

pemikiran satu orang.

d. Komunikasi antar anggota

Keberhasilan suatu kelompok tergantung pada kesadaran

setiap anggotanya untuk saling mendengarkan dan saling

mengutarakan pendapat.

e. Evaluasi proses kelompok

Proses kerja kelompok dan hasil kerja sama perlu dievaluasi

sehingga pada tahap selanjutnya dapat terjalin kerjasama yang efektif.

3. Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw

Metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu

tipe pembelajaran yang kooperatif dan fleksibel. Pembelajaran tipe jigsaw

didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajaran sendiri dan pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap

memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok

yang lain. Dengan demikian, siswa saling tergantung satu dengan yang

lainnya dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari

materi yang ditugaskan.

 13

Tipe jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran di mana

siswa belajar secara kelompok / tim, yang beranggotakan 4 sampai 6 orang

siswa yang heterogen. Materi pembelajaran diberikan kepada siswa dalam

bentuk teks. Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari bagian

tertentu bahan yang diberikan itu, kemudian mengajarkan materi tersebut

kepada teman sekelompoknya yang lain (Ibrahim, 2000: 22). Pada metode

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok

ahli digambarkan sebagai berikut:

Kelompok Asal

I II III IV V
A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4 A5 B5
C1D1E1 C2D2E2 C3D3E3 C4D4E4 C5D5E5

A1 A2
A3A4A5
Kelompok Ahli
Kembali ke kelompok
asal

Gambar.1 Ilustrasi Kelompok Jigsaw

Keterangan ilustrasi kelompok jigsaw:

Para anggota dari kelompok asal yang berbeda bertemu dengan

topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas

materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta

membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut.

 14

Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali

pada kelompok semula (asal) dan berusaha mengajarkan pada teman

sekelompoknya, apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di

kelompok ahli.

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah

sebagai berikut:

a. Persiapan

1) Materi

Materi pembelajaran tipe jigsaw dirancang sedemikan rupa

untuk pembelajaran secara berkelompok. Selama mengajarkan

materi pembelajaran, dibuat lembar kerja siswa yang akan

dipelajari oleh siswa dalam kelompok kooperatif.

2) Menetapkan siswa dalam kelompok

Kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok asal dan kelompok ahli.

Kelompok asal dalam hal ini beranggotakan 4-6 orang,

yang terdiri dari siswa pandai, sedang dan rendah. Selain itu guru

memperhatikan kriteria heteroginitas lainnya, misalnya jenis

kelamin dan latar belakang sosial.

b. Tahap Pembelajaran (Presentasi Pembelajaran)

Pelajaran dalam metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa

dan memotivasi siswa untuk belajar. Langkah ini diikuti dengan

 15

penyampaian informasi sering dalam bentuk teks. Selanjutnya siswa

diorganisasi dalam kelompok-kelompok belajar. Para anggota dari

kelompok yang berbeda, dengan topik yang sama bertemu untuk

berdiskusi (antar ahli) saling membantu satu sama lainnya, tentang

topik pembelajaran yang ditugaskan pada mereka. Kemudian siswa-

siswa itu kembali ke kelompoknya masing-masing untuk menjelaskan

kepada anggota kelompoknya tentang apa yang mereka pelajari

sebelumnya.

c. Evaluasi Mandiri

Setelah selesai menjelaskan pembelajaran, siswa harus

menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama bekerja dalam

kelompok dengan menggunakan prestasi belajar secara individual.

Hasil dari tes hasil belajar, digunakan sebagai nilai perkembangan

individu dan menentukan skor kelompok.

Tabel 2.1
Nilai perkembangan individu
Skor Tes Nilai Perkembangan
Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5
1 hingga 10 poin di bawah skor awal 10
Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20
Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30
Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor awal) 30
(Slavin, 1995: 80)

d. Tahap Perkembangan Kelompok

Setelah melakukan tes dan perhitungan nilai perkembangan

individu dilakukan perhitungan nilai kelompok dengan cara

menjumlahkan nilai individu setiap anggota kelompok dibagi dengan

jumlah anggota.
 16

Tabel 2.2
Jenjang penghargaan kelompok
Kriteria (nilai rata-rata) Penghargaan
15 GOODTEAM
20 GREATTEAM
25 SUPERTEAM
(Slavin, 1995: 80)

e. Menghitung Ulang Skor

Setelah satu siklus penilaian, dilakukan perhitungan ulang skor

evaluasi sebagai skor awal baru siswa.

4. Logika Berpikir

Logika berasal dari bahasa Yunani dari kata sifat ‘logika’ yang

berhubungan dengan kata benda ‘logos’ yang berarti perkataan atau kata

yang manifestasi dari pikiran manusia. Dengan demikian terdapatlah suatu

jalinan kuat antara pikiran dan kata yang dimanifestasikan dalam bahasa.

Secara etimotologis dapatlah diartikan bahwa logika itu ilmu yang

mempelajari pikiran yang dinyatakan dalam bahasa (Burhanudin, 1988:1).

