Anda di halaman 1dari 31

HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN Konsep Kesihatan

Bab 1 : PEDAGOGI • Suatu keadaan di mana individu itu berada


PENDIDIKAN KESIHATAN dalam keadaan yang sempurna dari segi
jasmani, mental-emosi, sosial dan rohani dan
Objektif bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau
cedera.
Mengetahui :
5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan
1. pedagogi

2. prinsip-prinsip pedagogi 1. komposisi badan/kandungan lemak

3. bgmn pedagogi dilaksanakan 2. daya tahan kardiovaskular

4. kepentingan pedagogi dan 3. fleksibiliti/kelenturan

5. cara pgurusan dan merancang pengajaran 4. kekuatan otot

Pengertian “Pedagogi” 5. daya tahan otot

• sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah. Daya Tahan Kardiovaskular

• satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai • Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung,
proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi paru-paru dan saluran darah) utk melakukan
sekolah & interaksi guru-pelajar. kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn
intensiti kerja yg ringan /sederhana.
Asal Usul “Pedagogi”
• Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg
• Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg
hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.
balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd
kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada Kekuatan Otot
orang dewasa. • Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg
“Pedagogi Moden” mhasilkan daya (kerja).

• tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut • Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah &
taxonomy Bloom bupaya melambatkan keletihan.

1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan & Fleksibiliti/kelenturan


analisa) • Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa
2. afektif (sikap & sahsiah diri) merasa kekok.

3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan & Komposisi Badan/ Kandungan Lemak
sukan) • kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu-tisu lain
• Ketiga-tiganya disatukan dlm pp yg mbentuk tubuh.

Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis, • Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak
dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil yg rendah, bkadar dgn berat badan &
(psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan ketinggian.
harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)
Kecergasan Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK

• Keupayaan seseorg melakukan akt harian 1. perubahan t/l yg positif


dengan cekap & btenaga tanpa letih yg
keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk 2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar,
mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b keluarga & masy.
kecemasan.
3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg
5 aspek kesihatan keseluruhan mpengaruhi t/l kesihatan.

1. Kesihatan fizikal 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan &


kematangan mereka.
2. K. Mental
5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu &
3. K. Emosi bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar.

4. K. Sosial 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan


kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip
5. K. Rohani pedagogi.
Kesihatan Fizikal 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan &
bdasarkan pdekatan saintifik yg positif.
• Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk
mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK.
mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di
samping mpy lebihan tenaga utk tujuan 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program
kecemasan. pbangunan kesihatan masy.
Kesihatan mental
10. proses pendidikan perlulah menumpukan
• Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir &
makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & pkemb pgetahuan
bfungsi scr optimal
Tunjang Pembelajaran / Tajuk
Kesihatan Sosial

• Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg Kesihatan Diri dan Keluarga
mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat
meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg Kesihatan Diri
tlibat dlm hub ini. Kesihatan Diri & Keluarga
Perasaan
Kesihatan Emosi
Kekeluargaan
• Ind bupaya menangani kehidupan harian serta
perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan Gaya Hidup Sihat dan Selamat
optimistik. Pemakanan
Gaya Hidup Sihat Pengurusan Konflik & Stres
Kesihatan Rohani Penyalahgunaan Bahan

• Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak a. Kebersihan dan


blandaskan kepercayaan serta menetapkan & Keselamatan Persekitaran
melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna b. Keselamatan
& konstruktif. Keselamatan Persekitaran
c. Penyakit Berjangkit
d. Pertolongan Cemas
Contoh
Minggu Kemahiran Isi Pelajaran Akt P & BBM
P
• Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6).

• Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran /


cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Buku Rekod Mengajar


Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan
• ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami.
• Perancangan mbolehkan guru mguna sumber &
• masa utk menulis adalah pendek & mudah kemudahan scr optimum & bkesan
Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar • Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas
dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan
1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn
diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang
kerja kerani
serta mcapai matl.
2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar
Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992)
yg semakin bkurangan.

Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu
utk mgajar sstu objektif. Maka, tidak wajar
1. Tajuk sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk
2. Obj / Kemahiran waktu PJ.
2. Persekitaran Pengajaran. Saiz kelas, peralatan,
3. Bilangan minggu kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-
4. Catatan faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan
kejayaan kelas PK.
5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & 3. L/bel Guru. Keupayaan guru. Para pengajar
keadaan persekolahan semasa perlulah tlatih. Minat & sikap guru adalah
6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya penting.
4. L/bel pelajar . Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel.
7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran &
lajur objektif
pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa
8. Pelajaran / Kemahiran. bosan & rendah diri.

Rancangan Kerja Tahunan Kuiz

• satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan 1. Apakah maksud pedagogi?
pelajaran yg disusun utk setahun.
2. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani
• Disediakan pada awal tahun sebelum tahun
“paidagogos”. Jelaskan maksud “paidagogos”.
akademik bmula.
3. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan
• Ia mbolehkan guru merancang & bsedia utk
mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)?

• Format: 4. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal


berasaskan kesihatan.

5. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan.


6. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan
kesihatan, beberapa prinsip perlu dipatuhi.
Nyatakan prinsip-prinsip tersebut.

7. Mengapa perancangan tahunan, semester dan


harian perlu disediakan dengan teliti?
Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Teknik-Teknik

Objektif 1. Demonstrasi

1. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. Ceramah

2. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3. Pbinc

3. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik 4. Sumbangsaran


pgajaran dan
5. Lakonan
4. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian.
6. Projek
Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran
7. Lawatan
• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan
dalam pemikiran, tindakan atau perasaan 8. Bcerita
pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus /
9. Nyanyian
program pendidikan.
10. pyelesaian masalah.
Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)
Kepentingan Kaedah dan Teknik
• Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg
dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan
sstu unit pelajaran.
• mutu pbelajaran lebih bkesan.
Objektif Pengajaran
• perubahan tingkah laku dr segi kognitif,
• suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil psikomotor & afektif.
pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir
pbelajaran. • myeronokkan, bererti & memantapkan lg
pbelajaran murid.
• hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk
dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd • menarik perhatian
pelajar.
8 elemen utama utk sstu pgajaran. (Gagne, Briggs &
Kaedah Mengajar Wager)

• Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr 1. menarik phatian


sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu
pelajaran & mcapai objektifnya. 2. myatakan obj pelajaran

