BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Disebut penelitian

pengembangan karena mengembangkan perangkat pembelajaran biologi kelas I

MA pokok bahasan Aksi Interaksi bercirikan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi Materi Ajar,

Rencana Pembelajaran, Lembar Kegiatan Siswa, dan Buku Panduan Guru.

B. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada dua sekolah yang berbeda yaitu:

1) Siswa kelas I Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Darun Najah Duman-

Narmada untuk Ujicoba I.

2) Siswa kelas I Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Nurul Haramaian Putri NW

Narmada untuk Ujicoba II (real teaching).

Ujicoba I dilakukan pada Madrasah Aliyah Ponpes Darun Najah Duman-

Narmada, dengan pertimbangan sebagai berikut.

a. Kedua Madrasah Aliyah tersebut berada pada satu wilayah kecamatan.

b. Siswa dalam kelompok kelas putri.

c. Keterbukaan Kepala Madrasah dan dewan guru untuk menerima inovasi

dalam proses belajar mengajar yang sifatnya konstruktif.

46
 47

d. Kemampuan awal siswa pada kedua sekolah tersebut dianggap setara, karena

rata-rata NEM siswa pada MA Ponpes Darun Najah adalah 24 dan MA

Ponpes Nurul Haramain adalah 26.19.

C. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober 2002 sampai Juni 2003.

Ujicoba I telah dilaksanakan dari tanggal 16 April sampai 8 Mei 2003, dan

Ujicoba II dilaksanakan pada tanggal 2 sampai 18 Juni 2003.

D. Variabel dan Definisi Operasional Variabel

Variabel-variabel yang terlibat dalam penelitian ini dapat dijelaskan

definisi operasionalnya sebagai berikut.

a. Kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah skor yang diperoleh

guru dalam melaksanakan PBM yang meliputi persiapan, pendahuluan,

kegiatan inti, penutup, pengelolaan waktu, dan pengelolaan kelas yang diukur

dengan instrumen lembar observasi kemampuan guru (Instrumen 01).

b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah

banyaknya aktivitas yang dilakukan siswa selama proses belajar mengajar dan

diamati dengan instrumen lembar observasi aktivitas siswa (Instrumen 02).

Aktivitas siswa yang dimaksud meliputi mendengarkan atau memperhatikan

penjelasan guru atau teman, membaca LKS, Materi Ajar dan menulis yang

relevan, mengerjakan LKS pada kelompok ahli, berlatih melakukan

keterampilan kooperatif, dan mempresentasikan hasil kerja kelompok.

 48

c. Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

adalah sejumlah keterlibatan guru selama proses belajar mengajar yang

diamati dengan instrumen lembar observasi aktivitas guru dalam mengelola

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (Instrumen 02). Aktivitas guru yang

dimaksud meliputi menyampaikan TPK/memotivasi siswa, menyajikan

informasi tentang materi pelajaran, mendorong/melatihkan keterampilan

kooperatif pada siswa, dan mengelola KBM sesuai kaidah pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw.

d. Keterampilan kooperatif siswa sejumlah aktivitas siswa yang bercirikan

kooperatif yaitu, menghargai kontribusi, mengambil giliran dan berbagi tugas,

mengajukan pertanyaan, mendengarkan dengan aktif, dan memeriksa

ketepatan yang diamati dengan instrumen lembar observasi keterampilan

kooperatif siswa (Instrumen 03).

e. Respon siswa adalah pendapat/penilaian siswa terhadap pelaksanaan KBM.

Respon siswa ini diukur dengan cara mengisi angket setelah KBM dengan

instrumen angket respon siswa (Instrumen 04). Komponen yang dimaksud

meliputi: materi pelajaran; buku ajar siswa, LKS, media belajarnya, suasana

kelas, dan cara guru mengajar. Dalam hal ini siswa berpendapat apakah siswa

merasa senang atau tidak dalam KBM, merupakan hal baru atau tidak.

f. Kesan guru adalah tanggapan atau penilaian guru terhadap penerapan

perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan

diukur dengan Instrumen Kesan Guru. (Instrumen 05)

 49

g. Hasil belajar siswa adalah skor yang diperoleh siswa dari tes hasil belajar

berupa tes hasil belajar produk dan tes hasil belajar proses yang diukur dengan

Instrumen Tes Hasil Belajar (Instrumen 06 dan Instrumen 07).

E. Prosedur Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam dua tahap. Tahap pertama adalah tahap

pengembangan perangkat, dan tahap kedua adalah tahap pembelajaran nyata.

1. Tahap Pengembangan Perangkat

Pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini, mengikuti

model pengembangan Kemp et al. (1994). Model Kemp merupakan suatu

lingkaran yang kontinum. Setiap unsur pengembangan berhubungan secara

langsung dengan aktivitas revisi. Pengembangan perangkat dapat dimulai dari

unsur yang manapun di dalam siklus itu. Sesuai dengan kurikulum SMU/MA

1994 yang berorientasi pada tujuan, pengembangan dalam penelitian ini dimulai

dari tujuan dan berakhir pada evaluasi.

Dalam penelitian ini, peneliti mengadopsi kesembilan unsur yang terdapat

pada model pemgembangan Kemp et al. (1994), yaitu (1) Instructional Problems,

(2) Learner Characteristics, (3) Task Analysis, (4) Instructional Objectives, (5)

Content Sequencing, (6) Instructional Strategies, (7) Instructional Delivery, (8)

Evaluation Instrumens, dan (9) Instructional Resources.

Urutan langkah pengembangan perangkat pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang betul-betul dilakukan dalam penelitian

ini, dideskripsikan pada diagram alur pada Gambar 3.1 berikut.

 50

Analisis Tujuan

Analisis Karakteristik Siswa

Analisis Isi Analisis Konsep

Menyusun Urutan Konsep

Merumuskan Tujuan
Pembelajaran

Merancang Strategi KBM

Memilih Media Menentukan Menyusun Instrumen

Pembelajaran Layanan Penunjang Evaluasi

Desain Awal Perangkat Pembelajaran (Draft 1)

Validasi Perangkat Revisi 1: Draft 2

Simulasi Revisi 2: Draft 3

Ujicoba I

Draft Akhir Revisi 3 Analisis Hasil Ujicoba 1

(Draft 4)

Gambar 3.1 Diagram Alir Rancangan Pengembangan Perangkat Pembelajaran

 51

1) Analisis Tujuan

Tujuan analisis ini adalah untuk menetapkan arah dasar yang dibutuhkan

dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Dari arah dasar ini lalu disusun

alternatif pembelajaran yang sesuai. Dalam melaksanakan analisis tujuan, ditinjau

dari aspek kurikulum SMU/MA 1994.

