PEMBELAJARAN DAN PRESTASI MOTOR

Schmidt(1988), mendifinisikan pembelajaran motor sebagai satu proses gabungan

latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang
kekal. Drowatzky(1981), pula mendefinisikan pembelajaran motor sebagai satu aktiviti
motor dan gerak balas motor yang mewujudkan pola-pola kemahiran. Menurut beliau,
pembelajaran motor juga ialah pelakuan-pelakuan yang dapat diperhatikan. Perlakuan-
perlakuan ini adalah hasil daripada gerak balas otot yang menyebabkan pergerakan
badan atau sebahagian anggota badan.
PEMPROSESAN MAKLUMAT

Model pemerosesan maklumat adalah terdiri daripada empat komponen atau

proses iaitu input,membuat keputusan,output dan maklum balas.

input Membuat output Maklum balas

keputusan

 Input = Proses pengumpulan maklumat daripada persekitaran.

 Membuat keputusan = Maklumat-maklumat ini ditransmisikan ke sistem

saraf pusat.

 Output = Respon atau tindak balas adalah output.

 Maklum balas = Maklumat prestasi perlakuan. Maklumat-maklumat ini

boleh digunakan sebagai input untuk perlakuan kemahiran berikutnya.
Pengetahuan serta pengalaman daripada maklum balas boleh digunakan

untuk memperbaiki proses membuat keputusan untuk menghasilkan

output yang lebih berkualiti .

Menurut perspektif pemprosesan maklumat, terdapat tiga peringkat utama dalam

pembentukan dan pengeluaran kembali memori. Peringkat pertama, iaitu peringkat
enkoding atau pendafiaran di mana pemprosesan dan penggabungan maklumat yang
diterima. Enkoding merupakan proses input sensori fizikal ke dalam memori seseorang.

la merupakan peringkat pemprosesan maklumat yang pertama. Semasa proses

enkoding, maklumat yang mungkin diproses ialah tentang ruang, dan frekuensi melalui
proses automatik. Jenis-jenis enkoding adalah enkoding visual iaitu merupakan
pemprosesan imej-imej. Enkoding semantic merupakan pemprosesan makna
terutamanya makna perkataan dan enkoding sentuhan merupakan pemprosesan
bagaimana rasa sesuatu dan biasanya melalui sentuhan. Enkoding untuk simpanan
jangka masa pendek dalam otak adalah bergantung kepada pendengaran dan
bukannya enkoding semantik.

Peringkat pemprosesan maklumat yang kedua adalah peringkat penyimpanan di

mana pengwujudan satu rekod maklumat kekal yang telah dienkod. Oi peringkat ini,
maklumat disimpan sarna ada di memori sensori, memori jangka masa pendek atau
memori jangka masa panjang. Peringkat akhir ialah peringkat pengeluaran kembali atau

mengingati kemblai di mana maklumat dikeluarkan kembali dari simpanan sebagai

tindak balas terhadap ransangan untuk digunakan dalam sesuatu proses atau aktiviti.
KAWALAN MOTOR LINGKARAN TERBUKA

Terdapat dua faktor yang akan mempengaruhi pergerakan motor lingkaran terbuka ini
iaitu setelah otak menghantar maklumat kepada tangan untuk digerakkan, anda akan
dapat bergerak dengan tepat. Faktor yang kedua ialah objek tersebut mestilah
diletakkan pada kedudukan yang sam a iaitu tidak diubah kedudukannya. Oleh itu, satu
ciri sistem kawalan lingkaran terbuka ialah ia akan efektif selagi persekitaran sekeliling
pelakuan tidak berubah.

Sebagai contoh sistem lingkaran terbuka, bayangkan mata anda sedang tertutup,
mampukah anda untuk melakukan sebarang pekerjaan ataupun pergerakan. Tetapi
melalui arahan yang betul dan tepat, objek ataupun benda yang ingin dicari mungkin
akan dapat walaupun dalam keadaan.
 Input

Pengenalpastian
ransangan

Pemilihan respon Eksekutif: Peringkat pemprosesan maklumat

Pemprograman respon

Program motor

Saraf tunjang

Efektor: Program motor dan sistem motor periferal

Otot

Output

Rajah : Sistem kawalan litar terbuka untuk prestasi motor. Eksekutif menunjukkan
peringkat pemprosesan maklumat untuk menentukan tindakan, Efektor melakukan
tindakan yang dipilih.

