TAJUK JURNAL
The Role of Action Research
in Fostering Culturally –
Responsive Practices in a
Preschool Classroom
Mariana Souto-Manning and
Christina Hanson Mitchell, 2009
Springer
Kajian ini dijalankan adalah
untuk membolehkan kanak-
kanak prasekolah menceburkan
diri di dalam amalan etnik dan
budaya yang berbeza dari
keluarga, rumah dan kaum
mereka di sekolah.
Adaptive Use Patterns of Seventh-grade Students’
Secondary School Classroom Understanding of Chemical
Environment Reactions: Reflections from
an Action Research Interview
Study.
AUTHOR AND SOURCE
Aleksander Sztejnberg and Ingo Eilks, Jens Moellering and
Edward F. Finch, 2006 Nicos Valanides, 2007
Emerald EJMSTE
PERMASALAHAN KAJIAN
Kedudukan pelajar di dalam Guru pelatih menghadapi
kelas mempengaruhi masalah utk mengajar sifat zarah
penerimaan pengajaran guru. bahan. Banyak model lama
Begitu juga keadaan fizikal kelas digunakan sebagai garis panduan
dengan kedudukan meja guru untuk mengajar. Pelajar biasanya
dan pelajar mempengaruhi tidak dimotivasikan semasa
komunikasi mereka. 4 faktor pembelajaran atau berdepan
terbesar keadaan kelas adalah: dengan kesukaran untuk
 Keadaan fizikal membetulkan konsep
 Pengurusan masa / arahan penggunaan model tersebut.
 Pengurusan tingkah laku Sebahagian buku teks
 Keefektifan guru mengekalkan kesalahfahaman
yang akhirnya merebak di
kalangan pelajar membuatkan
pelajar lebih keliru.
PERSOALAN KAJIAN
1. Penyusunan tempat duduk
yang mana satu lebih
dominan di dalam kelas kimia
sekolah menengah?
2. Gaya pengajaran yang
manakah yang lebih digemari
di kalangan guru?
3. Pada tahap yang manakah
guru menggunakan
persekitaran pembelajaran
berpusatkan pelajar atau
guru di dalam kelas?
4. Bagaimana guru pelatih
melihat sifat fizikal bagi
persekitaran kelas?
5. Apakah kolerasi di antara
taraf pelajar dan keseluruhan
rayuan bagi persekitaran
pekerjaan?
SAMPEL KAJIAN
 Guru pendidikan awal kanak-
kanak dan guru prasekolah
 Kanak-kanak prasekolah di
United State
Di dalam kelas
1. Guru menggunakan pendirian
tindakan kolaboratif pendidik
dalam mempelajari budaya
masyarakat dan ahli individu
bagi masyarakat ini.
2. Guru menggunakan kaedah
penceritaan dan eksplorasi.
3. Guru menjemput ibu bapa
datang ke sekolah untuk
membaca dan bercerita
mengenai tradisi mereka
serta melibatkan diri di dalam
aktiviti kebudayaan yang
sebenar.
4. Guru menjadi pelajar dan
mempelajari tentang budaya
kanak-kanak daripada
keluarga dan masyarakat.
5. Guru akan mencari bahan
rujukan daripada seluruh
dunia berkenaan tradisi
masyarakat ini.
6. Guru menjalankan kaedah
eksplorasi bersama pelajar
mengenai tradisi percutian
mereka bersama keluarga
atau di rumah. Guru akan
focus kepada tradisi yang
dialami oleh pelajar supaya
kanak-kanak dapat berkongsi
pengalaman mereka.
 Guru pelatih
 Guru kimia
 Pelajar-pelajar kelas kimia
SETTING KAJIAN
Kelas kimia daripada 10 buah
sekolah di 5 buah Bandar di
selatan-barat Poland (Opole,
Glubczyce, Kedzierzyn, Lututow
dan Raciborz)
PROSEDUR KAJIAN
2 metod yang digunakan:
1. Guru pelatih buat satu
gambarajah pelan kelas
kimia di mana elemen tetap
dan fleksibel di ruang kelas
ditandakan.
2. 2 soal selidik; pentaksiran
pengajaran guru dan
penilaian kualiti kelas.
Alatan yang digunakan:
1. Stail pengajaran
 Principles of Adult
Learning Scale (PALS)
questionnaire
 Pengajaran sama ada
student-centered atau
teacher-centered
 Berapa kerap guru terlibat
dalam aktiviti pelajar
 Dibahagikan kepada
beberapa faktor
2. Penilaian kelas
 Questionnaire of the
Classrooms’ Physical
Properties (QCPP)
 9 item berbeza skala
PALS:
 Semua guru perempuan
 Umur antara 27 – 50 tahun
 Tempoh mengajar antara 5
– 26 tahun
QCPP:
 20 orang guru pelatih kimia
 Pelajar gred 7 dari pelbagai
sekolah (12-13 thn)
Di dalam kelas.
 6 bulan- pengambilan data
 Sukarela dipilih dari setiap
kumpulan dan guru akan
memilih dua psgn (pencapai
tinggi dan pencapai rendah)
 Interaksi antara pasangan
membuatkan temu bual
lebih menarik dan berterus
terang serta mengelakkan
rasa keterasingan pelajar
semasa sesi penilaian
 Temubual dijalankan kpd 8
psgn
 Mereka mengikut garis
panduan
 Setiap temu bual selama 15
min
 Temubual dirakam, akan
ditranskrip dan dianalisis
 Penilaian dipandu oleh idea
kandungan analisis
kualitatif dan mengikut kata
kunci persoalan yang telah
disediakan
 Keputusan dan data
dibincangkan