Menurut kurikulum SMU 1994 disebutkan bahwa tujuan pendidikan biologi

adalah memahami konsep-konsep biologi dan saling keterkaitannya serta

menggunakan metode ilmiah dengan dilandasi sikap dan nilai-nilai ilmiah untuk

memecahkan masalah-masalah yang dihadapi sehingga lebih menyadari kebesaran

dan kekuasaan penciptanya (Depdikbud, 1993).

Pokok bahasan yang dikembangkan perangkat pembelajarannya dalam

penelitian ini adalah: “Aksi Interaksi” pada kelas I semester 2. Berdasarkan GBPP

Mata Pelajaran Biologi kurikulum 1994 bahwa tujuan umum yang harus dicapai

pada pokok bahasan tersebut adalah siswa memahami prinsip dan pola interaksi

dalam ekosistem melalui perencanaan, pengamatan, dan diskusi.

Berdasarkan tujuan tersebut, bahwa pembelajaran yang sesuai adalah

pembelajaran secara berkelompok yang berbasis pada keterampilan proses dan

aktivitas siswa yang berorientasi pemecahan masalah berdasarkan pengamatan

dan diskusi dengan menggunakan metode ilmiah untuk memahami prinsip dan

pola interaksi dalam ekosistem. Inti penekanan tujuan tersebut adalah kemampuan

berpikir tingkat tinggi dan berpikir kritis siswa, serta sharing pendapat melalui

diskusi. Karena keterbatasan alat dan bahan untuk melakukan percobaan, maka

pengajaran yang berorientasi pemecahan masalah berdasarkan perencanaan dan

 52

percobaan tidak dapat dilakukan pada Madrasah Aliyah NW. Pembelajaran yang

mungkin dilakukan adalah pembelajaran yang berorientasi pemecahan masalah

berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi kelompok yang identik dengan model

pembelajaran kooperatif.

Dipilihnya pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk pengajaran pokok

bahasan Aksi Interaksi ditinjau dari segi struktur isi, karena pada pokok bahasan

ini terdiri dari sub-sub pokok bahasan yang antara masing-masing subpokok

bahasan relatif tidak merupakan suatu prasarat untuk pokok bahasan yang lain.

2) Analisis karakteristik siswa

Analisis siswa merupakan telaah karakteristik siswa yang meliputi tingkat

perkembangan kognitif, kemampuan, latar belakang pengetahuan, dan latar

belakang sosial budaya siswa. Dari hasil analisis ini nantinya akan dijadikan

kerangka acuan dalam menyusun materi pembelajaran.

Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek adalah siswi Madrasah Aliyah

kelas I dengan kisaran usia 15-17 tahun, maka menurut teori Piaget siswa pada

kemlompok usia seperti itu berada dalam tahap operasi formal atau mereka telah

mampu untuk berfikir abstrak. Jadi pada tahap ini para siswa sudah mampu

menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih baik dan kompleks daripada anak

yang masih berada dalam tahap operasional konkrit (Slavin, 1994).

Siswa kelas I MA yang menjadi subjek penelitian 60%-nya berasal dari MTs

baik negeri maupuan swasta dan 40%-nya berasal dari SLTP. Dengan demikian,

siswa mempunyai latar belakang pengetahuan yang berbeda-beda. Berdasarkan

 53

hasil wawancara dengan guru bidang studi biologi, bahwa rata-rata nilai biologi

untuk tiga kali tes formatif pada semester I adalah 6.7 untuk pengetahuan produk.

Siswa juga berbeda dalam sosiokultural. Dari buku induk siswa baru terlihat

bahwa siswa berasal dari empat jenis latar belakang keluarga yaitu, pegawai

negeri sipil, petani, buruh (termasuk tenaga kerja di luar negeri), nelayan, dan

wiraswasta. Keseluruhan siswa berasal dari empat suku yaitu suku Sasak atau

Lombok yang mendominasi, suku Sumbawa, dan suku Bima. Dengan adanya

perbedaan latar belakang pengetahuan, kemampuan, latar belakang keluarga, dan

suku dalam kelompok siswa yang mempunyai tingkat perkembangan kognitif

yang relatif sama, maka penting diadakannya pengajaran yang berorientasi pada

kerja sama antar siswa untuk mengembangkan sikap saling menghargai dan

menerima perbedaan. Dalam hal ini pembelajaran yang berorientasi model

pembelajaran kooperatif sangat diperlukan.

3) Analisis tugas

Analisis tugas merupakan pemahaman tugas dalam pembelajaran yang

dilakukan untuk mengidentifikasi struktur pokok bahasan yang dipilih. Dalam hal

ini adalah pokok bahasan Aksi Interaksi. Analisis tugas digunakan untuk merinci

isi mata ajar dalam bentuk garis-garis besar isi pokok bahasan. Analisis tugas pada

pokok bahasan Aksi Interaksi meliputi analisis isi pelajaran dan analisis konsep.

Hasil akhir dari analisis tugas adalah tertuang dalam “Materi Ajar dan Lembar

Kegiatan Siswa” sebagai perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam

penelitian.
 54

Analisis tugas yang diimplementasikan dalam Materi Ajar dan LKS ini,

peneliti berpedoman pada; GBPP mata pelajaran biologi kurikulum 1994

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan; Buku Penuntun Biologi karangan

Pratiwi, D.A. et al., penerbit Erlangga.

a. Analisis isi

Dari GBPP mata pelajaran biologi kurikulum SMU 1994 tentang pokok

bahasan Aksi Interaksi, dapat diuraikan sebagai berikut.

Pokok Bahasan

Aksi dan Interaksi

Sub Pokok Bahasan:

1. Interaksi menunjukkan hubungan saling mempengaruhi yang dinamik antar

faktor biotik, antara faktor biotik dan abiotik dalam eksosistem,

a) Pola-pola interaksi yang melibatkan faktor-faktor biotik, rantai makanan,

aliran energi, dan siklus biogeokimia berlangsung pada tingkat individu,

populasi, dan komunitas.

(1) Mengamati hubungan biotik-abiotik, rantai makanan, jaring-jaring

makanan di lingkungan sekolah dengan menggunakan lembar

observasi.