Logika sebagai istilah berarti suatu metoda atau teknik yang

diciptakan untuk meneliti ketepatan penalaran. Penalaran adalah suatu

bentuk pemikiran (R.G. Soekadijo, 1994: 3).

Dengan berpikir atau bernalar, merupakan suatu bentuk kegiatan

akal/ratio manusia dengan mana pengetahuan yang kita terima melalui

panca indera diolah dan ditujukan untuk mencapai suatu kebenaran.

Aktivitas berfikir adalah berdialog dengan diri sendiri dalam batin

yang manifestasinya ialah mempertimbangkan, merenungkan,

menganalisis, menunjukkan alasan-alasan, membuktikan sesuatu,

menggolong-golongkan, membanding-bandingkan, menarik kesimpulan,

 17

meneliti suatu jalan pikiran, mencari kausalitasinya, membahas secara

realitas dan lain-lain. Di dalam aktivitas berpikir itulah ditunjukkan dalam

logika wawasan berpikir yang tepat atau ketepatan pemikiran/kebenaran

berpikir yang sesuai dengan penggarisan logika yang disebut berpikir

logis.

Suatu proses berpikir dalam menarik suatu kesimpulan pengetahuan

disebut penalaran. Pada hakekatnya manusia itu adalah makhluk yang

berpikir, bernalar, beremosi, bersikap dan beramal. Sikap dan

pengalamannya bersumber pada pengetahuannya melalui aktifitas

berpikir, bernalar dan beremosional.

Berpikir adalah suatu aktivitas untuk menemukan pengetahuan

yang benar aktivitas proses berpikir manusia guna menghasilkan

pengetahuan yang berbeda-beda. Jadi, setiap jalan pikiran manusia

memiliki kriteria kebenaran sebagai landasan bagi proses penemuan

kebenaran itu. Berpikir merupakan suatu proses mental dalam membuat

reaksi, baik terhadap benda, tempat, orang maupun peristiwa. Kemampuan

berpikir banyak ditunjang oleh faktor latihan (Burhanudin, 1998: 2-8).

Taksonomi Bloom’s pada dasarnya adalah taksonomi tujuan

pendidikan, yang menggunakan pendekatan psikologik, yakni pada

dimensi psikologik apa yang berubah pada peserta didik setelah ia

memperoleh pendidikan itu. Bloom’s membagi tujuan belajar pada tiga

domain, yaitu cognitive domain, affektif domain dan psycho-motor

domain.
 18

Aspek kognitif atau lebih dikenal dengan kemampuan berpikir,

meliputi kemampuan meghafal, kemampuan memahami, kemampuan

menerapkan, kemampuan menganalisis, kemampuan mensintesis dan

kemampuan mengevaluasi. Kemampuan yang penting pada aspek kognitif

adalah kemampuan menerapkan konsep-konsep untuk memecahkan

masalah yang ada di kehidupan. Kemampuan ini sering disebut pula

dengan kemampuan menstransfer pengetahuan ke berbagai situasi dengan

konteksnya (Priatingsih, 2004: 3).

Tabel 2.3
Tingkat Cognitive Domain
Tingkat/hasil Ciri-cirnya
belajar
Ingatan • Jenjang belajar terendah
(Knowledge) • Kemampuan mengingat kata-kata
• Kemampuan menghafalkan rumus, definisi,
prinsip, prosedur
• Dapat mendiskripsikan.
Pemahaman • Mampu menerjemahkan (pemahaman
(Comprehension) terjemahan)
• Mampu menafsirkan, mendiskripsikan secara
verbal
• Pehaman ektrapolasi
• Mampu membuat estimasi
Aplikasi • Kemampuan menerapkan materi pelajaran dalam
(Application) situasi baru
• Kemampuan menetapkan prinsip atau
generalisasi pada situasi baru
• Dapat menyusun problema-problema sehingga
dapat menetapkan generalisasi
• Dapat mengenali hal-hal yang menyimpang dari
prinsip dan generalisasi
• Dapat mengenali fenomena baru dari prinsip dan
generalisasi
• Dapat meramalkan sesuatu yang akan terjadi
berdasarkan dari prinsip dan generalisasi
• Dapat menentukan tindakan tertentu berdasarkan
dari prinsip dan generalisasi
 19

