Jelajahi eBook
Kategori
Jelajahi Buku audio
Kategori
Jelajahi Majalah
Kategori
Jelajahi Dokumen
Kategori
Bahasa Melayu SR
1.0 Pengenalan
Sudah ditakdirkan tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk
memudahkan pembelajaran murid. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru
bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan
harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna
guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat
pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.
berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhap kaedah
dan teknik pelulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak mehalang
guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan
berkesan.
Dalam tugasan ini, beberapa aspek tentang pengajaran P & P bahasa Melayu
turut dihuraikan. Penekanan terhadap aspek pendekatan, kaedah, teknik
sehinggalah penyerapan KBT untuk pengisian kurikulum turut dimuatkan. Tidak
ketinggalan juga pengajaran mikro sebagai suatu usaha yang dapat membantu guru
melicinkan corak dan strategi pengajaran mereka.
unsur penting dalam teori ini iaitu competence (struktur dalaman) dan
performance (struktur luaran). Struktur dalaman adalah berbentuk makna
manakala bagi struktur luaran adalah ujaran bahasa yang dipertuturkan oleh
kanak-kanak semasa mereka mempelajari bahasa.
Pedagogi Bahasa tulisan Abdul Aziz Abdul Talib (2000:20), telah disenaraikan
setiap hukum-hukum tersebut besertakan contohnya.
Bagi hukum pertama iaitu hukum latihan, mengikut hukum ini, latihan
amat penting untuk membina dan mengukuhkan sesuatu perlakuan yang
dikehendaki. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa, misalnya,
latihan diperlukan dalam bidang lisan (sebutan, intonasi, bacaan nyaring), dan
seumpamaynya. Demikian juga halnya dalam lain-lain aspek pengajaran
bahasa seperti aspek tatabahasa atau menulis dan mengarang.
Hukum ketiga yang diterangkan Abdul Aziz Abdul Talib (ibid:21) ialah
Hukum Tubi. Hukum ini menyatakan bahawa ganjaran memberikan
kepuasan kepada pihak yang melakukan sesuatu respons. Dalam hal ini,
semakin kerap ganjaran diberikan, maka semakin menjadilah perlakuan yang
dikehendaki itu berlaku. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa,
ganjaran perlu kerap diberikan berikutan dengan sesuatu aktiviti atau
perlakuan bahasa yang baik. Ini termasuklah komen positif guru yang
membina, misalnya terhadap karangan yang dibuat oleh murid. Bagi guru
bahasa yang ingin membentuk perlakuan bahasa yang baik dalam kalangan
Dalam tugasan ini, terdapat satu contoh sesi pengajaran aktiviti bagi
subjek Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Sudah tentulah proses P & P
tersebut melibatkan teori pembelajaran bagi membolehkan murid menguasai
bahasa. Pada bahagian ini akan dihuraikan mengenai teori yang dipraktikkan
oleh guru dalam usaha mencapai objektif pembelajaran yang direncanakan.
Sementara itu, kaedah yang sesuai semasa teori ini dipraktikkan ialah
kaedah terus atau ada juga yang mengatakan kaedah askar. Nik Hassan
Basri (2005: 143) berpendapat bahawa dalam kaedah ini, bahasa sasaran
digunakan dengan serta merta, berfikir dalam bahasa yang dipelajari tersebut.
Perkara yang ketiga penting dalam huraian teori ini ialah teknik yang
sesuai digunakan bagi mengaitkan pendekatan dan kaedah unutk teori
Mentalis ini. Teknik yang dirasakan sesuai ialah teknik menggabung ayat.
Menurut Abd Aziz Abd Talib (2000:49), teknik ini bermaksud teknik mengajar
murid supaya pandai menggabung ayat secara betul dan berkesan. Latihan
penggabungan ayat boleh dilakukan secara lisan atau secara bertulis. Teknik
ini juga dikenali sebagai teknik memanipulasi ayat. Sebenarnya, teknik ini
dilihat sesuai digunakan kerana teori Mentalis sememangnya menekankan
penggunaan bahasa secara kreatif setelah mempelajari rumus tatabahasa.
Oleh itu, guru perlu member penekanan terhadap pembentukan ayat dan
memperbetul kesalahan ayat murid secara berkesan.
Abd Aziz Abd Talib (2000:32) dalam bukunya yang bertajuk “Pedagogi
Bahasa Melayu” mengatakan stimulus atau aktiviti pembelajaran hendaklah
menggalakkan atau memberangsangkan murid-murid bercakap dan
berkomunikasi, ataupun menggunakan bahasa dalam pelbagai keperluan
komunikasi. Beliau juga menambah matlamat pendekatan komunikatif adalah
Teori Kod Kognitif bersesuaian dengan pendekatan ini kerana teori ini
menghubungkan pengalaman murid dengan contoh-contoh yang ada (skema)
untuk menghasilkan pengetahuan baharu selepas melalui proses asimilasi
dan akomodasi. Oleh itu, pendekatan teori ini jelas membuktikan bahawa
pemerolehan bahasa adalah bergantung kepada persekitaran kanak-kanak
untuk memproses skema yang sedia ada bagi tujuan asimilasi dan akomodasi
melalui pendedahan terhadap pengalaman baharu.