(2) Dijelaskan dengan menggunakan charta siklus biogeokimia dalam

suatu ekosistem misalnya siklus nitrogen, siklus karbon, dan siklus air.

b) Dalam interaksinya komunitas mengalami pertumbuhan yang dinamik,

sehingga tercapai klimaks.

(1) Mendiskusikan suksesi komunitas sampai mencapai klimaks melalui

berbagai model pertumbuhan.

 55

c) Hubungan antara komunitas dengan lingkungan membentuk berbagai

macam ekosistem.

(1) Mengadakan studi lapangan ke suatu ekosistem khas (misalnya kolam).

Diidentifikasikan komunitas di dalamnya dan dipelajari keterkaitan satu

sama lainnya.

(2) Berdasarkan hasil pengamatan berbagai populasi dalam suatu komunitas,

peranan populasi dalam ekosistem, serta faktor-faktor abiotik,

mendiskusikan berbagai macam ekosistem.

Dari isi pokok bahasan tersebut dapat dianalisis struktur isinya yang

meliputi fakta, konsep, dan prinsip. Untuk setiap subpokok bahasan pada Aksi

Interaksi, hasil analisis struktur isinya adalah sebagai berikut.

1) Subpokok bahasan: Pola-pola interaksi yang melibatkan faktor biotik-abiotik,

rantai makanan, aliran energi, dan siklus biogeokimia
berlangsung pada tingkat individu, populasi, dan
komunitas.

Fakta:

(a) Organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan

hidupnya.

(b) Dalam ekosistem terjadi rantai makanan, pengalihan energi, dan siklus

biogeokimia.

(c) Tumbuhan hijau merupakan produsen utama dalam ekosistem.

(d) Salah satu cara suatu komunitas berinteraksi adalah dengan peristiwa makan

dan dimakan.

(e) Sumber energi utama dalam ekosistem adalah matahari.

 56

(f) Organisme pada tingkat trofik pertama biasanya melimpah, sedangkan pada

tingkat trofik kedua dan seterusnya semakin berkurang.

(g) Tidak ada pemanfaatan energi secara efisien dalam ekosistem.

(h) Tubuh makhluk hidup tersusun atas materi dasar yang berupa unsur yang

terdapat dalam senyawa kimia.

Konsep:

(a) Produsen

(b) Konsumen

(c) Herbivor

(d) Karnivor

(e) Omnivor

(f) Pemangsa

(g) Saprofit

(h) Piramida ekologi

Prinsip:

(a) Rantai makanan adalah pengalihan energi dari sumbernya dalam tumbuhan

melalui sederetan organisme yang makan dan dimakan.

(b) Aliran energi merupakan rangkaian urutan pemindahan bentuk energi satu ke

bentuk energi lain dimulai dari matahari lalu ke produsen, konsumen, sampai

ke saproba dalam tanah.

(c) Siklus biogeokimia tidak hanya melalui organisme, tetapi juga melibatkan

reaksi-rekasi kimia dalam lingkungan abiotik.

 57

2) Subpokok bahasan: Dalam interaksinya, komunitas mengalami pertumbuhan

yang dinamik sehingga tercapai klimaks dengan berbagai
model pertumbuhan.

Fakta:

(a) Ekosistem selalu mengalami perubahan.

(b) Ekosistem dapat mengalami gangguan baik oleh alam maupun oleh manusia.

(c) Gangguan alami antara lain; tanah longsor, kebakaran hutan, letusan gunung

berapi, endapan lumpur di muara sungai, dan endapan pasir di pantai.

(d) Gangguan manusia antara lain; penambangan timah, batubara, dan minyak

bumi.

Konsep:

(a) Ekosistem klimaks

(b) Gangguan alami

(c) Gangguan oleh manusia

(d) Vegetasi perintis

(e) Ekosistem seimbang (homeostatis)

Prinsip

(a) Suksesi primer terjadi jika komunitas asal terganggu, yang mengakibatkan

hilangnya komunitas asal secara total hingga di tempat komunitas asal

terbentuk habitat baru.

(b) Suksesi sekunder terjadi jika suatu komunitas mengalami gangguan, dan

gangguan tersebut tidak merusak secara total tempat tumbuh organisme,

sehingga dalam komunitas tersebut, substrat lama dalam kehidupan masih ada.
 58

3) Subpokok bahasan: Hubungan antara komunitas dengan lingkungannya

membentuk berbagai macam ekosistem.

Fakta:

(a) Ekosistem terbentuk dari komponen biotik dan abiotik.

(b) Organisme hidup yang telah mati akan diuraikan oleh organisme pengurai.

(c) Organisme dalam ekosistem mempunyai cara hidup yang berbeda -beda.

(d) Habitat laut mempunyai salinitas yang tinggi.

(e) Dalam biosfer, setiap makhluk hidup menempati lingkungan yang cocok.

Konsep:

(a) Bioma

(b) Habitat

(c) Relung

Prinsip:

(a) Interaksi yang kompleks antara komponen biotik dan abiotik membentuk

suatu ekosistem.

(b) Ekosistem darat ialah ekosistem yang lingkungan fisiknya berupa daratan.

(c) Ekosistem perairan dibedakan menjadi ekosistem air tawar dan ekosistem air

laut.

b. Analisis konsep

Analisis konsep merupakan identifikasi konsep-konsep utama yang akan

diajarkan dan menyusunnya secara sistematis serta mengkaitkan satu konsep

dengan konsep lain yang relevan, sehingga membentuk suatu peta konsep. Untuk

pokok bahasan Aksi Interaksi dapat dibuat peta konsepnya seperti pada gambar

3.2.
 59

AKSI INTERAKSI

meliputi

POLA-POLA SUKSESI
INTERAKSI EKOSISTEM
macamnyaSuksesi
macamnya Primer macamnya
Rantai Jaring Ekosistem Ekosistem
Makanan Makanan Darat Air
Suksesi
Sekunder
terdiri dari contohnya
Bioma Gurun
Rantai Rantai Rantai
Pemangsa Parasit Saprofit
B. Pad. Rumput

B. Hut. Basah
Piramida Daur
Ekologi Biogeokimia
B. Hut. Gugur
macamnya contoh
Daur N
P. Jumlah
Bioma Taiga
Daur O2
P. Biomassa
Bioma Tundra
Daur C
P. Energi
Daur Air
macamnya

Ek. Air tawar Ek. Air Laut

contoh macamnya
Ek. Danau Ek. Laut Dalam

Ek. Sungai Ek. Pantai

Ek. Estuaria

Ek. Terumbu

Gambar 3.2: Peta konsep Aksi Interaksi

(Dikembangkan dari Buku: Biologi SMU Kelas I, Pratiwi, D.A et al., 2000)
 60

4) Menyusun Urut-urutan Konsep

Tujuan langkah ini adalah untuk menetapkan hirarki konsep yang akan

dibahas dalam proses belajar dan mengajar. Konsep atau materi harus benar-benar

dipertimbangkan sehingga semua disusun berdasarkan pengetahuan atau

keterampilan yang dikuasai oleh siswa pada pelajaran sebelumnya atau pada

tahap lebih awal dari pelajaran.

