Anda di halaman 1dari 23

CHAPTER I¶¶INTR en id

Perkenalan

A. Latar Belakang Penelitian

Bahasa Inggris adalah bahasa internasional dan memiliki terluas adalah penggunaan di dunia.

Orang-orang dari negara yang berbeda dapat berkomunikasi, membuat teman, buku-buku baca,

dan tapaknya dengan menggunakan bahasa Inggris. Di Indonesia, bahasa Inggris diajarkan

sebagai bahasa asing. Ini berarti bahwa bahasa Inggris diajarkan sebagai subjek sekolah dan

salah satu mata pelajaran wajib di SMP sampai tingkat universitas.

Menurut Saleh, Dalam rangka menjadi baik di Inggris, para siswa harus menguasai keterampilan

bahasa empat yang penting untuk tujuan komunikasi, yaitu: membaca, mendengar, berbicara,

dan menulis. Bahasa Inggris di berbagai belahan dunia di mana itu bukan bahasa asli mungkin

memiliki status baik "kedua" atau "asing" Selain bahasa, mengajar bahasa Inggris untuk

komunikasi berarti bahwa dalam setiap pelajaran, guru mengintegrasikan seluruh aspek dan

keterampilan. Ada lima komponen dari bahan yang harus diajarkan kepada siswa, misalnya

membaca kosa kata, tata bahasa, percakapan, dan menulis. Dari komponen, jelas bahwa di depan

kelas bersama adalah salah satu keterampilan yang harus dikuasai dan Enot dapat diabaikan oleh

para pembelajar bahasa Inggris.

Ada banyak bahasa di dunia. Salah satu bahasa yang paling banyak digunakan adalah bahasa

Inggris. Saat ini, bahasa Inggris diajarkan sebagai bahasa asing di hampir setiap negara, termasuk

Indonesia. Sebuah bahasa asing adalah bahasa yang dituturkan oleh masyarakat tempat tertentu.
Sebagai contoh, bahasa Inggris adalah bahasa asing di Jepang termasuk Indonesia, karena bahasa

Inggris di Indonesia digunakan dalam setiap aspek mereka di sekolah, Bisnis dan ekonomi.

Para siswa sebagian besar pasif dalam berkomunikasi ketika mereka menghadiri pelajaran

bahasa Inggris. Pengajaran lisan dan pendekatan bentuk diskusi. karena para guru hanya

memberikan latihan dalam bentuk pertanyaan dan jawaban yang benar untuk pertanyaan-

pertanyaan ini, saatnya untuk guru cara epaluasi mengajar kepada mahasiswa dan mengenali

dampaknya.

Singkatnya, para siswa telah Bahasa Inggris, namun para siswa tidak dapat mengungkapkan apa

yang ada dalam pikiran mereka. Dengan kata lain, mereka belajar bahasa Inggris pasif, karena

mereka tidak mencoba untuk menggunakan bahasa tersebut. Pencapaian kemampuan berbicara

memiliki hubungan erat dengan cara guru menyajikan materi di kelas.

Oleh karena itu, masalah ini perlu dianalisis dan hasil penelitian ini akan ditulis dalam ilmiah

laporan dalam bentuk tesis berjudul "Pengajaran Lisan Melalui Diskusi untuk Meningkatkan

Kemampuan Berbicara Siswa di MAN 2 Takengon.

B. Masalah Kajian

1. Apakah ajaran lisan melalui diskusi dapat meningkatkan kemampuan siswa berbicara di MAN

2 Takengon?

2. Apa troubleness siswa berbahasa Inggris?

C. Tujuan Studi

Mengingat apa yang telah dirumuskan sebelumnya begitu, tujuan dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui Para siswa dapat ekspresi ide mereka dalam berbahasa Inggris

2. Untuk mengetahui troubleness siswa untuk berbicara bahasa Inggris


D. Signifikansi Studi

Dari hasil penelitian ini bermanfaat bagi guru bahasa Inggris yang mengajar di MAN 2

Takengon untuk mengetahui kemampuan siswa dari lisan melalui diskusi untuk meningkatkan

berbicara dan kemudian dapat digunakan sebagai standar untuk proses belajar mengajar di waktu

mendatang.

