LA CONTAMINACIÓN AUDITIVA COMO PRETEXTO PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y CIUDADANAS

ALEXANDRA MACHADO MENA

YENNI NAGLES MADRIGAL

CORPORACIÒN DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL NORTE DEL VALLE EN

CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA CON ÈNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL
CARTAGO – VALLE 2010
LA CONTAMINACIÓN AUDITIVA COMO PRETEXTO PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y CIUDADANAS

ALEXANDRA MACHADO MENA

YENNI NAGLES MADRIGAL

CARLOS IGNACIO JIMÈNEZ

Asesor

CORPORACIÒN DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL NORTE DEL VALLE EN

CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA CON ÈNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL
CARTAGO – VALLE
 Jurado: ___________________
_______________________
_______________________

Jurado: ____________________
_________________________
_________________________

Nota: ____________________
_________________________
_________________________
Agradecimientos.

Ante todo queremos agradecerle a Dios, por permitirnos alcanzar otra meta en
nuestras vidas, a nuestros seres queridos (madres, padres, hermanos, hijos,
esposos) que siempre nos han brindado su apoyo y han confiado en nosotras.

A nuestros profesores asesores que no nos dejaron solas y siempre brindaron lo

mejor de ellos para guiarnos con entrega y esmero. Muchas gracias a todos por
sus aportes invaluables, y siempre estarán en nuestra memoria y en nuestros
corazones mil gracias, Dios los bendiga.
 Tabla de contenido

1.Titulo.....................................................................................................................10
2.Planteamiento del problema.................................................................................10
2.1Formulación del problema…………………………………………………..………10

2.2. Descripción del problema………………………………………………….………10

3.Justificación.........................................................................................................13
4.Objetivos...............................................................................................................15
4.1Objetivo general………………………………………………………………………15

4.2Objetivos específicos…………………………………………………………...……16

5.Marco contextual...................................................................................................18
6.Marco de referencia…………………………………………………………………...24

6.1Teoria del aprendizaje………………………………………………………………25

6.2La educación tricerebral……………………………………………………………25

7. Marco conceptual……………………………………………………………….……28

8. Marco normativo………………………………………………………………………31

9. Marco metodológico…………………………………………………………………34

9.1Unidad de análisis……………………………………………………………………35

9.2Tecnicas que complementan la propuesta de trabajo……………………………35

9.2.1Enfoque participativo………………………………………………………………35

9.2.2Núcleo básico………………………………………………………………………36

9.2.3Matriz vester………………………………………………………………………..37

9.3Diseño metodológico propuesto…………………………………………….…..38

10.Resultados por objetivos……………………………………………………………39

10.1. Matriz de vester…………………………………………………………………..39

10.1.1. Matriz de viabilidad……………………………………………………….……40

10.1.2.Resultado del objetivo 1…………………………………………………..…..41

10.1.3.Resultado del objetivo 2………………………………………………….…..56

10.1.4.Resultado del objetivo 3………………………………………………………63

10.1.5.Resultado del objetivo 4……………………………………………………….67

11. Bibliografía……………………………………………………………………………72
 INTRODUCCIÓN

Este proyecto de grado va encaminado a implementar estrategias para el

desarrollo de competencias científicas y ciudadanas y el mejoramiento del
desempeño académico de los y las estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa Compartir Las Brisas del municipio de Pereira-Risaralda, en las cuales
los y las estudiantes puedan ejercitar de forma integral las tres partes de su
cerebro pretendiendo en ellos un cambio, para el desarrollo de dichas
competencias; el enfoque tricerebral planteado nos da herramientas para conocer
más a fondo el comportamiento y avances en el aprendizaje de los niños y niñas,
siendo el cerebro el eje central de donde el estudiante aprende y empieza a
comprender su entorno. Por esta razón los niños tienen diferentes formas de
aprender tales como: El dibujo, la escritura, la observación, la escucha.

Dicho de paso la razón del enfoque tricerebral nos invita a incentivar en los y las
estudiantes el trabajo en equipo, el cooperativismo, la creatividad, el análisis e
investigación, el alcance de metas y las relaciones socio-afectivas para lograr
personas competentes.
La estrategia por implementar se puede basar en actividades lúdicas como
(juegos dinamizadores, videos, películas, experimentos de laboratorio). Estas
actividades desarrollan en los estudiantes lazos de amistad más estrechos,
lealtad, seguimiento de instrucciones, respeto de normas, indagaciones y
consultas.
RESUMEN

Teniendo en cuenta que los y las estudiantes están expuestos a contaminación

auditiva todo el tiempo, debido a qué el colegio se encuentra ubicado en plena vía
principal, por la cual transitan alrededor de setenta vehículos por hora
aproximadamente entre los que se encuentran busetas, taxis, automóviles, motos,
camionetas, camiones, vendedores ambulantes y siendo esté el pretexto para
desarrollar competencias científicas y ciudadanas.
Para lograr estos cambios se requiere inicialmente caracterizar los y las
estudiantes, para saber cual es la parte del cerebro que más necesita estímulos, la
estrategia a utilizar esta basada en el enfoque tricerebral y el aprendizaje
significativo.
ABSTRAC

Given that and the students are exposed to noise pollution all the time, because
the school is located on the main thoroughfare through which pass about seventy
vehicles per hour between those who are minibuses, taxis, automobiles,
motorcycles, vans, trucks, street vendors and still is the pretext for developing
scientific and civic responsibilities.

To achieve these changes are initially required to characterize the student, to know
which part of the brain is most needed encouragement, the strategy to use is
based on the approach tricerebral and meaningful learning.
1. TÍTULO. LA CONTAMINACIÓN AUDITIVA COMO PRETEXTO PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y CIUDADANAS

2 .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El presente proyecto pretende desarrollar competencias ciudadanas y científicas a

través de la contaminación auditiva, en este sentido se aborda la siguiente
pregunta:

¿Cómo lograr la disminución de la contaminación auditiva y el desarrollo de

competencias científicas y ciudadanas en los estudiantes de grado tercero de
básica primaria de la Institución educativa Las brisas del municipio de Pereira?

2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El estudio revela que la mayoría de los hogares están expuestos a ruidos altos por
transportadores, fábricas y establecimientos comerciales e industriales y la
utilización de artefactos sonoros a altos volúmenes, ocasionando perturbaciones
por ruido, muchos como fuente de diversión (pickups, equipos de sonidos en los
buses, bocinas). Todo lo anterior ha dado origen a problemas de enfermedades
auditivas y efectos nocivos que alteran la salud de la población expuesta,
afectando el equilibrio del ecosistema, perturbando la paz pública, violando el
derecho de las personas a disfrutar de un ambiente sano1.

La situación a la que se expone la población escolar de la Institución Educativa

Compartir Las Brisas, específicamente los estudiantes de grado tercero de básica
primaria, no está lejos de la realidad, reflejada en los comportamientos de
agresividad e irritabilidad diariamente durante la jornada escolar. Haciendo un
rastreo a estos comportamientos agresivos a los 29 estudiantes en la institución,
se detectaron focos altos, de exposición a ruidos muy fuertes por discotecas, pitos
del parque automotor, gritos constantes en las familias y en la escuela.

Estudios realizados a nivel nacional, tenían el propósito de promover alianzas

estratégicas para controlar el ruido y sensibilizar a las comunidades frente a la
contaminación sonora2.

Según la organización mundial de la salud (OMS) Latinoamérica es la región mas

ruidosa del mundo. Los países de América Latina están cada vez más expuestos
al ruido excesivo en el ambiente doméstico y callejero, lo que causa estrés,
enfermedades cardiacas y miles de muertes cada año, según la (OMS).

A pesar de la existencia de leyes para controlar el ruido en espacios públicos, éste

prolifera en la región por la música a alto volumen, la construcción de obras, el
tráfico de vehículos, las ofertas de productos con altavoces y hasta la predicación

1
Proyecto. Control de ruido en la ciudad de Cartagena. 2007
2
Proyecto. Control de ruido en la ciudad de Cartagena. 2007
religiosa con potentes equipos de sonido. Muchos juguetes infantiles que se
venden en Latinoamérica contienen además efectos sonoros que producen
altísimos niveles de ruido y pueden llegar a causar lesiones en los oídos de los
niños, según un estudio médico argentino.