Konsep atau tugas pada pengembangan perangkat ini, ditulis secara

berurutan dengan memulai dari pembahasan pengetahuan yang sederhana

kemudian dilanjutkan dengan pengetahuan yang lebih kompleks. Urut-urutan

konsepnya adalah sebagai berikut.

(1) Rantai makanan

(2) Jaring-jaring makanan

(3) Tingkat tropik dalam rantai makanan

(4) Aliran energi

(5) Piramida ekologi

(6) Siklus biogeokimia

(7) Suksesi

(8) Macam-macam ekosistem

Kedelapan konsep tersebut, masing-masing, konsep nomor 1 sampai nomor

5 akan disajikan pada pertemuan pertama, konsep nomor 6 dan 7 disajikan pada

pertemuan ke dua, dan konsep nomor 8 disajikan pada pertemuan ke tiga.

 61

5) Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Hasil analisis tugas dan analisis konsep akan digunakan sebagai acuan

perumusan tujuan pembelajaran khusus yang dinyatakan dengan tingkah laku

sebagai penjabaran dari tujuan pembelajaran umum. Tujuan pembelajaran khusus

disusun oleh peneliti dengan berpedoman pada Gronlund (1995). Rangkaian

tujuan ini merupakan dasar untuk desain perangkat pembelajaran dan penyusunan

tes. Sesuai dengan analisis tugas dan analisis konsep di atas, maka dapat disusun

tujuan pembelajaran khusus untuk RP1 sampai dengan RP3.

Tujuan Pembelajaran Umum (TPU)

Siswa memahami prinsip dan pola interaksi dalam ekosistem melalui

perencanaan, pengamatan, dan diskusi.

Tujuan Pembelajaran Khusus RP 1

Tujuan Produk

Setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa dapat;

(1) Menyebutkan 4 macam pola aksi interaksi.

(2) Menjelaskan pengertian rantai makanan.

(3) Menentukan batasan organisme pada rantai pemangsa, rantai parasit, dan

rantai saprofit.

(4) Menyusun urutan tingkat trofik dalam suatu rantai makanan.

(5) Menjelaskan pengertian aliran energi

(6) Menjelaskan aliran energi dalam suatu ekosistem.

(7) Menjelaskan tentang piramida ekologi

 62

(8) Menjelaskan pengertian biomassa.

(9) Memprediksikan penyebab terjadinya penurunan energi yang tersedia pada

piramida energi

Tujuan Proses

(1) Menggambar jaring-jaring makanan.

(2) Membuat prediksi terhadap suatu komunitas jika salah satu mata rantai

mengalami perubahan jumlah.

Tujuan Afektif

(1) mengajukan pertanyaan

(2) menjawab pertanyaan

(3) menyampaikan ide/pendapat

(4) menghargai pendapat

(5) mendengarkan secara aktif

(6) berada dalam tugas

Tujuan Pembelajaran Khusus RP 2

Setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa dapat;

(1) Menjelaskan pengertian siklus biogeokimia.

(2) Mengidentifikasi bentuk-bentuk nitrogen dalam tanah yang dimanfaatkan oleh

tumbuhan.

(3) Menjelaskan salah satu asal nitrogen bebas dan cara pemanfaatannya oleh

tumbuhan.

(4) Menjelaskan sumber-sumber CO2 di alam.

(5) Menjelaskan pengertian suksesi.

 63

(6) Membedakan suksesi primer dengan suksesi sekunder.

Tujuan Proses

(1) Menyusun skema siklus nitrogen yang terjadi pada suatu komunitas.

(2) Membuat diagram siklus CO2 dan O2 yang terjadi pada komunitas sekolah.

(3) Meramalkan urutan komunitas suksesi yang terjadi pada ekosistem yang telah

stabil.

Tujuan Afektif

(1) mengajukan pertanyaan

(2) menjawab pertanyaan

(3) menyampaikan ide/pendapat

(4) menghargai pendapat

(5) mendengarkan secara aktif

(6) berada dalam tugas

Tujuan Pembelajaran Khusus RP 3

Setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa dapat;

(1) Memerikan ciri-ciri bioma.

(2) Mengidentifikasi vegetasi utama suatu bioma.

(3) Mengidentifikasi hewan utama penghuni suatu bioma.

(4) Menjelaskan pengelompokan organisme air tawar berdasarkan kebiasaan

hidup.

(5) Membedakan empat pembagian tempat pada danau.

(6) Menjelaskan pembagian ekosistem air laut berdasarkan kedalamannya.

 64

(7) Menjelaskan pembagian ekosistem air laut berdasarkan wilayah permukaan

secara horizontal.

(8) Memerikan ciri-ciri ekosistem pantai

(9) Membedakan ekosistem estuari dan ekosistem terumbu.

(10) Menjelaskan kedudukan organisme dalam biosfer.

Tujuan Proses

(1) Menyusun diagram pembagian eksosistem yang ada di muka bumi.

Tujuan Afektif

(1) mengajukan pertanyaan

(2) menjawab pertanyaan

(3) menyampaikan ide/pendapat

(4) menghargai pendapat

(5) mendengarkan secara aktif

(6) berada dalam tugas

6) Strategi kegiatan belajar-mengajar

Sesuai dengan inti penelitian ini adalah mengembangkan perangkat

pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada

pokok bahasan Aksi Interaksi, kegiatan belajar mengajar yang dipersiapkan

adalah mengacu pada sintak model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw seperti

yang tertuang dalam Arends (2001). Untuk melengkapi model pembelajaran

tersebut, sesuai dengan ciri khas pembelajaran kooperatif, maka metode yang
 65

digunakan adalah ceramah dan diskusi. Sedangkan pendekatan yang digunakan

adalah pendekatan secara kelompok.