Data dikumpulkan secara
sistematik melalui jurnal,
mentafsir nota-nota ini secara
penceritaan dan membuat
keputusan pengajaran
berdasarkan pemerhatian dan
pentafsiran.
 Data yang diperolehi bukan
di dalam bentuk formula
tetapi di dalam bentuk
cerita.
 Data dianalisis dengan
melihat corak dan tema.
 Melalui kajian ini, pendirian
guru berubah. Semasa
perubahan, terdapat corak di
dalam ceritanya yang
menunjukkan tema biasa.
 Satu perubahan dalam
pendirian guru menerangkan
suasana kelas, membuatkan
perbezaan itu dihormati dan
meliputi kepelbagaian
keluarga, perspektif, bahasa
dan sebagainya.
tahun empat daripada
Universiti Opole (17
perempuan dan 3 lelaki)
PENGUMPULAN DATA
Data dikumpulkan secara
penyusunan tempat duduk di
dalam kelas, stail pengajaran dan
kriteria fizikal kelas serta soal
selidik.
PENGANALISISAN DATA
1. Penyusunan tempat duduk
di dalam kelas
 Kelas 1 & 3: tradisional
iaitu secara lajur dan baris
dengan 3 orang satu meja.
Luas kelas 60m2, 12 meja
diperlukan dan 56m2, 10
meja diperlukan.
 Kelas 2: ladam kuda
dengan 3 meja besar, 35
pelajar, 4 pelajar
membelakangi guru dan
papan hitam. Penunu
Bunsen di atas meja, 3
tingkap besar, 1 meja
besar guru di bahagian
tengah hadapan kelas.
 Kelas 4-10: ciri fleksibel
seperti meja guru dan
kerusi pelajar, meja dan
papan hitam di hadapan
kelas.
2. Stail pengajaran (PALS)
- Kelas 1-5:
 Untuk 5 faktor, lebih
cenderung menggunakan
student-centered
(perempuan dan 12 tahun
pengalaman mengajar)
dan 2 faktor lagi
menggunakan teacher-
centered (>20 tahun
mengajar).
- Kelas 6-10:
 Cenderung menggunakan
Data dikumpulkan daripada
gambaran keseluruhan jawapan
pelajar
1. Pengetahuan pelajar
tentang level zarah
 Semua pelajar termasuk
pencapai rendah boleh
mengingati semula
pengetahuan tentang
level zarah.
2. Tindak balas kimia secara
umum
 Semua pelajar
menjelaskan tindak balas
kimia sbg perubahan sifat.
 Dalam banyak kes, ianya
dijelaskan sbg
pembentukan bahan baru
dgn sifat baru yang
berbeza daripada yang
awal.
 Tindak balas kimia seperti
satu cara sintesis
3. Melarutkan garam di dalam
air
 Pencapai tinggi-
memberikan penjelasan
yang tepat dan membuat
rujukan betul tentang
level zarah
 Pencapai rendah-tidak
menjelaskan dengan
betul dan menunjukkan
kekeliruan dan kesalahan
konsep