Todas esas fuentes de ruido superan, por mucho, los niveles de 50 o más
decibelios que la OMS estableció como suficientes para originar problemas
cardiovasculares. Un informe de la OMS, publicado por la revista "New Scientist",
señaló que unos siete millones de personas mueren anualmente de males
cardiacos en el mundo y que 210.000 de esos casos se atribuyen al ruido
excesivo.
 3. JUSTIFICACIÓN

El proyecto la CONTAMINACIÓN AUDITIVA COMO PRETEXTO PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y CIUDADANAS, propicia el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y de convivencia referidos a la
agresividad e irritabilidad generados por la contaminación auditiva en estudiantes
de grado tercero de la Institución Educativa Compartir Las Brisas en el municipio
de Pereira.

Es un proyecto que además de favorecer la interdisciplinariedad, contribuye a la

articulación de los proyectos pedagógicos institucionales como educación
ambiental; al fortalecimiento de los procesos de pensamiento de alto impacto en
el PEI de la institución. Este proyecto busca consolidar espacios de sana
convivencia para la institución; impactando directamente en los aprendizajes de
los estudiantes a través de la caracterización de sus ritmos y estilos, logrando una
verdadera inclusión, fortaleciendo desde el aula el encuentro de diferentes; dando
lugar a la generación de nuevos conocimientos.

El reto para la institución es asumir un liderazgo y compromiso donde se generen

espacios, en el cual los estudiantes tomen decisiones en sus procesos de
aprendizaje, compartan sus experiencias, puedan acceder a comunidades
virtuales de aprendizaje, fortalezcan el trabajo en equipo, asimilen el uso de la
tecnología como medio de aprendizaje que propicia el desarrollo de competencias
científicas y la construcción de ciudadanía.
Este proyecto, permite al docente ser un acompañante del estudiante, a mediar en
actividades de aprendizaje y mejorar las prácticas de enseñanza en el aula;
propicia la flexibilidad curricular, el uso de los recursos didácticos educativos; y a
la institución educativa, a realizar seguimiento para mejorar y evaluar
periódicamente los procesos como también a ejecutar la respectiva
retroalimentación. Desde la Licenciatura de Ciencias naturales se tiende a
mejorar las prácticas de enseñanza en el aula, identificando contextos que
propicien el desarrollo de competencias en los estudiantes.
 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta pedagógica que contribuya a la disminución de los niveles

de contaminación auditiva y al desarrollo de competencias científicas y ciudadanas
en estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Compartir Las Brisas
del municipio de Pereira.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Realizar un proceso de investigación a cerca de la contaminación auditiva y

su relación con los comportamientos de agresividad e irritabilidad de los
estudiantes de grado tercero de educación básica de la Institución
Educativa Compartir Las Brisas.

 Plantear y desarrollar estrategias de aula que contribuya a disminuir los

altos niveles de agresividad, irritabilidad y bajos desempeños, generados
por la contaminación auditiva a estudiantes de grado tercero de educación
básica de la Institución Educativa Compartir Las Brisas.

 Presentar un mapa de ruido en el cual se detecten las zonas de mayor

contaminación auditiva en la Institución Educativa Compartir Las Brisas.

 Proponer lineamientos pedagógicos y metodológicos, que contribuyan

desde las competencias científicas y ciudadanas a disminuir el ruido.
5. MARCO CONTEXTUAL

La ciudad de Pereira está ubicada en el centro de la región occidental del territorio

colombiano del cual ocupa 702 Km. cuadrados, en un valle formado por la
terminación de un contra fuerte que se desprende de la cordillera central.
Su estratégica localización central llamada el triangulo de oro está unida por
carretera con los tres centros urbanos más importantes del territorio nacional que
son: Bogotá a 360 Km, Cali a 234 Km y Medellín a 222 km.

 Al norte: municipios de Dosquebradas, Santa Rosa de Cabal y Marsella.

 Al sur: municipio de Ulloa (Departamento del Valle), Finlandia y Salento
(Quindío).
 Al oriente: departamento del Tolima con Anzoátegui, Santa Isabel, Ibagué
y zona de los nevados.
 Al occidente: municipio de Cartago, Anserma Nuevo (departamento del
Valle), Balboa y La Virginia.

POBLACION:

488.839 personas de las cuales 410.535 se encuentran en el área urbana

localizadas en 19 comunas y 78.304 en el área rural en 12 corregimientos.
GEOGRAFIA:

El municipio cuenta con pisos térmicos que van desde las nieves perpetuas
(Nevado de Santa Isabel a 5.200 m.s.n.m.) en límites con el departamento del
Tolima, hasta pisos cálidos a 900 m.s.n.m. a orillas del Río Cauca.
Presenta distintas alternativas de uso agrícola. De hecho, existen áreas de
bosques para protección de cuencas, zonas de diversificación como la zona
cafetera y zonas cálidas con actividad ganadera y agrícola donde se cultiva piña,
caña de azúcar, caña panelera y pasto. La ciudad de Pereira se encuentra a una
altura promedio de 1.411 m.s.n.m. y cuenta con una temperatura promedio de 21
ºC.
BIODIVERSIDAD CLIMATICA:

La mayor parte del territorio municipal corresponde al relieve escapado de la

cordillera Central. Entre los accidentes orográficos se destacan los nevados del
Quindío y Santa Isabel, situados en los límites con los departamentos de Quindío
y Tolima. El sistema hidrográfico del municipio comprende los ríos Cauca, Barbas,
La Vieja, Otún y Consota, con sus numerosos afluentes. Por lo quebrado de su
relieve, goza de variedad de climas.
La biodiversidad climática del departamento de Risaralda brinda una cobertura
vegetal y paisajística excelente. Este potencial erige al país como una de las
naciones más ricas en vegetación, sin desconocer que la ciudad se presenta como
zona de alta vulnerabilidad sísmica por el tipo de suelos que la conforman y por
las fallas geológicas que la atraviesan.

MUNICIPIOS DE RISARALDA:

 Apia
 Balboa
 Belén de Umbría
 Dosquebradas
 Guática
 La Celia
 La Virginia
 Marsella
 Mistrató
 Pereira
 Pueblo Rico
  Quinchía
 Santa Rosa de Cabal
 Santuario

FORMAS DE LLEGAR:

Se puede llegar por vía aérea a través de su moderno aeropuerto internacional

Matecaña, ubicado en el corazón del área urbana, con conexiones a cualquier
lugar del mundo.

El desplazamiento por tierra se puede hacer por modernas carreteras con los
mejores servicios para los viajeros. Pereira también tiene comunicación
internacional por medios marítimos, terrestres y aéreos. En el panorama
económico del país, Pereira ocupa una posición destacada.

Mapa del departamento de Risaralda

Mapa de la ciudad de Pereira

La Institución Educativa Las Brisas, pertenece al sector oficial, ubicada en el
municipio de Pereira. Los usuarios del servicio educativo son de estrato 1 y2, hijos
de empleadas domesticas, obreros, obreras, trabajadores agrícolas, y de la
economía informal. Es un personal de estudiantes heterogéneo; desplazados,
reinsertados, de los barrios El Danubio, las Brisas, Tokio Canceles, El Remanso y
El Intermedio (Villasantana) con la problemática actual del pueblo colombiano. En
la actualidad, la institución funciona en dos jornadas: mañana y tarde y a cada una
de ellas asiste un promedio de 500 estudiantes con edades entre los 5 y 12 años
en la básica primaria y entre 16 a 18 años en la básica secundaria. (9º)

Ubicados en el contexto, se observan situaciones de orden social y familiar

bastante complejas, lo cual influye de manera definitiva en la cotidianidad escolar,
especialmente en lo referente al problema de la contaminación auditiva.

La mayoría de los estudiantes son niñas y niños que permanecen la mayor parte
del tiempo acompañados de uno de sus vecinos o de uno de sus hermanos
mayores y en el peor de los casos solos, sin la orientación de un adulto, expuestos
a gritos y en algunos casos a maltrato físico y psicológico. En algunas familias, el
desempleo los afecta notoriamente y en otras los recursos enviados del exterior se
han reducido en más de un 70% e incluso han llegado al 100%. Por otra parte, la
mayoría de los padres, madres de familia y acudientes desconocen los efectos de
la contaminación auditiva y los problemas que lentamente van causando a la salud
de los infantes, y lo más importante, las consecuencias en el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas en edad escolar.
 6. MARCO DE REFERENCIA

Haciendo un rastreo sistemático a los proyectos y estudios relacionados con el

ruido, y el desarrollo de competencias, se encuentran investigaciones que
plantean la problemática de la contaminación auditiva desde el alto flujo vehicular
(Arias Y. 2005); los modelos para el desarrollo de objetos de aprendizajes
basados en competencias (González N. 2002); proyecto ondas tricerebral (Villegas
2008).

