EVALUACION: CONCEPCIONES E INSTRUMENTOS

Dr. LUIS FACUNDO ANTÓN

1. CONCEPTO Y CONCEPCIONES DE LA EVALUACION

1.1. Concepto

Es un conjunto de actividades programadas para recoger información, tomar

decisiones respecto a la enseñanza y el aprendizaje y generar las correcciones que
se consideran necesarias.

Proceso acopio emisión toma mejoramiento

sistemático de de de actividad
datos. juicio decisiones educativa.
de
valor

¿Qué es evaluación?

Es el punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y

administración.

La evaluación educativa tiene que ser mirada como una labor destinada a obtener una
información que sirva de base a las decisiones o medidas educativas

No debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas

Toda evaluación se basa en hechos y pruebas y, por lo tanto, debe utilizar pruebas
completas, exactas y pertinentes; pero también debe intentar evaluar, o identificar las
causas y efectos de los cambios producidos

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1.2. Concepciones básicas sobre evaluación

Existen cuatro concepciones básicas sobre evaluación

1. Evaluación entendida como juicio de expertos,
2. Evaluación como sinónimo o equivalente de medición,
3. Evaluación como congruencia entre objetivos y logros,
4. Evaluación como proceso de delineamientos y uso de información (Facundo, 2005)

CONCEPCIONE CONCEPTO APORTE LIMITACIONES

S
Evacuación En este modelo el parámetro Afirma la Los parámetros
como juicio de de de referencia es el criterio evaluación como y la información
expertos de la persona que evalúa y la emisión de juicio
información que utiliza de valor
Evaluación Mide la magnitud de lo Proporciona Su carácter
como aprendido utilizando información reduccionista.
equivalente de instrumentos confiables y que valida y confiable. Considerar que
medición proporcionen información Usa instrumentos Medir es
objetiva válidos evaluar
Evaluación Busca determinar el logro en Permite evaluar Evalúa el
como que se consiguen los objetivos teniendo como resultando final,
congruencia propuestos contrastándolo con eje el logro de no el proceso
entre objetivos los resultados obtenidos objetivos
y logros
Evaluación Busca recoger información Valora la La evaluación
como proceso para retroalimentar el proceso información como se hace
de acopio de educativo mecanismo para funcional a los
información tomar decisiones objetivos del
sobre lo que se sistema
evalúa

1. 2.- MOMENTOS Y FASES DE LA EVALUACION EDUCATIVA

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1.2.1.-. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

En todo proceso de aprendizaje el docente debe considerar los siguientes momentos

de la evaluación:

Diagnóstica

Es el tipo de evaluación que se utiliza para designar aquella forma mediante la cual
juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él.

Se realiza con el propósito de decidir la ubicación de cada alumno o determinar los

niveles de aptitud individuales, para identificar a los que ya alcanzaron o dominan los
aprendizajes necesarios y para facilitar la clasificación de los alumnos en pequeños
Grupos

Formativa

-Es el tipo de evaluación que se utiliza para designar al conjunto de actividades y

apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del
proceso educativo, examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza.

-Es el tipo de evaluación que hacemos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje

con el propósito de determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan a buscar
alternativas para corregir o mejorar este proceso

-Orienta y regula el proceso educativo

Sumativa ( o acumulativa)

Es el tipo de evaluación que se utiliza para designar la forma mediante la cual

medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,
determinar promociones, entre otras. Además se usa al final de un curso, semestre o
programa

Por ejemplo

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¿Cómo evaluamos al estudiante?

Examen – cuantitativo

Rúbrica – para identificar si se cumplió o no con las etapas que se quiere que se logre
(no cuantifica) – Se identifica en qué tiene que mejorar el estudiante

1.2.2. -FASES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

En toda evaluación hay un proceso que se sigue ya sea para evaluar una sesión de
aprendizaje o una unidad didáctica

FASES DE LA ACTIVIDADES
EVALUACION
Definición del objeto Responde a la pregunta ¿Quién solicita la evaluación?
a evaluar Para qué se evalúa?, ¿Con qué enfoque se evalúa?
Por lo tanto se define el enfoque de la evaluación, el objeto a
evaluar, y el propósito o finalidad de la misma
Planificación Se define el plan de evaluación teniendo en cuenta el objeto
a evaluar, el enfoque y la finalidad
Se precisan en el Plan: El objeto de la evaluación , los
aspectos a evaluar, así como las categorías, criterios e
indicadores a utilizar, los momentos en que se recoge la
información, la selección y diseño de las técnicas e
instrumentos a utilizar
Ejecución Momento en el cual se elabora los instrumentos de
evaluación y se ejecuta el plan de evaluación (recojo de la
información, análisis de la información tratamiento de los
datos y redacción del informe de evaluación
Valoración del objeto Se emiten juicios de valor sobre lo evaluado. Se formulan las
evaluado interrogantes:¿Estuvo bien la evaluación? ¿ Los resultados
son confiables? , ¿ Fueron pertinentes los instrumentos
utilizados’ ¿ se hizo bien el anabiosis? Se trata en realidad
de la meaevaluaciuon de la evaluación.