Urutan langkah pembelajaran pokok bahasan Aksi Interaksi yang

berorientasi pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah seperti pada

contoh RP1 pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1
Contoh KBM subpokok bahasan Pola-pola Interaksi (RP 1)

Fase Langkah Waktu

Fase 1 Menyajikan rencana dan tujuan pembelajaran dan memotivasi 10
siswa. menit
Guru menyampaikan TPK, dan keterampilan kooperatif
tipe jigsaw.
Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan
permasalahan hubungan antar organisme yang ada di
sekitar.
Fase 2 Menyajikan informasi 15
Guru mengaitkan dengan pengetahuan sebelumnya menit
tentang ekologi.
Guru menjelaskan dengan singkat tentang rantai makanan
dalam ekosistem.
Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar. 10
Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok belajar, menit
dimana tiap kelompok beranggotakan 5-6 orang dengan
beragam tingkat kemampuannya.
Guru mengingatkan siswa agar setiap kelompok
menggunakan keterampilan kooperatif. Dan apabila ada
yang mengalami kesulitan, tanyakan kepada teman atau
guru.
Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Membaca, menelaah dan menginterpretasi: 15
Guru memberikan topik-topik ahli kepada siswa dan menit
siswa membaca materi tersebut, menelaah dan
menginterpretasi gambar atau skema sesuai dengan topik
masing-masing (Kelompok Asal). Tiap topik ahli terdiri
dari 1-2 orang yaitu, sebagai berikut.
- Topik ahli 1: Rantai makanan dan Jaring-jaring
Makanan
- Topik ahli 2: - Rantai makanan dan tingkat trofik
- Aliran Energi
- Topik ahli 3: Piramida ekologi
 66

Tabel 3.1, Lanjutan.

Fase Langkah Waktu

Diskusi kelompok ahli 25
Siswa dengan topik-topik ahli yang sama bertemu untuk menit
mendiskusikan topik tersebut (kelompok ahli).
Kelompok asal: 35
Ahli tiap topik kembali ke kelompok asalnya untuk menit
menjelaskan topik kepada anggota kelompoknya.
Fase 5 Evaluasi 15
Siswa memperoleh kuis individu yang mencakup semua menit
topik.
Fase 6 Memberikan Penghargaan 10
Penghitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan menit
kelompok.
Sumber: Diringkas dari Rencana Pembelajaran-01 Perangkat yang dikembangkan.

7) Memilih media untuk mendukung pembelajaran

Kegiatan pemilihan dan sumber belajar disesuaikan dengan hasil analisis

tugas, karakteristik siswa, dan ketersediaan alat dan bahan yang ada pada

Madrasah Aliyah NW Pondok Pesantren Nurul Haramain. Dari tuntutan GBPP

mata pelajaran biologi dalam kurikulum 1994 dan disesuaikan dengan

ketersediaan alat dan bahan pada sekolah, maka sebagai media pendukung dalam

pengajaran pokok bahasan Aksi Interaksi adalah; Charta, OHP, transparansi, dan

lingkungan sekitar.

Hasil analisis isi, analisis tugas, penyusunan tujuan pembelajaran, penetapan

strategi belajar dan mengajar, dan pemilihan media pembelajaran, akan

diimplementasikan dalam Rencana Pembelajaran sebagai perangkat

pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini. Rencana pembelajaran

dibuat dengan berpedoman pada Gronlund (1995). Pada pokok bahasan Aksi

Interaksi terdiri dari tiga Rencana Pembelajaran:

 67

a) Rencana Pembelajaran 1: Pola-pola interaksi antar lingkungan biotik dan

abiotik dalam eksosistem.

b) Rencana Pembelajaran 2: (1) Daur biogeokimia, dan

(2) Suksesi

c) Rencana Pembelajaran 3: Macam-macam ekosistem

8) Pemilihan Layanan Penunjang

Pemilihan layanan penunjang antara lain didasarkan pada tuntutan GBPP

mata pelajaran biologi untuk pengajaran pokok bahasan Aksi Interaksi, yaitu.

(1) Mengamati hubungan biotik-abiotik, rantai makanan, jaring-jaring makanan di

lingkungan sekolah dengan menggunakan lembar observasi.

(2) Dijelaskan dengan menggunakan charta siklus biogeokimia dalam suatu

ekosistem misalnya siklus nitrogen, siklus karbon, dan siklus air.

(3) Mendiskusikan suksesi komunitas sampai mencapai klimaks melalui berbagai

model pertumbuhan.

(1) Mengadakan studi lapangan ke suatu ekosistem khas (misalnya kolam).

Diidentifikasikan komunitas di dalamnya dan dipelajari keterkaitan satu sama

lain.

(2) Berdasarkan hasil pengamatan berbagai populasi dalam suatu komunitas,

peranan populasi dalam ekosistem, serta faktor-faktor abiotik, mendiskusikan

berbagai macam ekosistem.

Menurut Kemp et al. (1994), ada enam bidang layanan penunjang yang

harus diperhatikan selama pengembangan perangkat pembelajaran, yaitu

anggaran, fasilitas, bahan, perlengkapan, tenaga penunjang, dan penjadwalan.

 68

Dalam pengembangan perangkat ini, peneliti hanya mempertimbangkan jenis

layanan penunjang yang berupa fasilitas, bahan, tenaga penunjang, dan

penjadwalan. Jenis layanan penunjang yang dituntut dan yang tersedia dalam

pengembangan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw pada MA Ponpes Nurul Haramain Putri NW Narmada dapat

dilihat pada tabel 3.2 berikut.

Tabel 3.2
Layanan Penunjang Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pokok Bahasan Aksi Interaksi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw

No. Jenis Layanan Layanan yang Dibutuhkan Ketersediaan

Penunjang
1. Fasilitas Ruang kelas, komunitas Tersedia ruang kelas
sawah atau kolam. dan komunitas sawah
2. Bahan Bahan pembuatan charta Tersedia
3. Tenaga penunjang Validator dan pengamat 4 orang validator dan
2 orang pengamat
4. Penjadwalan Alokasi waktu untuk Alokasi waktu 3 jam
ujicoba pelajaran untuk satu
kali pertemuan setiap
minggu.