PERBEZAAN INDIVIDU DAN KEBOLEHAN

Di dalam buku Educational Psychology for Effective Teaching , Henson dan Eller
(1999), beliau menerangkan perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifat-sifat
manusia. Perbezaan ini boleh berubah jika seseorang itu mengubah dirinya untuk
memajukan diri atau meningkatkan prestasi.

Menurut Papalia (2001),secara fizikalnya manusia berbeza dari segi jantina, ketinggian,
berat, dan bentuk tubuh badan. Selain itu, manusia juga mempunyai perbezaan dari
aspek-aspek lain seperti kesihatan dan jumlah atau tenaga dan ciri-ciri personaliti serta
reaksi emosi mereka.

Dalam diri setiap individu, terdapat perbezaan dengan individu lain dan perbezaan ini
dipengaruhi oleh banyak factor. Faktor-faktor ini mempengaruhi dan memberi kesan
terhadap peningkatan prestasi atau kualiti prestasi motor dalam diri setiap individu.

Antara factor yang menentukan perbezaan pada setiap individu termasuklah

kebolehan semulajadi atau bakat yang ada dalam diri individu itu sendiri. Faktor lain
juga ialah keunikan prestasi dan bakat seseorang individu. Selain itu, prestasi
seseorang individu boleh diubah dan perbezaan ini disebabkan oleh jumlah latihan
dan pengalaman yang mereka perolehi. perbezaan individu juga adalah disebabkan
oleh jumlah latihan atau praktis dan juga pengalaman. Sebagai contoh, semakin
banyak latihan atau praktis, semakin tinggi tahap penguasaan seseorang individu itu
terhadap sesuatu kemahiran.

Perbezaan dalam setiap individu berkait rapat dengan dua perkara penting iaitu bakat
semulajadi atau kebolehan sedia ada individu itu sendiri dan juga mengagak atau
menjangka masa depan seseorang individu itu. Setiap individu mempunyai bakat
semulajadi berbeza. Individu itu juga boleh berbeza antara individu lain dengan
jangkaan yang mungkin akan mengubah prestasi masa depan mereka Jangkaan ini
adalah bergantung kepada anggaran kebolehan setiap individu yang berbeza.

PRAKTIS

Praktis boleh didefinisikan sebagai aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan
yang tinggi. Dengan praktis pembelajaran kemahiran motor akan berlaku.
Apabila praktis dilakukan, kemahiran motor pelaku akan meningkat ke tahap
yang lebih baik.Tanpa praktis pembelajaran kemahiran motor tidak akan berlaku.
Usaha merancang praktis bagi pembelajaran kemahiran motor perlu melibatkan
aspek-aspek berikut :

I. Jenis praktis
II. Kaedah praktis
III. Taburan praktis

 Kaedah praktis

Secara umum, kaedah praktis yang diaplikasi adalah dari aspek fizikal dan
mental. Praktis fizikal merupakan kaedah praktis yang lazim dijalankan dalam
sesi-sesi pembelajaran motor. Melalui praktis secara fizikal, pelajar perlu
melaksanakan program praktis yang telah dirancang atau
dijadualkan.Kemahiaran atau perlakuan yang dihasilkan semasa praktis dapat
dilihat dan diperbaiki. Praktis fizikal adalah kaedah praktis yang utama dalam
sesuatu sesi pembelajaran kemahiran motor. Pelaku dapat mengesan
kelemahan semasa praktis dan memperbaiki kelemahan mereka. Praktis mental
pula merupakan praktis pelengkap kepada kaedah praktis fizikal. Praktis mental
tidak melibatkan perlakuan fizikal. Perlakuan-perlakuan fizikal yang hendak
dilakukan direalisasikan dalam bentuk bayangan atau imageri.

