Abstrak
1
1.0 Pengenalan
Rekod berterusan menggunakan teknik atau kaedah yang sama dengan rekod
anekdot. Ia adalah fakta yang tepat dan ditulis berdasarkan tingkah laku kanak-kanak
dalam jangka masa yang ditetapkan. Rekod berterusan ditulis semasa peristiwa itu
berlaku. Apa sahaja tingkah laku yang berlaku dalam jangka masa itu direkodkan.
Berbeza dengan rekod anekdot yang hanya dicatat apabila tingkah laku yang signifikan
dapat dilihat pada kanak-kanak. Penggunaan rekod berterusan memperlihatkan suasana
sebenar perlakuan kanak-kanak dalam jangka masa yang ditetapkan.
Rekod berterusan ialah catatan yang dibuat ke atas individu ataupun kumpulan
kanak-kanak semasa berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang
diperkatakan oleh murid akan dicatatkan sepanjang tempoh pemerhatian. Pemerhatian
yang terperinci biasanya dijalankan dalam tempoh lima hingga 10 minit. Rekod
berterusan membantu merekodkan berkenaan kemahiran, penggunaan bahan khasnya
bahan pembelajaran serta interaksi kanak-kanak sama ada dengan rakan, bahan ataupun
persekitaran. Ia adalah alat penaksiran yang tepat dan jelas.
2
ii. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh.
3
2.2 Melaksanakan Pentaksiran
4
vi. Membuat kolaj dalam kumpulan.
Perbualan atau interaksi atau lisan murid yang boleh diperhatikan dan
dinilai. Perbualan atau interaksi antara murid dengan guru atau murid dengan
murid. Contohnya interaksi murid dengan bahan.
i. Main peranan.
iii. Bacaan.
iv. Nyanyian.
Contoh hasil kerja murid yang boleh diperhati dan dinilai adalah:
i. Lukisan
iii. Kraftangan
v. Model
5
2.4 Tindakan Susulan
iii. Murid yang telah menguasai tahap pencapaian yang sepatutnya perlu
disokong dan diberi dan diberi lebih banyak aktiviti pengukuhan bagi
meningkatkan pencapaian.
iv. Murid yang belum menguasai tahap pencapaian yang sepatutnya perlu
diberi aktiviti bimbingan dan sokongan yang bersesuaian dengan aras
penguasaan murid tersebut.
v. Guru juga perlu memaklumkan kepada ibu bapa tahap penguasaan anak
mereka untuk memperoleh sokongan tambahan di rumah.
6
3.0 Merekod Maklumat
i. Senarai Semak.
ii. Skala Kadar.
iii. Rekod Anekdot.
iv. Rekod Berterusan.
Memilih rekod yang sesuai adalah perlu supaya rekod yang disimpan
mempunyai ciri-ciri yang menepati kriteria penilaian yang akan dibuat ke atas rekod.
Sesuatu rekod perlu mempertimbangkan perkara berikut sebelum melakukan ke atas
tingkah laku murid iaitu tujuan, aspek, perincian dan pertimbangan yang praktikal.
Merekod pemerhatian ini adalah penting bagi proses melaksanakan penilaian terhadap
kanak-kanak. Maka dengan rekod berterusan ia merupakan satu cara bagi mengumpul
dan merekodkan maklumat daripada murid yang ingin dinilai.
7
seterusnya dapat dilakukan bagi menjamin kebajikan dan pencapaian positif kanak-
kanak. Terdapat perbezaan antara alat-alat yang digunakan untuk melakukan
pemerhatian walaupun fungsinya hampir sama.
Senarai semak adalah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti
perkembangan murid dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan
kebolehan. Senarai item yang disediakan adalah untuk menentukan sama
ada:
Dengan menandakan (/) atau cara lain mengikut arahan dalam senarai
semak, prosedur seperti berikut perlu diberi perhatian dalam penyediaan
dan penggunaan senarai semak:
8
Komponen: Bahasa dan Komunikasi
Nama murid: ……………………………………….. Kelas:………………
Arahan: Sila tandakan ( / ) dalam petak dan ulasan pada ruang yang disediakan apabila murid
sudah menunjukkan kebolehannya. Sila tinggalkan kosong sekiranya murid belum menguasai
kemahiran itu.