Berdasarkan pembatasan dan perumusan masalah di atas tujuan penyidikan di adalah untuk

menjelaskan cara mengajar lisan kepada siswa dengan menggunakan strategi dan teknik dipandu

melalui diskusi dan untuk mengetahui persentase kompetensi bahasa Inggris siswa dalam

berbicara dengan menggunakan yang dipandu lisan.

E. Studi Literatur

Dalam Skripsi Erlina Setiyani, dengan judul "Pengajaran Konversasi kemampuan berbicara".

Pengajaran percakapan belum memenuhi diharapkan dalam bahasa target, karena guru berhenti

pada tahap presentasi. Para siswa tidak mendapatkan cukup kesempatan untuk mengekspresikan

ide-ide mereka secara bebas. Mereka hanya praktik komponen dengan melakukan latihan yang

tersedia dalam buku teks atau sesuatu yang lain.

Lain yang lebih Skripsi Sarika Dewi, dengan judul "Strategi dan Teknik percakapan dipandu

dalam mengajar untuk mengembangkan kompetensi siswa dalam berbahasa Inggris" strategi dan

teknik percakapan dipandu membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara dapat

dilihat dari hasil kajian ini mana siswa yang diajarkan melalui strategi dan teknik percakapan

dipandu mengalami perbaikan kemampuan tinggi dalam berbicara sementara siswa yang

diajarkan tanpa menggunakan strategi dan teknik percakapan dipandu peningkatan rendah

memiliki kemampuan dalam berbicara.


F. Terminologi

Untuk menghindari salah paham itu lebih baik untuk memperjelas beberapa istilah

sebagai berikut:

1. Pengajaran

Menurut Jerry G. Gebhard, mengajar adalah proses interaktif yang melibatkan guru, siswa dan

tugas. Berdasarkan laporan, mengajar adalah penerapan pengetahuan dengan langkah-langkah

untuk mendapatkan berbeda dalam beberapa situasi. Oleh karena itu perlu, mengajar satu

keterampilan untuk mengembangkan siswa memahami.

Menurut Houghton Mifflin belajar Perusahaan berarti "pengetahuan atau keterampilan yang

diterima atau ide setiap cabang ilmu pengetahuan atau sastra. Pengajaran merupakan kegiatan

pendidikan atau tentang pelajaran oleh guru kepada siswa. Pengajaran adalah faktor utama yang

muncul dari studi ini adalah bahwa derajat arah guru diperlukan, dan bahwa arah ini harus hati-

hati direncanakan, dan pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan harus jelas diurutkan

dan struktur akan terlihat kurang bermanfaat bagi guru untuk berdiri dan meninggalkan siswa

sendirian dalam pertanyaan berharap bahwa sesuatu akan terjadi.

2. Lisan

Menurut Donn Byrne;

Pengajaran Bahasa Inggris lisan mengatakan bahwa untuk dapat berkomunikasi secara efektif,

para pembelajar memerlukan penguasaan yang memadai tata bahasa dan kosa kata serta fonologi

dan lebih belajar dalam bidang ini akan tidak ada gunanya jika berlebihan memperlambat

kemajuan dalam lainnya.


BAB II

TINJAUAN LITERATUR

1. Pengajaran Bahasa Inggris Definisi

Pengajaran adalah profesi yang menarik, dan guru yang baik mencoba

untuk memperluas peran-perannya, maka ia banyak wawasan ke dalam

bagaimana membantu para siswa. Pengajaran bahasa adalah suatu

rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, melakukan latihan atau praktek,

dan program penilaian pengajaran dalam bahasa. Pengajaran adalah faktor

utama yang muncul dari studi ini adalah bahwa derajat arah guru diperlukan,

dan bahwa arah ini harus hati-hati direncanakan, dan pengalaman-

pengalaman belajar yang disediakan harus jelas diurutkan dan struktur akan

terlihat kurang bermanfaat bagi guru untuk berdiri dan meninggalkan siswa

sendirian dalam pertanyaan berharap bahwa sesuatu akan terjadi.