Se presentan en este proyecto los fundamentos teóricos que guían el estudio,

describiendo claramente una panorámica de las teorías que abordan el tema; la
teoría del aprendizaje significativo, que permite al estudiante resignificar el saber
desde sus aprendizajes previos: la educación tricerebral, para conocer las
potencialidades de los estudiantes, ritmos y estilos de aprendizaje, propiciando en
el aula el encuentro de diferentes; las competencias científicas y ciudadanas
enmarcadas en la política de calidad del Ministerio de Educación Nacional y los
objetos virtuales de aprendizaje como mediadores pedagógicos.

Los proyectos que se presentan a continuación, constituyen los antecedentes que

sirven de referencia al proyecto que estamos realizando. A lo largo del proyecto se
intenta argumentar cómo estas propuestas (surgidas en distintas partes del mundo
y con las cuales se comparten algunos puntos de vista) buscan que los docentes
resinifiquen sus prácticas pedagógicas a través de la investigación en el aula y a
partir de estas los estudiantes construyan su propio conocimiento.
ARIAS Y. 2005 Paradigma sonoro Institución Educativa San Vicente (Buga- Valle
del Cauca). Este proyecto que plantea la problemática de contaminación auditiva,
en donde el alto flujo vehicular dificulta el buen desarrollo de las actividades
académicas de la institución, repercutiendo negativamente en aspectos
sicológicos, fisiológicos y en general de aprendizaje en docentes y estudiantes.

MONTERROZA G. A. 2007 Proyecto de control de ruido en la ciudad de

Cartagena.

El Proyecto de Control de Ruido en la Ciudad de Cartagena, pretende brindar las

herramientas técnicas para mitigar los impactos negativos, a través del
seguimiento control y vigilancia ambiental, que incluyen actividades de
concertación, sensibilización y participación ciudadana, cuyo propósito es que la
población, las entidades públicas y privadas, los gremios en la ciudad de
Cartagena asuman su compromiso ante el control del ruido.

TOBÓN T. S. 2009 Retos de la formación basada en competencias en entornos

de aprendizaje virtual. Esta investigación busca mediar los procesos de
aprendizaje y evaluación de las competencias por medios virtuales para afrontar
los retos del contexto, considerando las metas y criterios de calidad de los
procesos.

VILLEGAS S. A. 2008 Proyecto ondas tricerebral. La investigación se encuentra

basada en la observación y retroalimentación de los estudiantes de su
comportamiento cotidiano, a través de diferentes actividades donde era posible
evidenciar el desarrollo del tricerebral.

6.1 Teoría del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es el

proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, entre
otros; con base a experiencias relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con

un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. La
característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones, involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

6.2 La educación tricerebral. La hipótesis fundamental de la teoría tricerebral y

la investigación que le ha dado origen, es que si se conoce previamente cómo
está configurado el cerebro de un estudiante, es posible proponer actividades para
que logre establecer una relación de proporcionalidad que haga que el cerebro
funcione como una totalidad que emerge de cada una de sus tres expresiones,
según lo planteado por la cibernética social. Al respecto, el profesor De Gregori
hace una serie de cuestionamientos indagando acerca de cómo sería una persona
con un cerebro proporcional. Como maestros estamos ante un gran desafío:
conocer más como funciona el cerebro de los estudiantes para ayudar al máximo
al desarrollo de sus potencialidades.

En éste sentido, se pensó en articular una segunda caracterización a través de

ésta teoría para identificar las potencialidades de los estudiantes desde la
hemisfericidad cerebral. Desde esta perspectiva De Gregori, 1999. Sostiene que el
cerebro tiene una estructura tríadica, un sistema que funciona a través de tres
unidades operacionales; el cerebro izquierdo, el cerebro derecho, y el cerebro
central. Son tres procesos mentales distintos pero inter ligados y sinergéticos.
De acuerdo con lo expuesto, el potencial mental tiene por lo menos, tres partes
que funcionan de manera integrada, sinergética; tomar una fotografía tríadica de
ese potencial mental a saber; el lado analítico racional del bloque izquierdo, el lado
intuitivo emocional – espiritual del bloque derecho y el lado operativo factual del
bloque central.

Estos procesos mentales tienen una relación directa con los estilos de
aprendizaje, porque según se capta la realidad, se piense y decida sobre ella,
diferente será la actuación, el comportamiento para con esa realidad. El
aprendizaje, por sobre todo, es un proceso de adaptación al medio en constante
transformación y progresión; los estilos de aprendizaje son entre otras cosas, la
manera característica que tiene cada uno de adaptarse, de convivir con su
entorno. Entonces, el hecho de que una persona tienda más a utilizar las
funciones analíticas y lógicas del bloque izquierdo cerebral límbico, o más las
funciones operativas factuales del bloque central, o más las funciones
emocionales e intuitivas del bloque derecho central límbico está indicando que
ese es su estilo de pensamiento y de aprendizaje; ese es su estilo cerebral3.
En consecuencia, el aprendizaje compatible con el cerebro, exige también
estrategias de aprendizaje compatibles con el cerebro.

En el aula, en un entorno de aprendizaje se debe utilizar una metodología

multivariada, multidimensional, multisensorial y multiestilística, donde el
movimiento, la lúdica estén siempre presentes no como invitados de piedra sino
como los personajes principales; donde haya más cabida para las preguntas que
para las respuestas. En consecuencia, objetos virtuales de aprendizaje propician
la diversidad de aprendizajes de los estudiantes y los métodos de enseñanza del
maestro.

3
Salas Raúl. Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Universidad de Chile.
Revista internacional de educación y pedagogía magisterio. Marzo de 2009.
 7. MARCO CONCEPTUAL

El siguiente sintagma gnoseológico hace referencia a la construcción conceptual

del proyecto.

El ruido es un sonido desagradable que se ha ido acrecentando con el desarrollo

de la humanidad de la industria en general y de la urbanización; este es uno de los
contaminantes del medio ambiente que presenta mayor problema para la salud del
hombre y de los animales; ya que las calles se ven afectadas por los ruidos de los
escapes de los automóviles y los camiones, de las bocinas y del bullicio de las
grandes aglomeraciones de gente.

El ruido muy intenso provoca tanto enfermedades fisiológicas como psicológicas

en el individuo, principalmente en los obreros de las industrias; para medir el ruido
se emplea la medida logarítmica llamada "Decibelio" (dB),el cual se mide por
medio de una escala que va desde 0 a 140 ó 160 decibelios ; en los lugares
donde no hay mucho ruido tienen una intensidad de entre 30 y 40 decibelios, en
una calle el ruido mide aproximadamente entre 70 y 90 decibelios; pero cuando
esta se encuentra con mucho tráfico puede llegar a medir hasta 130 decibelios, y
esto es comparable al ruido que emite un martillo neumático que causa dolor al
oído del hombre cuando lo escucha; una motocicleta provoca un ruido de 120
decibelios y el despegue de un avión hasta 150 decibelios.
Los efectos psicológicos que produce el ruido ocasionan en el hombre dolores de
cabeza, pérdida del sueño y del apetito, así como insatisfacciones y molestias; en
los trabajos en que los hombres están expuestos a un ruido intenso les puede
provocar un rendimiento más bajo de lo normal; en los experimentos realizados se
comprobó que el 50% de los errores mecanográficos son causados por un
ambiente de trabajo con mucho ruido; así como la mayor parte de los accidentes
de trabajo. Además el ruido causa alteraciones síquicas, estrés, y problemas
nerviosos que afectan cada día más a los empleados de las grandes y pequeñas
industrias de las zonas urbanas.
Los efectos fisiológicos y patológicos que causa el ruido son sorderas
profesionales, fatiga auditiva, traumatismos acústicos y el encubrimiento.