9
A – Cemerlang
B – Baik
C – Sederhana
D – Perlu bimbingan
Satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau tingkah laku murid
yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkod. Anekdot
ditulis secara objektif untuk menerangkan apa yang berlaku, bila dan di
mana berlaku. Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk
membuat rekod anekdot ialah:
10
mahupun perbualan seseorang kanak-kanak itu. Namun, terdapat
beberapa perbezaan antara rekod anekdot dan rekod berterusan iaitu :
Catatan Ulasan
Selepas mengikuti sesi bacaan bersama guru
kelas, Sudin menarik tangan Zaki, Rosli dan
Zahar ke pusat bahasa untuk mencari buku. Sudin
memilih buku bergambar sama dengan buku yang Sudin anak sulung dalam
dibaca oleh gurunya tadi. “Dengar saya nak baca keluarga sangat rapat dengan
buku ini”. Sudin pun membuka buku lalu Zaki, Rosli dan Zahar. Mereka
membaca dengan gaya seperti Rusnani. Zaki, ini sentiasa patuh dan hormat
Rosli dan Zahar mendengar dengan penuh minat. pada Sudin. Sudin sudah mula
“ Sedap tak ceritanya?” Tanya Sudin kepada berminat pada buku, cuba
mereka. “Hei, Sudin kau dah boleh baca?” Tanya membaca walau pun masih
Zahar kepada Sudin. Sudin tunduk dan terus belum mengenal semua huruf.
diam. “Bagus, Sudin,” Cikgu Rusnani memuji
sambil bertepuk tangan. Sudin tersenyum dan
kelihatan riang.
11
5.0 Rekod Berterusan
Catatan rekod jenis ini diulang beberapa kali sehari dan dicatat secara
berterusan. Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikut jangka
waktu yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Aspek diperhatikan menyeluruh, meliputi
aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan
persekitaran.
12
7.0 Panduan Menyediakan Rekod Berterusan
Sebelum menulis rekod berterusan, beberapa panduan perlu diambil kira oleh
para guru antaranya ialah :
13
vi. Fokus terhad pada murid yang ingin diperhatikan.
vii. Tulis atau rekod dengan terperinci mengikut urutan peristiwa yang
berlaku.
viii. Pastikan buku nota, kertas catatan ataupun pensel diletak di tempat yang
strategik dan sulit.
14
bersemangat dengan keadaan pembelajaran, guru boleh mengambil langkah-langkah
untuk mengatasi masalah tersebut seterusnya dapat meningkatkan lagi keberkesanan
pembelajaran.
Tambahan pula, rekod berterusan tidak memerlukan seseorang guru itu mahir
dalam kemahiran pemerhatian yang khusus. Cara ini memudahkan guru merekodkan
dengan hanya menggunakan pensel dan kertas. Dari segi kewangan, kaedah ini memang
menjimatkan dan memudahkan. Guru tidak perlu bersusah payah untuk menggunakan
peralatan yang menggunakan komputer semasa merekod. Oleh kerana guru merekod
peristiwa yang mana keadaan mungkin tidak menentu cepat atau lambatnya maka
dengan penggunaan pensel dan kertas dapat diguna oleh guru pada bila-bila masa
diperlukan.
Rekod berterusan juga dapat digunakan dalam apa juga situasi dan tujuan.
Rekod ini merupakan satu rekod yang lengkap dan tidak terhad kepada suatu aspek atau
kejadian sahaja. Ianya terbuka dan guru boleh mencatat apa sahaja yang dilihat. Rekod
ini diambil tidak formal dan boleh direkodkan pada keadaan-keadaan yang sesuai
seperti semasa aktiviti pembelajaran sambil bermain, melukis, mewarna, menyanyi,
menyusun blok-blok huruf, dan sebagainya asalkan ada tujuan dan melibatkan aktiviti
yang berkaitan dengan perkembangan dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan
sosial.
Hasil yang terbaik dari rekod berterusan ini adalah dapat memberi fokus pada
kanak-kanak. Perkembangan kanak-kanak adalah berbeza maka jika guru dapat
mengesan kanak-kanak yang bermasalah misalnya kurang bersosial pemalu dan sensitif
guru dapat memberi lebih tumpuan terhadap kanak-kanak tersebut. Rekod berterusan
memberi makna yang besar bagi kanak-kanak. Kemampuan dan kejayaan akan
15
meninggikan azam, kepercayaan diri sendiri dan pandangan diri sendiri. Setiap tingkah
laku dan perbualan murid dapat dijadikan data mentah yang berguna dalam penilaian.
i. aktiviti mewarna,
Rekod berterusan ini memerlukan pengkaji atau guru untuk memerhatikan setiap
tingkah laku kanak-kanak yang dikaji dan ini memerlukan masa yang banyak bagi
16
mengenal pasti masalah yang dihadapi dengan lebih tepat. Ini memenatkan guru kerana
member lebih tumpuan pada proses merekodkan. Selain itu, guru juga akan mengalami
kesukaran bagi mencatatkan setiap kejadian yang berlaku dalam pemerhatian yang
terperinci. Rekod berterusan juga lebih sesuai digunakan bagi pemerhatian secara
individu kerana sukar bagi guru untuk merekod pemerhatian jika secara kumpulan.