Data kajian dipaparkan dalam
bentuk cerita yang melihat pada gambarajah pelan kelas, jadual jadual gambaran jawapan pelajar
tema. Temanya adalah:
 Sebagai guru, dia
mewujudkan satu pendirian
isitu merendah diri.
 Guru mengaburi peranan
pelajar dan guru
 Sebagai seorang pelajar, guru
mengambil pendirian bagi
etnografi.
 Di dalam kelas, guru
menggalakkan dialog
 Semasa berdialog, setiap
andaian guru dan kanak-
kanak dicabar
 Semasa andaian mereka
dicabar, mereka bergerak
menghampiri kesedaran
sosiopolitik
BANDINGKAN MASALAH YANG DIKAJI ANTARA JURNAL
Fokus masalah dalam kajian ini
adalah mengenai penglibatan
diri kanak-kanak prasekolah di
dalam amalan etnik dan budaya
yang berbeza dari keluarga,
rumah dan kaum mereka di
sekolah.
teacher-centered dengan 4. Pembakaran kayu dalam
penyusunan tempat pendiang dan prinsip
duduk secara tradisional pengabdian jisim
berbanding penggunaan  Pelajar menjelaskan
student-centered. bermula pada tahap
3. Kriteria fizikal kelas (QCPP) fenomena tetapi
 Data penilaian bagi 5 ciri pencapai rendah tidak
iaitu kecerahan, keselesaan membuat rujukan pada
tempat duduk, kepelbagaian level zarah manakala
dalaman, saiz kelas, kualiti pencapai tinggi member
tempat duduk, keseluruhan penjelasan berdasarkan
pilihan dan keramahan. level zarah
 Keseluruhan poin tertinggi
diperolehi kelas 1 dan 8
manakalah keseluruhan
point terendah diperolehi
kelas 4 dan 10.
PAPARAN HASIL KAJIAN
Hasil kajian dipaparkan dalam Hasil kajian dipaparkan dalam
soal selidik PALS dan QCPP dan serta sebahagian temu bual
graf. bersama pelajar.
Fokus masalah dalam kajian ini Fokus masalah dalam kajian ini
adalah mengenai kedudukan adalah mengenai guru pelatih
pelajar di dalam kelas yang yang menghadapi masalah utk
mempengaruhi penerimaan mengajar sifat zarah bahan serta
pengajaran guru serta keadaan pelajar sukar untuk
fizikal kelas dengan kedudukan membetulkan konsep
meja guru dan pelajar penggunaan model lama dalam
mempengaruhi komunikasi p&p. Sebahagian buku teks juga

BANDINGKAN BAGAIMANA PENGKAJI MELAKUKAN UJIAN
1. Pengkaji menggunakan
pendirian tindakan
kolaboratif pendidik dalam
mempelajari budaya
masyarakat dan ahli individu
bagi masyarakat ini.
2. Pengkaji menggunakan
kaedah penceritaan
(menjemput ibu bapa datang
ke sekolah untuk bercerita)
dan eksplorasi bersama
pelajar (tradisi percutian
pelajar bersama ibu bapa)
3. Pengkaji mencari bahan
rujukan berkenaan tradisi
pelajar dan bertindak sebagai
pelajar mempelajari tradisi
mereka.
mereka. Diberi 4 faktor terbesar mengekalkan kesalahfahaman
keadaan kelas adalah: yang membuatkan pelajar lebih
 Keadaan fizikal keliru.
 Pengurusan masa / arahan
 Pengurusan tingkah laku
 Keefektifan guru
2 metod yang digunakan:  6 bulan- pengambilan data
1. Gambarajah pelan kelas  Sukarela dipilih dari setiap
kimia di mana elemen tetap kumpulan dan memilih dua
dan fleksibel di ruang kelas psgn (pencapai tinggi dan
ditandakan. pencapai rendah)
2. 2 soal selidik; pentaksiran  Temubual dijalankan kpd 8
pengajaran guru dan psgn selama 15 min per
penilaian kualiti kelas. pasangan
 Temubual dirakam, akan
Alatan yang digunakan: ditranskrip dan dianalisis
1. Stail pengajaran  Penilaian dipandu oleh idea
 Principles of Adult kandungan analisis
Learning Scale (PALS) kualitatif dan mengikut kata
questionnaire kunci persoalan yang telah
 Pengajaran sama ada disediakan
student-centered atau  Keputusan dan data
teacher-centered dibincangkan
 Berapa kerap guru terlibat
dalam aktiviti pelajar
 Dibahagikan kepada
beberapa faktor
2. Penilaian kelas
 Questionnaire of the
Classrooms’ Physical
Properties (QCPP)
 9 item berbeza skala