• Dapat menjelaskan alasan penggunaan prinsip

dan generalisasi
Analisis • Dapat memisahkan suatu integritas menjadi
(Analysis) unsur-unsur, menghubungkan antar unsur, dan
mengorganisasikan prinsip-prinsip
• Dapat mengklasifikasikan prinsip-prinsip
• Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu
• Meramalkan kualitas/kondisi
• Mengetengahkan pola tata hubungan, atau sebab
akibat
• Mengenal pola dan prinsip-prinsip organisasi
materi yang dihadapi
• Meramalkan dasar sudut pandangan atau
kerangka acuan dari materi
Sintesis • Menyatukan unsur-unsur, atau bagian-bagian
(Syntesis) menjadi satu keseluruhan
• Dapat menemukan hubungan yang unik
• Dapat menentukan langkah yang konkrit
• Dapat mengabstraksikan suatu gejala, hipotesa,
hasil penelitian, dan sebagainya
Evaluasi • Dapat menggunakan kriteria internal, dan
(Evaluation) kriteria eksternal
• Evaluasi tentang ketetapan suatu karya/dokumen
(kriteria internal)
• Evaluasi tentang keajegan dalam memberikan
argumentasi (kriteria internal)
• Menentukan nilai/sudut pandang yang dipakai
dalam mengambil keputusan (kriteria internal)
• Membandingkan karya-karya yang relevan
(eksternal)
• Mengevaluasi suatu karya dengan kriteria
eksternal
• Membandingkan sejumlah karya dengan
sejumlah kriteria eksternal
(Thoha, 2001: 28-29)

5. Pembelajaran Konsep Tekanan

Dalam standar kompetensi SMP dan MTs mata pelajaran sains

pengajaran fisika kelas VII, materi tekanan mempunyai standar

kompetensi agar siswa dapat menerapkan konsep tekanan dalam

penyelesaian masalah sehari-hari. Dari standar kompetensi di atas jelaslah

 20

bahwa dalam mempelajari konsep tekanan tidak hanya bertujuan agar

siswa memperoleh pengetahuan tentang tekanan tetapi juga dituntut

mampu menerapkannya dalam penyelesaian masalah sehari-hari. Untuk

mecapai tujuan tersebut perlu suatu strategi pembelajaran agar

pembelajaran lebih bermakna (Depdiknas, 2003: 15).

B. Hipotesis Tindakan

Dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

pemahaman/logika berpikir siswa terhadap konsep tekanan dapat ditingkatkan

sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar fisika pada konsep

tekanan siswa kelas VII MTs Al Huda Reban.

 21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian dan Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas dengan judul “peningkatan logika berpikir

sains siswa melalui konsep tekanan dengan pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw“ dilaksanakan sejak bulan mei sampai juni 2005 di MTs Al Huda

Reban, dengan subjek penelitian adalah kelas VII dengan jumlah 40 orang

siswa terdiri dari 24 orang siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan.

B. Faktor yang Diteliti

Faktor yang diteliti dalam penelitian ini meliputi:

1. Faktor siswa: akan diselidiki kondisi awal siswa dengan menggunakan pre-

tes dan menganalisis hasil belajar siswa dengan menggunakan postes

setelah dilakukan pembelajaran “kooperatif tipe jigsaw“.

2. Faktor pelaksanaan proses pembelajaran: melakukan pengamatan pada saat

proses pembelajaran dengan mengamati kondisi kelas dan interaksi antara

guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.

C. Rencana Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Tiap

siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa

21
 22

yang telah didesain dalam faktor yang diteliti. Tiap siklus pelaksanaan

penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan yaitu:

1. Perencanaan yaitu merencanakan waktu penelitian, penyusunan kisi-kisi

dan butir soal, pembuatan RP, menyiapkan media pembelajaran

2. Pelaksanaan tindakan yaitu melaksanakan penelitian tindakan kelas sesuai

dengan prosedur tindakan yang diterapkan

3. Observasi yaitu uraian tentang hasil observasi dan penafsiran data hasil

pelaksanaan

4. Refleksi yaitu uraian tentang hasil observasi dan evaluasi proses tindakan.

Hasil refleksi siklus I digunakan sebagai dasar perbaikan siklus II dan

seterusnya

(Priyono, 2000: 10)

D. Prosedur Penelitian

1. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut:

a. Menyusun standar kompetensi (lampiran 7)

b. Membuat skenario pembelajaran “Kooperatif Tipe Jigsaw” (lampiran 8)

c. Menyusun pretes dan postes (penyusunan kisi-kisi(lampiran 10) dan

penyusunan soal (lampiran 11))

Soal-soal diujicobakan pada 38 siswa kelas II. Hasil uji coba

dianalisis validitas, reabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda.

 23

1) Validitas

Uji validitas digunakan rumus sebagai berikut (Suherman dan Yaya,

1990: 163):

x p − xt p
γ pbi =
st q

Keterangan;

xp = Rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal

xt = Rata-rata skor total

st = Standar deviasi skor total

p = Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal

q = Proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal

Kriteria:

Apabila γ pbi > rtabel, maka butir soal valid.

Hasil analisis validitas soal diketahui bahwa soal yang valid adalah

soal no 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 25,

26, 27, 28, 30, 31, 32, 33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 45, 47, 48, soal

yang tidak valid adalah soal no 1, 2, 3, 10, 12, 18, 20, 29, 34, 35, 42,

44, 46, 49, 50 (Lampiran 6).

2) Reabilitas

Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut (Suherman dan Yaya,

1990: 189):

⎛ n ⎞⎛⎜ x t n − x t
r11 = ⎜ ⎟ 1−
( )⎞⎟
⎝ n − 1 ⎠⎜⎝ n st2 ⎟
⎠
 24

Keterangan:

n = Banyaknya butir soal

xt = Rata-rata skor total

s t2 = Varians total

Kriteria:

Apabila r11 > rtabel, maka instrument tersebut reliable.