Pengajaran adalah nomina yang berasal dari "mengajar" kata "teknologi"

adalah kata kerja yang berarti "sehingga mengajar berarti untuk

mengarahkan dan menginstruksikan siswa dalam proses belajar mengajar

dan semua kekhawatiran hal itu. Pengajaran adalah proses dalam pendidikan

mahasiswa yang memerlukan interaksi antara guru dan siswa.

2. Lisan
Apa Bahasa Lisan?

Lisan kemampuan Bahasa mencakup kemampuan untuk memperoleh

informasi melalui proses reseptif mendengarkan, dan untuk mengungkapkan

pikiran, gagasan, dan perasaan melalui proses ekspresif berbicara. pondasi

bahasa lisan seorang anak mempengaruhi kemampuannya untuk

berkomunikasi dengan orang lain, dan untuk membaca, menulis, dan

memahami teks tertulis. Motivasi untuk berkomunikasi dengan orang lain

mendorong anak-anak untuk memulai sangat dini untuk membangun ujaran

yang efektif dalam mendapatkan kebutuhan mereka terpenuhi. Sebagai

anak-anak menggunakan bahasa lisan, mereka mengembangkan

pemahaman tentang sintaks (struktur) bahasa asli mereka, serta memahami

dan berbagi makna (semantik). Berbicara dengan orang dewasa dan anak-

anak lain merupakan salah satu sumber terbaik kosakata baru dan ide-ide

untuk anak muda. Selain itu, mendengarkan berbagai cerita keras dan

berpartisipasi dalam lagu dan sajak membantu anak-anak menginternalisasi

struktur dan makna bahasa.

Menurut Donn Byrne;

Pengajaran Bahasa Inggris lisan mengatakan bahwa untuk dapat

berkomunikasi secara efektif, para pembelajar memerlukan penguasaan

yang memadai tata bahasa dan kosa kata serta fonologi dan lebih belajar

dalam bidang ini akan tidak ada gunanya jika berlebihan memperlambat

kemajuan di lain

Spoken (persentase besar pelajar bahasa di dunia belajar bahasa Inggris

dalam rangka untuk mengembangkan kemampuan dalam berbicara.

Kemampuan untuk berbicara bahasa kedua atau asing dengan baik adalah
tugas yang sangat kompleks jika mencoba untuk memahami sifat dari apa

yang tampaknya terlibat)

Ketika kita terlibat dalam diskusi dengan seseorang, di sisi lain, tujuan dapat

mencari atau menyatakan pendapat, untuk membujuk seseorang tentang

sesuatu, atau untuk menjelaskan informasi. Dalam beberapa situasi, kita

menggunakan berbicara untuk memberikan instruksi atau untuk

menyelesaikan sesuatu.

3. Diskusi

Diskusi ini merupakan tindakan dua atau lebih orang atau siswa untuk

melakukan sesuatu untuk mencari tahu tujuan. Diskusi cara dapat

mengatakan sebagai pembelajaran bersama, jadi diskusi juga bernama

kolaborasi.

Diskusi juga memiliki arti sebagai sebuah proses aktif dari siswa atau

interaksi guru siswa juga memungkinkan siswa untuk menemukan atau

negara poin pandangan pandangan pribadi, bukan hanya mengulangi apa

yang telah disajikan.