 Taburan praktis

Taburan praktis merujuk kepada jangkamasa atau tempoh pelaksanaan sesuatu

sesi praktis yang dirancang atau dijadualkan. Terdapat dua jenis taburan praktis
iaitu taburan massa dan taburan agihan.
Taburan praktis massa ialah jenis taburan praktis di mana pelaksanaannya
memakan masa yang lama dengan kadar rehat yang sedikit. Sebagai contoh,
sekiranya satu sesi praktis mengambil masa selama 1 jam dan jurulatih
membenarkan rehat selama 3 minit selepas setengah (iaitu sekali rehat
sepanjang praktis), taburan masa aktiviti selepas rehat menggambarkan praktis
massa.Taburan praktis agihan merujuk kepada jenis taburan praktis
yang pelaksanaannya melibatkan masa rehat yang kerap
sepanjang sesi praktis. Contohnya sekiranya satu sesi praktis mengambil masa
selama 1 jam dan jurulatih membenarkan rehat selama 3 minit selepas setiap 20
minit (iaitu tigakali rehat sepanjang praktis), taburan masa aktiviti-rehat
menggambarkan keadaan praktis taburan.
MAKLUMBALAS (KP & KR)
Keberkesanan praktis yang dijalankan bagi pembelajaran kemahiran motor adalah
dipengaruhi oleh maklum balas yang diterima. (Perbincangan mengenai peranan
maklumbalas dalam pembelajaran motor adalah fokus kepada jenis maklum balas serta
teknik menyampaikannya kepada pelajar).

Knowledge of results (KR) akan berkesan untuk pembelajaran kemahiran dalam

sekurangnya empat keadaan iaitu :

a) Pelajar sering menggunakan knowledge of result (KR) untuk mengesahkan

penilaian maklumbalas intrinsik-tugasan itu sendiri.
b) Pelajar mungkin memerlukan KR kerana mereka tidak dapat menentukan
penghasilan perlakuan sesuatu kemahiran dengan cuma adanya maklum balas
intrinsik- tugasan.
c) Pelajar sering menggunakan KRuntuk memotivasikan diri mereka untuk
meneruskan latihan kemah iran itu.
d) Pengamal mungkin akan memberikan hanya KR supaya dapat mewujudkan
satu institusi pembelajaran discovery (penemuan).

knowledge of performance (KP) adalah berguna apabila :

a) Kemahiran-kemahiran yang mesti dilakukan mengikut sifat-sifat pergerakan

tertentu seperti aksi-aksi gimnastik atau terjunanan papan anjal.
b) Komponen-komponen pergerakan kemahiran tertentu yang memerlukan
koordinasi kompleks mesti dipertingkatkan atau dibetulkan.
c) Matlamat aksi adalah merupakan satu kinematik, kinetik atau aktiviti otot spesifik.
d) KP adalah berlebihan dengan maklum balas intrinsik- tugasan.
Learning, practice and skill 
May 4, 1994

Learning can be defined as the process by which relatively permanent changes to an

individual's behaviour are made, where such changes are attributable to experience or
practise (Drowatzky, 1981). These changes can be very useful when the individual is
attempting to acquire or improve a motor skill. A motor skill is a series of actions
moulded into a smooth and efficient performance (Coon, 1992), the changes occurring
during the learning process producing this smoothness and efficiency.

Motor skills, however, are not inherent; they are developed, founded on a base of motor
patterns, which are in turn founded on movement skills found in new-borns (Drowatzky,
1981). Movement skills are evolved by the learning process into these motor patterns,
which are typified by their variability and applicability to many different situations
(Drowatzky, 1981). To develop a motor skill, the individual starts with a motor pattern
and specialises it, such as using writing ability to develop a signature (Drowatzky,
1981). Motor skills are used to perform precise movements that are limited in variability
and applicability (Drowatzky, 1981).

Fitts (1964: cited in Drowatzky, 1981) states there are three stages to the in the process
of learning a skill. The first is a cognitive stage where the individual forms an
understanding of what is required. From this understanding the individual develops a
motor program, which is a "mental map" of what the sequence of actions should be like
(Blumenthal, 1976: cited in Coon, 1992). The second stage involves feedback, which is
the processing of responses from the body, senses, and the outside world (Coon,
1992). Feedback can consist of test results, a videotape, an opponent's moves;
anything that can provide information about how successful the individual's performance
has been. This information is taken into account by the individual and used to improve
the performance of the next attempt (Drowatzky, 1981). In the case of learning to skate,
a simple example of feedback is whether the student falls over, or not. Staying vertical
indicates to the student that their learning is, so far at least, successful. The third stage
is termed by Fitts (1964: cited in Drowatzky, 1981) as autonomous; in this stage, the
individual has mastered the basics of the skill and is working on finesse. The student
skater can now confidently circle the rink and is attempting to make the circuits graceful;
the driver of a car can afford to notice the scenery. Performance continues to improve,
but at a lesser rate, and by the third stage the acquisition of the skill is close to
completion (Drowatzky, 1981). Often this stage is defined by the student relegating
some parts of the performance to lower cognitive processes, where there is less
interference and distraction, and the student can then use the higher processes for
adding new tasks or improvements to the skill they have acquired (Drowatzky, 1981).