Hasil analisis diperoleh bahwa r11 > rtabel maka dapat disimpulkan

bahwa semua soal reliabel (lampiran 6).

3) Tingkat Kesukaran

Taraf kesukaran dihitung dengan rumus (Suherman dan Yaya, 1990:

213):

JB A + JBB
IK =
JS A + JS B

Keterangan:

IK = Indeks kesukaran

JBA = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas

JBB = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

JSA = Banyaknya siswa pada kelompok atas

JSB = Banyaknya siswa pada kelomok bawah

Kriteria:

Interval IK Kriteria
IK = 0,00 Terlalu sukar
0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu Mudah
 25

Hasil analisis tingkat kesukaran soal diketahui bahwa soal dengan

kriteria mudah adalah soal no 9, 37 soal dengan kriteria sedang

adalah soal no 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22,

23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 33, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 45, 47, 48, 50

dan soal dengan kriteria sukar adalah soal no 1, 10, 14, 16, 28, 31,

32, 35, 39, 41, 43, 46 dan 49 (lampiran 6).

4) Daya Pembeda

Menghitung uji daya pembeda dengan rumus sebagai berikut

(Suherman dan Yaya, 1990: 201):

JB A − JBB
DP =
JS A

Keterangan:

DP = Daya Pembeda

JBA = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas

JBB = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

JSA = Banyaknya siswa pada kelompok atas

Kriteria:

Interval DP Kriteria
DP ≤ 0,00 Sangat jelek
0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik

Hasil analisis butir soal diketahui bahwa soal dengan daya pembeda

baik adalah soal no 11, 15, 19, 21, 22, 25, 26, 30, 31, 33, 36, 38, 40,
 26

45, 47, soal dengan daya pembeda cukup adalah soal no 2, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 13, 14, 16, 17, 18, 23, 24, 27, 28, 29, 32, 34, 39, 41, 42, 43, 48,

49, 50, soal dengan daya pembeda jelek adalah soal no 12, 20, 37,

44, 46, dan soal dengan daya pembeda sangat jelek adalah soal no

1, 3, 10 dan 35 (Lampiran 6).

d. Mendesain pedoman pemantauan keaktifan dan keterlibatan siswa

dalam pembelajaran “Kooperatif Tipe Jigsaw” untuk individu maupun

kelompok dengan menggunakan lembar observasi (lampiran 13)

e. Menyusun lembar angket (lampiran 14)

f. Melaksanakan pretes

1) Menganalisis nilai hasil ulangan harian fisika bab gaya dan

percepatan sebagai acuan dalam menempatkan siswa pada kelompok

asal dan kelompok ahli

2) Menganalisis hasil prates sebagai skor dasar dalam menentukan nilai

perkembangan pada siklus pertama

3) Menyusun lembar kerja/tugas bagi siswa

g. Menyiapkan media dan alat bantu yang dibutuhkan

h. Memberikan pengarahan kepada siswa tentang operasional

pembelajaran “Kooperatif Tipe Jigsaw”

 27

2. Pelaksanaan
Perencanaan tindakan I:
Refleksi awal Permasalahan: 1. Menyiapkan RP yang berisi
pembelajaran 1. Guru mengajar cenderung kegiatan percobaan dan diskusi
fisika di MTs menggunakan metode dengan panduan LKS
Al Huda Reban konvesional 2. Menyiapkan LKS dengan diberi
2. Pemahaman siswa kurang apersepsi agar siswa termotivasi
3. Nilai ulangan harian untuk melakukan kegiatan
cukup 3. Menyiapkan soal
4. Menyiapkan lembar observasi
Observasi tindakan I:
Mengamati pelaksanaan kegiatan
PBM yaitu kegiatan pada kelompok Pelaksanaan tindakan I:
ahli dan kelompok asal 1. Pretes dengan ketuntasan klasikal 7,5%
2. Pemberian materi tekanan pada benda padat
dan gas dengan metode jigsaw
Refleksi I: • Penyusunan kelompok asal dan kelompok ahli
1. Pemahaman berpikir siswa • Kegiatan kelompok ahli
mencapai ketuntasan klasikal yaitu • Melakukan percobaan
85% • Diskusi
2. Interaksi siswa sudah mulai aktif
• Menarik kesimpulan
3. Siswa masih mengalami kesulitan
• Review
saat menyimpulkan hasil percobaan
• Kembali ke kelompok asal
• Memberikan informasi kepada kelompok asal
3. Memberikan lembar angket
Perencanaan tindakan II:
4. Postes dengan ketuntasan klasikal 80%
1. Menyiapkan RP yang berisi
kegiatan percobaan dan
diskusi dengan panduan Pelaksanaan tindakan II:
LKS 1. Pretes dengan ketuntasan klasikal10%
2. Menyiapkan LKS dengan 2. Pemberian materi tekanan pada benda cair dengan
langkah kerja yang lebih metode jigsaw lebih dioptimalkan
sederhana • Kegiatan kelompok ahli lebih diaktifkan
3. Menyiapkan soal • Saat diskusi guru memberikan motivasi agar siswa
4. Menyiapkan lembar bertanya
observasi • Menarik kesimpulan
• Review
• Kembali ke kelompok asal
Refleksi II:
• Memberikan informasi kepada kelompok asal
1. Pemahaman berpikir siswa
3. Memberikan lembar angket pada siswa diakhir
meningkat, diketahui dari hasil
pembelajaran
tes meningkat dari tindakan I
4. Postes dengan ketuntasan klasikal 90%
dan mencapai ketuntasan
klasikal 90%
2. Interaksi siswa sudah aktif
Observasi tindakan II:
Mengamati pelaksanaan kegiatan PBM yaitu kegiatan
pada kelompok ahli dan kelompok asal