Ianya membatasi penyeliaan guru kepada kanak-kanak kerana perhatian diberi kepada
proses merekodkan.
Selain itu, pemerhati juga perlu menjauhkan diri mereka daripada kanak-kanak
yang diperhatikan. Ini adalah bagi mengelakkan kanak-kanak sedar akan mereka sedang
diperhatikan oleh guru. Kanak-kanak juga akan hilang tumpuan semasa sedang
melakukan sesuatu dengan kata lain kanak-kanak akan berlaku tingkah laku yang lain
daripada tingkah laku yang sebenar kanak-kanak yang sedang diperhatikan. Begitu juga
antara kelemahan yang dapat dikesan terhadap guru iaitu memerlukan latihan kepada
guru bagi kemahiran merekod. Guru perlu tahu dan mahir bagaimana untuk merekod,
oleh itu latihan yang sewajarnya perlu diambil kira bagi menjamin rekod yang diambil
tiada sebarang ralat.
17
Liza : Saya pun nak naik juga
Ainon : Gilir-gilirlah. OK. Minah, Rozi duduk
di hujung sana. Noni dan Milah di
hujung sini, ya! Memahami konsep matematik
Milah : Saya tak boleh dengan Noni, sebab
Saya dua-dua kurus, tentu lebih
ringan, nanti tak sama
Ainon : ya betul, nanti tak sama
Rozi : tak mau, saya nak duduk dengan Minah
juga Memahami konsep keseimbangan
Ainon : OK. Som pun kurus, tolong duduk
depan Noni. Hah, baru sama berat.
Contoh di atas menunjukkan rekod yang diambil untuk mengesan dan menilai
perkembangan sosial kanak-kanak. Antaranya aktiviti bermain jongkang-jongkit.
Permainan ini boleh dijalankan di luar kelas. Ruang permainan haruslah berkeadaan
selamat dan selesa untuk kanak-kanak bermain. Guru harus menyediakan pelbagai
peralatan untuk memberi peluang kepada murid membuat penerokaan dan penemuan
baru serta bersosialisasi dengan rakan-rakan. Semasa bermain jongkang-jongkit, kanak-
kanak akan berkongsi dan bergilir-gilir menggunakan permainan bersama rakan-rakan,
hormat-menghormati, menghargai sumber dan idea orang lain, dan bekerjasama sesama
rakan. Oleh itu, jelas menunjukkan penyesuaian antara kanak-kanak semasa bergaul
adalah asas kepada proses sosialisasi kanak-kanak.
18
menguasai suku kata. Seperti contoh di bawah guru boleh menggunakan
kreativiti dan idea tersendiri untuk menilai tahap penguasaan suku kata
seseorang murid itu dengan simbol-simbol tertentu misalnya eksperisi muka
disamping tampak lebih menarik dan kemas.
19
11.2 Contoh Borang Rekod Berterusan
20
21
Nama Murid :
Umur :
Tarikh :
Masa :
Setting / Tempat :
Item / Kemahiran :
Nama Guru :
Catatan / Perkara
Antara lima aspek perkembangan yang biasa digunakan oleh guru untuk menilai
kanak-kanak ialah :
22
12.1 Aspek Perkembangan Kognitif
Aktiviti lain yang guru boleh jalankan ialah aktiviti permainan air.
Permainan air boleh dijalankan di dalam atau di luar kelas. Tempat air boleh
berbentuk tetap atau sementara. Guru perlu mengambil kira beberapa aspek
semasa kanak-kanak menjalani aktiviti main air. Antaranya ialah penyediaan
bahan, penyediaan tempat atau ruang, pakaian yang sesuai, mestilah berdekatan
dengan sumber air, dan mengambil langkah-langkah keselamatan yang perlu.
23
bentuk, saiz dan ciri-ciri, kanak-kanak boleh menjalani aktiviti dengan cara
bermain seperti mengumpulkan bongkah mengikut ciri-ciri yang ditetapkan iaitu
mengumpulkan semua bongkah berwarna merah, mengumpulkan semua
bongkah berbentuk bulat, segi tiga, segi empat dan sebagainya. Menurut Piaget,
main dengan binaan mengajar pelbagai konsep kuantitatif dan ruang.