Las sorderas profesionales son las causadas por trabajar en un ambiente de

mucho ruido. Los traumatismos son lesiones del sistema auditivo, causando la
pérdida irreversible pero no evolutiva de la audición. El encubrimiento es la
disminución de la percepción auditiva que ocasiona que no se puedan escuchar
los ruidos bajos, este tipo de problemas se ocasiona principalmente con los
ruidos de la vida cotidiana en las zonas urbanas y de las industrias.

La fatiga auditiva provoca un aumento temporal de la audición y es causado por

ruidos que miden de 90 decibelios en adelante. La disminución auditiva es cada
día un problema más frecuente que ataca principalmente a los hombres mayores
de 30 años; la contaminación auditiva es una de las más peligrosas para la vida
del hombre, pues le provoca una gran agresividad, así como varias enfermedades
físicas como alteraciones digestivas de la presión arterial, del sistema respiratorio
y del ritmo cardíaco.
Es el órgano sensorial que recibe los sonidos acústicos. El sentido del oído
permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual
provienen. Las vibraciones sonoras son recibidas por el oído y esas sensaciones
son transmitidas al cerebro. El oído humano sólo está capacitado para oír un
rango de ondas sonoras, ya que no percibe las vibraciones menores a 20 veces
por segundo ni mayores a 20.000 veces por segundo. En el oído se encuentran
también terminales nerviosas que reciben información acerca de los movimientos
del cuerpo, ayudando a mantener el equilibrio del mismo.

Desde la perspectiva las ciencias naturales consideran de gran interés conocer y

comprender al respecto de los problemas que el ruido genera y se hace
importante entonces abordar los aspectos relacionados con la formación por
Competencias, las cuales se entienden como la capacidad de saber actuar e
interactuar en un contexto material y social4.

4
Fundamentación conceptual de Ciencias Naturales. icfes 2007
 8. MARCO NORMATIVO

La política de calidad de Ministerio de Educación Nacional, propende por el

desarrollo de competencias básicas y ciudadanas para la consolidación de los
aprendizajes de los estudiantes.

En este contexto, la política diseñada para mejorar la calidad de la educación

pretende que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia,
situación social, económica o cultural, cuenten con oportunidades para adquirir
conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir,
convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Así, el
desarrollo de la política se basa en la implementación de estrategias y programas
para el fomento de competencias básicas, sobre las cuales se construyen los
aprendizajes de los estudiantes y se definen las estrategias para el desarrollo
profesional de docentes y directivos, y para el fortalecimiento de los
establecimientos educativos del país5.

Constitución política nacional 1991. Artículo 79. El Código de Policía complementa

las normas que desarrollan lo dispuesto por el Artículo 79 de la Constitución
Nacional. La normatividad indica que se debe favorecer la tranquilidad, acatar las
disposiciones ambientales no sólo en materia auditiva, sino en lo que concierne a
la contaminación visual.

5
Mejoramiento del sistema de enseñanza de docentes de matemáticas y ciencias naturales (2008) Bogotá: convenio MEN
- JICA
Ley general de educación 1994 (ley 115) Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.

Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental 1998 pág.

32 – 37. Períodos para el desarrollo del pensamiento científico llamados: período
pre teórico, período teórico restringido y período teórico holístico. A lo largo de
estos períodos se puede construir pensamiento científico.

Plan de desarrollo. Ley 152 de 1994; plan decenal de educación, aparte 9.

Plan decenal de educación 2006 – 2015.Tiene como propósito convertir la

educación en un asunto nacional y un asunto de todos, desarrollar el
conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología, integrar orgánicamente en un
solo sistema la institucionalidad del sector educativo y las actividades educativas
de otros entes estatales y de la sociedad civil y garantizar la vigencia del derecho
a la educación.

Los estándares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las

habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para
resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el derecho de
preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los
niños y las niñas realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares,
vecinos y amigos y es, precisamente en estos primeros años, en los cuales
aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y desarrollan las competencias
fundamentales6.

6
Estándares básicos de competencia en ciencias naturales. Ministerio de Educación
Nacional. Bogotá 2002.
 9. MARCO METODOLÓGICO

Para el logro de los objetivos propuestos, se hará uso de la metodología

descriptiva. La metodología descriptiva nos permitirá interpretar asuntos y
problemas de estudio correlaciónales o experimentales, más que determinar la
relación de causa y efectos entre dos o más variables. El uso de esta
metodología nos permite saber y dar cuenta de cómo se da la dinámica o cómo
ocurre el proceso en el que se da el asunto o problema de estudio.

Así mismo haremos uso del enfoque participativo en el desarrollo del estudio, en
donde los diferentes actores involucrados tanto en la detección del problema,
como en la búsqueda de las soluciones, permiten desarrollar directrices para la
propuesta educativa ambiental objeto del presente trabajo.

En este sentido es la comunidad educativa misma la que participa en la aplicación

de las herramientas e instrumentos a través de la conformación de grupos de
trabajo que dan cuenta de su realidad inmediata, la valoran y generan
alternativas de solución interdisciplinarias, transversales y sobre todo articuladas
al quehacer educativo.
El siguiente grafico explica en
gran medida el
proceso a seguir.
9.1 Unidad de análisis. Es el objeto del cual se desea obtener información.
Muchas veces se hace referencia a las unidades de análisis con el nombre de
elementos. Para este trabajo, se entiende como unidad de análisis el centro
educativo, Compartir Las Brisas, en el cual se desarrollan actividades de
educación formal según la ley general de educación, y en los cuales se propone
incluir como eje articulador de procesos formativos.

9.2. Técnicas que complementan la propuesta de trabajo:

 ENFOQUE PARTICIPATIVO
 NÚCLEO BÁSICO
 MATRIZ VESTER

A continuación se da una explicación de cada uno de las técnicas seleccionadas

para la ejecución del trabajo en el municipio de Pereira Risaralda.

9.2.1 Enfoque Participativo: El enfoque participativo busca reconocer y

sistematizar el conocimiento popular para facilitar la participación real de la
población en la programación y ejecución de las acciones que competen al
desarrollo. En este sentido, la investigación participativa no solamente es un
trabajo de investigación, sino también un trabajo auténticamente educativo, en el
cual los grupos participan en la producción de conocimientos concretos sobre su
propia realidad, dentro del contexto socio-económico y cultural en el que están
envueltos. La investigación participativa representa concretamente una opción
metodológica que se identifica plenamente con la determinación de este tipo de
estrategias alternativas para impulsar un tipo de desarrollo integral.7
9.2.2. Núcleo Básico: Esta técnica8 trata de realizar un proceso planeado con el
fin de encontrar una serie de alternativas de mejoramiento a las condiciones de
vida de la comunidad.

Es un método en el cual los participantes pueden expresar sus propias ideas con
el fin de proporcionar una ayuda significativa para los que buscan las alternativas
de solución a las problemáticas encontradas en su entorno.

El núcleo básico pretende ayudar a un mejoramiento a nivel local con la

colaboración de un grupo pequeño de personas.9

Esta metodología se utilizará con el fin de brindar la participación de los diferentes

actores involucrados en la educación en el municipio de Pereira-Risaralda, ya que

7
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/retabl
os%20de%20papel/RP10/shuttby.pdf Desarrollo y Perspectiva de la Investigación Participativa. Antón
de Schutter y Boris Yopo. Biblioteca Digital CREFAL.

8
Para la PhD Ana Patricia Quintana, docente de la Universidad Tecnológica de Pereira, en su libro
“Desarrollo, comunidad y Gestión Ambiental. Teoría y metodologías de intervención”; sostiene que el
Núcleo Básico es una metodología y no una técnica.
9
Desarrollo, comunidad y Gestión Ambiental. Teoría y metodologías de intervención. Ana Patricia Quintana
Ramírez, 2005 Pág. 108
ellos son los directamente afectados con las modificaciones que se le
implementen en su entorno; también al permitir la vinculación de las personas de
la región nos podremos enterar de fuentes primarias, las dinámicas de la zona y
los diferentes problemas que se han venido presentando en estos lugares.
9.2.3. Matriz Vester: Se basa en la valoración de los problemas desde sus
causas y consecuencias. Es una tabla de doble entrada. Es la metodología que
consiste fundamentalmente en la agrupación y la priorización de los problemas
encontrados en la comunidad de estudio; se logra la identificación de todos los
problemas con la participación de todos y cada uno de los integrantes de la
comunidad implicada en el desarrollo de estudio.