Teknik Pelajaran 3. merangsang proses mingat sml kandungan


lepas
• Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh
guru utk mgendalikan sebahagian @ 4. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan
keseluruhan pelajarannya. pelajar

Kaedah / Teknik 5. mberi bimbingan

• Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama 6. tugasan & soalan


iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku
7. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar
dgn bkesan & efektif.
8. mgekal & mgembangkan pgetahuan &
kemahiran pelajar.
10. Phasilan Pcapaian -Students solve problems
without assistance from the teacher.
Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue,1996)
11. Penemuan Bpusatkan guru -
• 3 kategori:
12. Had Penemuan Bpusatkan murid –Participants
1. gaya langsung discover the solution to a problem & learn to
clarify an issue & arrive at a conclusion by
2. gaya tidak langsung
employing logic, reasoning & critical thinking.
3. gaya gabungan / gaya limitasi.
Panduan Ringkas
• bdasarkan Teori Pbelajaran T/L
Guru:
• pbelajaran blaku dr luar ke dlm
1. obj projek ditetap
• bpusatkan guru
2. mberi penerangan jelas kpd murid cara
• bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif melaksanakannya, masa yg dip’utkkan & butir
yg penting.
• pbel blaku dr dalam ke luar
Jenis Kaedah dan Teknik
• berpusatkan murid
Projek
• Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru
plakuan yg betul. • melibatkan murid scr ind/kump.

• Pbelajaran seharusnya mll pcubaan, pyelesaian • pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu
masalah & penemuan diri. yg bbtk konkrit.

Gaya Pengajaran • murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg.


(Mosston dan Ashworth, 1994)
• murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif,
1. Arahan -teacher makes all decisions. psikomotor & afektif

2. Latihan -Students carry out teacher-prescribed • Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt
tasks. kbkesanannya sbg st cara pbelajaran, masa,
kemampuan murid & btk hasil.
3. Timbal Balik -Students work in pairs: one
performs, the other provides feedback. Murid:

4. Semakan Kendiri -Students assess their own 1. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru
performance against criteria
2. mgumpulkan bahan/makl
5. Inklusif -Teacher planned. Student monitors
3. mbuat projek yg ditugaskan
own work.
4. galakkan interaksi
6. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set
movement problems with assistance. 5. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil
projek
7. Pgajaran Kendiri -Student takes full
responsibility for the learning process. Guru/Murid:
8. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own 1. akt pbelajaran susulan: ulasan; bsoaljawab;
programme. Teacher is advisor. penilaian bkait dgn topik pelajaran;
9. Program Pbel Ind -Teacher determines content. 2. mbuat catatan/laporan dll
Student plans the programme.
• murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn
daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan
Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek sebelum memainkan peranan
1. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan • bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan
carta/model awal mgenai wataknya)
2. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan Kelebihan Persembahan / Lakonan
carta/model
• kembangkan daya cipta, imaginasi & keyakinan
3. keselamatan di tempat – lawatan, diri
tinjauan/kajian, permainan/rekreasi
• seronok (pelakon / pemerhati)
4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya –
myediakan laporan/model/pelan lokasi. • Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar
Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta
kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran Kekurangan Persembahan / Lakonan

5. keselamatan di jalan raya – mgumpul data • Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan)


kemalangan/model tanda-tanda jalan raya
• Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam,
6. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster pemalu/ lemah pguasaan bahasa, enggan
cara mberi bantu mula melibat diri

Seminar/Ceramah • Melibatkan ramai murid, sesi lakonan memakan


banyak masa
• reaksi negatif sbb murid pasif.
Garis panduan
• komunikasi satu hala sj.
1. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan
• sebenarnya mdengar juga cara belajar dgn tajuk

• tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa 2. Beri penerangan scr ringkas

Garis Panduan 3. Pemilihan murid & tentukan peranannya

1. umur & tahap kefahaman murid 4. murid lain sebagai pemerhati & mcatat

2. ABM yg sesuai & menarik 5. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah


bpandu kpd obj pelajaran)
3. tempoh masa yg sesuai
Simulasi
4. bahasa yg dpt difahami
• hampir myerupai keadaan sbenar.
5. contoh yg berkaitan dgn murid
• Murid myelesaikan masalah, isu/ tugasan
6. keselesaan murid bdasarkan peranan masing2.
7. peluang pyertaan (sesi soal jawab) • Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt
mgumpul makl, mjalankan temuramah &
8. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan
mcatat isi penting.
daya pemikiran murid.
• Pelajar digalak mberi pdapat, cadangan, mbuat
Persembahan / Lakonan
keputusan & myelesaikan masalah.
• murid yg tpilih
• Mgalami sendiri situasi & masalah.

• Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan &


dipertingkatkan
• Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg pcatat,
sorg pelapor

• Guru sbg fasilitator (elak dominan)


Perbahasan
• Guru buat rumusan muktamad
• pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu
pdirian dgn alasan logik & idea tsusun. • Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku
latihan
• Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah
• Bsifat interaktif
Manfaat Perbahasan
Sumbangsaran
• mpkembang kecekapan bkom
• Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump
• bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat &
t’atur Ciri-ciri Sumbangsaran

• mguasai kemahiran bbahasa • murid bebas beri pandangan

• mgemuka hujah scr rasional, kritis & kreatif • kritikan tidak dibenarkan

• melatih kemahiran mdengar, menaakul, bhujah • penelitian / penilaian setiap idea dibuat di
& mbidas peringkat akhir

Demonstrasi • rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil


kump kpd kelas
• Petunjukan scr amali
• guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi
• Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham hasil pbincangannya.
• Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran, plihatan, Tujuan Sumbangsaran
pgamatan yg lebih tajam)
• Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat
Prinsip Demonstrasi murid
1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat • Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas
dengar penerangan
• Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk
2. tumpuan murid kpd pkr utama dibinc dlm sesi umum
3. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid • Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak
4. murid digalak mgemukakan soalan & • Setiap ahli diberi peluang mgemukakan
pandangan utk pbinc cadangan
5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan Penyelesaian Masalah
pbelajaran
• Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan
6. demo hendaklah bmutu & merangsangkan / mcapai satu sasaran ttt.
proses pbelajaran.
• Akt spt simulasi, pbinc, eksp blh dijalankan sms
Perbincangan pyelesaian masalah.
• Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
sambil kongsi makl
1. kenal pasti dan faham masalah
• Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org)
2. jelaskan masalah
3. cari alternatif pyelesaian masalah Secara umum, ia bererti:

4. lakukan operasi pyelesaian • 1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau


kaitan langsung, mengikut konteks.
5. nilaikan pyelesaian
• 2. Yang membawa maksud, makna dan
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne, 1978) kepentingan (meaningful).
1. pdedahan masalah

2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) Apakah Pembelajaran Kontekstual?


