Coordinación Nacional
la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica “. Mao TSE Tung
RESPONSABLES DE EJES
COLABORADORES
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II. 3
Presentación
Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes,
preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen
posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que
tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores
(as) bolivariano (as) del PNFE.
Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para
la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de
organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para
los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional.
Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario:
profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en
formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas
y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que
esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar,
organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa.
Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los
manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los
expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a
razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas
inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. El
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llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as)
tutores (as) y el propio educador (a) en formación, no se presten para el
CUMPLIMIENTO, que en realidad significa “cumplo y miento”, cuando realizan el
proyecto de aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las
miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer “proyectos”, es un deber
y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros
que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente.
La oralidad, el manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del
semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a
convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Hay que propiciar el debate de las
ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que
aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores
(as) de nuestros (as) hijos (as), por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días
lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales.
Fundamentación
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Antes de empezar a describir, exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje
para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), es
necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. La primera tiene que
ver con el aprendizaje, cualidad de la educación que ha sido por lo general
monopolizada por la psicología, particularmente por la teoría de aprendizaje conductista
y congnitivista, las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy
técnico, pragmático y cientificista.
Dentro del PNFE, la comprensión del aprendizaje, puede expresarse como un proceso
mediante el cual el y la educador (a) en formación, en una constante mediación e
interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor
(a), medio social y acervo cultural, aprende en una situación especialmente mediada y
dirigida para formar individual y socialmente su personalidad, al desarrollar
capacidades, hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas
culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. En
el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos, intereses,
motivos, rasgos de identidad, valores, aspiraciones y modos de actuación.
En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975),
en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano,
conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los
animales, cuando afirma que: “Los hombres tienen el sentido de “proyecto”, en contraste con
las rutinas instintivas de los animales. La acción del hombre sin objetivos, sean buenos o
malos, míticos o desmitificadores, ingenuos o críticos, no es praxis, por más que pueda ser un
intento de orientación en el mundo. Y al no ser praxis, es una acción ignorante de su propio
proceso histórico y de su finalidad. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y
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el proceso para alcanzarlo, es la base de la acción planificada del ser humano, la cual implica
métodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18). Es decir, el sentido más amplio de proyecto
que aporta Freire, define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente
sus acciones sobre la base de objetivos, métodos y posturas de pensamiento, creencias y
formas de actuar y comunicar, que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia
experiencia de vida, proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y
lo que se aspira alcanzar.
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En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia, herramienta o metodología, todos
estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el
Proyecto de aprendizaje en el PNFE, como alternativa de formación de los y las
educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la
municipalización de la educación universitaria.. El currículo del PNFE es abierto y
flexible, también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio,
está al alcance de todos los excluidos, oprimidos y los que nunca habían podido
accesar a la educación universitaria
En tanto concibe un modelo curricular en el que, el y la profesor (a) asesor (a) son
mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes, no de asignaturas, materias o
unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el
sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. En esta
concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar, que
contextualiza, amplia el pensamiento y la acción, humaniza para la libertad, la justicia y
la democracia.
Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores
(as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico
materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de que su actividad
formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las
educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo
de proceso formativo de ellos (as), se asegure el desarrollo de las acciones teórico –
metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de
lograr la complicación, profundización y ampliación de las actividades de confrontación
con la realidad, de la conciencia y de la práctica.
Los y las profesores (as) asesores (as), así como maestros (as) tutores (as) deben
tener claro que el proceso de formación en el PNFE, debe dar como resultado un (a)
educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u
orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de
las condiciones objetivas de la realidad, dotado de una teoría revolucionaria y de un
sistema categorial y conceptual, develador de las esencialidades de los fenómenos
socioeducativos, poseedor de un lenguaje profesional y científico.
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El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el
CNU), establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres:
primero, tercero, quinto, séptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende
una explicación lógica, los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Los niveles de
profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción,
su carácter de desarrollo lo hace así, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluación
es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los
semestres descritos anteriormente.
Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van
desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple
a lo complejo). Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo
semestre, el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y
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actividades teóricas – metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje,
pero, integralmente. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las
educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de
desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con
visión socialista.
CALIFICACIÓN
I 1ero Primera Calificación Los Proyectos de Aprendizaje,
(Proyecto de Vida) refleja la Integración de los Básicos
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reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los
y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa
obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las
actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.
Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la
contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis
socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden,
afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión
educativa, comunidad y familia.
2.1 Geohistórico
2.2. Socio-político
2.3 Económico
2.4 Ideológico/cultural
2.5 Ambiental
La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa,
entendida la observación como método, especificando el tipo de observación, científico
trazándose objetivos, estableciendo qué observar, cuándo, dónde y el por qué de las
prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la Vinculación
Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su
naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para
interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad, empieza el
cruce de información.
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Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro, al
termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y
prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre
debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este
proceso tan importante del proyecto de aprendizaje.
El primer análisis del cuadro, también conduce a obtener un segundo elemento y que
se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje:
encontrar la contradicción principal, como producto de otras contradicciones
secundarias, éstas en ningún momento se obvian, se tienen en el banco de problemas
para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado.