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Toma de decisiones Se aplican los resultados de evaluación.

1.3 DIEZ ERRORES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

El profesor Keneth Delgado, identifica diez errores frecuentes al efectuar la evaluación

de los aprendizajes en la educación básica. En conjunto son, en efecto, expresiones
de una práctica evaluativa que requiere ser replanteadada.

1.-Confusión entre medición y evaluación

2.- Predominio de la heteroevaluación
3.- Desconexión con los logros educacionales
4.- Improvisación al preparar las pruebas
5.- Subjetividad en la calificación
6.- Ausencia de evaluación formativa
7.- Utilización de un “rol de exámenes”
8.- Uso arbitrario de las escalas de calificación
9.- Los promedios como evaluación sumativa
10.- Tendencia a evaluar solo la evocación

2.- TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Para poder efectuar una pertinente valoración de los resultados de la acción

pedagógica docente se utilizan diversos instrumentos de evaluación relacionados con
las particularidades de las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal del
educando.

Sobre la clasificación de estos instrumentos existen diversas orientaciones. Daremos

cuenta aquí de aquellas que nos parecen más pertinentes.

2.1 CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Frida Díaz siguiendo a Berliner en 1997, nos propone la siguiente clasificación.

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 Técnicas de evaluación

SEMIFORMALES FORMALES
INFORMALES

Exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticado. Se aplican a

situaciones que demandan un mayor grado de control. Se perciben como situaciones
verdaderas de evaluación

Técnicas informales.
Se utilizan dentro de episodios de enseñanza breve. No se presentan como
evaluaciones.

Técnicas semiformales.

Requieren mayor tiempo de preparación que las informales, mayor tiempo para su
valoración y exigen respuestas más duraderas. Son percibidas como actividades de
evaluación.

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INFORMALES SEMIFORAMLES FORMALES

-Observaciones -Ejercicios y prácticas -Observación sistemática
espontáneas realizados en clase

-Conversaciones y - Trabajos grupales -Pruebas o exámenes tipo

diálogos test
-Tareas realizadas fuera
de la clase -Pruebas de ejecución
-Preguntas de exploración

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2.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACION SITUACIONES EJERCICIOS PRUEBAS ESCRITAS

SISTEMÁTICA ORALES DE PRÁCTICOS
EVALUACION
LISTA DE COTEJO EXPOSICIÓN MAPA CONCEPTUAL -PRUEBAS DE
MAPA MENTAL DESARROLLO
REGISTRO DIÁLOGO RED SEMÁNTICA
ANECDÓTICO

ESCALA DE DEBATE ANÁLISIS DE CASOS -EXAMEN TEMÁTICO

ACTITUDES

ESCALA DE EXÁMENES PROYECTOS -EJERCICIO

DIFERENCIAL ORALES INTERPRETATIVO
SEMÁNTICO
DIARIO -PRUEBAS
OBJETIVAS

PORTAFOLIO
-DE RESPUESTA
ALTERNATIVA
ENSAYO
-DE
INFORMES CORRESPONDENCIA

-DE ORDENAMIENTO

2.3 INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE LA INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN.

Instrumentos de observación (Anecdotario, lista de control o cotejo, ordenación,

escalas de evaluación)

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Instrumentos de interrogación (Cuestionario, entrevista, pruebas socio métricas,
técnicas proyectivas)

Instrumentos de análisis ( Guías de de valoración de exposiciones, Fichas de

registro de identificación de situaciones, Fichas de análisis de lectura, Formatos de
resolución de problemas, etc.)

Tareas de adquisición (Por ejemplo programación de lecturas sobre un tema

deficitario en la formación del estudiante).

Tareas de repaso (Por ejemplo programación de prácticas para afianzar habilidades

y destrezas o afirmar conceptos o sistemas de conceptos).

Tareas de referencia Actividades por las cuales se espera que el conocimiento y

habilidades adquiridas se transfieran a situaciones de la vida real

Test (Test elaborado por el profesor evaluar logros cognoscitivos de los alumnos y
Test estandarizados; por ejemplo los test de inteligencia, los test sobre estilos de
aprendizaje de Honey - Alonso, el Test ACRA sobre dominio de estrategias de
aprendizaje, etc.)