Sejauh ini, Orlich mengatakan: diskusi adalah metode penting karena

melibatkan siswa, memerlukan guru untuk mengembangkan sudut pandang

dan menoleransi dan memfasilitasi pertukaran yang luas. Tujuan dari diskusi

adalah untuk meningkatkan interaksi pribadi yang berarti dan, tentu saja,

belajar. belajar mungkin isi, keterampilan, sikap, atau proses.

Melalui diskusi, ada banyak hal yang dapat dilakukan bersama-sama dalam

rangka membantu siswa lebih mudah untuk menjalankan berbahasa Inggris

dengan lebih mudah. Dan juga melalui diskusi ada banyak struktur
pembelajaran kooperatif dirancang untuk membantu siswa untuk

menggunakan diskusi ada banyak pembelajaran kooperatif struktur yang

dirancang untuk membantu siswa untuk menggunakan diskusi untuk

membantu mereka belajar. Mereka meliputi: think-pair-saham, kontroversi

akademis dan banyak ditemukan dalam teks-teks referensi pembelajaran

kooperatif. Menggunakan beberapa struktur sebagai alternatif diskusi

kelompok atau diskusi terstruktur tradisional seluruh kelas membuatnya lebih

mungkin bahwa anak akan mendengarkan dengan penuh perhatian untuk

sesama anggota kelompok dan menyumbangkan ide-ide mereka sendiri

untuk diskusi. Ketika siswa mendapat kesempatan untuk bicara melalui ide-

ide tentatif dalam kelompok kecil, mereka dapat memberikan sumbangan

sedikit diskusi kelas seluruh kepercayaan yang lebih besar.

4. Jenis Diskusi

Terkait dengan judul tesis ini, penulis membagi semacam diskusi menjadi

dua jenis; diskusi kelompok kecil dan besar. Namun secara khusus penulis

terfokus pada kelompok kecil tanpa mengabaikan kelompok besar.

a. Diskusi Kelompok

Grup diskusi kelompok ukuran yang sangat penting sebagai variabel

untuk mempengaruhi tingkat partisipasi belajar. Tidak ada minimum absolut

atau jumlah maksimum orang yang harus disertakan dalam diskusi kelompok

kecil untuk memastikan diskusi yang sukses. Ukuran kelompok yang optimal

pada umumnya berkisar antara enam dan delapan orang. Dan berdasarkan

pengalaman bahwa delapan orang per kelompok kecil yang paling efektif.

Bila ada empat atau lebih sedikit individu yang terlibat dalam kelompok
diskusi, peserta cenderung untuk memasangkan mati daripada berinteraksi

dengan semua anggota. Sebaliknya, kemungkinan bahwa semua anggota

akan berpartisipasi menurun ketika jumlah pendekatan kelompok lima belas.

Kata lain yang sedikit mirip "diskusi" adalah kolaborasi, seolah-olah itu berarti

bekerja sama dalam kelompok. Kolaborasi melibatkan siswa bekerja sama

untuk ayah belajar mereka ketika guru berbicara tentang siswa bekerja

dalam kelompok kecil, tapi pasangan dan tim kerja yang lebih besar sering

sering berguna juga.

Penny Ur (1991:232) menambahkan bahwa: "pada kelompok peserta didik

bekerja melakukan tugas belajar melalui tugas melalui interaksi kelompok

kecil. Ini adalah dari kegiatan lebih ramping yang nilai tertentu dalam praktek

kefasihan lisan: ramping di kelas yang dibagi menjadi lima kelompok untuk

mendapatkan lima kali atau banyak kesempatan untuk bicara seperti di

organisasi-kelas penuh. Hal ini juga memiliki keuntungan: itu menumbuhkan

motivasi dan memberikan kontribusi perasaan kerjasama dan kehangatan di

kelas.