9) Penyusunan Instrumen Evaluasi

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui kualitas proses dan

kualitas hasil pembelajaran biologi pokok bahasan Aksi Interaksi melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, maka pada penelitian ini

akan dikembangkan dua macam instrumen evaluasi yaitu (a) instrumen evaluasi

untuk mengukur hasil belajar dan (b) instumen evaluasi untuk mengukur kualitas

proses pembelajaran yang berorientasi pada model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw.
 69

a) Penyusunan instrumen tes acuan patokan untuk menilai kualitas hasil

belajar

Instrumen tes disusun berdasarkan hasil perumusan tujuan pembelajaran

khusus. Tes merupakan salah satu alat untuk mengukur terjadinya perubahan

tingkah-laku pada siswa setelah berlangsung serangkaian proses belajar mengajar

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Macam perubahan tingkah laku siswa yang diharapkan berupa produk,

proses, dan afektif. Sehingga akan disusun tes hasil belajar biologi pokok bahasan

Aksi dan Interaksi berupa produk dan proses yang dibuat berdasarkan acuan

patokan. Hasil dari kegiatan penyusunan tes adalah terbentuknya Perangkat Tes

Hasil Belajar (THB).

Spesifikasi, jenis, dan jumlah butir soal untuk masing-masing tes hasil

belajar dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut.

Tabel 3.3
Jenis dan Jumlah Butir Soal Tes Hasil Belajar

No. Jenis THB Jenis Butir Soal Jumlah Butir Soal

1. Produk Objektif 35
2. Proses Subjektif 6

b) Penyusunan instrumen untuk menilai kualitas proses belajar mengajar

Penyusunan instrumen ini didasarkan pada hasil perumusan tujuan

penelitian untuk menilai kualitas proses pembelajaran. Tujuan penyusunan

instrumen evaluasi proses yaitu untuk mengetahui gambaran kualitas PBM yang

telah dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

 70

Dari kegiatan ini akan dihasilkan instrumen Lembar Observasi untuk

mengukur:

(a) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

(Instrumen 01).

(b) Aktivitas siswa (Instrumen 02).

(c) Aktivitas guru (Instrumen 02).

(d) Keterampilan kooperatif siswa (Instrumen 03).

Di sini juga akan dihasilkan angket yaitu: angket untuk mengetahui respon

siswa terhadap pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw, yaitu Angket Respon Siswa (Instrumen 04), dan angket untuk

mengetahui kesan guru terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw, yaitu Angket Kesan Guru ( Instrumen 05).

10) Revisi Perangkat Pembelajaran

Revisi perangkat pembelajaran dilakukan setelah semua perangkat yang

dikembangkan selesai disusun. Kegiatan revisi dimaksudkan untuk mengevaluasi

dan memperbaiki rancangan yang dibuat. Pada penelitian ini, revisi dilakukan

berdasarkan masukan dan penilaian yang diperoleh dari kegiatan validasi pakar,

simulasi RP tertentu, dan kegiatan Ujicoba I.

Perangkat pembelajaran yang perlu direvisi adalah; Materi Ajar, Rencana

Pembelajaran, Lembar Kegiatan Siswa, dan Instrumen Tes Hasil Belajar.

Sedangkan instrumen lain seperti Lembar Observasi dan Angket tidak dilakukan

revisi, karena instrumen tersebut diadopsi dan disesuaikan dari model yang sudah

ada sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan, dalam hal ini adalah
 71

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Instrumen tersebut mengacu kepada

Instrumen dalam Nur (1999b).

a. Validasi Pakar

Validasi akan dilakukan oleh tiga orang pakar yang kompeten dalam

bidang biologi dan kependidikan biologi, ditambah satu orang guru mata pelajaran

biologi pada salah satu SMU/MA. Validasi pakar dimaksudkan untuk

menghasilkan perangkat pembelajaran yang efektif. Daftar nama validator dapat

dilihat pada tebel 3.4 berikut.

Tabel 3.4
Daftar Nama Validator

No. Nama Peran Perangkat yang

divalidasi
1. Prof. Soeparman Kardi, M.Sc., Ph.D. Validasi isi dan Materi Ajar, RP,
keterlaksanaan LKS, dan THB.
2. Dr. Soewardiati, M. Phil. Validasi isi dan Materi Ajar, RP,
keterlaksanaan LKS, dan THB.
3. Prof. Soegijo Tj., Dip. Ed. Validasi isi dan Materi Ajar, RP,
keterlaksanaan LKS, dan THB.
4. Drs. Hari Sutanto, M.Pd. Validasi Materi Ajar, RP,
keterlaksanaan LKS, dan THB.
dan keterbacaan.

b. Simulasi

Simulasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan perangkat yang

dikembangkan serta untuk menguji reliabilitas instrumen pengamatan yang

digunakan. Dalam simulasi ini, peneliti bertindak sebagai guru model

mensimulasikan RP-03, yaitu tentang Macam-macam Ekosistem.

Simulasi telah dilakukan di Program Pascasarjana Universitas Negeri

Surabaya pada tanggal 08 April 2003, dan diikuti oleh 16 orang mahasiswa
 72

Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Program Studi Pendidikan

Sains Angkatan 2001 yang bertindak sebagai siswa.

c. Ujicoba I

Ujicoba I telah dilaksanakan dari tanggal 16 April 18 Mei 2003 di Madrasah

Aliyah Ponpes Darun Najah Duman-Narmada kelas I, semester II. Kelas yang

digunakan adalah kelas yang telah dirandom dari 4 kelas I yang ada. Ujicoba I

merupakan validasi lapangan, untuk memperoleh respon, komentar siswa dan

pengamat, yang diperlukan untuk penyempurnaan prototipe pembelajaran.

2. Ujicoba II (Pembelajaran Nyata)

Sebagai tahap kedua dari penelitian ini adalah, tahap Ujicoba II

(pembelajaran nyata) setelah dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran

dan diujicobakan pada Ujicoba I.

Tahap ini dilakukan dengan tujuan; menerapkan perangkat pembelajaran

pada pembelajaran nyata setelah direvisi berdasarkan hasil Ujicoba I, dan

mengetahui bagaimana kualitas proses belajar mengajar dan kualitas hasil belajar

siswa dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.

Ujicoba II telah dilaksanakan dari tanggal 2 sampai 18 Juni 2003 pada Madrasah

Aliyah kelas I Ponpes Nurul Haramain Putri NW Narmada.