3.- LA ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¿Que hacer para construir un buen instrumento de evaluación del principio al final?.
Esta es una cuestión central en el proceso de evaluación. No se puede realizar una
evaluación de aprendizajes utilizando arbitrariamente los instrumentos y menos aún
sin que el instrumento haya sido elaborado de manera coherente siguiendo un proceso
lógico relacionado con los propósitos de la evaluación.

3.1 PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

A.-Determinar que formato usar en el instrumento de evaluación

Debe responder a las interrogantes:

1.- ¿Qué tipo de ítems se deben proponer?

2.- ¿Cúantos ítems se deben proponer?

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 3.- ¿Qué dificultades deben ofrecer?
4.- ¿Cómo deben responder los alumnos?

B.-Redactar los ítems

La redacción de los ítems debe efectuarse atendiendo a cuatro factores principales:

1.- El nivel (y tipo) de resultados de aprendizaje que se miden

2.- El modo en que se utilizarán los resultados del test
3.- Las características de los alumnos que realizan el test
4.- El tiempo disponible para construir, administrar y puntuar
el test

C.- Escribir las instrucciones necesarias para los alumnos que van a responder al
instrumento.

La evaluación para que recoja adecuadamente la respuesta de los educandos debe

proporcionar para el conjunto de la prueba las indicaciones convenientes de manera
clara, precisa y concreta que le ayude a resolver las cuestiones planteadas.
.
D.- Preparar el tema

Implica considerar los contenidos a evaluar de manera que estos sean representativos
de la programación curricular y se relacionen con las competencias y capacidades con
las que se asocian.
E.- Evaluar el instrumento y sus resultados

Aplicada la evaluación y teniendo en cuenta los resultados obtenidos el docente debe

analizar la eficacia del instrumento y su pertinencia como instrumento para obtener de
manera veraz y confiable resultados que den una imagen objetiva de los aprendizajes
del estudiante.
3.2 CLASIFICACIÓN Y TIPOS DE ÍTEMS PARA LA ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Existiendo distintas dimensiones a evaluar los ítems pueden clasificarse en: Ítems para
aplicar en la evaluación cognitiva, para la evaluación procedimental y para la
evaluación actitudinal.

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3.2.1 Ítems para evaluar el área cognitiva:

a.- Pregunta de doble alternativa

Tiene cuatro variantes:

- Corregir los enunciados falsos

- Utilizar las pregunta de doble alternativa en un material de estímulo que se
proporcione
- Agrupar las preguntas breves de doble alternativas bajo una pregunta o
enunciado común
- Usar las preguntas para establecer relaciones causa efecto.

b.- Preguntas de correspondencia o términos apareados

c.- Preguntas de selección múltiple

- El plan de redacción
- Uso de ilativos
- Eliminación de oraciones

d.- Preguntas de respuesta breve y de complementación

e.- Preguntas de ensayo o composición

f.- Preguntas orales

g.- Organizadores de la información

3.2.2 ITEMS E INSTRUMENTOS PARA EL AREA ACTITUDINAL

a.- Escala likert

b.- Diferencial semántico

c.- Técnica sociométrica

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d.- Escala de calificación

e.- Lista de cotejo

f.- Técnicas de observación

3.2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA PROCEDIMENTAL

a.- Prácticas calificadas

b.- Prácticas guiadas
c.- Fichas de aplicación
d.- Fichas de datos biométricos
e.- Escalas de estimación

4.- LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

Es un instrumento que hace posible dar explicaciones sobre el por qué de los
calificativos de los estudiantes, obteniéndose una imagen objetiva del proceso de
aprendizaje.

La matriz de evaluación se elabora para cada Unidad Didáctica y para capacidad de

área.

Su construcción se hace a partir de los indicadores que se han formulado en la Unidad

Didáctica.

A los indicadores formulados en la Unidad Didáctica se le agrega pesos, puntajes y

número de ítem que se proponen para evaluar cada de los indicadores.

EJEMPLO DE MATRIZ DE COMPRENSIÓN LECTORA

INDICADORES PESO PUNTAJE ITEMES

Identifica el tema y la información relevante 20 04 02

11
aplicando el subrayado.
Elabora un resumen siguiendo las marcas 20 04 02
significativas del texto.
Infiere la enseñanza del texto escribiendo 30 06 02
moralejas.
Emite un juicio de valor sobre el contenido del 30 06 02
texto.
TOTAL 100 20 08

Como puede verse el tratamiento de la evaluación es sumamente amplio. Hemos

abordado el tema planteando ideas fundamentales de una manera sintética, pero útiles
para contextualizar la práctica de la evaluación. Un mayor abundamiento sobre estos
mismos temas y otros aún no considerados requieren mayor tiempo y espacio que los
límites de este evento no lo hacen posible. Sin embargo creemos que el dialogo
directo con los participantes posibilitara recoger y atender las inquietudes que los
maestros tienen sobre este importante tema.

Lima, julio del 2010

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