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Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura
Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este
reconocimiento:
Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y
actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores
(as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades
aledañas, comunas, redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre
otras, así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de
producción de su vida material, sustentación, vínculos laborales y procesos productivos
que relacionan la comunidad.
Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación, para este
reconocimiento:
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Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas
de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos
comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos (as),
organización de mujeres, comité de salud, partido político y otras que se encargan de la
toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación; las
relaciones con las instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y
el seguimiento de los proyectos culminados. Investigar en manos de quién están los
medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad.
Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este
reconocimiento:
Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento:
Costumbres y tradiciones.
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Creencias religiosas.
Tradiciones festivas.
Manifestaciones gastronómicas.
Música.
Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la
comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de
equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.
Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este
reconocimiento:
Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento:
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Caracterización del grupo escolar.
Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los
fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación
venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos
observados para reinterpretarlos y aprehenderlos, con el fin de develar las causas que
lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación.
En este caso, la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que
se realizan en el PNFE, no son “tesis de grado”, “monografías”; documentos teóricos
para que queden e una biblioteca pública, sino, que están determinados por las
múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al
descomponer el todo en sus partes, es decir, entre el fenómeno real práctico y la
teorización que lo hacen posible o viceversa, proceso que busca transformar la
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sociedad real, caracterizada por las relaciones de dominio, por una más justa, donde
reine la condición humana.
Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el conjunto
de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones
que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro
y apriorístico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.
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2. Identificación del problema sociopedagógico.
Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la
identificación del problema socioepedagógico, éste no puede surgir de otro componente
distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de
contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación.
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deductivos del problema socioepedagógico. En la medida que avanza su nivel recursivo
se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. Aquí el nivel
de abstracción (acción, reflexión y sistematización), la revisión y actualización diaria del
registro, la inquietud y búsqueda de información, juegan un papel de importancia.
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tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de
una pedagogía socialista bolivariana. Los básicos curriculares: Psicopedagogía,
Sistema educativo Bolivariano, Filosofía y Sociología de la Educación y talleres
electivos y lectivos, en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del
Proyecto de aprendizaje, son como los detonantes y activadores para la toma de
decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las
profesores (as) asesores (as). Este último aspecto debe lograrse con la formación
permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del
PNFE.
Por supuesto, que esta tarea, no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor
y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formación, maestro y maestra
tutor y tutora y demás entes que participan), por el significado y alcance que resulta el
reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra, conceptos preconcebidos
como verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la vida, su
actitud inconsciente, el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas
y transformarlas a beneficios de todos y todas. Entra en juego la disposición y voluntad
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de cada uno para cambiar, el acompañamiento y apoyo como armas letales, regidos
por el principio de la solidaridad, cooperación, humildad, paciencia y sobretodo
disciplina. El aceptar que somos diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar
en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la
guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. El y la
educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la
coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no
termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la
decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista; es
un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad de producir saberes, que construye
sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución
bolivariana.
De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema
sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”,
en este sentido, rige poner en práctica la lógica formal (definir, concebir, establecer
juicios, razonamientos, entre otras).
Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta
reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Si, se posesionó o no,
de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del
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fenómeno educativo. Por otra parte, le permite al ente de dirección, seguimiento y
apoyo pedagógico del PNFE en determinada región, tomar decisiones con respecto a la
función y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar adelante el proyecto de formación
que previamente fue orientado y prefijado.
Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeación, constituye una parte de la unidad
del problema sociopedagógico identificado, esto hace evidente la relación y
dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan.
Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en
dos momentos:
Segundo: la planeación de una acción, como complemento coherente del plan general.
Componentes de la planeación:
El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa conlleva
a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. Es
requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Los objetivos son los
primeros componentes de la planeación, es la aspiración, por lo tanto tiene un carácter
rector, que rige todas las actividades a cumplir.
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· Determina las actividades, tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de
las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico
identificado y fundamentado.
· Guía las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de decisiones
y atenciones mediatas que atender.
· Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de
las acciones que se ejecutan.
Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del
problema sociopedagógico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar
distintos tipos, algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al
desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones.
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Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el
método.
Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino,
vía, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un lugar.
Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone:
· La presencia de objetivos.
· La utilización de medios.
· La existencia de un problema.
Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en:
Métodos Teóricos:
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descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. Lo importante es que
uno depende del otro, es una unidad dialéctica.
Métodos empíricos:
En fin, el proceso de planeación dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:
Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo
que sucede en la sociedad.
Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y
modalidades del proceso.
Objetivo general:_______________________________________________
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amistoso entre el personal de la institución escolar, misión educativa, comunidad
organizada, núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.
· Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando.
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· Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las
responsables.
Consideraciones Finales:
· Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto
se presenta por separados, son dimensiones de la estrategia educativa
denominada Proyecto de aprendizaje.
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Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA:
De manera Oral:
· Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje, los y las educadores
(as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos:
el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales, el diagnóstico
inicial y final, la identificación del problema sociopedagógico, la fundamentación,
el plan de acción aplicado, los resultados obtenidos, impacto en el contexto
social y conclusiones.
De manera escrita:
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· Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje, el y la educador (a) en
formación debe involucrar a los y las niños, niñas, adolescentes y adultos (as)
que participaron durante el desarrollo del mismo, de manera que estos sean los
que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción.
Referencias bibliográficas
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