Bagi melihat kaedah pengajaran yang sesuai untuk teori ini, aspek
pengajaran pemprosesan mental perlu diambil kira. Kaedah yang dijangkakan
dapat membantu guru dalam melaksanakan pengajaran P & P ialah kaedah
induktif. Semasa aktiviti dijalankan, guru perlu memberikan contoh yang jelas
kepada murid terutamanya dalam pengajaran aspek ejaan, morfologi, dan
sintaksis dalam tatabahasa. Menurut Abd. Aziz Abd. Talib (2000:43), kaedah
induktif ialah kaedah pengajaran bahasa yang menampilkan contoh terlebih
dahulu, sebelum hukum-hukum tatabahasa (generalisasi) dijelaskan kepada
pelajar. Contohnya aspek ejaan, pembinaan kata (morfologi) atau struktur-
Akhir sekali, teknik yang boleh dihubung kait dengan teori Kod Kognitif
ialah teknik inkuiri. Berdasarkan rujukan yang diperhatikan, didapati teknik
inkuiri memiliki kaitan yang setara dengan teori ini. Teknik inkuiri merangkumi
aspek-aspek soal selidik untuk mendapatkan jawapan dan kesimpulan yang
beroreientasikan masalah. Selain itu, teknik ini dapat menimbulkan daya
refleksi murid. Bukti yang jelas terhadap perkaitan tersebut adalah berkenaan
dengan aspek pengendalian teknik ini. Guru harus memastikan murid
mengenal pasti dahulu masalah atau pun butiran pengajaran, kemudian murid
akan mengkaji dan membuat ramalan tentang struktur-struktur tertentu
sebelum di akhirnya murid menyediakan rumusan atau generalisasi terhadap
pengajaran. Oleh itu, teknik ini dilihat sesuai bagi tahap sekolah rendah
kerana dapat melatih diri mereka berfikir secara kreatif dan kritis.
4.0 Pendekatan, Kaedah dan Teknik dalam Aktiviti dan Langkah P & P
Bahasa Melayu
Objektif pembelajaran:
Selain itu, teknik yang digunakan dalam tugasan projek ini ialah teknik
latih tubi. Teknik latih tubi dilihat mempunyai potensi yang baik dalam
melaksanakan aktiviti berbahasa kepada kanak-kanak. Hal ini kerana tahap
perkembangan minda mereka sukar mencapai tahap yang tinggi tanpa latihan
atau bantuan guru. Lebih-lebih lagi kumpulan sasaran dalam tugasan projek
ini adalah kepada murid Tahun 1. Selain itu, teknik ini juga memerlukan
pengulangan atau latihan berkala bagi setiap aktiviti yang dijalankan. Teknik
ini dipilih disebabkan kesesuaiannya terhadap teori Behaviorisme yang
dilaksanakan. Terdapat perkaitan dan kebergantungan antara kedua-duanya.
Kaitannya akan diperincikan dalam bahagian yang seterusnya.
Bagi Koh Boh Boon. (1990), bahasa merupakah satu tabiat atau
sesuatau perkara yang sudah menjadi kebiasaan. Proses pengajaran ini
sesuai diterapkan dalam proses pengajaran bahasa kedua. Proses ini akan
memberi satu perkara baru kepada murid-murid dan untuk membentuk
kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa perlu diutamakan
dan untuk proses ini, murid-murid tidak perlu terikat dengan peraturan
bahasa. Dalam aliran ini, pengukuhan menjadi satu syarat penting dalam
pembelajaran. Pengukuhan merupakah salah satu cara yang dapat dilakukan
bagi menetukan tingkah laku yang dikehendaki. Dengan pengukuhan ini akan
menjadikan murid lebih gembira dan menjadikan mereka akan melakukan
sesuatu perkara yang memberikan mereka pujian. Situasi sebegini adalah
normal sebagai seorang manusia yang mempunyai perasaan. Ahli-ahli
behaviouris menyimpulkan bahawa penguasaan bunyi bahasa dan sistem
fonologi yang berkaitan ialah hasil proses rangsangan dan gerak balas.