3. mbuat andaian & merancang pyelesaian • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah
(pilihan-pilihan) pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan
dengan pengalaman harian individu,
4. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian
masyarakat dan alam pekerjaan.
5. menilai pyelesaian
• Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit
Kuiz yg melibatkan akt hands-on dan minds.

1. Nyatakan maksud • Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal


pendidikan(pengajaran/pembelajaran). pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak
dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang
2. Nyatakan maksud kaedah pengajaran. nyata.

3. Apakah teknik pengajaran? Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit

4. Nyatakan objektif pengajaran mengikut


pendapat BS Bloom.

5. Terangkan kaedah pengajaran seminar.

Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk


lakonan.

BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Objektif

1. mhuraikan definisi konteksual

2. myatakan konsep pbelajaran konteksual Teori Pembelajaran Secara Kontekstual

3. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual

4. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan


konteksual dan

5. m’aplikasikan pbelajaran konteksual.

Definisi Kontekstual

• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven


bermaksud mengikut konteks / dalam konteks.

• Konteks pula mbawa maksud keadaan, situasi


dan kejadian.
• Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap /
hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan
ketenangan jiwa.)

Pendekatan Kontekstual

Perbandingan Kontekstual dan Tradisional

Pengajaran Tradisional Pengajaran Kontekstual

Bergantung kepada Bergantung pada memori


penghafazan (ingat tanpa spatial (ruang)
mengetahui makna)

Pendekatan Kontekstual Lazimnya tertumpu pada Lazimnya mengintegrasikan


satu subjek tertentu pelbagai subjek

Nilai maklumat ditentukan Nilai maklumat diasaskan


oleh guru pada keperluan
perseorangan

Melengkapkan pelajar Mengaitkan maklumat


dengan cara sogokan dengan pengetahuan dan
maklumat apabila pengalaman sedia ada
Pendekatan Kontekstual diperlukan

• Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran


yg bcirikan penemuan & pcarian. Penilaian pembelajaran Penilaian yang tulen melalui
semata-mata berasaskan ketetapan praktikal atau
• Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara tujuan akademik secara penyelesaian masalah
pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik formal seperti peperiksaan realistik
darjah, makmal, makmal komputer, tempat
dan ujian
atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.

• Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan


lanskap dr konteks budaya spt pengaruh
lanskap Bali, Jepun / Inggeris) yg bmakna Proses Pembelajaran Kontekstual
kpdnya 1. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll
• Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah- pgalaman plibatan peribadi, akt hands-on dan
tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut, unsur peluang utk penemuan kendiri.
binaan/hiasan; bdasarkan contoh yg diberi oleh 2. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep
guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid. disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak
• Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk asing kpd murid.
lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan 3. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll
iaitu jika lanskap; sebagai tempat riadah, tmpt komunikasi interpersonal, belajar dlm
bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy) kumpulan, bkongsi makl, saling mbantu &
m/balas yg positif.
4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi
Relating Murid melakukan akt mgutip sampah di
yg lain adalah satu kemahiran yg perlu
(mhubung kait) sekitar sek utk menanam sikap cintakan
dipelajari.
kebersihan. Menerusi pgalaman ini
murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan
oleh i/b mrk semasa mbersihkan
Teori Kecerdasan Pelbagai
kawasan tempat tinggal mrk setiap hari
Muzik Interpersonal
Experiencing Murid di bawa ke makmal utk myaksikan
Verbal-linguistik Kinestetik (m’galami) demonstrasi serta mbuat latihan amali
myambung wayar kpd plug 3 pin.
Logik-matematik Intrapersonal Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b
blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika
tertanggal.
Naturalis Visual-ruang

Applying Murid mpelajari teori dan konsep tuas.


(m’aplikasi) Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini
a/b btemu situasi sebuah kereta yg
tayarnya pancit tidak mpy jek. Dgn
mgamalkan pgetahuan yg ada, murid
boleh mgunakan konsep tuas utk
mgantikan jek kereta bg mbolehkan
Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual?
penukaran tayar.
R Relating (mhubung Belajar dalam konteks
kait) mhubungkait pgetahuan baru Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk
dgn pgalaman hidup (bekerjasama) myelesaikan masalah pcemaran alam
menerusi satu akt yg memerlukan mrk
E Experiencing Belajar dlm konteks penerokaan, bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2.
(m’galami) penemuan & reka cipta Hasil yg diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mrk myelesaikan masalah scr
bk/sama
A Applying Belajar dlm konteks bagaimana
(m’aplikasi) pgetahuan / informasi blh
digunakan dlm situasi lain Transfering Murid mpelajari cara utk mdapatkan
(memindahkan) sudut tegak dgn mgunakan Teorem
C Cooperating Belajar dlm konteks bkerjasama, Pythagoras. Murid boleh memindahkan
(bekerjasama) mberi maklum balas & bkom pgetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan
5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt
T Transfering Belajar dlm konteks pgetahuan mgecat garisan gelanggang permainan.
(memindahkan) sedia ada & mgunakan / mbina
drp apa yg telah diketahui

Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada:

1. Murid

2. Guru
Contoh
3. Industri 3. Sokongan Pentadbir Sekolah

a. Murid: 4. Sokongan Masyarakat

i. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan

ii. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman • Komunikasi antara:


harian
1. Murid
iii. Boleh memindahkan kemahiran
2. Guru
iv. Boleh meneroka & mdapatkan bukti
3. Ibu bapa
v. Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit
4. Masyarakat
vi. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti
berkumpulan) Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu Bapa,
Masyarakat
b. Guru:
• Pembelajaran Kontekstual yang berjaya
i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg memerlukan komunikasi berterusan di kal
bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek murid, guru, ibu bapa & masyarakat.
yg sebenar)
• Maklum balas drp murid adalah satu komponen
ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia yg penting utk mgukur keberkesanan program
pekerjaan (merekabentuk hiasan pbel kontekstual
dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya
yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak • I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah
akademik & vokasional/industri (guru pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd
mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap perancangan & pkemb pbel kontekstual
kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha
Penilaian
tempatan)
• Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka
iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik &
utk mbantu murid mguasai pbelajaran.
vokasional / industri
Teks & bahan sokongan
c. Industri:
• Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu
i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih /
disediakan bagi memudahkan akt p & p
dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan
bpusatkan murid.
(murid diberi pendedahan awal ttg ind yg
bkaitan) Suasana BD
ii. Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt
rakan kongsi “hands-on scr bkump.
iii. Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 • Akt PP bpusatkan murid.
keperluan yg bkaitan
• Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan.
iv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih
semula scr bkesan mgikut keperluan

Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Persekitaran Luar Sekolah


Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual
• Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah.
1. Pembelajaran Murid Misalnya bg sekolah luar bandar, guru akan
mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.
2. Pengajaran Guru
Kurikulum bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi
tempat kerja sebenar.
• Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran
kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu. • Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi
sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan
• Bukan semua kandungan kurikulum boleh kurikulum.
disampaikan dgn kaedah pbelajaran
kontekstual. Rancangan PP Kontekstual

• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran
individu, masy dan khususnya alam pekerjaan (ms48)
perlu disediakan.

Sokongan Pentadbiran Sekolah


Kuiz
• Perkembangan Staf
1. Apakah yang anda faham tentang maksud
• Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari Pembelajaran Kontekstual?
teori & kaedah pbel kontekstual &
mpraktikkannya dlm bd. 2. Mengapakah pendekatan Pembelajaran
Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu
• Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg pelajaran?
mbantu proses PP.
3. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P
• Infrastruktur Kontekstual.

• Kemudahan bilik akt, makmal, bilik tayang, 4. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual
perkakasan komputer & perisian serta peralatan kepada:
lain perlu disediakan utk menambahkan
keberkesanan PP. (A) Murid

• Kewangan (B) Guru

• Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti (C) Industri


disediakan.

• Kepimpinan

• Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat


perlu spy guru boleh melaksanakan pp
Kontekstual dgn bkesan.

• Masa

• Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi


utk mjalankan akt.

Sokongan Masyarakat

• Hub rapat ant Kem. Pendidikan dgn industri


adalah penting utk mdapatkan sokongan Topik 4:
teknikal, kewangan & mberi pdedahan
kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT) dan Akses Kendiri
• Murid memerlukan pengalaman hands-on.
Mereka menimba pengalaman ini dengan cara Objektif
1. menghurai proses pbelajaran ICT & akses 1. mpersembahkan makl
kendiri;
2. menilai pcapaian
2. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses
kendiri; 3. mbimb

3. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT & 4. myediakan & mberi latihan
akses kendiri;
Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan
4. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran pdekatan ini:
ICT & akses kendiri.
1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,
Maksud
2. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap
Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang & bsesuaian utk perisian pendidikan yg hendak diguna,
meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP
3. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan
Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi perisian,
aspek:
4. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT,
1. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT
5. Lokasi peralatan ICT,
dlm proses pbel. & kemahiran ind.
6. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan.
2. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran &
peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta Sesuai diguna dlm situasi berikut:
memotivasikan pelajar.
1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn
3. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif. kemampuan belajar yg bbeza. Oleh itu,
tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak
4. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu
mahir dlm mgendali computer.
sukar, mahal & amat diperlukan tanpa kira
masa & tempat. 2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar
sukar utk memahami sesuatu pelajaran. (guna
5. 5. bantu pelajar mperolehi kaedah
perisian khas)
pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg
minimum 3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan /
praktikal.
6. 6. bantu meningkat daya kreativiti &
imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan
thadap pbelajaran.
• Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta
ICT Untuk Pembelajaran Tutorial p’aksesan makl mll laman web yg ttt, portal, CD-
ROM dll.
• utk myampaikan kandungan pelajaran
bdasarkan urutan yg telah ditetapkan. • Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran
kritis, pyelesaian masalah, pgalaman pbelajaran
• Contoh:
yg tetap, dan pgetahuan yg dibina mll interaksi
• Pbel ekspositori /Pendedahan. sosial.

• Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan


dikawal urutan babak oleh sistem.
ICT sesuai diguna utk p. penerokaan dlm situasi:
• Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh
1. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran.
sistem.
2. Akt berkaitan KMD.
Setiap perisian pendidikan mgand. 1 atau lebih
komponen berikut: 3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,
4. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering
sebenar, diguna.

4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru • Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk
(UNESCO) mhasilkan karangan, mplot graf dgn mgunakan
perisian elektronik (Ms Excel).
Emerging (Pengenalan)
• Medium penggunaan ICT sebagai alat
Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan komunikasi ialah:
ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat &
sekolah. i. Audio

Applying (Aplikasi) ii. Video

• Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses iii. Grafik


P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat &
sumber ICT. iv. Projektor atau skrin LCD, Komputer dan
sebagainya.
• Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka
bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama  Murid akan mdapatkan makl, myunting &
dgn kaedah baru. mgolah kandungan karangan serta
mpsembahkan karangan
• Guru mgunakan ICT dlm program latihan.  Mbina, mplot graf
 Mgelas & myisih data
Integrating (Integrasi)  Mbantu pelajar dan guru – ketepatan &
• ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat.
proses P & P & pgurusan pbelajaran. Tumpuan pelajar lebih btambah dgn
myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh
• Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif merancang & guru.
mgurus pbelajaran.
ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi
• Guru & pelajar mgunakan multimedia utk
psembahan & kerja projek. 1. teknik seorang – sendirian

• Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi 2. teknik seorang kepada seorang
ahli dlm kump profesional. 3. teknik seorang kepada ramai
• Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan 4. teknik ramai kpd ramai
ICT.
ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi
Transforming (Transformasi)
• Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang
• Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel
& p & dalam hidup seharian. kolaboratif.
• Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar. • Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid
• Pelajar bt/j thadap pbelajarannya. btukar makl bhub budaya, dan geografi
setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan
• Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru dgn pgalaman mrk. (Mbuka minda agar lebih
mjadi pbimbing di sisi pelajar. menarik & bmakna).