Gambar 2. Alur penelitian tindakan kelas

 28

E. Metode Pengumpulan Data

1. Sumber data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Al

Huda Reban serta lingkungan yang mendukung pelaksanaan kegiatan

pembelajaran.

2. Jenis data

Jenis data dalam penelitian ini meliputi data kuantitatif dan data

kualitatif.

3. Cara pengambilan data

a. Data logika berpikir siswa diperoleh dengan menggunakan pretes dan

postes setelah proses pembelajaran.

b. Data hasil pengamatan psikomotorik dan afektif siswa diperoleh melalui

lembar observasi.

c. Data tanggapan siswa diperoleh melalui lembar angket.

F. Teknik Analisa Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisa secara kuntitatif

berupa nilai hasil pretes dan postes serta nilai hasil observasi dengan

menggunakan statistik deskriptif dan untuk data kualitatif berupa kalimat yang

menggambarkan hasil pengamatan observasi selama proses pembelajaran

berlangsung.

Analisa data yang telah terkumpul dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Data hasil pretes dan postes

a. Membaca setiap jawaban siswa dan membandingkan dengan kunci

jawaban
 29

b. Memberikan skor pada hasil pekerjaan pretes dan postes siswa dengan

skor yang diberikan 0 dan 1

c. Membandingkan nilai pretes dan postes untuk mengetahui adanya

peningkatan kemampuan logika berpikir siswa

2. Data hasil observasi

Data hasil observasi meliputi data pengamatan afektif dan

psikomotorik siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:

Nilai =
∑ skor _ perolehan x100
∑ skor _ maksimal
Sedangkan prosentase tiap aspek dari pengamatan afektif dan

psikomotorik siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:

%rata − rata _ tiap _ kemampuan =

∑ skor _ seluruh _ siswa _ perolehan x100%
∑ skor _ maksimal _ seluruh _ siswa
(Depdiknas, 2003: 15)

3. Data ketuntasan belajar siswa

Ketuntasan belajar siswa dihitung menggunakan rumus deskriptif

prosentase sebagai berikut:

n
%= x100%
N

Keterangan:

% = Prosentase

n = Jumlah skor nilai yang diperoleh dari data

N = Jumlah skor maksimal

%rata − rata _ tiap _ kemampuan =

∑ skor _ seluruh _ siswa _ perolehan x100%
∑ skor _ maksimal _ seluruh _ siswa
(Mohamad Ali, 1992: 186)
 30

4. Merekapitulasi semua hasil perhitungan data dari tahapan 1 dan 2. Nilai

rerata dihitung dengan rumus (Sudjana, 1996: 67):

X =
∑x
N

Keterangan:

X = Nilai rerata

N = Banyaknya siswa

∑x = Jumlah nilai seluruh siswa

G. Indikator Kinerja

Kemampuan berpikir termasuk dalam kemampuan kognitif, maka

indikator keberhasilan dalam penelitian ini menggunakan syarat batas tuntas

nilai kognitif siswa yaitu mencapai 65% secara individual dan 85% secara

klasikal (suatu kelas dapat dikatakan tuntas belajar jika kelas tersebut minimal

85% siswa telah mencapai ketuntasan belajar kelas) ( Mulyasa, 2004: 99).
 31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Secara keseluruhan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua

siklus, siklus I pada materi tekanan pada benda padat dan gas, sedangkan pada

siklus II pada materi tekanan pada benda cair. Setiap siklus terdiri dari empat

tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Hasil

pada setiap siklus disajikan sebagai berikut.

A. Siklus I

Pada siklus I terjadi kenaikan nilai rata-rata siswa dari 48,25 menjadi

70,25 (tabel 4). Jumlah siswa yang memperoleh skor 65% atau lebih ada 34

siswa dari 40 siswa, prosentase jumlah siswa yang belajar tuntas secara

klasikal adalah 85% (tabel 4.1). Dilihat dari prosentase tuntas belajar maka

dapat dikatakan pada siklus I ini telah mencapai syarat batas tuntas belajar

(lampiran 15).