Ada lima unsur yang membedakan pembelajaran kooperatif dari jenis lain

kerja kelompok kecil (Johnson et al, 1994):

Menurut Johnson

Koperasi belajar adalah penggunaan pembelajaran melalui kelompok kecil

dimana siswa bekerja sama untuk memaksimalkan mereka sendiri dan satu

sama lain belajar: di kelas di mana kolaborasi dipraktekkan, siswa belajar

dalam kelompok pengejar dengan ukuran berbeda, negosiasi, perencanaan

dan evaluasi bersama-sama. Alih-alih bekerja sebagai individu dalam


kompetisi dengan setiap individu lainnya di kelas,. Siswa diberi tanggung

jawab untuk menciptakan komunitas belajar di mana semua siswa

berpartisipasi dalam cara yang signifikan dan bermakna, pembelajaran

kooperatif mengharuskan siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan yang

yang tidak bisa mencapai secara individu.

Koperasi belajar adalah strategi mengajar yang melibatkan partisipasi

anak dalam kelompok kecil belajar, kegiatan yang mempromosikan interaksi

positif, mencerna ini membahas alasan untuk menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif dalam suatu keuntungan jangka panjang bagi

pendidikan anak-anak.

Menurut Rebecca Tecci, Durries Mc John dan Curry Roseth

Koperasi belajar melibatkan struktur kelas di kelompok-kelompok kecil yang

bekerja sama sedemikian rupa sehingga keberhasilan setiap anggota

kelompok adalah tergantung pada keberhasilan kelompok. Ada berbagai jenis

kelompok untuk situasi berbeda, tetapi mereka keseimbangan semua,

beberapa elemen penting. Bahwa koperasi distiquish belajar dari kompetitif

atau individualistis.

Koperasi belajar adalah istilah umum untuk berbagai kelompok kecil prosedur

instruksional interaktif. Siswa bekerja sama dalam tugas akademik dalam

kelompok-kelompok kecil untuk membantu diri sendiri dan belajar bersama

teman-teman mereka. Secara umum, metode pembelajaran kooperatif

berbagi lima karakteristik berikut.


1) Interdependensi Positif

Dalam unsur ini, karya siswa yang sedikit tugas yang jelas tujuan kelompok.

Semua siswa harus membuat kontribusi atau tujuan tercapai.

2) Individu dan Akuntabilitas Grup

Kelompok ini diterima untuk mencapai tujuan dan setiap anggota individu

bertanggung jawab untuk kontribusi, khusus diidentifikasi

3) Tatap muka interaksi

Siswa berinteraksi setiap diatas wajah lain untuk wajah sebagai bagian dari

tugas .. Mereka membahas masalah-masalah, menjelaskan mereka belajar

satu sama lain, dan menggoda ide-ide. Tidaklah mungkin hanya untuk

membagi pekerjaan dan melakukannya tanpa interaksi lebih lanjut.

4) fokus khusus pada kelompok keterampilan interpersonal dan kecil

Keterampilan seperti mendengarkan penuh perhatian, bertanya untuk

memperjelas ide-ide, yang menggambarkan tanggapan, atau tidak setuju

dengan cara yang konstruktif secara eksplisit diajarkan. Perkembangan

mereka tidak ditinggalkan untuk kesempatan.

5) Kelompok pemrosesan atau refleksi

Grup mencerminkan pada ketrampilan pembelajaran kooperatif yang mereka

gunakan dan secara sadar fokus pada pengembangan kemampuan mereka

dalam bekerja sama.

Setidaknya ada empat tujuan diskusi kelompok kecil:

1) Bunga dapat dibangunkan pada pengenalan atau penutupan topik baru.

2) Kelompok-kelompok kecil dapat mengidentifikasi masalah atau isu untuk

dipelajari atau dapat menyarankan alternatif untuk mengejar topik dalam

pertimbangan.
3) Kelompok-kelompok kecil dapat mengeksplorasi ide-ide baru atau cara

untuk memecahkan masalah, baik yang mencakup siklus pemecahan

masalah atau hanya fase itu.