ICT Sebagai Alat Aplikasi Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi

• Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian 1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif,
aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design
2. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran
mll peer group yg bsifat global,
3. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm 2. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di
proses pbelajaran. mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai
tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) guru (internet, buku rujukan, majalah, CD-ROM
dll).
Pengenalan & Konsep PAK
3. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di
• Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar
mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran
mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari
sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya, adakah
serta mrupakan p’aksesan sumber pbel.
dikuasai atau tidak. Jk mguasai, maka akan
• Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar beralih ke tajuk lain.
mgikut minat, keperluan, tahap kemampuan &
4. self-paced (Langkah kendiri)
gaya pbelajaran mrk.
Persediaan Guru dan Murid
• Persekitaran pbel yg kondusif jg penting.
Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru
Penubuhan PAK
dan i/b
• Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan
a) memahami & mhormati peranan i/b atau
bahan2 pbel yg disusun scr sistematik &
pjaga/komuniti
terancang utk kegunaan murid.
b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi
• Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap,
sorg profesional
ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio
visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump. c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten
Tujuan PAK Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan
dlm sstu proses pgajaran:
a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta
berfikir secara kritis dan kreatif. i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran,
b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan
bertanggungjawab. pdekatan,
Fungsi-fungsi lain PAK iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr
sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel
a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah
diperolehi. iv. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah
disusun dgn baik
b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke
atas pbelajaran sendiri. v. p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap
kaedah & teknik mgajar
c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen,
fleksibel dan selesa di samping mgambil kira vi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, kaedah &
material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan teknik mgajar yg dipilih.
yg diperolehi.

d) Memastikan pemilihan material & akt


pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur. Peranan Guru Dalam PAK

4 Domain Pbelajaran dalam PAK 1. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm
kelas
1. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di
mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm 2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang
sstu bidang yg ingin dipelajari kpd murid mguji kemampuan mrk

3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel


4. melatih murid belajar scr kendiri b) menentukan obj PP

5. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. c) memilih strategi pgajaran

Peranan Murid Dalam PAK d) akt PP

1. mgenal pasti keperluan mrk, e) menilai dlm satu2 pgajaran.

2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri, Kuiz

3. menetapkan matl pbel sendiri, 1. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses
pembelajaran dan pengajaran?
4. mgenal pasti masa pbel yg ada,
2. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran
5. myediakan pelan pbel yg realistik. tutorial?
Pendekatan dlm PP 3. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses
Kendiri)?
Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk
drp “Tuan” kpd “Pbantu”, daripada “Pengarah” kepada Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam
“Penyelia”, drp “diktator” kpd “fasilitator”. Pbelajaran Penerokaan?
Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan
Komputer (CAI) dlm BD

• Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan


bahan kursus, mgintegrasi bahan CAI dgn akt
bd, mdpt sistem komputer, mgajar bahan
kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI
dlm bd.

• Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal,


latih tubi, tutorial, simulasi & ptanyaan bgtg kpd
kump sasaran. Medium = komputer.

Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian

• Pengurusan Komunikasi

a) ant guru dan pelajar

b) sesama pelajar

c) sesama guru

d) antara guru & ptadbir

• Pengurusan Rekod Pelajar

i. markah ujian Topik 5:


Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme
ii. laporan kehadiran laporan kemajuan
Objektif
Rancangan PP scr ICT dan PAK
1. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan
• PP melibatkan kegiatan berikut:
Konstruktivisme serta kepentingannya.
a) Merancang
2. mengetahui komponen dan ciri PM
3. mengetahui peranan dan tugas guru serta Unit Pembelajaran 1
murid dalam PM
• Langkah Pelaksanaan PM
4. mengetahui cara melaksanakan PM.
1. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai
5. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains pelajar.
dan
2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan.
6. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM
3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap
Pengenalan Pembelajaran Masteri pguasaan.

Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat 4. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt
menguasai apa yang diajar. Melalui proses ini, pelajar pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan.
perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam
satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit / Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
tajuk lain.
1. Berasaskan tahap kemajuan murid.
Matlamat
2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen
• Membimbing guru supaya memahami dan iaitu unit pbelajaran.
melaksanakan PM dalam proses P & P secara
3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil
berkesan.
Pbelajaran.
Objektif
4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap
Membantu guru: pd aras 80%.

1. menyatakan konsep PM 5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan


dgn pbgi strategi/kaedah/bahan pp, secara
2. menerangkan langkah PM dalam proses P & P kump, bpasangan atau individu.

3. melaksanakan PM dalam P & P. 6. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk


mgesan kemajuan
Konsep (B.S.Bloom)
7. Mgunakan m/balas yg tepat
• Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara
sekiranya ada masa yang mencukupi untuk 8. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan
murid menguasainya P & P yang berkualiti. mgikut tahap pguasaan murid.

Elemen-Elemen Penting

1. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa


yang akan dipelajari dan menjelaskan
bagaimana ianya akan dinilai.

2. membenarkan pelajar untuk belajar dengan


kadar mereka sendiri.

3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan


PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan
yg sesuai. Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme
4. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara
akhir tercapai. aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada
pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak
Model Pembelajaran Masteri
menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran.
Konsep 4. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan
eksperimen.
Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk
mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada 5. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan
pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara murid dan guru.
yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham.
6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama
Prinsip-Prinsip PK penting dgn hasil pbelajaran.

1. Pengetahuan dibina pelajar. 7. myokong pbelajaran secara koperatif.

2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan 8. mgalakkan & menerima daya usaha dan
sintesis pengalaman lalu. autonomi murid.

3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain 9. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan
iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. baru dgn memahaminya melalui plibatan murid
dgn situasi dunia yg sebenar.
4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan &
pemahaman. Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme

5. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran • Pelajar berpeluang mengemukakan


sendiri. pandangannya ttg sesuatu konsep.

6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar • Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara
hendak dijangka. satu sama lain.

7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru. • Pelajar menghormati pandangan alternatif
rakan-rakan mereka.
8. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang
pelajar. • Pembelajaran berpusatkan pelajar.

Matlamat • Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’.


Mementingkan kemahiran saintifik dan
Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma kemahiran berfikir.
bila mereka mbina pemahaman sendiri. Antara unsur
penting: Perbandingan ant strategi Traditional, masteri &
konstruktivisme
1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar.
Traditional
2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri.
1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai
3. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza.
idea baru bagi mstruktur semula idea mereka.
2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai
4. Pelajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea objektif pbelajaran.
dan pgalaman serta mbuat refleksi.