24
Aktiviti main pondok-pondok juga boleh menggalakkan perkembangan
bahasa di kalangan kanak-kanak. Sewaktu bermain pondok-pondok, kanak-
kanak meniru perwatakan ahli keluarga seperti bapa, ibu, kakak, abang, dan
adik. Mereka juga akan meniru perwatakan orang-orang di sekeliling mereka
seperti doktor, anggota polis, guru, peniaga dan sebagainya. Sewaktu bermain
kanak-kanak akan berbual sesama mereka berdasarkan watak yang telah dipilih.
Aktiviti yang baik ini perlu dipupuk tetapi perlu ada kawalan dan batasan
daripada guru. Melalui aktiviti ini aspek perkembangan bahasa kanak-kanak
dapat dipertingkatkan.
Contoh aktiviti yang boleh dijalankan ialah menyanyi lagu Row Row
Your Boat atau dalam bahasa Melayu ialah Dayung Dayung Sampan sambil
membuat aksi mendayung sampan secara berpasangan. Kanak-kanak memegang
tangan pasangannya dan kaki bertemu kaki pasangannya. Kemudian, tangan dan
kaki bergerak secara berselang-seli seperti mendayung sampan sambil menyanyi
lagu tersebut dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu dengan iringan muzik.
Sepanjang aktiviti tersebut kanak-kanak kelihatan sangat gembira. Aktiviti
tersebut diulang beberapa kali sehingga kanak-kanak dapat menyebut lirik lagu
itu. Melalui aktiviti ini kanak-kanak dapat mempelajari perkataan-perkataan baru
dan secara langsung kosa kata kanak-kanak akan semakin bertambah.
25
permainan lagu berantai ialah seperti:
26
bermain dengan alatan permainan yang terhad. Secara tidak langsung kanak-
kanak ini belajar untuk menghormati perasaan dan hak orang lain.
Menurut Plato, terdapat tiga komponen asas dalam minda manusia iaitu
27
daya taakulan, kehendak (desire), dan komponen emotif. Antara komponen
emotif yang dimaksudkan ialah kegembiraan, kesedihan, ketakutan, dan
kemarahan. Bagi Aristotle juga, emosi mempunyai peranan yang sangat besar
dalam mempengaruhi kehidupan manusia secara keseluruhannya.
28
kanak.
29
bermain buaian dan sebagainya dapat membantu perkembangan fizikal
kanak-kanak.
30
Bahan yang perlu ada dalam portfolio ialah :
vii. Pemilihan hasil kerja murid perlu dipilih dan dinilai dari setiap
komponen sekurangnya 2 bulan sekali.
Hasil kerja murid yang terpilih sahaja perlu dimasukkan di dalam portfolio.
Pemilihan hasil kerja hendaklah dibuat oleh murid bersama guru. Hasil kerja murid
termasuklah:
ii. Tulisan
v. Buku skrap
Catatan perlu dibuat ke atas setiap hasil kerja murid yang telah dipilih setelah
dianalisis dan dinilai. Catatan yang dibuat biasanya menggambarkan tahap kebolehan,
contohnya sudah boleh membuat bulatan, sudah boleh menulis huruf. Koleksi hasil
kerja murid dalam portfolio harus mengandungi hasil kerja yang melibatkan murid
khususnya semasa pemilihan isi kandungan, penentuan kriteria pemilihan isi
kandungan, penentuan kriteria untuk menilai dan bukti refleksi yang dibuat oleh murid.
Maklumat daripada hasil kerja murid ini membantu guru memahami murid dari segi
perasaan, sikap dan mengenalpasti kemajuan tahap penguasaan murid terhadap sesuatu
kemahiran, pengetahuan dan amalan nilai-nilai murni.
14.0 Kesimpulan
31
Di peringkat prasekolah, pemerhatian dan penilaian dijalankan secara tidak
formal dan berterusan. Guru prasekolah hendaklah menilai kanak-kanak dari semasa ke
semasa. Setiap pengajaran yang disampaikan oleh guru hendaklah dinilai. Tujuannya
supaya guru dapat mengumpul maklumat sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran serta mengetahui kemajuan kanak-kanak dalam berbagai aktiviti dan
perkembangan sikap mereka. Selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, bersepadu, dan seimbang
perlu diberi pertimbangan yang sewajarnya di dalam program prasekolah kerana
pengalaman pembelajaran di prasekolah bakal mencorakkan perkembangan kanak-
kanak seterusnya
Rujukan
Surayah Zaidon dan Haslinda Md. Ali. 2009. Penilaian dalam pendidikan prasekolah.
PTS Professional Sdn.Bhd.
32
Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Diperolehi pada 16 Ogos 2010 daripada
http://www.sribd.com.
33