It would be a mistake, however, to look for the three distinct phases when observing the
progress of a student. The learning process is continuous, and there is no specific point
where stage two becomes stage three. The thread that links both, and is responsible for
progression from one to another, is practise; with practise the motor program is
developed into a skill; it is with practise that learning is achieved (Drowatzky, 1981).

There are two methods of practise, massed practise and spaced, or distributed, practise
(Coon, 1992). The essential difference between the two is intensity; massed practise
occurs in a single lengthy session whilst spaced practise places rest periods in between
sessions (Coon, 1992). There are many ways to intersperse work and rest periods, but
Jones & Ellis (1962: cited in Drowatzky, 1981) have shown that subjects in a distributed
practise environment show increasingly superior performance over those in a massed
practise environment. It is thought that this is due to inhibitory factors such as fatigue,
boredom, and decreased motivation, or a combination of these (Drowatzky, 1981).

One further aspect of motor skills is the aspect of transfer. This term is used to denote a
subject's "bleeding" of skills acquired in one task into another, that is, when two tasks
share common skills, and the subject uses, or attempts to use, skills already learned in
one task when attempting another (Coon, 1992). There are three types of transfer; a
positive transfer, where the transferred skills aid the subject in learning the new task; a
negative transfer, where the transferred skills hinder the subject in learning the new
task; and a neutral transfer, where transferred skills neither aid nor hinder the subject in
learning the new task (Coon, 1992). Transfer can also be classed as proactive and
retroactive, describing an transfer from an initial task to a new task, and a transfer from
an newly acquired task back to an older task, respectively (Drowatzky, 1981).

Transfer is affected by the subjects' prior experience, in that while general experience
may be a little helpful, some specific experience with the task at hand or similar tasks is
required before transfer occurs (Nissen, Chow and Semmes (1951); Hebb (1937);
Towne (1954); Harlow (1949): cited in Drowatzky, 1981). Additionally, the degree of
transfer is dependent on the degree of similarity between the stimulus and response of
each task. Morgan & King (1966, p.130: cited in Drowatzky, 1981) summarise it thus:

1. Learning to make identical responses to new stimuli results in positive transfer.

2. Learning to make new responses to similar or identical stimuli results in negative
transfer.
3. The amount of transfer, positive or negative, is a function of stimulus similarity.
The greater the similarity between any two tasks, the greater the degree of
transfer of skills between those tasks.
4. Whether the transfer is positive or negative is largely dependent upon response
similarity.

Other factors can also affect transfer; the amount of learning done on the initial task
(Reid, 1953: cited in Drowatzky, 1981) and the emotional state of the subjects (Denny
and Reisman (1956): cited in Drowatzky, 1981).

Psychological factors such as expectancies, ideals and motives are also subject to
transfer, in fact, anything that has ever been learned is subject to transfer (Drowatzky,
1981).

Bilateral transfer is concerned with learning skills for one side of the body and then
using those skills on the other side; such transfers are useful in physical training and in
rehabilitation (Drowatzky, 1981). Practise limited to one muscle group improves the
performance of muscle groups on the opposite side of the body (Hellebrandt and
Waterland (1962): cited in Drowatzky, 1981), however, Walker, DeSoto and Shelly
(1959: cited in Drowatzky, 1981) showed that short warm-up periods with the right hand
did not serve as warm-up periods for the left hand. Walter (1959: cited in Drowatzky,
1981) concluded that bilateral transfer was maximised through practise with overload.

References

Coon, D. (1992) Introduction to Psychology, 6th Edition. St Paul; West Publishing

Company.

Drowatzky, J. (1981) Motor Learning, Principles and Practices, 2nd Edition.

Minneapolis; Burgess Publishing Company.