Orang-orang dewasa memberikan rangsangan bahasa yang secukupnya
dalam bentuk yang mudah untuk ditiru. Kanak-kanak pula memberikan gerak
balas kepada rangsangan ini menerusi aktiviti cuba jaya dan akhirnya mereka
dapat mengucapkan bunyi bahasa dengan betul. Sistem fonologi pula
dipelajari sedikit demi sedikit hingga dikuasai sepenuhnya.
f) Aktiviti bacaan dan penulisan akan diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal
dan tatabahasa dapat dikuasai.
Bagi mereka, konteks dan situasi amatlah penting dan perlu diberi
keutamaan. Bahasa dilihat sebagai aktiviti yang berfungsi dan mempunyai
tujuan tertentu, berkaitan dengan maklumat dan situasi sebenar. Bahasa
yang dicipta oleh seseorang itu lazimnya diucapkan untuk tujuan-tujuan
tertentu.
pemahaman tatabahasa dan sebutan yang tepat. Guru juga dapat menguji
murid dalam kebolehan menggunakan bahasa lisan yang betul dalam situasi
tertentu. Melalui kaedah pendengaran audio, murid dapat menghafal secara
tepat apa yang didengar oleh mereka bagi meningkatkan kosa kata dan pola
tatabahasa yang dipelajari.
Seperti teknik-teknik lain, teknik latih tubi dan menghafaz ini juga
mempunyai kelemahan-kelemahannya. Antaranya ialah ia mengehadkan
kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif pelajar. Namun begitu,
pengajaran yang isi kandunganya memerlukan ikutan dan ulangan, teknik ini
amat sesuai sekali digunakan. Guru harus ingat bahawa teknik yang hendak
digunakan itu harus ada dalam penguasaan mereka, jika tidak pengajaran
yang hendak disampaikan itu akan menjadi tidak berkesan dan
membosankan.
Dalam aktiviti yang telah dirancang bagi tugasan projek ini, terdapat
teknik latih tubi penggantian bagi membolehkan murid mempelajari seberapa
banyak kosa kata dan ayat manipulasi tentang situasi di kedai buku. Oleh itu,
kajian terhadap prinsip semasa melakukan teknik ini telah diperincikan.
Hasilnya, memetik sumber daripada buku “Pengajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu: Prinsip dan Teknik” yang mengatakan terdapat beberapa langkah
yang perlu diambil semasa menjalani teknik latih tubi penggantian. Guru perlu
mematuhi prinsip yang berikut:-
a) Jangka masa untuk salah satu latih tubi penggantiaan haruslah pendek
baisanya beberapa minit sahaja.
c) Ayat-ayat mestilah diucapkan oleh pelajar dengan sebutan yang betul dan
kecepatan yang sesuai.
Kemahiran ini perlu diajar kepada murid supaya mereka peka terhadap
teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini
membolehkan murid meningkatkan pengetahuan, kecekapan, bertindak untuk
menghadapi dunia yang semangkin mencabar dan sering berubah serta
mengamalkan pembelajaran seumur hidup.
5.3 Penyerapan Tiga Komponen KBT dalam Aktiviti dan Langkah P &
P Bahasa Melayu yang Dirancang Bagi Mencapai Objektif P & P
i. Set induksi
ii. Penyoalan
iii. Variasi rangsangan
iv. Penerangan dengan contoh-contoh
v. Penggunaan sumber pengajaran-pembelajaran
vi. Pemudahcara
vii. Penggunaan papan tulis
viii. Pengukuhan
ix. Penutup
Pengajaran mikro ini dipelopori oleh Robert Bush dan D. Wight Alleh di
Pusat Penyelidikan dan Perkembangan Pengajaran, Universiti Stanford,
Amerika Syarikat pada tahun 1961. Sejak itu, teknik pengajaran mikro telah
digunakan secara meluas di institut-institut pendidikan guru untuk melatih
guru-guru pelatih supaya menguasai kemahiran-kemahiran mengajar
sebelum mereka menjalankan latihan mengajar di sekolah.
Perancangan
(RPH)
Pencerapan Pengajaran
( komen ) ( mengajar)
Kemahiran penyoalan
Penyoalan merupakan satu aspek penting yang boleh mebawa pelajar
kepada aktiviti kognitif aras tinggi. Oleh itu guru harus faham dan tahu
tentang kepentingan soalan dalam pengajaran dan pembelajaran seperti
membantu pelajar mengingat kembali fakta-fakta dan mencungkil fikiran
pelajar. Soalan yang dibentuk hendaklah dirancang dengan rapi dan
mengikut kebolehan pelajar
i. Panduan menyoal
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
d. Kemahiran menggunakan pengukuhan
Kemahiran penutup
Penutup haruslah sesuai dengan objektif dan aktiviti pelajaran yang
telah disampaikan. Semasa penutup ini aktiviti susulan juga harus
dirancang dengan teliti dan ada kesinambungan dengan pelajaran akan
datang. Di samping itu tujuan penutup adalah untuk menarik perhatian
perhatian pelajar tentang pelajaran baru yang dipelajari, mengukuhkan
konsep, prinsip atau kemahiran baru, mewujudkan perasaan pencapaian
dan kejayaan dan peluang mengaplikasi konsep dan kemahiran baru.