Ciri-ciri PK
Konstruktivisme
1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid
& mgunakannya sbgi panduan merancang • Proses mbuat analisis & menilai makl baru
pengajaran. diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada &
mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl
2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa baru.
oleh murid.
• Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15)
3. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana
murid belajar sesuatu idea. Kelebihan Konstruktivisme
1. lebih berfikir • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh
b’ubah.
2. lebih faham
• Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif
3. lebih ingat utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan
idea & kemahiran proses yg tcapai.
4. lebih yakin
PMasteri
5. lebih bkemahiran sosial
4 langkah PM:
6. lebih seronok.
i. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai
Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham
pelajar
1. orientasi
ii. Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan
2. pcetusan idea
iii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap
3. pstrukturan semula idea pguasaan

4. aplikasi idea iv. Plaksanaan tindakan susulan


(Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)
5. refleksi
Pband Tradisional & Konstruktivisme
Fasa Orientasi
Tradisional
• Menarik phatian & minat murid serta
memotivasikan murid agar berminat dlm Konstruktivisme
pgajaran yg diberi.
Kuiz
• Guru boleh mengemukakan masalah utk
1. Apa yang anda faham tentang PM?
difikirkan.
2. Nyatakan ciri-ciri PM.
Fasa Pencetusan Idea
3. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme?
• Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar.

• Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong


pemikiran.

Fasa Penstrukturan Semula Idea

• Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan


dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan
kemahiran saintifik.

Fasa Aplikasi Idea

• Bertujuan mgenal pasti idea yg baru Bab 6 : Kajian Masa Depan


diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula
idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. Objektif

Fasa Refleksi 1. mhuraikan konsep Pengajaran KMD

2. myatakan definisi Pengajaran KMD


3. mgetahui matlamat Pengajaran KMD Pengajaran Berasaskan KMD

4. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD Kemahiran Khusus

Pengenalan / Definisi 1. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa


depan?)
• Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran
kritis & kreatif utk meninjau perubahan 2. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg
keadaan drp masa lalu ke skrg sedia ada?)

• Meramal keadaan pd masa depan 3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu, saya boleh
meramal)
• Bpusatkan murid
4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya
• Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM, Pend mgembangkan ramalan itu)
a/sekitar.
5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada
Konsep Utama KMD masalah atau kebimbangan)
1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan 6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah)
tentang hal masa depan
7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) –
2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan Malaysia Tahun 2020
3. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa 8. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina
depan senario yg diingini)
4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang 9. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah
KMD sebabnya yg diingini perlu dikekalkan)
5. mbina sikap & nilai tentang masa depan. Rasional Pengajaran KMD
KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir • mbolehkan murid menangani sebarang cabaran
ttg isu, masalah & peluang yg bakal dihadapi pd masa depan & bsedia mhadapi segala
perubahan yg tidak dijangka.
1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg
akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat Faedah Pengajaran KMD
yg sedia ada.
• Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir
2. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu tentang masa depan.
fenomena.
• Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat
3. Mgunakan sumber man & sumber lain bg pilihan yg baik
mgawal, menangani serta mgendalikan
perubahan. • Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg
lebih baik.
Pengajaran KMD mbolehkan murid:
• Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg
1. bfikir scr kritis & kreatif berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya
bfikir.
2. mbuat keputusan ttg masa depan
KMD yang dilaksana dalam P & P akan:
3. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan
1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke
4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan
arah masa depan yg lebih baik
5. mpunyai pgetahuan tentang masa depan
2. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P
6. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan
3. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan
matriks
4. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan
masalah yg bakal timbul 3. Rancangan P & P Berasaskan KMD

5. Mbina generasi ms depan P & P Menggunakan Matriks

6. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk:
man yg dapat bfikir ttg masa depan
1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn
7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik kehidupan harian.

Komponen KMD (5 Bahagian) 2. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan


idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara
1. mgandungi penerangan am drp aspek objektif
modul latihan, prinsip ogs, & poperasian modul 3. memupuk semangat bkerjasama
latihan
Cth tajuk projek – Modul OUM, ms109-110.
2. mgandungi konsep belajar sendiri yg
menerangkan konsep utama & pemahaman Modul KMD, PPK - Ms35-63.
pengajaran berasaskan KMD
Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks
3. rangka perancangan iaitu cara mjalankan
Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD
pengajaran berasaskan KMD serta renungan &
(ms110).
penilaian kendiri
Rancangan P & P Berasaskan KMD
4. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui
tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 1. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD
5. bkonsepkan penambahan ilmu. 2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD
Kemahiran Khusus KMD 3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea
scr kritis & kreatif
1. pemahaman konsep KMD segala tindakan &
peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 4. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja
seni.
2. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan
kita memahami data masa lalu & masa kini utk
menentukan trend masa depan

3. ramalan & analisis

4. imaginasi & kreativiti

5. strategi mengatasi cabaran

6. proses inovasi social

7. mbina scenario

8. pjelasan nilai & ms depan Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
9. dimensi kemapanan
Objektif
P & P berasaskan KMD
1. Menyatakan definisi TKP
1. P & P Mgunakan Matriks
2. Menerangkan konsep & matlamat TKP
3. mgenalpasti komponen TKP • Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu
scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan
4. maplikasikan TKP
• Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan &
5. mgetahui perkaitan TKP pendapat serta suka kpd makna yg kompleks
Pengenalan • Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org
lain
• Diasaskan oleh Howard Gardner
Logik Matematik
• Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan
• Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta
• Kecerdasan tersebut boleh dikembang
bfikir scr konseptual & abstrak
menerusi pendidikan, pengalaman, &
persekitaran • Boleh myelesaikan masalah kompleks yg
bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh
• Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek
mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis,
ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik & boleh
mgira dan mgunakan komputer dgn cekap
diukur pd usia muda
Visual-ruang
• Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya
galakan, pengayaan dan pengajaran yg sesuai. • Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr
tepat
• Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm
lain. • Dapat mgenali objek, bentuk, warna & corak
dlm psekitaran
• TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal
linguistik & Logik matematik) • Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta
scr 3D
Konsep/Definisi TKP
• Bkebolehan mceritakan & mgambarkan
Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg
pgalaman yg pernah dilalui.
membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan
keluaran / perkhidmatan yg bernilai. • Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang
Dr Roger Sperry • Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual &
ruang scr grafik.
Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan, man akan
mgunakan kedua-dua belah otak. Kinestetik
Jenis Kecerdasan Pelbagai • Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan
utk bkomunikasi & myelesaikan masalah
1. verbal linguistik
• Cekap mintepretasi pgerakan anggota
2. logik matematik
• Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt
3. visual-ruang
sukan, menari, gimrama (aerobics) dll
4. Kinestetik
• Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang
5. Muzik ant pgerakan fizikal dgn mental