4) kelompok kecil dapat memungkinkan siswa untuk menunjukkan kekuatan

individu.

b. Diskusi Kelompok Besar

kelompok besar adalah menentang kelompok kecil. Pada kelompok besar

juga tidak ada jumlah mutlak orang yang harus dimasukkan di dalam kelas.

Kadang, para siswa tidak memberikan komentar kepada para guru dalam

proses mengajar, itu berarti bahwa guru memegang kelas Bahasa Inggris

dengan mengajar kelompok besar. Brown mengatakan bahwa.

Idealnya, kelas-kelas bahasa seharusnya tidak memiliki lebih dari selusin

orang atau lebih. Mereka harus cukup besar untuk memberikan keragaman

dan interaksi siswa dan cukup kecil untuk memberikan siswa banyak

kesempatan untuk berpartisipasi dan untuk mendapatkan perhatian individu.

Kelas 50-75 tidak biasa di seluruh dunia ini. Meskipun Anda perlu selalu

mengingatkan administrator (yang terlalu sering percaya bahasa yang

dipelajari dengan menghafal hafalan) dari kelas kembali menurun di dua

puluh lima atau tiga puluh, namun Anda mungkin harus menghadapi realitas

kelas besar untuk sementara waktu .

Meskipun kesulitan guru dalam melakukan proses pengajaran di kelas besar,

meskipun diskusi kelompok besar memiliki keuntungan. Ini keuntungan

adalah: anggota kelompok dapat berbagi berbagai ide dan pengalaman hidup
yang menarik. Ini mensimulasikan anggota kelompok dan menghidupkan

orang-orang bagian dari bahan berbicara di mana mereka dapat

mendiskusikan dan belajar dari satu sama lain, dan yang lainnya adalah

ketika di selama pekerjaan proyek, para anggota kelompok dapat belajar

untuk berbagi tanggung jawab dan saling membantu. Hal ini juga membawa

berbagai dan mempercepat kegiatan yang sedang dilakukan oleh anggota

kelompok.

5. Organizer Diskusi Kelompok Kecil

Ada aspek yang harus diperhitungkan secara serius oleh guru bahasa Inggris

dalam melakukan diskusi kelompok kecil. Mereka adalah siswa peran, ruang

kelas dan guru, peran pada memimpin kelas. Aspek-aspek penting bagi

keberhasilan diskusi kelompok kecil.

a. Para siswa peran

Pada kelompok, masing-masing anggota kelompok harus mengetahui

peran mereka untuk membuat membuat pekerjaan berhasil. Berikut ini

adalah sangat penting untuk dipertimbangkan.

1) ditandatangani. Mahasiswa dalam rencana kelompok diskusi berbicara dan

mengatur dari berbicara berdasarkan topik tertentu.

2) Meminta dan memberi informasi. Para anggota kelompok dapat meminta

dan memberi kepada setiap apa yang merasa salah informasi yang diberikan

oleh guru atau pemimpin kelompok.

3) Meminta dan memberi reaksi. Para anggota kelompok clamed untuk

mengembangkan topik yang terkait berbicara dengan waktu dan jadwal.

4) Merangkum. Para anggota kelompok juga diklaim untuk membuat


kesimpulan singkat tentang berbicara materi yang telah telah dibahas.

b. Kelas

Jelas, menjelaskan kelas dapat kita lihat dalam kritik kelas manajemen pada

15 halaman di atas.

c. Guru peran

Ada peran yang sama dari guru dalam mengajar Bahasa Inggris untuk siswa

di kelas. Peran penting bagi proses pembelajaran, yaitu:

1) Beri interaksi yang jelas tentang kapan sebaiknya mulai mendiskusikan,

mereka lakukan dalam membahas dan kapan harus berhenti membahas.

2) Memberikan tugas yang jelas mendefinisikan yang tidak melanjutkan

untuk untuk lama. Ini berarti untuk memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan

materi berbicara sesuai dengan kemampuan mereka.