Tabel 4.1
Hasil pretes dan postes pada materi tekanan pada benda padat dan gas
No Hasil tes fisika Pretes Postes
1 Rata-rata nilai tes 48,25 70,25
2 Prosentase tuntas belajar 7,5 % 85 %

Hasil observasi aktifitas siswa, yaitu afektif dan psikomotorik siswa

dalam proses belajar mengajar menunjukkan tingkat yang cukup baik yaitu

pada aspek afektif rata-rata 72,5 (tabel 4.2). Hasil tersebut diperoleh dari hasil

rata-rata observasi siswa saat kegiatan kelompok yaitu meliputi kerjasama

dalam kelompok ahli dan kelompok asal, kedisiplinan, keaktifan menanggapi

31
 32

pendapat orang lain, kelengkapan buku referensi dan keaktifan bertanya

(lampiran 15).

Tabel 4.2
Hasil observasi aspek afektif siswa materi tekanan pada benda padat dan gas
No Aspek yang dinilai Prosentase (%)
1 Bekerjasama dalam kelompok ahli 76,25
2 Bekerjasama dalam kelompok asal 80
3 Kedisiplinan 76,25
4 Keaktifan menanggapi pendapat orang lain 72,5
5 Kelengkapan buku referensi 74,375
6 Keaktifan bertanya 55,625
Rata-rata 72,5

Hasil observasi terhadap siswa pada aspek psikomotorik rata-rata

73,125 (tabel 4.3). Hasil tersebut diperoleh dari hasil rata-rata observasi pada

siswa saat melakukan percobaan yaitu meliputi kegiatan mempersiapkan alat,

merangkai/memasang alat, mengukur dan membaca hasil pengukuran

(lampiran 15).

Tabel 4.3
Hasil observasi aspek psikomotorik siswa materi tekanan pada benda padat
dan gas
No Aspek yang dinilai Prosentase (%)
1 Mempersiapkan alat 78,125
2 Merangkai/memasang alat 76,875
3 Mengukur 74,375
4 Membaca hasil pengukuran 63,125
Rata-rata 73,125

Pada saat melakukan kegiatan di kelompok ahli, yaitu saat melakukan

percobaan dan berdiskusi antar kelompok ahli sudah cukup baik, akan tetapi

banyak siswa yang masih belum berani untuk mengungkapkan hipotesis dan

masih mengalami kesulitan saat menyimpulkan hasil percobaan.

 33

Meskipun mengalami peningkatan skor yang cukup tinggi pada siklus

I, akan tetapi ada yang perlu ditingkatkan maka perlu adanya siklus II.

Adapun hal yang ditingkatkan pada siklus II dari aspek afektif yaitu kualitas

dan kuantitas keaktifan bertanya pada siswa dan pada aspek psikomotorik

yaitu pada saat membaca hasil pengukuran. Sesuai dengan pendapat Vigotsky

dalam Suparno (1996: 46) bahwa fungsi kognitif dari seseorang akan

berkembang dalam kegiatan belajar secara kelompok yaitu berpengaruh besar

terhadap pembelajaran anggota kelompok, sehingga keaktifan anggota

kelompok dalam belajar akan lebih baik.

Hasil angket siswa menunjukkan bahwa siswa yang tertarik mengikuti

pembelajaran sebanyak 90% sedangkan yang tidak tertarik sebanyak 10%

dari jumlah siswa. Hal ini dimungkinkan karena siswa merasa dipercaya dan

bertanggung jawab untuk mempelajari bagian tertentu bahan yang diberikan

itu, kemudian mengajarkan materi tersebut kepada teman sekelompoknya

yang lain, akan tetapi masih ada 32,5% siswa yang tidak menyukai suasana

kelas dengan alasan suasana yang agak ramai pada saat kerja kelompok,

sehingga guru perlu memberikan pengarahan atau penjelasan lebih lanjut

tentang tujuan dilakukannya kerja kelompok supaya terjadi suasana saling

bertukar pikiran dan komunikasi antar siswa. Dengan diberi pengertian

tersebut diharapkan suasana kelas pada saat kerja kelompok dapat lebih

terkendali dan tertib.

 34

Tabel 4.4
Hasil angket siswa materi tekanan pada benda padat dan gas
No Keterangan Prosentase (%) Jumlah siswa
1 Sebelumnya mempelajari materi 12,5 5
yang akan diajarkan oleh guru
Tidak 87,5 35
2 Tertarik mengikuti pembelajaran 90 36
Tidak 10 4
3 Paham terhadap materi 77,5 31
Tidak 22, 5 9
4 Menyukai suasana kelas 67,5 27
Tidak 32,5 13
5 Termotivasi dalam mengikuti 80 32
pembelajaran
Tidak 20 8
6 Meningkatkan keaktifan di kelas 62,5 25
Tidak 37,5 15

B. Siklus II

Pada siklus II ini guru mencoba untuk memperbaiki kekurangan yang

terdapat pada siklus I antara lain dengan memberikan arahan kepada siswa

supaya dalam kegiatan percobaan dan diskusi kelompok siswa menjadi lebih

aktif dalam mengemukakan pendapat, bertanya, maupun menjawab

pertanyaan yaitu dengan menunjuk siswa yang belum pernah mengajukan

pendapat ataupun pentanyaan. Dalam kegiatan kelompok ahli yaitu pada saat

melakukan percobaan guru mencoba memancing siswa untuk dapat

menghipotesis dan menarik kesimpulan dengan memberikan bimbingan dan

arahan yang sesuai dengan kejadian kehidupan sehari-hari.