9.3. DISEÑO METODOLÓGICO PROPUESTO.

10. RESULTADOS POR OBJETIVOS
Cumpliendo con el proceso metodológico propuesto se presenta a continuación la
matriz de vester y la matriz de alternativas de solución, con el fin de dar
argumentación a porqué trabajar los objetivos específicos con base en el ruido
Matriz de Vester:

Listado de 1 2 3 4 5 6 7 TOTAL
problemas ACTIVOS

1Distracción 2 3 3 0 0 1 9

2Gritos 0 0 2 0 0 3 5

3 Sordera 0 0 1 2 0 1 4

4 Agresividad 3 2 2 0 0 3 10

5 Ruido 3 1 2 2 0 1 9

6 Flujo 3 1 1 1 0 2 8
vehicular

7Conflictos 1 3 0 2 0 0 6

TOTAL 10 9 8 11 2 0 11
PASIVOS

Matriz de Viabilidad:
 VIABILIDAD
Total
Alternativa de solución
Social Técnica Económica
Realizar un proceso de investigación a cerca
de la contaminación auditiva y su relación con
los comportamientos de agresividad e
irritabilidad de los estudiantes de grado
tercero de educación básica de la Institución
educativa Compartir las Brisas
Plantear y desarrollar estrategias se aula que
contribuya a disminuir los altos niveles de
agresividad y bajos desempeños.

Presentar el mapa de la comuna, ubicando el

colegio para determinar cuales son los puntos
más afectados por el ruido.
Proponer lineamientos pedagógicos y
metodológicos que contribuyan desde las
competencias científicas y ciudadanas a
disminuir el ruido

10.1. Para el objetivo Nª 1 “Realizar un proceso de investigación a cerca de la

contaminación auditiva y su relación con los comportamientos de agresividad e
irritabilidad de los estudiantes de grado tercero de educación básica de la
Institución Educativa Compartir Las Brisas”.
 Los alumnos de forma natural, hablan alto entre ellos tanto individual como en
grupo, generan sonidos y los gritos que llegan a exponer a alumnos y profesores
a niveles peligrosos de ruido, alcanzando alrededor de 130 d. Cabe recordar, que
los oídos humanos toleran un nivel de ruido entre 60 y 70 decibeles (dB), sin que
esto cause algún daño auditivo. Sí la intensidad llegara a aumenta a más de 100
decibeles, la agresión auditiva resultará molesta e irritante; con el transcurso del
tiempo, se convierte en un daño auditivo permanente10.

Los profesores tratan de modular su voz, dependiendo del nivel de ruido que
exista de fondo. El problema radica en que los alumnos y los profesores intentan
hacerse oír al mismo tiempo, en lugar de mantener el ruido al mínimo y hablar
uno por uno. Cuando varios niños hablan a la vez, van elevando las voces para
hacerse oír, empeorando enormemente las condiciones del aula. Es importante
mencionar que el ruido que se genera en el salón de clases, se ve reflejado en el
comportamiento de los niños.

Tabla Nº 1 Frecuencia vehicular / hora y nivel de ruido.

Autos Busetas Taxis Motos Camiones Camionetas

10 25 6 20 3 5

Un auto genera 90 db
Una Buseta 100 db
10
Es el ruido del salón de clases un peligro latente.
http://www.co.terra.com/salud/interna/0,,OI3468270-EI5483,00.html (Abril 24 de 2010)
Un taxi 90 db
Una moto 95 db
Camiones 102 db
Camionetas 90 db

Para nuestro colegio la intensidad de ruido se encuentra en rango de 90 a 120 los

dB según mediciones adelantadas por la CARDER. Este rango genera entonces
distracción, irritabilidad y agresividad entre los estudiantes
El sonido colectivo de la voz humana es uno de los mayores problemas que
originan ruido en las escuelas. El ruido de múltiples voces es significativamente
más alto, que el de los objetos de trabajo.

En una clase escolar normal, la voz del profesor es de 20-30 dB sobre el nivel de
ruido de fondo. Cuando el nivel de fondo es mayor a los 33dB, el nivel de la voz
del profesor llega a ser de 50 ó hasta 60 dB. En cuanto más alto sea el ruido de
fondo, más alto deberá hablar el profesor, y como consecuencia, hace que
aumente el ruido de fondo. Ese es el verdadero problema de un salón de clases.

• Una Clase con 29 alumnos, algunos un poco indisciplinados realizando un

trabajo de grupo, genera un nivel de ruido de fondo entre 80y 85 dB.

• Dos niños hablando de juguetes, medido a una distancia de 2 metros entre cada
uno, hay un nivel de ruido de fondo alrededor de los 78 y 82 dB.

• El timbre del pasillo, valor máximo medido desde una distancia de 2 metros, se
origina un nivel de ruido de 115 dB.

Demasiado ruido en el colegio, agota la energía de los estudiantes. Los niños y las
niñas se cansan, pierden la concentración, se estresan y tienen problemas para
oír lo que se dice durante la clase. Algunos niños se van directamente a dormir
después del colegio por agotamiento.

Otros efectos que origina la exposición a un nivel de ruido alto durante largo
tiempo, es el aumento de la presión sanguínea y la acumulación en el cuerpo de
hormonas de estrés.

Algunas alternativas para controlar el ruido en el salón de clases:

1. Poner especial atención al cuidado de la audición de los niños durante las horas
que se asisten a la escuela.

Enseñar a modular la voz a los niños, con el fin de evitar los gritos dentro de salón
de clases.

Para evaluar el estado psicológico de los estudiantes y su relación con la

agresividad se presenta seguimiento sugerido por la Psicóloga Diana
Bedoya Ospitia / Fundación Taller y Vida. Del total de 25 estudiantes se
seleccionaron 10, el muestreo fue al azar.
Los estudiantes monitoreados poseen la siguiente estratificación: Son
niños y niñas de estrato 1 del SISBEN, que su núcleo familiar esta
constituido por lo general por padre y madre, otros por la madre y la abuela,
la mayoría de las familias están al pendientes de sus hijos con las
limitaciones que se presentan en ellas. La siguiente grafica muestra los
resultados obtenidos.

La sicóloga siguiere realizar ejercicios de respiración y estiramiento al

iniciar, en el intermedio y al finalizar la jornada; para que los estudiantes se
relajen.

SEGUIMIENTO

Durante dos semanas se llevo a cabo el seguimiento de algunos estudiantes

elegidos al azar y allí se evidenciaron los siguientes comportamientos.

A su vez se muestran cinco ejemplos de la manera de cómo se caracterizaron los

y las estudiantes.

Nombre: Karen Tatiana Sepúlveda Edad: 8 años Grado: 3

Muestra interés y responsabilidad en los trabajos, tiene apoyo de la familia, se le

nota el cuidado personal, es puntual al llegar a clase, es una niña muy afectiva con
el profesor y con algunos compañeros especialmente con las niñas.

• La niña presenta una letra muy definida.