Pelaksanaan Ujicoba I dan Ujicoba II, meliputi; uji awal (pretest), kegiatan

belajar mengajar (KBM), dan uji akhir (posttest).

Alur kegiatan Ujicoba I dan Ujicoba II seperti yang terlihat pada diagram

berikut.
 73

Uji akhir
Uji awal Pembelajaran
Perangkat THB
- Produk RP1 – RP3 - Produk
- Proses
- Proses

Analisis Respon Siswa &

Laporan Kesan Guru

Gambar 3.3 Alur Kegiatan Ujicoba I dan Ujicoba II

Selama kegiatan belajar mengajar dilakukan pengamatan terhadap:

a) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

b) Aktivitas siswa.

c) Aktivitas guru.

d) Keterampilan kooperatif siswa.

Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat seperti yang tertera pada

tabel 3.5. Pengamatan berorientasi pada instrumen yang telah disusun oleh

peneliti. Sebelum melakukan pengamatan, para pengamat akan diberikan

penjelasan dan latihan oleh peneliti perihal kegiatan pengamatan selama Ujicoba.

Tabel 3.5
Daftar Nama Pengamat
No. Nama Peran Keterangan
1. Abdi Gunawan, S.Pd. a) Pengamat I pada Guru Biologi MA Ponpes
Ujicoba I. Nurul Haramain Putri
b) Guru Mitra pada
Ujicoba II.
2. Badrin, S.Pd. Pengamat II pada Guru Biologi MA Ponpes
Ujicoba I dan II. Darun Najah
3. Yusuf, S.Pd. Pengamat I pada Peneliti
Ujicoba II
 74

Kegiatan Ujicoba I dan Ujicoba II menggunakan rancangan One-Group

Pretest-Posttest Design, karena dilakukan pada satu kelompok, tanpa kelompok

pembanding. Rancangan penelitian, digambarkan sebagai berikut.

O1 X O2
(Tuckman, 1978)

Keterangan:
O1 = Uji awal
O2 = Uji akhir
X = Pembelajaran dengan perangkat pembelajaran dan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw oleh Peneliti dan Guru
Mitra.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi 3

macam yaitu; (1) Instrumen tes hasil belajar, (2) lembar pengamatan, dan (3)

angket respon siswa dan kesan guru.

1. Tes Hasil Belajar (THB)

Instrumen tes hasil belajar digunakan untuk menilai kualitas hasil belajar

siswa setelah selesai pembelajaran tiga rencana pembelajaran (RP). THB pokok

bahasan “Aksi Interaksi” berbentuk pilihan ganda dan essay dengan spesifikasi

seperti yang terlihat pada tabel 3-3. THB dikembangkan oleh peneliti dengan

mengacu pada tujuan pembelajaran khusus yang telah dibuat.

2. Lembar Pengamatan

Untuk mengetahui kualitas proses, dilakukan pengamatan terhadap;

aktivitas siswa, aktivitas guru, dan penguasaan keterampilan kooperatif siswa

 75

yang dilakukan dengan mengamati kelas setiap kali tatap muka. Pengamatan

dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan yang terdiri dari lembar

pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif, lembar pengamatan aktivitas

guru dan siswa, dan lembar pengamatan keterampilan kooperatif.

a. Lembar Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe

Jigsaw (Instrumen 01)

Lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif meliputi aspek

persiapan, pendahuluan, kegiatan inti, penutup, pengelolaan waktu, dan

suasana kelas. Instrumen ini diadopsi dan disesuaikan dari instrumen

penelitian kooperatif tipe jigsaw sebelumnya oleh Pendi, S. (2002).

b. Lembar pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa (Instrumen 02)

Lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar

meliputi menyampaikan TPK/memotivasi siswa, menyajikan informasi

tentang materi pelajaran, mendorong/melatihkan keterampilan kooperatif pada

siswa, dan mengelola KBM sesuai kaidah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Aktivitas siswa meliputi mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru

atau teman, membaca LKS dan Buku Ajar siswa, mengerjakan LKS pada

kelompok ahli, berlatih melakukan keterampilan kooperatif, dan

mempresentasikan hasil kerja kelompok. Instrumen ini diadopsi dan

disesuaikan dari instrumen penelitian kooperatif tipe jigsaw sebelumnya oleh

Pendi, S. (2002).

c. Lembar Pengamatan Keterampilan Kooperatif (Instrumen 03)

Lembar pengamatan keterampilan kooperatif siswa meliputi menghargai

kontribusi, mengambil giliran dan berbagi tugas, mengajukan pertanyaan,

 76

mendengarkan dengan aktif, dan memeriksa ketepatan. Instrumen ini diadopsi

dan disesuaikan dari instrumen penelitian kooperatif tipe jigsaw sebelumnya

oleh Pendi, S. (2002).

3. Angket Respon Siswa dan Kesan Guru (Instrumen 04 dan 05)

Dalam angket respon siswa terhadap KBM, siswa diminta mengemukakan

pendapatnya tentang kekinian (baru/tidak baru) dan kesukaan (senang/tidak

senang) terhadap perangkat pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang

berorientasi pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Sedangkan angket

kesan guru terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw, guru diminta untuk memberikan penilaian terhadap perangkat

pembelajaran yang telah dikembangkan oleh peneliti dan model pembelajaran

yang diterapkan, apakah sangat membantu atau tidak, dan bagaimana kelebihan

dan kekurangan penerapan perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw, serta guru memberikan komentar tentang kemudahan dan

hambatan selama penerapan model pembelajaran tersebut. Instrumen ini

dikembangkan dengan mengacu pada Instrumen dalam Nur (1999b).

G. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini akan dibedakan atas 2 macam, yaitu

analisis untuk menghitung reliabilitas dan validitas instrumen, dan analisis data

untuk menjawab pertanyaan penelitian.

1. Analisis data untuk menghitung reliabilitas dan validitas instrumen

Sebelum digunakan untuk menilai kualitas proses dan kualitas hasil belajar

siswa pada Pembelajaran Nyata (Ujicoba II), instrumen pengamatan dan

 77

instrumen THB yang akan dipakai, terlebih dahulu dianalisis reliabilitas dan

validitasnya. Reliabilitas dan validitas instrumen dihitung berdasarkan data hasil

Ujicoba I.