3) Set rutinitas, sehingga siswa menerima ide bekerja dalam kelompok dan

tahu persis apa yang harus dilakukan. Guru Bahasa Inggris meminta anggota

masing-masing kelompok selalu bekerja sama dalam rangka memecahkan

masalah berbicara whiteout menekan anggota lain.

4) Present pertanyaan atau tugas. Dalam hal ini, guru bahasa Inggris

meminta siswa untuk pekerjaan rumah mereka untuk memeriksa.

5) Membantu dan mendorong siswa untuk menggunakan bahasa baru dalam

komunikasi

6. Keterampilan Berbicara

Berbicara adalah salah satu metode untuk meningkatkan keterampilan lebih

mampu dalam berbahasa Inggris selain seperti satu metode untuk melatih

dan kita mempelajari suatu bahasa tentunya harus berbicara. Dalam maksud

lain, berbicara adalah proses antara pembicara dengan pendengar. Dalam


berbicara, ada proses komunikatif yang menyampaikan pijat dari pembicara

ke pendengar.

Jack C Richard dan pendapat Willy:

Belajar untuk berbicara bahasa asing membutuhkan lebih daripada

mengetahui aturan gramatikal dan semantik. Learner juga harus memperoleh

pengetahuan tentang bagaimana menggunakan penutur asli bahasa tersebut

dalam konteks pertukaran internasional terstruktur, di mana banyak faktor

berinteraksi. Berbicara bahasa terutama sulit bagi pelajar bahasa asing

karena komunikasi aural efektif memerlukan kemampuan untuk

menggunakan bahasa yang tepat dalam interaksi sosial.

Pernyataan di atas adalah kekuatan oleh ide-ide celce bahwa: Berbicara

tanpa berkomunikasi, adalah sebuah meja diberitahu oleh idiot. Menurut

(Mackey: 1965) ada beberapa langkah untuk produk bahasa lisan; minimal

mahasiswa harus menyelesaikan langkah-langkah: a). pilih konten yang

mentah ucapan mereka, b). Pilih pola sintaksis,

c). Plug in item leksikal, d). Tambahkan bentuk inflektif, e). Tulis urutan

ucapan, f). Kelompok suara, g). Mengucapkan suara.

H. Douglas Brown Says:

"Dari pandangan, komunikatif pragmatis dari kelas bahasa mendengar dan

berbicara sangat erat terkait. Lebih sering daripada tidak ESL kurikuler

bahwa kemampuan komunikasi lisan hanya akan dilabeli sebagai

"mendengarkan / berbicara" saja. Interaksi antara dua mode kinerja berlaku

khususnya kuat untuk percakapan. Dan, di dalam kelas, bahkan jenis yang

relatif searah input bahasa lisan (pidato, kuliah, dll) sering diikuti atau
didahului oleh berbagai macam bentuk produksi lisan pada bagian dari

mahasiswa "

Formulir pernyataan di atas bahwa untuk meningkatkan keterampilan

berbicara siswa dalam bahasa asing, para siswa harus saling interaktif seperti

praktek dengan situasi bahasa di tempat formal maupun informal.

kegiatan interaktif yang efektif harus manipulatif, bermakna, dan

komunikatif; melibatkan pelajar dalam menggunakan Bahasa Inggris untuk

berbagai tujuan komunikatif. Khususnya, mereka didasarkan asli atau

naturalistik bahan sumber, memungkinkan pembelajar memanipulasi dan

praktek fitur spesifik bahasa, memungkinkan pembelajar untuk rehears di

kelas, keterampilan komunikasi yang mereka butuhkan dalam kata nyata,

dan proses logistik psiko aktif belajar.