 • Se relaciona con facilidad
• Maneja un buen nivel de lenguaje
• Comparte fácilmente, es solidaria con sus compañeros
• Presenta algunas dificultades para seguir normas
• Presenta dificultades de indisciplina con algunos profesores
• Es una niña creativa
• Presenta un buen desarrollo psicomotor
• Es respetuosa con sus compañeros y profesor
• En ocasiones pide permiso para ir al baño y se queda jugando-

Nombre: Carol Alejandra Gómez Edad: 8 años Grado: 3

Vive con el papá y la mamá

• Es una niña que se distrae constantemente

• Se levanta constantemente del puesto para distraer a los
compañeros
• Se queda con facilidad atrasada
• Hay que llamarle la atención constantemente
• En ocasiones pide permiso para ir al baño y se queda jugando
• Le gusta gritarles a los compañeros para hacerse notar
• En ocasiones muestra desobediencia con algunos profesores
• No maneja un vocabulario adecuado para su edad
• Tiene una buena presentación personal
• Cuando se cita al acudiente en ocasiones no entrega la nota
• En ocasiones manifiesta ternura con algunos docentes
 • Tiene dificultad en lecto-escritura

Nombre: José Emanuel Álvarez Edad: 8 años Grado 3

• es un niño participativo, muy activo

• desarrolla fácilmente las actividades propuestas y muy rápido
• es organizado con sus trabajos asignados tanto en clase como en la
casa
• presenta dificultad de hiperactividad
• su presentación personal es muy buena
• le gusta trabajar en grupo
• comparte con sus compañeros
• socializa sus conocimientos con sus compañeros
• frecuentemente grita a sus compañeros para hacerse escuchar
• en algunas ocasiones muestra capacidad de liderazgo
• evidencia el apoyo de su familia en el aprendizaje
• su acudiente vienen al colegio cuando se le solicita
• lleva sus cuadernos bien presentados
• es un niño afectivo
• es respetuoso con sus docentes
• maneja un buen nivel de lenguaje
• participa activamente en los temas
Nombre :Meilyn Montoya Edad: 8 años Grado: 3

• su atención es muy dispersa

• no muestra interés en algunas asignaturas, evade copiar texto, no
hace tareas en casa, generalmente no participa en el desarrollo de los
temas, se queda atrasada con frecuencia
• realiza actividades diferente a las clase que se esta trabajando
• no evidencia apoyo familiar en su proceso de aprendizaje
• sus bases conceptuales, son muy pocas en la gran mayoría de las
áreas
• tiene dificultad para el manejo de relaciones socio-afectivas
• Tiene excelente presentación personal
• Su familia le brinda los recursos necesarios para su desarrollo normal
• Le gusta gritarle a los compañeros para hacerse notar, en ocasiones
tira la silla
• En ocasiones hace cosas indebidas y culpa a los compañeros.

Nombre: Sofía Gañan Edad 8 años Grado 3

• Es una niña muy responsable en su trabajo en clase y en casa

• su familia muestra mucho interés por ella
• posee excelente presentación personal
• participa en todas las clases
• aporta conocimiento en todos los temas tratados
• le gusta trabajar en grupo
 • le colabora a sus compañeros cuando tienen dudas
• comparte con sus compañero sus cosas personales
• es una niña muy respetuosa tanto con sus compañeros y profesores
y comunidad educativa en general.
• Aísla los niños que están trabajando con ella y empiezan a hacer
indisciplina
• Es puntual al llegar ala institución y al inicio de clase
• Acata las normas de la institución y del aula de clase
• Termina sus trabajos a tiempo
• Posee un tono de voz bajo
• Lee y escribe muy bien

Nombre: Víctor Alexis Guarumo Edad 8 años Grado 3

• Vive con sus papá y mamá

• su rendimiento académico es bueno
• participa en las clase dando ejemplo coherentes y adecuando el
tema tratado
• su lectura es pertinente y compresiva, lo mismo que su caligrafía
• muestra interés por el aprendizaje consultando y avanzando en los
conocimientos en su casa
• tiene el hábito de la lectura
• realiza acciones complejas
• maneja un buen vocabulario lo cual le facilita su expresión oral y
escrita.
 • Evidencia permanente acompañamiento de sus familiares en su
proceso de aprendizaje
• Es un alumno afectivo, de buenos modales y de impecable
presentación personal es ordenado con sus cuadernos

Nombre: Kevin Santiago Córdoba Edad 8 años Grado 3

• Es un estudiante que presenta muchos altibajos en su rendimiento

académico
• tiene comportamiento agresivo con sus compañeros, no tolera la
menor molestia
• no entrega las notas que se le mandan a sus padres
• se le dificulta el aprendizaje de las asignaturas básicas
• su presentación personal es buena
• a veces no realiza las actividades propuestas en clase
• habla en un tono de voz muy alto
• frecuentemente maltrata a los niños verbal y físicamente
• en ocasiones muestra dedicación y creatividad para el dibujo

• tiene poco apoyo familiar

• presenta lectura silábica

Nombre: John Estivenson Calderón Edad 8 años Grado 3

• Es un niño que se distrae con facilidad en clase

 • hay que llamarle la atención en toda la clase, por que se levanta del
puesto a distraer a los otros compañeros
• frecuentemente presenta agresividad hacia algunos docentes y
estudiantes
• se sale del salón sin permiso
• su rendimiento académico es bajo porque siempre deja los trabajos
sin terminar pero posee buena capacidad de aprendizaje.
• tiene buena caligrafía
• se distrae con mucha frecuencia
• su presentación personal es buena
• tiene colaboración de su familia
• presenta los materiales requeridos para la clase
• mantiene pendiente de sus útiles escolares
• la relación con sus compañeros tanto en clase como en el descanso
es muy inestable
• no acata las normas las institución ni del aula de clase

Nombre: John Albert Marín Edad 8 años Grado 3

• El niño vive con sus padres

• su rendimiento académico es muy variable ya que a veces incumple
con los trabajos asignados
• participa activamente de algunas asignaturas
• fomenta brotes de indisciplina en clase de algunos docentes
• maneja buena presentación personal
 • su familia vive pendiente de él, permanentemente se manda a citar al
acudiente y el no entrega la citación y hay que entregárselo a otro niño para
que lo lleve
• utiliza correctamente sus cuadernos en las áreas asignadas
• escribe correctamente en el tablero
• le gusta gritar para hacerse escuchar, utiliza silbato u otro objeto de
ruido para llamar la atención
• frecuentemente incumple con las normas del aula de clase
• disfruta del dibujo
• cumple con los materiales que le piden en clase
• cuida sus útiles escolares

GRAFICA DE AGRESIVIDAD

Comportamiento Estudiantes
Karol Manuela Víctor Kevin Meilyn Jorge José John Albert Sofía
Distracción 5 5 2 4 4 3 4 3 3 2
Irritabilidad 4 3 1 4 4 3 5 4 4 3
Salida del salón 4 3 1 3 4 2 3 2 3 2
Gritos 4 4 3 4 4 3 4 3 3 1
Peleas 3 3 0 5 3 3 4 4 4 1
Indisciplina 3 3 2 4 3 3 5 3 3 2
Agresividad 5 5 1 5 4 4 5 4 4 3
GRAFICA DE COMPORTAMIENTO
FICHAS DE CARACTERIZACIÓN

NOMBRE: MANUELA RODAS MARIN

EDAD: 8 Años GRADO: 3º
C.C C.D C.I
Habla mucho en clase, Es una niña cariñosa le Aprende con facilidad, se
casi siempre esta fuera gusta el baile. expresa de forma clara.
del resto, se le dificulta Demuestra seguridad al
cumplir normas hablar, es colaboradora
establecidas

NOMBRE: VICTOR ALEXIS GUARUMO

EDAD: 8 Años GRADO: 3º
C.C C.D C.I
Es muy ordenado, Es organizado, creativo, Tiene buena memoria,
cumple con sus tareas, le gusta dibujar y todo lo maneja un vocabulario
disfruta los juegos y las que tiene que ver con el acorde a su edad
actividades recreativas. trabajo artístico.
NOMBRE: KAROL ALEJANDRA GOMEZ
EDAD: 8 Años GRADO: 3
C.C C.D C.I
Contesta cuando no se le Participa y organiza Sigue instrucciones, es
está preguntando, hace bailes, disfruta de la analítica.
varias cosas a la vez y elaboración de
por esta razón no termina manualidades, le gusta el
las tareas. canto.

NOMBRE:MEILYN MONTOYA
EDAD: 8 Años GRADO: 3
C.C C.D C.I
No le gusta hacer tareas, Le agrada la pintura, el Se expresa de forma
forma indisciplina canto, el baile, cuenta clara
constantemente, es chistes.
agresiva.

NOMBRE: KEVIN SANTIAGO CORDOBA MENA

EDAD: 8 Años GRADO: 3
C.C C.D C.I
Es agresivo e Dibuja con facilidad y Maneja procesos lógico-
indisciplinado. creatividad. matemáticos, no acata
normas.