Tindakan pada siklus II menunjukkan peningkatan nilai rata-rata siswa

dari 70,25 pada siklus I menjadi 74 (tabel 4.5) dan jumlah siswa yang

memperoleh skor 65% atau lebih ada 36 siswa dari 40 siswa, maka prosentase

jumlah siswa yang tuntas belajar secara klasikal dari 85% (pada siklus I)
 35

menjadi 90% (Tabel 4.5). Dilihat dari prosentase tuntas belajar maka dapat

dikatakan pada siklus II ini telah mencapai syarat batas tuntas belajar

(lampiran 15).

Tabel 4.5
Hasil postes siklus I, pretes dan postes materi tekanan pada benda cair
No Hasil tes fisika Postes Pretes Postes
siklus I siklus II siklus II
1 Rata-rata nilai tes 70,25 48,83 74
2 Prosentase tuntas belajar 85 % 10 % 90 %

Hasil observasi aktifitas siswa, yaitu afektif dan psikomotorik siswa

dalam proses belajar mengajar menunjukkan peningkatan yaitu pada aspek

afektif rata-rata menjadi 75,313 (tabel 4.6). Pada aspek keaktifan bertanya

sudah mengalami peningkatan dari 55,625% menjadi 63,75% (lampiran 15).

Tabel 4.6
Hasil observasi aspek afektif siswa materi tekanan pada benda cair
No Aspek yang dinilai Prosentase (%)
1 Bekerjasama dalam kelompok ahli 79,375
2 Bekerjasama dalam kelompok asal 81,25
3 Kedisiplinan 79,375
4 Keaktifan menanggapi pendapat orang lain 73,125
5 Kelengkapan buku referensi 75
6 Keaktifan bertanya 63,75
Rata-rata 75,313

Hasil observasi terhadap siswa pada aspek psikomotorik rata-rata

menjadi 75,625 (tabel 4.7). Pada aspek membaca hasil pengukuran mengalami

peningkatan dari 63,125% menjadi 68,75%. Begitu halnya pada saat kegiatan

percobaan siswa mejadi lebih aktif, lebih berani untuk mengungkapkan

hipotesis sehingga saat menyimpulkan hasil percobaan lebih tepat (lampiran

15).
 36

Tabel 4.7
Hasil observasi aspek psikomotorik siswa materi tekanan pada benda cair
No Aspek yang dinilai Prosentase (%)
1 Mempersiapkan alat 81,25
2 Merangkai/memasang alat 77,5
3 Mengukur 75
4 Membaca hasil pengukuran 68,75
Rata-rata 75,625

Hasil angket siswa menunjukkan bahwa siswa yang tertarik mengikuti

pembelajaran 95% dan yang menyukai suasana kelas mengalami peningkatan

yaitu 67,5% (pada siklus I) menjadi 85% pada siklus II. Aspek-aspek aktifitas

siswa menunjukkan perkembangan ke arah yang lebih positif.

Tabel 4.8
Hasil angket siswa pada siklus II
No Keterangan Prosentase Jumlah
(%) siswa
1 Sebelumnya mempelajari materi yang 60 24
akan diajarkan oleh guru
Tidak 40 16
2 Tertarik mengikuti pembelajaran 95 38
Tidak 5 2
3 Paham terhadap materi 85 34
Tidak 15 6
4 Menyukai suasana kelas 80 32
Tidak 20 8
5 Termotivasi dalam mengikuti 87,5 35
pembelajaran
Tidak 12,5 5
6 Meningkatkan keaktifan di kelas 75 30
Tidak 25 10
 37

Hasil postes siklus I dapat diketahui bahwa pada C1 mencapai 100%,

C2 98% dan C3 88% (Tabel 4.9).

Tabel 4.9
Hasil analisis postes siklus I
Taraf soal Jumlah soal % skor pencapaian % keberhasilan
C1 4 400 100
C2 3 294 98
C3 6 527 88
C4 4 154 39
C5 2 25 13
C6 1 10 10

Hasil postes siklus II mengalami peningkatan pada C3 yaitu dari 88%

menjadi 97% (Tabel 4.10), hal ini menunjukkan bahwa hampir semua siswa

telah dapat mencapai C3 (taraf aplikasi).

Tabel 4.10
Hasil analisis postes siklus II
Taraf soal Jumlah soal % skor pencapaian % keberhasilan
C1 1 100 100
C2 4 400 100
C3 5 484 97
C4 2 93 47
C5 2 28 14
C6 1 7,5 7,5
Nilai perkembangan individu dan nilai kelompok pada siklus I

diperoleh kelompok yang mendapatkan jenjang goodteam ada 7 kelompok,

sedangkan kelompok yang mendapatkan jenjang greatteam ada 3 kelompok.