(pensel)
(buku)
Murid: Pembaris!
TAHUN: 1 Bukhari
MASA: 60 Minit
Pendekatan: Oral/Lisan
Kaedah: Audio-Lingual
Objektif pembelajaran:
Hasil Pembelajaran:
Fokus utama:
Fokus sampingan:
8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.
Aras 1 (i) Menulis perkataan dan ayat tunggal yang diberikan dengan cara
yang betul dan kemas.
Sistem bahasa: Sebutan dan intonasi, Kosa kata (alat tulis dan sebagainya)
Bahan Bantu Mengajar: rakaman video di kedai buku, komputer riba, radio, pita
rakaman dialog.
Langkah-Langkah Pengajaran:
G - Guru
M - Murid
G: Kamu biasa ke
tempat ini?
M: Tak.
M: Ayah.
ini?
kaunter.
8.0 Kesimpulan
Selain itu, hasil tugasan ini juga telah menganalisis dan mengaplikasi Pengisian
Kurikulum dalam langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran berdasarkan aras
pembelajaran kemahiran. Untuk itu, pelbagai kaedah pengajaran telah dirangka bagi
memenuhi kehendak Sukatan Pelajaran yang mementingkan penyerapan kemahiran
bernilai tambah serta beberapa cabang kemahiran lain.
9.0 Refleksi
Selain itu, penulis dapati kerjasama yang terjalin bersama rakan bagi
menjayakan tugasan ini merupakan nadi utama terhadap kejayaan semua.
Rakan-rakan tidak kedekut untuk berkongsi ilmu dan idea-idea yang bernas
dalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini.
SELEPAS
Assalamualaikum w.b.t...
Selain itu, saya dapati kerjasama yang terjalin bersama rakan bagi
menjayakan tugasan ini merupakan nadi utama terhadap kejayaan semua.
Rakan-rakan tidak kedekut untuk berkongsi ilmu dan idea-idea yang bernas
dalam memantapkan isi-isi kerja kursus ini.
Oleh itu, bagi memastikan proses penghasilan kerja kursus kami ini
berjalan dengan lancar dan memuaskan hati semua pihak, kami haruslah
sentiasa teliti dalam menghasilkan kerja kursus projek ini. Kami sentiasa
berbincang bagaimana ingin memulakan kerja kursus ini. Apa yang kurang
difahami dalam sesuatu perkara, akan dibincangkan sebaik mungkin sesama
kami. Jika ada sesuatu perkara yang agak kabur bagi kami semua, kami
berjumpa dengan pensyarah kami untuk bertanyakan kepadanya. Taklimat-
taklimat yang diberikan oleh pensyarah kami akan kami dengar dengan teliti
dan akan dicatat. Hal ini bertujuan untuk menambahkan lagi pemahaman
kami terhadap cara-cara untuk menyiapkan tugasan yang diberi ini.
SELEPAS
Dari segi kesukaran untuk menyiapkan tugasan ini, secara terus terang
saya katakan bahawa agak bermasalah untuk menyiapkan tugasan ini kerana
pada suatu tahap saya berasakan tertekan untuk menyiapkan tugsan ini.
Namun, disebabkan bantuan yang telah diberikan oleh rakan sekumpulan
saya iaitu Muhammad Aminul Khalil dan Muhammad Amir Al-Hafiz serta
rakan-rakan yang lain, kami semua kembali bersemangat untuk menyiapkan
tugasan ini. Alhamdulillah, saya berjaya menyempurnakan tugasan pada kali
ini.
Sekian, Wassalam.
23
1 Menerima tugasan dan sedikit penerangan daripada Februari
Puan Zainiyah 2010
25
2 Mula mencari rakan pasangan dan mengagihkan Februari
tugasan. 2010
9
Mac
5 Menghantar draf awal. 2010
2
April
6 Menghantar draf akhir. 2010
10
Tugasan siap dan hanya memerlukan sedikit April
7 penambahan sahaja. 2010
12
April
8 Tugasan diserahkan. 2010
11.0 Rujukan
Nik Hassan Basri Nik Abd. Kadir. (2003). Teori Bahasa: Implikasinya
Terhadap Pengajaran Bahasa. Tanjong Malim: Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
http://www.ppk.kpm.my/sphsp/muka22.htm
http://www.sil.org/lingualinks/literacy/implementaliteracyprogram/be
havioristtheoryoflearningski.htm