NOMBRE: JOSE MANUEL ALVAREZ

EDAD: 8 Años GRADO: 3
C.C C.D C.I
Casi siempre esta fuera Es un niño alegre Aprende con gran
de su puesto, no le gusta cariñoso, demuestra facilidad, interpreta y
dibujar para su edad seguridad al hablar, es relaciona una lectura
colaborador y buen
compañero

NOMBRE: JHON ALBERT MARIN

EDAD: 8 Años GRADO: 3
C.C C.D C.I
Su cuaderno son muy Organiza juegos para Inventa nuevas reglas a
desordenados, se le presentarlos en clase, es los juegos ya
dificulta cumplir normas respetuoso y colaborador establecidos, no leda
establecidas pena salir hablar al frente
del tablero

NOMBRE: JHON STIBENSON CALDERON

EDAD: 8 Años GRADO: 3
C.C C.D C.I
Sus cuadernos son muy Demuestra seguridad al No leda pena salir a
desordenados, habla hablar, respecta las hablar al frente, se
mucho en clase, le grita cosas de sus expresa en forma clara y
constantemente a sus compañeros coherente
compañeros

NOMBRE: KAREN TATIANA SEPULVEDA

EDAD: 8 Años GRADO: 3
 C.C C.D C.I
Habla mucho en clase, Es una chica alegre, Aprende con gran
toma decisiones sin cariñosa, le gusta el facilidad, lee textos y lo
pensar y tiende hacer canto y el baile, y juegos explica con sus propias
sincera, casi siempre esta para presentarle en clase, palabras, interpreta y
fuera de su puesto, no le es colaboradora y buena relaciona una lectura
gusta dibujar compañera

NOMBRE: SOFIA GAÑAN BETANCOURT

EDAD: 8 Años GRADO: 3
C.C C.D C.I
Es muy sincera, cuando Es respetuosa, Aprende con gran
piensa en algo lo dice así colaboradora, buena facilidad, interpreta y
allá hecho algo malo compañera, alegre, le relaciona su vida
gusta el canto, defiende cotidiana dando ejemplo,
sus derechos y los de los se expresa en forma clara
demás y coherente

10.1.1Para el objetivo Nº2 “Plantear y desarrollar estrategias del aula que

contribuya a disminuir los altos niveles de agresividad y bajos desempeños. Para
este objetivo se plantean las siguientes estrategias”.

• Los Juegos de Roles

Esta estrategia es muy útil para incentivar al estudiante a una profundización en la

historia de las ciencias, y en el descubrimiento biográfico de las vivencias del
científico que desarrollo una determinada teoría científica.

• Los Juegos de Rol son una actividad lúdica en la que

los jugadores interpretan un papel en una historia cuyo final desconocen.
En un Juego de Rol, los jugadores asumen el papel (de ahí la palabra rol)
de unos personajes que se ven enfrentados a una serie de aventuras,
ideadas por otro jugador (a quien se denomina comúnmente Director de
Juego). El Director de Juego crea la base de una historia y los jugadores la
van moldeando y retocando a partir de las acciones que realizan sus
personajes a lo largo de la trama. Los Juegos son fundamentales en la
educación. El juego permite al alumno acceder al conocimiento de forma
significativa, pues convierte en relevantes informaciones que serían
absurdas de otra manera. Pues a partir de ahí consideramos el juego como
parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 • Juegos:

De Concentración, de afianzamiento, de mesa, de análisis.

El juego es una estrategia muy agradable para los niños y las niñas porque con
él desarrollan y fortalecen su campo de experiencias, sus expectativas se
mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo.
El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la
vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso.
El juego en el aula sirve para fortalecer los valores como son :la cooperación, la
lealtad, la solidaridad, la honradez, la fidelidad con los amigos y con el grupo,
respeto con los demás y por sus ideas, amor ,tolerancia y propicia rasgos como el
dominio de si mismo, la seguridad, la atención y debe estar atento para entender
las reglas y no equivocarse, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que
favorezcan una posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el sentido
común, porque todos estos valores facilitan la incorporación en la vida ciudadana.

• Experimentos de laboratorio
La palabra laboratorio evoca la imagen de una sala dotada de unos equipos caros
y destina da a una única finalidad. Sin embargo, puede hacerse mucho en un aula
corriente y utilizando materiales baratos. Un laboratorio es un lugar en el que se
experimentan con cosas reales para los niños y las niñas, todo el mundo es un
laboratorio. Ellos experimentan con relaciones sociales en los espacios para el
recreo, ponen a prueba objetos para ver a qué distancia pueden ser lanzados,
para qué sirven, y así sucesivamente. En realidad, podemos convertir el aula
escolar en el lugar donde les damos la oportunidad de experimentar y actuar como
científicos.

A los estudiantes se les dan materiales reales para que los manipulen y los
observen y a través de sus observaciones descubran información.

Los materiales para el estudio de la ciencia se encuentran a nuestro alrededor,

utilizando materiales corrientes, se da a los estudiantes la oportunidad de repetir
los experimentos.

• Ejercicios de relajación

La relajación es muy importante para el organismo, para la disminución del estrés

muscular y mental; ayuda a la memoria y a la concentración esto permite mejorar
la calidad del aprendizaje.

La relajación permite alcanzar un estado de tranquilidad, de bienestar y de

concentración para iniciar una nueva actividad.
Columna

Cuello

Brazos
 Noticias

Esta estrategia consiste en una dramatización de un noticiero por parte de

estudiantes que reproducirán noticias reales que sean de interés para el desarrollo
de la clase.

• Campañas de sensibilización
 • Los Videos

El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de

profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase
(presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y
evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación
de la información científica en la clase.

En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes

dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy
cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar
o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento
determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la
presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o
simplemente tomar notas en la libreta.
10.1.2. Para el objetivo Nº3 “Presentar el mapa en donde está ubicada la
Institución, señalando los puntos de mayor exposición al ruido”.

MAPA DE RUIDO 11

Se denomina mapa acústico o mapa de ruido de un entorno geográfico a un

conjunto de medidas del nivel sonoro distribuidas adecuadamente en el espacio y
en el tiempo.

Los mapas de ruido se constituyen en el instrumento para conocer la realidad de

ruido ambiental en la población y poder implementar proyectos preventivos,
correctivos o de seguimiento, como también hacen parte de las bases técnicas
para la actualización de los planes de ordenamiento territorial.

Los resultados producto de las mediciones se llevan a mapas de ruido los cuales
permiten visualizar la realidad en lo que concierne a ruido ambiental, identificar
zonas críticas y posibles áreas con contaminación por ruido.

Con objeto de obtener la información necesaria para mejorar la salud ambiental en

el municipio de Pereira, se acude a la elaboración de los mapas acústicos de ruido
con el fin de determinar las zonas con mayores valores de ruido de acuerdo a las
mediciones efectuadas y basado en los protocolos establecidos en la Resolución
del MAVDT 627 de 2006 (Artículos 23-24-25-26, capítulo III anexo 5), para la
obtención del mapa de ruido, se analizaron y procesaron los datos de los
promedios obtenidos en los sitios de captura de información, para posteriormente
ser procesados por medio del software AR GIS versión 9.0; de esta manera se
obtienen las líneas de “isodecibelios”, es decir las líneas con igual valor de nivel
sonoro medido en decibelios.

El mapa obtenido fue representado mediante zonas de ruido y usando contornos

que indican los límites entre zonas de múltiplos de 5 dB. Las zonas evaluadas
fueron diferenciadas mediante colores y sombreados usando la combinación de
colores sugerida en la tabla 1 del anexo 5 del Capítulo II de la Resolución 627 de

Un mapa de ruido es la representación cartográfica de los niveles

de presión sonora (ruido) existentes en una zona concreta y en un período
determinado.

La utilidad del mapa de ruido es determinar la exposición de la población escolar

al ruido ambiental, para así adoptar estrategias metodológicas necesarias que
contribuyan a que la contaminación auditiva no interfiera en los procesos
aprendizaje.
11 Mapa de ruido del Municipio de Pereira. Consultor HAROLD MEJIA – Geólogo CARDER
 Puntos de
mayor

Carrera

Calle 14
10.1.3. Para el objetivo Nº4 “Proponer lineamientos pedagógicos y
metodológicos que contribuyan desde las competencias científicas y ciudadanas a
disminuir el ruido”.
El desarrollar competencias científicas en el aula es la posibilidad de acercarse y
contribuir a los procesos de construcción y transformación del conocimiento, a
través de las propuestas de trabajo que se incluyen desde el paradigma de la
cognición situada y del aprendizaje significativo. Aprender haciendo, participando,
construyendo, experimentando, indagando, consultando, verificando, partiendo de
los intereses propios hacia una construcción colectiva del conocimiento.