APA YANG DIPELAJARI DARIPADA KETIGA-TIGA JURNAL TERSEBUT?

Pada mulanya pengkaji Pengkaji telah pun menjalankan Pengkaji menyedari setiap
membuat andaian salah dengan kajian kepustakaan yang pelajar mempunyai kekeliruan
menganggap setiap pelajar itu menunjukkan kedudukan setiap untuk mengembangkan konsep-
mengetahui kebudayaan di pelajar di dalam kelas konsep tertentu dalam
seluruh dunia dan hanya memainkan peranan penting pembelajaran kimia. Buku teks
menggunakan pendekatan dalam penerimaan mereka itu sendiri memberikan konsep
pengalaman pengetahuannya terhadap pembelajaran. Pengkaji yang salah dan kahirnya
untuk belajar tentang membuat beberapa pelan mempengaruhi pelajar itu
kebudayaan. Kemudian pengkaji kedudukan pelajar di dalam sendiri. Maka pengkaji
memilih pendekatan penceritaan kelas dengan mengambil kira menjalankan temu bual bersama
kerana ianya lebih cepat dan cirri fizikal kelas itu untuk pelajar secara berpasangan di
mudah difahami terutamanya
apbila pencerita itu adalah di
kalangan ibu bapa mereka
sendiri. Pengkaji tidak
membezakan status mereka dan
sanggup menjadi pelajar bagi
mempelajari sendiri kebudayaan
mereka yang pastinya berbeza
dengan dirinya. Secara tidak
langsung, kaedah ini telah dapat
merapatkan hubungannya bukan
sahaja dengan pelajarnya malah
dengan ahli keluarga pelajarnya.
melihat sejauh mana setiap mana setiap pasangan itu terdiri
kedudukan pelajar itu memberi daripada pencapai tinggi dan
kesan kepada pembelajaran rendah. Dengan cara begini,
mereka. Manakala pengkaji pengkaji akan dapat mengetahui
menggunakan soal selidik untuk di mana setiap kekeliruan
melihat sama ada stail mereka itu dan apakah
pengajaran guru yang digunakan kelemahan mereka dalam
adalah teacher-centered ataupun mengembangkan setiap konsep
student-centered. Ternyata itu.
masih ramai guru yang
berpengalaman melebihi 20 thn
lebih cenderung menggunakan
teacher-centered dalam
pengajarannya terutama di
dalam kelas yang disusun secara
tradisional.

KESIMPULAN UNTUK KETIGA-TIGA JURNAL

Ketiga-tiga jurnal ini mengkaji masalah yang berbeza di mana sampel jurnal pertama adalah pelajar
prasekolah manakala sampel jurnal yang kedua dan ketiga adalah pelajar sekolah menengah. Hamper
kesemua jurnal ini menggunakan kaedah soal selidik bagi menjalankan kajian tetapi hanya jurnal
pertama yang memaparkan data yang diperolehi tidak di dalam bentuk formula. Manakala jurnal kedua
dan ketiga memaparkan hasil kajian mereka lebih kepada bentuk jadual. Secara keseluruhannya,
pengkaji dapat mengenalpasti masalah dan memperbaiki kajian mereka sebelum memaparkan hasil
kajian mereka yang telah dilakukan.