6. Intrapersonal Muzik

7. Interpersonal • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan, muzik, serta


irama di persekitaran
8. naturalis
• Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik
Verbal Linguistik
• Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah • Peningkatan

Intrapersonal 1. Faktor Pelaksanaan

• Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy 1. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan
tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK &
keperluan murid
• Kebolehan ini mberi keyakinan diri
2. mpbagaikan cara penilaian
• Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta
mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & 3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah
boleh bdikari
4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P
• Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa
bwaspada & bwawasan 5. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn
mgakui bahawa unik & belajar dgn cara
Interpersonal berlainan

• Memahami perasaan, motivasi, tabiat serta 6. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari
hasrat org lain bahawa potensinya tidak tbatas

• Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama 7. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p
dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg yang myeronokkan
bfaedah
Proses Pelaksanaan
• Dapat beri motivasi kpd org lain
• padanan – padankan P & P dgn kecerdasan
• Kecerdasan Naturalis pelbagai murid.

• Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi • Beberapa peringkat:


flora, fauna & galian dgn mudah.
kekuatan guru
• Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar
bunyi di alam sekitar A. mgisi borang senarai semak MICA

Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan B. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai
Gardner semak

• Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd C. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan
tahap pkemb yg blainan minat/kecerdasan dominan guru
• Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st
D. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P
tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan &
& P.
pgajaran yg sesuai
• Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm Kekuatan murid/pelajar
mhasilkan sstu kerja
• Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm A. memerhati t/l murid sms belajar
pbgi cara dan bentuk
B. mgenal pasti akt yg digemari murid
Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan
C. merujuk kpd laporan prestasi murid
Aplikasi TKP thadap P & P
D. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid.
• Faktor Pelaksanaan
Percubaan
• Proses Pelaksanaan
Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran
• Percubaan berteraskan KP yg telah dirancang.
4 langkah: 3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn
pdekatan pgajaran tradisional
1. Perancangan
4. skor pcapaian meningkat
2. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan
stesen kecerdasan, dll) 5. harga diri murid meningkat, kes salah laku
dikurang/dihapus
3. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian
murid, bd, m/p & topik iaitu sisipan, jaringan, 6. pelajar pend khas / lemah menunjukkan
jalinan, perkongsian, kesepaduan) peningkatan pencapaian

4. Penilaian - pelbagai TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah

5 model • Melakar

1. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan & • Membuat peta minda


diguna dlm pgajaran scr tidak langsung.
• Membayangkan masalah
2. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm
pgajaran matematik • Membuat refleksi berasaskan pengalaman

3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p 9 elemen baik utk pgajaran (Gagne, Briggs dan Wager,
1992)
4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk
diguna dlm 2 m/p 1. guru harus pandai menarik phatian murid dgn
BBM
5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna
scr bsepadu merentasi m/p yg blainan 2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk

Peningkatan 3. guru perlu b/tahu obj pelajaran

• Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid 4. sebelum p & p, guru harus merangsang murid
(set induksi)
• Tumpuan – pyelesaian masalah
5. suara guru mesti jelas, berintonasi,
• Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti &
inovasi murid. 6. susunan idea semasa bcakap,

Implikasi TKP 7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah dll)

1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya 8. perbincangan ant murid
pbelajaran yg sesuai dgn mereka
9. guru perlu mgesan kemajuan murid
2. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar

3. harga diri murid meningkat

4. kreativiti murid ditingkatkan

5. masalah disiplin dikurangkan.

Hasil kajian di Amerika Syarikat


Benjamin Bloom
1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat
Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah
ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan)
ke aras tinggi
2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua
1. Pengetahuan
pelajar bprestasi baik dlm semua m/p
2. Pemahaman
3. Aplikasi 2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd
dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid.
4. Analisis
• Contoh Matriks (ms107)
5. Sintesis

6. penilaian

Teori Kognitif

• Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah


penting dalam pembelajaran.

• Pembelajaran ialah suatu perubahan


pengetahuan yang disimpan dalam ingatan.

• Kebanyakan tingkah laku, tmasuk pembelajaran


ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik
berbanding dengan suasana luaran (dikawal o
dlm & bukan luar).

• 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih


terurus dan lebih aktif.

• Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl,


mhubkait dengan pgetahuan sedia ada.

• Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses


iaitu memerhati, mengkod dan mdapatkan
semula.

• Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod


makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara
baru.

• Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl


dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn
bkesan dlm situasi yg ttt.

Perkembangan Kognitif Bloom Bab 8 :


Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan
peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Pembelajaran
Satu matriks direka utk tujuan ini:
Objektif
1. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum
1. memahami maksud KB dlm p & p 2. proses penerokaan kemungkinan idea serta
mbuat sstu ptimb yg wajar, melaksanakan
2. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p & p metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku
&
3. mgetahui konsep KB dlm p & p
3. proses pgunaan minda utk mcari makna &
4. mgaplikasikan KBSB dlm p & p
pemahamannya.
5. memahami kebaikan KBSB dlm p & p.
Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt
KB dalam P & P
1. apakah objek itu?
Berfikir
2. apakah kegunaannya?
1. satu proses mguna minda utk mcari makna &
3. bagaimanakah mgunakannya?
pemahaman thadap sstu pkr
4. Adakah ia mendatangkan faedah?
2. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan
masalah Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul
3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif 1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu)
& sikap serta nilai dlm minda
2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu)
4. KB scr kritis ialah kebolehan menilai
kemunasabahan idea 3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd
diri sendiri mgenai objek itu)
5. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest)
ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari • Model Kemahiran Berfikir

Matlamat/Objektif 2 prinsip:

1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg 1. disusun bdasarkan keperluan prasyarat
memastikan sebarang keputusan & pyelesaian
masalah dpt dilakukan dgn efektif 2. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke
kompleks
2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik &
bcelaru dpt diatasi dgn mudah Model Kemahiran Berfikir

3. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg Kemahiran Berfikir


sedia ada s/a di sekolah / tempat lain
• KBKK mbolehkan murid memahami, menilai &
Matlamat/Objektif maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi.

4. meningkatkan aspek kognitif & efektif, & pkemb • Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu
intelek mereka cadangan/jwp.