P=
f
x100%
n

Where:

P= Percentage of Students’ opinion

f= Frequency

n= the sample of class

3. Analysis of Data

The writer using technique of analysis data with the formulation:

t=
Mx − My
 2 
 x + y  1 + 1 
2

  nx ny 
 nx + ny − 2 

Where:

t = the score

mx = Mean of experimental group


my = Mean of control group

x = Deviation score of experimental group


2

y = Deviation score of control group


2

nx = The sample of experimental group

ny = The sample of control group

x = Experimental group

y = Control group

1. scoring the student’s answer using formulate

R
S= x100%
n

Where:

S = the score

R = the number of correct answer

N = the number of the test items


2. List the students’ score in two score tables. The first for control group score

(y) and the second for experimental group scores (x)

3. Measuring the mean and the standard deviation of the control group by using

the following formula:

a. My =
∑y
Ny

b.

y =∑y
2 2

(∑ y) 2

Ny

4. Measuring the mean and the standard deviation of the experimental group by

the formula

a. Mx =
∑x
Nx

b. X =
2
(∑ x) 2

∑x 2

Nx

5. Finding the value of T-test by the formula:

t=
Mx − My
 x + y2  1
2
1
 nx + ny − 2   nx + ny 
  

B. Research Findings

a. Observation
In this study, researchers used three steps in data collection, they are

observation, interview and questionnaire. The first step used by observation, for the

first time researchers come to the MAN 2 Takengon and observe the school

environment, and have discussions with the principal for the purpuse obstain

researchers, after which the researchers purpuse which explain and provide a letter

of recommendation from the Religious education office of Central Aceh reseacrh

permission to place them.

To collect data, researchers also studied and come to class III MAN 2 Takengon, in

this case the researchers were always together with an English teacher from the

school, to obtain accurate data, British researchers who studied oral teacher in class

room teaching. teachers who used several methods of teaching oral, one of the

methods that make the group, and teachers greeted students in the classroom.

Here teachers greet and communicate with some students

After that, the teacher read the vocabulary of the students to follow what the

teacher said, that means other than the student has memorized the new vocabulary

of students also need to know to read words.

In this case, the researchers made a conclusion that studying pictures using the

vocabulary in the form of small groups have an effective strategy for the foundation

in elementary school, students are more active and familiar with the group of their

friends, students can learn and get ideas from others another friend, so that all

students will not have a difference of smart and stupid.

b. Interview

The second step in data collection using interviews with school principals and

teachers of English from primary school of a Blang Jorong, in this case the

researchers conducted interviews at the school office, to obtain accurate data


dirrectly researchers to ask questions of the school principals about the media used

in the process of teaching and learning in schools, especially in English language

teaching in schools has been availble many media in one of English learning from

media images, song books of poetry in English and English books.

In an interview with a more English teachers to obtain accurate data, in this case

the teacher will explain the methods used by teachers in the teaching process

vocabulary, many of the methods used in teaching vocabulary, but no one effective

way to make students understand and know how to memorize vocabulary.

In addition, there is one strategy that has been given to the student teacher,

students must memorize the words at least five words a day. Students must

memorize the new words, but one day the student is not able to understand the

meanings of words even the words were quickly lost.

Then teachers have ideas for strategies in the teaching of vocabulary, which is one

of the teachers will make some groups in classrooms and by using pictures and

media here have been different, the students have been active and enjoyed in the

research, and then students can understand and remember words in English so this

method is very effective than previous strategies. To conclude the interview, the

researcher concludes that the methods used in teaching vocabulary in elementary

school is one Blang Jorong cooperative learning methods, teacher of English but not

understand the name of the method.

c. Questionnaires

In this case, researchers describe the positive and negative student

perceptions of matrial and teacher competence in teaching and leraning process, in

complete geting all the data, the researchers gave some general quistions to the
student in English language teaching and learning process and esspecially in

teaching methods vocabulary.

In this case 80% of students gave positive answers to all questions, the

product questionnaire researchers will get some comparisons of positive and

negative perceptions of students in English language teaching process, the

researchers combine the product questionnaire, interview and observation, in one

conclusion. In the primary school of a Blang Jorong esspecially in the fifth grade has

responded to implement cooperative learning method in teaching vocabulary using

images effectively.