Reliabel instrumen pengamatan akan dihitung dengan teknik interobserver

agreement. Dua orang pengamat pada ujicoba menggunakan instrumen yang sama

untuk mengamati variabel yang sama. Kedua pengamat tersebut diminta untuk

menilai sesuai dengan instrumen pengamatan yang diujicobakan. Rumus yang

akan digunakan untuk menghitung reliabilitas adalah:

 A− B
Percent agreement (R) = 100 1 −  (Borich, 1994).
 A + B

Keterangan : A = Frekuensi aspek tingkah-laku yang teramati oleh

pengamat dengan memberikan frekuensi tinggi.
B = Frekuensi aspek tingkah-laku yang teramati oleh
pengamat lain dengan memberikan frekuensi rendah.

Agar diperoleh reliabilitas yang tinggi dilakukan hal-hal sebagai berikut.

(1) Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat tentang tingkah laku yang sama

pada saat yang sama.

(2) Mendefinisikan dengan jelas setiap tingkah laku yang diamati.

(3) Memberi latihan pada pengamat.

Validitas butir tes akan diperoleh dengan menghitung sensitivitas butir

dari setiap butir soal. Rumus yang akan digunakan adalah (Gronlund, 1982):

Ra − Rb
Sensitivitas (S) =
T

S = indeks sensitivitas butir soal

Ra = jumlah siswa yang menjawab benar pada tes akhir
Rb = jumlah siswa yang menjawab benar pada tes awal
T = jumlah siswa yang mengikuti tes
 78

Indeks butir yang efektif terdapat di antara 0,00 dan 1,00 dan nilai positif

yang lebih besar menyatakan butir soal yang lebih besar kepekaannya terhadap

efek-efek pembelajaran (Gronlund, 1982). Butir soal yang mempunyai

sensitivitsas ≥ 0.40 maka butir soal tersebut peka terhadap efek-efek pembelajaran

(Arikunto S., 1991). Sehingga dalam penelitian ini, butir soal yang dianggap

layak digunakan untuk menilai kualitas hasil belajar siswa pada Ujicoba II adalah

butir soal yang mempunyai sensitivitas ≥ 0.40 dari hasil Ujicoba I.

Jika suatu butir soal dijawab benar oleh semua siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran, maka butir soal tersebut tidak mengukur efek-efek pembelajaran.

Sebaliknya, jika suatu butir soal tidak dapat dijawab benar oleh semua siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran, maka soal itu juga tidak memenuhi fungsinya.

Untuk mengetahui sensitivitas butir soal, uji awal dan uji akhir yang sama harus

diberikan kepada siswa. Butir soal yang sensitif dijawab oleh lebih banyak siswa

setelah pembelajaran berlangsung. Nilai positif yang semakin besar menunjukkan

bahwa kepekaan butir soal terhadap efek-efek pembelajaran semakin besar.

2. Analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian

Analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian dilakukan dengan

menggunakan statistik deskriptif, berupa rata-rata, atau persentase, yang akan

diuraikan sebagai berikut.

a. Analisis data pengelolaan pembelajaran

Analisis data pengelolaan pembelajaran digunakan untuk menjawab

pertanyaan “Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang

berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ?”

 79

Untuk menganalisis hasil penilaian yang diberikan oleh pengamat terhadap

kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe jigsaw akan

digunakan ketentuan (Budiningarti, 1998):

0.00 - 1.99 tidak baik

2.00 - 2.99 kurang baik
3.00 - 3.49 cukup baik
3.50 - 4.00 baik

b. Analisis data pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa, dan

keterampilan kooperatif siswa

Analisis ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian “Bagaimana

aktivitas guru dan aktivitas siswa selama pembelajaran ?”, dan “Bagaimana

keterampilan kooperatif siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ?”

Data hasil pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa, dan keterampilan

kooperatif siswa selama KBM berlangsung dianalisis dengan menggunakan

persentase (%), yakni banyaknya frekuensi aktivitas dibagi dengan seluruh

frekuensi aktivitas, dikali 100%.

c. Analisis data respon siswa terhadap perangkat pembelajaran dan KBM

Anlaisis data respon siswa digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian

“Bagaimana respon siswa terhadap penerapan perangkat dan model pembelajaran

yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw?”

Data respon siswa dianalisis dengan persentase, yakni jumlah siswa yang

memberikan respon sama dibagi dengan jumlah siswa seluruhnya, dikali 100%.
 80

d. Analisis data kesan guru terhadap perangkat pembelajaran dan KBM

Anlaisis data kesan guru digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian

“Bagaimana kesan guru terhadap penerapan perangkat dan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw?”

Data yang berupa jawaban guru terhadap sejumlah butir pertanyaan pada

angket kesan guru, langsung dideskripsikan apa adanya untuk menggambarkan

kesan atau penilaian guru terhadap perangkat pembelajaran yang telah

dikembangkan dan penerapan perangkat dan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw yang telah dilakukan selama kegiatan Ujicoba.

e. Analisis data hasil Tes Hasil Belajar

Anlaisis data hasil belajar siswa digunakan untuk menjawab pertanyaan

penelitian “Bagaimana hasil belajar siswa berupa produk dan proses pada

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ?”

Hasil belajar siswa ditentukan berdasarkan penilaian acuan patokan. Skor

yang diperoleh siswa melalui THB akan digunakan untuk menentukan ketuntasan

individual dan ketuntasan klasikal siswa terhdap TPK yang telah ditetapkan.

Ketuntasan individual atau ketuntasan per siswa ditentukan dengan rumus:

p = Si x 100%
Sm (Dikembangkan dari Depdikbud, 1995).

Keterangan: p = Persen ketuntasan belajar per siswa (proporsi siswa)

Si = Jumlah skor yang dicapai siswa terhadap seluruh butir soal
St = Jumlah skor total seluruh butir soal

Sebagai standar ketuntasan belajar digunakan patokan yang ditetapkan

Depdikbud (1995) dalam Kurikulum 1994, yaitu siswa dikatakan tuntas

 81

belajarnya jika proporsi jawaban benar siswa, atau persen ketuntasan belajarnya ≥

65%. Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya jika di kelas tersebut terdapat 85%

siswa telah mencapai ketuntasan individual.

Hasil analisis ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal selanjutnya akan

digunakan untuk mendeskripsikan kualitas hasil belajar siswa Pokok Bahasan

“Aksi Interaksi” melalui pengajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw sesuai dengan tujuan penelitian ini.