5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif boleh • Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi
dihasilkan di samping idea yg bernas. panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan
pbelajaran dlm kelas

• Kemahiran Berfikir Kritis

• Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai


Definisi Berfikir & Proses Berfikir sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk
bfikir scr kritis.
Proses berfikir ialah
• Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll:
1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat
keputusan dgn melibatkan pgunaan minda. a) Proses Mcirikan;
b) Proses pbandingan; e) Keupayaan msintesis & mgitlak;

c) Proses pgumpulan & klasifikasi; f) Keupayaan gambaran mental;

d) Proses pyusunan mgikut kriteria; g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea

e) Proses mganalisis; 1. Menjana idea

f) Proses mgesan kecondongan; • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek


dicetus
g) Proses penilaian & mbuat keputusan.
• Penting untuk:
Kemahiran Berfikir Kritis
1. pcarian idea lain, tkini & baru
1. Proses mencirikan
2. pcarian alternatif / pilihan
• Proses mgenal pasti ciri, kualiti, sifat &
unsur objek/konsep. • kaedah KB kreatif:

• Penting untuk : 1. tajuk dicari & dibinc

1. mberi definisi kpd konsep / 2. tajuk yg dipilih dikemukakan


objek
3. idea yg dikemuka dibinc
2. konsep / objek yg mpy
kesamaan dikenali 4. idea lain yg diperlu ditambah &
difikir
3. contoh: ms137
5. proses hubungkait ant idea
2. Proses Perbandingan dibinc

• Proses mcari persamaan & pbezaan ciri, • contoh: ms140


kualiti, sifat serta unsur objek / konsep.
Strategi Berfikir
• Penting untuk:
• Lebih kompleks drp proses KB
1. apabila tdapat banyak ciri/
kebarangkalian • Terdiri drp

2. utk mbuat pilihan a) Proses mkonsepsikan,

3. contoh: ms138. b) Proses myelesaikan masalah &

Kemahiran Berfikir Kreatif c) Proses mbuat keputusan

• Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea Proses Mkonsepsikan


yg baru & mpy originaliti yg tsendiri.
• Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian,
• Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama
diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp serta bkaitan ant st sm lain.
gabungan idea yg sedia ada.
• Diguna utk
a) Keupayaan Menjana idea;
a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata
b) Keupayaan hubungkait;
b) Pyelesaian masalah
c) Keupayaan meramal;
c) Mbuat keputusan
d) Keupayaan hipotesis;
Mkonsepsi
• Alat Berfikir Lingkaran Soalan

• Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu:
kehidupan seharian
1. Perkara (P)
• Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif &
efesien 2. Individu (I)

• Pemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll dilakukan 3. Luar Individu (LI)


dgn mudah & bkesan
Strategi Penerapan KB dlm P & P
• Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg
• KBKK diajar secara
tkawal & visual serta pgurusan lisan.
a) Terpisah
Alat Berfikir
b) pyebatian
• Antaranya:
• Terpisah = Diajar scr tpisah, tidak dikaitkan dgn
1. soalan & pyoalan
kdgn m/p
2. Cort
• Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke
3. peta minda dlm m/p, bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna
kemahiran & alat bfikir.
4. pgurusan grafik
Strategi Penerapan KB dlm P & P
Soalan & Pyoalan
• Jenis-jenis pyebatian:
• Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif &
efisyen, bfikir dgn lebih jelas & mdalam di a) P. Penuh
samping mhasil sstu soalan yg bagus
b) P. Separa
Antaranya :
P. Penuh: 5 Langkah
1. Aras
1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk
2. Skop
2. guna bahan rangsangan, alat, latihan & akt utk isi m/p
3. fokus & kbkk

Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 3. refleksi & metakognitif

1. Pengetahuan 4. pgukuhan isi m/p dan KBKK

2. Analisis 5. aplikasi KBKK dlm situasi harian

3. Aplikasi Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam


mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar, s/a pd
4. Kefahaman peringkat permulaan, pkembangan & penutup.

5. Penilaian

6. Sintesis KB dalam PK

7. Aras Tinggi 1. mbuat kategori

8. Aras Rendah 2. menerangkan sebab

Soalan Bertumpu & Bercapah 3. mgusul periksa andaian


4. mbuat ramalan 2. pgetahuan yg diperolehi

5. mcipta metafora & 3. kemahiran saintifik

6. mcipta definisi Metakognisi

7. mbuat keputusan • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg


tinggi
8. myelesaikan masalah
1. Refleksi proses pemikiran
Rancangan P & P
2. kesedaran & pgawalan proses
• Elemen-elemen penting dlm Rancangan pemikiran
1. tajuk & sub tajuk • Proses metakognisi
2. objektif p & p 1. Merancang
3. Prasyarat 2. Memantau
4. bantuan bahan mgajar 3. Menilai
5. soalan yg mbantu kb • 3 aras:
6. plibatan para pelajar pd setiap 1. Aras penggunaan secara sedar
peringkat proses p & p dlm mperoleh
konsep, pyelesaian masalah, set induksi 2. Aras penggunaan secara strategik
& refleksi
3. Aras penggunaan secara reflektif
7. proses metakognisi berlaku sms proses
P & P. 1. sedar – proses mgenal pasti & myatakan

Objektif p &p – strategi berfikir

• Harus dinyata dgn jelas, relevan & efektif – Kb

• Mpy pkr berikut: – tugasan bfikir

1. mguasai KBSB – tujuan bfikir

2. kemahiran saintifik 2. Strategik - Proses pyusunan proses bfikir


bdasarkan
3. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna
– Keutamaan
4. sikap saintifik & nilai-nilai murni
– sukar atau mudah

– pilihan yg sesuai dicari

– ketentuan pgunaan KBSB

3. Reflektif - Imbas semula proses bfikir yg telah


Prasyarat dilakukan

• Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus – tindakan susulan dilakukan


ditentukan iaitu
– Pgubahsuaian
1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar
& KBSB yg akan dipelajari – menilai.
Perangsangan Metakognisi Pelajar

• Terdapat beberapa fasa awalan iaitu:

1. saya berpendapat….

2. saya fikir ……..

3. saya berkeyakinan …..

4. pengalaman & pengetahuan saya


menunjukkan bahawa…..

5. saya yakin bahawa ….

6. saya kurang pasti kerana ……

Soalan Kendiri

1. Oleh diri – ms151

2. Oleh guru – ms151-152.