Los estándares básicos de competencias para Ciencias Naturales-2003-

elaborados a partir de los lineamientos generales para el área, realizaron una
primera invitación para adoptar la investigación como metodología para la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, dejando de lado la
acumulación mecánica de datos y ofreciendo la posibilidad de generar procesos
de construcción colectiva del conocimiento, a partir de diálogos abiertos, los
procesos de investigación científica no se dan en solitario, son procesos llevados a
cabo por la comunidad científica en la cual se debe estar dispuesto al debate
constante, a la escucha y a la reformulación de ideas. “La actividad científica es
ante todo una práctica social, adicionalmente, porque implica un proceso colectivo
en el que se conforman equipos de investigación que siguen determinadas líneas
de trabajo aceptadas por la comunidad científica. Es una práctica en la que el
científico está sujeto constantemente a la inspección pública y se ve enfrentado a
la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus proyectos”(MEN).Al
utilizar la investigación como metodología para la enseñanza se desarrollan
múltiples aprendizajes, en términos de la observación, el planteamiento de
hipótesis, explicaciones, la organización de la información, la verificación y la
presentación de resultados por medio de diferentes textos(escrito ,audiovisual,
visual , gráficos, ilustraciones)
Por lo anterior es importante analizar el modelo pedagógico de nuestra institución
y generar planes de mejoramiento que permitan al alumno ser artífices de su
propio conocimiento. Al respecto la Institución Educativa Compartir Las Brisas
posee un modelo pedagógico tradicional el cual tiene una relación vertical
maestro-alumno, un método transmicionista y de repetición, en los cuales se
aplican unos contenidos de autores clásicos, dando cómo desarrollo cualidades y
carácter a través de la disciplina, obteniendo cómo meta formación de carácter.

De lo anterior se deduce entonces que se debe abogar por cambios sustanciales

en nuestro modelo pedagógico, con el fin de lograr una autonomía, una
investigación formativa, un trabajo en equipo, una referenciaciòn competitiva, un
cooperativismo entre otras; solo de esta manera se podrá ser argumentativo,
propositivo, interpretativo, y manejar de manera eficaz las competencias científicas
y ciudadanas.
 Se debe de proponer un enfoque pedagógico que facilite el trabajo por
competencias; el enfoque tricerebral está fundamentado en el estudio del
cerebro, este nos da un amplio conocimiento sobre el comportamiento, la
capacidad de aprendizaje y el desarrollo humano; las herramientas que nos brinda
éste enfoque nos sirven para conocer más de cerca el comportamiento y los
avances en el aprendizaje de niños y niñas siendo el cerebro el eje principal de
donde niños y niñas aprenden y comprenden su entorno; por esta razón la teoría
del tricerebral nos invita a trabajar la creatividad, el análisis e investigación, trabajo
en equipo, la solidaridad, las relaciones socio-afectivas y alcance de metas y
poder lograr en ellos personas competentes.
 LA ESCUELA

Necesita reproducir

Pero fundamentalmente

Promover la interpretación de la rea-

lidad y el conocimiento

Al posibilitar espacios nutritivos con

el saber e intercambios sociales

Esta favoreciendo

La autoestima y el respeto
 Este proyecto es una alternativa que está direccionada para el desarrollo de
nuevas estrategias educativas. Definiendo las estrategias como herramientas del
pensar y del aprender; direccionando estas al desarrollo de competencias
científicas y ciudadanas, las cuales buscan promover la experimentación, la
observación, el trabajo en equipo, la indagación e incentivar al estudiante al
planteamiento de posibles soluciones; cuantas más estrategias apliquemos mayor
será nuestras posibilidades para la construcción del conocimiento en los
estudiantes y así llegar a los resultados esperados.

Cómo educadores debemos implementar estrategias que nos permitan

potencializar los estilos de aprendizaje e identificar el funcionamiento del cerebro
de nuestros estudiantes, para así implementar las estrategias que correspondan
al aprovechamiento de sus habilidades cognitivas para lograr la construcción de
nuevos conocimientos, teniendo en cuenta el aprendizaje significativo.

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

COSTO COSTO
HUMANOS CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
Estudiantes de licenciatura en
Básica con énfasis en 2 N.A N.A
Ciencias N.
Docentes Sede Educativa 7 N.A N.A
Estudiantes Sede Educativa 25 N.A N.A
Suministro para campañas de
10 1.000 10.000
sensibilización
Transporte 30 3.000 90.000
Materiales para experimentos 20 2.000 40.000
Golosinas 15 2.000 30.000
Fotocopias 100 50 5.000
Investigación en Internet 24 1.000 24.000
Discos compactos 8 1.000 8.000
Cajas para cds 8 500 4.000
Rotulación de Cds 8 3.000 24.000
$ 235.000
Total

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010

ACTIVIDAD
ES ENER FEBRER MARZ ABRI MAY JUNI JULI AGOST SEP
O O O L O O O O T
Visita a
planeación 19
Municipal
Presentación
30
Anteproyecto
Solicitud
prueba de
5
ruido
CARDER
Trabajo sobre
las estrategias 5
a utilizar
Envió
anteproyecto
8
Universidad
Magdalena
Charla de 12
sensibilización
a padres
Entrega
proyecto para 29
Corregir
Charla de
sensibilización
a estudiantes 16
a cerca del
ruido
Celebración
18
día mundial
Realización de
21
experimentos
Video a cerca
del cuidado
25
de nuestros
oídos
Presentación
del 30
Proyecto
Celebración
día de la 2
Tierra
Autorización
CARDER para
uso de
información 12
Mapa de ruido
municipio de
Pereira
Jornada
artística sobre
16
Contaminación
auditiva
Diseño de la
propuesta
“lineamiento 19
pedagógico y
metodológico”
Presentación 30
informe
Final del
proyecto
Experimentos
sobre cambios
de la materia
Aplicación de
juegos de rol,
6
Memoria,
concentración
Reportaje de
noticias y
apoyo
11
de información
por medio del
computador
Campaña de
17
sensibilización
Juegos y
23
experimentos
Socialización
de nuestro
24
trabajo
a docentes
Sustentación
del proyecto 28
 11. BIBLIOGRAFÍA

DE GREGORI, Waldemar. Construcción familiar-escolar de los tres cerebros.

ISCA, Bogotá: Editorial McGraw Hill. 2002

QUESADA A. J. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Costa Rica: Editorial

Uned. 2007. 139 – 132 P

SANMARTI, Neus. y JORBA, Jaume. Autorregulación de los procesos de

aprendizaje y construcción de conocimientos. Alambique. 1995

VELÁSQUEZ B. CALLE M. DE CLEVES N. Teorías neurocientíficas del

aprendizaje y su implicación en la construcción de conocimiento de los estudiantes
universitarios. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. 2006
 REVISTAS Y DOCUMENTOS

Estándares básicos para las competencias ciudadanas. (2004) Bogotá: Ministerio

de Educación Nacional. Guía Nº 6.

Estándares básicos de competencias en ciencias naturales. (2002) Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional. Guía Nº 7.

Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la práctica

docente. (2007) Ciudad El Salvador: Consejería de Educación y ciencia. Proyecto
Escolar.

Mejoramiento del sistema de enseñanza de docentes de matemáticas y ciencias

naturales (2008) Bogotá: convenio MEN - JICA

Objetos Virtuales.(2007) Bogotá: Portal educativo colombiaaprende. Educación

superior.

Objetos virtuales de aprendizaje con herramientas de internet2 y OVAS-2 (2008)

Bogotá: Unidad de Investigación y Posgrados. Grupo utopía virtual. Universidad
santo Tomás.

Orientaciones generales para la educación en tecnología. (2008) Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional.

Pedagogía, didáctica y ciencia básica (2008) Medellín: IX Jornadas del maestro

Investigador. Facultad de Educación. Universidad Pontificia Bolivariana.
Sociedad multicultural de información y educación. Papel de los flujos Electrónicos
de información y su Organización. (2000) Revista Ibero Americana de Educación.
Número 24. TIC en la Educación.

Mapa de ruido del municipio de Pereira. Corporación autónoma regional de

Risaralda (CARDER). Geólogo Harold Mejía.