Pada siklus ke II kelompok yang memperoleh jenjang goodteam ada 2

kelompok, jenjang greatteam ada 7 kelompok dan jenjang superteam ada 1

kelompok. Peningkatan jenjang ini didukung adanya hasil observasi siswa

yaitu adanya peningkatan aktifitas dan keaktifan siswa saat melakukan

kegiatan di kelompok ahli dan kelompok asal serta kegiatan diskusi, juga dari
 38

hasil angket dimana siswa sudah banyak yang paham terhadap materi

(lampiran 16).

Tabel 4.11
Nilai rata-rata perkembangan kelompok
Kelompok Jenjang Kelompok
Siklus I Siklus II
I Goodteam Goodteam
II Goodteam Greatteam
III Greatteam Greatteam
IV Goodteam Greatteam
V Goodteam Greatteam
VI Goodteam Superteam
VII Goodteam Greatteam
VIII Goodteam Goodteam
IX Greatteam Greatteam
X Greatteam Greatteam

Dalam kegiatan pembelajaran Jigsaw, siswa kelas VII MTs Al Huda

Reban cukup antusias terutama waktu melakukan percobaan dan berdiskusi.

Siswa senang melakukan aktifitas karena selama selama proses pembelajaran

Jigsaw siswa merasa dipercaya dan bertanggung jawab untuk mempelajari

bagian tertentu bahan yang diberikan itu, kemudian mengajarkan materi

tersebut kepada teman sekelompoknya yang lain sehingga dapat

meningkatkan kemampuan berpikir dan siswa saling tergantung satu dengan

yang lainnya dan harus bekerjasama secara kooperatif untuk mempelajari

materi yang ditugaskan yang dapat meningkatkan hubungan dengan sesama

siswa menjadi lebih akrab (Ibrahim, 2000: 22).

Hasil siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan logika berpikir

siswa, yang dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa sehingga model

pembelajaran Jigsaw dapat diterapkan dalam pembelajaran Fisika.

 39

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Logika berpikir sains dapat ditingkatkan melalui pembelajaran konsep

tekanan dengan metode kooperatif tipe Jigsaw. Peningkatan yang dicapai

siswa kelas VII MTs Al Huda Reban mencapai tingkat aplikasi, hal ini

ditandai dengan ketuntasan belajar yang diperoleh 85% pada siklus I dan 90%

pada siklus II.

B. Saran

Saran-saran yang dapat peneliti berikan dalam penelitian adalah

sebagai berikut:

1. Untuk menarik dan meningkatkan motivasi siswa terhadap pelajaran fisika,

maka model pembelajaran kooperatif dapat diterapkan sebagai alternatif

lain dari pembelajaran.

2. Untuk memperoleh wawasan dan peningkatan pembelajaran fisika di

SMP/MTs guru senantiasa melakukan refleksi diri tentang pembelajaran

yang telah dilakukan, dan bersedia menerima kritik baik dari teman

seprofesi ataupun dari siswanya. Dari kritik tersebut guru berusaha

memperbaiki dan mencari pemecahan terhadap hal-hal yang kurang baik

berkaitan dengan proses dan hasil belajar siswa.

3. Akhirnya disarankan kepada peneliti lain untuk mengadakan penelitian

lebih lanjut tentang efektifitas model pembelajaran kooperatif lainnya. Di

samping itu juga perlu lebih banyak dilakukan penelitian tindakan kelas

untuk menerapkan model pembelajaran lain di SMP/MTs

39
 40

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohamad. 1992. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung:

Angkasa Bandung

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 1999. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Dalyono. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press

Ermawati, Frida Ulfah._____ . Pembelajaran Kooperatif Versi Transparansi.

Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan
Lanjutan Pertama

Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negei

Surabaya

Kanginan, Marthen. 2003. Fisika SLTP. Jakarta: Erlangga

Kanginan, Marthen. 2004. Sains Fisika. Jakarta: Erlangga

Khalim, Abdul. Dkk. 2004. Sains Fisika. Jakarta: Bumi Aksara

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo

Mangunwiyoto, Widagdo. 2000. Pokok-Pokok Fisika SLTP Jakarta: Erlangga

Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Priatiningsih, Titi. 2004. Pengembangan Instrumen penilaian Biologi. Depdiknas

Priyono, Andreas. 2000. Pedoman Praktis Pelaksanaan Penelitian Tindakan

Kelas. Proyek perluasan dan peningkatan mutu SLTP kantor wilayah
Depdiknas Provinsi Jawa Tengah

Rooijakkkors, Ad. 1991. Mengajar dengan Sukses. Jakarta: Grasindo

Salam, Burhanudin. 1988. Logika Formal (Filsafat Berpikir). Jakarta: Bina

Aksara
 41

Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning. Boston: Allyn Bacon

Soekadijo, RG. 1994. Logika Dasar Tradisional, Simbolik dan Induktif. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama

Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius

Suherman, Eman. 1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi

Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah

________. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains

SMP dan MTs. Depdiknas

________. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian.

Depdiknas